TEMA 5

EL CENTRO ESPECFICO EN
EDUCACIN ESPECIAL:
CARACTERSTICAS DEL
PROYECTO EDUCATIVO Y DEL
PROYECTO CURRICULAR.
REFERENTES BSICOS Y
CRITERIOS PARA SU
ELABORACIN.

TEMA 5: EL CENTRO ESPECFICO EN EDUCACIN

ESPECIAL:
CARACTERSTICAS
DEL
PROYECTO
EDUCATIVO
Y
DEL
PROYECTO
CURRICULAR.
REFERENTES BSICOS Y CRITERIOS PARA SU
ELABORACIN.

INDICE
1.- INTRODUCCIN.
2.- EL CENTRO ESPECFICO DE EDUCACIN ESPECIAL.
2.1.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO PUNTO DE
PARTIDA DEL CENTRO ESPECFICO.
2.2.- REFERENTES NORMATIVOS.
2.3.- LA ESCOLARIZACIN EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL.

3.- CARACTERSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y

PROYECTO CURRICULAR DE LOS CENTROS DE EDUCACIN
ESPECIAL.
3.1.- PROYECTO EDUCATIVO.
3.2.- EL PROYECTO CURRICULAR.

4.REFERENTES
ELABORACIN.

BSICOS

4.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO.

4.2.- PROYECTO CURRICULAR.

5.- GUIN-RESUMEN.
6.- BIBLIOGRAFA.

CRITERIOS

PARA

SU

1.- INTRODUCCIN.
Con la promulgacin de la LOGSE (1990), se puso en marcha una reforma
educativa cuyo objetivo primordial era el de mejorar la calidad de la enseanza bajo el
principio del respeto y de la atencin a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado. En este sentido, la educacin de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales se plantea dentro del marco de la atencin a la
diversidad. Por ello la LOGSE contempl y desarroll en su normativa la existencia de
centros escolares, ordinarios y especficos, con la finalidad de que se hiciera realidad el
principio de integracin escolar, promoviendo al mximo la calidad de vida y el
bienestar del alumnado escolarizado en ellos.
En relacin a esta doble tipologa de centros, las propuestas y decisiones de
escolarizacin se harn teniendo en cuenta como base un proceso de evaluacin
psicopedaggica riguroso y participativo, en el que se tenga en cuenta tanto las
caractersticas y necesidades de los alumnos como de los contextos educativo, familiar y
social en el que se encuentran estos alumnos.
La aparicin del Real Decreto 334/1985 de la Ordenacin de la Educacin
Especial, supuso un avance cualitativo en la concepcin de la educacin especial, ya
que sta dejaba de ser una modalidad de enseanza separada del resto del sistema
educativo y se converta en obligatoria y gratuita dentro de los niveles establecidos en el
sistema educativo general, siendo sus lneas bsicas de actuacin: dotar de servicios a la
escuela para facilitar la integracin, crear centros especficos de educacin especial par
los alumnos y alumnas que lo requieran y lograr coordinacin entre contextos ordinarios
y especficos.
El tema se va a desarrollar dividindolo en tres apartados principales. En un
primer apartado se recoge el referente normativo y las bases tericas sobre las que se
fundamentan los centros especficos de educacin especial. En un segundo apartado se
analizan las caractersticas principales del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de
estos centros de educacin especial. Por ltimo, se van a sealar los referentes y
criterios bsicos para la elaboracin de estos Proyectos.

2.- EL CENTRO ESPECFICO DE EDUCACIN ESPECIAL.

2.1.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO PUNTO DE
PARTIDA DEL CENTRO ESPECFICO.
Partiremos de este cambio de enfoque en la Educacin Especial por considerarlo
fundamental para el desarrollo del tema. Lo podemos concretar en los siguientes
aspectos:
Se pasa a un modelo educativo, que resalta la importancia de prestar una atencin
basada en las necesidades educativas.
De un modelo de Educacin Especial segregada se pasa a un modelo constituido
por dos caras de una misma moneda: un modelo integrado en el sistema educativo
ordinario que permita dar respuesta a todos los alumnos desde el currculum

ordinario, y un modelo centrado en la respuesta educativa que puede proporcionar

un centro especfico para algunos casos severos y permanentes a quienes o bien
se aplica, en todo o parte, el currculo ordinario o bien se ajusta la enseanza a una
taxonoma funcional tendente al logro de la mxima capacidad de autonoma de
los alumnos.
Se promueve, para ambos modelos, la idea de la adaptacin curricular al alumno
en funcin de su ritmo de aprendizaje.
Se avanza en el concepto de evaluacin del rendimiento en el sentido de no
utilizarlo como criterio normativo para el grupo clase, sino en evaluar en funcin
de las capacidades y los progresos individuales del propio alumno.
Los apoyos y servicios necesarios reciben cometidos muy especficos y concretos
para garantizar la mejor atencin de los alumnos con algn tipo de deficiencia.
En definitiva se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se presenta
una deficiencia bien fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, deben ser
abordadas por el profesor ordinario desde el propio currculum, realizando adaptaciones
a las condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del
alumno, y cuando la profundidad o severidad de la deficiencia y su carcter permanente
impidan dicha integracin, la atencin se desarrollar en los centros especficos.
MODELO BIOMDICO
(EDUCACIN ESPECIAL)

MODELO EDUCATIVO
(NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES)

* Clasifica segn etiologa y etiqueta a

las personas.

* Prioriza las necesidades educativas

* No atiende necesidades educativas

individuales.

*Integra en el sistema educativo

ordinario o, cuando no es posible,
educa en centros especficos.

* Segrega del mbito ordinario y

considera el centro especfico en todos
los casos de deficiencia, sustituyendo
la integracin por actos de mera
insercin segregada ( estar en un
centro ordinario, pero separados del
grupo ordinario)

* Su respuesta educativa gira en torno

a las adaptaciones del currculo y del
acceso al currculo o, en los casos de
extrema severidad, consiste en la
configuracin
de
modelos
taxonmicos tendentes al logro de la
mxima autonoma personal.
* Especifica apoyos y servicios

GRAFICO 1

2.2.- REFERENTES NORMATIVOS.

En nuestro pas, los referentes normativos ms importantes para la educacin
especial en general y para los centros especficos de educacin especial en particular
son: la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI), el Real Decreto
334/1985 de ordenacin de la educacin Especial y el Real decreto 696/1995 de
ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta
normativa hace referencia a los centros especficos de educacin especial en los
siguientes trminos:
1.- Siguiendo las reflexiones del MEC (1994) recogidas en el documento La Educacin
Especial en el marco de la LOGSE, podemos sealar que la Ley de Integracin Social
de los Minusvlidos de 1982, fundamentndose en los derechos que el artculo 49 de la
Constitucin reconoce a los minusvlidos, introdujo una forma distinta de entender el
origen y el sentido de las minusvalas, al establecer con claridad la diferencia entre
deficiencia, discapacidad y minusvala. Al hacerlo, reconoci que una persona es tanto
menos minusvlida en sus competencias individuales o sociales, cuanto ms adaptado
est el medio familiar, educativo y sociolaboral para compensar el efecto de sus
discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales; y que, por tanto, las posibilidades de
integracin educativa, social o laboral no dependen en exclusiva de las condiciones
personales de los minusvlidos, sino tambin de los recursos que la sociedad est
dispuesta a poner a su disposicin para compensar sus limitaciones, as como del
reconocimiento de la solidaridad y el respeto por las diferencias como valores rectores
de la convivencia ciudadana.
Una de las consecuencias de la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos, fue que
se promovieron toda una serie de disposiciones relativas a diferentes mbitos
(educativo, social, laboral), encaminadas a conseguir una efectiva integracin en la
sociedad de las personas que presentan minusvalas. Un importante denominador comn
de esas disposiciones es que estn orientadas, en buena medida, a tratar de incidir, en
trminos de concienciacin y adaptacin, en el contexto social, educativo y laboral en el
que estas personas deben integrarse y participar, en coherencia con una concepcin
interactiva de la minusvala.
2.- El Real Decreto 334/85, de 6 de marzo de Ordenacin de la educacin especial,
reconoce que conforme al principio de normalizacin, las personas no han de recibir ni
utilizar servicios excepcionales ms que en los casos estrictamente imprescindibles. De
acuerdo con ello, esta normativa expresa que la accin de la Educacin Especial podr
desarrollarse en dos tipos de institucin:
- Los centros docentes ordinarios, en rgimen de integracin educativa.
- Los centros especficos o unidades de educacin especial.
El Real decreto lo expresa con estas palabras:
Artculo. 2.
1. La Educacin Especial a que se refiere el articulo anterior se concretar bien en la
atencin educativa y temprana anterior a su escolarizacin, o bien en los apoyos y
adaptaciones precisos para que los alumnos disminuidos o inadaptados puedan llevar a
cabo su proceso educativo en los centros ordinarios del sistema escolar, en el rgimen
de mayor integracin posible, o en los centros o unidades de Educacin Especial.

2. La escolarizacin en centros o unidades especificas de Educacin Especial, solo se

llevara a cabo cuando la gravedad, caractersticas o circunstancias de su disminucin o
inadaptacin, el alumno requiera apoyos o adaptaciones distintos o de mayor grado, a
los que podran proporcionrsele en los centros ordinarios y durar nicamente el
tiempo que la disminucin o inadaptacin haga imposible la integracin.
Adems, en este Real Decreto se indica que la permanencia del alumno en un centro
especfico de Educacin Especial durar nicamente el tiempo que la inadaptacin o
disminucin haga imposible la integracin y en todos los casos, hasta que el alumno
asistido cumpla 18 aos y, excepcionalmente y como mximo, 20 aos de edad.
Teniendo en cuenta lo recogido en esta normativa, podemos considerar el centro
especfico de educacin especial como:
* Un recurso educativo de atencin a los alumnos cuyas necesidades educativas
especiales no pueden ser atendidas en algunos casos dentro de los centros ordinarios del
sistema educativo.
* El centro especfico de educacin especial forma tambin parte del sistema nico de
servicios educativos del pas, cuya dinmica se sustenta dentro de los principios
generales de normalizacin, integracin, individualizacin y sectorizacin.
* Los centros especficos de educacin especial se deben coordinar con los centros
ordinarios.
3.- La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE), recoge y refuerza los principios de normalizacin e Integracin
presentes en la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos y en el Real Decreto
334/1985 de Ordenacin de la Educacin Especial. Al mismo tiempo, ha sido la
LOGSE la que ha introducido en el ordenamiento jurdico el concepto de necesidades
educativas especiales propiamente dicho como alternativa, en el mbito educativo, a los
de deficiente, disminuido, inadaptado, discapacitado o minusvlido, lo cual significa un
cambio fundamental con respecto a conceptualizaciones anteriores. Partiendo de la
premisa de que todo el alumnado precisa a lo largo de su escolaridad de diversas ayudas
pedaggicas para asegurar el logro de los fines de la educacin, se consideran
necesidades educativas especiales las de alumnos y alumnas que, adems y de forma
complementaria, precisan otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o
permanentemente.
En relacin a la educacin especial, esta ley seala los siguientes aspectos:
+ Por una parte la Educacin Especial se introduce en el sistema educativo como un
aspecto ms de las denominadas enseanzas de rgimen general (Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria), con lo que deja de tener un fin subsidiario, proponiendo que los
alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos generales,
junto al resto de los alumnos.
+ Por otra parte, se regula la coexistencia de dos tipos de centros en funcin de las
caractersticas de los alumnos, fijando la necesidad de integrar a los alumnos con
necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de acuerdo a los principios
de normalizacin y de integracin escolar y dando entrada a la posibilidad de que
existan centros de educacin especial, cuando las necesidades del alumno no puedan ser
atendidas por un centro ordinario.

4.- En el desarrollo normativo de la LOGSE y con el fin de revisar y actualizar el Real

Decreto 334/1985, aparece el Real Decreto 696/95, de ordenacin de la educacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales, haciendo referencia a la
escolarizacin en centros de Educacin especial, en el sentido que para que se pueda
llevar a cabo es necesario que las necesidades educativas especiales, deben tener un
carcter permanente asociado a discapacidad que requiera adaptaciones curriculares
significativas y extremas, pudiendo incluso haber centros especficos que escolaricen
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad
determinada, como centros de educacin especial para alumnos autistas,
y
experiencias de educacin combinada entre centros ordinarios y centros de educacin
especial, si los promueve la Administracin educativa.
En la seccin segunda, artculo 19 de este Real Decreto se recoge con estas palabras:
Artculo 19. Criterios generales.
1. Se propondr la escolarizacin en centros de educacin especial de aquellos alumnos
con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a condiciones personales
de discapacidad que requieran, de acuerdo con la evaluacin y el dictamen realizados
por los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, adaptaciones significativas
y en grado extremo en las reas del currculo oficial que les corresponda por su edad y
cuando se considere por ello que sera mnimo su nivel de adaptacin y de integracin
social en un centro escolar ordinario.
2. En las zonas rurales podrn habilitarse, en determinadas circunstancias, algunas aulas
en centros ordinarios para la educacin de los alumnos sealados en el apartado
anterior.
3. Podrn existir centros de educacin especial especficos que escolaricen, de acuerdo
con los criterios que reglamentariamente se establezcan, a alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a un determinado tipo de discapacidad.

2.3.- LA ESCOLARIZACIN EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL.

Siguiendo las reflexiones del MEC (1994) en el documento La Educacin
Especial en la LOGSE (1996) podemos sealar que la modalidad de escolarizacin en
centros de educacin especial es, en estos momentos, una opcin necesaria y adecuada
para responder satisfactoriamente a las necesidades educativas de determinados
alumnos que, en su defecto, no encontraran en la mayora de los centros ordinarios
condiciones y recursos apropiados para favorecer su desarrollo.
En los centros de educacin especial sern escolarizados alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental severo y profundo, a
plurideficiencias y a trastornos de la personalidad vinculados a psicosis y autismo. En
cualquier caso, las propuestas y decisiones de escolarizacin de estos alumnos estarn
basadas en la evaluacin psicopedaggica, que a tal efecto realizarn los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica, y en la opinin de las familias.
La organizacin y funcionamiento de estos centros se regir bsicamente por lo
dispuesto en el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los
Colegios de Educacin Primaria (1996). De acuerdo con lo establecido en la disposicin
adicional primera de dicho Reglamento, se proceder con carcter inmediato a adecuar

esta normativa a las caractersticas propias de los centros de educacin especial. Los
centros de educacin especial llevarn a cabo la escolarizacin obligatoria en el seno de
un marco organizativo comn: la enseanza bsica. Esta enseanza bsica tendr una
duracin de diez aos. Concluida la misma, los centros de educacin especial podrn
impartir programas para facilitar la transicin a la vida adulta y laboral de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales en ellos escolarizados. Dichos
programas tendrn dos aos de duracin y sern impartidos por un maestro o maestra
especialista en educacin especial y por un profesor o profesora tcnico de formacin
profesional.
El equipo educativo de los centros de educacin especial estar compuesto, de
acuerdo con las necesidades que en cada caso se determinen, por maestros y maestras
especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje, en educacin fsica y en
msica, por profesores y profesoras tcnicos de formacin profesional y el profesor o
profesora de la especialidad de psicologa y pedagoga. Asimismo, los fisioterapeutas,
ayudantes tcnico-educativos y otros profesionales que presten atencin directa a los
alumnos y alumnas colaborarn con el equipo educativo en los procesos de elaboracin,
aplicacin y revisin del proyecto educativo y proyecto curricular del centro. Los
centros de educacin especial sern atendidos y asesorados de forma continuada por el
Equipo de orientacin de la zona donde se encuentren.
Los centros de educacin especial se conciben como contextos educativos y de
desarrollo, diseados con la finalidad de crear los espacios y las condiciones
psicopedaggicas adecuadas para promover al mximo la calidad de vida y el bienestar
fsico, psquico y social de los alumnos y alumnas en ellos escolarizados y para facilitar
de este modo su insercin en la vida adulta y laboral. Las necesidades educativas del
alumnado escolarizado en estos centros, as como las vinculadas a su salud y bienestar
personal, resultan en muchos casos de tal complejidad y variabilidad que hacen
imprescindible adoptar una organizacin del currculo, as como de los medios humanos
y materiales para desarrollarlo, muy flexible y necesariamente distinta a la establecida
con carcter general en los centros ordinarios. Sin embargo, no debe descartarse que
para algunos alumnos y alumnas de los centros de educacin especial pueda ser
adecuado tener como referente los currculos oficiales de las distintas etapas de la
educacin obligatoria previamente adaptado y diversificado.
Para concluir este apartado podemos definir el Centro Especfico de Educacin
especial como aquel centro que perteneciendo al sistema educativo unificado trata de
dar una respuesta educativa a aquellos alumnos que, por algn tipo de deficiencia o
disminucin ms grave de sus capacidades, proporcione las prestaciones educativas que
estos sujetos ms gravemente afectados necesiten en cada momento de su evolucin.

3.- CARACTERSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y

PROYECTO CURRICULAR DE LOS CENTROS DE EDUCACIN
ESPECIAL.
En los anlisis y toma de decisiones implicados en el proceso de elaboracin del
Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular inciden, cuando se trata de un centro
especfico de Educacin Especial, una serie de aspectos que lo hacen especialmente
complejo:
a) La presencia de profesionales con diversas funciones que confluyen en la atencin
de los alumnos, la necesaria conexin del centro con los distintos estamentos y
servicios comunitarios, la creacin de estrechas relaciones de colaboracin con las
familias, la especificidad de las instalaciones, equipamiento y materiales, requieren
unas caractersticas organizativas particulares y distintas a las de un centro
ordinario.
b) las caractersticas excepcionales y las necesidades diversas de los alumnos
escolarizados en ellos. Se trata de alumnos cuyas necesidades tan especficas y
diversas es preciso tener en cuenta a la hora de ofrecer una respuesta educativa
adecuada y eficaz.
3.1.- PROYECTO EDUCATIVO.
El Proyecto Educativo de centro es el documento que recoge las decisiones
asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos bsicos y a
los principios generales conforme a los cuales se orientar la organizacin y gestin del
centro.
Elementos propios del Proyecto Educativo son:
- Las seas de identidad, o principios y opciones educativas bsicas que se adoptan para
el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro
- Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y
la revisin a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del currculo de las
etapas que se imparten en el centro
- La definicin de los mecanismos de colaboracin con padres de alumnos y con otras
instituciones, as como la estructura organizativa y de gestin del centro. La
formalizacin de este ltimo aspecto quedar concretada en el Reglamento de Rgimen
Interior.
La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo
directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las
propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobacin y evaluacin corresponde al
Consejo Escolar.
Antnez (1989) considera el Proyecto de Centro como una propuesta integral
para dirigir un proceso de intervencin educativa en una institucin docente. Es un
instrumento para la gestin que, coherente con el contexto escolar, enumera y define las

notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura
organizativa de la institucin.
Al disear o elaborar un Proyecto Educativo de Centro se debe intentar dar
respuesta a diferentes interrogantes respecto a:
*Tipo de escuela que se pretende.
* Concepto de educacin que se va a defender.
* Valores que se van respetar y desarrollar en los alumnos.
* Qu concepto se tiene de la diversidad.
* Que valor se da a la cultura, sociedad,
El Proyecto Educativo del centro especfico es el instrumento fundamental de
organizacin de este tipo de centro docente que le confiere coherencia organizativa y
funcional con los alumnos que asisten a l.
La utilidad de este proyecto radica precisamente en esta capacidad para
responder a la diversidad de necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos,
profesores, padres y contexto; y slo ser viable en la medida en que toda la comunidad
educativa asuma su elaboracin como una responsabilidad compartida, fruto del
dilogo, del anlisis y la convergencia de posiciones diversas.
Debe ser el eje para la mejora de la calidad de la enseanza. En l deben
concretarse tanto los fines e intenciones educativas, como los aspectos bsicos de la
organizacin, funcionamiento y participacin de los diversos estamentos de la
comunidad escolar.
Este Proyecto es propio y exclusivo del centro, porque constituye sus seas de
identidad. Planifica soluciones a la problemtica especfica de la Educacin Especial
porque tiene en cuenta la ubicacin del centro especfico, tal como reclama el principio
de sectorizacin y sus criterios de aplicacin geogrfica, de poblacin y de necesidades.
Es esencialmente funcional porque establece formas de organizacin general
tendentes a mejorar la calidad de la educacin especial, como consecuencia de la
responsabilidad y de la actividad compartidas de la comunidad escolar a travs de sus
rganos de gestin y participacin. Es normativo para la vida escolar, ya que establece
las normas y criterios bsicos del proyecto curricular.
3.2.- EL PROYECTO CURRICULAR.
El Proyecto Curricular de centro designa la unin integrada y coherente del
conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No supone, pues, la
configuracin de un documento especfico a partir de los Proyectos de Etapa. Si en el
centro slo existe una etapa, coincide Proyecto curricular de etapa y de centro.
El proyecto curricular de etapa es el documento que materializa el proceso de
toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del anlisis
del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica
que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.

En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las

prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo y sus elementos bsicos
son:
-

Los objetivos generales de etapa.

La secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en cada ciclo.
las decisiones metodolgicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios,
materiales).
Las estrategias y procedimientos de evaluacin.
Las medidas de atencin a la diversidad.
El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de profesores.

El Proyecto curricular de un centro de educacin especial hace referencia al

conjunto ordenado de decisiones que concreta las posibilidades de intervencin
didctica correspondiente a la etapa o etapas educativas que se impartan en el centro
especfico.
El Proyecto curricular lo elaboran los equipos docentes y se inspira en las
orientaciones establecidas en el Proyecto Educativo.
El Proyecto curricular de un centro de educacin especial deber tener muy en
cuenta:
* La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se deber regir
por el principio de normalizacin. Desarrollar este criterio supone perseguir el
desarrollo de las mismas capacidades que estn presentes en los objetivos generales del
currculo establecido para toda la poblacin, aunque se adapte a las necesidades
especiales de los alumnos.
* Los procesos de desarrollo y aprendizaje que llevan a cabo los alumnos de un
centro de educacin especial, exigen perodos temporales ms amplios. Esto debe
tenerse en cuenta a la hora de determinar la temporalizacin, la planificacin y
desarrollo del currculo, y, en consecuencia, la organizacin del proceso escolar.
* La seleccin y secuenciacin de los contenidos del currculo de estos centros,
debe estar orientada por criterios de funcionalidad, adpatndose a la edad cronolgica,
las posibilidades de progreso o las funciones a desempear por los alumnos de estos
centros.
En este mismo sentido algunos autores, como Hegarty, Pocklington y Lucas
(1981), establecen diferentes modalidades de currculo de acuerdo con las necesidades
educativas de los alumnos, entendindose como una aproximacin taxonmica a las
posibilidades surgidas al aplicar las estrategias de adaptacin al currculo ordinario y
nunca como una propuesta del currculo diferente al currculo general.
*Currculo ordinario. Los alumnos con necesidades educativas especiales se integran
en un grupo normal de alumnos y siguen los programas de todos sus compaeros.
Normalmente se trata de alumnos con impedimentos motores que no les impiden seguir
el ritmo normal de la clase.
* Currculo con algunas modificaciones. Los alumnos con necesidades educativas
especiales se encuentran incorporados a un grupo normal y siguen las enseanzas de

todos sus compaeros. Solamente salen de su grupo clase para recibir alguna ayuda en
particular.
* Currculo general con reducciones significativas. Suelen ser alumnos con problemas
de audicin que precisan una atencin especial en el rea de lenguaje e incluso suprimir
o eliminar algunos contenidos. Los alumnos desarrollan un programa especfico
diferente al de sus compaeros. Parte del tiempo estn en su aula de origen pero
permanecen ms tiempo fuera de ella.
* Currculo especial con adiciones. Suele aplicarse a alumnos con necesidades
educativas especiales importantes. Habr que modificar sustancalmente el currculo
general suprimiendo elementos importantes tanto en objetivos como en contenidos, e
incluso aadiendo elementos especficos. En este caso los alumnos permanecen la
mayor parte del tiempo en el aula especial reunindose con los alumnos de su clase slo
para determinadas actividades y con finalidades socializadoras fundamentalmente.
* Currculo especial. Se trata de un currculo diseado exclusivamente para ciertos
alumnos que presentan necesidades educativas especiales significativas tales que les
impiden seguir el currculo general. En este currculo especial se enfatiza sobre la
destreza y autonoma social, as como en los procesos bsicos de pensamiento. Los
aprendizajes instrumentales se abordan slo en condiciones muy especiales. Esta
modalidad de currculo se suele aplicar y desarrollar en aulas de educacin
especial o en centros especiales.

4.REFERENTES
ELABORACIN.

BSICOS

CRITERIOS

PARA

SU

4.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO.

Los elementos y referentes del Proyecto educativo de un centro de educacin
especial son similares a los que corresponden al de un centro ordinario, aunque con el
matiz de tener que dar mayor prioridad a determinados aspectos ms directamente
relacionados con la respuesta educativa alumnos que presentan necesidades educativas
especiales ms graves y permanentes. En este sentido
resultan especialmente
relevantes los siguientes aspectos:
* La declaracin de finalidades educativas y notas de identidad del Centro de
Educacin Especial relacionadas con su entorno.
En cuanto a la declaracin de finalidades educativas y notas de identidad del
Centro de Educacin especial podemos decir que si el proyecto educativo del centro
debe estar contextualizado en la situacin concreta del centro y plantear soluciones a su
problemtica especfica, es lgico que el primer paso sea realizar un anlisis de las
caractersticas del mismo, de su entorno y de la problemtica especfica que le rodea.
Por ello, el proyecto educativo tendr en cuenta el entorno y sus condiciones de vida
social y econmica, mbitos caractersticos de salud e higiene y la prevalencia de
deficiencias generadoras de necesidades educativas especiales graves y permanentes.
* Los elementos personales y su organizacin.
Aspectos relacionados con la organizacin y toma de decisiones tanto lo referido a los
recursos personales del centro (profesores), con las familias de los alumnos y con otros
servicios de la zona.

* Los elementos materiales y su organizacin.

Incluye decisiones sobre:
-

El uso del mobiliario y equipamiento.

La organizacin del espacio.
La organizacin del tiempo.
Posibilidades de organizacin de las instalaciones y distribuciones de aulas,
materiales y servicios para uso del alumnado y profesorado especialista.

* Criterios para la evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente.

La evaluacin de la prctica educativa de los profesores se dirige a medir la
calidad de la enseanza que se ofrece a los alumnos. La calidad de la enseanza se
medir en funcin de la capacidad para satisfacer adecuadamente las finalidades
generales, objetivos concretos que la comunidad social atribuye a esta enseanza. Habr
que evaluar:
-

La eficacia en la organizacin y el funcionamiento de las aulas.

La coordinacin dentro del Ciclo
El aprovechamiento de los recursos del centro.
Coordinacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
El grado de aceptacin y acuerdo entre la realidad cotidiana y las previsiones del
recogidas en le Proyecto educativo.

* Los principios metodolgicos para la organizacin espacio-temporal.

La organizacin de los espacios y del tiempo que hace falta dedicar a las
diferentes actividades supone tomar decisiones sobre:
- La utilizacin de espacios comunes.
- La distribucin de espacios dentro del aula.
- Los espacios adaptados a las necesidades educativas especiales del alumno
- Horario general del centro.
- Salidas y actividades comunes de etapa o centro.
- Coincidencia de tiempo para coordinaciones.
* El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado.
Como ya he expresado reiteradamente, el Proyecto educativo se establece
teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales de los alumnos,
de las familias y del contexto social. Estos alumnos requieren intervenciones ms
especficas, por tanto habr que tener en cuenta:
- La organizacin global para la elaboracin de las A.C.I.
- Modalidades de apoyo y condiciones de esta forma de respuesta educativa.
- Proceso de evaluacin de estos alumnos y las decisiones de promocin.
- Criterios de atencin personalizada.
* La organizacin de la accin tutorial.

El plan tutorial y orientador se ha de considerar como una responsabilidad de

todo el profesorado del centro y no solamente de los tutores de cada grupo. Adems en
el Proyecto educativo se tiene que incluir la planificacin general de la orientacin
educativa y la accin tutorial que se va a desarrollar tanto con los alumnos del centro
como con sus familias.
* Las vas para establecer la coordinacin e informacin con las familias.
El conocimiento por parte de la escuela de las peculiaridades de las familias de
sus alumnos, de las posibilidades de incorporarlos en los programas educativos y su
capacidad para enfrentar esta tarea se convierte en un elemento esencial en la educacin
de personas con minusvalas en los centros especficos de Educacin Especial.
El Proyecto educativo dedica un apartado para planificar el conjunto de
intervenciones dirigidas a los padres, en el cual se especificar:
- niveles socioculturales de los entornos familiares.
- maneras de afrontar sus situaciones afectivo-emocionales.
- grado previo de preparacin para la participacin e integracin en la vida escolar y
en la comunidad teraputica.
El objetivo principal que se desea conseguir con la participacin de las familias
es el de facilitar la colaboracin, implicacin y comunicacin entre las familias y el
centro.
* El reglamento de rgimen interno, regulador de la organizacin y funcionamiento del
centro docente.
El reglamento de rgimen interior debe incluir las normas de convivencia del
centro, es decir, todas aquellas reglas generales de funcionamiento que pueden servir
para organizar la dinmica de las distintas actividades que en el centro se desarrollen.
4.2.- PROYECTO CURRICULAR.
Al elaborar el Proyecto Curricular de Centro se deber tener en cuenta los
siguientes pasos:
1.- Anlisis de los referentes bsicos.
- El conocimiento de la realidad del centro y su s intenciones o finalidades educativas.
- El anlisis del Diseo Curricular Base propuesto por la Administracin Educativa, de
carcter orientativo para todo el sistema.
2.- Toma de decisiones. El Proyecto Curricular debe responder desde una determinada
realidad socio-cultural, a las preguntas bsicas sobre las que se ha construido el
currculo:
* Qu ensear? Hace referencia a los objetivos y contenidos generales de etapa.
Los principal es definir los objetivos con precisin, efectuando su adecuacin a
las posibilidades del alumnado con necesidades educativas especiales, es decir, que la
organizacin, modificacin o supresin de objetivos generales se determinar en

funcin del grado de significatividad de las adaptaciones que sean necesarias para
proporcionar la mejor respuesta educativa al alumnado.
Tambin es importante tener presente los criterios que se van a seguir para la
seleccin y priorizacin de contenidos. El principal criterio a manejar para el
establecimiento de estas prioridades es el seleccionar aquellas actividades o habilidades
que el alumno necesita con ms frecuencia para funcionar ms independientemente en
contextos menos restrictivos, y ello supone tener en cuenta:
a) Funcionalidad de la habilidad. La funcionalidad de una habilidad hace referencia a
que sus metas educativas deben ser relevantes para los ambientes actuales y futuros
donde participa el alumno.
b) Adecuacin a la edad cronolgica. La educacin debe centrase en las actividades,
habilidades, actitudes, entornos, y materiales habituales en personas de igual edad
cronolgica que el alumno.
c) Nmero de entornos, actuales y futuros, en los que la habilidad es requerida.
Aumentar el nmero de entornos en los que un alumno con necesidades educativas
graves y permanentes es capaz de participar y desenvolverse adecuadamente, permite
acceder a nuevos ambientes, normalizando las condiciones de vida, incrementando las
posibilidades para establecer relaciones interpersonales.
d) Opinin de la familia del alumno. Las opiniones y sugerencias de la familia son un
factor importante a la hora de decidir qu contenidos y actividades van a ser incluidas
en el programa educativo.
e) Frecuencia de utilizacin. Un criterio para priorizar metas educativas es la frecuencia
de su utilizacin.
f) Relevancia y significacin social. Las habilidades enseadas deben mejorar el status
y las interacciones sociales del alumno. Son prioritarias aquellas habilidades que
aumentarn las posibilidades de realizarse en entornos naturales, as como las
habilidades reductoras de las diferencias entre personas con y sin minusvalas.
h) Probabilidad de adquisicin y relevancia educativa. Otro criterio importante a tener
en cuenta es la probabilidad de que la habilidad seleccionada sea adquirida utilizando
unos recursos y un tiempo razonables. Existen muchas habilidades funcionales
adecuadas a la edad cronolgica que mejoran el status social, pero que es imposible o
muy improbable que un alumno pueda aprenderlas.
* Cundo ensear? Secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en cada
ciclo.
* Cmo ensear? Hace referencia a estrategias metodolgicas. Metodologa,
agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.
* Qu, cmo y cundo evaluar? Estrategias y procedimientos de evaluacin.
* Medidas de atencin a la diversidad.

5.- GUIN- RESUMEN.

1.- INTRODUCCIN.
2.- EL CENTRO ESPECFICO DE EDUCACIN ESPECIAL.
2.1.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO PUNTO DE
PARTIDA DEL CENTRO ESPECFICO.
- Desde esta nueva concepcin, se entiende que cuando se presenta una deficiencia bien
fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, estas deben ser abordadas por el
profesor ordinario desde el propio currculum, realizando adaptaciones a las condiciones
de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno, y cuando
la profundidad o severidad de la deficiencia y su carcter permanente impidan dicha
integracin, la atencin se desarrollar en los centros especficos.
2.2.- REFERENTES NORMATIVOS.
-

En nuestro pas, los referentes normativos ms importantes para la educacin

especial en general y para los centros especficos de educacin especial en particular
son: la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI), el Real Decreto
334/1985 de ordenacin de la educacin Especial; La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) y el Real decreto
696/1995 de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales.

2.3.- LA ESCOLARIZACIN EN CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL.

- En los centros de educacin especial sern escolarizados alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental severo y profundo, a
plurideficiencias y a trastornos de la personalidad vinculados a psicosis y autismo. En
cualquier caso, las propuestas y decisiones de escolarizacin de estos alumnos estarn
basadas en la evaluacin psicopedaggica, que a tal efecto realizarn los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica, y en la opinin de las familias.
- Podemos definir el Centro Especfico de Educacin especial como aquel centro que
perteneciendo al sistema educativo unificado trata de dar una respuesta educativa a
aquellos alumnos que, por algn tipo de deficiencia o disminucin ms grave de sus
capacidades, proporcione las prestaciones educativas que estos sujetos ms gravemente
afectados necesiten en cada momento de su evolucin.
3.- CARACTERSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y
CURRICULAR DE LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL.

PROYECTO

3.1.- PROYECTO EDUCATIVO.

-El Proyecto Educativo de centro es el documento que recoge las decisiones asumidas
por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos bsicos y a los
principios generales conforme a los cuales se orientar la organizacin y gestin del
centro.

- La utilidad de este proyecto radica precisamente en esta capacidad para responder a la

diversidad de necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos, profesores, padres
y contexto; y slo ser viable en la medida en que toda la comunidad educativa asuma
su elaboracin como una responsabilidad compartida, fruto del dilogo, del anlisis y la
convergencia de posiciones diversas.
3.2.- EL PROYECTO CURRICULAR.
- El Proyecto Curricular de centro designa la unin integrada y coherente del conjunto
de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No supone, pues, la configuracin
de un documento especfico a partir de los Proyectos de Etapa. Si en el centro slo
existe una etapa, coincide Proyecto curricular de etapa y de centro.
- El proyecto curricular de etapa es el documento que materializa el proceso de toma de
decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del anlisis del
contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que
va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.
- Sus elementos bsicos son:
- Los objetivos generales de etapa.
- La secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en cada ciclo.
- las decisiones metodolgicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios,
materiales).
- Las estrategias y procedimientos de evaluacin.
- Las medidas de atencin a la diversidad.
- El Proyecto curricular de un centro de educacin especial deber tener muy en cuenta:
* La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se deber regir por el
principio de normalizacin.
* Los procesos de desarrollo y aprendizaje que llevan a cabo los alumnos de un centro
de educacin especial, exigen perodos temporales ms amplios.
* La seleccin y secuenciacin de los contenidos del currculo de estos centros, debe
estar orientada por criterios de funcionalidad.
4.- REFERENTES BSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIN.
4.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO.
* La declaracin de finalidades educativas y notas de identidad del Centro de
Educacin Especial relacionadas con su entorno.
* Los elementos personales y su organizacin.
* Los elementos materiales y su organizacin.
* Criterios para la evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente.
* Los principios metodolgicos para la organizacin espacio-temporal.
* El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado.
* La organizacin de la accin tutorial.
* Las vas para establecer la coordinacin e informacin con las familias.
* El reglamento de rgimen interno, regulador de la organizacin y funcionamiento del
centro docente.

4.2.- PROYECTO CURRICULAR.

- Al elaborar el Proyecto Curricular de Centro se deber tener en cuenta los siguientes
pasos:
1.- Anlisis de los referentes bsicos.
2.- Toma de decisiones.
* Qu ensear? Hace referencia a los objetivos y contenidos generales de etapa.
* Cundo ensear? Secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en cada
ciclo.
* Cmo ensear? Hace referencia a estrategias metodolgicas. Metodologa,
agrupamientos, tiempos, espacios, materiales.
* Qu, cmo y cundo evaluar? Estrategias y procedimientos de evaluacin.
* Medidas de atencin a la diversidad.

6.- BIBLIOGRAFA.
- M.E.C (1994) La educacin Especial en el marco de la LOGSE. Madrid.
- BRENNAN, K.(1988) El currculo para nios con necesidades educativas especiales.
Madrid Edit. Siglo XXI.
- ANTNEZ,S.(1987). El Proyecto de Centro. Barcelona. Gra.
- SNCHEZ PALOMINO A. y TORRES GONZLEZ, J.A (2002): Educacin
especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid. Pirmide.
- BAUTISTA JIMNEZ, R. (1991). Necesidades educativas especiales. Manual
Terico Prctico. Mlaga. Aljibe.
- LOU ROYO, M.A. y LPEZ URQUZAR, N.(2001): Bases Psicopedaggicas de la
Educacin Especial. Madrid. Pirmide.