Talleres de Comprensión y Práctica Pedagógica
Talleres de Comprensión y Práctica Pedagógica
Talleres de Comprensión y Práctica Pedagógica
4. El cierre se hace con una socialización de los elementos comunes y las ideas
más importantes. También se recuperan elementos de análisis sobre la
propia práctica de los docentes en ejercicio y en formación
1
MEN (1998): Lineamientos curriculares para ciencias y educación ambiental. Bogotá.
http://www.mineducacion.gov.co/lineamientos
ANEXO 1
ESTRELLAS PARA EL TALLER
1 2
3 4
5 6
7 8
ANEXO 2
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA EL ALCANCE SU ESTRELLA
1) ¿Cómo relacionar el mundo de la vida con el mundo de las teorías, de las ideas
científicas, de las nuevas hipótesis?
En el mundo de las nuevas hipótesis solo pueden habitar los iniciados científicos, los
especialistas en alguna área, mientras el mundo de la vida es un mundo de
perspectivas, cada quien ve desde su propio punto de vista. En el mundo de la
ciencia, los científicos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos, a consensos que les
permitan llegar a una síntesis objetiva (o intersubjetiva).
La memoria tiene una función repetitiva, pero no asegura que haya conciencia de lo
que se está haciendo, escribiendo, aprendiendo?. Es posible que se memorice la
demostración de un teorema, las leyes de Joule, de Ohm, las clases de rocas, más no
hay un aprovechamiento para el cuestionamiento, para la contextualización...
Según Husserl, esto quiere decir que se convierten en la única forma de ver el mundo
y convertir el método científico en la única manera de enseñar (racionalidad posible).
En este sentido lo único que importa son los avances científicos, no la ética, ni el goce.
Todo cobra sentido a la luz de las ciencias.
Es la necesidad que se tiene de dar valor a todas las disciplinas y reconocer la génesis
del conocimiento. Es la comunicación entre todos los individuos que hacen parte de
un grupo social
Según las teorías actuales, la gran explosión o Big-bang fue el origen de todo hace
unos 15 mil millones de años. Las teorías se aventuran a hablar a partir de una
pequeñísima fracción de segundo después de iniciado. Las galaxias, los núcleos y
electrones, los mesones pi, los primeros planetas, la composición de la materia
(átomos)
11) ¿Por qué crees que se busca el control de los procesos físicos, químicos y
biológicos del universo?
En el mundo de las nuevas hipótesis solo pueden habitar los iniciados científicos, los
especialistas en alguna área, mientras el mundo de la vida es un mundo de
perspectivas, cada quien ve desde su propio punto de vista. En el mundo de la
ciencia, los científicos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos, a consensos que les
permitan llegar a una síntesis objetiva (o intersubjetiva). Procesos físicos la expansión
del universo al darse la explosión y bajar la temperatura, se forman las galaxias,
primeras estrellas, planetas, se componen de átomos. Procesos químicos se forman
moléculas y procesos biológicos se forma la vida. Procesos culturales. En general
se busca el control de los procesos
Concepciones de los niños sobre los órganos y funciones del interior del
cuerpo humano: Cuestionario sencillo; *Dibuja el interior de tu cuerpo,
*Explica para qué sirven.
Qué es un conjunto: Se seleccionan 5 0 6 integrantes para recoger
información que ayude a elaborar el cuestionario. Un primer guión de
Cuestionario sencillo puede ser; *Dibuja un conjunto y explica tu dibujo.
*Explica lo que crees que es un conjunto y da varios ejemplos., *Forma
conjuntos con los elementos que te doy.
9. El cierre se hace con una socialización de los elementos comunes y las ideas
más importantes. También se recuperan elementos de análisis sobre la práctica
pedagógica de los docentes en ejercicio y en formación.
TALLER DEL DOCUMENTO: UN DISPOSITIVO PEDAGÓGICO QUE
INCORPORA LA REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES
(Jorba Jaume y Neus Sanmartí)
Por Claudia María Gallo M.
Docente Facultad de Educación U. de A.
10. Se realiza el taller sobre los seres vivos con las siguientes pistas:
13. se explica y se entrega el formato del diario pedagógico para el semestre para el
cual se tienen en cuenta 3 niveles:
Descriptivo: Teniendo en cuenta la etapa del ciclo del aprendizaje en la que se
desarrolla la sesión y los componentes de la didáctica. Todo debe tener una
relación armónica. Los registros, las notas de campo, los comentarios,
observaciones.
Interpretativo-Reflexivo: Es un pequeño escrito que de cuenta de lo significativo
de la sesión y la teoría que lo apoya para confrontarlo y discutirlo. Búsqueda del
sentido, profundización de los momentos, causas y efectos de las situaciones,
tematización, categorización.
Intervención para nuevos planes de acción: Formular puntos de intervención.
Búsqueda de estrategias, toma de decisiones, formas de afrontar los problemas.
Adicionalmente se puede trabajar a partir del siguiente cuadro:
1) Unidad didáctica: (Es el eje articulador de varias sesiones, es igual para varias
sesiones).
2) Indicador de desempeño: A través de que se va a detectar que se han alcanzado
ciertas metas. (Especifica lo que el niño debe hacer para demostrar que está
aprendiendo. Se enuncian indicadores de tipo Declaratorio, Procedimental y
Actitudinal)
3) Pregunta: Interrogante (s) que movilizará(n) el pensamiento de los niños.
4) Contenido: Especificar los temas.
5) Estrategia Pedagógica: Está soportada desde el ciclo del aprendizaje, el cual se
inscribe en un modelo cognitivo.
6) Descripción de las actividades: Especificándolas e identificando el tiempo y el
lugar en el que se desarrollarán.
7) Recursos Pedagógicos: Diferenciando si son expositivos, gráficos, audiovisuales
y / o didácticos y especificándolos.
8) Evaluación: El tipo de evaluación depende de la fase y de la propuesta misma
(Diagnóstica, Formativa –cualitativa o de proceso- De acreditación –cuantitativa,
sumativa o de producto-. Además se deben tener presente los instrumentos con
los cuales se registra la información (si son notas de campo, audios, registros,
pruebas..).
Es un modelo en el cual los estudiantes deben ser los actores principales de su propio
aprendizaje y en el que no se pretende cubrir extensos listados de contenidos, sino
buscar conceptos generales que permitan estructurar y articular el conocimiento
científico en grandes teorías o modelos que conduzcan a una visión global y
comprensiva de las ciencias.
Es muy activo. Con ellos se pueden negociar las temáticas. Se busca que comprenda
lo fundamental de las ciencias naturales.
Es una institución con una función social definida, que cumple en múltiples formas y
desde diferentes perspectivas didácticas.
Porque es una actividad que llama la atención de los alumnos, porque su desarrollo
implica la salida del aula, liberarse de una disciplina más estricta.
La huerta es un ecosistema limitado y pequeño, relativamente simple y es el punto de
inicio para construir el complejo concepto de ecosistema.
En los primeros niveles de escolaridad no tiene que aparecer explícitamente la palabra
ecosistema, pues lo importante es el concepto y no la palabra vacía.
Las actividades fuera del aula deben aprovecharse para motivar e interesar a los
alumnos en el aprendizaje, mediante preguntas y problemas que promuevan la
reflexión, la discusión y la búsqueda de respuestas lógicamente sustentadas.
Es un trabajo en espiral, puesto que todos los años se retoma, pero cada vez se
profundiza más en la construcción de los conceptos. Es una profundización creciente
que parte de la observación, la descripción y el intercambio de interacciones y
relaciones que se dan entre diversos elementos (vivos y no vivos)
DESARROLLO
1) Exploración: Se recogen los conceptos previos sobre las hormigas a partir de preguntas que
movilicen el pensamiento. Algunas que se sugieren son:
2) Investigación Dirigida: Con estas actividades las maestras en formación pueden descubrir
cómo buscan comida algunos animales más pequeños. Tendrán que recoger hormigas en los
alrededores del aula, en sitios con hierba o con buena tierra. Es importante recomendar que
deben tener cuidado en el manejo y regresarlos a su lugar cuando se haya terminado la
observación.
Para la observación se requieren lupas, hojas o telas blancas (que permitan identificar mejor las
características). El recorrido puede tener parámetros o preguntas que guían la observación como:
a. ¿Dónde se encuentran?
b. ¿De qué color son las hormigas que encontraste?, sientes un olor especial. Descríbelo.
c. Describe la forma de las hormigas
d. Sigue el rastro de las hormigas. ¿Qué camino siguen? ¿A dónde llegan?
e. Parte práctica: ¡ Manos a la obra!
Poner el trozo de manzana encima del papel o la tela y dejarlo cerca de la entrada del
hormiguero. Esperar a que algunas hormigas encuentren la manzana, pues todas
seguirán el mismo camino.
Cambiar de sitio la manzana. ¿Acuden las hormigas directamente?. Luego, borrar el rastro
echando algo de tierra por encima. Las hormigas corretean despistadas de un lado para
otro. ¿Hacen un nuevo camino?
3) Puesta en común: Cuando una hormiga encuentra comida, deja un rastro oloroso con
sustancias químicas que ella produce. Las otras hormigas detectan el olor con las antenas.
Aunque la comida cambie de sitio, las hormigas seguirán el primer rastro mientras no haya uno
nuevo.
Las hormigas viven juntas en hormigueros. Cuando una hormiga encuentra comida, deja un
rastro para que las otras la sigan. Para hacer este experimento debes encontrar un hormiguero.
Recoger algunas de las hormigas y luego…
Cuando una hormiga encuentra comida, deja un rastro oloroso con sustancias químicas que ella
produce. Las otras hormigas detectan el olor con las antenas. Aunque la comida cambie de sitio,
las hormigas seguirán el primer rastro mientras no haya uno nuevo.
De partida a un huevo muy pequeño, desde el cual emerge una larva blanca, vermiforme (con
forma de gusano) y siempre hambrienta que desarrolla varios cambios. Después, llega a ser una
ninfa, estado en el cual permanecerá inactiva, sufriendo una metamorfosis que la llevará a
convertirse finalmente en una hormiga adulta.
Si es una obrera joven, iniciará su vida en el hormiguero. Se ocupará del cuidado de las crías y
después de las tareas domésticas, para finalmente, cuando sea mayor, salir a cazar, a explorar...
En la especie primitiva Formica dinoponero, las reinas desarrollan rituales de combate para
determinar cuál será la que pondrá los huevos, ganando así el derecho a dejar descendencia
(IRBI, Tours). Si es una joven reina, estará provista de alas y un tempestuoso día de verano,
ella volará en compañía de una multitud de princesas y de aún más príncipes con el fin de
aparearse.
Pregunta:
¿Qué sucede con todos esos príncipes después del apareamiento?
Los machos están programados para el apareamiento. Después de realizar esta función, ellos
mueren por inanición, pues son incapaces de alimentarse por sí mismos.
Ella “escucha” un ruido no sonoro, sino químico, gracias a pequeños receptores en sus antenas.
Si la información es interesante, la comunica a sus hermanas emitiendo, generalmente, olores que
desencadenan comportamientos de ataque, de huida, para seguir una pista en grupo o en pares...
Los contactos de antenas también son útiles para pedir alimento, hacerse seguir o
trasladar a toda la colonia.
Pregunta:
¿Cómo puede una hormiga prisionera de un derrumbe de tierra prevenir a sus
compañeras?
Con su aparato estridulatorio. La estridulación es una de las modalidades de comunicación
más características en los insectos, y consiste básicamente en la producción de sonido
mediante el frotamiento entre sí de dos estructuras. Las vibraciones transmitidas por el suelo
avisan del peligro a las otras hormigas que pueden entonces ayudarla.
Pregunta:
¿Cuál es la utilidad de un lecho de ramillas en la superficie de un nido?
Un pedacito de hoja avanza sobre la rama. Debajo, una hormiga la sostiene firmemente con sus
mandíbulas. Ella corre hacia una de las entradas de su hormiguero donde imponentes obreras
(las más grandes) están de guardia. Después de reducir en pequeños trozos las hojas, éstas son
introducidas en un compartimiento subterráneo. Allí, las pigmeas, pequeñas hormigas
jardineras, se ocupan de mantener una masa de mycelium (callampas). En este amasijo crecen
pequeñas bolas de nutrientes que las hormigas utilizan como alimento.
Pregunta:
¿Cultiva una sociedad de hormigas varias clases de hongos?
No, pues cada reina, después de su vuelo nupcial, transporta un fragmento de hongo para
cultivarlo en su nuevo nido.
Las hormigas legionarias, nativas de África, y las Eciton de América del Sur son feroces
carnívoras que viajan incesantemente por el territorio en colonias de cientos de miles de
individuos. Si capturan presas pequeñas, las hormigas legionarias les cortan las alas y las patas
antes de trasladarlas a su campamento. Si son grandes, las reducen en el mismo lugar de la
captura a pequeños trozos transportables. Las hormigas legionarias son exclusivamente
carnívoras, pero en otras especies la alimentación se basa en granos, néctar, melaza de
pulgones. Algunas son selectivas, se especializan en ingerir solamente determinados insectos.
Para pasar la noche, estas hormigas nómades no disponen de un nido fijo como las otras
especies; ellas se agrupan en una masa compacta, llamada “bivouac”, enganchándose entre ellas
Pregunta:
¿Cómo puede una araña escapar a un ataque de hormigas devoradoras?
Si la araña queda suspendida al final de un hilo, las hormigas no sabrán cómo matarla.
Las hormigas esclavizadoras amazonas son eficaces en el combate y con sus temibles
mandíbulas pueden atravesar fácilmente las cabezas de sus adversarios. Desgraciadamente para
ellas, esta característica es un poco complicada para alimentarse, ocuparse de incubar o de toda
otra tarea doméstica. Por ello, las amazonas se organizan en verdaderos ejércitos bajo la
conducción de las exploradoras y llevan a cabo ataques programados contra hormigueros
extranjeros para robar los capullos. Si las adultas se rebelan en lugar de huir, arriesgan sus
cabezas y entonces ¡Clac, Clac, Clac! Los capullos raptados por las amazonas dan nacimiento a
esclavas muy dóciles.
Estas hormigas (Formica japonica) raptan los capullos de otra especie para criarlos en su nido. S.
Kuribayashi, JADE)
Pregunta:
Es fácil atacar con todo un ejército, pero, ¿cómo hace la joven reina amazona para fundar una
colonia? Ella se introduce en un hormiguero, mata a la reina y toma su lugar.
En los países templados, las hormigas se asocian a menudo con los pulgones, a veces tan
estrechamente que no podrían sobrevivir el uno sin el otro.
Los pulgones sacan su comida de la savia de las plantas. Sus excrementos dulces (la melaza)
son enseguida succionados por las hormigas. Si la planta se debilita, las hormigas transportan su
ganado hacia otro vegetal más vigoroso. La ventaja para los pulgones es una protección cercana
contra depredadores como las chinitas y los chinches...
Pregunta:
¿A qué se parece un pulgón visto desde atrás? A una cabeza de hormiga vista de frente.
Debiéramos ver allí el origen de la asociación entre hormigas y pulgones?
Esta hormiga (Formica sanguinea) golpetea con sus antenas el trasero de un pulgón y éste
reacciona al estímulo emitiendo una gota de melaza que la hormiga aprovecha
Pregunta:
¿Quién tiene más neuronas, la reina o la obrera?
La reina, simple reproductora, tiene menos neuronas que las obreras, ya que la vida de éstas
necesita más recursos.
Los seres humanos y algunos insectos son las únicas especies que viven en sociedad y están en
expansión. 2000 especies de termitas son conocidas en el mundo. Son insectos diferentes de las
avispas, abejas y hormigas y están clasificados en otro orden, los isópteros. Dos especies de
termitas son comprobadamente nocivas para las construcciones por su tipo de alimentación
basada en la celulosa, el mayor constituyente de la madera.
Las abejas se alimentan del néctar y del polen de las plantas, sus idas y venidas de flor en flor
polinizan eficazmente las plantas a través del polen; sus nidos son de cera, mientras que los nidos
de las avispas son de celulosa.
Pregunta:
¿Qué cree usted qué caracteriza a los insectos sociales evolucionados, como las termitas,
las hormigas, las abejas y las avispas?
Las adultas prestan cuidados a las jóvenes y coexisten varias generaciones de adultas. Una casta
de obreras de todas las edades y una casta de jóvenes reproductoras viven en comunidad.
13 - Hormigas a la Chilena
Las hormigas cortadoras de hojas son exclusivas de América, probablemente porque su origen
fue posterior a la última deriva continental (o separación de continentes). Sin embargo, esta
especie no existe sólo en dos países: Canadá y Chile.
Pregunta:
¿Por qué cree usted que no existen hormigas cortadoras de hojas en Chile y en Canadá?
Es posible que esta especie haya aparecido después de la formación de la Cordillera de los Andes
y su ausencia de Canadá podría deberse al frío clima de ese país.
Las hormigas son decididamente beneficiosas para el medio ambiente. Son consumidoras de
desechos, actúan como un “control de plagas” en ciertas plantas, enriquecen la composición de
los suelos con los desperdicios que acumulan ordenadamente en sus nidos subterráneos.
Sin embargo, estudios realizados en Chile determinaron que estos insectos también podrían ser
nocivos para la salud humana. De tanto deambular de allá para acá buscando alimento, la
pequeña hormiga doméstica café (Iridomyrmex humilis, actualmente nombrada Linepithema
humile) se pasea sin distinción por basureros, baños, almacenes, cocinas, dormitorios,
hospitales... Investigadores señalan que estas hormigas pueden transportar bacterias capaces de
enfermar al ser humano, como Escherichia coli y Staphylococcus aureus, entre otros.
Pregunta:
¿Cómo transportan los gérmenes?
En forma mecánica, porque en su ir y venir por lugares contaminados, las hormigas favorecen que
los microorganismos se adhieran a las pilosidades de sus patas.
http://www.explora.cl/otros/9semana/comunicaciones.html
http://www.joseacortes.com/testca/index.php?niv_asi=003001 test de ciencias naturales de
biología por grados.
Las hormigas son insectos sociales que forman colonias con numerosos integrantes,
principalmente miembros de la casta de las obreras. Cabria pensar que el gran número de
individuos y su intensa actividad cotidiana serian suficientes para considerarlas importantes
polinizadoras. Pero la realidad parece distar bastante de esa situación. Para comprender mejor tal
tipo de relación podemos analizar las características de los vegetales polinizados por hormigas:
Sus nectarios deber ser accesibles a una hormiga, que posee un aparato bucal corto;
Las plantas suelen crecer en zonas de clima cálido y seco, donde la frecuencia de actividad de
las hormigas sea considerable;
La altura de las flores desde el suelo debe ser escasa (2cm) o ellas deben ser rastreras, con el
fin de reducir el recorrido vertical de las hormigas;
La población vegetal debe ser densa o contener muy pocas especies, para eliminar la
necesidad de que la hormiga retorne al suelo entre cada visita a las plantas; la floración
debe ocurrir de modo tal que las hormigas puedan permanecer en la misma planta, visitando
varias flores, en vez de verse obligadas a ir de planta en planta;
Si la planta es erecta, las flores deber ser sésiles o casi sésiles, es decir, carecer de pedúnculo
o cabillo, de modo que crezcan directamente unidas al tallo; de lo contrario, se expondrían a
polinizadores alados;
El volumen de polen por flor debe ser pequeño, para que la hormiga no se vea estimulada a
limpiarse (la autolimpieza es un comportamiento estereotípico e innato de las hormigas, que
las protege de llevar al nido substancias nocivas como esporas de hongos o huevos de
especies parásitas: si la abundancia de polen lo provocara, impediría la polinización);
Las flores pueden ser pequeñas y tener poca atracción visual, pues, aunque las hormigas
tienen buena visión, en su conducta exploratoria es más importante lo táctil y lo olfativo;
La cantidad de néctar producido por la flor debe ser reducida, para nutrir sólo a las hormigas;
El polen debe ser resistente a la acción de las secreciones de la glándula metapleural de las
hormigas, que produce substancias antibióticas que la protegen de microorganismos del suelo.
Como vemos, hay numerosos factores que limitan la acción polinizadora de las hormigas; por ello,
tal asociación no es muy frecuente. Las especies vegetales polinizadas por hormigas se
encuentran, típicamente, en dos grandes áreas: los desiertos de clima mediterráneo, cuya
vegetación se caracteriza por tener flores poco notorias, que, por tal razón no distraen a las
hormigas de las plantas que polinizan; o bien las altas montañas, donde las condiciones
ambientales hacen escasos los polinizadores, en tanto que la planta da protección a la hormiga y
se beneficia de los hábitos sedentarios y la conducta social de esta. En cualquier caso, el factor
clave de estas asociaciones es que gran cantidad de hormigas obreras estén presentes en el
período de floración.
HORIZONTALES VERTICALES
Tipo de aprendizaje que se busca con la
1 implementación 2 Es quien debe comprender lo fundamental de las
de la huerta como unidad didáctica (pl.) ciencias, construye el conocimiento con la guía del
3 Persona que selecciona los conceptos fundamentales docente.
y que media el proceso enseñanza-aprendizaje 5 Antónimo de estar vivo, ser que algún día tuvo vida
Elemento inerte compuesto de oxígeno,
4 hidrogeno y y ahora no (pl.)
gas carbónico, útil para la germinación de la
semilla 7 Elemento inerte que proporciona parte de la energía
y para la vida de los seres. necesaria para vivir a plantas y otros seres vivos (Inv.)
6 Es la función de la escuela como mediadora 8 Elemento en el que cohabitan microorganismos,
del proceso enseñanza-aprendizaje. Ecosistema natural materiales y sales minerales importantes para la vida
donde viven peces, otros animales, algunas plantas de las plantas (Inv.)
y material no vivo (inv.) 9 Es el papel que se le otorga al estudiante en la
8 Concepto que se propone trabajar previo a la siembra propuesta de la huerta escolar como ecosistema,
de semillas. Es el ambiente total y el modo de vida de considerando que debe ser actor principal en su
todos los miembros de una especie particular de proceso de aprendizaje.
organismo en la comunidad. 11 Lo que busca el modelo didáctico con los contenidos
1
0 Organismos que intercambian material y energía con aprovechados en la huerta como ecosistema.
sustancias inertes, se considera así al ser que 13 Ciencia que se encarga de estudiar el mundo natural
cumple con algunas de las características: Obtienen que nos rodea
energía, estructura organizada y compleja, portan ADN, 15 Es lo que caracteriza y define los ecosistemas, relación
se adaptan(Sin.). Forma en que se relacionan los seres que se da entre elementos bióticos y abióticos (Pl.)
vivos con los no vivos (Inv.).
1
2 Es una red en la que todos los seres están unidos unos
con otros (Inv.)
1
3 Preparación del terreno para el cultivo de la huerta (Inv.)
1
4 Zona natural en la que los organismos vivvientes y las
sustancias inertes actúan intercambiando materiales
y energía en una relación multilaterial (Pl.).
CRUCIGRAMA DEL DOCUMENTO
UNIDAD DIDÁCTICA: LA HUERTA ESCOLAR COMO ECOSISTEMA
(Por: Armando Albarracín, Nancy Gaona, Liliana Gonzalez, Orlando García y otros)
HORIZONTALES VERTICALES
Concepto que se propone trabajar previo a la siembra 1 Lo que busca el modelo didáctico utilizado en la
de semillas huerta como ecosistema
Es el ambiente total y el modo de vida de todos los miembros 4 Es quien debe comprender lo fundamental de las
de una especie particular de organismo en la comunidad. ciencias, es quien construye el conocimiento con
Preparación del terreno para el cultivo de la huerta la guía del docente.
Modelo que apunta a la profundización creciente en el 5 Elemento inerte que proporciona parte de la energía
proceso de enseñanza-
aprendizaje. necesaria para vivir a plantas y otros seres vivos
Ecosistema natural donde viven los peces, otros
animales, 7 Zona natural en la que los organismos vivvientes y
algunas plantas y material no vivo (pl.) las sustancias inertes actúan intercambiando
Característica de ser vivo que implica que él cierra su materiales y energía en una relación multilaterial.
propio ciclo 9 Elemento inerte compuesto de oxígeno, hidrogeno y
0 Elemento inerte, básico para la vida de los seres y que gas carbónico, útil para la germinación de la semilla
está compuesto por 2 moléculas de hidrogeno y una de y para la vida de los seres.
oxígeno
(Inv.) 10 Es una red en la que todos los seres están unidos
Característica que cumplen la mayoría de los
seres unos con otros
vivos (Sing.). 12 Tipo de aprendizaje que se busca en todos los
2 Habilidad de pensamiento necesaria para identificar los procesos de enseñanza - aprendizaje y en este
intercambios, las interacciones y las relaciones entre caso con la implementación de la huerta como
seres vivos y no vivos (Verbo infinitivo) unidad didáctica
4 Persona que selecciona los conceptos fundamentales y 14 Diferentes temáticas que se trabajan e integran a
que media el proceso enseñanza-aprendizaje partir de la huerta escolar, se debe trabajar a nivel
declaratorio, procedimental y actitudinal (Pl.) Forma
en que se relacionan los seres con los no vivos.
El puente
Hace mucho tiempo, dos hermanos que vivían en granjas adyacentes cayeron en un conflicto. Este fue el
primer conflicto serio que tenían en 40 años de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e
intercambiando cosechas y bienes en forma continua. Esta larga y beneficiosa colaboración terminó
repentinamente.
Comenzó con un pequeño malentendido y fue creciendo hasta llegar a ser una diferencia mayor entre ellos,
hasta que explotó en un intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio.
Una mañana alguien llamó a la puerta de Luís. Al abrir la puerta, encontró a un hombre con herramientas de
carpintero. "Estoy buscando trabajo por unos días", dijo el extraño, "quizás usted requiera algunas pequeñas
reparaciones aquí en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso".
"Sí", dijo el mayor de los hermanos, "tengo un trabajo para usted. Mire, al otro lado del arroyo, en aquella
granja, ahí vive mi vecino, bueno, de hecho es mi hermano menor". "La semana pasada había una hermosa
pradera entre nosotros y él tomó su bulldozer y desvió el cauce del arroyo para que quedara entre
nosotros".
"Bueno, él pudo haber hecho esto para enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor. ¿Ve usted aquella pila
de desechos de madera junto al granero?"
"Quiero que construya una cerca, una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca más."
El carpintero le dijo: "Creo que comprendo la situación. Muéstreme donde están los clavos y la pala para
hacer los hoyos de los postes y le entregaré un trabajo que lo dejará satisfecho."
El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los materiales y dejó la granja por el resto del día
para ir por provisiones al pueblo. El carpintero trabajó duro todo el día midiendo, cortando, clavando. Cerca
del ocaso, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había terminado su trabajo. El granjero quedó con
los ojos completamente abiertos, su quijada cayó. No había ninguna cerca de dos metros; en su lugar había
un puente. Un puente que unía las dos granjas a través del arroyo. Era una fina pieza de arte, con todo y
pasamanos. En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a su
hermano le dijo: "Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente después de lo que he hecho y
dicho".
Estaban en su reconciliación los dos hermanos, cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas.
"¡No, espera!", le dijo el hermano mayor, "quédate unos cuantos días. Tengo muchos proyectos para ti
Raíces profundas
Tiempo atrás, yo era vecino de un médico, cuyo "hobby" era plantar árboles en el enorme patio de su casa.
A veces observaba, desde mi ventana, su esfuerzo por plantar árboles y más árboles, todos los días.
Lo que más llamaba mi atención, entretanto, era el hecho de que él jamás regaba los brotes que plantaba.
Pasé a notar, después de algún tiempo, que sus árboles estaban demorando mucho en crecer.
Cierto día, resolví entonces aproximarme al médico y le pregunté si él no tenía recelo de que las plantas no
crecieran, pues percibía que él nunca las regaba. Fue cuando, con un aire orgulloso, él me describió su
fantástica teoría.
Me dijo que, si regase sus plantas, las raíces se acomodarían en la superficie y quedarían siempre
esperando por el agua fácil, que venía de encima. Como él no las regaba, los árboles demorarían más para
crecer, pero sus raíces tenderían a migrar hacia lo más profundo, en busca del agua y de los variados
nutrientes encontrados en las capas más inferiores del suelo.
Así, según él, los árboles tendrían raíces profundas y serían más resistentes a las intemperies. Y agrego
que él frecuentemente daba unas palmadas en sus árboles, con un periódico doblado, y que hacía eso para
que se mantuvieran siempre despiertas y atentas. Esa fue la única conversación que tuvimos con mi vecino.
Tiempo después fui a vivir a otro país, y nunca más volví a verlo.
Varios años después, al retornar del exterior, fui a dar una mirada a mi antigua residencia. Al aproximarme,
noté un bosque que no había antes. ¡¡ Mi antiguo vecino, había realizado su sueño !!.
Lo curioso es que aquel era un día de un viento muy fuerte y helado, en que los árboles de la calle estaban
arqueados, como si no estuviesen resistiendo al rigor del invierno. Entretanto, al aproximarme al patio del
médico, noté cómo estaban sólidos sus árboles: prácticamente no se movían, resistiendo estoicamente
aquel fuerte viento. Qué efecto curioso, pensé...
Las adversidades por las cuales aquellos árboles habían pasado, llevando palmaditas y habiendo sido
privados de agua, parecía que los había beneficiado de un modo que el confort y el tratamiento más fácil
jamás lo habrían conseguido.
Todas las noches, antes de ir a acostarme, doy siempre una mirada a mis hijos.
Ese cambio tiene que ver con el hecho de que es inevitable que los vientos helados y fuertes nos alcancen.
Sé que ellos encontrarán innumerables dificultades y que, por tanto, mis deseos de que las dificultades no
ocurran, han sido muy ingenuos. Siempre habrá una tempestad en algún momento de nuestras vidas,
porque, queramos o no, la vida no es muy fácil.
Al contrario de lo que siempre he hecho, pasaré a rezar para que mis hijos crezcan con raíces profundas, de
tal forma que puedan retirar energía de las mejores fuentes, de las más divinas, que se encuentran siempre
en los lugares más difíciles. Pedimos siempre tener facilidades, pero en verdad lo que necesitamos hacer es
pedir para desenvolver raíces fuertes y profundas, de tal modo que cuando las tempestades lleguen y los
vientos helados soplen, resistamos bravamente, en vez de que seamos subyugados y barridos.
Hablaban de tantas cosas y tocaron muchos temas, de pronto tocaron el tema de Dios,
el barbero dijo: Fíjese caballero que yo no creo que Dios exista, como usted dice. Pero,
porqué dice usted eso?-preguntó el cliente. Pues es muy fácil, basta con salir a la calle
para darse cuenta de que Dios no existe, o dígame, acaso si Dios existiera, habrían
tantos enfermos, habría niños abandonados, si Dios existiera no habría sufrimiento ni
tanto dolor para la humanidad, yo no puedo pensar que exista un Dios que permita
todas estas cosas.
El cliente se quedó pensando un momento, pero no quiso responder para evitar una
discusión.
¡Exacto! -dijo el cliente- ése es el punto, Dios sí existe lo que pasa es que las personas
no van hacia él y no le buscan, por eso hay tanto dolor y miseria.
Comparte tus semillas
Este señor año por año ganaba el premio a las flores más grandes y de mejor calidad y
como era de esperarse era la admiración de todos en la región; un día se acercó un
periodista de un canal de televisión a preguntarle el secreto de su éxito, a lo que el
hombre contesto:
- Mi éxito se lo debo a que de cada cultivo saco las mejores semillas y las comparto con
mis vecinos, para que ellos también las siembren.
- ¿Cómo?- respondió el periodista- pero eso es una locura, acaso no teme que sus
vecinos se hagan famosos como usted y le quiten su importancia?
Por eso, desafió nuevamente a la liebre, pero propuso correr por una ruta distinta a la
anterior. La liebre aceptó y corrió a toda velocidad, hasta que se encontró en su camino
con un ancho río. La liebre no sabía nadar, y mientras se preguntaba "¿Qué hago
ahora...?", la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó a su paso lento pero constante y
terminó la carrera en primer lugar.
Como alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción
que la que habían experimentado en sus logros individuales.
Los cuentos, parábolas y enseñanzas nos permiten pintar enseñanzas en las mentes
del público. El mismo Jesús utilizo las parábolas para llevar su mensaje y darse a
entender de una manera sencilla y que permaneciera firmemente en la mente de los
que lo escuchaban.
H. Compromisos:
Un día de otoño, varios alumnos del quinto grado, de la profesora Graham, regresaron muy
agitados a su salón después del recreo. Llevaron a la profesora hasta la ventana, señalaron hacia
afuera y dijeron: "Notamos algo en los árboles del patio de juegos. ¿Qué les pasa?" La profesora
Graham no sabía qué preocupaba a sus estudiantes, así que les dijo: "Muéstrenme qué quieren
decir".
Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al lado del otro. Uno había perdido todas
sus hojas, el de la mitad tenía hojas multicolores, en su mayoría amarillas, y el tercero tenía hojas
verdes y exuberantes. Los alumnos preguntaron: "¿Por qué son diferentes esos tres árboles?
Solían verse igual, ¿no es cierto?" La profesora Graham no conocía la respuesta.
La profesora Graham sabía que su materia contemplaba, más adelante durante ese año, estudiar
las plantas y esta era una oportunidad para que los estudiantes investigaran sobre el crecimiento
de estas partiendo de preguntas que ellos mismo habían formulado y, por consiguiente, tenían una
motivación especial para responderlas. Aunque no estaba segura adonde los llevarían las
preguntas de sus estudiantes, la profesora Graham escogió asumir el riesgo de dejar que sus
estudiantes bajo su orientación se dedicaran a investigar. Después de todo, habían tenido alguna
experiencia el año anterior al examinar la forma en que crecen las semillas en distintas
condiciones. Fijó una cartulina grande donde todos los estudiantes la pudieran ver y les dijo:
"Hagamos una lista de las ideas que puedan explicar lo que les está sucediendo a esos tres
árboles de afuera.”; inmediatamente se elevó un bosque de manos:
El grupo del agua decidió examinar la tierra alrededor de los árboles cada hora mientras fuera
posible. Hicieron turnos y llevaron un diario conjunto de sus observaciones individuales. Como
algunos estudiantes vivían cerca de la escuela, sus observaciones continuaban después de la
jornada escolar y en fines de semana. Aunque no lograron hacer algunas de las observaciones
programadas cada hora, consiguieron suficientes datos para informar a la clase. "El árbol sin
hojas casi siempre está rodeado de agua, el árbol de la mitad a veces está rodeado de agua y el
árbol verde tiene tierra húmeda pero nunca está rodeado de agua".
Uno de los estudiantes recordó que hacía varios meses las hojas en uno de los geranios de su
mamá habían empezado a amarillearse y ella le dijo que el geranio estaba recibiendo demasiada
agua. La profesora Graham le entregó al grupo un folleto de un vivero local cuyo título era "Cómo
Cultivar Plantas Sanas". El grupo leyó el folleto y descubrió que cuando las raíces de las plantas
están rodeadas de agua no pueden recibir aire del medio alrededor de las raíces y, en esencia,
"se ahogan". Con base en sus observaciones y en la información obtenida del folleto, los
estudiantes concluyeron que el árbol sin hojas se estaba ahogando, el árbol de la mitad estaba
"más o menos" ahogándose y el tercero estaba "justo como debe ser".
El grupo del agua continuó su trabajo mediante la investigación del origen del agua. Encontraron
que el vigilante de la escuela activaba un sistema de riego para césped tres veces por semana.
Como lo dejaba funcionando más tiempo del necesario, el exceso de agua corría fuera del césped
y se recogía en la base de los árboles. Como el suelo tenía pendiente, la mayor parte del agua se
acumulaba en un extremo, en el área en la que crecían los árboles. En asocio con los otros
grupos, informaron sus resultados al resto de la clase.
A medida que los distintos grupos presentaban sus informes, la clase aprendió que algunas
observaciones e información, como las del grupo que investigaba si los árboles eran diferentes, no
era una explicación adecuada para las observaciones realizadas. Los resultados de otras
investigaciones, tales como la idea de que los árboles pudieran tener una enfermedad,
respaldaban en parte las observaciones. Pero la explicación que parecía mas razonable a los
estudiantes, se ajustaba a todas las observaciones y se ceñía a lo aprendido de otras fuentes, era
la de exceso de agua. Luego de tres semanas de trabajo, la clase se sintió satisfecha de haber
encontrado juntos una respuesta razonable a su pregunta. Por sugerencia de la profesora
Graham, escribieron una carta al vigilante contándole lo que habían descubierto. El vigilante vino a
la clase, les agradeció, les dijo que cambiaría el procedimiento de riego y así lo hizo. La profesora
les preguntó a los estudiantes cómo podrían verificar que su explicación fuera correcta. Después
de alguna discusión decidieron que tendrían que esperar hasta el año siguiente para ver si todos
los árboles recuperaban su salud.
Al año siguiente, durante el mismo mes en que habían observado la discrepancia, los tres árboles
estaban totalmente cubiertos de hojas verdes. Los antiguos estudiantes de la profesora Graham
quedaron aún más convencidos de que su conclusión era una explicación válida para sus
observaciones.
TALLER DE COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS
DOCUMENTO: DUPLÍCAME
(Owen Wangensteen)
Por Claudia María Gallo M.
Docente Facultad de Educación U. de A.
16. Se continua con las presentaciones que realizan las estudiantes sobre la
cadena y luego la aplicación es con la elaboración de la cadena con el
material que llevan. De manera opcional se puede observar el Video LOS
ECOSISTEMAS Y LA BIOSFERA. (Video 4). Como tarea: se debe preparar
una clase con las preguntas lanzadas en el taller y recuperando propuestas e
ideas surgidas a partir de Lineamientos, Jorba Jaume, Audersik, Cubero y
Owen
24. Estrategias para el manejo y control de la disciplina del grupo (Ver Anexo 3)
25. Compromisos: Leer: : ALBARRACÍN, A., GAONA, N., GONZALEZ, l., Y Otros,
(1998): Una unidad didáctica: La huerta escolar como ecosistema. Revista
Alegría de enseñar # 34. Enero – Abril. Cali-Colombia.
Traer: Trozos de comida dulce, manzana.
ANEXO 1
TALLER DOCUMENTO
UNA PROPUESTA: ENSEÑAR FÍSICA A NIÑOS DE GRADOS ELEMENTALES
DINÁMICA: Cada una (pareja) saca una pregunta de una bolsa y responde (Ver
Anexo 2)
EN LA SOCIALIZACIÓN:
1. Cuáles son los puntos que se consideran relevantes para la enseñanza de la física?
a) Trabajar los conceptos de la mano con la realidad circundante, es decir, al tiempo que
se permite y estimula el contacto del niño con el mundo que le rodea.
b) Poner al niño al tiempo que experimenta y vivencia con los materiales a razonar y a
explicar sus acciones. No hay un proceso lineal obligado (representación de
conceptos sólidos basados en su experiencia para luego intentar modificarlos hacia lo
más cercano o aceptado científicamente).
c) Se trata de permitir un contacto previo con la física, a través de la presentación de
conceptos científicamente aceptados, de fenómenos físicos comunes en su vida
cotidiana
d) La diferencia entre lo que se presenta en los libros de texto y lo que los niños asimilan
a través de los medios de comunicación. La mayoría de los libros de los primeros
niveles presentan errores conceptuales.
e) Para que la física sea accesible a los niños se pueden utilizar instrumentos que reúnan
requisitos básicos como: presentar y comentar los conceptos, permitir la interacción
entre los niños y aguzarles la curiosidad más allá de lo presentado. Debe tener una
parte teórico que estimule la observación de fenómenos físicos de su entorno,
provocando el deseo de realizar experimentos. Se puede contar con un texto
actualizado, con indicaciones para las observaciones y con un listado de posibles
experiencias.
f) El instrumento debe tener posibilidades de adaptación para la lúdica, es decir, trabajar
la experimentación a partir de juegos y recreaciones.
g) Otro instrumento útil son los cuentos infantiles, siendo estos considerados más que
cuentos para pasar el tiempo, como algo que está relacionado con su porvenir como
adultos.
h) Los instrumentos deben contemplar la imaginación y la creatividad, el desarrollo
intelectual y psico-social de los alumnos.
3. ¿Qué cuentos utilizar, que condiciones deben tener y qué se busca con ellos?
Caliente o frío
Una biruta y una curiosa
El cuento que se busque debe ser útil y estimulante para los maestros. Deben ir más
allá de ser solo materiales instructivos a ser empleados en clase. Exige el estudio
previo y requiere la profundización de algunas cuestiones, además de posibilitar la
búsqueda de otros experimentos. Adicionalmente, el docente debe revisar sus propios
conceptos.
Los cuentos desde la física se deben adecuar a la edad escolar de los niños.
4. Puntos clave:
5. Estrategias
Contar cuentos: se pueden utilizar para proporcionar placer y en este caso para
estimular la curiosidad y obtener construcciones conceptuales. Tratar de contar el
cuento en un tiempo máximo de 20 minutos (tiempo máximo de retención de la
atención, sin necesidad de ayudas visuales.
Solicitar a los niños el relato de cuentos por medio de dibujos, pequeñas
redacciones o relatos orales: Para identificar lo que los niños han elaborado como
imágenes de los cuentos sin apoyo visual, de esta forma los niños pueden elegir la
mejor manera de expresarse. Aquí se pueden observar reacciones, conversación de
los niños sobre el cuento, los personajes y los fenómenos presentados y la manera de
compartir o mantener sus propias ideas (en dibujos y redacciones).
Realizar experimentos: Pueden ser sencillos y precisos. En esencia se debe
estimular la observación, la discusión y la elaboración de preguntas y la búsqueda de
respuestas y explicaciones científicas.
Tipos de disciplina:
Causas de la indisciplina:
Desde la Escuela; grupos numerosos, instalaciones inadecuadas, falta de material, y
preparación deficiente del coordinador (a).
Desde el Profesor; Falta de claridad en las normas, empleo de técnicas similares en El
proceso de enseñanza, pobre conocimiento del área, trabajo aislado, impuntualidad y
personalidad desajustada.
Desde el Alumno; Causas de naturaleza biológica (desnutrición, agotamiento, defectos).
QUÉ HACER
NORMAS DISCIPLINARIAS
El Profesor debe:
Planear sus trabajos y variar las estrategias, ver a los niños como seres que necesitan
ayuda, procurar mantenerlos ocupados, evitar dedicarse a un solo alumno, evitar
privilegios, evitar ser excesivamente riguroso, eventualmente partir del deseo de los
niños,
evitar manifestar de forma ostentosa sus preferencias políticas y religiosas, evitar la
formación de grupos rivales, procurar conocer los problemas de los niños, proponerse dar
alguna cosa a los alumnos, llegar de forma amigable a la clase, respetar la forma de ser
de cada alumno, amonestarlos en privado (en lo posible), distribuir adecuadamente los
trabajos, mantener un ambiente amable en clase, reconocer sus propios errores y
corregirlos, explicar el por qué de las sanciones, evitar las amenazas, si no es para
cumplir, no actuar en momentos de ira, identificar y aprovechar los líderes, anticipar el
posible desarrollo de la clase, estimular y reconocer lo bueno con sinceridad, procurar
reconocer y atender las diferencias, evitar actitudes de burla y sarcasmo, evitar sancionar
todo el grupo por uno de ellos, ser sincero y franco con los alumnos y evitar llevar asuntos
extraños al aula.
Hacer señas
Transmitir entusiasmo y alegría con respecto a la actividad
Tener contacto visual
Proporcionar espacios para que los niños pregunten, expresen inquietudes que
despierten interés y generen discusión.
Ensayar tonterías, expresiones dramáticas, prendas y otras cosas que llamen la
atención
Crear un ambiente de misterio, llevar cajas, objetos que inquieten a los niños y les
hagan adivinar y predecir.
Utilizar estrategias multisensoriales (juegos, materiales concretos, mímica,
movimiento)
Emplear gráficos, información visual; escribir palabras o imágenes claves en el tablero,
papelografo, retroproyector.
La hilandera: (deben enrollar muchos metros de hilo, primero despacio y luego a gran
velocidad. Primero lo enrollan y luego lo desenrollan.
Campeón: (imaginarse campeones que se preparan para una olimpiada, respiren
profundo…)
Muñeco de trapo: (se acuestan en el piso y reciben instrucción de apretar
fuertemente dedos pie izquierdo, respirar profundo, doblar con fuerza rodilla izquierda,
apretar muslo izquierdo, relajarse, respirar profundo)
Escuchar música clásica: descansar sobre el pupitre, luz apagada, ojos cerrados y
escuchar.
L. Luego cada grupo debe responder una prueba tipo test que contiene
preguntas de nivel bajo (literales).
8. “Es la ciencia que estudia las sustancias; su estructura, sus propiedades y las
reacciones que las transforman en otras sustancias”. Linus Pauling La química
9. Son los cambios químicos que ocurren en las plantas verdes y hacen posible la
vida de los seres humanos Los Naturales
10. Son ejemplos de cambios químicos provocados por el hombre para satisfacer sus
necesidades o deseos La calefacción, la cocción de alimentos o la preparación
de queso o vino.
11. Es la cultura que busca ayudar a las personas a realizar opciones más inteligentes
en lo personal y en lo social y en muchos casos solo la brinda la escuela La
cultura básica científico-tecnológica
12. Es lo que debe incluir una química para todos El contacto reflexivo con
materiales con los materiales del medio circundante
13. Son los puntos a partir de los cuales se pueden estudiar los alimentos
Propiedades, sistemas de materiales (forma de presentarlos), composición
química (sustancias que contienen), grado de elaboración
14. Se les conoce como las propiedades que dependen de la cantidad de material y se
refieren al peso y al volumen Extensivas.
11. Son las propiedades características de los materiales como el sabor, el olor o el
color Intensivas
14. Son los caracteres que se pueden percibir por medio de los sentidos, como el
color, el olor o el sabor Caracteres organolépticos
16. Son las posibilidades que ofrece un taller de cocina Despierta inquietudes,
sugiere discusiones interesantes, motiva la realización de experimentos en
los niños, abre posibilidades para muchos otros temas, estimula la reflexión,
la búsqueda, y La necesidad de dar explicaciones
17. Es la forma en que deben elegirse los materiales Teniendo en cuenta que
algunos sean identificables a simple vista y otros no, vincular diferentes
sentidos para su identificación,
18. Es lo que se busca con este tipo de actividades o talleres de cocina Que los niños
ejerciten su capacidad de observación por medio de todos los sentidos,
reflexionen acerca de la percepción sensorial y sus implicaciones,
discriminen entre diferentes informaciones y la forma de lograrla,
enriquezcan su lenguaje
20. En química se le dice así al objeto o conjunto de objetos que se estudian Sistema
material
21. Es la clasificación de los sistemas materiales Las sustancias, las soluciones y
las mezclas
22. Son las que tienen una composición determinada que está representada por su
fórmula química y una estructura ordenada cuyas características son visibles con
una lupa Las sustancias
24. Son las que tienen composición variable y las partículas disueltas no son
perceptibles con el microscopio. Tienen varias sustancias en proporción variable.
Las soluciones
25. Se les considera así a las sustancias y las soluciones por tener las mismas
propiedades intensivas en toda su masa Sistemas homogéneos
28. Son las que tienen estructura al azar con partículas visibles a simple vista, con lupa
o microscopio Las mezclas
29. son un tipo de mezcla que interesa en la cocina de manera particular Las
dispersiones
33. Es el fenómeno en virtud del cual, las finas partículas presentes en un líquido
turbio o en la atmósfera brillan El efecto tyndall
34. Se les llama así a las partículas dispersas no visibles a simple vista, pero visibles
con un microscopio o una lupa Las dispersiones finas
36. Es una solución de agua con una alta porción de azúcar Saturada
37. Así se forman los cristales Es una solución que en un momento inicial está
caliente y que contiene más soluto de lo normal, es sobresaturada y por ser
tan inestable el menor movimiento propicia la formación de cristales.
38. Son los tipos de sustancias que pueden contener los alimentos Agua, lípidos,
glúcidos, proteínas, carbohidratos, vitaminas y minerales
39. Así es una solución que contiene más soluto de lo normal Sobresaturada
44. Son los lípidos más abundantes en la alimentación Las grasas y los aceites
46. Son también llamados azúcares, son sustancias que se componen de carbono,
hidrogeno y oxígeno Los glúcidos
51. Son importantes para la formación de los tejidos de los seres vivos Las proteínas
54. Es el único compuesto de origen mineral que hace parte de la dieta diaria de las
personas El cloruro de sodio (sal)
55. Son otros minerales necesarios para tener una buena salud Calcio, potasio,
magnesio, hierro, cinc y cobre.
59. Son alimentos que se consumen tal como se obtienen de la naturaleza o con
mínimas transformaciones Los alimentos naturales
62. Son parte de los procesos naturales de descomposición cuando una sustancia viva
se ve privada de la protección del agua Reacciones de pardeamiento
65. Algunas sugerencias para el consumo de alimentos crudos Lavarlos con agua
potable (jabón o detergente) y enjuagarlos bien, agregar lavandina al agua si
se presume contaminación bacteriológica
i) Trabajar los conceptos de la mano con la realidad circundante, es decir, al tiempo que
se permite y estimula el contacto del niño con el mundo que le rodea.
j) Poner al niño al tiempo que experimenta y vivencia con los materiales a razonar y a
explicar sus acciones. No hay un proceso lineal obligado (representación de
conceptos sólidos basados en su experiencia para luego intentar modificarlos hacia lo
más cercano o aceptado científicamente).
k) Se trata de permitir un contacto previo con la física, a través de la presentación de
conceptos científicamente aceptados, de fenómenos físicos comunes en su vida
cotidiana
l) La diferencia entre lo que se presenta en los libros de texto y lo que los niños asimilan
a través de los medios de comunicación. La mayoría de los libros de los primeros
niveles presentan errores conceptuales.
m) Para que la física sea accesible a los niños se pueden utilizar instrumentos que reúnan
requisitos básicos como: presentar y comentar los conceptos, permitir la interacción
entre los niños y aguzarles la curiosidad más allá de lo presentado. Debe tener una
parte teórico que estimule la observación de fenómenos físicos de su entorno,
provocando el deseo de realizar experimentos. Se puede contar con un texto
actualizado, con indicaciones para las observaciones y con un listado de posibles
experiencias.
n) El instrumento debe tener posibilidades de adaptación para la lúdica, es decir, trabajar
la experimentación a partir de juegos y recreaciones.
o) Otro instrumento útil son los cuentos infantiles, siendo estos considerados más que
cuentos para pasar el tiempo, como algo que está relacionado con su porvenir como
adultos.
p) Los instrumentos deben contemplar la imaginación y la creatividad, el desarrollo
intelectual y psico-social de los alumnos.
3. ¿Qué cuentos utilizar, que condiciones deben tener y qué se busca con ellos?
Caliente o frío
Una biruta y una curiosa
El cuento que se busque debe ser útil y estimulante para los maestros. Deben ir más
allá de ser solo materiales instructivos a ser empleados en clase. Exige el estudio
previo y requiere la profundización de algunas cuestiones, además de posibilitar la
búsqueda de otros experimentos. Adicionalmente, el docente debe revisar sus propios
conceptos.
Los cuentos desde la física se deben adecuar a la edad escolar de los niños.
4. Puntos clave:
5. Estrategias
Contar cuentos: se pueden utilizar para proporcionar placer y en este caso para
estimular la curiosidad y obtener construcciones conceptuales. Tratar de contar el
cuento en un tiempo máximo de 20 minutos (tiempo máximo de retención de la
atención, sin necesidad de ayudas visuales.
Solicitar a los niños el relato de cuentos por medio de dibujos, pequeñas
redacciones o relatos orales: Para identificar lo que los niños han elaborado como
imágenes de los cuentos sin apoyo visual, de esta forma los niños pueden elegir la
mejor manera de expresarse. Aquí se pueden observar reacciones, conversación de
los niños sobre el cuento, los personajes y los fenómenos presentados y la manera de
compartir o mantener sus propias ideas (en dibujos y redacciones).
Realizar experimentos: Pueden ser sencillos y precisos. En esencia se debe
estimular la observación, la discusión y la elaboración de preguntas y la búsqueda de
respuestas y explicaciones científicas.
26. Se continua el taller “La Cadena Alimenticia” (Ver Anexo 1) con las
presentaciones que realizan las estudiantes sobre la cadena y luego la
aplicación es con la elaboración de la cadena con el material que llevan. de
manera opcional se puede observar el Video LOS ECOSISTEMAS Y LA
BIOSFERA. (Video 4).