MAGSTER EN EDUCACIN MENCIN DOCENCIA E INVESTIGACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

Fracaso Acadmico

Presentado por: David Arzuza Al Profesor: Pablo Marassi

Santiago, 24 de Junio de 2013

FRACASO ACADEMICO INTRODUCCIN En este mundo globalizado del siglo XXI no cabe ninguna duda de que es el conocimiento el que estructura las nuevas economas, los nuevos mercados laborales, los nuevos marcos de relaciones, la nueva estamentalizacin de la sociedad en clases sociales. Producir conocimiento y transferirlo de forma significativa es el gran reto al que se enfrentan los sistemas educativos actuales. Actualmente se comenta en detalle las causas y factores que condicionan el

fenmeno del fracaso escolar, muchos autores han estudiado minuciosamente porqu ocurre y qu se debe hacer para disminuirlo, sin embargo, reflexionemos entonces del porqu persiste y adems qu estamos haciendo para revertirlo. El presente documento pretende entregar una mirada de lo que se considera fracaso acadmico, as como cules son las razones que lo generan desde la mirada terica y luego desde una mirada de acuerdo con la situacin que vive el pas actualmente. DEFINICIN Realmente Comencemos considerando como Fracaso universitario, a la incapacidad del alumnado para ir aprobando las asignaturas a un ritmo adecuado, de manera que se produce un desfase entre el nmero de aos de duracin oficial de las carreras y el nmero de aos real que se tarda en terminarlas. En su caso ms grave, provoca el abandono definitivo de los estudios, o tambin podemos entenderlo como A aquellos alumnos, que al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado una preparacin mnima que les permita vivir de forma autnoma en la sociedad: encontrar un trabajo, organizarse de manera independiente y comportarse de forma cvica, responsable y tolerante. La expresin ms simple de este hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulacin que acredita haber finalizado satisfactoriamente la educacin obligatoria" (Marchesi, A. 2000).

Adicional a estas definiciones es importante comentar que este fenmeno, no sucede siempre con la misma intensidad, as como que no afecta a un grupo particular de la sociedad, sin embargo los estudios demuestran que se encuentra relacionado de alguna manera con los niveles sociales y contextuales mas precarios, de lo anterior es bueno identificar que existe tres tipos fracasos acadmicos bien definidos que son: Fracaso Acadmico Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades madurativas y dependiendo de cules sean, pueden solucionarse

espontneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente. (Dificultades especficas en: Lenguaje y habla; Escritura: Discalculia, Digrafa, Dislexia, Disortografa; Motoras; SDA). Fracaso Acadmico Secundarios: Se produce cuando despus de unos aos de escolarizacin muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el nio, como la adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que interfiere momentneamente. Fracaso Acadmico Circunstancial: El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado . Fracaso Acadmico Habitual: La reprobacin constituye la tnica habitual del estudiante, desde el comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la adquisicin de la lectura y escritura [dislexias, dislalia (pronunciacin defectuosa), problemas de motricidad en la grafa, disgrafa] en la letra con desorientacin espacial, mala caligrafa muy aparatosa, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc. Lamentablemente muchas personas del comn, es decir, aquellas que no se encuentran vinculadas con la educacin consideran el retraso acadmico como parte de lo que se denomina fracaso acadmico. Es fundamental entender que Cuando se habla de retraso escolar, nos estamos refiriendo a un desfase en el

aprendizaje, que no supera los dos aos en relacin a otro alumno cuyos parmetros acadmicos se consideran adecuados. Si se superan esos dos aos, podemos considerar el trmino no como retraso, sino como fracaso escolar. A partir de estas definiciones podemos enlistar y hacer un anlisis de las que quiz son las principales causas de este fenmeno y como poder entrar a reflexionar y corregir, podemos mencionar las siguientes causas: 1. Variables personales como la inteligencia, Autoconcepto acadmico, social, familiar, la correlacin entre la autoimagen del escolar, el grado de autoestima y el rendimiento acadmico, las dificultades de aprendizaje y pautas comportamentales inadecuadas. 2. Atribuciones causales como las representacin a las respuestas consecuentes con la historia personal de cada uno de los sujetos dentro del contexto acadmico, los sujetos con bajo rendimiento presentan unas pautas atribucionales externas, aceptar poca responsabilidad personal a los resultados (suerte), los estudiantes con bajo rendimiento presentan una menor confianza en s mismos como estudiantes. 3. El entorno, en aquellas zonas y familias que ms acusan la crisis social y relacin que existe con los padres con bajo nivel acadmico. 4. La Familia como el contexto socioeconmico familiar, la profesin de los padres, Comportamiento y responsabilidad de los padres, la forma de operar del docente, induce a la visualizacin de los padres, de manera positiva o negativamente, contacto peridico entre padres y profesores y las expectativas de futuro que el hijo cree que sus padres tienen haca l. 5. Instituciones Educativas debido a la excesiva burocratizacin y falta de flexibilizacin educativa, la descoordinacin poltica e institucional, la falta de coordinacin de los centros de primaria y secundaria, la falta de gabinetes o de personal de apoyo especializado, los aspectos organizativos de los centros influyen significativamente en el rendimiento de sus alumnos, la institucin escolar ofrece en zonas socioeconmicas desfavorecidas una enseanza de calidad generalmente inferior a la de otras zonas, los nios

de este contexto social requieren de modelos de enseanza-aprendizaje diferentes a los nios de contextos social medio-alto. 6. Papel del docente como las actitudes y expectativas de los profesores producen el efecto pigmalin en los alumnos, el alumno repetidor percibe que el profesor trata de forma diferente a unos nios que a otros siendo la variable ms influyente de esta diferenciacin en el rendimiento acadmico, la valoracin positiva del profesorado o la percepcin de desinters por parte del mismo, influyen directamente sobre la calificacin global media 7. Evaluacin Acadmica como la clave el fracaso escolar se asienta en la evaluacin del rendimiento del alumno, el fracaso existe, sociolgicamente hablando, en el momento en el que se produce una evaluacin deficiente del rendimiento de un alumno. Los sistemas de evaluacin actuales no son los ms adecuados al valorar el producto y no el proceso de aprendizaje de un alumno en funcin de su propio ritmo de estudio. Los instrumentos de evaluacin utilizados enfatizan en aspectos cognitivos exclusivamente y no en aspectos contextuales, conductuales y emocionales. La evaluacin escolar se realiza casi siempre a travs del lenguaje escrito, siendo este un factor determinante del rendimiento escolar. 8. Insercin laboral temprana La combinacin de escuela-trabajo en edades tempranas inciden de distinta forma en el rendimiento escolar de los chicos. Aquellos nios que han aprendido a leer y escribir antes de los seis aos alcanzan siempre mayores niveles educativos y laborales que los dems, aun cuando provengan de sectores pobres.

Son quiz algunas de las ms importantes causas de porque se da el fracaso acadmico, teniendo sin duda alguna soluciones a corto, mediano y largo plazo, dependiendo del contexto y la efectiva solucin que se plantee. ESTRATEGIAS REMEDIALES De acuerdo con las causas antes mencionadas, se puede plantear algunas estrategias que si bien podrn ser soluciones parciales del fenmeno ayudarn en

la medida que estas se acerquen a la consecucin del objetivo. Para los casos donde se identifique que el fenmeno se debe en gran medida a las variables personales o atribuciones causales, se pueden generar actividades

compensatorias para el desarrollo o mejora de las tcnicas de base, especialmente: razonamiento matemtico, clculo numrico, expresin oral y escrita y la comprensin oral y escrita. Adems de crear sesiones de implementacin de tcnicas de estudio o capacidad de aprendizaje, siendo la motivacin el factor a potenciar. As como disear un proceso de orientacin personal dirigido a (Vzquez Alonso y otros, 1993): 1. Reforzar las atribuciones realizadas favorables de cara al logro futuro 2. Cambiar las atribuciones realizadas desfavorables de cara al logro futuro. Promover desde la educacin de inicial el desarrollo y de habilidades de

autoaprendizaje

(tcnicas

estudio)

habilidades

metacognitivas

(autosupervisin y planificacin). Determinar los niveles de autoestima de los estudiantes al inicio del curso con la finalidad de potenciar a aquellos alumnos con problemas de autoestima y evitar su repercusin en el rendimiento acadmico. Evitar por parte del profesorado discriminaciones iniciales en funcin de la histrica acadmica de cada uno de los alumnos. Ahora bien si se considera que el fenmeno se relaciona directamente con el entorno, la familia, la institucin educativa o Papel de docente, es necesario tener presente que, la escuela debera evaluar y analizar: el entorno donde est ubicada; las caractersticas individuales de los alumnos (personales, familiares y sociales), los medios disponibles; establecer un inventario de aquellos medios de los que requiere y especialmente establecer mecanismos de participacin entre los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de ser autocrticos e innovadores. As como, fomentar la participacin activa de los padres en las actividades educativas de sus hijos, potenciar actitudes positivas hacia la realidad escolar, favorecer la interaccin entre los padres y los profesionales de la educacin, orientar a los padres respecto a la educacin de sus hijos, propiciar que la familia conozca el centro escolar de una forma participativa. Fortalecer y

mejorar los equipos directivos, mejorar los aspectos organizativos de los centros, redefinir los departamentos de orientacin, seleccionar a los profesores, en la medida de lo posible, de acuerdo a su identificacin con el proyecto del centro, desarrollar programas preventivos del fracaso y abandono escolar entre aquellos alumnos que manifiestan una dificultad especfica (Casas, P. y otros, 1994). Valorar el trabajo individual de cada alumno no como un producto sino como un proceso a corto y a mediano plazo, formar foros de discusin entre los profesores sobre metodologa didctica, medios utilizados, como valorar a los alumnos, etc. que permitan sentirse profesionalmente no como un elemento aislado en el grupoclase, sino como parte de un equipo de trabajo (lvarez Mendoza, J. 1985). Sensibilizar al colectivo docente sobre su funcin como educadores y no nicamente como enseantes de una asignatura concreta partiendo del hecho de que la educacin es un proceso conjunto entre los diferentes agentes implicados (Rebolloso, 1987; Ovejero, 1988; Juidias y Len, 1990). Por ultimo si se presenta la situacin a partir de las evaluaciones acadmicas, deberamos plantear solucin respecto de cmo evaluar el proceso y no el resultado, ya que la clave el fracaso escolar se asienta en la evaluacin del rendimiento del alumno. El fracaso existe, sociolgicamente hablando, en el momento en el que se produce una evaluacin deficiente del rendimiento de un alumno.

CONCLUSIONES Cuando hablamos de fracaso hablamos de un problema social, no como un problema individual del sujeto. Cuando un nio fracasa en su aprendizaje, est fracasando tambin el contexto que lo rodea, por lo que es necesario analizarlo en todas sus variables. Para solucionar el problema del fracaso escolar es necesario que las polticas y estrategias resultantes del debate se compatibilicen y articulen con polticas sociofamiliares, para lograr eficiencia en un accionar interinstitucional integrador de las nuevas generaciones en riesgo.

BIBLIOGRAFA Gonzlez Tirados, R.M. (1986). Un mtodo para el anlisis del fracaso escolar universitario: Estudio piloto. En M. Latiesa (comp.), Demanda de Educacin Superior y Rendimiento en la Universidad. Madrid: CIDE. Sanchez Manuel, (2000). El fracaso Acadmico en la universidad: Aspectos motivacionales e intereses profesionales. Fundacin latinoamericana de

psicologa. Bogot Colombia. Marcela Roman, (2009). El fracaso escolar de los jvenes en la enseanza media. quines y por qu abandonan definitivamente el liceo en chile? Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin
http://www.ceppe.cl/images/stories/recursos/publicaciones/Marcela%20Roman/El-FracasoEscolar-de-los-Jovenes-en-la-Ensenaza-Media.pdf

Desercin y reingreso a Educacin Superior en Chile. Anlisis de la Cohorte 2008.