ESTRATEGIAS DE LECTO-ESCRITURA

GIOVANNA MUOZ AZAMAR. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE ESPAOL. CONTANDO LA LOTERIA

Se forma un crculo con los alumnos. Se reparte una tarjeta de lotera cada alumno. El maestro debe indicar si la historia continuar hacia la derecha o hacia la izquierda. El maestro inicia a contando una historia que tiene como protagonista la tarjeta de la lotera que le toc e indica a los alumnos que tienen que seguir la historia utilizando la tarjeta de la lotera que le toco. Ejemplo:

Haba una vez una

que viva enamorada de un

!a historia la termina el "ltimo ni#o del crculo. Se puede pedir a los alumnos que escriban la historia contada $ creada por todos% o que dibujen la parte de la historia que ms les gusto. &osteriormente a cada alumno se le entregan ' tarjetas para que (l escriba una breve historia. &ara trabajo en equipo% se pueden utilizar los cartones $ que escriban su historia en una lmina o la escenifiquen. LLUVIA DE IDEAS

Se escriben en el pizarrn palabras claves sobre un tema% o en los grados superiores se pide a los alumnos que escriban $)o digan una palabra referente al tema. *con estas palabras se puede armar un mapa mental+. ,on las palabras escritas se pide a los alumnos que estructuren un prrafo% tratando de integrar la ma$ora de (stas% escritas en el pizarrn. &osteriormente se da lectura del libro $ se confronta el prrafo con lo ledo. En grupo se reestructura el prrafo% de manera que lo que diga sea consistente con lo ledo. En los grados inferiores se pueden pedir palabras al azar $ con ellas armar una peque#a historia.

EL A B C DE LOS ADJETIVOS

Se reparten imgenes *pueden ser de revistas% las tarjetas de loteras o personajes de caricatura+. Se entrega una hoja con - o . letras del abecedario *a% b% c% d%e o m% n% #% j% /0 etc.+. Se puede pedir a los alumnos que las copien en su libreta. 1ebern escribir un adjetivo con cada letra que describa la imagen que les toco.

RUB GIORDANO LANDA.

Estrate !as "e E#se$a#%a "e &a Le't(-Es'r!t)ra. ,onsisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje $ comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de ense#anza *docente dise#ador de materiales o sof2are educativo+ $ deben utilizarse en forma inteligente $ creativa.

M*TODO INDUCTIVO EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA ,uando un maestro utiliza el m(todo inductivo% los alumnos descubren por si mismo las reglas ortogrficas $ otros conocimientos bsicos. E3isten muchas reglas ortogrficas que merecen ser inducidas debido a las pocas e3cepciones $ al uso tan frecuente que presentan. &ara la aplicacin de este m(todo deben seguirse los siguientes pasos: 4bservaciones por el alumno. ,omparaciones entre lo observado. 5eneralizacin sobre la base de lo observado $ comparado. A+re#"!%a,e S! #!-!'at!.( 6usubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de las percepciones% ideas% conceptos $ esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la informacin $ dice que el aprendizaje es sistemtico $ organizado $a que es mu$ complejo $ no simples asociaciones memorsticas. !a importancia del aprendizaje significativo en el dise#o de estrategias para impartir lectura $ escritura radica en que este tipo de aprendizaje es fle3ible $a que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario $ sustancial con lo que el alumno $a sabe $ una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los alumnos para la comprensin $ los esfuerzos que requiere. !os docentes deben utilizar una serie de recursos $ m(todos para tratar de captar la atencin del ni#o $ el inter(s hacia el proceso de la adquisicin de la lectura $ la escritura. 7o ha$ que olvidarse que en la primera infancia $ edad prescolar la adquisicin de conceptos $ proposiciones se realiza por descubrimiento% para que e3ista un aprendizaje significativo debemos ense#ar la lectura $ escritura con temas que tengan sentido $ relacin utilizando un vocabulario de fcil comprensin $ acorde a su nivel% $a que se ha descubierto que los ni#os aprenden a leer $ escribir a medida que se encuentren $ se interrelacionen con la lengua escrita% por lo tanto% su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus e3periencias con lo escrito% as como% a la necesidad de hacer uso de la lectura $ la escritura% $ aprenden a leer $ escribir de manera similar a como aprenden a hablar $ a

procesar los mensajes orales que recibe% es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea. El aprendizaje resulta de un proceso de recepcin de informacin. El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente $ en condiciones que permita en conte3tualizaciones. ,uando en la ense#anza ortogrfica se utiliza el proceso incidental% toda oportunidad que se presente ser buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la ense#anza incidental de la ortografa.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA / APRENDIZAJE DE LA LECTURA / ESCRITURA !as estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos *tiempo% pensamientos% habilidades% sentimientos% acciones+ para obtener resultados consistentes al realizar alg"n trabajo. !as estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva. En la ense#anza $ aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias% alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente% otras sin embargo resultan del estudio $ e3periencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos *ni#os% ni#as $ adolescentes+. !as estrategias de aprendizaje $ ense#anza de la lectura $ escritura son t(cnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo% integrado $ transferible. 6 las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo% quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar $ cuando usarla. !a instruccin estrat(gica hace (nfasis en el razonamiento $ el proceso del pensamiento crtico que el lector e3perimenta a medida que interactiva con el te3to $ lo comprende. Le't)ra0 &roceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector $ un te3to. El lector% aprovechando sus conocimientos previos% e3trae informacin de un te3to con el objetivo de construir sus conocimientos. Le't)ra I#"e+e#"!e#te0 8(todo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un te3to silenciosamente% con el mnimo apo$o del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura.

Le't)ra S!&e#'!(sa. Es la que se realiza sin emitir ning"n sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. !a lectura silenciosa tiene la ventaja de una ma$or rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente: El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. 7o tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. 7o se enfrenta con las e3igencias de enunciacin $ pronunciacin de las palabras. El lector puede leer a su propio ritmo. 9ambi(n la lectura silenciosa permite asimilar una ma$or cantidad de informacin verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector $ de disfrute de la lectura% sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: :. <. '. =. El proceso ense#anza aprendizaje se sigue mediatizando a trav(s de: hablar;escuchar% leer $ escribir. E3iste una correlacin entre el rendimiento en ortografa $ la lectura. 6mpla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin. Enriquece el vocabulario. Le't)ra S('!a&!%a"(ra

Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo $ la comunicacin colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. 9iene ventajas importantes: Se emplea tiempo con mas eficacia !os ni#os aprenden uno de otros ,omparten e3periencias Estimulan la interaccin $ comunicacin entre los estudiantes Le't)ra Crea"(ra Es aquella que se realiza a trav(s de actividades creadoras en las que el ni#o enriquece $ socializa su lenguaje% supera su egocentrismo $ valora el lenguaje como medio de comunicacin. Le't)ra Ora& Es una forma empleada con mucha frecuencia por la ma$ora de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. !a lectura oral o e3presiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras% as como el ritmo o la entonacin que tiene un te3to. En general% contribu$e enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habit"a a hablar en voz alta ante un p"blico con soltura $ naturalidad.

&or otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los a#os inferiores. ,uando los ni#os repasan sus lecciones $ tareas en sus casas% tambi(n repiten este proceso% que va creando dificultades progresivas% pues leer en voz alta no se puede hacer siempre $ en cualquier espacio. !a lectura oral es una actividad difcil a"n para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo $ mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. !a prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer $ cada vez con menos tiempo para hacerlo. ,harria $ 5onzlez se#alan con respecto a esta aseveracin que en la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral% pues los ni#os pueden acostumbrarse a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia. La C(+!a Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un te3to% retiene lo ledo en la memoria $ lo escribe de inmediato con toda fidelidad. O1,et!.(s 2)e se &( ra# '(# &a '(+!a 1esarrollar la atencin. 1esarrollar la memoria. ,aptar detalles sin menospreciar el conjunto. >ormar hbitos de orden% e3actitud% responsabilidad% economa. 1esarrollar habilidades $ destrezas de escritura. Re'(3e#"a'!(#es +ara rea&!%ar '(# 45!t( &a '(+!a Seleccin del trozo *9ener sentido completo+. E3tensin moderada ' a = lneas :? $ <? grados. = a @ lneas '? $ =? grados. @ a :< lneas -? $ .? grados. 4bjetivos claros: Apor qu(B $ Apara qu(B% copia. !ectura% observacin e interrupcin del trozo. !ectura silenciosa por los alumnos. !ectura oral por la maestra. !ectura oral por los alumnos. Cealizacin de la copia propiamente dicha. ,orreccin $ auto correccin de la copia. 6uto correccin.

aseo%

E& D!'ta"( Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno o$e de un te3to previamente estudiado cierto n"mero de palabras% las retiene en la memoria $ las escribe de inmediato con toda correccin. O1,et!.(s 4r con atencin. Cetener lo ledo. Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas. Ejercitar la legibilidad $ rapidez de la escritura de manera simultanea. 6fianzar hbitos% habilidades $ destrezas. ,apacitar en la auto correccin. Pr(+6s!t(s El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos: ,on fines de diagnostico. ,on fines de estudio $ recuperacin. ,on fines de diagnstico: Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa. ,on fines de estudio $ recuperacin: !o realiza el maestro a fin de impartir conocimientos% o con el objeto de combatir las deficiencias que ha$an resultado de un dictado diagnstico. E#se$a#%a "e &a Ort( ra-7a !a ense#anza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a trav(s de un proceso sistematizado. !a combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados. 8ediante la ense#anza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortogrfica. En el se cumplen los siguientes pasos: 1iagnstico. 4rganizar planes de estudio $ recuperacin. Se planifican unidades de ortografa. Se cumplen horarios de estudio. Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado. A& )#(s Pr('e"!3!e#t(s +ara &a E#se$a#%a "e &a Ort( ra-7a0

&ara no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de ense#anza con lo cual es posible mantener vivo el inter(s de los alumnos. Entre ellos tenemos: !as unidades de ortografa. El dictado con fines ortogrficos. El uso del diccionario. !os juegos ortogrficos.

CONCLUSIONES !a lecto;escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar% por ser el conocimiento inicial $ ms importante que se transmite escolarmente $ constitu$e el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. El proceso de lectura $ escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener% evaluar% adquirir $ utilizar informacin. El aprendizaje de la lectura $ escritura representa un conte3to dentro de un continuo grupo de conte3tos de socializacin relacionados con (stas. !os principios relacionados se desarrollan a medida que el ni#o resuelve el problema de cmo la escritura llega a ser significativa. !os ni#os llegan a comprender cmo el lenguaje escrito representa las ideas $ los conceptos que tiene la gente% los objetos en el mundo real $ el lenguaje oral en la cultura. Es misin de la escuela de ni#os realizar todos los ejercicios preparatorios para la ense#anza de la lectura $ escritura.

ELIA VEL8S9UEZ S8NC:EZ. ESTRATEGIAS PARA LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMARIA

LECTURA DRAMATIZADA.- &CE&6C6C !6 !E,9DC6 1C6869EF616 *4GC6 9E69C6!+ 1E D7 9EH94 GCEIE% &4C D7 EJDE&4 1E &61CES 1E >68E!E6. CUENTACUENTOS.; Envitar e involucrar a un padre para que venga a dramatizar un breve cuento al aula *puede hacer uso de utilera% vestuario% m"sica o sonidos+. !os ni#os le escribirn un te3to al contador de cuentos con sus impresiones% acompa#ado del dibujo de lo que ms le gust. CUENTOS LOCOS.->4C86C EJDE&4S E7 E! 6D!6 K E79CE56C!ES D76 H4L6 SE&6C616 E7 PRINCIPIO; DESARROLLO / DESENLACE; &6C6 JDE 6749E7 D7 ,DE794% 1ES&DES% CE,4C96C ,616 &6C9E K CEI4!IEC!6S &6C6 E79CE56C!6S 6 ,616 EJDE&4 7DEI68E79E K !6S &E5DE7 &6C6 ,48&6C9EC E! ,DE794 ,CE614. ,48&6C9EC & DESA/UNO LITERARIO. ;&CE&6C6C D76 SECEE 1E ,DE794S &6C6 JDE !4S 6!D874S ,48&6C967 ,47 6!5D7 >68E!E6C 6! E79ECE4C 1E !6 ES,DE!6% 1ES&DMS CE6!EF6CN7 6!5D76 6,9EIE161 &!NS9E,6 JDE SE6 SE8GO!E,6 1E! 9EH94 !EP14 4 D7 ,6C9E! &6C6 1E>D71EC E! 869ECE6! EHES9E79E. *&CEIE68E79E SE E7,6C56 E! 869ECE6! &6C6 1ES6CC4!!6C !6 6,9EIE161+.SE ,48&6C9E !4 ,CE614 K >E76!EF684S ,47 D7 1ES6KD74. MOC:ILA VIAJERA0 ,onsiste en aportar los mejores cuentos% libros% videos o pelculas% a las familias para acercarles a la lectura $ la integracin *se pueden incluir juegos de mesa+. Suelen tener como mnimo una semana para leer los libros o ver las pelculas *a veces un mes+ $ tienen un libro AviajeroB en que escriben su e3periencia o los libros que ms les han gustado. INVENTANDO CUENTOS0 9ener preparado materiales ilustrados para asignar a un ni#o% quien lo llevar a casa e inventar el cuento para narrrselos a sus compa#eros a la ma#ana siguiente. !os ni#os escribirn posteriormente de manera breve lo que escucharon% acompa#ndolo de un dibujo o manualidad. ESCRIBIMOS LO 9UE PENSAMOS

!os alumnos escriben un te3to libre para e3presar: ideas% sentimientos% propuestas% una narracin breve% entre otros. <C63( se =a'e> El docente indica al grupo que tienen cierto tiempo para escribir libremente acerca de alg"n tema o situacin de su inter(s. En los grados iniciales la escritura la realiza el docente a partir de lo que los alumnos le van comentando. En los grados restantes% una vez definida la consigna% los estudiantes inician con la escritura% la cual puede ser individual% en parejas o en equipos de ms de tres integrantes.

LEEMOS / CONVERSAMOS El maestro planea $ ejecuta sesiones de equipo entre sus alumnos para que se lean unos a otros% conversen acerca de lo ledo $ comenten sus interpretaciones. <C63( se =a'e> En equipos% los alumnos leen un te3to breve de acuerdo con sus intereses $ dan respuesta a un conjunto de preguntas que el docente les hace% $a sea oralmente o escritas en el pizarrn. !as preguntas se elaboran en funcin del propio te3to. &ara :Q $ <Q grados el docente aprovecha la lectura para impulsar por medio de la conversacin la identificacin de diferentes elementos que contribu$an al proceso de alfabetizacin inicial de los estudiantes% a trav(s de preguntas bsicas como: Rdnde diceS% Rqu( creen que diceS% Rcon qu( letra iniciaS% entre otras. <9)4 se -a.(re'e e# &(s a&)3#(s> T ,omentan con otros lo que se est le$endo. T Entercambian opiniones sobre la historia $ la forma en que ha sido leda. T ,onfrontan las interpretaciones del te3to *ha$ m"ltiples lecturas de un mismo te3to+. T 1esarrollan la oralidad. T ,omparten el efecto que produce una obra *particularmente las literarias+. T 6decuan la modalidad de lectura al propsito del te3to. T !ocalizan informacin especfica. ESCRIBIMOS / REVISAMOS

El maestro planea $ desarrolla situaciones didcticas en las que el propsito es realizar $ revisar producciones escritas colectivas *de todo el grupo o de equipos peque#os+ en las que se turnan los roles de quien escribe% corrige $ reescribe% para que juntos desarrollen su conocimiento de las caractersticas de los te3tos. &or lo que es necesario que: revisen% cuestionen% vuelvan a escribir $ mejoren te3tos colectivos. <C63( se =a'e> El centro de atencin de la actividad es la revisin de los escritos producidos. El proceso de revisin tiene como propsito fortalecer el conocimiento del lenguaje escrito% por lo que la correccin de te3tos es un medio para lograrlo $ no un fin en s mismo. El siguiente cuadro muestra los aspectos bsicos que el docente puede considerar para la evaluacin de las producciones de sus alumnos:

ASPECTOS CRITERIOS DEL TE?TO 61E,D6,EO7 6 !6 SE9D6,EO7 ,48D7E,69EI6 emplea el registro lingUstico adecuado al propsito comunicativo $ al tipo de te3to. responde a la situacin comunicativa planteada. ,4HECE7,E6 K ,4HESEO7 e3presa con claridad lo que se le pide% mediante la ordenacin $ distribucin coherente de las ideas. establece una correcta interrelacin entre las partes del escrito% uso adecuado de los conectores $ dems elementos de cohesin. muestra una estructura adecuada0 por ejemplo% cuando se trata de un cuento: principio% desarrollo $ fin. presenta un vocabulario que enriquece $ permite plantear las ideas con claridad $ suficiencia. presenta un vocabulario correcto $ preciso% con cierta variedad $ riqueza en funcin del grado escolar. presenta errores morfolgicos% sintcticos u ortogrficos acordes con el nivel de conocimientos del grado.

4C567EF6,EO7 1E! 9EH94

1ES6CC4!!4 1E !6S E1E6S

,47IE7SE47ES !E75D6 ES,CE96

1E

!6

!a profundidad con que se aborda los elementos se debe ajustar en razn del te3to% pero tambi(n del grado escolar. <9)4 se -a.(re'e e# &(s a&)3#(s>

T 1esarrollan la escritura. T 6decuan sus escritos en funcin del destinatario. T Edentifican $ atienden los propsitos que requiere cada escrito. T 6decuan el registro lingUstico a la situacin especfica *por ejemplo% diferencian entre lenguaje formal e informal+. T 8ejoran el conocimiento del vocabulario $ la estructura de los te3tos.

DENISSE NASS/RA RODRGUEZ RECINOS. ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS LECTORAS LECTORES APROVEC:AN LA LECTURA. !a hora de la lectura es importante% sin embargo podemos aprovechar los das lluviosos $ en lugar de que se mojen los alumnos en las canchas podemos hacer maratones de lectura% por 'V minutos invitar a los alumnos que se quede a leer unos de los cuentos. 9ambi(n el profesor puede llevar la tarea de leerles un breve cuento en ese corto tiempo. EL ALBUN ILUSTRADO 7o solo es e3clusivo de los grados del primer ciclo% podemos hacer que los alumnos lean un cuento $ despu(s nos narren en peque#os prrafos lo que entendieron $ por "ltimo agreguen ilustraciones o dibujen. Este tipo de animaciones fomentan la lectura $ escritura. 7ota: !os cuentos de 6nna >ran/ A!a historia de Eri/aB% pueden a$udar realizar esta actividad. PREMIAR A LOS BUENOS LECTORES !os estmulos $ recompensar en la lectura son mu$ importantes% esta actividad es ir anotando los libros ledos en una tabla general% al llegar a un n"mero determinado de libros se entre un premio al m3imo lector $ se le entrega un premio o reconocimiento. LOS LUNES CON LA POESIA Este consiste en que cada lunes se pegara un poesa en la puerta de cada saln $ se comentara acerca de la vida del autor% se podra aprender a recitar sus poemas% grabndolos en un video para que ellos aprenda a recitar $ observen su

desempe#o. ,omo conclusin se haran comentarios del sentir que provoco en ellos recitar el poema. LIBROS A LA CALLE. Esta actividad consiste en invitar a las familias de los alumnos a visitar un museo% biblioteca% parque% etc. K en ese lugar realizar actividades con familias% esto a$uda a que ha$a socializacin entre las familias de los alumnos% se conozcan% provocando unin $ participacin de la familia en las actividades de sus hijos en la lectura. 9ambi(n se puede hacer% invitndolos al cine% a ver una obra% etc.

CLAUDIA LUZ MALPICA MONTOYA. Estrategia de lectura para segundo grado Lectura en episodios Material U# te5t( #arrat!.(; +)e"e ser Ro inson Crusoe! E& ! a#te e (7sta; E& "ra 6# 3@ !'(; ) (tr( "e este t!+(.
1.

I#.!tar a &(s #!$(s a ) a ses!6# "e &e't)ra; &es e5+&!'a 2)e e# esta ('as!6# &eer@ )#a =!st(r!a &ar a e# .ar!as ses!(#es; &eAe#"( 'a"a "7a )# e+!s("!(. Leer e& +r!3er e+!s("!( !#terr)3+!e#"( &a &e't)ra e# )# 3(3e#t( !#teresa#te; +ara 2)e &(s #!$(s a#t!'!+e# &( 2)e s! )e. E& 3aestr( +re )#tar@ < 9)4 'ree# 2)e +asar@> <9)4 'ree# 2)e =ar@ e& ! a#te a=(ra 2)e #( &&e a &a +r!3a.era a s) ,ar"7#> A& s! )!e#te "7a a#tes "e rea#)"ar &a &e't)ra; =a'er '(# &(s #!$(s )#a re'a+!t)&a'!6# "e& e+!s("!( a#ter!(rB +re )#ta s! <A& )!e# se a')er"a e# 2)4 #(s 2)e"a3(s> <C63( era e& ! a#te> <9)4 =a'7a# &(s #!$(s e# e& ,ar"7# "e& ! a#te> )#a .e% 2)e se =a =e'=( e& res)3e# se +!"e #)e.a3e#te a &(s #!$(s 2)e a#t!'!+e# )#a +(s!1&e '(#t!#)a'!6#. A& -!#a& "e& e+!s("!( e& 3aestr( +re )#ta s! se '(#-!r3ar(# s)s =!+6tes!s s(1re &a '(#t!#)!"a" "e &a =!st(r!a. S!e3+re 2)e se !#!'!e )# e+!s("!( e& 3aestr( +!"e a &(s #!$(s 2)e =a a# )#a re'a+!t)&a'!6#

2.

3.

4.

"e &( &e7"( =asta e& 3(3e#t(; A +re"! a# &( s! )!e#te.

CLAUDIA LUZ MALPICA MONTOYA. Estrategia de lectura para tercer grado El li ro "ue #$s #e gust%

Materiales& Libros de la biblioteca del aula. 1.-Al tratar un tema durante la clase preguntar a los alumnos, Si recuerdan haber ledo algn libro de la biblioteca del aula S es as preguntar De qu manera podran locali arlo. los ni!os pueden sugerir locali arlo en los estantes directamente. ".-#na $e que tengan el libro. Los ni!os pueden mostrarlo % hacer comentarios sobre su contenido % seleccionar &ragmentos para leerlos en $o alta. '.- comentar la importancia de saber consultar libros para ampliar Los temas abordados en clase. (n$itar a los ni!os a elaborar peri)dicamente &ichas de recomendaci)n de los libros que m*s les ha%an, gustado para colocarlas en un tablero a la $ista de todos. +ara esto se sugiere escribir en tar,etas los siguientes datos.l libro que m*s me gust) &ue /ttulo0 Lo escribi) / autor 0 Se trata de / materia o tema0

1e gust) por qu / comentarios 0 (n$itar a los ni!os leer en $o alta sus comentarios % luego pegarlos en el tablero de recomendaciones. 2.- .n el peri)dico mural del grupo se puede mantener una secci)n de 3ecomendaciones elaboradas por los ni!os, para conocer las pre&erencias de todos. La secci)n puede llamarse 4 Los libros que se recomiendan5. CLAUDIA LUZ MALPICA MONTOYA. Estrategia de lectura para cuarto grado El acorde%n del tie#po Material& Libro de 6istoria. 1.. 7omentar con los ni!os la utilidad de contar un resumen para preparar un e8amen o para comprender bien un determinado periodo de la historia. ". +roponer a los alumnos elaborar un resumen del captulo del libro de historia, por e,emplo la 4(ndependencia5. '.-+reguntar c)mo creen que se escriben los te8tos de historia, qu di&erencias encuentran entre estos % otros tipos de te8tos. 7omentar que estos tipos de te8tos tienen caractersticas particulares, por e,emplo son relatos de hechos pasados, se escriben a partir del estudio de te8tos escritos en esa poca % se constru%en con un orden cronol)gico. 2.- +edir que elaboren un registro de los hechos que condu,eron La 7onsumaci)n de la (ndependencia de 18ico / u otro periodo que considere con$eniente0. 9.- 6acer una lnea del tiempo, que consiste en hacer una tira de papel que representar* un periodo de tiempo completo, por e,emplo .l Descubrimiento de Amrica, La 7onquista, La (ndependencia, etc. +edir que di$idan su tira en partes iguales, cada parte representar* un a!o o un lustro segn con$enga.

VICENTE JORGE ROS CASTRO. ESTRATEGIAS PARA ENSEAR LA LECTO-ESCRITURA. Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos% manos $ en ocasiones odos% el proceso de cifrar% descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. ,onociendo su proceso podemos dise#ar $ ofrecer actividades dirigidas a desarrollar $ refinar destrezas lingUsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. !a ense#anza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin% descodificacin e interpretacin de contenidos te3tuales. *,abe apuntar% que la ense#anza;aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb( descubre el lenguaje% $ se prolonga durante toda la vida.+ 9he7ationalCeding &anel *<VV<+ recomienda para la apropiacin de la lectoescritura lo siguiente: 1ebe desarrollarse una ense#anza directa en las letras impresas *mecnica de la lectura+. El aprendizaje del cdigo escrito debe realizarse sobre un contenido significativo. El aprendizaje del cdigo escrito debe realizarse sobre un contenido l"dico% fle3ible $ agradable para (l o la ni#a. L(s 34t("(s a#a&7t!'(s ( &(1a&es0 &arten de las frases que se e3aminan $ se comparan para encontrar en ellas palabras id(nticas% slabas parecidas $ por "ltimo las letras. 1entro de los m(todos analticos se halla el m(todo de palabras normales% creado por los alemanes Wramen% Heral $ Iergel que consiste en combinar la lectura con la escritura $ el dibujo% que no es ms que el anlisis de las palabras $ despu(s al sintetizarlas escribir su significado% o dibujar (ste. Ejemplo: c ; a ; sS

L(s 34t("(s s!#t4t!'(s ( -(#4t!'(s0 &arten de las letras $ de los sonidos para formar con ellas slabas% palabras $ despu(s frases. Son los ms antiguos $ los ms e3tendidos% van de lo simple a lo complejo% de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero $ las slabas despu(s% $ como difcil la palabra $ luego la oracin. 1entro de los m(todos sint(ticos se encuentra el m(todo alfabeto o deletreo% que consiste en ense#ar primero las grafas *consonantes+ $ luego todas las letras del alfabeto% $

segundo% unir estas grafas con vocales. 4tro m(todo sint(tico es el silbico% en el que a los ni#os se les ense#a el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas $ que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera% provocando que en la lectura dividan las palabras $ (sta se torna montona% lo que provoca el desinter(s para aprender a leer.