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Tema 5.- CLASIFICACIONES GENERALES Y ESPECFICAS DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS:
SU FUNCIONALIDAD PEDAGGICA

ndice
1.- Criterios de clasificacin de las situaciones motrices
2.- Bibliografa
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1.- Criterios de clasificacin de las situaciones motrices

Parlebas (1981, p. 7) clasifica las situaciones motrices segn tres parmetros que
son determinados por la incertidumbre, que podr ser respecto a la informacin
proveniente medio fsico, y/o respecto a la interaccin con los compaeros y/o los
adversarios. La combinatoria de estos criterios dan lugar a ocho grandes categoras en las
que se agrupan los diversos juegos deportivos o tareas motrices. En cada una de estas
categoras tienen cabida aquellos juegos deportivos cuya lgica interna sea semejante,
porque compartan unos mismo rasgos estructurales y similares consecuencias prxicas:

(I) Interaccin con el medio o entorno fsico.
(C) Interaccin con el compaero.
(A) Interaccin con el adversario.

Estas tres criterios dan lugar a 8 categoras, segn la presencia o ausencia de
incertidumbre en todos o algunos de los tres parmetros mencionados, por ejemplo (A)
[presencia de interaccin, en este caso con los adversarios], y () [ausencia de
interaccin, en este caso con los adversarios] que mostraremos con algunos ejemplos de
juegos motores y juegos deportivos:

Categora ejemplos

C A I


- El juego de la rana lanzar una moneda o piedra a
una figura (rana) que tiene la boca abierta
- 100 m. libres de atletsmo.

C A I

- Jugar a deslizarse en el agua con una tabla
manteniendo el equilibrio, de manera no reglada.
- Competicin de Surf

C A I

- Jugar a rodar como troncos, sobre una
colchoneta, cogido a un compaero.
- Gimnasia rtmica por equipos

C A I

- Jugar a mantenerse en equilibrio sobre una
colchoneta enrollada, apoyando las manos sobre
los hombros de un compaero.
- Rafting

C A I

- Pulso gitano.
- Esgrima

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C A I

- Jugar a dar a otro zambullidas que intenta evitarlo.
- Motocross.

C A I

- Cualquier juego de cooperacin-oposicin (bril,
moros y cristianos, diez pases, etc.).
- Baloncesto, ftbol-sala...

C A I

- Jugar a perseguirse por bandos en el mar
- Regatas con tripulacin.
Tabla 1. Clasificacin de las situaciones motrices y ejemplos de sus categoras

La clasificacin general de las actividades fsicas propuesta por Parlebas (1981),
permite agrupar como plantea During (1996, p. 9)
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en un mismo conjunto las actividades
cuya lgica es dominada por los mismo principios, que solicitan de la misma manera la
inteligencia motriz. Sin embargo, consideramos que para que se cumpla la funcionalidad
que destaca During de la clasificacin de Parlebas, es necesario en algunos casos realizar
clasificaciones ms especficas. Esto ha sido llevado a cabo por Blzquez y Hernndez
Moreno (cit. Hernndez Moreno, 1985), y Hernndez Moreno (1994), a travs de la
integracin de dos criterios complementarios (uso del espacio, forma de participacin).
Asimismo, el grupo GEIP (1999), integra los objetivos motores predominantes en cada
actividad fsica a la clasificacin de carcter estructural planteada por Parlebas.

CLASIFICACIN DE LAS SITUACIONES Y TAREAS MOTRICES
Clasificacin de Parlebas (1981)
criterios Interaccin con el/los participante/s
Interaccin con el/los adversario/s
Interaccin con el entorno
Clasificaciones especficas:
Blzquez y Hdez Moreno, (1985); Hdez Moreno, (1994)
criterios Adems de los propuestos por Parlebas, se discrimina otros
como el tipo de espacio (comn/separado), o el tipo de participacin
(alternativa o simultnea).
Grupo GEIP (1997)
criterios Discriminacin del objetivo motor, en las categoras propuestas con
anterioridad.

Figura 1. Diversas clasificaciones de las situaciones motrices a partir de criterios internos

Adems de las clasificaciones generales comentadas, existen diversas
clasificaciones especficas. Entre estas destacamos la propuesta por Almond (1986, cit.
Devs y Peir, 1992: 162), para los juegos deportivos. Es decir aquellos juegos de pelota

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During, B. (1996): Hacia una ciencia de la accin motriz: fundamentos y perspectivas. En Rev.
Praxiologa motriz, n 0, vol. 1, pp. 5-14.

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o mvil equivalente que posee competicin y una cierta complejidad en sus reglas y
que pueden estar institucionalizados o no. Esta propuesta toma como criterios de
clasificacin la estructura y los problemas estratgicos, en forma de principios tcticos,
que compartes diversos juegos deportivos.

Una de las constantes de esta propuesta de clasificacin es la presencia de
mvil, por lo que no considera a aquellas prcticas deportivas donde ste no este
presente y donde los objetivos motores prioritarios se orientan a las superaciones
espaciales y temporales (atletismo, natacin, etc.) o a las reproducciones gestuales
(gimnasia rtmica y deportiva, natacin sincronizada, etc.). Sin embargo, no dejamos de
reconocer su gran utilidad para organizar la enseanza del deporte desde
planteamientos horizontales, mediante los que se agrupan aquellas prcticas
deportivas que comparten unos mismos principios tcticos para su enseanza
conjunta.

BLANCO Y DIANA BATE Y CAMPO
Aproximacin al blanco segn
situacin de juego.
Mantenimiento del mvil lo ms
cerca posible del blanco.
Desplazamiento del blanco o mvil
del oponente para obtener
ventaja.
Batear a espacios libres que
retrasen al mximo la devolucin.
Colocacin defensiva para cubrir el
mayor espacio posible o sea ms
eficaz segn situacin de juego.
Organizacin para una devolucin
rpida donde evite avance o
elimine contrarios.
Golf
Bola Canaria
Curling
Petanca
Bisbol
Softball
Cricket
Rounders
CANCHA DIVIDIDA INVASIN
Lanzamientos del mvil a espacios
alejados del oponente para
impedir su devolucin o lo haga en
malas condiciones y se pueda
obtener ventaja. Colocacin para
reducir espacios y mejorar la
efectividad en la devolucin.
Avanzar hacia la meta contraria
ocupando espacios libres y
buscando profundidad.
Evitar el avance hacia la meta
propia neutralizando espacios
libres. Conservar el baln en
ataque y recuperarlo en defensa.
Crear/evitar situaciones de
superioridad.
RED MURO Ftbol
Balonmano
Baloncesto
Hockey
Rugby
Voleibol
Tenis
Bdminton
Padel
Squash
Frontn
Pelota Vasca
Tabla 2. Principios tcticos de los grupos de juegos deportivos (Tomado de Snchez Gmez, 2003)




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En palabras del propio Parlebas (1987), una clasificacin basada en los rasgos de la
accin puede convertirse en un instrumento precioso para el educador, quien podr as
elegir cada ejercicio y cada actividad con total conocimiento de causa, en funcin de su
proyecto educativo (p. 13). A partir de esta clasificacin general, podemos llegar a un
mayor nivel de concrecin mediante clasificaciones especficas de algunas de las
categoras propuestas por Parlebas. Esto facilitara, en gran medida, la seleccin con
criterio de los diversos contenidos deportivos que se vayan a incluir en las
programaciones de aula en Educacin Primaria. De esta forma, se podra considerar,
desde un doble criterio, de diversidad por un lado; y de globalizacin de aquellos
contenidos deportivos que compartan una misma naturaleza estructural y funcional por
otro, el desarrollo de los siguientes contenidos deportivos: individuales; de cooperacin;
de oposicin (de reenvo, y de lucha); y de cooperacin/oposicin.

Independientemente de compartir la condicin de contenido educativo, y por
tanto, la de ser un medio a travs del cual desarrollar las capacidades educativas
recogidas en el currculo de Primaria, en cada uno de estos diferentes tipos de contenidos
deportivos propuestos podemos encontrar una funcionalidad especfica que hace que
planteen al alumnado diversas exigencias. As:

- Los individuales, fomentan en el alumnado la superacin de si mismo, facilitan
un mejor conocimiento y autovaloracin personal, y exigen un alto grado de
concentracin en la ejecucin mejorando la discriminacin perceptiva del propio
cuerpo e incrementando su eficiencia motriz.

- Los de cooperacin, resaltan el trabajo de grupo y la supeditacin de la actividad
individual a la de los dems en funcin de un objetivo comn, exigiendo un alto
grado de sincronizacin motriz.

- Los de lucha desarrollan el autocontrol, exigen un gran respeto a las reglas,
plantean toma de decisiones cualitativas y su aprendizaje exige un alto grado de
cooperacin con el compaero con el que se practica.

- Los de reenvo demandan al alumnado una respuesta perceptivo-decisional
constante, ya que la continuidad inmediata del juego, creada por el
encadenamiento de golpes, obliga al jugador a organizar sus acciones en
proyecto.

- Los de cooperacin/oposicin plantean a la actividad motriz del alumno
mltiples exigencias perceptivas y decisionales para resolver los continuos
problemas motrices que se crean en el desarrollo de su accin de juego, as como,
el gran dinamismo que aporta a la interaccin social de los alumnos, exigindoles
que integren sus acciones individuales en un proyecto colectivo de actuacin.

Con esta propuesta podemos dar respuesta, de manea fundamentada, a la
demanda inicial de diversidad que plantea el currculo.



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2.- Bibliografa

Bibliografa
Devs Devs, J. y Peiro Velert, C. (1992) Nuevas perspectivas curriculares en educacin
fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: Inde.
During, B. (1996). Hacia una ciencia de la accin motriz: fundamentos y perspectivas.
Rev. Praxiologa motriz, n 0, vol. 1, pp. 5-14. Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica
y del Deporte. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Hernndez Moreno, J., Castro, U., Cruz, H., Gil, G., Hernndez, L.M., Quiroga, M.,
Rodrguez J.P. Grupo de Estudios e Investigaciones Praxiolgicas (GEIP) (1999)
Taxonomia de las actividades o de las situaciones motrices? Efdeportes n 13
http://www.efdeportes.com/efd13/taxono.htm

Hernndez Moreno, J. (1985). La enseanza de los deportes. En VV.AA. La educacin
fsica en las Enseanzas Medias, pp. 485-540. Barcelona: Paidotribo.

Hernndez Moreno, J. (1994). Anlisis de las estructuras del juego deportivo.
Barcelona: INDE

Parlebas, P. (1981). Contribution un lexique comment en sicience de laction motrice.
Paris: Insep.

Parlebas, P. (1987). Perspectivas para una educacin fsica moderna. Cuadernos tcnicos
Unisport, 1. Mlaga: UNISPORT.

Snchez Gmez, R. (2003) El modelo comprensivo y la enseanza de las habilidades
tcnicas Dnde es necesario el debate? En XXI Congreso Nacional de Educacin Fsica.
El pensamiento del profesorado (CD). Santa Cruz de Tenerife. Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa y Departamento de Didctica de la Expresin
Musical, Plstica y Corporal de la Universidad de La Laguna.