Proyecto de Aula Las Ciencias Sociales en Las Tics
Proyecto de Aula Las Ciencias Sociales en Las Tics
Proyecto de Aula Las Ciencias Sociales en Las Tics
EDUCATIVA
SANTO TOMS
DE AQUINO
Guarne (Ant.)
LA VIRTUALIDAD EN EL
AULA:
Proyecto de Aula
Institucin Educativa Santo Toms de Aquino
CONTENIDOS
3. INTRODUCCIN...................................................................................................4
4. JUSTIFICACIN...............................................................................................5 -6
5. OBJETIVOS...........................................................................................................7
5.1 OBJETIVO GENERAL:....................................................................................7
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:...........................................................................7
6.MARCO CONCEPTUAL.........................................................................................8
6.1 CONCEPTO:....................................................................................................8
6.2 CIENCIAS SOCIALES...............................................................................9 -10
6.3 DIDCTICA.....................................................................................................11
6.4 MEDIOS DIDCTICOS..................................................................................12
7. COMPONENETES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS........................13 A 16
8. METAS.................................................................................................................17
9. LOCALIZACIN FISICA......................................................................................18
10. ACTIVIDADES Y TAREAS...........................................................................19-20
11.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..................................................................23
12. BENEFICIARIOS...............................................................................................24
13. RECURSOS HUMANOS ..................................................................................25
14. RESULTADOS...................................................................................................26
15.BIBLIOGRAFIA...................................................................................................27
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
4 CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud histrica
6. ibid proceso enseanza y aprendizaje que buscan producir saberes para comprender las prcticas pedaggicas (p.
17)7.1
7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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1. TITULO
Aprendizajes significativos en el rea de ciencias sociales con base en las tics.
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
4 CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud histrica
6. ibid proceso enseanza y aprendizaje que buscan producir saberes para comprender las prcticas pedaggicas (p.
17)7.2
7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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2. INTRODUCCIN
La importancia de las nuevas tecnologas, ha sido y sigue siendo un hecho
incuestionable.
Su influencia y desarrollo vertiginoso se deja sentir en todos los campos de
nuestra sociedad y consecuentemente en un aspecto vital del desarrollo humano
como es la educacin. Por tanto, la coyuntura tecnolgica que vivimos, nos
compromete a articular las nuevas tecnologas informticas con las expectativas
del medio en el cual estamos involucrados.
Los paradigmas vigentes en los modelos acadmicos actuales, son estticos y
estn siendo dejados atrs por los mecanismos que la informtica ha colocado en
manos de quienes deseamos elevar los niveles educativos, debemos tener
presente las posibilidades innovadoras que nos ofrecen los nuevos medios y
canales de la comunicacin, para adecuar el sistema educativo a los retos de una
sociedad totalmente informatizada,
Es as, como entendemos que los avances tecnolgicos de los ltimos aos,
obligan a las instituciones educativas a ponerse a tono con las demandas sociales
que caracterizan el momento actual; por esta razn, surge la necesidad de
desarrollar entre los estudiantes habilidades de competencias tecnolgicas, aparte
de las ya conocidas, capacidades de orden tico, cientfico y social.
Por tanto, comprendemos que las ventajas del uso de las nuevas tecnologas en la
escuela, como el computador, las Tablet, los celulares de alta gama entre otros;
teniendo que ver con su papel mediador entre el fenmeno y la interpretacin del
educando, puesto que existe una infinidad de posibilidades de exploracin que les
brindan las actividades; al vivenciar el conocimiento por medio de estas
herramientas, los estudiantes se involucran ms en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Y, el fcil acceso a la informacin, el permitir vivenciar los
acontecimientos globales en tiempo real y la posibilidad de constatar y contrastar
diversas fuentes, proporciona versatilidad, cierto dinamismo y mayor espacio para
la autoreflexin y la adquisicin de conocimientos, asuntos importantes si
consideramos que el aprendizaje,
Por todo lo anterior en el presente trabajo pretendo dar solucin al problema inicial
de: Cmo articular el uso de las TICS como medio didctico en el aula, para
generar un cambio conceptual y aprendizajes significativos en el rea de ciencias
sociales, con las estudiantes del grado octavo de la institucin educativa Santo
tomas de Aquino en guarne Antioquia?
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
4 CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud histrica
6. ibid proceso enseanza y aprendizaje que buscan producir saberes para comprender las prcticas pedaggicas (p.
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7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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3. JUSTIFICACIN
Pensar la escuela contempornea nos exige visualizar directamente la posibilidad
de construir o de reconstruir una institucin educativa ms participativa, autnoma,
critico reflexiva y emotiva, que propicie un ambiente adecuado y coherente con las
nuevas tecnologas educativas y promocione la escuela como un espacio de
interaccin favorable a la comprensin significativa de los contenidos curriculares
y la formacin integral de los sujetos colectivos que requiere la sociedad.
Durante el desempeo docente, los maestros de ciencias sociales hemos utilizado
el libro de texto, el discurso, los mapas y el pizarrn como herramientas
principales para activar el proceso de enseanzaaprendizaje de nuestros
estudiantes, ocasionando una repulsin escolar palpable hacia el estudio de las
ciencias sociales.
Experiencias sobre el uso del computador en el aula han mostrado que las
animaciones, las interacciones y el entorno que genera este medio, ofrece un
ambiente especial con un gran potencial para lograr un aprendizaje ms activo y
motivador, sin pretender utilizar la tecnologa como una finalidad en s misma, sino
como un medio que soporte proyectos pedaggicos e impulse un cambio
conceptual de las ciencias sociales.
Las ventajas de los proyectos de aula vinculados al uso de las nuevas tecnologas
en la escuela, tienen que ver con su papel mediador entre el fenmeno y la
comprensin de conocimientos del educando, pues existen un montn de
posibilidades de exploracin a travs de diversas actividades; al vivenciar el
conocimiento por medio de las herramientas que ofrece el computador y el
internet, los estudiantes participan ms en el proceso de enseanza y aprendizaje
y tienen un mejor acceso a la informacin, al permitir vivenciar los acontecimientos
del mundo en tiempo real y la posibilidad de utilizar diversas fuentes, proporciona
variabilidad, y dinamiza los mbitos educativos, potencia la creatividad y estimula
los aprendizajes significativos; asuntos importantes si consideramos que el
aprendizaje, se da cuando existe una sustitucin de una concepcin alternativa
que el estudiante tiene sobre la realidad, por un concepto ms elaborado.
Por tanto lo que buscamos es generar conflictos cognitivos que permitan una auto
reflexin y contraste entre los conocimientos previos de cada estudiante y el nuevo
conocimiento cientfico que se quiere estimular a travs del computador como
medio catalizador de aprendizajes significativos en el aula, logrando un cambio
conceptual en los estudiantes, acorde con los nuevos modelos investigativos y
cientficos.
Para ello debemos tener en cuenta Los nuevos desarrollos en la ciencia del
aprendizaje donde su mximo enfoque se centra en resaltar la importancia de
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
4 CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud histrica
6. ibid proceso enseanza y aprendizaje que buscan producir saberes para comprender las prcticas pedaggicas (p.
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7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
4 CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud histrica
6. ibid proceso enseanza y aprendizaje que buscan producir saberes para comprender las prcticas pedaggicas (p.
17)7.5
7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo general:
Articular el uso de las TICS como medio didctico en el aula, para generar
aprendizajes significativos y un cambio conceptual en el rea de ciencias
sociales, en los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Santo
Tomas de Aquino Guarne Ant..
5.2 Objetivos especficos:
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
4 CAJIAO, FRANCISCO. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con actitud histrica
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6. MARCO CONCEPTUAL
El propsito de la educacin es cambiar una mente vaca por una mente abierta.
Malcom Forbes (1919 1990).
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7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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Pero las Ciencias Sociales en conjunto tienen unos rasgos fundamentales que las
caracterizan (4)
Provisionalidad: pues el conocimiento que genera la ciencia ser vigente hasta
que otras investigaciones lo actualicen.
Sistematicidad: que existan relaciones entre los conocimientos cientficos, que
den lugar a estructuras coherentes que estn interrelacionadas con teoras
estructuradas en leyes y representadas por modelos (Sarramona 1989).
Explicativitas: causas precisadas que responden mediante descripcin y anlisis a
diferentes problemas.
Objetividad: caracterstica muy importante, difcil de alcanzar y generadora de
debates (Popper 1985; Khun 1990).
Utilizacin de un lenguaje propio: el cientfico.
Para Friera (1995:15), las Ciencias Sociales se caracterizan por el mayor grado
de complejidad de los fenmenos del hombre respecto a los fenmenos que
estudian las ciencias fsiconaturales, lo que afecta a las leyes que logran
descubrir y a la metodologa seguida por unas y otras.
Gross y otros (1983: 90) hablan de dos caractersticas distintivas de las Ciencias
Sociales.En primer lugar, el cientfico social no puede predecir con absoluta
certeza. l puede producir generalizaciones sobre la conducta humana para
relacionar los hechos, proporcionar explicaciones o sugerir causas, pero estas
generalizaciones son exactas solamente en trminos de su probabilidad de
ocurrencia y en segundo lugar a los cientficos sociales se les dificulta salirse de
las condiciones sociales de aquellas situaciones que investigan.
Con Benejam (1993:342) podemos decir sobre las Ciencias Sociales: son todas
las que estudian las actividades del ser humano en sociedad, tanto en el pasado
como en el presente, y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio
donde se han desarrollado o se desarrollan en la actualidad, citado por
Domnguez (2004:13).
El elenco de ciencias que integran el conjunto de las Ciencias Sociales est
compuesto por:
Historia, Geografa, Antropologa Cultural, Derecho Social, Ciencia Poltica,
Historia Del Arte, Psicologa Social, Economa, Demografa y Sociologa.
Austin Millan define a las Ciencias Sociales como aquellas disciplinas
interrelacionadas que centran su atencin en la dimensin social colectiva de la
vida humana. Este autor da gran importancia a la Geografa (espacio) y a la
Historia (tiempo) pues son las variables en los procesos sociales de la vida
cotidiana.
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
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7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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6.3 Didctica
Pedagoga y lo Pedaggico pertenecen al universo del vocabulario francs
cotidiano, la Didctica es una nocin que surge y pertenece al dominio intelectual
alemn desde el comienzo del siglo xviii (W.Ratke y Juan Ams Comenio) y
Kansanen en 1998. Y ha sido siempre un pensamiento filosfico, una teorizacin y
una construccin de modelos tericos (Kansanen 1998). Por el contrario, en el
mundo acadmico francs la distincin entre pedagoga y didctica es
frecuentemente borrosa (Altet, 1994:11); ms an, la Didctica es un trmico que
se usa cada vez ms en detrimento de la pedagoga, aunque su emergencia se
puede marcar hacia fines de la dcada del 60 (Hamelin, 1998:236), y es otra vez
Mialaret, en 1979, quien aporta la siguiente definicin: Conjunto de mtodos,
tcnicas y procedimientos para la enseanza. Es decir, el desarrollo de un
aparato terico, como en el caso alemn, queda por fuera de esta definicin. De la
misma manera, es excluido de la proposicin de M. Bru, cuando afirma: La
didctica se propone estudiar cientficamente las condiciones y las caractersticas
del acto de ensear en su relacin con el acto de aprender (Citado por Altet,
1994:1). Esta definicin vuelve a conectar la didctica con la pedagoga
experimental 5. Altet (1994:17) intenta establecer la distincin entre pedagoga
y didctica cuando afirma: () ellas tienen el mismo objeto: el proceso ensear y
aprender, pero lo abordan por entradas diferentes y complementarias, en tiempos
diferentes y considerando de manera distinta los actores. Para el Didctico el
alumno es un aprendiz y el enseante es un tcnico del saber y de sus modos de
adquisicin, y para el Pedagogo el alumno es una persona global y el enseante
es un mediador de la relacin6. y concluye: () didctica y pedagoga son, por
tanto, dos aproximaciones complementarias para el anlisis del 5 Tomado de la
Revista Educacin y Pedagoga. Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin.
Vol. 18 N 46.(6
6.3.1 Didctica en las ciencias sociales: Pedagoga y didctica van juntas, de la
misma manera que la didctica es asociada al concepto de metodologa y a las
tcnicas educativas, de manera que un poco de precisin se hace necesario para
diferenciar un concepto del otro. Segn el profesor Marcelo Saavedra, la
pedagoga es definida hoy como la ciencia del hecho educativo, y didctica, es la
sub disciplina de la pedagoga que combina arte y ciencia y que se preocupa de
las tcnicas de enseanza y aprendizaje; proveniente del griego "didaskein",
didctica, es la relacin con el conjunto de procedimientos (tecnologas), que
facilitan la instruccin y la comprensin de conocimientos.
De manera que la Didctica es a la vez un procedimiento racional, investigado y
tericamente pero vale decir cientficamente fundado en la aplicacin de los
adelantos y descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la
educacin (de las ciencias sociales en nuestro caso), al mismo tiempo que un arte,
entendido ste como una expresin de la habilidad creativa y realizadora pre
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
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mantienen el
comunicacin.
inters,
promueven
procesos
de
aprendizaje
generan
Los medios didcticos son los canales a travs de los cuales se ponen en
relacin a los diferentes agentes curriculares (Diseadores/profesores;
Profesor/alumno; alumnos/alumnos) condicionando los mensajes y el tipo de
relaciones que entre ellos se establecen. Son componentes sustantivos de la
enseanza, son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la
enseanza, potencian habilidades, son vehculo para comunicar ideas,
sentimientos y opiniones, son la combinacin de objetos reales y medios
simblicos (Manuel rea Moreira).
El propsito de los medios didcticos segn lvarez de Sayas y Gonzlez Agudelo
es: Servir como punto de apoyo para que los profesores creen ambientes de
aprendizaje ptimo; y para que los alumnos encaminen conscientemente su
educacin y su instruccin desde su propia transformacin. Y en esta afirmacin
est contenido el propsito de los medios que, como dicen rea Moreira y
Marqus Graells, es la obtencin del conocimiento y la pretensin de ensear.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas (Marqus Graells). Estos recursos educativos
empleados en un proceso pedaggico, pueden ser o no medios didcticos; un
vdeo para aprender, por ejemplo: qu son que son las regiones geogrficas de
Colombia y sus caractersticas?, puede tomarse como un material didctico, pues
su propsito es ensear, pero un vdeo de la National Geographic sobre las
regiones geogrficas colombianas, aunque se utilice como recurso educativo, no
es en s mismo un material didctico ya que slo pretende informar.
6.4.1 Componentes estructurales de los medios
El sistema de smbolos: que pueden ser textuales, icnicos o sonoros. Por ejemplo
en un libro aparecen imgenes o textos escritos, en un vdeo casi siempre se ven
imgenes, voces, msica y algunos textos.
El contenido material: es denominado el software, que contiene toda la
informacin y las propuestas de las actividades.
La plataforma tecnolgica: el hardware, es el soporte o parte fsica, es el que sirve
como instrumento mediador y permite el acceso al material.
El ambiente de comunicacin con el usuario: que proporciona unos determina dos
sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin
que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un
entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno (Marqus Graells).
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7. METAS:
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conocimientos ms
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8. LOCALIZACIN FISICA:
Nombre de la institucin: I.E. Santo Toms de Aquino
Cdigo DANE
105318000049
Sede educativa:
01
Direccin principal:
Cra. 50 # 52-99
Telfono:
551 00 85
Correo Electrnico:
E-mail:[email protected]
Pgina Web:
http://www.santotomasdeaquino.edu.co/
Ciudad/Municipio:
Guarne
Localidad/Comuna/sector: Barrio Santo Tomas
Radicado Sede:28436
Fax: 444 94 49 Ext. 174
Vereda/Corregimiento:
Departamento: Antioquia
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9. ACTIVIDADES Y TAREAS
Nombre
Slogan: o frase que la d a conocer e identificar
Logotipo o imagen
Editorial u opinin sobre algn tema tratado en los libros, revistas de los
medios o peridicos, noticias etc.: la lucha poltica, la injusticia, la violencia,
normas entre otros. Que se te irn proponiendo para cada entrega.
5 Elaboracin de textos tipo ensayo, argumentativos y reflexivos sobre las
temticas:
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Forma de trabajo:
1 Pueden trabajar individual, parejas, tros, o cuartetos pero el informe debe ser
individual.
2 El formato puede ser a mano o a computador, cada uno elige a su criterio.
3 Para seleccionar su equipo recuerde la responsabilidad y la entrega intelectual
y el compromiso que debe asumir con su equipo para la entrega del informe,
recuerde no hay trabajo en equipo para la casa, solo en el colegio.
4 El proceso de trabajo ser hasta la primera semana de noviembre con entrega
de informe cada 15 das a partir del 25 de Febrero.
5 Cada miembro del equipo debe trabajar y dar el informe individual.
La bibliografa: para consultar se encuentra en pelculas, documentales, modos y
moda, Ciencias Sociales Integradas, Milenio, revistas, peridicos. Noticias etc.
OBSERVACIN:
El trabajo tiene varios momentos y exige compromiso para su realizacin, cada
miembro del equipo es responsable del trabajo grupal.
Si el trabajo se realiza con responsabilidad no representa una carga para ninguna
de las partes: ni estudiantes, padres ni el docente a cargo, solo disfrute y emocin
de que se valore, conozcan nuestra creatividad y crecimiento intelectual
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OBSERVACIN:
El trabajo tiene varios momentos y exige compromiso para su realizacin, cada
uno es responsable del trabajo.
Si el trabajo se realiza con responsabilidad no representa una carga para ninguna
de las partes: ni estudiantes, padres ni el docente a cargo, solo disfrute y emocin
de que se valore, conozcan nuestra creatividad y crecimiento intelectual.
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3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
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Fecha
Septiembre 9
de 2014
Descripcin de la
Actividad
Bitcora
del
conocimiento
Resultado de la Actividad
Participaron
todos
los
estudiantes,
rindiendo
informe cada 8 das, pero
se nota muchas notas
textuales
y
no
hay
profundizacin en ellos.
Septiembre
23 de 2014
Revista virtual
Octubre
7 de 2014
Noticiero en el aula
Octubre
21 de 2014
Disco foro
Noviembre 4
de 2014
Noviembre
18 de 2014
Sustentacin de trabajos
con diferentes medios
tecnolgicos.
Falta
mejorar
en
comprensin de temas
consultados y de igual
forma la preparacin de
exposiciones, tienen buen
manejo
de
algunos
aparatos tecnolgicos.
11. BENEFICIARIOS
Est constituida por las 160 estudiantes del grado octavo, en la jornada de la tarde
de la Institucin Educativa Santo Tomas de Aquino, Pertenecen a los estratos 1, 2
y 3 y viven en la parte urbana y rural del municipio.
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12. RESULTADOS
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13. BIBLIOGRAFIA
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Seores
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ASUNTO: Derechos de autor, Vigencia 2014
Nosotros, NEY PATRICIA PATIO MORA
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7(Toms R. Austn Milln).7 ibid
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PEDAGGICO
DE
APROPIACIN
DE
TIC
EN
CONTEXTOS
EDUCATIVOS a Computadores para Educar, para que haga uso del mismo en el
___________________________
Firma del Docente:
CC:
21491587
Nombre Ney Patricia Patio Mora
Telfono: 3147686810
E-mail: [email protected]
2 Cajiao, Francisco. Pedagoga de las Ciencias Sociales .Educar con Actitud Histrica.
3Limusa. Sig. 371.3E82e B. C. U. de A
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