Desarrollo Perceptual Motor Del Niño
Desarrollo Perceptual Motor Del Niño
Desarrollo Perceptual Motor Del Niño
Es probable que los infantes, cuando empiezan a ejercitar, antes el nacimiento, sus
capacidades de movimiento, comiencen a tener percepciones de su cuerpo y de otras
capacidades. La imagen corporal del nio medida en innumerables formas, tales como
informe directo, reproduccin de dibujos, imitacin de gestos, identificacin verbal de
partes corporales, respuestas a varios test proyectivos, clasificacin de sentimientos acerca
de las capacidades de rendimiento del cuerpo, sus partes y su forma, construccin de
muecos con partes corporales, y eleccin por el nio, en una serie de dibujos, de una
forma corporal ideal y una forma corporal percibida como propia. Por desdicha, ninguno de
esos procedimientos de medicin ha sido aplicado en forma sistemtica y prolongada a un
grupo de nios normales, de modo que gran parte de la informacin obtenida es incompleta
o bien superficial.
De cualquier manera, parece ser que la conciencia cognitiva de los diversos
componentes del cuerpo surge varios aos despus que la capacidad para mover las
distintas partes del cuerpo, aunque se haya comprobado que existe, una alta relacin entre
la capacidad de movimiento y la de identificar verbalmente la partes las partes corporales.
A los 2 aos, los nios pueden identificar las grandes proporciones del cuerpo, tales como
los brazos, las piernas, las manos, el frente y a veces la espalda. Alrededor de los 3 y 4
aos, empiezan a incluir el tronco en los dibujos, y a los 4 pueden por lo general, identificar
partes de la mano (los dedos, pulgar, ndice y meique), as como proporciones del cuerpo
no reconocidas antes, como las rodillas, los codos, y a veces los hombros. L a mayora de
los nios de esa edad pueden tambin, en general, sealar ciertas partes del rostro, como los
ojos, las orejas, las cejas y la nariz.
Aproximadamente a los 5 aos, los nios aprenden que las cosas tienen lado
izquierdo y lado derecho, y que ellos mismos los tienen, pero por lo comn no pueden
identificarlos con precisin. Alrededor de los 6 aos empiezan a hacerlo, si bien en forma
algo vacilante, y, a los 7, los nios normales pueden formular juicios exactos sobre la
izquierda y la derecha en relacin consigo mismos y con el espacio visual, utilizndose a s
mismos como elementos de referencia. A los 8 y 9 aos, son capaces de identificar
correctamente los lados izquierdos y derecho de otra persona y, en esencia, pueden adoptar
el sistema de referencias de otro. Las percepciones del cuerpo, de su forma y del potencial
de rendimiento en destrezas fsicas siguen modificndose durante la adolescencia y la edad
adulta, tal como el cuerpo mismo, por cierto, contina cambiando en el curso de estos aos.
mantener un esfuerzo que crea una fuerte cantidad de cido lctico. Los efectos que
produce en el organismo son el aumento de la pared cardaca, no del volumen, por esto
debemos tener cuidado de trabajar esta cualidad en nios, pues limitaramos su normal
crecimiento. La base de este entrenamiento son esfuerzos cortos y largos a ritmo elevado
con una recuperacin incompleta, favoreciendo as la aparicin de los efectos de la deuda
de oxgeno.
Fuerza: Es la capacidad de vencer una resistencia con la contraccin producida por los
msculos; es decir, Con La Capacidad Que Tienen De Realizar Un Trabajo.
Velocidad: Capacidad neuromuscular que permite realizar un movimiento en el menor
tiempo posible. Se distinguen dos fases en este proceso, que corresponden a la actuacin de
los dos sistemas en funcionamiento: el sistema nervioso (capta y transmite estmulos) y
Flexibilidad: Flexibilidad es la capacidad que tiene una articulacin para lograr el mximo
recorrido en cualquier posicin. Tambin podemos definirla como aquella cualidad que con
base en la movilidad articular y extensibilidad y elasticidad muscular permite el mximo
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar
acciones que requieren gran agilidad y destreza.
FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO MOTOR
Existen tres factores generales que una influencia sobre el desarrollo motor: La
Herencia Gentica, las condiciones materiales del medio y la estimulacin. La estimulacin
supone un factor psicoafectivo esencial para el de desarrollo y en ambientes de privacin
material. Por ello., es fundamental que las familias con escasos recursos materiales,
educativos, etc. escolaricen tempranamente a sus hijos.
Obviamente, el desarrollo motriz est determinado por el desarrollo fsico, tambin
condicionado por los factores citados. En el mdulo de autonoma Personal y Social se
abarca con profundidad este tema.
Cuadro Resumen De Los Condicionantes Ms Importantes Del Desarrollo Fsico
CONDICIONANTE DEL DESARROLLO FSICO
Factores Genticos
Factores Del Medio
Herencia Gentica
Alimentacin
Sexo
Estimulacin
Desarrollo Hormonal
Condiciones Sanitarias Y De Higiene
Alteraciones Cromosmicas
Recursos Sociales
Enfermedades Congnitas
Condiciones De Seguridad
Condiciones Atmosfricas Y Del Entorno
Enfermedades Adquiridas
Durante los ltimos meses del embarazo y los primeros aos de vida se va a ir dando el
proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y, la rapidez
de los movimientos.
Las posibles complicaciones en el momento del nacimiento, que pueden dar como
resultado anoxia o lesin cerebral, sern tambin determinantes del desarrollo.
A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo
motor del nio sern:
Las condiciones, tanto genticas como ambientales; as, una buena calidad de vida, dieta de
alimentacin equilibrada, higiene, etc y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y
favorezca las exploraciones del nio como base de su autonoma.
Las primeras conductas motrices estn determinadas por la maduracin del sistema
nervioso y stas se perfeccionarn a travs de la prctica y la exploracin continuas. Existe
una gran relacin entre el desarrollo fsico, mental y emocional, como ya es sabido, y las
investigaciones sealan que los nios con disminucin intelectual presentan un porcentaje
mayor de retraso motor respecto a los nios normales.
La ley proximodistal: indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde
la parte ms prxima del eje del cuerpo a la parte ms alejada. As, se puede observar que el
nio controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los
dedos.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
El desarrollo socioafectivo incluye los procesos de actualizacin del conocimiento
del entorno y de s mismo, que permiten la significacin y reconocimiento de conductas
afectivas en el propio sujeto y en los dems, con el fin de alcanzar una mejor adaptacin en
el medio. Poco a poco estas conductas adquieren ms complejidad al unrseles
componentes motores y procesos mentales complejos. Tambin involucra el proceso de
interiorizacin de las normas, para que todas estas conductas afectivas para que adecuen a
las esperadas por el medio en el que est inserto.
TEORIA DEL DESARROLLO SEGN ERIKSON
Posicin de Erikson Para este autor el desarrollo y consta de ocho fases, estas fases
son etapas psico-sociales, puesto que se desarrollan en un contexto social. En cada una de
ellas, el ser humano debe superar una serie de crisis. Si la supera de una forma adecuada,
tendr capacidad para superar la crisis de etapas posteriores y su desarrollo ser el
adecuado. De lo contrario, los problemas y fracasos siempre repercutirn negativamente.
En cada una de estas etapas, el desarrollo afectivo se identifica con la Crisis psicosocial que se puede producir en ese momento. Cada crisis se presenta desde su
consecuencia favorable o desfavorable cuando se soluciona o no se soluciona el conflicto.
Por ejemplo, en el juego se pueden llevar a cabo iniciativas para crear juguetes nuevos o
sentir culpabilidad de actuar slo, sin la colaboracin de otros. El nio necesita que le
ayuden a crear espacios favorables para encontrar el aspecto positivo; ha de llegar a una
relacin armnica consigo mismo y con los que le rodean. El triunfo o el fracaso en una
etapa del desarrollo determinar el desarrollo posterior. Las caractersticas ms significativas
de los distintos estudios son estas:
Sentimiento de confianza: Ese desarrolla bajo un doble aspecto, el nio cree en la
seguridad de su medio ambiente y empieza a confiar en sus propios recursos.
el paso de los aos veremos que los aprendizajes son relativamente fciles de recuperar,
pero los daos o los problemas en el rea afectiva son ms difciles de corregir.
Los diferentes estados afectivos no se pueden manejar directamente y hay que
hacerlo mediante los procesos cognitivos y la accin. Esto supone implicaciones prcticas
de gran importancia. Por ejemplo, si ha reido con un compaero, el nio no est en
disposicin de quererle por mucho que le invitemos a que lo haga, podr darle un beso o la
mano, pero no le puede querer. Nuestra insistencia en obligarle a ello en ese momento
puede desencadenar comportamientos de negacin o de rebelda. Por ello ser mejor una
breve indicacin, dejar pasar algo de tiempo y luego educar en el compaerismo y la
amistad.
lo largo de las dcadas han existido tericos que se han preocupado por investigar
el desarrollo del nio, para ello han realizado estudios con la finalidad de conocer y
entender qu sucede con ellos y qu factores influyen en su desarrollo entre otras cosas, por
esto hoy en da existen diversas teoras que sustentan las caractersticas de las diversas
etapas, momentos evolutivos y estadios, todo esto para contribuir al desarrollo del nio y
apoyarlo para que avance en la adquisicin de los aprendizajes, desarrollo de habilidades y
destrezas as como la adquisicin de valores.
En la actualidad la mayora de los docentes conocen de manera muy general los
factores que influyen en el desarrollo del nio de acuerdo a lo que mencionan diversos
tericos como Piaget, Vigotsky, Ausubel, etc; desafortunadamente son contados aquellos
que se preocupan por profundizar en estas teoras y muchos de ellos no movilizan sus
saberes puesto que no vinculan la teora con la prctica.
El dominio de las teoras favorece a la etapa propedutica de acuerdo con Molt y
Gutirrez (2004) puesto que mencionan que en esta etapa el docente disea sus
planeaciones seleccionando las estrategias de enseanza y aprendizaje que utilizar a lo
largo de sus secuencias didcticas considerando las caractersticas de los nios, es decir, su
edad, factores sociales, madurez y limitaciones de acuerdo a su edad, al tener presente esto
el maestro podr lograr que los alumnos avancen en su desarrollo y construyan su
conocimiento.
Lo anterior deja ver que como docentes de educacin bsica es de mucha
importancia que se conozcan las caractersticas que va presentando el infante durante su
desarrollo, puesto que las planeaciones que se deben realizar con debida anticipacin es
necesario que estn elaboradas de acuerdo a las capacidades y para superar las limitaciones
cognitivas de los alumnos, de lo contrario, parafraseando a Meece, J. 2000 en Antologa el
nio y su proceso de construccin del conocimiento. El maestro puede hacerse de diversas
ideas, producto de su intuicin sobre el desarrollo del nio y esto influir directamente en
sus formas y estrategias de enseanza.
Si esto llegase a presentarse es probable que las estrategias que seleccione el
docente no sean las adecuadas para la etapa del desarrollo en la que el pupilo se encuentre,
o en su defecto le exija ms de lo que el nio puede dar, rayendo como consecuencia la
frustracin al fracaso por parte del nio y a la reprobacin por parte del docente, ya que
muchos etiquetan al nio como aqul que no puede sinnimo de futuro reprobado
Por todo esto considero que es importante que como docentes conozcamos a
profundidad lo que en el nio se va desarrollando cognitivamente de acuerdo a su edad y
factores influyentes, para que de esta manera planeemos con diversas estrategias que
favorezcan y contribuyan positivamente al progreso cognitivo de los alumnos.