Tercera Ola de Transformación de La Educación Superior en Ecuador3

TERCERA OLA DE TRANSFORMACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR EN ECUADOR

Hacia la constitucionalizacin de la
sociedad del buen vivir
2013
Ren Ramrez Gallegos

Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Diagramacin y diseo
Direccin de Comunicacin de la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (SENESCYT)
NDICE
Introduccin
1. Diagnsticos inadecuados que afectan las transformaciones en el campo de la

educacin superior
2. El sistema de educacin superior como bien pblico
15
3. Los siete pilares de la tercera ola de transformacin en el Ecuador
20
3.1. Descorporativizar el sistema de educacin superior para el bien comn
22
3.2. Democratizar la educacin superior y el conocimiento
26
3.3. Generar nuevo conocimiento en el marco de una autonoma universitaria

responsable con la sociedad
30

3.4. Revalorizar el trabajo docente y de investigacin en el sistema de educacin
superior
32

3.5. Endogeneidad regional para la integracin latinoamericana y la insercin
inteligente a nivel mundial
35
3.6. Convergencia hacia arriba, eliminando circuitos diferenciados de calidad
38
3.7. Construir una episteme emancipadora de la sociedad
43
4. A manera de conclusin: hacia una transformacin del sistema universitario para

constitucionalizar la sociedad ecuatoriana.
49
Bibliografa
51
INTRODUCCIN
TERCERA OLA DE TRANSFORMACIN DE LA

EDUCACIN SUPERIOR EN ECUADOR
Hacia la constitucionalizacin de la sociedad del buen vivir
Ren Ramrez G.1
Luego de las repercusiones que tuvo en la regin latinoamericana la Reforma
Universitaria de Crdoba (primera reforma)2 y del ms reciente proceso de
heteronomizacin mercantil (expresado tambin en dinmicas privatizadoras) de
la educacin superior (segunda reforma), Ecuador busca consolidar una tercera
agenda de transformacin del sistema de educacin superior en general y de la
universidad en particular3. Se trata de una propuesta alternativa, que mantiene
distancias inclusive con los postulados del debate especializado en este campo
(Rama, 2006).
El principal objetivo de la agenda ecuatoriana es edificar un sistema de educacin
superior cuyo carcter pblico est asegurado para el bien comn de las y los
ecuatorianos. Recuperar lo pblico del bien educacin superior implica ciertos
lineamientos programticos que deben llevarse a cabo, entre los cuales destacan: a)
la descorporativizacin del campo; b) la democratizacin de la educacin superior
y del conocimiento; c) la construccin de un sistema que genere conocimiento, en
1 Secretario Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT); Presidente

del Consejo de Educacin Superior (CES) y ex Secretario Nacional de Planificacin y Desarrollo
(SENPLADES) del Ecuador.
2 Para un anlisis detallado de lo que constituy la reforma de Crdoba ver: La Gaceta Universitaria
1918-1919. Una mirada sobre el movimiento reformista en las universidades nacionales. (coedicin con
editoriales de la UBA, UNLP, UNT y UNL), 2008, p. 236.
3 Si bien el presente trabajo hace referencia a la transformacin de la educacin superior en Ecuador,
que incluye la educacin superior universitaria y no universitaria, se pone especial nfasis en la primera,
en donde ocurre lo nuclear de dicha transformacin. En cuanto a la educacin superior no universitaria
(conformada por institutos superiores tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos y conservatorios de artes),
recin en el ao 2010 y bajo la nueva LOES (Ley Orgnica de Educacin Superior), ha sido integrada
efectivamente a este campo (antes exista una bicefalia entre el Ministerio de Educacin y el ex Consejo
Nacional de Educacin Superior CONESUP). Los principales cambios en este sector se inician con el
anlisis de funcionamiento legal realizado por la SENESCYT en 2012 (el cual supuso el cierre de 126
instituciones) y, en 2013, con la evaluacin de calidad por parte del Consejo de Evaluacin, Acreditacin
y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior CEAACES. La evaluacin del mandato 14 de
institutos tcnicos y tecnolgicos no tuvo repercusin en el campo.
Tercera ola de transformacin
el marco de una autonoma universitaria responsable y pertinente con la sociedad;

d) la revalorizacin de la carrera del docente e investigador, eliminando la ausencia
de reglas y la precarizacin laboral; e) la endogeneizacin regional del sistema de
educacin superior en Amrica Latina y en el sur global; f) la convergencia cualitativa
de excelencia de las instituciones de educacin superior (IES), eliminando circuitos
diferenciados de calidad; y, g) la construccin de una episteme emancipadora, a
travs de un nuevo rgimen acadmico.
Sin embargo, este objetivo primario debe inscribirse dentro de un propsito ms
profundo, que es coadyuvar a las transformaciones por las cuales la sociedad
debe transitar a fin de hacer efectivo el pacto de convivencia, sellado por las y los
ecuatorianos en la Constitucin del ao 2008, es decir, concretar la sociedad del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.
Para desarrollar lo expuesto, el presente ensayo se divide en tres partes: En la
primera se abordan problemas asociados a los diagnsticos establecidos desde
el debate especializado, con relacin a los procesos de reforma a la educacin
superior en la regin; asimismo, se da cuenta de los efectos negativos que tales
diagnsticos han tenido para vislumbrar cambios definitivos y contundentes en las
tendencias regresivas de las ltimas dcadas. La segunda parte indaga el reto global
del sistema ecuatoriano, para edificar un campo que recupere el sentido pblico de
la educacin. En la tercera parte se trabaja, para el caso ecuatoriano, siete pilares
(acciones concretas realizadas y por realizar), involucrados en dicha recuperacin.
Por ltimo y como cierre, se presentan algunas consideraciones finales.
1. Diagnsticos inadecuados que afectan las trasformaciones

en el campo de la educacin superior
Es una verdad de Perogrullo indicar que, de acuerdo al diagnstico de una situacin
se disear y encontrar sus soluciones. Es decir, existe una relacin de coherencia
lgica entre la forma en que se establecen o construyen los problemas y los remedios
para atenderlos. Por ello, vale la pena hacer referencia a aquellos diagnsticos que
han cobrado preponderancia con respecto a la evolucin de la educacin superior
en nuestra regin, para analizar su responsabilidad en invisibilizar buena parte de la
agenda reformista que debe encararse.
En cuanto a la primera reforma de la educacin superior, no hay grandes diferencias
en su caracterizacin, salvo cuestiones menores. Esta indica que hacia comienzos del
siglo XX, bajo las crecientes demandas de sectores medios urbanos de la poblacin
y en el marco de procesos de urbanizacin, industrializacin y consolidacin de
los estados-nacin, se gener una agenda de democratizacin y expansin de las
universidades. Con ello tambin se dieron transformaciones internas, ligadas a las
ocurridas por el cambio de instituciones elitistas a instituciones educativas, que
tambin participaron en la democratizacin del conocimiento y en los procesos de
movilidad social ascendente.
As, aparecieron los principios de cogobierno, autonoma universitaria, libertad
de ctedra, acceso a la docencia por concursos pblicos de merecimientos
y oposicin (y con ello la creacin de carreras y escalafones acadmicos), la
investigacin como funcin de la universidad (que supuso el creciente despliegue
de la cultura de la investigacin), la extensin universitaria y el compromiso con la
sociedad (Tnnermann, 2008). Se produjo un nuevo esquema, protagonizado por las
universidades pblicas, las cuales, a su vez, introdujeron con fuerza otros principios
como la laicidad y la gratuidad.
La segunda reforma suele ser concebida, por el mainstream, como la mercantilizacin
y diferenciacin de la educacin superior (Rama, 2006: 11). Se seala que, a las
crecientes demandas por ampliar la cobertura universitaria se sumaron problemas
estructurales econmicos, crisis fiscales y quiebres en los rdenes constitucionales
9
(dictaduras), que pusieron lmites a los presupuestos de las universidades pblicas.

De esta forma, se dio el golpe final a la expansin del financiamiento pblico, para
darle tratamiento a las demandas de cobertura (Rama, 2006: 12). La solucin fue
la creacin de universidades pblicas con menores costos y con el consiguiente
deterioro de la calidad. Tambin se crearon barreras educativas para impedir el
acceso automtico de los bachilleres y el panorama se complet con la habilitacin
para aumentar, sin regulacin ni discrimen, la oferta de instituciones privadas.
La consecuencia fue la creacin de un sistema dual: una educacin pblica cada
vez ms elitizada socialmente [] basada en cupos y exmenes de conocimientos
asociados a las limitaciones del financiamiento pblico, y por el otro un sector
privado pagante y con restricciones de acceso a consecuencia de los costos de las
matrculas, dada la desigual distribucin de la renta en la regin (Rama, 2006: 12).
Sin embargo, el anlisis de esta problemtica no incluy otros problemas, asociados
a la introduccin de la lgica mercantil en el campo de la educacin superior y a la
creacin indiscriminada de universidades. En primer lugar, no solo los aranceles
se establecieron en las instituciones privadas sino en las pblicas. El Ecuador es
un claro ejemplo de ello. A travs de la Constitucin de 1998 y luego en la Ley
Orgnica de Educacin Superior (LOES) del ao 2000 se permiti introducir barreras
econmicas de acceso a la universidad y a la educacin superior no universitaria de
carcter pblico, rompiendo uno de los principios claves conquistados en el anterior
proceso reformista: la gratuidad4.
Pero quizs lo ms grave es que la diversificacin del campo, especialmente a travs
de la creacin de instituciones privadas, permiti poner entre parntesis la aplicacin
de los principios alcanzados con la reforma de 1918. Buena parte, para no decir la
mayora, de instituciones universitarias particulares no incorporaron los principios de
cogobierno, autonoma universitaria, acceso a la ctedra por concursos, libertad de
ctedra e investigacin, funcionamiento de carreras y escalafones acadmicos, entre
4 Artculo 78 y Disposicin Transitoria (de la Educacin) Dcimo Tercera de la Constitucin de 1998 y
artculo 71 de la LOES del 2000.
10
de la educacin superior en Ecuador
otros. Es decir, la creacin de estas nuevas casas de estudio no estuvo asociada a su

inscripcin en un campo con reglas preexistentes. Inclusive, se abandon en buena
parte de ellos la aplicacin del principio de laicidad, absolutamente indispensable
en un mbito cientfico, de libre circulacin de ideas y generacin de pensamiento
crtico.
A todo esto se suma que, inclusive dentro de las universidades pblicas proliferaron
las dedicadas a la formacin de posgrado, haciendo caso omiso a los principios de
la Reforma de Crdoba y ms bien operando, en buena medida, como universidades
privadas, no solo por el incumplimiento de tales principios sino por la lgica promercado que las caracteriz (Mollis, 2010: 13-56). nicamente dejaban de actuar
como universidades privadas a la hora de recibir el financiamiento estatal.
En este marco, uno de los ms graves problemas no solo en el mbito privado sino en
el de las instituciones pblicas fue la prdida de la autonoma universitaria (Ramrez,
2010a: 18). As, el principio de autonoma se convirti en autarqua (aislamiento)
frente a la sociedad y heteronoma (dependencia) frente a las lgicas mercantiles. En
otra oportunidad ya se expres esto para el caso ecuatoriano:
En nombre de la autonoma universitaria se produjo una autarqua del sistema de
educacin superior. Mientras la universidad se desentenda de las necesidades del
pas, se articulaba a los intereses privados y mercantiles. El paso que vivi en este
marco la universidad en el pas fue la prdida de la autonoma universitaria frente
a la edificacin de un sistema heternomo por las presiones del mercado. Esta
heteronoma impuesta por el mercado, que se cre en las ltimas dcadas, produjo
una universidad elitista, que se constituy en un negocio rentable, reprodujo
clases sociales y distincin, y segment la sociedad. Al igual que lo que pasaba
en el resto de la economa, se buscaba eliminar lo pblico, desregular el campo
de la educacin superior y privatizarlo. De la misma forma que en otros campos
institucionales, la viabilidad de construir un proyecto poltico unitario para el pas
quedaba supeditada a la necesidad de ratificar el privilegio de algunos grupos de
inters particulares (Ramrez, 2010a: 23).
11
La tercera reforma fue caracterizada, por los discursos del stablishment, como de
masificacin e internacionalizacin (Rama, 2006: 13). Dicha masificacin apareci
asociada a la globalizacin y a sus efectos en el mundo del trabajo, lo cual incentiv
a las personas a aumentar aos de escolaridad y acreditaciones educativas.
Como estrategia de sobrevivencia, las personas y hogares empezaron a dedicar
ms tiempo y recursos a los estudios. Sumado a ello y por la misma globalizacin,
el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), y la
proliferacin de nuevas modalidades pedaggicas (semipresenciales, virtuales,
a distancia, etc.), ampliaron las fronteras de la educacin hacia lo transnacional,
participando con ello en un proceso de internacionalizacin de la educacin.
Tambin, en esta lnea, se hace referencia a los cambios sufridos en los organismos
reguladores del sistema. Se indica que si en la primera reforma fueron las
universidades, fundamentalmente pblicas las que llevaron a cabo esta funcin, en
la segunda result el mercado, y en la tercera se transit hacia modelos con mayor
presencia estatal y nuevas funciones: fiscalizacin, supervisin y aseguramiento de
la calidad (Rama, 2006: 16).
Sin embargo, nuevamente aqu se desconoce que durante la denominada segunda
reforma, no necesariamente fue el mercado el que regul el campo universitario.
Si bien, sin duda, la lgica mercantil prcticamente lo acu, formalmente fueron
las propias universidades con sus autoridades, las encargadas de la regulacin
y el control, como se puede ejemplificar en diversos pases de la regin. Bajo la
idea de la autorregulacin de los sistemas se traslad esta funcin a organismos
colegiados, integrados por rectores y representantes de las instituciones educativas
y en la mayora de los casos pertenecientes al mbito pblico o fiscal.
En gran parte, el problema de esta supra institucionalidad radica en que respondi
a los intereses particulares de sus miembros y a las instituciones que estos
representaban, perdindose de vista el inters general y comn del conjunto de
instituciones, estamentos universitarios y sobre todo de la sociedad. Por ello, no
12
hubo capacidad de garantizar la condicin pblica del bien que supone la educacin
superior y del derecho a su usufructo.
Como se puede apreciar, los diagnsticos descritos opacan los elementos clave
de los procesos reformistas sufridos por el campo de la educacin superior, lo cual
impide identificar por dnde deben pasar las nuevas agendas de cambio.
En buena medida, parte de las dificultades de estos discursos es que prescinden
de una perspectiva histrica (a pesar de que hablan de hechos histricos) y se
desentienden de la lgica de procesos que ello implica. Se relata cada fase como
si se tratara de fotografas; se describen tendencias como si fuesen eventos de
la naturaleza y no se logra ver la dinmica constructiva y deconstructiva en toda su
complejidad. Basta como ejemplo el concepto de internacionalizacin, el cual est
ligado a los procesos de globalizacin capitalista, en donde la educacin superior,
sin beneficio de inventario, se convierte en un bien transable. No se trata de ninguna
vinculacin reflexiva ni crtica de la universidad con su medio, ms bien de una
posicin pseudo-neutral, que no incluye ningn tipo de posicionamiento frente a la
geopoltica que tal globalizacin conlleva.
Dicho lo anterior, ni la segunda reforma fue meramente masificacin, mercantilizacin
y diversificacin, ni la tercera simplemente internacionalizacin y masificacin. Fue
ms que eso y, por ende, el diseo de una agenda reformista realmente alternativa
debe ser redefinida.
El mayor problema de la segunda y tercera reformas reside en la prdida del carcter
pblico de la educacin superior, en buena medida conformado y zanjado durante
la primera reforma de 1918, el cual incluye la idea del financiamiento estatal pero no
la agota.
La condicin de lo pblico est relacionada a una serie de principios rectores que
le dieron sentido a la universidad latinoamericana, como espacio de generacin,
transmisin y divulgacin de conocimientos valiosos para la sociedad y como mbito
13
privilegiado de pensamiento crtico y emancipador. Dichos principios permitieron

concebir la educacin superior como derecho y como bien pblico.
Tomando como punto de partida el acontecer histrico y su lectura crtica, habr
que ver cmo repensarlo bajo las necesidades de nuestro tiempo. En las siguientes
secciones se aborda esto para el caso del Ecuador y se describe la tercera ola de
transformaciones que plantea el pas, la cual guarda distancia con la descrita en la
presente seccin para el caso latinoamericano.
14
2. El sistema de educacin superior como bien pblico

Uno de los ejes que atraviesa el cambio de mirada respecto al sistema de educacin
superior en general y de la universidad en particular, consiste en redefinirla
como un bien pblico. Partiendo de esta idea, el Ecuador ha iniciado un proceso
transformacional radical, que marca distancias inclusive con pases de larga
tradicin reformista-progresista (como Argentina y Mxico). Esta nueva mirada
implica analizar lo pblico en al menos siete puntos.
En primer lugar, la recuperacin de lo pblico est relacionada con la consciencia del
impacto que produce el bien educacin superior, el cual afectar tarde o temprano
a la sociedad en su conjunto, sin importar si es gestionado por actores estatales o
particulares. No existe, en este sentido, la posibilidad de desentenderse, como
sociedad de la produccin, del bien educacin superior o universidad. Si tenemos
profesionales y cientficos mal o bien formados, y producimos conocimiento errneo
o veraz, de mala o buena calidad, el impacto colectivo no tardar en llegar. De la
misma forma, al ser la universidad un bien pblico, la apropiacin de su produccin,
disfrute y resultados, a ms de ser individual, es sobre todo social.
En segundo lugar, lo pblico est relacionado con la deselitizacin del campo
universitario; o, dicho de otro modo, con la democratizacin en el acceso, trnsito y
egreso de la universidad, y tambin con la democratizacin de la toma de decisiones
al interior de los centros de estudio (cogobierno). Por una parte, en Ecuador, producto
del arancelamiento de la universidad pblica y el consiguiente proceso privatizador
de la oferta de educacin superior (proliferacin de universidades, carreras y
programas particulares autofinanciadas), se generaron barreras de entrada y salida
al interior. (Ramrez, 2010b: 34-40). Por el otro lado, la creacin de universidades
privadas se hizo bajo una particular apropiacin del concepto y dimensiones que
debe involucrar la universidad. As, por ejemplo, se defendi un concepto irrestricto
de autonoma universitaria (ligado sobre todo a lo financiero-presupuestario), sin
su contraparte de cogobierno. Las universidades privadas se saltaron este crucial
elemento y funcionaron cual empresas o fundaciones con promotores y gerentes.
El desafo es, por tanto, democratizar la torre de marfil del sistema de educacin
superior.
15
En tercer lugar, la recuperacin de lo pblico alude al trabajo de articulacin de

intereses plurales, para alcanzar alguna forma de inters general sobre el campo
universitario. Algunos autores plantean que las supuestas conquistas en este
mbito no deben ser disputadas por nadie, peor an por el Estado, pues se supone
que, al haber sido promovidas por actores universitarios son por definicin buenas
y buscan per se el bien comn. Debe recordarse que los rganos que gobernaban el
campo, antes de la sancin de una nueva Ley Orgnica de Educacin Superior en el
ao 2010, bajo la idea de la autorregulacin del sistema, resultaron, en los hechos,
cooptados por grupos, intereses y lgicas particularistas (Minteguiaga, 2010). Si
bien deban representar el inters comn de todos los involucrados, permitieron un
proceso de mercantilizacin y privatizacin sin precedentes. Cada actor individual
o en grupo busc, bajo una mirada parcial, su mejor beneficio (inclusive algunos
desconociendo el marco legal vigente) y al Estado se lo releg del proceso decisorio,
a fin de que cumpliera el nico papel para el que serva: garantizar el constante
flujo de dinero del Fondo Universitario5 .
Por ello, recobrar el carcter pblico se vincula a redefinir qu actores participan
en las decisiones colectivas y vinculantes del sector (qu expresas habilitaciones e
inhabilitaciones deben asegurar), y a reconectar el Estado al campo de la educacin
superior, bajo una nueva matriz de sentidos que exceda el tradicional discurso de
la universidad versus el Estado. As, en el ms absoluto respeto a la autonoma de
las universidades, se trata de una estatalidad que tenga como horizonte normativo
la separacin de los intereses de clase, corporacin, grupo, y/o estamento y que su
reconstitucin como actor fundamental dentro de la sociedad, sea para alcanzar el
bien comn.
En cuarto lugar, ligado quiz a una de las prcticas sociales ms arraigadas en
la sociedad ecuatoriana, el fortalecimiento del carcter pblico de la universidad
alude a erradicar lo patriarcal de este mbito. La sociedad patriarcal proviene de
5 Fondo Permanente de Desarrollo Universitario y Politcnico (FOPEDEUPO).
16
las relaciones familiares (mundo de lo ntimo) machistas que persisten en el pas6.

Resulta paradjico que, mientras cada vez ms mujeres que hombres ingresan,
transitan y se titulan, incluso con mejores calificaciones, las autoridades y las plantas
acadmicas sean integradas casi exclusivamente por varones7. As, por ejemplo, en
las universidades pblicas incluidas las de posgrado ningn rector es mujer. Por
ello, lo pblico tiene que ver con alumbrar una problemtica que se encuentra en el
mbito considerado de lo privado, de lo domstico, y que se reproduce en las
esferas universitarias.
En quinto trmino, un elemento clave que impide garantizar el carcter pblico
de la educacin superior en Ecuador se relaciona con los significativos niveles de
nepotismo que registra este sector. As, se observan cargos de autoridad, que sin
respetar la ms mnima regla de una democracia universitaria, se traspasan de
padres a hijos/as, de esposos a esposas y se nombran a familiares para los cargos
acadmicos y administrativos. Tambin, y esto muy ligado al tema de lo patriarcal, se
observa que en muchos casos las acadmicas mujeres deben su ingreso y ascenso
en la carrera acadmica a sus relaciones conyugales, a sus vnculos parentales o
familiares, ms que a sus mritos o experiencia profesional, a pesar de que los
posean sobradamente8. Se trata de una compleja lgica en la que muchas docentes
e investigadoras se ven obligadas a participar, para garantizar su inclusin en un
espacio eminentemente machista y falto de reglas de equidad.
En sexto lugar, mirar a la universidad como un bien pblico implica concebirla como
un espacio de encuentro comn y compartido, pero, por el contrario, en Ecuador
se constituy como mbito de reproduccin de clase y distincin social. Bajo un
nuevo marco, la universidad debera constituirse en un lugar de referencia, donde se
efectivice la concurrencia de diferentes grupos sociales, sean estos provenientes de
6 De acuerdo a las encuestas de hogares, el sexo del jefe o jefa del hogar es, en un 85,5%, hombre
(SIISE, 2008).
7 CONEA (2009).
8 Vase como ejemplo lo revelado en la investigacin de Salas Espinoza, Priscila (2011).
17
grupos tnicos diversos, de posiciones polticas plurales, de estratos econmicos

diferentes, de territorios o regiones heterogneas o de credos dismiles. Sin embargo,
la universidad se ha transformado en un espacio de homogenizacin y seleccin
social. Durante el ciclo neoliberal y hasta la Constitucin del ao 2008 el ingreso a la
universidad estuvo dado en funcin del precio que se poda y se estaba dispuesto a
pagar, y no necesariamente su finalidad era la obtencin de formacin sino el acceso
a las clases dominantes y a las relaciones sociales que de ellas se desprenden.
Esto se haba exacerbado como consecuencia de la expansin de centros
universitarios privados de corte empresarial y con un sistema de aranceles que
tambin estuvo vigente en las universidades pblicas hasta la aprobacin de la nueva
Constitucin. Adems no exista regulacin alguna para los esquemas de cobro en
el sector universitario privado, que, a pesar de que deban ajustar las matrculas y
tasas a los costos reales de las carreras y programas ofertados, siguieron lgicas
monoplicas de mercado.
En sptimo lugar, el reconocer a la universidad como un bien pblico tiene que ver
con la misma misin y finalidad de esta institucin. La y el profesional ecuatoriano que
se titula en las universidades locales, generalmente es formado para satisfacer las
necesidades del mercado o maximizar las utilidades de las instituciones educativas.
A su vez si bien no es el caso del Ecuador, dado que la universidad ecuatoriana solo
excepcionalmente genera conocimiento, la produccin de los centros de estudio
no debe estar vinculada a la acumulacin del capital, que generalmente financia las
investigaciones, sino orientada a cubrir necesidades sociales, garantizar derechos,
democratizar la sociedad, potenciar capacidades individuales y territoriales, y
generar riqueza colectiva. As, se exige un sentido ms amplio que lo propuesto
por la perspectiva utilitaria. En este nuevo marco, el conocimiento (y su proceso de
generacin) debe ser contemplado como un bien pblico para la sociedad y no con
fines de mercado.
Desde esta perspectiva, se entiende el por qu diversas investigaciones hacen
referencia a que la autonoma universitaria sufri un proceso de subordinacin al
18
mercado; es decir se transform en una heteronoma mercantil: no divulgando el

conocimiento ni su produccin, y sobre todo mercantilizando, monopolizando y
apropindose del mismo de manera mercantil y privada9. Similar situacin sucedi
con la planificacin de la oferta, que respondi sobre todo a una lgica de mercado.
Lo que estamos sealando en definitiva es que, el rescate de lo pblico en el campo
universitario implica recuperar el sentido de autonoma, frente a la autarqua y
heteronoma que rein en estos centros de estudio en las ltimas dcadas10.
Para finalizar, podramos sealar que la desmercantilizacin del conocimiento implica
buscar formas alternativas de generarlo, y que se debe recuperar su carcter colectivo
y compartido, por sobre los intereses privados. Jams podra el conocimiento ser
visto como un bien privado o particular, si se reconoce que su produccin debe
ser llevada adelante como parte de un proceso de accin colectiva, en donde se
discutan las problemticas sociales con pertinencia para el Ecuador y se las analice
multidimensionalmente; en donde se construyan respuestas respetando diferentes
saberes y se llegue a soluciones-compromiso hacia el bien comn.
9 En el caso del Ecuador, mayoritariamente, ni siquiera la transmisin del conocimiento ha estado
articulada a un anlisis crtico de la aplicabilidad de los conceptos sobre la realidad nacional. Se trata
de una simple importacin acrtica.
10 El escaso y poco riguroso debate que se ha desplegado sobre la universidad ecuatoriana en los ltimos
aos se ha caracterizado por la falta de problematizacin de la autonoma universitaria. Envueltos en una

lgica fuera de poca y por ende faltos de perspectiva histrica, siguen sosteniendo que el nico peligro
de la libertad acadmica de la universidad est en su relacin (tensin) con el Estado. Lo destacable es
que esta visin se volvi dominante durante los aos de mayor avance del mercado sobre la universidad
y en este sentido participaron tales visiones, en permitir que la mencionada mercantilizacin no fuese
denunciada y criticada a tiempo. Al ponerse en un lugar normativo (casi religioso) no pudieron ver
esos procesos fcticos que efectivamente la transformaron. La defensa de la insignia la autonoma no
se toca! no permiti ver que la universidad haba sido ultrajada por la mercantilizacin del sistema. Para
estudiar un ejemplo de tal enfoque consultar el texto de Ospina (2012).
19
3. Los siete pilares de la tercera ola de transformacin en el

Ecuador
Dentro del contexto antes sealado, esta tercera seccin presenta cules han sido y
son los desafos concretos de la transformacin del sistema de educacin superior
en Ecuador. En la perspectiva de la recuperacin de lo pblico, se exponen y explican
las acciones de poltica pblica que se han implementado o estn por ejecutarse.
Asimismo, adems de esbozar la problemtica de la agenda de transformacin, en
este apartado se indican algunos de los resultados concretos de la intervencin del
Estado desde el ao 2008.
La orientacin de la agenda propuesta para esta tercera ola de transformaciones,
supone edificar a largo plazo un sistema de educacin superior, en donde la
universidad deje de ser el eje de los anlisis dentro de ese sistema, y se ponga
atencin al producto social. Se trata de generar un intelecto colectivo social, a
travs del funcionamiento de miles de redes de produccin, transmisin y creacin
de conocimiento dentro de la sociedad (ver figura 1). Visto as, las universidades se
constituiran en uno de los tantos ncleos de conocimiento existentes, aunque
sin negar su papel preponderante. Tales ncleos actuaran en una suerte de
sistema de redes neuronales11, y como un intelecto que al ampliarse en espacios,
acciones, tiempos de debate, deliberaciones, crticas socialmente valiosas y
conocimientos, tendr su efecto en la fundacin de una nueva forma de democracia:
la democracia cognitiva, que conduzca a una democracia humana sostenible social
y ambientalmente, y que, a su vez, sea el pilar estructurante de la sociedad del Buen
Vivir.
11 Vale acotar que la transformacin de la educacin superior tiene que estar articulada con el intelecto
social y la construccin del sistema de ciencia, tecnologa e innovacin. En este artculo se trata
nicamente el componente relacionado con la educacin superior. Para analizar las relaciones globales
de los diferentes sistemas, ver Ramrez (2013). Bio-conocimiento abierto y comn para el buen vivir.
Democracia, acumulacin y sostenibilidad ambiental en el Ecuador. Quito: SENESCYT.
20
Figura 1. Inteligencia colectiva al interior de un territorio: representaciones

del sistema de educacin superior y de innovacin social 12
En este marco, no podrn ser entendidas las reformas que se estn implementando
en Ecuador, si no se comprende que la transformacin del sistema de educacin
superior est articulado a la construccin de una sociedad del conocimiento, razn
12 Grficos tomados de la pgina http://www.google.com.ec/search?q=redes+neuronales&hl=es-419&tb
m=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=EhRoUdecFvDB4AOt0YDYBA&sqi=2&ved=0CDsQsAQ&biw=9
11&bih=449
21
por la cual la universidad tiene que pensarse desde, con y para la sociedad. Ello
implica reconocer que la riqueza del conocimiento est contenida en la propia
sociedad, en donde existen diferentes saberes, y que la universidad debe dialogar
con la pluralidad para retroalimentar y generar a la vez ms conocimiento sistemtico,
con el fin de enriquecer la democracia y la materialidad que lo sustenta.
Por lo mismo, la visin colonial de la universidad como vinculada a la sociedad
tiene que ser repensada, para construir una episteme en la cual se entienda que
la generacin de conocimiento y su verdadera riqueza residen en la capacidad de
articular la universidad con la accin cooperativa del intelecto colectivo (sector
industrial, Estado, gobiernos locales, cooperativas, actores populares, organismos
no gubernamentales, parques tecnolgicos, etc.), el cual se encuentra dentro de la
sociedad. En otras palabras, la descolonizacin del sistema de educacin superior
est ligada a romper la creencia segn la cual la universidad tiene el monopolio del
conocimiento. En el Ecuador, las transformaciones del sistema procuran construir
esto, rompiendo la autarqua y la heteronoma, que prim en el campo durante las
ltimas dcadas, y reconociendo el saber que existe en la propia sociedad.
De ah que se proponen siete pilares que ayudan a edificar un sistema de educacin
superior pblico para y con la sociedad.
3.1. Descorporativizar el sistema de educacin superior para el bien comn
Quiz uno de los diagnsticos ms relevantes que se emple en Ecuador para
caracterizar la crisis de la educacin superior hace ya dos dcadas, fue que
la autonoma de la universidad no era suficiente y que se tena que buscar la
autonoma del sistema (CONUEP, citado por Ramrez y Minteguiaga, 2010: 135136). En trminos institucionales esto implicaba que los rganos que regan al
sistema deban ser redefinidos.
22

Con esto se concretaban dos operaciones conceptuales de trascendental
importancia:
1) Al no alcanzar la autonoma de cada universidad y escuela politcnica
(autorregulacin) para garantizar el control adecuado del campo en su conjunto,
se estaba admitiendo la necesidad de una instancia supra institucional de
regulacin.
2) Que esa instancia supra institucional para poder regular a las universidades,
es decir dictarles normativas vinculantes, deba arrogarse parte de la autonoma
de las instituciones universitarias. Por eso se crea una doble autonoma (la de
las instituciones y la del sistema o, en otros trminos, la universitaria y la de
gobierno), que no podr plantearse en trminos equivalentes sino que supondr
una relacin asimtrica entre ellas (Ramrez y Minteguiaga, 2010: 136).
De esta forma, si bien el diagnstico crtico respecto a los lmites que presentaba la
autonoma universitaria pudo ser pertinente, en esa coyuntura nunca fue sometido a
un anlisis riguroso de todas las implicancias involucradas en semejante operatoria
conceptual y poltica. Por otra parte, su implementacin estuvo cargada de vicios que
condujeron a la desregulacin del sistema, a la autarqua de las universidades frente
a la sociedad y a la heteronoma de las mismas frente a los poderes econmicos y
de mercado (Ramrez y Minteguiaga, 2010).
La autonoma del sistema, en los hechos, termin siendo el gobierno de grupos
de inters especficos del campo universitario, que con sus visiones parciales y
particulares no pudieron construir forma alguna de inters general y colectivo del
sistema en su conjunto. Buena parte de la explicacin de este resultado se debe a
que los regulados terminaron siendo los reguladores. En efecto, tanto el ex Consejo
Nacional de Educacin Superior (CONESUP) como el ex Consejo Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior (CONEA), rganos rectores del
23
sistema, estuvieron conformados por rectores y/o autoridades universitarias que por
su limitada lgica no buscaron darle planificacin y coordinacin a ese sistema, sino
beneficiarse del mismo.
Los resultados fueron palpables en este sentido. De 30 reglamentos que debi
haber realizado el ex CONESUP, sobre el marco legal vigente, en los diez aos
de su funcionamiento, solo produjo 16 (SENPLADES, 2008). Otro ejemplo de lo
problemtico de tal situacin es que durante casi nueve aos el sistema universitario
no cont con un Reglamento de Rgimen Acadmico, que la ley (LOES, 2000)
obligaba a tener en un plazo no mayor a un ao. La legislacin adems sealaba
que, como mnimo, una rectora o rector universitario deba tener ttulo de cuarto
nivel. Diez aos despus, un 25% del total nacional solo tena ttulo de licenciatura.
A esto debe agregarse la completa inoperancia del ex CONESUP en la normalizacin
de centros de estudio que presentaban flagrantes irregularidades y casos de fraude
acadmico (Minteguiaga, 2010).
Una de las dificultades que subyaca a todas estas problemticas fue que, a nombre
de la supuesta autonoma del sistema, se neg la posibilidad de que existiera una
poltica pblica estatal de educacin superior, con lo cual se aisl a la universidad del
resto del sistema educativo nacional, de las necesidades del desarrollo productivo
nacional y del sistema nacional de ciencia, tecnologa e innovacin. Por estas
razones, una de las disputas polticas ms relevantes que se enfrentaron a partir de
2008, est relacionada, por un lado, con descorporativizar a los rganos rectores del
sistema y, por otro, con la creacin de una Secretara de Estado dentro del Poder
Ejecutivo nacional, cuya funcin consistiera en hacer poltica pblica para el campo
de la educacin superior y para el complejo cientfico-tecnolgico nacional.
En efecto, luego de aprobada por referendo popular la Constitucin de la Repblica
y de la expedicin en 2010 bajo las disposiciones del nuevo marco constitucional
de una novel Ley Orgnica de Educacin Superior, se crea la Secretara Nacional
de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT), encargada
de elaborar y coordinar polticas pblicas para el sistema y articularlo con el sector
24
cientfico y tecnolgico. Asimismo, se establece el Consejo de Educacin Superior

(CES) y el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad
de la Educacin Superior (CEAACES). Ambos rganos colegiados asumen una
composicin mixta. El CES est integrado por seis acadmicos y un estudiante
todos nombrados por el Consejo Nacional Electoral (CNE) a travs de un concurso
pblico de merecimiento y oposicin, y por cuatro ministros de Estado13.
A su vez, el CEAACES est conformado por seis miembros, de los cuales tres
son acadmicos delegados por el presidente de la Repblica y tres acadmicos
designados por concurso pblico de merecimiento y oposicin por el mismo CNE.
Todos deben cumplir los mismos requisitos de una rectora o rector universitario;
sin embargo, no pueden ser autoridades universitarias. En la misma lnea de
transformaciones, la Asamblea Universitaria, recobrando su espritu original, queda
integrada por los distintos estamentos de su comunidad (rectores, estudiantes,
acadmicos y trabajadores), y asume importantes funciones de asesora a los
rganos gubernativos del sistema de educacin superior.
De esta forma, la nueva ingeniera institucional tuvo por objetivo romper con la
lgica particularista, expresada por los grupos de inters, que existi tanto en
el ex CONESUP como en el ex CONEA, a fin de crear mejores condiciones para
garantizar que las funciones de autorregulacin y control se encaminaran hacia el
bien comn del campo. De igual manera, esta estructura gubernativa asumi el
propsito de articular e integrar el sistema de educacin superior con el sistema
educativo nacional (niveles inicial, bsico y bachiller) y con el de ciencia, tecnologa
e innovacin, en el marco de un proyecto nacional de transformacin del aparato
productivo y de radicalizacin de la democracia.
13 Los ministros de Estado son: Ministro de Educacin, Ministro de Produccin y Competitividad,
Ministro/Secretario de Planificacin y Desarrollo y Ministro/Secretario de Educacin Superior, Ciencia,

Tecnologa e Innovacin.
25
3.2. Democratizar la educacin superior y el conocimiento

Diversos estudios han revelado que la educacin superior en Ecuador en los
ltimos veinte aos se transform en un mecanismo reproductor de la estructura
social (Ramrez, 2010; Ramrez, 2011). nicamente accedan a esta los grupos
socioeconmicamente ms privilegiados. En este sentido, se saba que la educacin,
como movilizador social ascendente y como constructora de una democracia
armnica, solo podra alcanzarse si los ms excluidos del pas lograban integrar
el circuito del conocimiento como actores lderes del mismo y no como simples
receptores, consumidores u operarios.
La gratuidad en la educacin superior, establecida a travs de la Constitucin del
2008, ha sido un primer paso en este camino. La disolucin de barreras econmicas
ha tenido el fin de incrementar la matrcula y democratizar el acceso, trnsito y egreso
a la educacin superior. Tambin, con el propsito de consolidar la democratizacin,
se ha establecido un sistema que busca nivelar el campo de accin de los bachilleres
del pas y dar igual oportunidad a todo ecuatoriano/a para acceder a la educacin
superior: el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), el cual est basado
fundamentalmente en igualar las competencias/destrezas (no conocimientos) y se
lo plantea en forma transitoria, mientras se produce la reforma estructural en el
bachillerato14.
Tal poltica se complementa con becas y/o ayudas econmicas, as como con
polticas de cuotas, que permiten construir un verdadero sistema de educacin
superior pblico, en tanto espacio de encuentro comn entre ciudadanos. Antes del
actual Gobierno, no exista becas para estudios en universidades nacionales15, pero
entre los aos 2012 y 2013 se entregarn quince mil becas de movilidad territorial
14 Paralelamente a la transformacin de la educacin superior, el Ministerio de Educacin ha planteado
una reforma para tener un Bachillerato General Unificado (BGU) y no segmentado, desde sus primeros
aos.
15 La nica herramienta de poltica pblica que exista era el crdito educativo, que generalmente era
regresivo, porque estaba focalizado en los dos quintiles ms altos de ingreso.
26
o para estudiantes de bajos recursos. En esta lnea, es fundamental avanzar en

polticas de cuotas en las universidades particulares, para evitar que las mismas se
transformen en espacios de reproduccin de clase o de distincin.
A su vez, la agenda de democratizacin en este nivel formativo consiste en la
ampliacin de una oferta de calidad, por parte de institutos superiores tcnicos y
tecnolgicos asociados a sectores estratgicos del pas y a aquellas innovaciones
sociales (emprendimientos) que permitan la transformacin productiva y la mejora
en la productividad. Dicha situacin pasa por un proceso de revalorizacin social de
este nivel de educacin superior no universitario, histricamente devaluado.
En este sentido, la SENESCYT ha planteado la construccin de 40 institutos
tcnicos y tecnolgicos superiores. Si bien la relacin existente entre educacin
superior universitaria y no universitaria es del 88% y 12%, la meta es incrementarla
a 75 y 25%, en cinco aos. Esta poltica permitir que se incorporen 120 mil
nuevos estudiantes al sistema de educacin superior, lo cual es destacable no solo
porque permite incrementar la oferta de educacin superior y su matrcula, sino
porque se desarrolla en el marco de la estrategia productiva nacional y de garanta
constitucional de derechos. Se podra sostener que, quiz la causa ms importante
de los bajos niveles de productividad econmica, que tienen los actuales sectores
industriales, es justamente la limitada y baja calidad de esta opcin educativa.
Las polticas mencionadas ya registran su impacto. Entre 2006 y 2011, la tasa neta
de matrcula pas del 22,8% al 30,2%16. A su vez, en los dos aos y medio de
implementada la poltica del SNNA, la tasa de ingreso a la educacin superior creci
en un 27%17. Empero, tanto o ms importante que el incremento de la matrcula es la
16 Este incremento se debe no solo a que la cobertura se ha acrecentado sino a un proceso de
optimizacin de la informacin luego de haber sido implementado el SNNA. Vale mencionar que 37 mil
cupos quedaban sin ser utilizados dada la estructura de oferta y demanda. El SNNA permiti una nueva
postulacin para aquellos estudiantes que no tuvieron cupo en las carreras ofertadas en el sistema.
A travs de esta re postulacin se asignaron casi 38 mil cupos adicionales, que de no existir la nueva
forma de asignacin hubiesen quedado sin utilizarse.
17 Entre 2010 y 2012 se increment en 19 214 el nmero de estudiantes que ingresaron al sistema de
27
democratizacin en el acceso. Durante la instrumentacin de tales acciones se duplic

la matrcula del 20% ms pobre, esto es, de indgenas y afroecuatorianos (grfico
No.1). De hecho, en el ltimo proceso de ingreso a la nivelacin, la participacin de
los hijos e hijas de personas que reciben el programa de transferencia monetaria
condicionada (indigentes que viven en familias que cobran el Bono de Desarrollo
Humano BDH) lleg a ser el 15% del total de estudiantes. La tasa de matrcula
bruta de este grupo de poblacin que recibe el BDH pas de 12% al 19% entre el
2006 y el 201218.
Igualmente, como parte de la poltica de democratizacin en el acceso, el mencionado
grupo de estudiantes en el afn de que se mantengan dentro del sistema y puedan
salir de la pobreza a travs de la educacin superior y la repercusin que esto tiene
para el ingreso efectivo en el mercado de trabajo, reciben por concepto de beca
medio salario mnimo vital (152 dlares) de forma mensual. La nica condicin es
que mantengan un promedio de 8 sobre 10 en su escolaridad. En el caso de que
incrementen su promedio acadmico a 9 sobre 10, el incentivo aumenta a un salario
mnimo vital (305 dlares mensuales). El objetivo no es nicamente democratizar el
acceso sino el trnsito y la titulacin de los estudiantes de ms escasos recursos o
histricamente excluidos.
Asimismo, en el marco de la agenda pendiente, a travs del nuevo Cdigo de
Economa Social del Conocimiento que se est elaborando19, una de las lneas
programticas fundamentales es garantizar que la produccin, la distribucin y el
educacin superior, como resultado de la implementacin del SNNA. Vale la pena sealar que, como
parte de la poltica de igualar en oportunidades, ms all de los cupos ofertados por las universidades,
el Gobierno oferta una nivelacin general de seis meses que permite potencialmente duplicar la oferta
dada por las universidades. Los estudiantes que han asistido a la nivelacin general y rindieron por
segunda ocasin obtienen en promedio 50 puntos ms que aquellos que no asistieron a la nivelacin
mencionada. A su vez, los estudiantes de la nivelacin general pueden acceder a los cupos remanentes
de aquellos estudiantes que no pasaron la nivelacin de carreras universitarias. Vale sealar que la
nivelacin es financiada por el Estado.
18 En trminos absolutos implica un incremento de 35 mil nuevos estudiantes que provienen de familias
que reciben el Bono de Desarrollo Humano.

19 Ley que deber posteriormente ser discutida y sancionada por la Asamblea Nacional.
28
usufructo del conocimiento, sea abierto de tal forma que se democratice el acceso
a toda la ciudadana y sectores econmicos del pas.
Grfico N1. Tasa neta de matrcula universitaria
2006
2011
8,20
18,80
6,50
14,50
9,50
19,70
40%
Ms pobre
Indgena
Afroecuatoriano
Fuente: SENESCYT, basado en ENENDHU, 2006-2011.
Sin lugar a dudas, la calidad de la democracia, la cohesin social y la transformacin

productiva estn asociadas a la construccin de una ciudadana crtica, que incluya
a todos los estratos sociales. Se trata de llevar a cabo acciones concretas que
permitan que los excluidos del sistema de educacin superior tengan la opcin real
de ser parte del mismo. En la medida en que se democratice la educacin superior, el
sistema tendr mayores posibilidades de enriquecerse del intelecto colectivo plural
y con ello retroalimentar la construccin de una democracia humana y sostenible
de calidad.
29
3.3. Generar nuevo conocimiento en el marco de una autonoma

universitaria responsable con la sociedad
Histricamente, la lucha por la autonoma se encuentra asociada a la separacin de
la universidad del poder del Estado y de la Iglesia. Luego de sancionada legalmente
la autonoma universitaria, esta separacin se vio quebrantada cuando la universidad
fue objeto de intervenciones polticas injustificadas y no contaba con un fondo
universitario de asignacin especfica. Sin embargo, ambas situaciones ya no se
registran hace varias dcadas en el Ecuador. No obstante, en aproximadamente los
ltimos 20 aos no se ha dado una autonoma universitaria frente al mercado ni a
los poderes econmicos. La tercera ola de cambios institucionales de la educacin
superior pasa justamente por romper con la heteronoma frente a la lgica mercantil,
que ha primado incluso en las universidades pblicas.
En el Ecuador de los ltimos 20 aos, la oferta de carreras ha estado ligada a la
bsqueda de la maximizacin de utilidades y no ha respondido a las necesidades
del pas. El costo de la carrera era lo que determinaba la oferta. As, por ejemplo,
proliferaron las carreras con orientacin empresarial y de ciencias sociales20, y
aquellas que requeran mayor inversin (no solo econmica, sino tambin acadmica
y cientfica en trminos de infraestructura, esfuerzos de investigacin y produccin
de resultados), prcticamente quedaron relegadas a un segundo o tercer plano. Esta
situacin no fue diferente en la universidad estatal.
Por otra parte, si bien en Ecuador el sector empresarial no invierte en investigacin
(apenas destina para este objetivo el 0,16% de las ventas totales), claramente
se debe evitar aquella tendencia mercantil que postula que la investigacin est
ligada a quien la financia. La universidad puede conseguir recursos a travs del
20 En el 2006, el 50% de los estudiantes universitarios se encontraba matriculado en administracin de
empresas (34%) o alguna carrera de ciencias sociales (16%). En el mbito de las ciencias sociales no
por casualidad, como se explicar ms adelante, desapareci de la mayora de universidades la historia
y se ofert marginalmente antropologa.
30
financiamiento privado, pero se debe impedir que la produccin investigativa dependa

exclusivamente de este financiamiento cuando viene asociado a condiciones. La
investigacin y la innovacin generadoras de nuevos emprendimientos deben surgir
de un pensamiento autnomo21.
La autonoma tambin est ligada al quiebre de las lgicas poltico-partidarias y
empresariales. Dicho desmantelamiento se debe dar al interior de las propias
universidades. Incluso en el caso de las instituciones particulares, dado que estas
se han gobernado, en la mayora de casos, bajo la lgica de las empresas. Por ello
la LOES de 2010 oblig a que hagan efectivo su no fin de lucro y el cogobierno
universitario, formado mayoritariamente por los representantes de profesores,
trabajadores, graduados y estudiantes, con el fin de desvincular la lgica acadmica
de la universidad de los intereses de los patrocinadores/promotores de las mismas.
Por otra parte, en las universidades estatales, el equivalente de estas figuras han
sido los partidos polticos, que han capturado la academia, subordinndola a
intereses particulares y electorales. En este marco, se ha dado en el actual perodo
de transformaciones, un proceso de interpelacin social a la universidad en su
conjunto, lo que ha permitido desmantelar dicha dinmica en la mayora de centros
de estudio estatales 22.
Finalmente, podramos agregar que, en el caso de las universidades del Ecuador, la
generacin de pensamiento nuevo ha sido prcticamente nula. En diez aos (2002-
21 En Ecuador las universidades se financian a travs de una pre-asignacin estatal (10% del impuesto a
la renta y 11% del impuesto al valor agregado). Para producir pensamiento autnomo, de acuerdo a
la nueva Ley Orgnica de Educacin Superior, las universidades estn obligadas a invertir al menosun 6% del total de la pre-asignacin por universidad. A su vez, en la nueva frmula de distribucin
de recursos se establece que un 6% del total de recursos ir a las universidades de categora A que
realizan investigacin. Vale la pena sealar a su vez que en el cdigo orgnico de economa social del
conocimiento se establecer la pre-asignacin para ciencia, tecnologa e innovacin. La meta puesta
en el Plan Nacional para el Buen Vivir es llegar a una inversin entre el 1 y 1,5% del PIB al finalizar el
perodo de Gobierno.
22 El Movimiento Popular Democrtico era el principal partido que construa sus bases desde la universidad,
a travs de la captura de las federaciones de estudiantes y profesores universitarios. Actualmente, de

las 26 universidades existen 5 federaciones de estudiantes cuyos presidentes pertenecen al partido
mencionado.
31
2012) la universidad ecuatoriana ha generado solo 10 patentes, y la produccin

de investigaciones, artculos y libros cientficos ha sido exigua. De ah la pregunta
frente a la independencia acadmica: Puede haber autonoma universitaria si no se
genera conocimiento nuevo al interior de las instituciones de educacin superior o
del sistema?
En este sentido, la amplia poltica de becas para estudiar carreras de grado y posgrado
en las mejores universidades del mundo que se describir ms adelante, busca
fortalecer las plantas de acadmicos/as y cientficos/as que estn en condiciones
de producir conocimiento ligado a resolver los problemas del pas. Asimismo, la
construccin de una ciudadana crtica y altamente especializada sera inviable si no
se tiene un sistema de cuarto nivel slido en Ecuador. Es por esto que, en la segunda
fase de polticas, se debe buscar auspiciar el desarrollo de programas de doctorado
de excelencia, sobre todo a travs de redes de universidades nacionales.
Haciendo el smil con el individuo, si se sostiene que pienso luego existo, y no puede
haber existencia sin libertad, entonces no es posible la libertad sin pensamiento
crtico. Con esta lgica podemos sealar que no puede haber autonoma universitaria
si no existe generacin de pensamiento novel, pertinente y sistemtico al interior de
cada institucin de educacin superior. Este es quiz uno de los principales retos
que tiene la universidad ecuatoriana: no solo transmitir sino generar conocimiento
autnomo y responsable con los intereses del pas y la regin latinoamericana.
3.4. Revalorizar el trabajo docente y de investigacin en el sistema de
educacin superior
Paralelo a la estrategia de mercantilizacin de la educacin superior, y siguiendo
los lineamientos que se dieron en la economa en su conjunto con las polticas del
Consenso de Washington, la educacin superior vivi un proceso de flexibilizacin del
trabajo del docente e investigador, lo cual produjo precarizacin de las condiciones
laborales y con ello de la calidad de vida de las personas que se dedicaban a estas
profesiones.
32
Entre las perversidades del sistema encontrbamos que los profesores tenan
salarios bajos, eran explotados en trminos del tiempo dedicado a dar clases23,
las universidades no contrataban a sus docentes como titulares y tampoco las
instituciones buscaban tener docentes a tiempo completo. El profesor taxi que
recorra algunas universidades para ensear, para tener un salario digno, era algo
habitual dentro del campo.
Con este sistema, la universidad, lo que principalmente sola exigir era el denominado
dictado de clase. A su vez, los centros de estudio abandonaron su rol de generar
conocimiento. Con dicho sistema era imposible construir comunidad acadmica.
As, y como parte de la ruptura con la mercantilizacin del sistema de educacin
superior, el Gobierno propuso un nuevo escalafn del docente e investigador.
En promedio, este escalafn propone incrementar en un 35% los salarios de los
profesores titulares del sistema, evitando la precarizacin laboral. En efecto, mientras
el salario ms bajo antes de la reforma era de 450, hoy en da el nivel remunerativo
ms bajo para un profesor titular auxiliar es de 1700 dlares mensuales24. A su vez,
el pago mximo aproximado es de 6000 dlares.
No obstante, as como se reconoce un incremento significativo del salario, tambin
se exige produccin acadmica basada en el mrito; es decir, para subir en el
escalafn se piden requisitos principalmente ligados al nivel de formacin mnima
que debe tener un docente25, a la direccin de tesis, a los trabajos investigativos,
experiencia, publicacin en revistas indexadas y vinculacin con la sociedad. Los
concursos para acceder a una titularidad son de merecimiento y oposicin, en los
23 No era extrao encontrar profesores que tenan cargas horarias de 20 a 25 horas por semana. Si los
profesores dedicaban una sola hora a preparar clase, ya se puede percibir un nivel de explotacin
solapado. En Ecuador por ley slo se debe trabajar 40 horas semanales.
24 En Ecuador, tener este nivel de salario personal implica pertenecer al 10% ms rico de su poblacin.
25 En Ecuador, el 40% de los profesores titulares tienen nivel de licenciatura y apenas el 2% tiene Phd.
El reglamento exige que todo profesor deba tener al menos nivel de maestra para ser profesor
universitario (auxiliar y agregado) y nicamente los profesores que tengan ttulo de Phd podran ser
profesores principales titulares del mximo nivel. Se estableci como plazo para el cumplimiento de
este objetivo el 2017. Empero, vale sealar que el mandato viene desde el 2010.
33
cuales un 40% del jurado calificador debe provenir de otra universidad, para evitar
los procesos discrecionales y de nepotismo que histricamente han sucedido en el
pas.
Para cumplir los niveles de exigencia de titulacin, el Gobierno realiz una convocatoria
de becas exclusivamente para profesores e investigadores de universidades que
quieran estudiar sus maestras y doctorados en las mejores universidades del
mundo. El centro de la reforma en esta lnea consiste en producir un cambio radical
en el rol que juega el docente e investigador dentro de la sociedad26.
Una de las condiciones indispensables para edificar una universidad de calidad que
construya comunidad acadmica, es contar con profesores a tiempo completo.
En este sentido, el reglamento de escalafn del docente e investigador reconoce
tambin el tiempo de trabajo en la preparacin de clases o en actividades extraaula: investigar, preparar clase, realizar actividades de tutoras con sus alumnos,
entre otras.
Asimismo, este reglamento establece la carrera exclusiva del investigador dentro de
la universidad (algo que no tena el sistema). Los investigadores puros no tenan
cabida dentro de la universidad ecuatoriana. Si bien todo profesor debe investigar,
no todo investigador debe ensear. No obstante, no significa que los investigadores
estn desconectados del mundo de la enseanza. Es en los centros de investigacin
donde el estudiante puede hacer sus prcticas investigativas as como sus tesis
acadmicas, principalmente las doctorales.
Por otra parte, y no de menor importancia, es el establecimiento de tres aos para
que las universidades destinen la mayora de los recursos a lo acadmico (pago de
docentes e investigadores) y no tanto a lo administrativo. Quiz, como consecuencia
de un arreglo clientelar, en el cual las universidades juegan un rol fundamental como
26 Para un anlisis minucioso sobre el reglamento del escalafn docente ver: Minteguiaga, A. y C. Prieto
del Campo (2013).
34
generadoras de empleos burocrticos en los territorios, actualmente, en Ecuador, el

64% del gasto corriente se destina a gasto administrativo. El reglamento establece
que dicho porcentaje debe ser mximo del 35% y el resto debe estar destinado a
temas exclusivamente acadmicos: salarios, investigacin, becas, entre otros.
Finalmente, el reglamento tiene la suficiente flexibilidad como para que se pueda
dar movilidad al docente e investigador tanto al interior como al exterior de la
universidad, con lo que se busca dejar abiertas las puertas para que los docentes
puedan ser parte de redes acadmicas de conocimiento.
3.5. Endogeneidad regional para la integracin latinoamericana y la
insercin inteligente a nivel mundial
En el debate pblico ecuatoriano se ha instaurado una disputa sobre la necesidad o
no de firmar un Tratado de Libre Comercio (TLC) con la Unin Europea. Lo importante
es indicar que, firmar un acuerdo como el realizado por Colombia y Per pondra en
dificultad la construccin de un sistema de innovacin basado en la generacin de
conocimiento27; sera condenar al pas no solo a perder en el terreno comercial sino
a perpetuar su patrn primario de especializacin.
Estos acuerdos internacionales28 someten al pas a un sistema de propiedad
intelectual que induce a la dependencia del conocimiento generado en los pases
del Norte. En el mejor de los casos, pasaramos de ser una banana republic a ser
el pas de las mermeladas de banana republic ad infintum29.
27 En efecto, los costos relativos de los productos de mayor tecnologa seran ms altos frente a los
productos primarios. Dicha situacin desincentivara la construccin de industrias de mayor tecnologa

y conocimiento. De acuerdo, al anlisis realizado por SENPLADES-FLACSO (2010), la poco ventaja que
tiene Ecuador en su balanza comercial frente a la UE ira decayendo, hasta llegar incluso a tener dficit
comercial debido a los trminos de intercambio que producira el tratado de libre comercio.
28 No solo que la propiedad intelectual es tratada como un bien privado, sino que la educacin superior
trata de ser vista como un servicio transable que puede ser comercializado. Las franquicias de
universidades -en estos tratados- tienen el mismo estatus que las franquicias de McDonald, pero casi
siempre con menor calidad que sus matrices.
29 Del mismo estudio realizado por SENPLADES (2010), se desprende que el impacto en la formacin
bruta de capital (FBK), en el caso de que se firme un Tratado de Libre Comercio con la Unin Europea,
sera en promedio anual de 3,76% del PIB.
35
Tanto la Constitucin (2008) como el Plan Nacional para el Buen Vivir (2009-2013)
proponen una integracin latinoamericana y una insercin inteligente en el sistema
mundial. Uno de los ejes de la propuesta de tal insercin radica en la construccin
de redes de aprendizaje, conocimiento, innovacin y creacin social a escala
regional y mundial. A nivel latinoamericano se busca consolidar, a travs del Alianza
Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Amrica (ALBA) y la Unin de Naciones
Suramericanas (UNASUR), la construccin de una agenda que permita la libre
circulacin y movilidad de estudiantes, acadmicos e investigadores.
Quiz el Consejo de Educacin, Cultura, Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(COSECCTI), creado durante la Presidencia pro tmpore de Ecuador en la UNASUR
(2009), sea el espacio idneo para tal discusin. Procesos de acreditacin regional
que garanticen la mutua confianza entre naciones, a fin de que se produzca
movilidad de estudiantes, profesores e investigadores, resultan una pieza clave en
el rompecabezas. La discusin de una agenda regional de investigacin, apegada a
las necesidades de nuestros pueblos, es quiz uno de los principales acuerdos que
se deberan impulsar en el seno de estos organismos.
En este marco, el Sistema de Educacin Superior ecuatoriano, antes que una
internacionalizacin a ciegas, debe buscar una endogeneizacin de la regin en el
marco de las necesidades de Amrica Latina y de cada pas.
No obstante, si bien la bsqueda de la integracin latinoamericana puede darse
a travs de la movilidad de cientficos y acadmicos, es preciso contar con una
estrategia clara para conseguir cooperacin y transferencia tecnolgica, desde
aquellos pases que estn a la vanguardia de la innovacin cientfica a escala
mundial. Dicha cooperacin y transferencia deben permitir un emparejamiento
cognitivo y tecnolgico en las reas priorizadas y construidas deliberadamente, en
un pacto productivo nacional y regional latinoamericano.
Con respecto a ello, el Gobierno ha implementado una poltica de becas sin
precedentes en la historia de Ecuador. En el perodo 2007-2012, se ha invertido 30
36
veces ms y se ha brindado 20 veces ms becas que en los ltimos siete gobiernos

juntos. Hasta diciembre de 2012 se han otorgado 5200 becas, para que las y los
ecuatorianos estudien en las mejores universidades del mundo en reas estratgicas
para el pas. La meta en el 2013 es tener una tasa entre el 2 y 2,5 por cada 10 mil
habitantes, por ao30.
A su vez, cada becario que est en el exterior tiene como misin construir redes
de aprendizaje y conocimiento a escala regional y mundial. La elaboracin de tesis
debe estar vinculada prioritariamente a resolver los grandes problemas que tiene el
pas o potenciar aquellas ventajas comparativas del territorio.
A la poltica de becas se suma el programa Prometeo, que tiene como fin traer
a los mejores profesores e investigadores del mundo para consolidar un sistema
de educacin superior y de innovacin social de alcance mundial, en el marco del
dilogo multicultural global y del emparejamiento cognitivo. A la vez, dicho programa
busca repatriar aquellos cerebros ecuatorianos que, debido a la crisis y la falta de
oportunidades, salieron expulsados del pas. Las y los acadmicos del programa
Prometeo, a ms de ensear en las universidades ecuatorianas, se ligan a proyectos
de investigacin y dirigen tesis de los becarios que estn haciendo su formacin de
cuarto nivel fuera del pas.
La internacionalizacin de la educacin superior, si bien ha sido vendida neutralmente,
responde a una geopoltica mundial, como parte de buscar nuevos mercados de
servicios en otros territorios del mundo por parte de los pases ms industrializados.
La endogeneizacin regional de la educacin superior y de la generacin de
conocimiento es una propuesta tambin geopoltica, enmarcada en la estrategia
de construccin de un mundo multipolar y de integracin latinoamericana, que se
articula con todo el mundo pero sabiendo cul es su sur.
30 Esta tasa constituira la mayor de Amrica del Sur, incluso superior a Brasil (1,3 por cada 10 000
habitantes).
37
3.6. Convergencia hacia arriba, eliminando circuitos diferenciados de

calidad
En la primera fase de esta tercera ola de la transformacin de la educacin superior
(2008-2010) se esbozaron los grandes lineamientos en el campo de la calidad. Un
primer paso estuvo asociado a la depuracin del sistema, cuando luego de un riguroso
proceso de evaluacin31,14 universidades fueron suspendidas definitivamente por
falta de calidad. Dicha decisin implic desarrollar un complejo plan de contingencia
para los casi 40 mil estudiantes que estaban involucrados en las universidades
cerradas, a fin de garantizarles la continuidad de sus estudios universitarios. Liderado
por el Consejo de Educacin Superior, este plan cont con la participacin de las
universidades, que bajo diferentes modalidades acogieron y dieron oportunidad al
97% de los estudiantes de continuar sus estudios universitarios32.
Como se puede observar en el grfico No. 2, mientras sistemticamente en la poca
neoliberal hubo un crecimiento significativo de universidades particulares, en el
perodo de la Revolucin Ciudadana esto se ha mantenido constante hasta el 2011,
cuando se suspendieron 14 universidades, todas particulares, creadas en el perodo
privatizador de la economa. Dentro de la planificacin, en este ao se crearn 4
nuevas universidades33. A pesar del proceso de depuracin, como se mencion con
anterioridad, la matrcula en el perodo 2006-2013 ha crecido sistemticamente. A
su vez, en el 2013, se suspendi la matrcula de 44 extensiones universitarias que no
cumplan los requisitos mnimos de calidad.
31 El proceso de evaluacin nace con un mandato constitucional (No. 14). Este obligaba a la institucin
encargada de la evaluacin y acreditacin de la educacin superior evaluar el desempeo institucional

de las IES con fines a su depuracin (Minteguiaga, 2010). La evaluacin dio como resultado una
categorizacin de las universidades que van desde la A hasta la E (5 categoras). Asimismo, siguiendo
las recomendaciones de dicho informe, a las universidades de categora E se les volvi a evaluar luego
de cuatro aos del mandato constitucional y, sobre la base de los resultados obtenidos, el CEAACES
tom la decisin que, de las 26 universidades que pertenecan a esta categora, 14 deban ser
clausuradas por incumplir requisitos mnimos de calidad.
32 El restante 3% decidi no aplicar al plan de contingencia por motivos personales.
33 Las universidades que se crearn en 2013 son: IKIAM (Universidad Regional Amaznica), Uniarte
(Universidad de las Artes), Universidad Nacional de Educacin y la Universidad Experimental Cientfica,
Yachay.
38
Grfico N2. Nmero de universidades segn ao de creacin
70
Particulares
PRIVATIZACIN
60
Total
RC
50
40
30
20
10
1826
1869
1897
1958
1962
1966
1970
1971
1972
1973
1974
1977
1984
1985
1986
1989
1990
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
NMERO DE UNIVERSIDADES
Pblicas
AO
La construccin de una ciudadana crtica dentro de la sociedad nicamente

se garantizar si se tiene una universidad de calidad. Puede aumentar el acceso
y la cobertura a la universidad, pero si esta es de mala calidad el impacto en la
democracia y la sociedad en su conjunto ser marginal.
Uno de los principales incentivos para auspiciar la calidad est ligado a la preasignacin de fondos pblicos para el financiamiento de las IES34. En el seno
del CES se propuso una nueva frmula de distribucin de los recursos para las
universidades pblicas, que est en funcin de la cantidad de matriculados, de los
niveles de calidad y su mejora, de la excelencia investigativa y de la eficiencia interna
de cada institucin, tanto en trminos de pertinencia como administrativos35.
34 La Constitucin del 2008 tiene nicamente 5 pre-asignaciones, que estn destinadas para: educacin,
salud, gobiernos autnomos descentralizados, ciencia y tecnologa, y educacin superior. Antes del
2008 ms del 90% del presupuesto del Estado tena una pre-asignacin, lo cual estaba normado en
diferentes leyes del Estado.
35 En temas de pertinencia se busca que las universidades oferten carreras que necesita el pas, en el marco
de la atencin de garanta de derechos y del proceso de industrializacin. La eficiencia administrativa
busca que las universidades destinen sus recursos a temas relacionados con lo acadmico (no a lo
burocrtico) y que no exista subejecucin presupuestaria. En los ltimos tres aos, en promedio, las
universidades han subejecutado aproximadamente 200 millones de dlares.
39
Durante casi dos dcadas la pre-asignacin presupuestaria no estaba en funcin de

la calidad. De hecho, como se puede observar en el grfico No. 3, a peor calidad
se reciba mayor cantidad de recursos por parte del Estado. Dicha distribucin no
hizo que se d una convergencia positiva (de las menos malas universidades a las
mejores), sino que incentiv la inmovilidad. Dicha situacin se revierte con la nueva
frmula de distribucin de los recursos propuesta (grfico No. 4). La distribucin
tiene como base garantizar la suficiencia de recursos a cada universidad, para que
pueda operar con estndares nacionales y regionales de calidad.
Grfico N3 Asignacin por estudiante segn categora
universitaria con la vieja distribucin de recursos pblicos (USD)
9.000
7.000
5.000
3.000
1.000
(1.000)
2.355
3.556
3.231
8.228
D
Fuente: SENESCYT, 2013
Grfico N4 Asignacin por estudiante segn categora universitaria

con la nueva frmula de distribucin de recursos pblicos
3500
3000
2500
2.000
1500
1000
500
3019
1979
1787
1460
Fuente: SENESCYT, 2013
40
No debemos olvidar que la sociedad ecuatoriana est invirtiendo enormes recursos

en el campo de la educacin superior. Las estadsticas en Amrica Latina, desde
los aos noventa, evidencian que el gasto pblico en la educacin superior ha
permanecido prcticamente invariante, alrededor del 1,0% del PIB (IESALC), lo cual
es alarmante si se considera el significativo crecimiento de la matrcula. Actualmente
la inversin en educacin superior alcanza casi el 2%. En los ltimos seis aos el
gasto pblico en educacin superior, como porcentaje del PIB, ha aumentado en 0,7
puntos porcentuales, lo cual expresa el compromiso del Estado y del Gobierno con
la educacin superior y con la gratuidad.
Grfico N 5. Gasto pblico en educacin

superior, 2006-2012.
Gastos Pblicos ES (nominal)
Gastos Pblicos % PIB
1.600.000
1.396.695
1.400.000
1.317.825
1.200.000
1.166.778
800.000
600.000
1,60%
1.179.522
1,10%
891.789
1.000.000
654.112
2,10%
745.993
0,60%
529.125
0,10%
400.000
200.000
-0,40%
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Fuente: Ministerio de Finanzas, 2006-2012
41
En la agenda de acciones queda claro que no se puede generar circuitos

diferenciados de calidad en la oferta de educacin superior. Igual calidad para
todos y todas resulta la consigna programtica. En este sentido, el proceso de
evaluacin y acreditacin del sistema de educacin superior est en el centro de la
agenda futura. En efecto, la Constitucin y la Ley Orgnica de Educacin Superior
establecen que toda universidad y carrera que no cumpla con los estndares de
calidad y se acredite no ser parte del sistema de educacin superior36.
La propuesta, en trminos de reorganizacin de la oferta, debera considerar el tener
dos tipos de universidades37: aquellas denominadas de investigacin (orientadas
sobre todo a la generacin de conocimiento) y aquellas con investigacin
(orientadas principalmente a la formacin profesional y que articulen docencia con
investigacin)38. A travs del proceso de evaluacin y acreditacin se debera buscar
que se produzca un proceso de convergencia hacia arriba; es decir, que con el
transcurrir del tiempo desaparezcan las universidades categoras E, D y C, a medida
que las instituciones cumplan y mejoren sus estndares de calidad39. Vale sealar
que dentro de este marco, y para que no se produzcan circuitos diferenciados de
calidad como ha sucedido en otras partes del mundo, se plantea que nicamente
aquellas universidades de categora A (de investigacin y con investigacin)
puedan ofertar educacin continua.
Para ello, la consolidacin de una universidad de excelencia requiere tener talento
humano de excelencia. Continuando con las acciones de la primera fase de
36 El plazo de acreditacin vence el 12 de octubre de 2013.

37 En estricto rigor, la Ley Orgnica de Educacin Superior del 2010 establece 3 tipos de universidades:
de investigacin, con investigacin y de educacin continua. Esta ltima tipologa, justamente para
no producir circuitos diferenciados de calidad, propone que solo puedan ofertar las universidades que
tengan la ms alta categora de calidad. Volveremos sobre este punto ms adelante.
38 Ser universidad con investigacin no implica que no se genere conocimiento. Estas instituciones
pueden tambin tener carreras especializadas en generacin de nuevo conocimiento y sus docentes
pueden ser parte de redes de investigacin con otras universidades tanto nacionales como
internacionales.
39 Vale sealar que con el primer proceso de depuracin universitaria realizado durante estos ltimos aos,
ha desaparecido la categora E del sistema universitario. Con el siguiente proceso de acreditacin y
categorizacin se sugiere desaparezca la categora D.
42
transformaciones, la nueva agenda est asociada a continuar con becas de cuarto

nivel en las mejores universidades del mundo, para todo profesor/a titular que
desee especializarse a nivel de maestra, doctorado y posdoctorado. Asimismo,
busca fomentar programas de colaboracin internacional, que permitan articular
a cientficos, acadmicos e investigadores del resto del mundo que deseen ser
parte de las redes de conocimiento requeridas en el pas, a travs del programa
Prometeo. De la misma forma, para todo docente universitario que sea contratado
por las universidades pblicas que se encuentren entre las 200 mejores del mundo,
la SENESCYT financiar la totalidad de su integracin a la comunidad acadmica
nacional, al margen de los recursos provenientes de la pre-asignacin presupuestaria
del Fondo universitario. Por otra parte, la SENESCYT, como poltica pblica para el
sector, ha incentivado la acreditacin internacional. Por ejemplo, toda carrera que
sea acreditada en Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) recibe
del 3 al 5% adicional del total del presupuesto percibido institucionalmente.
En el corto plazo, el sistema de posgrado debe ser fortalecido, principalmente
auspiciando el incremento de la oferta de doctorados de alta calidad en el pas.
Procurar tener estudiantes a tiempo completo, sobre todo en este nivel de formacin,
deber ser prioridad de poltica pblica, para lo cual se ha abierto una lnea de
becas y ayudas econmicas para garantizar ptimos resultados. La cantidad de
profesores con ttulo de PhD a tiempo completo en los programas doctorales
nacionales tambin deber incrementar el piso mnimo actual, de tres obligatorios a
por lo menos quince.
3.7. Construir una episteme emancipadora de la sociedad
Todo proyecto de transformacin de los sistemas educativos en general est ligado a
formas de poder, de acumulacin y de redistribucin especficas. En otras palabras,
las transformaciones de los sistemas educativos acompaan la construccin de un
tipo de sociedad particular. De hecho, la universidad lite busc construir un tipo de
sociedad: la del privilegio.
43
En efecto, la propuesta neoliberal de mercantilizar la sociedad y perpetuar un

modelo de acumulacin concentrador estuvo acompaada de una universidad
mercantilizada que reproduca las clases sociales y era dcil a la burguesa primario
exportadora y secundario importadora. Dicha institucin universitaria ayudaba
a la construccin de una democracia en el mejor de los casos dcilmente
representativa. No es casualidad que haya sido una universidad que no gener
nuevo conocimiento, dado que, como dice Martha Nussbaum, la libertad de
pensamiento en el estudiante resulta peligrosa si lo que se pretende es obtener un
grupo de trabajadores obedientes con capacitacin tcnica que lleven a la prctica
los planes de las elites (Nussbaum 2010: 43).
Como se mencion anteriormente, la transformacin de la educacin superior no
tiene sentido si no se busca concretar el orden social pactado por los ecuatorianos
en la Constitucin del 2008. No sera apresurado si sealsemos que el corazn
para producir un acompaamiento de la universidad en la edificacin de la sociedad
del Buen Vivir reside en el cambio radical del rgimen acadmico. Se puede tener
una universidad hper-democratizada y de excelente calidad pero si no existe un
cambio de la episteme universitaria (y de su tica), en el marco de una autonoma
responsable, ser imposible llevar adelante la construccin del nuevo orden social
disputado. Dicho de otra forma, si la universidad alcanza los estndares de cobertura
en matrcula de los pases industrializados (ms del 60%) y de calidad, pero sin
un cambio en el rgimen acadmico, el pas tendr muy pocas probabilidades de
construir una democracia humana sustentable social y ambientalmente. La episteme
tica y pedagoga del aprendizaje tiene repercusin directa en el comportamiento
del ciudadano.
Ms all de un debate instrumental sobre el esquema de crditos, de carreras y
titulaciones para auspiciar la armonizacin y la movilidad entre naciones, el cambio
en el rgimen acadmico apunta a transformar radicalmente la forma de transmitir y
generar el conocimiento. En este sentido, si la sociedad ecuatoriana se ha planteado
la transformacin del patrn de especializacin, la construccin de una democracia
radicalmente participativa y deliberativa, plurinacional e intercultural, y la edificacin
44
de una tica bio-cntrica40, que parta de la sostenibilidad de la vida humana y de los

otros seres vivos, entonces, debemos preguntarnos qu cambio debe darse en el
rgimen acadmico para auspiciar tales transformaciones.
Ms all de los propios cambios que deben producirse al interior de la universidad,
el rgimen acadmico es el paraguas para las transformaciones ms profundas de la
educacin superior. Quiz con el riesgo de ser visto como audaz o imprudente, me
atrevera a sealar cuatro lineamientos que deben ser debatidos en la construccin
del nuevo rgimen acadmico, si se quiere producir un cambio que intente construir
un nuevo orden social.
En primer lugar, el nuevo rgimen acadmico debe partir de la premisa de que
lo nico cierto es la incertidumbre. Tanto en el proceso de transmisin como
generacin de conocimiento el acadmico debe tener claro que la verdad est en
disputa (adems de haber valores en juego) y se conjuga en plural. Como bien han
sealado Funtowicz y Ravetz (1993), las comunidades cientficas no hablan con
una sola voz y, la propia ciencia y tecnologa, son productoras de incertidumbre. En
este sentido, se debe construir una episteme crtica al propio proceso cientfico de
generacin de conocimiento.
En segundo lugar, el nuevo rgimen acadmico debe basarse en recuperar la
centralidad de las humanidades, el arte, la crtica y la conciencia de vida; es
decir, lo que debe buscar es construir un sistema de generacin de conocimiento
cientfico con perspectivas humansticas, que construya una tica y una episteme
bio-cntrica. A su vez, si bien el fordismo no necesitaba del ingenio del trabajador
40 Como instrumento de la construccin de una tica bio-cntrica, el sistema de educacin superior
contar con la Universidad Regional Amaznica (IKIAM). Una de las estrategias fundamentales de
acumulacin planteada en el Plan Nacional para el Buen Vivir (2009-2013) constituye en dar valor
agregado a la informacin que contiene la biodiversidad del quiz- ms importante laboratorio natural
que tiene el mundo: la Amazona. El conocimiento y la investigacin de la biodiversidad permitir
dimensionar de una mejor manera el valor de la vida que tiene nuestra Amazona y con ello coadyuvar
a la construccin de una sociedad bio-cntrica.
45
sino su eficiencia como mquina, el paradigma del Buen Vivir tiene como una de
sus bases la realizacin de la vida a travs de la creacin y la emancipacin del
pensamiento41.
En este sentido, la escisin deliberada entre ciencias fundamentales y arte debe
evitarse, pues el papel de lo ldico resulta fundamental para la propia realizacin del
ciudadano42. Si bien crear puede ser un fin en s mismo para la realizacin personal43,
vale la pena aadir que hoy en da constituye la mayor fuente de valor agregado de
la nueva economa mundial. Un proyecto poltico que viabilice la construccin de
la sociedad del Buen Vivir debe tener claro que la democracia humana sostenible
social y ambientalmente debe convivir con una nueva forma de acumulacin, que
garantice la materialidad de la sostenibilidad de la propia sociedad44.
En tercer lugar, el nuevo rgimen acadmico debe basar su pedagoga en la
investigacin45, a travs de la participacin activa de los alumnos en un proceso
socrtico-mayutico de indagacin sobre la bsqueda de la verdad. El modelo
jerrquico de enseanza profesor-alumno debe ser modificado por un sistema de
aprendizaje en el que el estudiante est en el centro (porque el propio acadmico
es estudiante en constante aprendizaje). La relacin 1:1 (hora presencial: hora
de trabajo autnomo) que existe en el rgimen acadmico actual da cuenta de la
41 Desde este punto de vista, la reforma del rgimen acadmico estar acompaada de la creacin de
la nueva Universidad de las Artes (UniArte) que buscar ser un detonante de la creatividad media de la
ciudadana ecuatoriana y con ello del sistema de educacin superior.
42 Toda carrera debe tener una base humanstica. Empero, tambin toda carrera humanstica debe
comprender la episteme de las ciencias fundamentales.
43 Queda claro que el ser humano no solo busca contemplar arte sino crear arte.
44 El capitalismo ha convivido con una democracia representativa, pero no necesariamente con una
democracia humana sostenible. La Constitucin plantea que la economa ecolgica, popular, social y
solidaria es el camino para edificar la sociedad del Buen Vivir. En ese sentido, el sistema de educacin
superior deber indagar qu prcticas debe generar para transformar el actual sistema productivo.
45 La construccin de una formacin basada en la investigacin, a su vez, estar acompaada de Yachay,
la ciudad universitaria del conocimiento. Esta universidad de innovacin es la primera ciudad planificada
del conocimiento en Amrica Latina. Constituye la primera zona econmica de desarrollo especial
tecnolgico y del conocimiento del Ecuador. A ms de tener todos los servicios que implica una ciudad,
en casi 4500 hectreas se planificar la construccin de la universidad, de los centros de investigacin
y desarrollo de las empresas nacionales e internacionales y de los institutos de investigacin pblicos
del Ecuador. Pretende constituirse en un polo cientfico de nivel mundial en la regin de Amrica Latina.
46
existencia de un sistema de educacin superior centrado en el profesor y con un rol

pasivo del estudiante46.
Por tanto, la construccin de un estudiante, que a travs de la pedagoga de la
investigacin47 aprenda a aprender, implica pasar de tener una universidad
que considere al profesional como ltimo eslabn del proceso formativo a una
institucionalidad que asuma que el tercer nivel es el primer ttulo terminal de un
proceso de formacin a lo largo de la vida. Dado que el conocimiento se duplica
cada cinco aos, si no se construye un sistema que permita a los estudiantes
autoformarse a lo largo de la vida, la sociedad en trminos de conocimiento quedar
en poco tiempo, rezagada y obsoleta del resto del mundo.
En cuarto lugar, si el objetivo es construir un intelecto colectivo en la sociedad
(democracia cognitiva), el proceso epistemolgico y pedaggico de la universidad
debe tener un carcter trans y multidisciplinario, sin perder claro est la
especificidad y rigurosidad de la disciplina formativa48. Vale sealar que la
transdisciplinariedad no solo tiene como objetivo romper con la arrogancia de la
supremaca de las ciencias puras sobre otros saberes, sino auspiciar un dilogo
que coadyuve a la construccin de una sociedad plurinacional e intercultural.
En este marco, la multidisciplinariedad conlleva tambin la flexibilidad para que se
pueda dar movilidad estudiantil entre carreras y entre universidades. Dicha situacin
ayuda a romper circuitos cerrados, que muchas veces han sido construidos al interior
46 En este sentido se debe asignar un mayor peso al trabajo del estudiante, lo cual implica reconocer el
tiempo que debe dedicar tambin al trabajo acadmico extra-aula, para acompaar en el proceso de
aprender a aprender del estudiante.
47 Parte de la recuperacin de lo pblico tiene que ver con eliminar cualquier tipo de robo intelectual
(plagio). En trminos estructurales, esta prctica podr ser desterrada en la medida en que el estudiante
conozca y practique el propio proceso de investigacin y la tica que lo sustenta. Para ello se necesita
de docentes que estn familiarizados con la prctica investigativa. A mayor cantidad de docentes con
nivel de Phd o doctorado, menor es la probabilidad de robo intelectual. En su defecto, un profesor con
nivel de licenciatura difcilmente podr ensear a investigar a un alumno de tercer nivel.
48 La especialidad formativa debe quedar principalmente para cuarto nivel.
47
de cada universidad. La transdisciplinariedad, a su vez, busca recuperar la movilidad

del estudiante para capturar el saber y el conocimiento que existe en la sociedad.
Esta movilidad, que debe auspiciar el rgimen acadmico para los estudiantes, va
de la mano con prcticas que constan en el reglamento del escalafn del docente
e investigador, y permiten la interaccin entre universidades, entre disciplinas de
una misma universidad y con la sociedad, lo cual es fundamental para edificar una
democracia cognitiva que auspicie la construccin de la sociedad del conocimiento.
La prctica ms eficiente para construir redes neuronales en un territorio es que,
en los procesos de aprendizaje y generacin de conocimiento, se practique la
movilidad estudiantil, de profesores e investigadores, tanto al interior del sistema
de educacin superior como del de innovacin, pero siempre y cuando se articulen
con el resto de actores de la sociedad. Esto implica tener una pedagoga de ojos
abiertos (sentidos), en donde la sociedad y el medio ambiente sean vistos como
aula; la ciudadana como compaera de clase, y los derechos, necesidades y
potencialidades de la humanidad y de la naturaleza como objeto de investigacin.
Quiz esta nueva episteme y pedagoga permitan dar un salto cualitativo de lo
que Boaventura de Sousa Santos (2010) llama pasar de una universidad a una
pluriversidad, o a lo que Edgar Morin (2001) denomina multiversidad. En todo caso
es buscar construir una ciencia pos-normal, que permita a los diferentes actores de
la sociedad interactuar y participar con los actores universitarios en la solucin de
problemas que los afecta directa o indirectamente y como parte del propio proceso
de aprendizaje y de construccin de una democracia (plurinacional e intercultural)
radicalmente humana y sostenible49.
49 La construccin de un nuevo rgimen acadmico deber estar acompaada de innovacin pedaggica
en todos sus niveles. En este sentido, el proceso de transformacin pedaggico de la educacin media
y superior estar catapultado por la creacin de una nueva Universidad de Educacin (UNAE) que,
a ms de formar los futuros maestros, tendr como misin la investigacin pedaggica que permita
experimentar nuevas formas de aprendizaje, acordes a la nueva propuesta de sociedad en el Ecuador.
48
4. A manera de conclusin: hacia una transformacin del

sistema universitario para constitucionalizar la sociedad
ecuatoriana.
Tenemos que tomar en cuenta un hecho ya histrico: en Ecuador se ha firmado

un nuevo pacto de convivencia social con caractersticas que contrastan con la
situacin que venamos viviendo. Este nuevo pacto social busca transitar de la
sociedad del privilegio a una sociedad democrtica de todos y todas; es decir, a
la construccin de un proyecto de sociedad y de Estado para todos y todas, y
no particularista. Esto implica edificar un patrn de acumulacin democratizado y
democratizante, y sostenible ambientalmente.
En este marco, si existe un nuevo proyecto social, los ciudadanos debemos
preguntarnos, qu sistema cognitivo necesitamos para esa nueva sociedad
ecuatoriana que deseamos construir? En efecto, si bien la construccin de un
sistema de innovacin y las transformaciones en el campo de la educacin (superior)
pueden ser objetivos loables en s mismos, no son el fin ltimo. Es urgente pensar
que las transformaciones en el sistema cognitivo se vuelven necesarias para
construir el tipo de sociedad que deseamos. Esto implica construir un sistema de
educacin superior que constitucionalice el proyecto de sociedad firmado por los
ecuatorianos y ecuatorianas.
Esta transformacin pasa por la esfera de la poltica, es decir por la disputa del poder.
Sin lugar a dudas, se necesita de un proyecto poltico para transformar la sociedad,
en donde resulta estratgico disputar el gobierno del Estado. No obstante, cualquier
esfuerzo nicamente estatal ser claramente insuficiente. Se requiere de una fuerza
social organizada que asuma la disputa con sentido de transformacin.
En la crisis de movimientos sociales que vive el pas y que antecede al actual
Gobierno, podramos tener la esperanza del surgimiento de un nuevo movimiento
social universitario, que se constituya en un actor social consciente de la necesidad
del cambio. nicamente si opera una voluntad transformadora, que vaya ms all
de la defensa y/o promocin de los intereses particulares algo que ha dejado de
suceder en general con los movimientos sociales en el pas, que busque articular
49
la accin colectiva con otros movimientos sociales y que impulse la construccin

de ese pacto social, se podr generar un genuino nuevo orden social en Ecuador.
Tal vez, dentro de este marco, podamos entender que volver propio un sistema
cognitivo, implica construir un patrn de especializacin sin desposesin ecolgica
y radicalmente democrtico, adems de construir tambin instituciones (redes) de
inteligencia social, que canalicen la emancipacin ciudadana desde sus derechos,
necesidades y potencialidades, y que viabilicen el proyecto inconcluso, plurinacional
e intercultural, llamado Ecuador, en el marco de la integracin latinoamericana.
50
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53

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TERCERA OLA DE TRANSFORMACIN DE LA

EDUCACIN SUPERIOR EN ECUADOR

Ren Ramrez Gallegos

1. Diagnsticos inadecuados que afectan las transformaciones en el campo de la

2. El sistema de educacin superior como bien pblico

3. Los siete pilares de la tercera ola de transformacin en el Ecuador

3.1. Descorporativizar el sistema de educacin superior para el bien comn

3.2. Democratizar la educacin superior y el conocimiento

3.3. Generar nuevo conocimiento en el marco de una autonoma universitaria

3.7. Construir una episteme emancipadora de la sociedad

4. A manera de conclusin: hacia una transformacin del sistema universitario para

TERCERA OLA DE TRANSFORMACIN DE LA

1 Secretario Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT); Presidente

Tercera ola de transformacin

el marco de una autonoma universitaria responsable y pertinente con la sociedad;

1. Diagnsticos inadecuados que afectan las trasformaciones

Tercera ola de transformacin

(dictaduras), que pusieron lmites a los presupuestos de las universidades pblicas.

4 Artculo 78 y Disposicin Transitoria (de la Educacin) Dcimo Tercera de la Constitucin de 1998 y

artculo 71 de la LOES del 2000.

de la educacin superior en Ecuador

otros. Es decir, la creacin de estas nuevas casas de estudio no estuvo asociada a su

Tercera ola de transformacin

de la educacin superior en Ecuador

Tercera ola de transformacin

privilegiado de pensamiento crtico y emancipador. Dichos principios permitieron

2. El sistema de educacin superior como bien pblico

Tercera ola de transformacin

En tercer lugar, la recuperacin de lo pblico alude al trabajo de articulacin de

5 Fondo Permanente de Desarrollo Universitario y Politcnico (FOPEDEUPO).

de la educacin superior en Ecuador

las relaciones familiares (mundo de lo ntimo) machistas que persisten en el pas6.

Tercera ola de transformacin

grupos tnicos diversos, de posiciones polticas plurales, de estratos econmicos

de la educacin superior en Ecuador

mercado; es decir se transform en una heteronoma mercantil: no divulgando el

9 En el caso del Ecuador, mayoritariamente, ni siquiera la transmisin del conocimiento ha estado

aos se ha caracterizado por la falta de problematizacin de la autonoma universitaria. Envueltos en una

3. Los siete pilares de la tercera ola de transformacin en el

Figura 1. Inteligencia colectiva al interior de un territorio: representaciones

Tercera ola de transformacin

de la educacin superior en Ecuador

Tercera ola de transformacin

de la educacin superior en Ecuador

cientfico y tecnolgico. Asimismo, se establece el Consejo de Educacin Superior

13 Los ministros de Estado son: Ministro de Educacin, Ministro de Produccin y Competitividad,

Ministro/Secretario de Planificacin y Desarrollo y Ministro/Secretario de Educacin Superior, Ciencia,

Tercera ola de transformacin

3.2. Democratizar la educacin superior y el conocimiento

14 Paralelamente a la transformacin de la educacin superior, el Ministerio de Educacin ha planteado

regresivo, porque estaba focalizado en los dos quintiles ms altos de ingreso.

de la educacin superior en Ecuador

o para estudiantes de bajos recursos. En esta lnea, es fundamental avanzar en

16 Este incremento se debe no solo a que la cobertura se ha acrecentado sino a un proceso de

Tercera ola de transformacin

democratizacin en el acceso. Durante la instrumentacin de tales acciones se duplic

que reciben el Bono de Desarrollo Humano.

de la educacin superior en Ecuador

Grfico N1. Tasa neta de matrcula universitaria