Intervención Cognitivo-Conductual Con El Niño Agresor en Un Caso de Acoso Escolar
Intervención Cognitivo-Conductual Con El Niño Agresor en Un Caso de Acoso Escolar
Intervención Cognitivo-Conductual Con El Niño Agresor en Un Caso de Acoso Escolar
Abstract
Cognitive-behavioral intervention with the offending child in a case of bullying. This article presents a single-case study of a 10 year old child
identified as a school bully in a primary school. The child shows aggressive behavior as well as rejection, discrimination and a low tolerance level
towards a female schoolmate. An intervention with the collaboration of his parents and the school was conducted. The assessment was carried out
by means of a structured interview for school bullies, a questionnaire of social skills, bullying, school aggression and multidimensional behavior. The
intervention is based on cognitive- behavioral therapy, using the bullying protocol of the program Concienciar, Informar y Prevenir (CIP, Cerezo,
Calvo y Snchez, 2011). Within this protocol, other sessions in which distorted thoughts were worked on, were included. The obtained results have
been highly satisfactory, the student eliminated the bullying behavior, shows a higher control of his anger, improved his social skills with other children
and his abilities for problem solving with peers.
Keywords: single case study, bullying, discrimination, rejection, cognitive- behavioral therapy.
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Conducta
Da de la semana
Amenazas
Coger las cosas sin permiso
Insultar
Burlas
Impulsividad
Golpear a un compaero
Otra conducta (
Anlisis topogrfico
Comenzamos la construccin de la lnea base de las conductas de
acoso que son: insultos, coger cosas, burlas y conductas de exclusin,
que se efectan en el aula de clase y en el recreo, tomando topogrficamente los datos obtenidos de los registros de la tutora en clase,
la observacin de los videos y la observacin hecha en el recreo por
parte del terapeuta, la cual tuvo que ser complementada con entrevistas a las amigas de Daniel debido a que el menor al sentirse observado
modific su comportamiento. Las conductas agresivas a observar son
cuatro, tres de estas son efectuadas dentro del aula de clase, la primera
son los insultos, la segunda es coger cosas sin permiso que consiste en
coger de su mesa de trabajo los artculos escolares y se los esconde o
se los coloca en otro sitio, la tercera son las burlas que se caracterizan
principalmente por repetir lo que dice la vctima imitando su tono de
voz y exagerando sus palabras, la cuarta conducta es efectuada en el
patio del colegio y es la conducta de exclusin, que consiste en impe-
dir jugar a la vctima con las dems nias durante el recreo. La lnea
base la definimos antes de dar inicio con el tratamiento y los resultados se observan en la Figura 1.
Anlisis funcional
Se consider plantear un anlisis funcional que explique el comportamiento de Daniel. Las conductas agresivas que forman parte
del acoso escolar son los insultos, coger sus cosas, burlas y exclusin
(impedir jugar con los dems en el recreo), estas conductas eran
reforzadas por sus compaeros con risas y atencin; por otro lado el
comportamiento inadecuado en clase fue ignorado por la profesora
debido a que Daniel presenta un rendimiento acadmico bueno, lo
cual significo que Daniel continuara con estas conductas inadecuadas
debido a que las ganancias que obtena de sus agresiones superaban
a las consecuencias que pudiese tener, esta informacin fue obtenida
analizando medios de la evaluacin, la entrevista con la tutora y com-
7
6
5
4
3
2
1
0
lunes
martes
insultos
mircoles
burlas
jueves
viernes
plementada con las declaraciones que se tiene en el gabinete psicopedaggico sobre la entrevista de la vctima.
As mismo la evaluacin puso en manifiesto que el comportamiento de Daniel de sometimiento con la menor le otorgaba sentimientos de dominio y poder los cuales compensaban la vulnerabilidad previa hacia las relaciones de exclusin y burlas que padece
por parte de los chicos, esta informacin fue comentada por la
tutora y los padres del menor y posteriormente confirmada con la
evaluacin. Los bajos niveles de tolerancia y control eran reforzados por los padres, debido a que poseen los recursos econmicos y
disponibilidad de tiempo para satisfacer todas sus necesidades de
manera instantnea.
Como consecuencia de los resultados proporcionados por ambos
anlisis fijamos como objetivos teraputicos i) eliminar las conductas
agresivas (de acoso), ii) controlar la ira, iii) mejora de las habilidades sociales, iv) adquirir herramientas para solucionar problemas y v)
entrenamiento en eliminacin de pensamientos distorsionados.
Aplicacin del tratamiento
Despus de plantear un anlisis funcional, se procedi a una
intervencin cognitivo conductual utilizando el protocolo de agresor
escolar del programa CIP (Cerezo, Calvo y Snchez, 2011). Este con-
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Sesin
Objetivos
Contenido
Establecer una relacin de colaboracin y presentacin del Dar a conocer el protocolo de intervencin y se estableci la
protocolo.
relacin de colaboracin, confianza y compromiso con Daniel y
sus padres, se les explico la importancia de su colaboracin en
el tratamiento.
Identificacin de pensamientos distorsionados y listado de Se identific el objetivo y los pensamientos distorsionados que
conductas a trabajar.
llevaban a Daniel a la realizacin de las conductas de acoso, se
establecieron objetivos de cambio y se hizo una lista por orden
prioritario de las conductas a modificar.
Control de la ira
Resolucin de problemas
Habilidades sociales
5 , 6 y 7
10
Se hizo ver al agresor que las conductas de acoso no son permitidas, se les mostro los efectos que genera en la victima y las
consecuencias de que siguiera practicndolas tomando como
base las normas escolares.
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Resultados
Los resultados que presentamos son consecuencia de la aplicacin
del tratamiento cognitivo conductual, en conjunto con la implicacin
de Daniel, el centro escolar y los padres el menor. El objetivo principal era eliminar las conductas de acoso las cuales identificamos por
medio de registros de observacin y confirmadas por el agresor; por
medio de registros se pudo elaborar la lnea base de dichas conductas.
Figura 2. Se muestran los resultados y una comparacin de los resultados
obtenidos en el pretest y postest en el Sistema de evaluacin de la
conducta de nios y adolescentes BASC (Reynolds y Kamphaus, 2000)
Pre
y
post
test
BASC
70
60
50
40
30
20
10
0
relaciones
interpersonales
pretest
locus
de
control
postest
Discusin
Todos los datos aportados permiten confirmar el logro de los
objetivos planteados al inicio del tratamiento. Respecto al curso del
tratamiento, se considera que la relacin de compromiso e inters que
se estableci desde un inicio entre el terapeuta, el centro escolar, los
padres de Daniel, y el propio Daniel fue un punto crucial para cumplir
los objetivos de esta intervencin.
Los resultados obtenidos en el pretest en relaciones interpersonales es de 63 y el locus de control de 31, en comparacin al postest con
resultados en relaciones interpersonales de 52 y un locus de control de
42. Esto indica que los pensamientos distorsionados de Daniel lograron eliminarse, logrando una mejor relacin con los chicos de colegio y su manera de resolver problemas con sus iguales. Respecto a las
conductas de acoso, stas lograron ser controladas y posteriormente
eliminadas, sin embargo el tratamiento se encontr con un gran limitante, ni la victima ni los padres de la misma quisieron participar en
un intervencin en conjunto, esto nos impidi hacer una mediacin y
reconciliacin entre ambas partes. Sin embargo Daniel logro sentirse
ms seguro de s mismo al relacionarse con sus iguales y resolver problemas, los padres y la tutora comentar que su desarrollo tanto en casa
como en el colegio es ms tolerante y menos agresivo.
Este caso se encuentra actualmente en seguimiento, se mantiene
contacto semanal con el centro escolar que informa sobre el comportamiento de Daniel, se sugiere que al inicio del prximo curso se haga
un recordatorio sobre las conductas de acoso no permitidas en el colegio, con la finalidad de evitar posibles apariciones de conductas problema. Este estudio obtiene resultados coherentes relacionados con
trabajos anteriores (v.g., Cerezo y Snchez, 2013).
Artculo recibido: 16/09/2014
Aceptado: 14/12/2014
Insultos
5
4
Burlas
10 s
9 s
8 s
7 s
6 s
5 s
4 s
3 s
2 s
1 s
Lnea base
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