Informe Final Matemática. Segundo Día Del Logro
Informe Final Matemática. Segundo Día Del Logro
Informe Final Matemática. Segundo Día Del Logro
EVALUACIN GENERAL
INFORME DE RESULTADOS
REA DE MATEMTICA
NIVEL SECUNDARIO
Elaborado por:
Eduardo Alejandro Hidalgo Nicho
DICIEMBRE 2013
Resumen
Se presentan los resultados de los estudiantes de primero a quinto de secundaria en las pruebas del
rea de Matemtica que formaron parte de la Evaluacin por el Da del Logro fomentada por el
Ministerio de Educacin.
El Da del Logro es una de las herramientas que permite hacer tangibles los resultados de los
aprendizajes obtenidos durante el ao escolar a la comunidad educativa en general. La I.E. Fe y
Alegra N33 no realiz una feria expositiva puesto que se consider que el enfoque por resultados
y los criterios considerados en la presente evaluacin arrojara una mayor representatividad del
logro de los indicadores trabajados en el aula. Adems, nos permite ejecutar la creacin de un
registro del rendimiento acadmico de los estudiantes lo que contribuir a la mejora de nuestra
prctica docente y a la identificacin de las posibles causas que influyen en el rendimiento.
El rea de Matemtica de la I.E. Fe y Alegra N33 dise e implement un reactivo institucional
para evaluar a 693 estudiantes y obtener informacin acerca del nivel de su rendimiento acadmico
en las capacidades de Razonamiento y Demostracin (RD), Comunicacin Matemtica (CM) y
Resolucin de Problemas (RP), presentes en el an vigente Diseo Curricular Nacional del ao
2009.
Cada reactivo respondi a las capacidades que los estudiantes deberan haber desarrollado en el
grado que cursan para determinar las potencialidades y dificultades que presentan. El Modelo de
criterios utilizado en la evaluacin permiti la interpretacin de los resultados siendo los criterios
de aprendizaje: Logro (L) el mayor nivel alcanzado, proceso (P) el nivel intermedio e inicio (I) el nivel
de rendimiento situado por debajo del grado. De este modo, se ha determinado que la capacidad
con mayor nivel de logro alcanzado por los estudiantes del nivel secundario fue Razonamiento y
Demostracin con 24% de logro adquirido, mientras que Comunicacin Matemtica tuvo un logro
de 19% y Resolucin de Problemas con 17% de logro adquirido.
Finalmente, se analizan los resultados y se brindan algunas recomendaciones para mejorar el
rendimiento de los estudiantes en el rea de Matemtica de la I.E. Fe y Alegra N33 que involucren
a todos los actores de la comunidad educativa.
Introduccin
La educacin, al ser la base del desarrollo econmico y social, ha cobrado mayor relevancia en las
polticas pblicas de todos los pases. Ello ha ocasionado que se realicen importantes
contribuciones al sector educativo y/o se desarrolle un marco curricular que busca estandarizar las
metodologas de enseanza (Wang J. & Ling E. 2005; Darling L. 2007; Beltrn A. & Seinfeld J., 2011
& Manrique D. et al, 2011).
Siguiendo la tendencia mundial, el Ministerio de Educacin del Per (MINEDU) elabor en el ao
2007 el Proyecto Educativo Nacional al 2021. Dicho proyecto busca potenciar las polticas
educativas, asegurando las prcticas pedaggicas basadas en criterios de calidad y de respeto hacia
los derechos del nio (PEN, 2007). Adems, se han actualizado continuamente los documentos que
orientan al docente en su quehacer pedaggico y se ha promovido la participacin de los
estudiantes en las pruebas nacionales e internacionales con la finalidad de conocer el nivel de
desarrollo acadmico.
Desde el ao 2001, la Unidad de Medicin de Calidad Educativa (UMC), instancia tcnica del
MINEDU, analiza la evolucin del rendimiento escolar en las pruebas nacionales a travs del
Modelo de Criterios de evaluacin (UMC, 2002). Este modelo implica una mayor preocupacin por
la representatividad de los indicadores lo que permite un anlisis ptimo de los resultados de la
evaluacin (Beltrn A. & Seinfeld J., 2011). De este modo, las evaluaciones nacionales aplicadas
desde el 2001, han permitido generar un histrico de puntajes al utilizar indicadores similares (o
iguales) logrando obtener un mayor campo de accin en torno al rendimiento escolar.
Con la aplicacin de este modelo en el Da del Logro, no slo se busca seguir las directrices
sugeridas por el MINEDU puesto que el resultado se utiliza para informar a la comunidad sobre las
metas alcanzadas (MINEDU, 2013), sino que se orienta al involucramiento de los actores de la
accin educativa para promover compromisos y tomar conciencia de los procesos de aprendizaje
que viven los estudiantes para la adquisicin de sus aprendizajes (UGEL Ventanilla, 2013).
Alinendose con las polticas y gestiones educativas, la I.E. Fe y Alegra N33 elabor un reactivo
para cada grado del nivel secundario en su segundo da del logro con la finalidad de evaluar el nivel
del rendimiento acadmico de sus estudiantes en el rea de matemtica. Consideramos importante
la evaluacin del reactivo institucional para orientar y optimizar nuestras estrategias pedaggicas e
institucionales, a la vez que nos permitir tener un registro continuo y tangible del progreso de los
estudiantes.
Objetivo General:
Conocer el nivel de logro obtenido en las capacidades del rea de matemtica por los
estudiantes a travs de una prueba escrita.
Objetivos Especficos:
Metodologa:
Caractersticas metodolgicas de la investigacin:
La naturaleza de la evaluacin es cuantitativa puesto que su propsito fue recoger informacin
acerca del rendimiento acadmico de los estudiantes utilizando puntos de corte (Modelo de
Criterios).
Estudiantes participantes:
En la evaluacin participaron todos los estudiantes del nivel secundario de la institucin con
excepcin de los que se retiraron durante el ao escolar a los cuales no se les consider dentro de
la matriz de tabulacin. Los estudiantes inclusivos realizaron la prueba con un reactivo especial
diseado acorde a sus capacidades.
Instrumento:
Para el diseo de la prueba se utiliz el Modelo de Criterios considerando las tres capacidades
propuestas en el Diseo Curricular Nacional del ao 2009: Razonamiento y Demostracin (RD),
Comunicacin Matemtica (CM) y Resolucin de Problemas (RP).
Cada prueba tuvo un total de quince indicadores (5 indicadores por cada capacidad) con un puntaje
total de 30 puntos. El puntaje por cada capacidad fue de 10 puntos segn el criterio de clasificacin
del rea. Cada capacidad tuvo un total de cinco indicadores seleccionados (ver anexo 1) por el
docente del grado. As mismo, se aplic una matriz de tabulacin donde estuvieron considerados
los siguientes criterios de clasificacin: Inicio (0), proceso (1) y logro (2). La definicin de cada
criterio se bas en los niveles de desempeo propuestos por la UMC (2005).
a) Nivel suficiente: Los estudiantes alcanzan el nivel esperado para el grado (Logro).
b) Nivel previo: Los estudiantes muestran un dominio incipiente o un manejo elemental de
las capacidades evaluadas en el grado (Proceso).
c) Nivel bsico: Los estudiantes demuestran un manejo adecuado slo de las capacidades
desarrolladas en los grados anteriores (Inicio).
El equipo del rea busc obtener una mayor representatividad de acuerdo a las caractersticas de la
I.E. al revisar las pruebas elaboradas para primero, secundo, tercero y quinto de secundaria. La
prueba diseada para cuarto de secundaria no pudo ser sometida a revisin por el equipo del rea
debido al escaso tiempo de planificacin otorgado.
Aplicacin del instrumento:
La evaluacin se rindi el mismo da para todos los estudiantes del nivel secundario, siendo
supervisados por los docentes del turno correspondiente. Finalizado el tiempo establecido, los
docentes pertenecientes al rea de matemtica corrigieron las evaluaciones de los grados que no
enseaban.
Los datos obtenidos se interpretaron a travs de la matriz de tabulacin de resultados de la ONG
Ensea Per que fue modificada por el equipo del rea de Matemtica para la evaluacin
institucional.
Resultados:
Los resultados se han agrupado por niveles, donde el clculo de los puntajes obtenidos por los
estudiantes se han transformado en respuestas con la escala elaborada por el reactivo del rea de
matemtica (AM) que puede ser comparada con la propuesta de la escala ECE y UMC (ver tabla 1).
Tabla 1. Comparacin de Escalas en el rendimiento acadmico.
Escala ECE
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del nivel 1
Escala UMC
Nivel suficiente
Nivel previo
Nivel bsico
Escala del AM
Logro (2)
Proceso (1)
Inicio (0)
Grados
Capacidad
Primero de
Secundaria
RD
CM
RP
20%
24%
36%
38%
45%
40%
42%
31%
24%
Segundo de
Secundaria
RD
CM
RP
52%
56%
24%
23%
25%
44%
25%
18%
31%
Tercero de
Secundaria
RD
CM
RP
36%
7%
47%
35%
70%
31%
29%
23%
21%
Cuarto de
Secundaria
RD
CM
RP
89%
92%
90%
11%
4%
8%
0%
4%
2%
Quinto de
Secundaria
RD
CM
RP
43%
41%
53%
32%
40%
30%
24%
19%
17%
Total
Primero de secundaria (1): 6,44 puntos; Segundo de secundaria (2): 4,43 puntos; Tercero de
secundaria (3): 5,31 puntos, Cuarto de secundaria (4): 1,55 puntos; Quinto de secundaria (5):
4,31 puntos y Total: 4,68 puntos.
2.
% de estudiantes en
proceso
% de estudiantes en
inicio
CM
RP
Total
El rendimiento acadmico obtenido por los criterios de clasificacin muestra que el 50% de
los estudiantes del nivel secundaria se encuentra en un nivel de inicio, frente a un 11% que
estn en el nivel de logro. Adems, la capacidad de Comunicacin Matemtica tiene un
porcentaje menor de estudiantes que estn en nivel de inicio (41%) frente a la capacidad de
Razonamiento y demostracin (43%) y la capacidad de Resolucin de Problemas (53%) (Ver
grfico 4).
Grfico 4. Resultados Finales
100%
% de
estudiantes en
inicio
90%
80%
70%
60%
% de
estudiantes en
proceso
50%
40%
30%
% de
estudiantes
que lograron la
capacidad
20%
10%
0%
RD
CM
RP Total
Razonamiento y Demostracin (RD): I 43%, P 32% y L 24%, Comunicacin Matemtica (CM): I 41%, P 40%
y L 19%, Resolucin de Problemas (RP): I 53%. P 30% y L 17% y Total: I 50%, P 39% y L 11%.
Donde: inicio (I), proceso (P) y logro (L)
80%
% de estudiantes
en inicio
60%
80%
% de estudiantes
en inicio
60%
% de estudiantes
en proceso
40%
% de estudiantes
que lograron la
capacidad
20%
0%
% de estudiantes
en proceso
40%
% de estudiantes
que lograron la
capacidad
20%
0%
RD CM RP Total
RD CM RP Total
Mujeres
(RD): I 43%, P 34% y L 23%. (CM): I 41%, P 38% y L 22%. (RP): I 55%, P 28% y L 17%. TOTAL: I 51%, P 38% y L 10%
Varones
(RD): I 43%, P 30% y L 27%. (CM): I 40%, P 43% y L 17%. (RP): I 50%, P 32% y L 18%. TOTAL: I 49%, P 40% y L 12%
Discusin:
Si bien Beltrn & Seinfeld (2011) refieren que los Colegios Fe y Alegra muestran un rendimiento
por encima de las escuelas pblicas, los distintos niveles de dificultad de las evaluaciones arrojaron
un resultado adverso donde el nivel de logro alcanzado est por debajo de lo ptimo esperado, lo
cual puede deberse a mltiples factores. Por ejemplo, Cueto S. (2007) hace mencin de encuestas
aplicadas a los estudiantes en las evaluaciones nacionales para determinar los factores asociados al
rendimiento, lo que indica que debe tomarse en cuenta el contexto social de los estudiantes e
incluir una encuesta que sea aplicada a la par con la siguiente evaluacin institucional para poder
establecer las relaciones causales.
Por otro lado, es necesario considerar la relacin que existe entre las estrategias de aprendizaje
(didctica) utilizadas por el docente y el resultado obtenido en el rendimiento acadmico de los
estudiantes. El factor humano debe estar muy presente al momento del anlisis dentro del equipo
del rea as como las distintas variables que confluyen dentro del aula y en la institucin.
Por ejemplo, el nmero elevado de estudiantes por seccin puede obstaculizar el proceso de
enseanza-aprendizaje al reducirse el tiempo disponible por el docente para una atencin
personalizada (MINEDU, 2005). Tal es el caso de cuarto de secundaria, que obtuvo los resultados
ms bajos en la evaluacin. En este grado, la cantidad de estudiantes por aula sobrepasa entre
ocho a nueve personas el promedio nacional de estudiantes por saln. Adems, al ser la I.E. una
institucin inclusiva, debe considerarse una adecuada distribucin de los estudiantes por aula as
como la capacitacin constante y continua que debe tener el docente para poder atender a los
estudiantes inclusivos.
Otra variable a considerar es el tiempo establecido para el cumplimiento de los contenidos
propuestos durante el ao escolar. La UMC (2006) hace hincapi en esta variable (presente en la
realidad nacional) en las evaluaciones del 2001 y del 2004 donde se comprueba que el docente no
alcanza a cubrir todo lo planificado, dejando muchas capacidades sin desarrollar o que son tratadas
de manera superficial. Ello muchas veces se debe a las actividades extracurriculares que se realizan
en la institucin debido a que no existe una adecuada coordinacin con las reas acadmicas
durante el ao escolar ocasionando que muchas clases no lleguen a recuperarse.
As mismo, debemos analizar los resultados de la evaluacin institucional tomando en cuenta el
diseo de los reactivos, puesto que un estudiante que haya cultivado las habilidades y estrategias
adecuadas para el estudio no podr rendir ptimamente la evaluacin sino se ha realizado un
anlisis psicomtrico de la prueba. Lpez E. et al (2012) hacen referencia a la importancia de contar
con instrumentos vlidos y fiables que permitan indagar en los resultados adems de garantizar su
correcto funcionamiento.
Durante el diseo de los reactivos no se consult a personal tcnico capacitado para su validacin
por el escaso tiempo otorgado para generar e implementar las pruebas. Ello gener que el equipo
del rea de matemtica de la institucin slo revisara los reactivos de los grados pertenecientes a
primero, segundo, tercero y quinto de secundaria. Adems, al no aplicar el anlisis psicomtrico,
disminuy el nivel de confiabilidad de la prueba y aumenta la posibilidad de que los resultados no
hubiesen sido similares si se hubiese administrado la misma prueba una segunda vez.
La revisin de las pruebas por parte del rea resulta escasa ante la falta de capacitacin a los
docentes en el diseo de reactivos y la teora que lo sustenta. Por ejemplo, en la bsqueda de
bibliografa para la redaccin del presente informe se determin que aplicamos parcialmente el
Procedimiento de Canastas, elaborado por el equipo tcnico de la UMC (UMC, 2002). Este mtodo
consiste en clasificar los indicadores que evalan una competencia dentro de uno de los niveles de
desempeo preestablecidos a travs del acuerdo del equipo del rea. Sin embargo, no utilizamos la
puntuacin dicotmica de Rasch, donde la dificultad de los tems estn escalonados y se considera
dos parmetros de intervencin: parmetro de habilidad y parmetro de dificultad (Badenes N.,
2009). El establecimiento de puntos de corte del Modelo de Criterios obedece ms a la aplicacin
del Procedimiento de Bookmark aunque en dicho procedimiento, los niveles de desempeo se
establecen luego de la evaluacin y los tems se ordenan de menor a mayor dificultad (UMC, 2002).
Bajo este contexto y para asegurar un correcto uso de los resultados, debe de procurarse la
sostenibilidad en el tiempo de este tipo de evaluaciones puesto que una sola evaluacin no permite
atender todas las demandas de informacin e identificacin de las variables (Miranda L. & Shleicher
A., 2009) por lo que el resultado actual, si bien es importante para entrenar a los docentes en el uso
de este instrumento y que sirva como un referente para futuras evaluaciones institucionales, puede
estar sesgado al no considerar lo anteriormente expuesto.
Conclusiones:
Las evaluaciones rendidas por los estudiantes presentaron inconsistencias puesto que no se
realiz un proyecto de implementacin, validacin y verificacin de dichas pruebas por el
escaso tiempo otorgado al rea de matemtica para su diseo.
Recomendaciones:
Potenciar la capacidad de organizacin con el equipo directivo y las diversas reas para
establecer mtodos de trabajo que no perjudiquen a las actividades extracurriculares ni al
desarrollo de las clases de las reas.
Todas las reas deben establecer planes de accin para desarrollar la comprensin lectora
en los estudiantes puesto que afecta al ptimo rendimiento de las pruebas.
El diseo de las evaluaciones deben contar con instrumentos vlidos y fiables que permitan
indagar en los resultados. De este modo, es necesario que el equipo del rea de
Matemtica cuente con meses de anticipacin para validar las pruebas y capacitarse en la
interpretacin de los datos as como determinar la metodologa a emplear.
La capacitacin docente no slo tiene que ser intrnseca sino que los dems actores
involucrados deben que procurar capacitaciones de las herramientas que el Estado brinde
para mejorar el rendimiento acadmico.
Para tener un anlisis real de progreso en el registro histrico del rendimiento acadmico,
los indicadores en las evaluaciones deben mantenerse constantes o, en su defecto, ser lo
ms parecidos posibles a los indicadores de pruebas anteriores.
Las evaluaciones cuantitativas deben ser asistidas por evaluaciones cualitativas que
determinen el contexto sociocultural para analizar las variables que afectan al rendimiento
acadmico. La Unidad de Medicin de Calidad (UMC, 2006) elabor un estudio cualitativo
sobre la realidad cotidiana de las escuelas donde se analizaron diversas variables que
influyen en el nivel de desempeo. La generacin y libre difusin de este documento puede
ayudar a la I.E. Fe y Alegra N33 a generar sus propios parmetros de evaluacin
cualitativa.
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Implications for Standards-Based Mathematics Teaching Reform. Educational Researcher 24: 3 -13
p.
ANEXOS
Anexo 1. Indicadores utilizados en la evaluacin institucional.
Razonamiento y
Comunicacin
Demostracin
Matemtica
Elabora un grfico de
Identifica y diferencia
barras a partir de la
las frecuencias
informacin de una tabla
absoluta y relativa.
1 de frecuencias.
Determina la frecuencia
2 relativa.
Primero de
Secundaria
2
Segundo
de
Secundaria
3
Interpreta informacin
de un grfico circular.
Resolucin de Problemas
Resuelve problemas utilizando
grficos estadsticos.
Calcula ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
Reconoce el eje y el
centro de simetra de
una figura geomtrica.
Razonamiento y
Demostracin
1
Determina la divisin de
polinomios aplicando el
3 mtodo clsico.
2
Cuarto de
Secundaria
Quinto de
Secundaria
Determina el conjunto
solucin de un sistema de
ecuaciones de dos variables
Determina R.T en un
tringulo rectngulo
Resuelve situaciones
problemticas que involucra
razones trigonomtricas.
Aplica el teorema de
pitgoras en el espacio.
Interpreta informacin de un
infograma.
Resolucin de Problemas
Representa a travs de
intervalos situaciones reales
presentadas a travs de
grficos.
Ubica correctamente la
simbologa de cada Sistema
Numrico.
Ubica correctamente nmeros
reales a travs del Diagrama de
Veen Euler.
Reconoce la pertenencia o no
pertenecia de nmeros a un
sistema numrico.
Comprueba el resultado
3 obtenido.
Determina la medida del
ngulo agudo y los lados en
4 un tringulo rectngulo.
Aplica razones
trigonomtricas diversas
para determinar medida de
lados en un tringulo
5 rectngulo.
Identifica R.T en un
1 tringulo rectngulo
Comunicacin Matemtica