Desarrollo de La Comunicaión Temprana
Desarrollo de La Comunicaión Temprana
Desarrollo de La Comunicaión Temprana
Este artculo describe los estadios del desarrollo involucrados en la adquisicin de las
conductas comunicativas prelingsticas. Esto est basado en la estructura de
desarrollo descripta por Bates y col. (1975), quienes proponen que la comunicacin
temprana emerge en tres estadios: perlocutorio, ilocutorio, y locutorio, cada uno de
los cuales evoluciona del estadio precedente.
La progresin del desarrollo de la comunicacin emergente es traducida en
paradigmas clnicos por Bricker Carlson (1980), Mc Donald (1985) y Mc Lean y Col.
(1981). El foco aqu est puesto sobre los perodos perlingusticos y lingstico
temprano, que corresponden a la poca desde el nacimiento y a travs de los
primeros 18 meses de vida. Las conductas descriptas para cada estadio del
desarrollo comunicativo estn presentadas con los desarrollos tpicos sensoriales y
motrices vistos en el desenvolvimiento normal del nio. Los principios para guiar el
tratamiento de los nios seguir a la descripcin de cada estadio.
La modificacin de actividades ser necesaria para un nio con impedimentos
fsicos o sensoriales, y las siguientes referencias podran ser revisadas para esta
propuesta: Donnellan, Mirenda, Mesaros, y Fassbend, (1984); Langley (1980); Morris
(1985); Rofers War y Warren (1984), Rowland (1984), y Van Dijk (1971).
PERODO PERLOCUTORIO: DEL REFLEJO A LA COMUNICACIN INTENCIONAL
PERODO PERLOCUTORIO TEMPRANO
En el estadio perlocutorio del desarrollo de la comunicacin, el nio es inconsciente
de su potencial para controlar al adulto. Las conductas perlocutorias tempranas son
primariamente reflejas y sin finalidad. Las conductas del nio estn dirigidas por sus
necesidades internas (por ej.: l llora porque tiene hambre); o sus conductas ocurren
en respuesta a eventos externos. Las respuestas al entorno estn influenciadas por el
estado conductual del nio. Desde el nacimiento y durante los primeros pocos
meses de vida, al menos tres estados distintos pueden ser diferenciados: sueo
tranquilo, sueo activo, y actividad en vigilia (Berg y Berg).
Los nios pequeos, que estn despiertos, son capaces de orientar respuestas que
indiquen un inters por su ambiente. La estimulacin visual o auditiva
frecuentemente produce un cambio en el estado conductual, o una reaccin
notable tal como un giro de cabeza o un movimiento ocular. La presentacin
repetida del mismo estmulo resulta en habituacin, o en una cesacin de la
respuesta. La habituacin permite al infante que est despierto responder
selectivamente a la estimulacin de sus cuidadores o del entorno. Estos efectos son
vistos en las interacciones sociales entre el nio y los adultos, tales como cuando el
adulto repite una accin particular hasta que la estimulacin no es ms novedosa
para el infante y falla en mantener el inters del infante.
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En el sexto mes, las respuestas a la expresin facial son diferenciadas (Cohen y col;
1979), y puede terminar una interaccin cara a cara, si la expresin facial del
cuidador no es la que el nio espera.
Por ej.: una investigacin que examinaba la interaccin madre nio, ha revelado
que un infante sonreir menos y se retirar si su cuidador asume una expresin facial
seria o inmvil, en vez de proveer la respuesta social anticipada de la sonrisa
(tronick, 1982).
El nio en este nivel est aprendiendo a seguir otra lnea visual de observacin
(Brunner, 1983). Por ej.: cuando el nio est comprometido en el contacto ojo a ojo
con su cuidador, y el adulto mira el objeto, el nio seguir el traslado del adulto
visualmente, y mirar al objeto. Este desarrollo temprano de la atencin articulada
est ms intensificada a travs del canal auditivo.
Las experiencias del infante incrementaron el control sobre sus acciones, como
tambin sus habilidades motrices se desarrollaron y sus primitivos reflejos decrecieron.
Alrededor de los seis meses, l puede elevar su cabeza a aproximadamente 90
respecto del piso mientras descansa en prono. El incremento del rango de
movimiento le permite explorar visualmente un radio ms amplio de su entorno.
Durante los primeros meses, cuando l giraba su cabeza a un lado, l
experimentaba la extensin del brazo y la pierna sobre el lado del mentn, y la
flexin del brazo y la pierna del lado opuesto, Esta reaccin postural temprana es
llamada R.T.C.A., a menudo conocida como posicin del espadachn. Con la
desaparicin del R.T.C.A., l puede girar su cabeza para seguir otra lnea visual de
observacin, con una mayor simetra postural. El alcanzar objetos es visualmente
iniciado, y visualmente controlado alrededor de los 4 a 5 meses. Apoderarse, como
un movimiento secundario de alcanzar, viene bajo el control tctil del nio,
aproximadamente alrededor de los cinco meses de edad. El nio experimenta sobre
las propiedades fsicas de su ambiente a medida que comienza a manipular
diferenciadamente los objetos. La exploracin de los objetos provee una base para
el aprendizaje de las funciones de los objetos que subsecuentemente aprender a
nombrar.
Como el nio progresa hacia el final del perodo perlocutorio, l intencionalmente
usa sonidos para comprometer a otros en interacciones o para obtener conductas
particulares de los adultos (Oller, 1980). Su fontica se desarrolla y puede incluir
sonidos labiales; chillidos, gruidos; alaridos; y balbuceos. l practica tipos de sonidos
selectivamente y se compromete en juegos vocales con los adultos. Por ej.: l
puede vocalizar en respuesta a un adulto, y puede adems hacer sonidos para
equiparar los sonidos adultos.
Adicionalmente, l puede provocar risas o imitaciones de los adultos, produciendo
un sonido tal como una tos no refleja. Aunque su conducta ahora es intencional, l
no sabe cmo pedir asistencia en interaccin con un objeto. Por ej.: cuando
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Las estrategias especficas que los terapeutas deberan emplear para facilitar el
desarrollo de la comunicacin, incluyen: referencias, (Brunner, 1975, 1977, 1983; Mc
Lean y Syder Mc Lean, 1978; Russo y Owens, 1982); juego (Brunner, 1977, 1978,
1983); y andamiaje para la comunicacin (Brunner, 1978; Mc Lean y col., 1981).
Referencias: El adulto dirige o redirige la atencin del nio a un objeto o situacin.
Juego: El adulto involucra al nio en rutinas ritualizadas ldicas a las cuales el infante
le es dada la oportunidad de llenar su turno interaccional.
Andamiaje para la comunicacin: El adulto demuestra y estimula un nivel de
comunicacin ligeramente por encima del nivel corriente de funcionamiento del
nio.
PERODO ILOCUTORIO TARDO
Durante el desarrollo gradual de la comunicacin intencional, las seales del nio
cambian a travs de un proceso de convencionalizacin. Bates (1979) ha definido
las seales convencionales como gestos cuya funcin y forma son reconocibles por
ambos participantes de la comunicacin. Sealar, mostrar, agitar, y dar, son
gestos convencionales observados en el desarrollo de los nios normalmente entre
los 10 y los 13 meses de edad.
Las protopalabras (Bates y col., 1975) son vocalizaciones con aproximaciones a
palabras, gradualmente emergen a lo largo de este perodo en concordancia con
el desarrollo de gestos convencionales.
Bates y col. (1975) han descripto tres tipos de seales similares a palabras que
aparecen a medida que el nio desarrolla comunicacin simblica convencional.
Primero, una protopalabra puede ser usada con una accin especfica, como
cuando el nio usa consistentemente un sonido, tal como ah, mientras est
sealando o extendindose para requerir algo.
Segundo, una protopalabra puede tambin ser un acto no virtual que es parte de
una actividad, pero no representativo de la actividad. Por ej.: cuando el nio tira
bloques, l puede utilizar consistentemente un sonido como uh oh, el cual l ha
escuchado a los adultos usarlo para acompaar esta actividad ritual ldica.
Finalmente las protopalabras pueden ser sonidos similares a las palabras usadas
para describir o representar a un objeto o evento en varios contextos, tales como
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cuentos
con
expresiones
y/ o no
Espera y Seal: El adulto espera con anticipacin clara y visible, mientras mira al nio
con la expectativa de que l tome el turno.
PERODO LOCUTORIO: DESDE LAS PALABRAS TEMPRANAS A LAS PALABRAS COMO
SMBOLOS
El perodo final en la emergencia de la comunicacin inicial es el desarrollo del
estadio verbal o perodo locutorio. Las primeras palabras del nio reflejan funciones
o significados que fueron previamente expresados no verbalmente. Estas palabras
estn a menudo emparentadas con gestos comunicativos. Por ej.: el nio puede
estar involucrado en retirarse para alcanzar un objeto familiar tal como su
mamadera, mientras dice baba. Las protopalabras descriptas en el perodo
ilocutorio se transforman en refinadas con el uso repetido y se tornan reconocibles
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como palabras especficas. Los sonidos que el nio usa en sus primeras palabras son
ms parecidas probablemente a los mismos sonidos que l ya ha producido en el
balbuceo (Locke, 1983). Las palabras en el vocabulario inicial del nio, o lxico,
estn estrechamente relacionadas con el ambiente y su significado es a menudo
manifestacin del contexto que lo rodea, tal como cuando el nio dice dada
cuando su padre entra a la habitacin. El significado de las primeras palabras
puede tambin ser el mismo segn la funcin a la que sirva la expresin del nio. Por
ej.: El nio puede decir arriba para requerir la accin de que algo sea levantado,
o para comentar la ubicacin espacial de los pjaros que ve volando por encima
suyo.
Dos amplias categoras de palabras tempranas han sido descriptas por Bloom (1973).
La primera categora a la que Bloom denomin formas sustantivas, incluye
palabras que son usadas como nombres para objetos en el mundo del nio , tales
como pelota. Las palabras de accin tales como saltar o besar estn tambin
incluidas en la categora de la forma sustantiva. La segunda categora denominada
de formas funcionales o relacionales incluye palabras que describen relaciones
que pueden aplicarse a las palabras de la forma sustantiva. Ejemplos de palabras
de funcin que describen tales relaciones incluyen: arriba, par, y ms.
Mientras el nio previamente utilizaba protodeclarativos tales como sealar o
mostrar objetos para obtener la atencin del adulto, y protoimperativos tales como
estirarse vocalizando para lograr que el adulto hiciera algo, una extensin de las
funciones es vista con la emergencia de las primeras palabras (Dore, 1975).
Una palabra individual puede ser usada para ms de una funcin. Por ej.: el nio
puede decir taza, para nombrar el objeto familiar, o para solicitar algo de tomar
cuando l ve la taza con jugo. El rechazo de un objeto o accin , es
frecuentemente expresado con la palabra no.
Las palabras tempranas sirven a funciones adicionales en las interacciones cara a
cara, tales como cuando el nio dice mam como un saludo, verificando la
aparicin de su madre. l puede tambin usar una expresin de palabra nica para
indicar un inters general en la participacin dentro de una actividad conjunta. Por
ej.: si su madre para de hacer rodar su autito de juguete hacia l, l puede decir
ms para expresar su inters en continuar la actividad. Como ellos continan
jugando ese juego de intercambio de objeto, l puede decir auto como un
comentario sobre el objeto de su atencin conjunta. El nio ahora lleva su rol como
interlocutor tanto con gestos como con las palabras. Cuando l seala una figura, l
puede preguntar qu? o dnde?, o puede iniciar una interaccin usando una
palabra de expresin social, tal como por favor. El nio tambin comienza a
responder preguntas con palabras a medida que su lxico inicial emerge. Las
respuestas son ms probablemente: o nombres generales o especficos de personas,
animales u objetos.
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Dentro de unos pocos meses posteriores a la aparicin de las primeras palabras, las
expresiones del nio no estarn por mucho tiempo ligadas directamente al contexto
u objetos que ellas representan. Por ej.: el nio puede inicialmente decir pelota
mientras juega con una gran pelota azul. Ms tarde l puede decir pelota cuando
busca su pelota, o cuando l ve una figura de una pelota en su libro de cuentos. La
generalizacin de palabras a nuevas situaciones y las representaciones abstractas
de experiencias familiares (por ej.: dibujos o figuras), es una indicacin de verdadera
comunicacin simblica. El perodo locutorio est caracterizado por el uso de
palabras verdaderamente simblicas que representen objetos o eventos sin la
ocurrencia del evento, o la presencia de un referente, tal como un objeto o
persona.
PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO
PERODO LOCUTORIO
La intervencin para un nio que est entrando en este perodo del desarrollo
debera apuntar a entender la forma, la funcin y el contenido de las expresiones
del nio.
Aunque el modo de la expresin comunicativa del nio est influido por las
capacidades fsicas, las estrategias que requiere el nio para usar su ms alto nivel
de comunicacin, deberan ser empleadas. Por ej.: cuando el nio ha producido
exitosamente una palabra como pelota, deberan ser desplegadas actividades
para estimular la extensin a expresiones de dos palabras. El contenido de
actividades de expresin del vocabulario deberan ser basadas en las formas mas
comunes de combinaciones tempranas de dos palabras(Mc Donald, 1978), que
expresan reglas simples de expresiones de palabras , y significado. Por ejemplo, si el
nio dice golpear cuando l ve a un nio golpeando una pelota, la forma comn
de agente (nio) + accin (golpear), debera ser desarrollada. La intervencin
debera tambin apuntar a la funcin o usos comunicativos de las primeras palabras
del nio. Los educadores deberan planificar actividades que provean al nio con
oportunidades para usar sus primeras palabras o smbolos para una variedad de
propsitos.
La clave de estrategias de enseanzas para la intervencin en el nivel locutorio
temprano de comunicacin, incluye expresin(Brown y Bellugi, 1964; Cross, 1977,
1978; Moerk, 1972; Numa, 1978) y extensin semntica(Cross, 1977, 1978):
Expansin: el adulto responde a la expresin precedente del nio, elaborado sobre
la expresin misma del infante. La expansin puede o no puede ser
gramaticalmente completa.
Extensin semntica: el adulto agrega nueva informacin a la expresin precedente
del nio.
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