Articulo Sobre Inclusión
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Articulo Sobre Inclusión
primer ciclo de centros ordinarios completos, obligando a la desaparicin de las llamadas Aulas de
Educacin Especial en los centros ordinarios (Lpez, 2011).
Egea y Sarabia (2004) citados por Lpez (2011) hacen hincapi en que a pesar de que la
integracin educativa supuso un cambio radical en los planteamientos, creencias y prcticas
educativas, sta no fue suficiente. Se mantena el concepto de que el dficit, la discapacidad y la
minusvala, eran una enfermedad, que evolucionaba a una deficiencia, y que converta al sujeto
en discapacitado para realizar una serie de tareas especficas, por lo tanto era fundamental recibir
una terapia para "curarle". El concepto de discapacidad se conceba como un hecho que slo
afectaba a la persona como ser individual. El alumnado con NEE era escolarizado en el centro
ordinario, pero la mayor parte del tiempo la pasaba en un aula de Apoyo a la Integracin,
trabajando con especialistas, y recibiendo una Adaptacin Curricular Individualizada, no
beneficindose del aprendizaje que podra recibir en su aula ordinaria con sus compaeros de
clase, limitando sus oportunidades y favoreciendo unas posibles actitudes de discriminacin entre
el alumnado. Los resultados contradecan las intenciones primarias del modelo, sobre todo porque
interpretaron la diversidad en el sentido de que la limitaban a una estrategia para maquillar u
ocultar la aplicacin de la lgica de la homogeneidad.
Los esfuerzos legales por integrar e incluir a esta poblacin inician con la Declaracin de los
Derechos Humanos en 1948. Las directrices, legislaciones, encuentros y/o congresos
internacionales que fundamentan la Educacin Inclusiva se detallan a continuacin:
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que
"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos".
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda
persona tiene derecho a la educacin.... La educacin se dirigir al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales..."
La Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) seala la obligacin y el
compromiso de los Estados con la calidad de vida de los nios y nias con discapacidad.
Los Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar
de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en la comunidad.
Tambin en la Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece
el compromiso y la obligacin de los Estados en la educacin. "En atencin a las
necesidades especiales del nio [...] estar destinada a asegurar que el nio impedido
tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios sanitarios, los
servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el nio logre la integracin
social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la mxima
medida posible".
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Foro Consultivo Internacional para la Educacin para Todos (2000), en Dakar (Senegal).
Tras un anlisis desalentador sobre el estado de la educacin en el mundo y la repercusin
que la economa tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y
falta de inversiones que caracterizan las polticas educativas en la casi totalidad de los
pases del mundo.
La UNESCO define la inclusin educativa como "un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad
de las necesidades de todos los alumnos a travs de la creciente participacin en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y de la reduccin de la exclusin dentro y desde la educacin. Implica
cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visin que
incluye a todos los nios de la franja etaria adecuada y la conviccin de que es responsabilidad del
sistema regular educar a todos los nios.
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De acuerdo con MINEDUC (2008) , en Guatemala, a raz de la reunin del Grupo de Alto Nivel de
Educacin para Todos en Dakar 2007, se reafirm el compromiso de lograr una Educacin que
alcanzara a nios, jvenes adultos, nias y mujeres, que por mucho tiempo han permanecido
excluidos de la posibilidad educarse por razones econmicas, sociales y culturales. El Ministerio de
Educacin consideraba que este era un paso decisivo hacia la educacin inclusiva, y formul el
plan de educacin 2008-2012 que inclua 8 polticas bsicas:
1. Avanzar hacia una educacin de calidad
2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los nios y nias en extrema
pobreza y segmentos vulnerables.
3. Justicia social a travs de la equidad educativa y la permanencia escolar,
4. Fortalecer la educacin bilinge intercultural.
5. Implementar un modelo de gestin transparente que responda a las necesidades de la
comunidad educativa.
6. Aumento de la inversin en educacin.
7. Descentralizacin educativa.
8. Fortalecer la institucionalidad del Sistema Educativo.
Algunos de los logros alcanzados por estas polticas segn el informe Educacin Inclusiva y El
Camino hacia el Futuro fueron:
La capacitacin docentes 41,000 maestros, gracias a un acuerdo firmado con la USAC y la
implementacin de un seguro mdico y funerario para los maestros.
Se concret la creacin de la Direccin General de Educacin Especial, con lo cual se asumi el
compromiso de brindar atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales,
asociadas o no a la discapacidad, tanto en el sector pblico como en el privado.
Se implement la Poltica de Educacin Inclusiva del Ministerio de Educacin, segn acuerdo
ministerial 34-2008 y se inici el Plan Estratgico de la Poltica Nacional en Discapacidad.
Como reflexin final este informe reconoce que a pesar de que el concepto de educacin
inclusiva propuesto por la UNESCO no es plenamente comprendido por todos los involucrados;
Guatemala va en el camino correcto al impulsar programas de asistencia social a grupos que han
sido excluidos por dcadas. Estas acciones vinculan la educacin inclusiva a la sociedad y
promueven la democracia.
Categora
Contexto
y cultura
Categora
1
Relaciones 2
con las
familias
3
4
Categora
1
Proyecto 2
educativo
del
3
centro
4
Categora
Categora
1
Trabajo
en el
aula
2
3
4
Categora
Profeso- 1
rado
2
3
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REALIDAD ACTUAL
En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los nios y nias con discapacidad como
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, ya que considera sus dificultades y
problemas en forma interactiva y contextual. El siguiente cuadro muestra las diferencias
existentes entre dos modelos.
Escuela tradicional
Inmovilista. Currculo normal y
currculo especial, no contempla
adaptaciones.
No incluye entre sus objetivos la
atencin a los menos capaces.
Principios rgidos, homogeneidad,
segregacin de los pertenecientes a
culturas
o
etnias
diferentes,
discriminacin por rendimiento.
Persigue la formacin integral
Da prioridad a los resultados
acadmicos, computables
Basada en la acumulacin de
conocimientos (Educacin Bancaria)
Se ocupa de los alumnos ms
capacitados
No atiende a las diferencias ms
notorias
Genera competitividad y rivalidades
Cada profesor se ocupa de su aula
El conocimiento se divide y separa
por reas
Los profesionales se especializan en
su materia, labor o programa
Las funciones de los profesionales
estn bien diferenciadas
Escuela inclusiva
Raz humanista. Promueve el
desarrollo integral de la persona.
Promueve la igualdad de derechos
para todos.
Defiende
la diversidad la
heterogeneidad y las relaciones
interpersonales.
Refuerza los procesos, ensea
a aprender a aprender, a pensar.
Genera autonoma organizativa en el
centro y entre el personal.
Ve riqueza en la diversidad, en el
contraste cultural.
Persigue una educacin de calidad
atendiendo
las
necesidades
individuales.
Busca el desarrollo de capacidades
cognitivas, sociales y afectivas.
Pretende generar cambio social
solidario, cambio de actitudes.
Supone una reforma de la escuela
para la integracin y promocin
comunitaria
Socializa a los individuos, evitando los
riesgos de exclusin.
Evala el crecimiento personal en
valores como el respeto, la
adaptacin,
la
capacidad
de
adaptacin...
Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas
Trabaja desde la multidisciplinariedad
Los profesionales en ella, se forman
continuamente,
actualizando
mtodos, tcnicas, etc, herramientas
para dar respuesta a las NEE
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EL CAMINO A SEGUIR
Con el propsito de apoyar a las escuelas regulares en su proceso de transformacin hacia la
educacin inclusiva, la UNESCO encargo a Booth (2000), experto en Educacin Inclusiva, la
elaboracin de un ndice. El ndice es un conjunto de materiales diseados para apoyar a las
escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin inclusiva. El objetivo es construir
comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.
El proceso de utilizacin del ndice es, una ayuda decisiva para contribuir a la consecucin de ese
objetivo. Este material anima a los educadores y otros profesionales de la escuela a compartir y
construir nuevas iniciativas, sobre la base de sus conocimientos previos, y les ayuda a valorar con
detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la
participacin de todos sus alumnos y alumnas.
El ndice constituye un proceso de autoevaluacin de las escuelas en relacin con tres
dimensiones; la cultura, las polticas y las prcticas de una educacin inclusiva. Se detalla todo el
proceso de trasformacin de la escuela desde su organizacin hasta su funcionamiento y
promocin de alumnado. La investigacin accin que se propone se apoya en un conjunto
detallado de indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar
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la situacin actual de las escuelas, as como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor
inclusin.
Para todo centro educativo que desee implementar la educacin inclusiva es un documento
importante. Puede obtenerse en esta direccin:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20South%20America%20.pdf
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ESTUDIO DE CASOS
A continuacin se presentan casos reales y exitosos que demuestran que la inclusin es posible.
En ellos se presentan los diagnsticos iniciales, el proceso de inclusin y los resultados obtenidos.
Estos casos fueron publicados por la Secretaria de Educacin Pblica de Mxico en la primera
edicin de la revista Experiencias Exitosas de Integracin Educativa, en el ao 2010.
LOS ALUMNOS JAZMIN Y RODRIGO
Jazmn tiene 13 aos, a la edad de ocho, y como consecuencia de padecer meningitis se le
diagnostic ceguera. Haba cursado el primer grado de primaria y saba escribir, leer y andar en
bicicleta. A los 10 aos ingres a la Asociacin Centro de Rehabilitacin para Ciegos IAP (Acrec),
donde recibi instruccin en actividades de la vida diaria, orientacin y movilidad, y conocimiento
del sistema Braille, adems la apoyaron para obtener el certificado de estudios de educacin
primaria en sistema abierto por parte del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos
(INEA). Desarroll las habilidades bsicas necesarias para ingresar a secundaria, por ello a travs
de esta asociacin la familia solicit la colaboracin para apoyar su ingreso a la secundaria de su
comunidad en Villa Santiago.
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Rodrigo tiene 12 aos, como consecuencia de la diabetes, desde los 2 aos se le diagnostico
debilidad visual con pronstico progresivo de ceguera. Logr culminar el sexto grado con el apoyo
de textos en macrotipos. Se le recomend asistir a la secundaria de Villa Santiago ya que esa se
encuentra cerca de su domicilio, esta escuela cuenta con pocos alumnos por aula y un solo
maestro imparte todas las asignaturas.
LAS FAMILIAS
A pesar de las barreras encontradas desde que se present la discapacidad en sus vidas, ambas
familias se muestran muy dispuestas a participar en las actividades que propone la escuela. Los
hermanos y los paps estn aprendiendo y perfeccionando la enseanza del sistema Braille. Las
expectativas de los padres son positivas, animan a sus hijos Y les hacen ver que existen otros
ciegos que son profesionales, que sigan adelante y que aprendan lo ms que puedan.
LA ESCUELA
La actitud de la Directora fue pieza clave ya que en todo momento sostuvo que ambos alumnos
tenan derecho a una educacin de calidad.
Hubo un acercamiento con la Asociacin Centro de Rehabilitacin para Ciegos (Acrec), y se
realizaron reuniones del consejo tcnico con los maestros.
Se dise la estrategia a seguir, la cual incluy:
Capacitacin de los maestros.
Evaluacin Psicopedaggica.
Adaptacin de la propuesta curricular en reuniones con los padres y alumnos.
La primera intervencin consisti en:
Mantener el orden de los materiales y mobiliario en el saln de clases.
Asignar por turnos a un compaero monitor para apoyar la realizacin de trabajos.
Explicar y describir los esquemas o dibujos.
Leer en voz alta las indicaciones para realizar los trabajos en lugar de que los leyeran en silencio
los alumnos.
Rodrigo utiliz renglones realzados que sirvieran de gua y con pluma de punto grueso en su
escritura.
Como medida complementaria asiste al taller de Braille.
Jazmn utiliza regleta y punzn.
Utilizacin de pintura inflable para realzar contornos de esquemas o dibujos.
Posteriormente se buscaron otros mecanismos que ayudaran a Jazmn y a Rodrigo a mejorar su
integracin al grupo. Estas medidas incluyeron:
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CONCLUSIN
Ni la escuela ni los maestros se encontraban preparados para atender alumnos con discapacidad.
Cuando se enfrenta la discapacidad, se puede llorar o buscar los mecanismos pertinentes para
hacerle frente. Con estos casos se comprueba que el aprendizaje no es lineal, existen otras formas
de leer y escribir. Formas que se sabe que existen pero no siempre se tiene la experiencia de
comprobar que funcionan. Gracias a la experiencia vivida con Jazmn y Rodrigo, la escuela
secundaria de Villa Santiago, ahora se encuentra ms preparada y con ms recursos para hacer
frente a la Educacin Inclusiva.
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El objetivo general por tanto es Instruir al nio sordo usando su primer lenguaje, la lengua de
seas y desarrollar como segundo lenguaje el espaol, como lenguaje ms generalizado.
Los objetivos especficos fueron:
1. Utilizar la lengua de seas en el aula, para que el nio acceda al currculo de educacin
bsica mediante maestros, alumnos y padres de familia capacitados para ofrecer modelos
lingsticos en lengua de seas.
2. Recurrir a la lengua de seas para asegurar la autonoma, el conocimiento, las
competencias sociales, transmisin de valores y costumbres a los nios..
3. Favorecer el desarrollo de habilidades y competencias lingsticas bilinges (espaollengua de seas) dentro de un contexto bicultural (oyentes-sordos)
4. Destacar el aprendizaje de segundas lenguas para el enriquecimiento cultural y lingstico
de los nios sordos y oyentes.
5. Fomentar y promover la interaccin entre los nios sordos y oyentes, para favorecer su
inclusin en el contexto escolar.
En suma, se pretendi crear condiciones para el intercambio lingstico, el respeto por el uso de la
lengua de seas y vivir una experiencia bilinge dentro del aula, que permiti ofrecer una
educacin ms justa para los nios sordos. Esta pretensin implic la comprensin de alumnos y
maestros oyentes que la experiencia bilinge es un proceso educativo que requiere de una
transformacin pedaggica.
Para favorece el trabajo escolar se cont con la colaboracin de un maestro sordo y un equipo
multidisciplinario integrado por: Una pedagoga, una psicloga, una audimetra fonmetra, un
especialista en problemas de aprendizaje.
Maestro sordo: Sostena que los sordos aprenden de manera diferente a los oyentes, y aunque no
puede explicar en detalle cmo es ese aprendizaje diferente, s da cuenta de evidencias de tal
diferencia y de stas desprende sus prcticas. La presencia del maestro ha hecho posible prcticas
comunes y colectivas de todos los alumnos y personal de la escuela en lenguaje de seas, pues l
trabaja para que todos aprendan los dos lenguajes. Por ejemplo, la activacin fsica a media tarde,
ejercicios de canto de seas, juegos de grupo para sordos y monitoreo de estos alumnos en el
aula regular, en la cual ambos maestros, sordo y oyente se dirigen a los alumnos slo con seas.
Sin duda, la presencia de maestro sordo es fundamental para construir una escuela bilinge.
Los otros profesionales actuaron en diferentes reas. La pedagoga trabaja dentro de las aulas
como monitora de los alumnos con necesidades educativas especiales. Los dems integrantes
trabajan en el aula de apoyo una o dos veces por semana con grupos pequeos de alumnos con
alguna necesidad especial. Tambin decidan junto con los maestros de grupo las adecuaciones
curriculares para estos estudiantes. La colaboracin del director y de los maestros con las
actividades no curriculares propuestas por ellos facilit el avance de los nios con dificultades y
por consecuencia la mayor inclusin de stos.
Dentro de los logros obtenidos por la escuela, gracias a los cambios realizados y el apoyo de las
instituciones, se encuentran:
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Los alumnos sordos han adquirido mayor comprensin los aprendizajes acadmicos de las
asignaturas de espaol y las matemticas.
La comunidad estudiantil ha acrecentado los valores de respeto a las personas, la aceptacin de
las diferencias y ha modificado sus prejuicios de barreras de comunicacin.
Los alumnos sordos han aprendido a convivir en un escenario bilinge, son ms expresivos,
autnomos, saben defender sus puntos de vista.
Los alumnos sordos fueron promovidos de grado escolar con adaptaciones curriculares menos
significativas en relacin a los aos anteriores.
La Escuela ha sido reconocida por asesores del Programa de Fortalecimiento para la Integracin
Educativa y la Educacin Especial, como una experiencia exitosa en la atencin educativa de los
nios sordos, bajo un enfoque de enseanza Bilinge (lengua de seas-espaol) en donde nios
sordos y oyentes han aprendido conocimientos en ambas lenguas y se han fortalecido las
interacciones sociales logrando con ello una mayor convivencia entre los alumnos, maestros y
padres de familia.
Respecto a los maestros, Guzmn comenta que no cuentan con maestra sombra ni auxiliares,
solamente la maestra de grado que atiende a 20 alumnas regulares y 2 alumnas con NEE, que es el
nmero mximo de alumnas con NEE que se aceptan por seccin. El nico apoyo extra es la Sor
encargada de los pasillos, quien se encarga de atender a alguna alumna que se sienta indispuesta
o vigilar que regresen al aula despus de utilizar el sanitario. La idea es que las alumnas con NEE
se acoplen al ritmo de trabajo y exigencias del trabajo en el aula. Si todas deben sacar sus libros,
las nias con discapacidad, deben sacar sus libros. Si todas se forma en fila, ellas deben formarse
en fila, dice categricamente. La nica persona capacitada en Educacin Especial es Guzmn. Las
maestras reciben acompaamiento de ella y de las psiclogas de rea, sobre la marcha. A veces
hay mucho que hacer y el tiempo es corto, comenta. Actualmente algunas de las maestras
contratadas estn estudiando psicologa, educacin especial o carreras afines que facilitan la
comprensin de la NEE. Todas las maestras que ingresan a trabajar a la institucin estn
conscientes que en determinado momento debern atender a nias con NEE, ya que la misin y la
visin del colegio contemplan la inclusin como un eje central del trabajo y vida escolar.
En esta misma lnea, cuando los padres inscriben a sus hijas, lo hacen en el entendido de que
tendrn compaeras con discapacidad. Las alumnas regulares aprenden a no tener temor de las
personas diferentes, aprenden que las personas valen por el hecho de ser seres humanos no por
lo que pueden lograr o hacer. Algunas alumnas egresadas descubrieron su vocacin gracias a
haber compartido en aulas inclusivas. Este ao, una exalumna hizo sus prcticas de educacin
especial aqu con nosotros, fue sorprendente la manera tal natural como logr integrarse y
manejar el trabajo del aula, dijo Guzmn con evidente emocin. Dentro de los beneficios ms
impactantes que refiere la entrevista est el hecho de que algunas exalumnas al ser madres han
tenido hijos con discapacidad, y gracias a la comprensin desarrollada en sus aos escolares han
reaccionado y actuado de manera muy asertiva.
Para Guzmn la inclusin es un camino de dos vas. Donde las alumnas regulares aprenden a vivir y
a respetar las diferencias, pero tambin las alumnas con NEE aprenden a convivir y a respetar a los
dems. En este intercambio las alumnas con NEE aprenden que sus pares tienen sentimientos y
que deben ser respetadas y comprendidas. Hay que tener mucho cuidado, ya que tendemos a
sobreproteger a las nias con NEE, y a pasar por alto algunas actitudes no adecuadas, sin embargo
estas nias deben aprender que si quieren ser parte del grupo, deben comportarse de manera
que se den a querer, apunta Guzmn.
la inclusin va ms all del hecho de estar sentada en la misma clase, usar los mismos libros y
hacer las mismas actividades dentro y fuera del aula. Inclusin significa que la alumna con NEE es
parte del grupo, participa y es consciente de los sentimientos de las otras. La inclusin es
fundamental, pero con los pies en la tierra y el corazn en la persona. No podemos pretender que
las alumnas con NEE por el solo hecho de estar en el aula ya van a realizar todas las actividades
que requiere la maestra. Habr momentos en los que las caractersticas particulares de cada
sndrome o dificultad obstaculizarn el avance. En estos casos hay que tomarse el tiempo de
volver a empezar y a motivar, hay que darles su tiempo.
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A MODO DE CONCLUSIN
El hecho de que exista un respaldo legal para la inclusin de nios y nias con necesidades
especiales en aulas regulares no garantiza su efectiva insercin en el sistema escolar. Hay otros
factores y actores que deben ser tomados en cuenta. Las familias de los nios y nias con
necesidades especiales as como las familias de los alumnos regulares de las escuelas deben estar
conscientes de los retos y beneficios que aporta la educacin inclusiva. Los maestros deben ser
capacitados y acompaados para poder brindar una educacin de calidad. La comunidad educativa
en general debe conceptualizar las necesidades educativas de los nios como una oportunidad de
crecimiento y mejora, no como una dificultad que se le impone.
Finalmente, el primer paso que debemos dar todos nosotros es informarnos y hablar
abiertamente sobre la importancia de la educacin inclusiva, conceptualizarla como un vehculo
importante para lograr la democracia y la paz.
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