Proyecto Calle Segura

ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
TALLER APRENDIENDO COOPERATIVAMENTE PARA MEJORAR
EL LOGRO DE HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO C.
TELLO DE ICA, 2014.
AUTOR:
Br. CALLE SEGURA, Maria Teofila Elizabeth
ASESOR:
Dr. JORGE LUIS RUIZ CRUZ
LNEA DE INVESTIGACIN:
ATENCIN INTEGRAL DEL INFANTE Y ADOLESCENTE
ICA - PER
2013
NDICE
I
II
GENERALIDADES
1.1
Ttulo
1.2
Autor
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
PLAN
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
4
4
Asesor
Tipo de investigacin
Lnea de investigacin
Localidad
Duracin de la investigacin
DE INVESTIGACIN
Realidad Problemtica
Formulacin del problema
Objetivos
2.3.1. General
2.3.2. Especficos
Antecedentes
Justificacin
Marco Terico
2.6.1 Taller Aprendiendo Cooperativamente
2.6.1.1. Concepto de taller Aprendiendo cooperativamente
2.6.1.2. Aprendizaje cooperativo
2.6.1.3. El concepto de aprendizaje cooperativo
2.6.1.4. Estructura de las actividades
2.6.1.5. Los componentes esenciales del aprendizaje
cooperativo
2.6.1.5. Los componentes esenciales
III
del
aprendizaje
cooperativo
2.6.2. El logro de habilidades sociales
2.6.2.1. Definiciones
2.6.2.2. Caractersticas de las habilidades sociales
2.6.2.3. Componentes de las habilidades sociales
2.6.2.4. Cmo podemos ser ms habilidosos
2.6.2.5. Tipos de habilidades sociales
2.6.2.6.1. Los componentes no verbales
2.6.2.6.2. Los componentes verbales
2.6.2.7. Habilidades sociales en la reforma educativa
2.7
Marco conceptual
METODOLOGA
3.1
Tipo de estudio
3.2
Diseo de investigacin
3.3
Hiptesis
3.4
Identificacin de variables
3.4.1. Operacionalizacin de variables
3.5
Poblacin, muestra y muestreo
ii
4
4
4
4
4
5
5
7
8
8
8
9
17
18
19
19
19
19
23
24
25
25
28
28
29
30
35
35
36
38
38
38
40
43
43
44
45
45
45
IV
V
VI
3.6
Criterios de seleccin
3.7
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8
Validacin y confiabilidad del instrumento
3.9
Procedimientos de recoleccin de datos
3.10
Mtodos de anlisis de datos
3.11
Consideraciones ticas
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1
Recursos y Presupuesto
4.2
Financiamiento
4.3
Cronograma de Ejecucin
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ANEXOS
Anexo N 01 Matriz de consistencia
Anexo N 02 Matriz de operalizacion
Anexo N 03 Matriz de instrumento
Anexo N 04 Instrumento de evaluacin
46
47
47
48
48
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
I. GENERALES
1.1.
Ttulo
TALLER
APRENDIENDO
COOPERATIVAMENTE
PARA
MEJORAR EL LOGRO DE HABILIDADES SOCIALES DE LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JULIO C. TELLO DE ICA, 2013.
1.2.
Autor
CALLE SEGURA, Maria Teofila Elizabeth
1.3.
Asesor
Dr. JORGE LUIS RUIZ CRUZ
1.4.
Tipo de investigacin
Terico - Prctico
1.5.
Lnea de investigacin
ATENCIN INTEGRAL DEL INFANTE Y ADOLESCENTE
1.6.
Localidad o institucin donde se realiza la investigacin

Institucin Educativa Julio C. Tello de Ica.
iii
1.7.
Duracin de investigacin
Inicio junio 2013
Termino mayo 2014
iv
II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.
Realidad problemtica
Se reconoce que un aspecto fundamental en la vida de cualquier
hombre es la interaccin y su continua relacin con los dems,
desde mltiples enfoques se ha caracterizado al hombre como un
ser social y se torna indispensable que l mismo pueda sobrevivir
aisladamente. Para lograr competencia social las personas se valen
de conductas especficas, esto es, de habilidades sociales, las que
posibilitan el xito en los planos social, psicolgico y el estado de
salud integral, representativa de la calidad de vida.
Como seala Michelson, Sugai, Wood & Kazdin (1987) consideran
que las habilidades sociales son: Un conjunto de comportamientos
interpersonales. Cuando estas habilidades son apropiadas o buenas,
la resultante es una mayor satisfaccin personal e interpersonal,
tanto a corto como a largo plazo. El termino habilidad se utiliza para
indicar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad,
sino ms bien un conjunto de comportamientos aprendidos y
adquiridos.
A nivel institucional existe un bajo nivel de habilidades sociales por
las diferentes conductas y actitudes
que presentan los nios y
nias, superar estos desajustes que producen los comportamientos

inadecuados, debido a la presencia de dos grupos hegemnicos que
pretenden imponer sus ideas y principios ideolgicos en las
Instituciones Educativas.
Adems en el contexto institucional y especficamente en la
institucin educativa en estudiantes del tercer grado de la Institucin
Educativa JULIO C. TELLO de Ica, 2013., las observaciones
preliminares reflejan que a nivel de los estudiantes problemas de
bajo rendimiento, desercin, violencia, desnutricin, deterioro en las
relaciones interpersonales, etc.; de acuerdo a los problemas
planteados nuestra investigacin est orientado a contribuir con el
mejoramiento de las
habilidades sociales
en los nios y nias,
debido a que se observa poca disposicin para trabajar en equipo,

los nios, tienen dificultades en el desarrollo de habilidades sociales
bsicas como son; saber escuchar, saludar a las personas, dar las
gracias o pedir favores de manera adecuada; en otros casos se
observa la falta de desarrollo personal, ya que los estudiantes tienen
bajos niveles de autoestima que se evidencia en el poco aprecio a
su persona; se forman grupos de estudiantes entre los cuales los
niveles del clima en el aula se ve dividido y no se valoran lo
suficiente para destacar en lo acadmico. (Proyecto Educativo
Institucional, 2010-2015).
La causa de este problema de bajo nivel de las habilidades sociales
podra estar relacionada con las estrategias que se trabajan en el
aula, el cual no atienden a las necesidades educativas de los
estudiantes para abordar el problema presentado; es por ellos que
realizamos una investigacin que permita contribuir al mejoramiento
de las habilidades sociales
Cooperativamente
con
el
mediante el
propsito
de
taller Aprendiendo
ampliar
mejorar
posibilidades de convivencia con los dems, en los nios y nias del

tercer grado de la Institucin Educativa Julio C. Tello de Ica, 2013.
Segn Arteaga C. (2010); las habilidades sociales son importantes
para poder ampliar nuestra posibilidad de convivencia con otros.
Como seres sociales al nacer ya tienen una inteligencia que
llamamos interpersonal. Este no permite identificar y establecer
distinciones entre estados de nimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones de las personas que se encuentran alrededor, as
podemos evaluar adecuadamente las emociones intenciones y
capacidades de los dems, comprenderlos y actuar correctamente.
Por otro lado; segn Bravo, I. y Herrera, L. (2011) asistimos, en los

ltimos aos, a la incorporacin de la enseanza de las habilidades
sociales al campo de la intervencin educativa, aspecto ste que
6
parece deberse fundamentalmente a la constatacin de la

importancia de este tipo de conductas en el desarrollo infantil y el
posterior funcionamiento psicolgico, acadmico y social. Situacin
que ilustra la necesidad de incorporar programas para el desarrollo
de habilidades sociales en la escuela.
La postura de indiferencia frente a la problemtica sealada podra
tener repercusiones negativas en las habilidades sociales entre los
estudiantes, agudizndose an ms el problema y en algunos casos
con repercusiones negativas incluso para aquellos estudiantes que
no participan de acciones de violencia quienes veran afectado su
proceso normal de aprendizaje.
De continuar esta situacin problemtica tendremos estudiantes que
no les guste las matemticas y tengan dificultades para que realicen
clculos simples en su vida cotidiana; tendremos estudiantes que no
tengas actitudes favorables hacia las matemticas.
Es por ello que a travs de la presente investigacin y desde la
perspectiva
de
la
aplicacin
de
un
taller
Aprendiendo
Cooperativamente se busca mejorar el logro de habilidades sociales

en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa JULIO C.
TELLO DE ICA, 2013.
2.2.
Formulacin del problema

La situacin problemtica descrita nos ha permitido plantear las
siguientes interrogantes:
Problema General
En
qu
medida
la
aplicacin
del
taller
aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de habilidades sociales en

estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Julio C.
Tello de Ica, 2013?
Problemas Especficos
En
qu
medida
la
aplicacin
del
taller
aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de la dimensin personal en

estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Julio c. Tello
de Ica, 2013?
En
qu
medida
la
aplicacin
del
taller
Aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de la dimensin situacional en

de Ica, 2013?
En
qu
medida
la
aplicacin
del
taller
aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de la dimensin cultural en

de Ica, 2013?
2.3.
Objetivos
2.3.1. General
Determinar en qu medida la aplicacin del taller aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de habilidades sociales en
estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Julio C.
Tello de Ica, 2013.
2.3.2. Especficos
cooperativamente mejora el logro de la dimensin personal en
de Ica, 2013.
Precisar en qu medida la aplicacin del taller Aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de la dimensin situacional en
de Ica, 2013.
8

cooperativamente mejora el logro de la dimensin cultural en
de Ica, 2013.
2.4.
Antecedentes.
Al realizar el respectivo estudio exploratorio sobre
el tema de
investigacin en las bibliotecas de las Instituciones Educativas de la

localidad, se han encontrado algunos trabajos relacionados al
presente trabajo de investigacin; y son los siguientes:
A nivel local
Alejos, L. A., Escajadillo G. M., Huaman, E. R. (2013). Programa de
Habilidades Sociales para mejorar las Relaciones Interpersonales de
los nios y nias del quinto grado de primaria de la Institucin
Educativa Mara Reiche Newman Ica. Universidad Cesar Vallejo.
El tipo de investigacin: La investigacin fue hecha considerando
una poblacin de 83 estudiantes, eligindose una muestra de 57
nios y nias del quinto grado, fueron elegidos por el mtodo del
muestreo no probabilstico, a esta muestra se aplic el pre test y
post test, cuyos tems estn basados en el cuestionario de
relaciones interpersonales. Para el procesamiento estadstico se
emple la media aritmtica, la desviacin estndar, el coeficiente de
variacin,
la
prueba
T-Student.
Se
seala
las
siguientes
conclusiones se ha determinado que el programa de habilidades

sociales incrementa significativamente las relaciones interpersonales
en los nios y nias del quinto grado de primaria de la Institucin
Educativa Mara Reiche Newman Ica, 2012, en efecto se observa
que el grupo experimental de un promedio de 54.39 puntos en el pre
test, se incrementa significativamente a un promedio de 75.04 en el
post test (tabla N 3) luego de la aplicacin del programa de

habilidades sociales, mientras el grupo de control de 53.90 puntos
en el pre test, obtiene un promedio de 56.83 en el post test (tabla N
12) hecho que nos indica que no existe mejora significativa en el
grupo de control. Se ha logrado determinar que el programa de
habilidades sociales incrementa significativamente el dominio de
habilidades sociales bsicas en los nios y nias del quinto grado
de primaria de la Institucin Educativa Mara Reiche Newman
Ica, 2012, en efecto se observa que el grupo experimental de un
promedio
de
9.36
puntos
en
el
pre
test,
se
incrementa
significativamente a un promedio de 12.86 en el post test (tabla N 4)

luego de la aplicacin del programa de habilidades sociales,
mientras el grupo de control de un promedio de 9.31 puntos en el
pre test, obtiene un promedio de 9.34 en el post test (tabla N 13)
hecho que nos indica que se mantiene el promedio entre el pre test y
post test no observndose mejoras en el grupo de control. Se ha
logrado determinar que el programa de habilidades sociales
incrementa significativamente el respeto por los dems en los nios
y nias del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa
Mara Reiche Newman Ica, 2012, en efecto se observa que el
grupo experimental de un promedio de 9.50 puntos en el pre test, se
incrementa significativamente a un promedio de 13.14 en el post test
(tabla N 5) luego de la aplicacin del programa de habilidades
sociales, mientras el grupo de control de un promedio de 9.00 puntos
14) hecho que nos indica que se mantiene el promedio entre el pre
test y post test no observndose mejoras en el grupo de control. Se
ha logrado determinar que el programa de habilidades sociales
incrementa significativamente la comunicacin receptiva en los
nios y nias del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa
10

15) hecho que no existen cambios significativos entre el pre test y
post test no observndose mejoras en el grupo de control. Se ha
logrado determinar que el programa de habilidades sociales
incrementa significativamente la comunicacin expresiva en los
nios y nias del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa
16) hecho que indica que no existen cambios significativos entre el
pre test y post test no observndose mejoras en el grupo de control.
Donayre, M. D., Jurado, E. L., Tubillas, J. M. (2013). Taller yo

controlo mis emociones para mejorar las habilidades sociales de los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria de las
Instituciones Educativas Fermn Tangis y Julio Cesar Tello- Ica,
2012.
Universidad
Cesar
Vallejo.
Se
seala
las
siguientes
conclusiones: La investigacin segn su finalidad es aplicada, segn

su profundidad es explicativa y su diseo de investigacin es cuasi
experimental de dos grupos no equivalentes o con grupo control no
equivalente (o grupo control no aleatorizado), se trabaj con una
muestra de 110 estudiantes las instituciones educativas Fermin
Tanguis y Julio C. Tello de Ica, 2012, estos se eligieron a travs
del muestreo no probabilstico. Como mtodo de investigacin se
eligi el mtodo cuantitativo. En la evaluacin pre test y post test se
aplic un cuestionario para evaluar las habilidades sociales de los
11
estudiantes integrantes de la muestra y para el procesamiento de los

datos se utiliz la estadstica descriptiva a travs del uso del
programa Microsoft Excel. seala las siguientes conclusiones: Los
datos recogidos y presentados en los cuadros y grficos estadsticos
nos permiten sealar que el Taller Yo controlo mis emociones
mejora el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes
primer grado de educacin secundaria de las Instituciones
Educativas Fermn Tangis y Julio C. Tello de Ica.2012, esto se ve
reflejado en el cuadro N 01 en el cual se ve un incremento de 7,11
equivalente al 36% en el nivel de habilidades sociales en el grupo
experimental. Se ha logrado precisar que la aplicacin del Taller Yo
controlo mis emociones mejora significativamente las habilidades
sociales bsicas en los estudiantes primer grado de educacin
secundaria de la Instituciones Educativas Fermn Tangis y Julio
C. Tello de Ica, 2012, esto se ve reflejado en el cuadro N 02 donde
existe una diferencia significativa de 3,75 puntos equivalente a un
38% entre la evaluacin pre test y post test lo cual se le atribuye a
la aplicacin del taller Yo controlo mis emociones. La aplicacin
del Taller Yo controlo mis emociones mejora significativamente las
habilidades sociales avanzadas en los estudiantes primer grado de
educacin secundaria de las Instituciones Educativas Fermn
Tangis y Julio C. Tello de Ica, 2012, esto se ve reflejado en el
cuadro N 03 donde existe una diferencia significativa de 3,36 puntos
equivalente a un 34% entre la evaluacin pre test y post test lo
cual se le
atribuye
a la aplicacin del taller Yo controlo mis
emociones.
A nivel Nacional
SPARROW (2007). Efecto de un programa de entrenamiento de
habilidades sociales en un grupo de jvenes con esquizofrenia.
PER / Universidad Mayor de San Marcos. Investigacin aplicativa
cuasi experimental, con grupo de control de naturaleza pre-test y
12
post test. Diseo de investigacin seleccionado es de grupo del

control no equivalente. Seala las siguientes conclusiones: Los
pacientes con esquizofrenia del GE. Expuesto al PEHS, mejoraran o
elevaran su nivel general de habilidades sociales, cumpliendo as
con el objetivo general de la investigacin. Este grupo de pacientes
incremento su nivel de desempeo en las siguientes habilidades
sociales, cumpliendo de este modo iguales objetivos especficos:
autoexpresin en situaciones sociales, defensa de los propios
derechos como consumidores, emisin de respuesta negativa
interrumpida de interacciones, iniciacin de interacciones positivas
con miembros del sexo opuesto, componentes no verbales de las
habilidades sociales, componentes verbales de las habilidades
sociales.
Este
grupo
satisfactorios en las
de
tratamiento
siguientes
no
obtuvo
resultados
habilidades sociales, no
satisfaciendo los objetivos planteados en dichas reas: Expresin de

enfado o disconformidad, formulacin de peticiones, componentes
paralingsticos de las habilidades sociales.
Choque (2007). Eficacia del programa educativo de habilidades

para la vida en adolescentes en una institucin educativa del distrito
de Huancavelica 2006. Tesis para optar el ttulo en gerencia de
proyectos y programas sociales en la universidad Cayetano
Heredia.
PER/
Universidad
Cayetano
Heredia.
Cuasi
experimental. Tesis explicativa. Seala las siguientes conclusiones:

En la evaluacin del programa educativa de habilidades para la
vida, se encontr un incremento significa
asertividad
en las habilidades de
y comunicacin, en los estudiantes de educacin
secundaria de una institucin educativa en comparacin a otra que

no recibi la intervencin, en el distrito de Huancavelica en el ao
2006.
Se encontr que no existe una diferencia estadsticamente
significativa en el aprendizaje de las habilidades para la vida en
13
relacin a las variables de sexo y edad, en los estudiantes de

educacin secundaria de una institucin educativa en comparacin a
otra que no recibi la investigacin, en el distrito de Huancavelica en
el ao 2006.
Se encontr que hay un incremento estadstico significativo en la
aplicacin de la metodologa participativa en las sesiones educativas
de tutora escolar donde se desarrolla
el aprendizaje de Las
Habilidades para La Vida, En los estudiantes
de Educacin
Secundaria de Una Institucin Educativa en Comparacin a otra

Que no Recibi La Intervencin, en el Distrito De Huancavelica en el
ao 2006.
A nivel Internacional
Cruz M. (2004). Desarrollo de habilidades sociales como estrategia

de integracin al bachillerato. Maestra en Orientacin y Consejo.
Educativos de la Universidad Autnoma de Yucatn. Mxico.
Metodologa: El estudio propuesto, est enmarcado en el paradigma
de corte cuantitativo y de tipo descriptivo.
Seala los siguientes
conclusiones: Con base en lo expuesto
anteriormente, se puede observar que las reas ms dbiles en los

alumnos de primer ao de bachillerato son las correspondientes a
las habilidades sociales avanzadas, relacionadas con el manejo de
emociones y referentes al manejo del estrs; es importante
mencionar que en este proyecto no se profundiz acerca de las
causas, por las cuales los jvenes carecen de estas habilidades, ya
que se proporcion nfasis en el desarrollo de las mismas. Se puede
observar que en cada rea que se trabajaron las habilidades
sociales, se
identificaron situaciones en su vida cotidiana, que
demuestran que se desarrollaron habilidades sociales en la ltima
14
etapa de Golsdstein et al. (1980) concerniente a la generalizacin,

que se refiere a que los sujetos, participantes en el taller, utilizaron
las habilidades desarrolladas en su vida escolar y social y lo
manifestaron a travs de sus registros (diarios personales) y durante
las retroalimentaciones que se
muestra una tendencia
realizaron en cada sesin. Se
del taller a desarrollar habilidades que
pudieran ser factores de permanencia y adaptacin al bachillerato

como son: exponer ideas ante el grupo, pasar a exponer un tema en
una clase, participacin en clase, realizacin de trabajos en equipo,
pedir ayuda a los compaeros entre otros; ya que como se mencion
en un principio, uno de las competencias que seala la RIEMS, es
que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje.
Uno de los motivos por los cuales no se identificaron
todas las
habilidades sociales despus de haber implementado en el taller, es

el componente cultural, que se relaciona con las creencias
personales y sociales que se poseen en la comunidad, entre ellas se
observ la pena que tienen para desenvolverse entre sus
compaeros y profesores; stas dos fueron las que se percibieron y
que coinciden con lo encontrado en la revisin de la literatura. Por
otro lado es importante mencionar que el no poseer habilidades
sociales pone en riesgo su estada en el bachillerato. Se puede
observar que los alumnos, de acuerdo a su percepcin manifestaron
haber adquirido habilidades sociales tales como: pedir ayuda,
manejar el estrs y manejo de emociones.
Nallilda, E. D. (2002). Habilidades sociales en entornos virtuales de

trabajo colaborativo. Universidad Central de Venezuela (Venezuela)
El estudio fue de tipo exploratorio y se inserta dentro de los
propsitos de la investigacin pre experimental. Seala las
siguientes conclusiones.
15
El aprendizaje logrado por los estudiantes valorando la importancia

de la aplicacin de una metodologa de trabajo colaborativo basado
en el aprendizaje por proyectos fue muy efectivo, lo que demuestra
que las metodologas seleccionadas en este caso, el modelo de
investigacin en grupo planteado por Herbert Thelen, completado
por Sharan (Romn, 2002) y el mtodo del Aprendizaje por
Proyectos, resultaron muy adecuadas y constituyeron las bases para
alcanzar resultados muy efectivos en el logro de aprendizajes en los
estudiantes. La aplicacin de los mtodos de trabajo colaborativo de
investigacin en grupo y del Aprendizaje por Proyectos son factibles
de implementar totalmente a distancia, siempre que se organicen las
actividades a partir de los lineamientos que ofrecen estos mtodos y
se seleccione adecuadamente el entorno virtual que ms se adapte
a las necesidades de la situacin. El trabajo colaborativo mediado a
travs de un entorno virtual en el contexto
universitario, ofrece
algunas ventajas, entre ellas: aumenta las destrezas
de
comunicacin a travs de la expresin escrita, aumenta el

rendimiento
acadmico,
mejora
las
habilidades sociales, se
incrementa el rol social del aprendizaje como producto de la

interaccin entre las personas, tanto de forma individual y colectiva
como con los materiales de enseanza y los ambientes donde el
aprendizaje se produce. Los entornos virtuales de enseanza
aprendizaje son factibles de utilizar y permiten generar espacios
educativos completamente a distancia sin la necesidad de
encuentros presenciales, sin embargo es necesario considerar la
formacin y las actitudes que tenga el docente en torno al dominio
tecnolgico mnimo para desenvolverse eficientemente en estos
espacios y sobre todo determinar las estrategias idneas y los
materiales adecuados para trabajar en entornos virtuales. La
seleccin del medio o entorno virtual es determinante para obtener
resultados satisfactorios, debe primar la flexibilidad y la facilidad de
uso antes que otros aspectos de forma, el docente est llamado a
seleccionar de acuerdo a las caractersticas de la audiencia y de los
16
objetivos que se pretendan alcanzar, espacios
accesibles de
dominio comn y fciles de usar por toda la comunidad.
2.5. Justificacin
Este proyecto de investigacin encuentra su justificacin en la
necesidad de mejorar las habilidades sociales de los estudiantes. La
investigacin es novedosa porque abarca el estudio de las
habilidades sociales, las cuales son de inters en la Educacin
Peruana.
La tesis tiene importancia porque se va realizar un taller para
mejorar las habilidades sociales en los estudiantes del tercer grado
de la Institucin Educativa Julio C. Tello de Ica 2013, que son los
beneficiarios directos; teniendo como beneficiarios indirectos a los
docentes, padres de familia etc.
La presente investigacin se justifica en base a los siguientes
aspectos:
2.5.1. Justificacin Legal

De acuerdo a las leyes y normas creadas y ejecutadas por los
poderes del estado peruano mencionamos las que se encuentran
estrechamente relacionadas con la investigacin que se llevar a
cabo:
Constitucin Poltica del Per
Ley N28044 Ley General De Educacin
Ley N24029 Ley del Profesorado
Ley N 27802 Ley del Consejo Nacional de la Juventud.
2.5.2. Justificacin Pedaggica
17
El trabajo de investigacin se justifica
en la teora del
constructivismo siendo una corriente pedaggica creada por Ernst

von Glasersfeld, (1987) basndose en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre
los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables
que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el
procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos
sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que observaba
(agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco ms a la
formula Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto,
pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo
defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de
esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin
entre tres cosas: El ambiente, El comportamiento y Los procesos
psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar
imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial
relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como
instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as
como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir
de los medios.
2.5.3. Justificacin cientfica
18
La investigacin tiene justificacin cientfica en la psicologa social

La psicologa social es la psicologa que se encarga del estudio
especializado de las conductas pero a su vez estudia la forma y el
por qu el hombre lo hace de una manera o de otra segn sea su
sociabilizacin por medio de los padres o familiares o amigos
estudindolo desde su forma mental; especficamente asume los
aportes de las teoras inteligencia emocional y social haciendo
referencia a las competencias sociales que se deben tener para
desenvolverse en la vida. Segn Bar-On (1997), la modificabilidad
de la inteligencia emocional y social es superior a la inteligencia.
2.6
MARCO TERICO
2.6.1. Taller Aprendiendo Cooperativamente
2.6.1.1. Concepto de taller Aprendiendo cooperativamente
Ander-Eggel (1999) seala que el taller "En lo sustancial el taller es
una modalidad pedaggica de aprender haciendo". En este sentido
el taller se apoya en el principio de aprendizaje que establece que
aprender una cosa vindola y hacindola es algo mucho ms
formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por
comunicacin verbal de las ideas.
2.6.1.2. Aprendizaje cooperativo
En general, al realizar actividades de aprendizaje, pueden darse tres
tipos de interaccin: competitiva (se da una especie de lucha por ver
quin es el mejor); individualista (cada uno trabaja de forma
individual para conseguir sus objetivos, sin prestar atencin a los
dems); y cooperativa (cada uno est interesado tanto en su propio
trabajo como en el de los dems). Para un lego en la materia, el
concepto de trabajo cooperativo ser sinnimo de trabajo en grupo.
Sin embargo, el aprendizaje cooperativo no es (simplemente) trabajo
en grupo. Como sealan Garca et al., el aprendizaje cooperativo
19
implica una interdependencia positiva: los estudiantes pueden lograr

sus objetivos si y slo si los dems participantes consiguen tambin
los suyos. Es fundamental, pues, la unidad de meta, as como la
colaboracin de todos para conseguirla. Adems, la interaccin
social entre iguales se concibe como un ingrediente clave para el
aprendizaje. La tabla 1, que resume las diferencias entre las tcnicas
convencionales de aprendizaje en grupo y las tcnicas de
aprendizaje cooperativo, resulta muy ilustrativa y aclaratoria.
Lo cierto es que con el AC, el profesor adopta funciones y tareas
diferentes: preparar actividades adecuadas, organizar y gestionar los
grupos, ayudar a solucionar conictos intragrupos (miembros que no
cumplen) y de estudiantes respecto a este esquema.
2.6.1.3. El concepto de aprendizaje cooperativo

Sandy Koufax fue uno de los mejores lanzadores en la historia del
bisbol. Tena un talento natural, as como un entrenamiento y una
disciplina excepcionales. Posiblemente fuera el nico jugador de las
ligas mayores cuyos lanzamientos hacan que uno pudiera or
zumbar la pelota. Los bateadores rivales, en vez de quedarse
conversando y haciendo bromas mientras esperaban su turno, se
sentaban en silencio para escuchar el zumbido de las pelotas que
lanzaba Koufax. Cuando les tocaba ir a batear, ya se sentan
intimidados. Habra habido una sola manera de anular la genialidad
de Koufax en el campo de juego: hacer que David (uno de los
coautores de este libro) jugara con l como receptor.
Para destacarse en el juego, un lanzador necesita contar con un
buen receptor (el mejor compaero de Koufax era Johnny
Roseboro). David es tan malo como receptor, que Koufax habra
tenido que lanzar la pelota mucho ms lentamente para que l
pudiera atraparla. Esto habra privado a Koufax de su principal arma.
20
Roger y Edythe (los otros dos coautores del libro) en posiciones

defensivas claves en el campo de juego habra limitado an ms los
triunfos de Koufax. Sin duda, Koufax no era un buen lanzador por s
solo. nicamente como parte de un equipo pudo lograr su grandeza.
El rendimiento excepcional en el aula, al igual que en el campo de
juego, exige un esfuerzo cooperativo, y no los esfuerzos
individualistas o competitivos de algunos individuos aislados.
Deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la
participacin directa y activa de los estudiantes. Al igual que los
alpinistas, los alumnos escalan ms fcilmente las cimas del
aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo
cooperativo.
La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran
obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para
todos los dems miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es
el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
dems. Este mtodo contrasta con el aprendizaje competitivo, en el
que cada alumno trabaja en contra de los dems para alcanzar
objetivos escolares tales como una calificacin de 10 que slo uno
o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el
que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de
aprendizaje desvinculadas de las de los dems alumnos. En el
aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalan
el trabajo de los alumnos de acuerdo con determinados criterios,
pero en el aprendizaje competitivo, los alumnos son calificados
segn una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el
individualista presentan limitaciones respecto de cundo y cmo
emplearlos en forma apropiada, el docente puede organizar
cooperativamente cualquier tarea didctica, de cualquier materia y
dentro de cualquier programa de estudios.
21
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de
grupos de
aprendizaje. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo

funcionan durante un perodo que va de una hora a varias
semanas
de
clase.
En estos grupos, los estudiantes trabajan
juntos para lograr objetivos comunes, asegurndose de que ellos

mismos y sus compaeros de grupo completen la tarea de
aprendizaje asignada. Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro
de cualquier programa de estudios, puede organizarse en forma
cooperativa.
Cualquier requisito del curso puede ser reformulado para adecuarlo
al aprendizaje cooperativo formal.
Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el
docente debe: (a) especificar los objetivos de la clase, (b) tomar una
serie de decisiones previas a la enseanza, (c) explicar la tarea y la
interdependencia
positiva
los
alumnos,
(d)
supervisar
el
aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar

apoyo en la tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y
grupal de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los
estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que
funcion su grupo. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo
garantizan la participacin activa de los alumnos en las tareas
intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e
integrarlo a las estructuras conceptuales existentes.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo operan durante
unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede
utilizarlos durante una actividad de enseanza directa (una clase
magistral, una demostracin, una pelcula o un vdeo) para centrar la
atencin de los alumnos en el material en cuestin, para promover
un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del
contenido de la clase, para asegurarse de que los alumnos procesen
cognitivamente el material que se les est enseando y para dar
cierre a una clase. La actividad de estos grupos informales suele
22
consistir en una charla de tres a cinco minutos entre los alumnos

antes y despus de una clase, o en dilogos de dos a tres minutos
entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase
magistral. Al igual que los grupos formales de aprendizaje
cooperativo, a los grupos informales le sirven al maestro para
asegurarse de que los alumnos efecten el trabajo intelectual de
organizar, explicar, resumir e integrar el material a las estructuras
conceptuales existentes durante las actividades de enseanza
directa.
Vygotsky, el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios
y trabajo, ya que es en el trabajo en grupo donde los docentes y los
alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su
desarrollo cognitivo.
Teora del Desarrollo Conductista de Skinner, manifiesta que en las
contingencias grupales, las acciones seguidas de recompensas
motivan a los alumnos en su trabajo cooperativo.
Hassard (1990), el trabajo cooperativo es un abordaje de la
enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para
resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje.
Coll y Sol (1990), presentan la interaccin educativa como
situaciones donde los protagonistas actan a la misma vez y de
forma recproca en un contexto determinado, en torno a una tarea o
a un contenido de aprendizaje con el nico fin de lograr objetivos
claramente determinados.
Colomina (1990), el trabajo cooperativo tiene buenos efectos en el
rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones
socios afectivos que se establecen entre ellos.
Mario Carretero (1993), dice que el conocimiento se construye en la
realidad del interactuar del ser humano.
Violeta Barreto (1994), el aprendizaje cooperativo es aquel en el que
el alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo
23
proceso interactivo en el que intervienen tres elementos: los

alumnos, el contenido, y el profesor.

Empecemos por la primera pregunta. Cuando entramos al aula
podemos adoptar (expuesto de forma esquemtica) tres formas de
organizar a los alumnos para realizar las actividades o experiencias
programadas. A estas formas de organizarlos llamaremos estructura
de la actividad, a saber:
a) aprendizaje competitivo: la actividad se estructura en forma de
competicin. Se puede competir en tiempo, quin es el que antes
soluciona un ejercicio...?, en calidad quin es el que mejor hace...?,
en cantidad quin es el que ms problemas resuelve...? En
cualquier caso el xito del alumno/a est unido al fracaso de los
otros. Si yo lo consigo es porque los otros no lo han conseguido,
los otros se convierten en competidores y si consiguen sus objetivos
es porque alguno no lo ha logrado.
b) aprendizaje individualizado: la estructura de la actividad en el
aprendizaje individualizado, como su propio nombre indica, es
individual. Los alumnos/as realizan las actividades que se proponen
y cada uno funciona como punto de referencia para s mismo. Los
criterios de progreso son personales y estn basados en el
rendimiento propio. Se est con otros pero no se trabaja con ellos.
Obviamente la organizacin del aula que mejor favorece este tipo de
aprendizaje es la de alumnos con sus mesas colocadas en fila uno
detrs del otro. Interesa esta forma de colocarlos para reducir al
mximo la posibilidad de que se molesten unos a otros en su trabajo.
c) aprendizaje cooperativo: hablamos de estructura de aprendizaje
cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperacin
es la condicin para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se
pueden realizar si no es colaborando entre los compaeros. No se
24
puede tener xito si los compaeros no lo tienen. Se liga el xito

propio al xito del resto.
2.6.1.5.
Los
componentes
esenciales
del
aprendizaje
cooperativo
El primer y principal elemento del aprendizaje cooperativo es la
interdependencia positiva. El docente debe proponer una tarea clara
y un objetivo grupal para que los alumnos sepan que habrn de
hundirse o salir a flote juntos. Los miembros de un grupo deben
tener en claro que los esfuerzos de cada integrante no slo lo
benefician a l mismo sino tambin a los dems miembros. Esta
interdependencia positiva crea un compromiso con el xito de otras
personas, adems del propio, lo cual es la base del aprendizaje
cooperativo. Sin interdependencia positiva, no hay cooperacin.
El segundo elemento esencial del aprendizaje cooperativo es la
responsabilidad individual y grupal. El grupo debe asumir la
responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro ser
responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda.
Nadie puede aprovecharse del trabajo de otros. El grupo debe tener
claros sus objetivos y debe ser capaz de evaluar (a) el progreso
realizado en cuanto al logro de esos objetivos y (b) los esfuerzos
individuales de cada miembro. La responsabilidad individual existe
cuando se evala el desempeo de cada alumno y los resultados de
la evaluacin son transmitidos al grupo y al individuo a efectos de
determinar quin necesita ms ayuda, respaldo y aliento para
efectuar la tarea en cuestin. El propsito de los grupos de
aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miembro individual, es
decir, que los alumnos aprenden juntos para poder luego
desempearse mejor como individuos.
El tercer elemento esencial del aprendizaje cooperativo es la
interaccin estimuladora, preferentemente cara a cara. Los alumnos
deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el xito
25
de los dems, compartiendo los recursos existentes y ayudndose,

respaldndose, alentndose y felicitndose unos a otros por su
empeo en aprender. Los grupos de aprendizaje son, a la vez, un
sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal.
Algunas importantes actividades cognitivas e interpersonales slo
pueden producirse cuando cada alumno promueve el aprendizaje de
los otros, explicando verbalmente cmo resolver problemas, analizar
la ndole de los conceptos que se estn aprendiendo, ensear lo que
uno sabe a sus compaeros y conectar el aprendizaje presente con
el pasado. Al promover personalmente el aprendizaje de los dems,
los miembros del grupo adquieren un compromiso personal unos con
otros, as como con sus objetivos comunes.
El cuarto componente del aprendizaje cooperativo consiste en
ensearles a los alumnos algunas prcticas interpersonales y
grupales
imprescindibles.
El
aprendizaje
cooperativo
es
intrnsecamente ms complejo que el competitivo o el individualista,

porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias
escolares (ejecucin de tareas) como las prcticas interpersonales y
grupales necesarias para funcionar como parte de un grupo (trabajo
de equipo). Los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la
direccin,
tomar
decisiones,
crear
un
clima
de
confianza,
comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados a

hacerlo. El docente tendr que ensearles las prcticas del trabajo
en equipo con la misma seriedad y precisin como les ensea las
materias escolares. Dado que la cooperacin guarda relacin con el
conflicto.
Johnson y R. Johnson, 1991, 1992), los procedimientos y las
tcnicas requeridas para manejar los conflictos de
constructiva
son
especialmente
importantes
para
manera
el
buen
funcionamiento de los grupos de aprendizaje. (Para ms informacin

sobre procedimientos y estrategias para ensear a los alumnos
prcticas de la integracin social, Johnson (1994). El quinto
26
elemento fundamental del aprendizaje cooperativo es la evaluacin

grupal. Esta evaluacin tiene lugar cuando los miembros del grupo
analizan en qu medida estn alcanzando sus metas y, manteniendo
relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben determinar qu
acciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar
decisiones acerca de cules conductas conservar o modificar. Para
que el proceso de aprendizaje mejore en forma sostenida, es
necesario que los miembros analicen cuidadosamente cmo estn
trabajando juntos y cmo pueden acrecentar la eficacia del grupo.
El empleo del aprendizaje cooperativo requiere una accin
disciplinada por parte del docente. Los cinco elementos bsicos no
slo son caractersticas propias de los buenos grupos de
aprendizaje, tambin representan una disciplina que debe aplicarse
rigurosamente para producir las condiciones que conduzcan a una
accin cooperativa eficaz.
2.6.2. El logro de habilidades sociales

2.6.2.1. Definiciones
Existen diversos conceptos entorno a esta temtica como:
competencia social, habilidad social, desempeo social, habilidades
para la interaccin, habilidades de relacin interpersonal, habilidades
interpersonales, inteligencia social,
aprendizaje estructurado, etc;
como puede observarse hay una gran heterogeneidad de conceptos

en torno a las habilidades sociales, por otro lado se percibe que se
utilizan capacidad y habilidad como sinnimo, sin embargo, en la
revisin de la literatura se encontr una diferencia entre habilidades
sociales y capacidad social.
Caballo (1993), afirma que, ... la conducta socialmente habilidosa es
ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
27
situacin, respetando esas conductas en los dems, y que

generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
En opinin de este autor, definir una conducta habilidosa implica
especificar tres componentes o dimensiones de la habilidad social:
una dimensin conductual (tipo de habilidad), una dimensin
personal (las variables cognitivas), y una dimensin situacional (el
contexto ambiental).
Kelly (2000) define las habilidades sociales como aquellas
conductas aprendidas que ponen en juego las personas en
situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento
del ambiente. Entendidas de esta manera, las habilidades sociales
pueden considerarse como vas o rutas hacia los objetivos de un
individuo.
Prez (2009) las define como: Son capacidades o destrezas
sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una
tarea. Se refieren a estrategias seleccionadas por la persona y los
niveles de habilidad demostrados a este respecto en respuesta a las
demandas
situacionales
de
las
tareas
encontradas
en
las
actividades diarias.
Prez (2009) son conductas que se manifiestan en
situaciones
interpersonales; estas conductas son aprendidas y, por tanto,

pueden ser enseadas. Estas conductas se orientan a la obtencin
de distintos tipos de reforzamiento, tanto del ambiente (consecucin
de objetivos materiales o refuerzos sociales) como autorefuerzos.
Consideran una habilidad social como: la conducta que permite a
una persona defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar
cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos
personales sin negar los derechos de los dems.
Las explica como Un patrn complejo de respuestas que llevan a un
reconocimiento social por parte de los dems y resultan ineficaces
para ejercer un autocontrol personal as como una influencia (directa
28
o indirecta) sobre los dems, con la utilizacin de medios y

procedimientos permisibles.
2.6.2.2. Caractersticas de las habilidades sociales.

Las caractersticas Ruiz (2006) del Programa de entrenamiento en
habilidades sociales para nios y jvenes con sndrome de Down.
Las principales caractersticas de las habilidades sociales son:
La conducta social adecuada es parcialmente dependiente del
contexto cambiante; es decir, est en funcin de las circunstancias,
del momento y el lugar en que una persona se interrelaciona con
otras.
La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural
determinado,
pues
los
patrones
de
comunicacin
varan
ampliamente entre culturas y dentro de una misma cultura,

dependiendo de factores tales como la edad, el sexo, la clase social
o la educacin. La habilidad social es el resultado de la normativa
social imperante en un determinado momento en una determinada
cultura; todos los integrantes de esa cultura, incluidas las personas
con discapacidad, han de conocer y comportarse de acuerdo con
esa normativa.
Las habilidades sociales varan a lo largo del tiempo. Las
costumbres sociales, las modas, estilos de vestir y el lenguaje, por
ejemplo, cambian durante la vida de una persona. Los nios y
adultos tambin han de adaptarse a estas variaciones temporales.
El grado de efectividad de una persona depender de lo que desea
lograr en la situacin particular en que se encuentre. La conducta
considerada apropiada en una situacin puede ser, obviamente,
inapropiada en otra, en funcin de lo que se pretenda conseguir.
29

Del Prette y Del Prette (2002), las dimensiones del desempeo
social poseen tres dimensiones que son: la personal, la situacional y
la cultural. Estos aspectos son importantes y sirven como base, para
el diseo de programas que desarrollan habilidades sociales.
La dimensin personal se refiere al repertorio del individuo en sus
componentes comportamental, cognitivo-afectivo y fisiolgico e
incluye
caractersticas
sociodemogrficas
como
edad,
sexo,
estatura, salud, peso, formacin acadmica y apariencia.

La dimensin situacional son los comportamientos del individuo e
incluyen desde los objetivos, reglas sociales, normas explcitas e
implcitas, roles, contenidos verbales y no verbales, conceptos
compartidos en aquel ambiente hasta el contexto fsico de la accin
La dimensin cultural se refiere a las normas, valores y reglas,
stas son aportadas como su nombre lo indica por la cultura, y son
de acuerdo a la comunidad, donde el individuo interacta, stas se
van aprendiendo a lo largo de la vida y se concretan en la
adolescencia cuando el individuo forma su personalidad.
2.6.2.4. Cmo podemos ser ms habilidosos

Las habilidades sociales, como cualquier otra competencia humana,
pueden mejorarse a travs de un aprendizaje adecuado. Ests
pginas no pretenden un entrenamiento exhaustivo, el cual necesita
la prctica de unos ejercicios y la gua de un profesional.
Sin embargo vamos a intentar dar una serie de indicaciones sobre lo
que es y lo que no es una conducta socialmente habilidosa, para que
usted pueda descubrir qu es lo que falla en sus relaciones sociales.
Su usted encuentra que tiene grandes dificultades con respecto a
estas
conductas,
acuda
entrenamiento.
30
un
Psiclogo
para
realizar
un
Expondremos en este espacio un anlisis de los elementos que

componen las conductas habilidosas para que usted pueda explorar
esos mismos comportamientos en la vida diaria:
La mirada
Podemos definir una mirada como el mirar a una persona a los ojos
o a la zona superior de la cara (zona que rodea los ojos). No es
ningn secreto que las miradas son un canal de informacin paralelo
al lenguaje hablado y hay que saber utilizarlas para que los dos
canales estn sincronizados.
Si miramos a nuestro interlocutor conseguiremos mayor respuesta
que si estamos mirando hacia otro lado, esto es un indicativo de que
seguimos la conversacin y de que nos interesa. Sin embargo hay
que tener en cuenta que un exceso de contacto ocular muy fijo y
continuo puede resultar molesto a nuestro interlocutor.
Si retiramos la mirada estamos indicando desinters, timidez,
sumisin o sentimientos de superioridad.
Son muchos los estudios que indican que la gente que mira ms es
vista como ms agradable (un extremo de esto son los enamorados,
donde se da la mayor frecuencia de contacto ocular).
La distancia interpersonal
Segn el anlisis que hace Edward T. Hall (1959) sobre el tema
existiran distintas zonas:
Distancia ntima (0-50 cm): En esta persona se sitan las personas
amadas y familiares.
Distancia personal (50-125 cm): Es el espacio personal de cada uno,
una especie de esfera protectora que nos gusta mantener entre
nosotros y el resto de los individuos.
31
Distancia social (1,25-3,5 m): Distancia que se usa para trabajar en

equipo o en relaciones sociales ocasionales.
Distancia pblica (Ms de 3,5 m): Distancia que nos gusta mantener
con los desconocidos (P. Ej. Al caminar por la calle).
Hay situaciones en las que no se respetan estas distancias o la
persona se sita en una distancia que no le corresponde, entonces
nos sentimos incmodos. Esto se produce en los dos sentidos, tanto
si un desconocido se sita en nuestra distancia personal como si
una persona muy cercana (P. Ej. Nuestro marido o mujer) se
mantiene alejado de nosotros y evita el acercamiento.
La postura
La postura es la posicin que adoptan los miembros (brazos y
piernas) de una persona con respecto a cuerpo, los cual influye en la
disposicin que tiene este en el espacio. La postura de nuestro
cuerpo es algo que nuestro interlocutor percibe a simple vista y que
con lleva un mensaje. Son muchos los aspectos posturales que se
han asociado con un mensaje. La inclinacin de nuestro cuerpo
hacia el interlocutor suele ser interpretado por este como muestra de
atencin y acercamiento, mientras que estar echado hacia atrs en
la silla indica desinters o rechazo.
2.6.2.5. Tipos de habilidades sociales

En la revisin bibliogrfica se encontr que los distintos autores
hacan una clasificacin de las habilidades sociales, pues esto les
permita luego disear sus programas de entrenamiento Si bien cada
autor adopta un sistema de clasificacin distinto, aqu se presentar
el que se considera ms detallado, no solo porque brinda mayor
informacin, sino que tambin porque ser ms til al momento del
anlisis de los datos obtenidos en el trabajo de campo de esta
32
investigacin. Monjas (1993) presenta el siguiente esquema

clasificatorio:
Monjas (1993) presenta el siguiente esquema clasificatorio:
rea 1. Habilidades bsicas de interaccin social: habilidades

esenciales para poder relacionarse con los dems:
-Sonrer y Rer: demuestra aceptacin, aprobacin y disfrute por la
interaccin.
-Saludar: comprende lo verbal y no-verbal y muestra actitud positiva
hacia el otro.
-Presentaciones: implica darse a conocer a si mismo u a otros.
-Favores: tanto hacer como pedir favores.
-Cortesa y Amabilidad: frases como perdn, por favor, permiso,
etc. hacen que la relacin sea ms cordial y agradable.
rea 2. Habilidades para hacer amigos y amigas: implican iniciar
y mantener relaciones satisfactorias con otros:
-Reforzar a los otros: decir o hacer algo agradable.
-Iniciaciones sociales: comprende comenzar a interactuar con otro
por iniciativa propia o respondiendo a la iniciativa del compaero, por
medio de la conversacin o el juego.
-Unirse al juego con otros
-Ayuda: pedir o dar ayuda.
-Cooperar y Compartir: cooperar implica reciprocidad de conductas y
compartir usar un objeto en conjunto, o pedir y/o prestar un objeto.
rea 3. Habilidades conversacionales: permiten una interaccin
efectiva con los dems:
- Iniciar conversaciones: comenzar la interaccin o responder a la
iniciativa de otro.
33
Relacionada con las habilidades de iniciacin social. Mantener

conversaciones: implica que la conversacin sea agradable para
todos.
Comprende respeto de turnos de conversacin, hacer preguntas,
escucha activa, cambiar de tema.
-Terminar conversaciones: de forma adecuada, es decir, de modo
amistoso y agradable.
-Unirse a la conversacin de otros: implica unirse a la conversacin
ya iniciado por otros. Relacionada con la habilidad de unirse al juego
con los otros.
-Conversaciones de grupo: participar de modo activo y adecuado en
una conversacin de varias personas. Implica considerar los
aspectos verbales y no verbales.
rea
4.
Habilidades
relacionadas
con
los
sentimientos,
emociones y opiniones: poder expresar adecuadamente los

sentimientos, emociones y opiniones propias y tambin aceptar la
expresin de los mismos por parte de los dems:
-Autoafirmaciones positivas: verbalizaciones positivas sobre s
mismo. Esto favorece la autoestima y confianza.
-Expresar emociones: implica identificar la emocin, que la provoco,
expresarla y diferenciar las emociones positivas de las negativas.
Tambin respetar la privacidad acerca de los sentimientos.
-Recibir emociones: responder adecuadamente a la expresin de las
emociones de los dems y a lo que uno mismo puede provocar en el
otro.
-Defender los propios derechos: implica decir que no, rechazar
peticiones, defenderse de amenazas, hacer y responder a quejas,
manifestar los propios deseos, etc.
34
-Defender las propias opiniones: defender la idea propia de modo

cordial, respetando y aceptando las opiniones de los dems.
rea 5. Habilidades de solucin de problemas interpersonales:
se las considera habilidades cognitivo-sociales:
-Identificar problemas interpersonales: reconocer la existencia del
problema e identificar qu situacin lo provoco, para as poder
especificarlo y reconocer la responsabilidad propia y ajena en el
mismo.
Buscar soluciones: pensar todas las alternativas posibles de
solucin.
-Anticipar consecuencias: pensar lo que suceder con cada
alternativa de solucin.
-Elegir una solucin: que se considere justa, efectiva, equilibrada.
-Probar una solucin: planificar como poner en prctica la solucin y
evaluar los resultados.
rea 6. Habilidades para relacionarse con los adultos: difieren de
las habilidades para interaccionar con los pares, ya que el adulto
suele tener el control de la relacin:
-Cortesa con el adulto: implica hacer uso de las habilidades bsicas
de interaccin.
-Refuerzo al adulto: implica elogiar, mostrar apoyo y acuerdo, etc.
-Conversar con el adulto: implica iniciar, mantener y terminar una
conversacin, adecundose al interlocutor.
-Peticiones al/ del adulto: implica poner en juego las habilidades
relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones.
-Solucionar problemas con adultos: los principales problemas
pueden ser conseguir un permiso del adulto, desobediencia,
incumplimiento de las normas, discrepancias en las opiniones o
normas, etc.
35

Las habilidades sociales incluyen componentes verbales y no
verbales.
2.6.2.6.1. Los componentes no verbales

Hacen referencia al lenguaje corporal, a lo que no decimos, a cmo
nos mostramos cuando interactuamos con el otro. Esto es, a la
distancia interpersonal, contacto ocular, postura, orientacin, gestos
y movimientos que hacemos con brazos, piernas y cara cuando nos
relacionamos con otros.
Los componentes no verbales son lo que se denominan habilidades
corporales bsicas, prioritarias e imprescindibles antes de trabajar
cualquier habilidad social ms compleja. Si la persona a la que
pretendo entrenar en habilidades sociales no mira a los ojos cuando
habla, o hace excesivas manifestaciones de afecto a sus
compaeros cuando interacta con ellos, es imposible que pueda
trabajar exitosamente con l habilidades como Decir que no,
Seguir instrucciones, etc.
Los componentes no verbales en los que habitualmente presentan
dficits algunas personas con retraso mental son el contacto ocular,
la distancia interpersonal, el contacto fsico, la expresin facial y la
postura.
El contacto ocular resulta prioritario en el establecimiento de una
comunicacin y relacin eficaz. La mirada directa a los ojos de la
otra persona le garantiza que se le est escuchando, que les
estamos prestando atencin, adems es necesario en el desarrollo
de un aprendizaje eficaz.
La distancia interpersonal, esto es la separacin entre dos o ms
personas cuando estn interactuando posibilita o dificulta una
36
comunicacin cmoda. La invasin del espacio personal genera

malestar y violencia en el interlocutor que luchar por reestablecer
una distancia apropiada dando pasos hacia atrs y acelerando el
final de la comunicacin.
El exceso de contacto fsico, como las demostraciones excesivas de
afecto a conocidos y extraos es otra de las conductas de las que
con frecuencia se quejan los profesionales de atencin directa que
trabajan con esta poblacin. El contacto fsico es necesario y til en
la comunicacin cuando la relacin que se establezca lo permita.
Esto es cuando el conocimiento de la otra persona o la situacin en
la que se encuentre requiera de dicha manifestacin; pero nuestra
cultura es bastante parca en el despliegue de contacto fsico en las
relaciones sociales, la gente no est acostumbrada a ste y por
tanto ste le resulta incmodo e invasivo.
La expresin facial es la manifestacin externa por excelencia de
las emociones. Puede expresar tanto el estado emocional del
remitente como indicar un entendimiento del que escucha de los
sentimientos de quien los expresa. La expresin facial es clave en
las relaciones sociales en donde lo que prima son los sentimientos y
las emociones.
La postura del cuerpo ayuda al interlocutor a identificar si le ests
escuchando. Segn se adopte una postura erguida o relajada la
gente conocer si se est o no interesado en lo que se le est
contando, adems facilita o dificulta el seguimiento de instrucciones
y cualquier otro tipo de aprendizaje. Muy relacionado con la postura
est la orientacin del cuerpo. La direccin en la que una persona
orienta el torso o los pies es la que quisiera tomar en lugar de seguir
donde est.
Otras conductas no verbales se relacionan con los gestos y
movimientos de brazos y piernas, sin embargo estos aspectos han
recibido menos atencin en la poblacin con discapacidad.
37
2.6.2.6.2. Los componentes verbales

Hacen referencia al volumen de la voz, el tono, el timbre, la fluidez,
el tiempo de habla, la entonacin, la claridad y la velocidad y el
contenido del mensaje. Todos hemos tenido la experiencia de lo
incmodo que resulta hablar con alguien que acapara todo el tiempo
de conversacin, o que habla muy deprisa o muy despacio, o que da
mil rodeos para contar algo o que su timbre de voz es demasiado
agudo. Adems de lo que decimos es importante el modo en que lo
decimos.
2.6.2.7. Habilidades sociales en la reforma educativa
La constatacin de la importancia de las habilidades de interaccin
social en la infancia y en la adolescencia, que se deduce de lo
expuesto en el primer captulo, contrasta desde nuestro punto de
vista, con el escaso nfasis que en la reforma educativa se hace de
esta rea. Ocurre que en la LOGSE, a pesar de propugnar como uno
de los fines de la educacin el desarrollo integral, los aspectos
interpersonales se dejan en un plano secundario. En los siguientes
prrafos exponemos nuestra opinin que ya hemos presentado y
debatido en anteriores ocasiones en otros trabajos (Monjas, 1996).
La enseanza de las habilidades sociales es una competencia y
responsabilidad clara de la institucin escolar junto a la familia y en
coordinacin con ella. La escuela se ve como una importante
institucin de socializacin proveedora de comportamientos y
actitudes sociales. El aula, el colegio, es el contexto social en el que
los nios pasan gran parte de su tiempo relacionndose entre s y
con los adultos; la escuela constituye, pues, uno de los entornos
ms relevantes para el desarrollo social de los nios y por tanto para
potenciar y ensear habilidades sociales a los alumnos.
Es preciso que la administracin educativa aborde explcitamente el
tema de la competencia interpersonal. La Administracin tiene que
38
enfatizar la importancia de este tema por medio de distintas

estrategias entre las que sealamos como ejemplo la inclusin
sistemtica del tema en la formacin inicial del profesorado de todos
los niveles educativos, elaboracin de orientaciones y materiales
para la formacin permanente del profesorado y los equipos
psicopedaggicos y la promocin de la investigacin.
Es conveniente la formacin del profesorado y de todos los
profesionales de la educacin en el campo de las habilidades de
interaccin social tanto en el aspecto estrictamente profesional
(aumento de las habilidades sociales que optimizan el afrontamiento
de la tarea educativa en el aula con los alumnos y en el centro con el
resto de personas que forman la comunidad educativa) como en el
personal (para aumentar la propia competencia social).
Es necesario que en la escuela las habilidades sociales se enseen
directa y sistemticamente. Hay que buscar un lugar dentro del
currculum escolar, ya que deben formar parte del currculum formal
y es preciso hacer explcitas las intenciones educativas a este
respecto.
2.7. Marco Conceptual
Aprendizaje colaborativo
Es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza
e
induce
la
influencia
recproca
entre
los
integrantes
de
un
equipo."(Johnson y Johnson, 1998).
Aprendizaje
Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
39
Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las

experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los
conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje.
Habilidades sociales
Caballo (1986), la define como conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos,
actitudes y deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas
Competencia social
Ballesteros (1994), citado por Prez (2000) la definen como un constructo
que abarca mltiples facetas relativas a la calidad de los logros de un
individuo en el desempeo de sus distintos roles sociales Muy
sucintamente podemos decir que se considera que individuos socialmente
competentes son capaces de hacer frente con xito a las demandas de la
vida cotidiana y asumir la responsabilidad de su propio bienestar y, en
parte, del de sus allegados.
Asertividad
Es la conducta interpersonal que implica la expresin directa de los propios
sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los
derechos de los otros (Fernsterheim y Baer, 1976; Smith, 1975).
Autoconcepto
El autoconcepto es el conjunto de percepciones o referencias que el
sujeto tiene de s mismo; el conjunto de caractersticas, atributos,
40
cualidades y deficiencias, capacidades y lmites, valores y relaciones que el

sujeto conoce como descriptivos de s y que percibe como datos de su
identidad (Machargo, 1991). Es el conjunto de conocimientos y actitudes
que tenemos sobre nosotros mismos; son las percepciones que el individuo
tiene referidas a s mismo y las caractersticas o atributos que usamos para
describirnos. Se entiende que es fundamentalmente una apreciacin
descriptiva y tiene un matiz cognitivo.
Autoestima
La autoestima es la evaluacin que hace el individuo de s mismo y que
tiende a mantenerse; expresa una actitud de aprobacin o rechazo y hasta
qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y valioso
(Coopersmith, 1967).
Comunicacin emptica
La comunicacin emptica pone el acento en aquella comunicacin en la
que manifestamos nuestra habilidad para
escuchar de forma atenta a
nuestro/a interlocutor/a, ponindonos en en su situacin; y la habilidad

para exteriorizar de forma eficaz nuestras necesidades, sentimientos y
deseosa travs del uso del lenguaje y de nuestro cuerpo.
41
III.- METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio
El presente proyecto de investigacin corresponde al tipo de investigacin
explicativa.
Segn Carrasco La investigaciones explicativas son las que busca el porqu
de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este
sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de
las causas, como de los efectos, mediante la prueba de hiptesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos.
(Carrasco, 2005).
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos
a responder a las a causas de los eventos fsicos o sociales.
3.2 Diseo de la investigacin
Es la estructura a seguir de una investigacin, ejerciendo el control de la misma
a fin de encontrar resultados confiables y su relacin con las interrogantes
surgidas.
En el presente trabajo de investigacin se utilizar el
diseo
cuasi-
experimental; del grupo de control no equivalente. Este tipo de diseo

considera la muestra igual a la poblacin.
La frmula se sintetiza de la siguiente manera:
GE: O1 X O2
GC: O3
Donde:
GE:
G.C.
O1:
O2:
O3:
O4:
X :
O4
Representa al grupo experimental.

Representa al grupo de control.
Representa la prueba de entrada del grupo de experimental
Representa la prueba de salida del grupo experimental
Representa la prueba de entrada del grupo de control
Representa la prueba de salida del grupo de control
Representa el taller aprendiendo cooperativamente.
3.3.- Hiptesis
42
Hiptesis principal
La
aplicacin
del
taller
aprendiendo
cooperativamente
mejora
significativamente el logro de habilidades sociales en estudiantes del tercer

grado de la Institucin Educativa Julio C. Tello de Ica, 2013.
Hiptesis Secundarias
La aplicacin del taller aprendiendo cooperativamente mejora positivamente
el logro de la dimensin personal en estudiantes del tercer grado de la
Institucin Educativa Julio c. Tello de Ica, 2013.
La aplicacin taller Aprendiendo cooperativamente mejora positivamente el
logro de la dimensin situacional en estudiantes del tercer grado de la
La aplicacin taller aprendiendo cooperativamente mejora positivamente el
logro de la dimensin cultural en estudiantes del tercer grado de la Institucin
Educativa Julio c. Tello de Ica, 2013.
3.4 Identificacin del problema

3.4.1 operacin de las variables
43
2.- Variable
Dependiente
DIMENSIONES
INDICADORES
1.- La dimensin personal

1.El
logro
de
habilidades
sociales
Caballo (1993), afirma
que, ... la conducta
socialmente habilidosa es
ese
conjunto
de
conductas emitidas por
un individuo en un
contexto
interpersonal
que
expresa
los
sentimientos, actitudes,
deseos,
opiniones
o
derechos
de
ese
individuo de un modo
adecuado a la situacin,
respetando
esas
conductas en los dems,
y
que
generalmente
resuelve los problemas
inmediatos de la situacin
mientras minimiza la
probabilidad de futuros
problemas.
Se refiere al repertorio del individuo en sus

componentes
comportamental,
cognitivoafectivo y fisiolgico e incluye caractersticas
sociodemogrficas como edad, sexo, estatura,
salud, peso, formacin acadmica y
apariencia. Del Prette y Del Prette (2002)
2.- La dimensin situacional
Son los comportamientos del individuo e
incluyen desde los objetivos, reglas sociales,
normas explcitas e implcitas, roles,
contenidos verbales y no verbales, conceptos
compartidos en aquel ambiente hasta el
contexto fsico de la accin. Del Prette y Del
Prette (2002)
3.- La dimensin cultural
Se refiere a las normas, valores y reglas,
stas son aportadas como su nombre lo indica
por la cultura, y son de acuerdo a la
comunidad, donde el individuo interacta,
stas se van aprendiendo a lo largo de la vida
y se concretan en la adolescencia cuando el
individuo forma su personalidad.
Del Prette y Del Prette (2002)
44
Demuestra una actitud de respeto por s mismo

Muestra afecto por sus compaeros de aula
Acepta las opiniones de sus compaeros
Reconoce y respeta los hbitos y costumbres de
sus compaeros de aula.
Acepta las condiciones sociales que se observan

en su escuela
Respeta las diferencias tnicas que se
encuentren en el aula
Respeta al personal docente y administrativo que
trabaja en la escuela
Acepta sus condicin socioeconmica de su
familia
Respeta las normas de convivencia en el aula

Reconoce las principales caractersticas de la
historia de su escuela
Promueve el dialogo con sus compaeros acerca
de las actividades culturales de su localidad.
Se identifica con su escuela participando de las
actividades escolares de su representacin
3.5 Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin
Para la presente investigacin la poblacin estar constituida por todos los
estudiantes del nivel primaria de la Institucin Educativa Julio C. Tello de ICA,
2013. Los estudiantes de la poblacin son 288 estudiantes.
Grado
Seccin
Turno
N Alumnos
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
Total
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
Maana
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Maana
Maana
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Maana
Tarde
Tarde
Maana
Maana
Tarde
Tarde
20
22
20
20
20
18
18
28
20
20
26
23
20
20
27
27
27
27
23
23
23
23
288
Fuente: Nmina de matrcula de la Institucin Educativa N Julio C Tello

de Ica-2012.
Muestra
Se da en el grado, es decir estar constituida por un grupo de control y el grupo
experimental del tercer grado de la Institucin Educativa Julio C. Tello de Ica,
2013.
Los sujetos mustrales del presente trabajo de investigacin asciende a 40
estudiantes del tercer grado A que ser el grupo de control y el tercer grado B
que ser el grupo experimental.
Grado
Seccin
Turno
45
N Alumnos
3
3
A(grupo de
control)
B(grupo
experimental
)
total
Maana
20
Maana
20
40
Muestreo
Mtodo de seleccin de la muestra es el no probabilstico. La muestra no
probabilstica no estar sujeta ni a principios ni reglas estadsticas y solas
dependen de la voluntad y decisin del investigador, y como es obvio, esta se
distorsiona a menudo por diversos factores psicosociales, resultando por ello
carentes de objetividad. (Carrasco, 2006).
3.6. Criterios de seleccin
El criterio
que se ha tenido para seleccionar a los sujetos muestrales
es la facilidad de acceso a ellos. Los criterios que se
est tomando para
seleccionar la muestra mediante este procedimiento son recomendables:

Determinar la poblacin de la que se va a seleccionar la muestra. Esto significa
saber cuntos elementos conforman la poblacin.
Conocer el tamao de la muestra para organizar los dgitos de los nmeros
aleatorios en la tabla.
Elaborar una nmina de todos los elementos de la poblacin y asignarle su
respectivo nmero, es decir cada elemento de la poblacin debe estar
debidamente enumerado.
Organizar es un cuadro los nmeros aleatorios que se requieren para la
seleccin de la muestra predeterminada.
3.7.-Tecnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica
Las tcnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la
solucin de problemas prcticos. Las tcnicas deben ser seleccionadas
teniendo en cuenta lo que se investiga, porque, para que y como se investiga.
46
En el presente trabajo de investigacin se
utilizar
la observacin es un
procedimiento emprico por excelencia, el ms primitivo y a la vez el ms

usado.
Instrumento
Como instrumento se utilizar una lista de cotejo: Es un instrumento que sirve
para registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar
la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo
previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores,
representan un instrumento de observacin til para evaluar aquellos
comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prcticas, donde se
recolecta informacin sobre datos en forma sistemtica.
En el presente trabajo de investigacin se evaluar las dimensiones
personales, situacionales y culturales con sus respectivas dimensiones
haciendo un total de 30 tems con una valoracin de si y no.
3.8.- Validacin y confiabilidad del instrumento
Validacin o juicio de expertos.- Luego que se redacte los instrumentos de
recoleccin de datos se procede a buscar profesores expertos y con el grado
de magister estos sern validados por expertos quienes validaran los
instrumentos dando conformidad que estn bien redactados y coherentes
para su aplicacin.
Confiabilidad.- Se utilizar la estadstica descriptiva e inferencial y en este

trabajo se trabajar con la T student para validar las hiptesis y para validar
el instrumento de evaluacin ser validado a travs del alfa de Crombach.
3.9.- Procedimientos de recoleccin de datos
El procedimiento de recoleccin de datos se llevar a cabo en la Institucin
Educativa Julio C. Tello de Ica, la misma que se har siguiendo el diseo
47
que se ha
propuesto, en dos oportunidades; la primera se tomar la
evaluacin de pre test o prueba de entrada a los dos grupos.

Luego de la aplicacin del taller Aprendiendo cooperativamente
se
recoger la informacin a los dos grupos tanto el de control como el

experimental que es la evaluacin de post test o prueba de salida.
3.10.- Mtodos de anlisis de datos
Dependiendo del tipo de investigacin los datos sern
procesados a
travs del programa del Excel, SPSS por ser de una cantidad pequea.
3.11.- Consideraciones ticas
Como investigadora me comprometo a no falsear, plagiar, guardar la
identidad de los informantes, se pedir permiso a la directora de la I.E.
Institucin Educativa Julio C. Tello de Ica etc. Los antecedentes que
llegue a poner en el marco terico de autores
que han investigado o
publicado se respetaran el derecho del autor a todos los autores en las

referencias bibliogrficas.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

4.1 Recursos y presupuesto
a) Recursos Materiales
Para la realizacin del presente proyecto de investigacin de tesis, se
emplear los materiales que a continuacin se detallan:
CANTIDAD
MATERIALES DE ESCRITORIO
48
COSTO
2 Millar
5 Unidades
01 Ciento
60 hojas
01 Docena
02 Cajas
03 Unidades
05 Unidades
03 unidades
Varios
Papel Bond A-4

Cuadernos para apuntes
Fichas bibliogrficas
Tipeos
Lapiceros
Plumones Faber 047
Cinta de embalaje
Tijeras
Goma
Papelotes y otros
COSTO TOTAL
s/.
s/.
s/.
s/.
s/.
s/.
s/.
s/.
s/.
s/.
S s/.
60.00
10.00
10.00
30.00
10.00
30.00
3.00
5.00
3.00
80.00
241.00
4.2.- FINANCIAMIENTO.
El financiamiento de la totalidad de los gastos ser cubierto por las

responsables
de
la
investigacin
en
consecuencia
el
trabajo
es
autofinanciado.
El presupuesto de gasto estimado para la realizacin de este trabajo de
investigacin es como sigue:
CODIGO
01
02
03
04
05
05
RUBRO
Materiales de escritorio
Servicios de impresin
Refrigerio y movilidad
Adquisicin de material bibliogrfico
Internet
Gastos imprevistos
T O T A L
S/.
MONTO S/.
241.00
150.00
150.00
150.00
60.00
100.00
851.00
4.3.- Cronograma de ejecucin.

TIEMPO
ACTIVIDADES
1. Eleccin del tema de investigacin.
2013
2014
A S O N D E F M
2. Elaboracin del Proyecto.

X X
3. Correccin y presentacin del Proyecto.
X X
Validacin de los instrumentos de
4.
X
recoleccin de datos.
5. Desarrollo
del
marco
terico
49
X X
conceptual.
6.
Aplicacin
de
los
instrumentos
de
recoleccin de datos.
X X X
Tabulacin y elaboracin de cuadros

7.
estadsticos.
8. Anlisis e interpretacin de resultados.

9. Redaccin del primer borrador de tesis.
10.
Correccin y redaccin del segundo

borrador de tesis.
11. Redaccin del informe final de tesis.

Presentacin del informe final de tesis y
12.
sustentacin.
50
X X
X
X
X
X X
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Caballo, V. (2000). Manual de evaluacin y entrenamiento de las

habilidades sociales. (4 ed.). Madrid: Siglo veintiuno de Espaa editores.
Carrasco, S. (2005). Metodologa de la Investigacin. Lima: San Marcos.
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco:

Freeman and company.
Von E. (1987). The construction of knowledge: Contributions to conceptual

semantics. Gedisa, Barcelona.
Kelly, J. (2000). Entrenamiento de las habilidades sociales (6 ed.) Espaa:

Descle De Brouer
Kelly, J. (1992).
Entrenamiento de las habilidades sociales. Bilbao:
Biblioteca de Psicologa Descle de Brouwer.

-
Fensterheim, H., y Baer, J. (1976). No diga Si cuando quiera decir No.

Barcelona: Grijalbo.
Machargo, J. (1991). El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Teora

y prctica. Madrid: Escuela Espaola.
Michelson, L.; Sugai, D.; Wood, R. & Kazdin, A. (1987). Las habilidades
sociales en la infancia: evaluacin y tratamiento. Espaa. Martnez Roca.
Monjas, M I. (1996). Las habilidades sociales: Un elemento clave de la

intervencin
psicopedaggica
para
el
alumnado
con
necesidades
educativas especiales. En M. Marn (Comp.). Sociedad y Educacin.

Sevilla: Eudema.
51
Prez, I. (2009). Habilidades sociales: Educar hacia la autoregulacin.

Barcelona: Lukabanda y Auroch.
V.- ANEXOS.
ANEXO N 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA.
ANEXO N 02 MATRIZ DE INSTRUMENTOS
ANEXO N 03 INSTRUMENTOS
ANEXO N 04 AUTORIZACION DEL COLEGIO (PRESNTAR ESCANEADO)
ANEXO N 05 SESIONES DEL TALLER
52
53
Anexo N 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN

TTULO: Taller aprendiendo cooperativamente para mejorar el logro de habilidades sociales en estudiantes del tercer grado de
la Institucin Educativa Julio C. Tello DE ICA, 2013.
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS GENERAL
En qu medida la aplicacin del

taller
aprendiendo
cooperativamente mejora el
logro de habilidades sociales en
estudiantes del tercer grado de la
Institucin Educativa Julio C.
Tello de Ica, 2013?
Determinar en qu medida la
aplicacin del taller aprendiendo
cooperativamente mejora el logro
de habilidades sociales en
Institucin Educativa Julio C. Tello
de Ica, 2013.
La aplicacin del taller aprendiendo

cooperativamente
mejora
significativamente
el logro de
habilidades sociales en estudiantes
del tercer grado de la Institucin
Educativa Julio C. Tello de Ica, 2013.
Problemas especficos
Objetivos Especficos
Hiptesis especificas

taller
aprendiendo
logro de la dimensin personal
en estudiantes del tercer grado
de la Institucin Educativa Julio
c. Tello de Ica, 2013?
de la dimensin personal en
Institucin Educativa Julio c. Tello
de Ica, 2013.
La aplicacin del taller aprendiendo

cooperativamente
mejora
positivamente
el logro de la
dimensin personal en estudiantes del
tercer grado de la Institucin
Educativa Julio c. Tello de Ica,
2013.

taller
Aprendiendo
logro de la dimensin situacional
en estudiantes del tercer grado
de la Institucin Educativa Julio
c. Tello de Ica, 2013?
Precisar en qu medida la
aplicacin del taller Aprendiendo
de la dimensin situacional en
de Ica, 2013.
La aplicacin taller Aprendiendo

cooperativamente
mejora
positivamente
el logro de la
dimensin situacional en estudiantes
del tercer grado de la Institucin
Educativa Julio c. Tello de Ica,
2013.

taller
aprendiendo
logro de la dimensin cultural en
Institucin Educativa Julio c.
Tello de Ica, 2013?
de la dimensin cultural en
de Ica, 2013.
La aplicacin taller aprendiendo

cooperativamente
mejora
positivamente el logro de la dimensin
cultural en estudiantes del tercer
grado de la Institucin Educativa
Julio c. Tello de Ica, 2013.
54
VARIABLES/
DIMENSIONES
METODLOGIA
V. INDEPENDIENTE
Tipo:
Investigacin aplicada
TALLER. APRENDIENDO
COOPERATIVAMENTE
Diseo:
El diseo cuasi experimental de grupo
de control no equivalente.
GE: O1 X O2
V. DEPENDIENTE
EL
LOGRO
DE
HABILIDADES SOCIALES
La dimensin personal
La dimensin situacional
La dimensin cultural
GC: O3
O4
Poblacin:
Los estudiantes de la poblacin son
288 estudiantes.
Muestra:
Estudiantes del tercer grado Julio
C. Tello de Ica, 2014.
Son 40 estudiantes del tercer grado A
que ser el grupo de control y el
tercer grado B.
Tcnicas e instrumentos
La observacion Lista de cotejo
Tcnicas para el anlisis de datos
Programa Excel
Anexo N 02 Matriz de instrumento

LISTA DE COTEJO SOBRE EL LOGRO DE HABILIDADES SOCIALES
Ttulo: TALLER APRENDIENDO COOPERATIVAMENTE PARA MEJORAR EL LOGRO DE HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO C. TELLO DE ICA, 2013.
Dimension
es
Indicadores
-
La dimensin
personal:
La
dimensin
situacional
Demuestra una
actitud de respeto
por s mismo
Muestra afecto por
sus compaeros de
aula
Acepta las opiniones
de sus compaeros
Reconoce y respeta
los hbitos y
costumbres de sus
compaeros de aula
Acepta las
condiciones sociales
que se observan en
su escuela
Respeta las
diferencias tnicas
que se encuentren
en el aula
Respeta al personal
Peso
33%
N
De
tem
s
10
Reactivos o tems
-
Se presenta bien uniformado.

Cuida su higiene durante su permanencia en el aula.
Se cuida de emplear palabras obscenas.
Se muestra solidario con sus compaeros y compaeras.

Saluda con cordialidad a sus compaeros y compaeras.
Es receptivo con las opiniones de sus compaeros o
compaeras.
Presta atencin a la participacin de sus compaeros/ras.
Se integra de manera asertiva a los grupos de trabajo.
Muestra actitud democrtica durante su permanencia en el
aula.
Discrimina a sus compaeros que se caracterizan por ser
juguetones al momento de elegir su equipo de trabajo.
Cumple con las normas de convivencia del aula.
Cumple con el cuidado de su entorno ms cercano.
Respeta las formas de hablar de sus compaeros o
compaeras quechua hablantes.
Llama por sus nombres a sus compaeros y compaeras.
08
33%
Saluda cordialmente a su maestra al momento de ingresar

al aula.
Se muestra respetuoso con el personal de servicio.
Saluda cordialmente a las personas que se encuentra al
55
Criterio
de
Evaluaci
n
SI
NO
SI
La dimensin
cultural
docente y
administrativo que
trabaja en la escuela
Acepta sus
condicin
socioeconmica de
su familia
Respeta las normas
de convivencia en el
aula
Reconoce
las
principales
caractersticas de la
historia
de
su
escuela
Promueve el dialogo
con sus compaeros
acerca
de
las
actividades
culturales
de
su
localidad.
Se identifica con su
escuela participando
de las actividades
escolares
de
su
representacin
momento de su ingreso a la escuela.

-
34%
07
Cuando conversa sobre su familia lo hace de manera

amena.
Llega puntual al aula de clase.

Cumple con sus trabajos en el plazo establecido.
Es respetuoso con sus compaeros y compaeras.
Dialoga con sus compaeros sobre acontecimientos
culturales de su localidad, como las fiestas patronales.
Conversa con su maestra sobre las costumbres de su
localidad.
Participa del desfile escolar programado en el aniversario de
su localidad.
Representa a su escuela en eventos culturales, como
danzas, deportivas que se realizan en su comunidad.
56
NO
SI
NO
Anexo N 03. INSTRUMENTO

LISTA DE COTEJO PARA ESTUDIANTES SOBRE HABILIDADES SOCIALES
N
TEMS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Se presenta bien uniformado.

Cuida de su higiene durante su permanencia en el aula.
Se cuida de emplear palabras obscenas.
Se muestra solidario con sus compaeros y compaeras.
Saluda con cordialidad a sus compaeros y compaeras.
Es receptivo con las opiniones de sus compaeros o compaeras.
Presta atencin a la participacin de sus compaeros/ras.
Se integra de manera asertiva a los grupos de trabajo.
Muestra actitud democrtica durante su permanencia en el aula.
Discrimina a sus compaeros que se caracterizan por ser juguetones al
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
SI
momento de elegir su equipo de trabajo

Cumple con las normas de convivencia del aula.
Cumple con el cuidado de su entorno ms cercano.
Respeta las formas de hablar de sus compaeros o compaeras
quechua hablantes.
Llama por sus nombres a sus compaeros y compaeras.
Saluda cordialmente a su maestra al momento de su ingreso al aula.
Se muestra respetuoso con el personal de servicio.
Saluda cordialmente a las personas que se encuentra al momento de
su ingreso a la escuela.
Cuando conversa sobre su familia lo hace de manera amena.
Llega puntual al aula de clase.
Cumple con sus trabajos en el plazo establecido.
Es respetuoso con sus compaeros y compaeras.
Dialoga con sus compaeros sobre acontecimientos culturales de su
localidad, como las fiestas patronales.
Conversa con su maestra sobre las costumbres de su localidad.
Participa del desfile escolar programado en el aniversario de su
localidad.
Representa a su escuela en eventos culturales, como danzas,
deportivas que se realizan en su comunidad.
57
NO
PLAN DE TRABAJO
TALLER Aprendiendo Cooperativamente para mejorar el Logro de Habilidades
Sociales
I.
I.1.
II.
Datos Informativos
Institucin Educativa
: Julio C. Tello - Ica
1.2.
Grado
: Tercer grado
1.3.
Responsables
: Br. CALLE SEGURA, Mara
1.4.
Tiempo
: 2 Horas Pedaggicas
1.5.
Duracin
: 25 das
Justificacin
El presente plan de trabajo tiene importancia porque permite visualizar las
actividades que se va realizar en el taller para mejorar las habilidades sociales
en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Julio C. Tello de
Ica 2013, con las diferentes sesiones que se va a realizar y aplicar buscar
optimatizar el desarrollo de estas habilidades en los mencionados alumnos con
la nica finalidad que puedan lograr una comunicacin fluida y armoniosa,
siendo ellos los beneficiarios directos; y teniendo como beneficiarios indirectos
a los docentes, padres de familia etc.
III.
Objetivos
General
Determinar
en
qu
medida
la
aplicacin
del
taller
aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de habilidades sociales en estudiantes del

tercer grado de la Institucin Educativa Julio C. Tello de Ica, 2013.
Especficos
Determinar
en
qu
medida
la
aplicacin
del
taller
aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de la dimensin personal en estudiantes del

tercer grado de la Institucin Educativa Julio c. Tello de Ica, 2013.
58
Precisar en qu medida la aplicacin del taller Aprendiendo cooperativamente

mejora el logro de la dimensin situacional en estudiantes del tercer grado de la
Determinar
en
qu
medida
la
aplicacin
del
taller
aprendiendo
cooperativamente mejora el logro de la dimensin cultural en estudiantes del

tercer grado de la Institucin Educativa Julio c. Tello de Ica, 2013.
IV.
Descripcin del taller

El taller est basado en la aplicacin de actividades de aprendizaje que
establece que aprender una cosa vindola y hacindola es algo mucho ms
formador,
cultivador,
vigorizante
que
aprenderla
simplemente
por
comunicacin verbal de las ideas y esto permitir el trabajo cooperativo

entres sus pares.
Las actividades del taller se llevarn a cabo en un periodo 90 minutos por
sesin haciendo un total de 25 sesiones.
V.
Estrategias metodolgicas
La estrategia metodolgica es activa y se basa en el uso de actividades
significativas en cada una de las sesiones.
VI.
Actividades
Actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
Pre test
Cuida y valora su cuerpo ,practicando normas de higiene
Se reconoce como persona valiosa e importante
Desarrolla hbitos de higiene
Acepta las responsabilidades en la organizacin del aula
Reconoce sus aspectos fsicos y cualidades
Aprendo a escuchar a los dems
Me quiero y quiero a los dems.
Conozco mis propios sentimientos.
9
10
Se iniciar la conversacin y la mantengo.

Empleo el autocontrol
59
Fechas
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Solucionemos problemas.
Esto es un abrazo un qu?
Ofrecemos muestras de cario?
Tomo la iniciativa.
Cartas de amor y amistad.
Libro de los sentimientos de la clase.
Yo quiero hablar y ser escuchado.
Te conozco por la voz,te conozco por la letra.
Quiero que me conozcan y quiero conocerte.
20
Valora la amistad y quiero vivir en armona.
21
22
23
24
25
Cuidemos nuestras palabras.

Es fcil decir: Muchas gracias, lo siento, por favor.
Como aprendemos a hacer cooperativos.
Decir lo que siento en un marco de respeto
Hablemos con positivismo sobre los dems.
Post Test
VII.
Evaluacin
Considerando el tipo y diseo de investigacin se lleva a cabo la evaluacin en tres

etapas:
Evaluacin pre test; para conocer el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional de
los nios.
Evaluacin de Proceso: Esta evaluacin busca analizar las dificultades y mejorar el
desarrollo de las habilidades sociales como estrategia pedaggica.
Evaluacin post test; para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales
luego de haber realizado las actividades de aprendizaje como estrategia pedaggica.
60
SESIN DE APRENDIZAJE N1
1.1. Nombre de la Sesin
: Cuida su Cuerpo Practicando Hbitos de Higiene
61
SECUENCIA METODOLGICAS
PROCESOS
RECURSOS
Actividades permanentes.
Les presento en un papelote la cancin de lavado de
manos.
I
N
I
C
I
O
Despus de entonar la cancin el docente pregunta: De

que se trata la cancin? con que se lava? Para qu se
Papelotes
plumones
lava? Qu pasara si no se asea?

En forma oral los nios y nias dan su respuesta.
Seguidamente les pregunto: Solamente la carita debemos
lavarnos con agua y jabn?, Qu parte del cuerpo tambin
es importante de lavarse a cada momento? Por qu?
Dialoguemos sobre sus respectivas respuestas.
Utilizando las respuestas de los nios y nias explico el
tema Aprendemos a lavarnos las manos correctamente
Desarrollo el tema explicando las formas de lavarse las
manos realizando una simulacin de lavado de las manos.
P
R
O
C
E
S
O
Los nios siguen el ejemplo con sus manos, lavando cada

zona determinada.
Les entrego una ficha en pares si es lo que han aprendido.
Con el apoyo de la ficha en pares vuelven a realizar la
simulacin del lavado de mano, guindose uno al otro.
Seguidamente salimos al lavadero y en orden empiezan a
llevar a cabo lo aprendido.
Humano
Se le entrega el jabn lquido a cada nio y se le va

orientando a la realizacin correcta del lavado de mano.
Se observa el lavado.
Responde preguntas en el cuaderno: Cuntos son los
pasos para un buen lavado de mano?, Qu gripe estamos
S
A
L
I
D
A
Ficha de
aplicacin
combatiendo con este aseo?, Por qu es importante

lavarse las manos?, Ya sabias lavarte las manos de esta
manera?
-Realiza preguntas de meta cognicin.
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu lo aprend?
62
SESIN DE APRENDIZAJE N 2
PROCESOS
I
N
I
C
I
: Reconoce sus principales derechos y lo respeta
La maestra realiza las actividades permanentes
Luego presenta una cancin mis derechos y
deberes
Los nios entonan la cancin con alegra.
De qu trata la cancin?
Qu son los derechos?
63
RECURSOS
Papelote
Plumones
Cules son los derechos?

Se realiza la pregunta de meta cognicin
Qu diferencia hay entre derechos y deberes?
P
R
O
C
E
S
O
S
A
L
I
D
A
-Los nios participan en forma ordenada

Leen su libro de Personal Social la PG:82 y 83
Libro del
Se realiza preguntas de comprensin lectora
MED
-Con la ayuda de su libro y las imgenes se

explica el tema a tratar y conjuntamente con los
nios organizamos un mapa conceptual.
Luego lo transcriben en sus cuadernos.
Aplico lo aprendido :
-Enumeran sus derechos
Papelote
plumones
-socializan sus producciones

Demostrando mis aprendizaje :
-Exponen sus trabajos a nivel grupal
-Se realiza la retro alimentacin
Reforzando mis aprendizaje :
-Mencionan cules son sus derechos que se
estn cumpliendo y cules son los que se estn
dejando de cumplir.
-Ilustran el tema
: Utilizando los conectores.

.
PROCES
OS
64
RECURSOS
ACTIVIDADES PERMANENTES:
-La maestra les entrega un texto a los nios y nias leen
en cadena vocalizando bien las palabras segn se le
I
N
I
C
I
O
indique.
TEXTO
-Luego realizamos las siguientes palabras :

De qu se trata el texto?
Qu texto ser?
Cules son las palabras resaltadas?
-Los nios participan en forma ordenada
LIBRO DEL
-Leen su libro del MED la pgina 120 y con la ayuda de su
MED
libro se explica el tema y conjuntamente con los nios
organizamos la informacin en un mapa semntico.
-Realizan los ejercicios de su libro en sus cuadernos.
PAPELOTES
DEMOSTRANDO MIS APRENDIZAJE:
PLUMONES
Formamos grupos de trabajo y en papelotes crean
pequeos textos u utilizando conectores de secuencia.
-Se monitorea sus trabajos.
-Exponen en forma ordenada y corrigen sus errores.
-Se realiza la retroalimentacin.
P
R
O
C
E
S
O
Desarrollan una ficha de aplicacin para comprobar lo

aprendido.
-Se corrige y les coloca la nota meritoria.
-Se realiza preguntas de meta cognicin
Qu aprend?
S
A
L
I
D
A
Cmo lo aprend?
FICHA DE
APLICACIN
Para qu lo aprend?
Cmo me sent?
1.1.
Nombre de la Sesin: Leyendo textos narrativos.
PROCES
OS
65
RECURSOS
-Actividades permanentes.
-Se les entrega una lectura.
-Observan las imgenes.
-Dialogan de que se tratara la lectura.
-Responden en forma ordenada.
-Luego dan inicio a la lectura en forma silenciosa.
-Responden interrogantes acerca de la lectura.
I
N
I
C
I
O
HUMANO
LIBRO DEL
MED
En la pizarra escribo el tema a tratar TEXTOS
NARRATIVOS
Luego con la ayuda de su libro del MED, los nios
organizan la informacin en un mapa conceptual.
Se monitorea el trabajo
LPIZ
-Les entrego otra ficha, explico las indicaciones y empiezan
BORRADOR
a desarrollar la ficha en forma grupal.
FICHA
Socializan sus producciones.
Se corrigen sus errores.
P
R
O
C
E
S
O
S
A
L
I
D
A
-Seguidamente lo transcriben en sus cuadernos.

-Responden verbalmente:
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Cmo me sent?
HUMANO
1.1.
Nombre de la Sesin: Conocemos las instituciones que defienden los

derechos
del nio.
PROCES
OS
66
RECURSOS
I
N
I
C
I
O
Se recoge los saberes previos a travs de cada siguiente

actividad.
-Se coloca una lmina sobre unos nios en estado de
abandono, escenas de violencia y otros trabajando a su
corta edad.
-Luego se realiza las siguientes preguntas :
Qu observas en las imgenes?
Te parece bien que los nios trabajen a su corta edad
Por qu?
Quines estn agrediendo a los nios te parece bien ?
-Los nios participan en forma ordenada.
LIBRO DEL
MED
P
R
O
C
E
S
O
Leen su libro del MED de Personal Social la pgina 64 y

65.
Se realiza preguntas de comprensin lectora.
-Con la ayuda de sus libros y las imgenes se explica el
tema a tratar y conjuntamente con los nios y nias
organizamos la informacin en un crculo semntico.
-Luego lo transcriben en sus cuadernos.
APLICO LO APRENDIDO:
-Se les entrega una ficha, explico las indicaciones y
empiezan a desarrollar en forma grupal.
-Socializan sus producciones exponen sus trabajos en
forma ordenada.
-Se corrigen los errores y se autoevalan.
DEMOSTRANDO MIS APRENDIZAJES:
-Enumeran las instituciones que defienden los derechos
del nio y sus funciones.
-Socializan sus producciones.
REFORZANDO MIS APRENDIZAJE:
-Investigan las instituciones que cuidan a la familia entre
sus miembros.
-Ilustran el tema.
-Se realizan preguntas de meta cognicin: Qu aprend?
Cmo lo aprend?
PAPELOTES
PLUMONES
S
A
L
I
D
A
67
LMINA
FICHA DE
APLICACI
N
COLORES
SESIN N 6:
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
Taller aprendiendo cooperativamente para mejorar el logro de habilidades sociales

en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa julio c. Tello de Ica,
Aprendo a escuchar a los dems

Crear nuevos acercamientos entre los miembros del grupo.
PROCESOS
SECUENCIA METODOLGICA
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La maestra pide que al entrar en cada una de nuestras

sesiones aprendamos a saludarnos, unos a otros para que
sea una costumbre digna de imitar y sea ejemplo para
nuestros dems compaeros.
La docente presenta una dinmica llamada el librito de la
Inicio
casa es una libreta en la que cada semana los alumnos

escriben algo que considera conveniente dar a conocer
(inquietudes, experiencias, cuentos, poesas, recetas de
Lminas del buen

saludo
Hojas
colores
lpices
cocina,. Una ancdota.). Se va pasando de mano en mano

cada semana y se lee en la asamblea de clase. Para ser
Proceso
compartida entre todos.

Sentados en crculos se colocan para leer el librito de la clase,
y en forma ordenada la maestra le pide a un alumno que le
diga un nmero y ella hace la cuenta y escoge a un nio para
que lo lea.
Y los dems con respeto y atencin escuchan a su
68
Librito de la casa
compaero.
La docente reparte unas tarjetas a cada alumno para que
escriba en ellas sus ideas o comentarios sobre qu temas
Salida
quisieran que se lean en clase y ellos quisieran leer en el

plenario.
Tarjetas de
colores
Los depositan en el buzn de sugerencias en orden y se

dispone a realizar el saludo final ante la maestra y los nios.
SESIN N 7
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Taller aprendiendo cooperativamente para mejorar el logro de habilidades

sociales en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa julio c.
Tello de Ica,
Me quiero y quiero a los dems
Aprende a valorarse positivamente y a los dems.
La docente presenta una lmina de una nia diciendo

que importante y valiosa soy.
Lminas
Manta o una tela
delgada y fresca
parte ms cmoda del aula, en las mesas o en el piso
para el piso
La docente dice
Hojas
recordemos cual ha sido el lugar
donde ms hermoso donde estuvieron, con quien

estuvieron y que estaban haciendo.
Ellos recordando esos momentos pasan a dibujarse.
La docente para que se relajen coloca una radio con el
Proceso
45 minutos
RECURSOS
La docente pide a los alumnos que se coloquen en la

del saln.
Inicio
tiempo
sonido de la lluvia, pajaritos etc.

Despus sentados en sus carpetas, en orden y en
forma voluntaria empiezan a exponer sus productos
destacando su dibujo explicando donde estaban, con
69
Colores lpices
Tijeras peridicos
Hojas de colores
Y dems tiles que
deseen colocar en su
dibujo
Librito de la casa
quienes y porque decidieron dibujar ese momento.

La docente pregunta cmo se sintieron al realizar esta
actividad que fue lo que ms les gustara hacer.
Salida
Ellos en voz alta se para y dice que le gustara.
Tarjetas de colores
Los dems escuchan con atencin y respeto.

Luego se procede a realizar el saludo final.
Sesin n8
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo

Conozco mis propios sentimientos

Reconoce lo que siente y lo comparte ante el grupo.
PROCESOS
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente presenta sus saludos cordiales con una

cancin que todos entonan como bienvenida a nuestra
Lminas
clase.
La docente presenta en medio del aula un bal, donde
Inicio
los alumnos tendrn curiosidad de mirar.

Luego la docente pregunta que habr dentro del bal,
Radio
Cd
Bal o caja
ellos con la tcnica de lluvia de ideas emiten sus

respuestas.
Proceso
Despus sentados alrededor del bal, la docente lo

abre para mostrarle que es lo que contiene.
Ella indica es el bal de las emociones ,y quiero que
tomen al azar cada una de ellas y me expresen con
sinceridad como se sienten cuando las experimentan
Cada nio toma al azar una toma tarjeta y comparte
con sus compaeros sobre esa emocin comentando
70
Bal
Tarjetas de las
emociones
los detalles sobre ella.

Finalmente la docente tambin toma del bal una
emocin y dice cul ha sido su experiencia con esa
emocin.
La docente pregunta cmo se sintieron al realizar
nuestra experiencia, ellos responden.
Finalmente pide a los alumnos que dibujen su
Salida
experiencia con esa emocin y la coloquen dentro del
Tarjetas de colores
bal.
Al finalizar la despedida correspondiente con respeto y
amistad a sus compaeros.
Sesin n 9
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Inicio

Se iniciar una conversacin y mantenerla.
tiempo
Aprende a comunicarse mejor sin agredir y ser agredido.
45 minutos
RECURSOS
La docente da la bienvenida a los alumnos con alegra
Cd y reproductor
invitndolos a que escuchen un cuento titulado El
musical
Cuento de Miss Rossi
tiburn y sus amigos
Lminas del buen

trato
Ellos van anotando en unas tarjetas quienes son los

personajes cul era el problema de Marcelo?
Qu paso al final de cuento?
Qu les pareci?
Proceso
Qu actitudes debemos imitar?
Tarjetas de colores
Ellos responden a travs de lluvia de ideas

La docente pregunta alguna vez te has sentido como
Marcelo? Porque? Qu has sentido cuando te paso?
Voluntariamente
Salida
pasa
han
frente
cuentan
su
experiencia.
Finalmente la docente canta junto con sus alumnos la
Usb y reproductor
cancin Color esperanza y leen en el papelgrafos la
musical
Papelgrafo
letra de la cancin
La docente pregunta que les pareci la actividad ellos
71
opinan.
Sesin n 9
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
Me expreso con confianza ante mis amigos

Comparte sus inquietudes expresando sinceridad.
PROCESOS
45 minutos
RECURSOS
La docente da la bienvenida a los alumnos con alegra
Cd y reproductor
invitndolos a saludarse los unos a los otros.

Inicio
tiempo
Y pregunta cmo les fue el fin de semana invitndolos

a que cuenten una ancdota o experiencia.
musical
Lminas del buen
trato
Ellos en orden y en forma voluntaria van contando lo

que les paso
Mientras lo hacen escuchan de fondo el sonido de
pajaritos y agua de ro para relajarlos y darles
confianza para expresar sus sentimientos en su
Proceso
historia.
Audio
Como quizs alguno se ponga triste o melanclico al
sonido del campo
contar su experiencia sobre lo vivido el fin de semana,

la docente pide a todos que se den mutuamente un
gran aplauso porque son importantes y valiosos.
Ellos adems de ello gritan en voz alta yo soy muy
Salida
valioso y me quiero mucho. Y se dan un autoabrazo.

Finalmente la profesora agradece su presencia el da
Usb y reproductor
de hoy y pide que junto con ella canten la cancin de
musical
la alegra. Y en voz muy alta
pizarra
72
Leyendo la letra de la cancin en la pizarra y haciendo

palmas cuando entonan la cancin, se despiden con
alegra y respeto cada uno de ellos.
Sesin n 10
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
Taller aprendiendo cooperativamente para mejorar el logro de habilidades

sociales en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa julio c. Tello de
Ica,
Empleo el autocontrol.
tiempo
Controla sus emociones ante situaciones inesperadas.
45 minutos
RECURSOS
PROCESOS
La docente realiza el saludo inicial con una cancin para

motivarlos y captar su atencin.
Inicio
musical
La docente presenta un juego Qu hara yo?
Lminas del buen
Presenta tres conversaciones de compaeros en el aula.

Mediante el juego de roles dos alumnos empiezan a leer los
Proceso
argumentos de la conversacin
Mientras escuchan a los
conversaciones,
van
anotando
compaeros
en
sus
en
tarjetas
Tarjetas de colores
las
Buzn de
sugerencias
Luego colocan sus tarjetas en el buzn de sugerencias,

enseguida
despus
de
la
actividad
de
las
conversaciones leerlas.
La docente en la pizarra grafica un cuadro comparativo de
las tres conversaciones y destacando sus tarjetas las va
colocando sus apreciaciones en cada una de ellas.
Luego de ello se discute sobre la actividad propuesta,
Cul es la diferencia entre una y otra conversacin?
Por qu en una de las conversaciones las personas
practican el control de sus emociones y en otras no? qu
haras t?
Ellos emiten sus opiniones acerca de la actividad y como
ellos se comportaran en una situacin similar.
73
trato
las
diferencias entre una y otra conversacin.

para
Cd y reproductor
La docente explica que es el autocontrol.
Salida
La docente pregunta para que nos sirve esa clase de
Laminas del
actividades?, que es el autocontrol para ellos?, cmo
autocontrol y el buen
podemos controlar nuestras emociones?
trato
Sesin n 11
Nombre de la
tesis
Nombre de la
Solucionemos problemas
tiempo
sesin
Objetivo
Propone medidas de cambio en situaciones negativas.
45 minutos
PROCESOS
RECURSOS
La docente da la bienvenida a los alumnos con

entusiasmo y positivismo invitndolos a saludarse los
unos
Inicio
los
otros
para
desarrollar
habilidades
comunicativas.
Lminas de las
Lminas del buen
Mediante una dinmica la docente invita a que formen
trato
grupos de a tres ,para jugar en el patio pjaros

volando)
En el patio realizan la actividad hasta un tiempo
determinado, luego de ello regresan al aula donde la
docente pregunta cmo se sintieron con el juego.
EL compaerismo estuvo presente en l.
Que es lo que ms les gusto del juego y ellos emiten
Proceso
sus opiniones.
sonido del campo
Luego la docente propone que busquen soluciones a

algunos problemas que ella pegar en la pizarra.
Ellos en forma asertiva proponen soluciones en
equipos,
saliendo
decir
las
soluciones
un
representante del equipo.

La docente pregunta les gusto la actividad como
Salida
Usb y reproductor
podemos comenzar la clase la prxima vez.
musical
Una cancin ,un juego.
pizarra
74
Sesin n 12
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
Esto es un abrazo Un qu?

Favorecer el inicio de nuevas relaciones sociales.
PROCESOS
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente brinda saludos calurosos a todos los

Lminas de las
presentes.
Inicio
Mediante presenta una cancin titulada con 5 soles

Luego todos y todas participan de la cancin.
Lminas del buen
trato
La docente pregunta nos gust la dinmica.

Que fue lo ms divertido.
En el patio realizan la actividad colocando una
cancin divertida como la mar esta serena, mientras
se entone la cancin, ellos caminan en forma
dispersa por el patio, cuando la cancin se detenga
todos tienen que buscar su pareja y abrazarse, lo
ms rpido posible.
La docente preguntar que sintieron cuando se
Proceso
dieron el abrazo.
sonido del campo
Ellos responden dando sus opiniones acerca de ello.

De lo motivados que estn realizan en el aula la
tcnica del buzn de sugerencias, para colocar en
ellas que otra dinmica de habilidades sociales
querrn realizar.
Las tarjetas del buzn son escogidas y por mayora
Salida
escogen la que practicaran la prxima vez.

La docente pregunta les gusto la actividad? Que
Usb y reproductor
aprendieron, de ella? Qu valores se destacaron en
musical
ellas? Responden a travs de la lluvia de idea.
pizarra
Sesin n 13
75
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
Ofrecemos muestras de cario.
tiempo
Favorece la comunicacin interpersonal.
PROCESOS
45 minutos
RECURSOS

unos
Inicio
los
otros
para
desarrollar
habilidades
comunicativas.
Lminas de las
Lminas del buen
trato

volando)
Proceso
sus opiniones.
sonido del campo

equipos,
saliendo
decir
las
soluciones
un

Salida
Usb y reproductor
musical
pizarra
Sesin n 14
76
Nombre de la
tesis
Nombre de la
Tomo la iniciativa.
tiempo
sesin
Objetivo
Propone medidas de cambio en situaciones negativas.
45 minutos
PROCESOS
RECURSOS

unos
Inicio
los
otros
para
desarrollar
habilidades
comunicativas.
Lminas de las
Lminas del buen
trato

volando)
Proceso
sus opiniones.
sonido del campo

equipos,
saliendo
decir
las
soluciones
un

Salida
Usb y reproductor
musical
pizarra
Sesin n 15
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Cartas de amor y amistad
77
tiempo
Objetivo
Mejora la capacidad de comunicacin interpersonal..
PROCESOS
45 minutos
RECURSOS

Lminas de las
entusiasmo
Inicio
Invitndolos a saludarse los unos a los otros para

desarrollar habilidades comunicativas.
Mediante una dinmica la docente invita a que canten
Lminas del buen
trato
con ella una cancin.

En un buzn los nios tendrn que depositar
mensajes bonitos que quieran decir a un compaero, a
la maestra...
Tenemos que dejar muy claro que slo se pueden
echar escritos con aspectos positivos de los dems.
Proceso
Los nios que no quieran escribir podrn realizar

dibujos indicando a quien se lo dedican. Los
educadores
tambin
podrn
participar
sonido del campo

buzn de sugerencias
dejando
alabanzas a los alumnos.

Ahora abriremos el buzn y leeremos las cartitas que
escribieron cada una de los nio en forma annima.
Salida
podemos comenzar la clase la prxima vez, les
Lmina del buen trato
gustara que saliramos fuera del aula o el colegio.
Sesin n 16
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Libro de sentimientos de la clase.

Empiezan a conocerse por s mismos y a los dems
78
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda con alegra y amor a los nios.

Invitndolos a saludarse los unos a los otros para
Inicio
desarrollar habilidades comunicativas.

Mediante una dinmica la docente invita a que canten
Lminas de las
Lminas del buen
trato
con ella una cancin la mar estaba serena

La docente forma equipos de 5 alumnos cada uno y
reparte a cada grupo rompecabezas de una mocin o
sentimiento, ellos empiezan a armarla para luego decir
quien acabo primero y que emocin o sentimiento se
encuentra en l.
Proceso
sonido del campo

rompecabezas
Cada grupo explica en el plenario el sentimiento que le

toco y como debemos fomentarlo en el aula y fuera de
tarjetas de colores
buzn de sugerencias
ella.
Ellos participan en orden y esperando con tolerancia
su turno, para ello la docente va preguntando al grupo
que termina que escriban sus promesas en las tarjetas
que luego sern depositadas en el buzn
La docente incentiva que las promesas tendrn que
Salida
ser cumplidas y fomentar a los dems en el
cumplimiento de estas.
Sesin n 17
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Yo quiero hablar y ser escuchado

Potenciar la empata en el aula y fuera de ella.
79
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda y los dems imitan el saludo
Lminas de las
espontneo
Inicio
Lminas del buen
Cantamos color esperanza para relajarnos y dejar el
trato
estrs.
La docente plantea leer las promesas que estn en el
buzn de sugerencias y ser ledas en el crculo de la
amistad y el buen trato.
Al azar un alumno lee una promesa en voz alta y dice
yo la cumplir para seguir viviendo en hermandad por
Proceso
siempre, luego consecutivamente, cada nio har lo
Cancin instrumental
tarjetas de colores
buzn de sugerencias
mismo.
La docente por ultimo tambin lee una promesa y dice
lo mismo que sus alumnos.
Al terminar repiten ,tengo palabra y la cumplir con el
Salida
corazn ,por Dios ,mi madre y yo mismo

La docente incentiva a la buena prctica de los valores
en nuestro hogar, escuela y comunidad.
Sesin n 18
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Te conozco por la voz, te conozco po la letra.

Entablar las buenas relaciones sociales en mi aula.
80
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda serena y amigablemente, los nios

Inicio
responden el saludo. Y se abrazan de corazn unos a

otros con un beso de la mano.
Toda la clase esta con los ojos cerrados, y se colocan
Lminas de las
Lminas del buen
trato
en partes distantes del aula, el alumno que sea tocado

por el profesor comenzara a caminar buscando a sus
dems compaeros vendados y dir: sabes mi
nombre?.
Proceso
Los
dems
compaeros
tienen
que
identificarle por la voz.
sonido del campo

rompecabezas
tarjetas de colores
Si es identificado los alumnos pasan a sentarse
buzn de sugerencias
observando lo que hacen los dems vendados.

Este juego ser muy bien monitoreado por la docente
porque ellos pueden se tomar todas las medidas del
caso.
La docente incentiva a que siempre participen y se
muestren dispuestos a la solidaridad, compaerismo y
Salida
unidad que es el pilar de nuestra convivencia y buen

trato.
Finalmente nos saludamos con la despedida diaria

esperando que la prxima clase sea ms amena aun.
Sesin n 19
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Quiero que me conozcan y quiero conocerte

Desarrollar habilidades sociales e interpersonales.
81
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda cantando alegre e invita a sus

Inicio
alumnos que se pongan de pie para cantar con ella.

La cancin de la alegra.
Una vez terminada la cancin nos sentamos en
Lminas de las
Lminas del buen
trato
crculos y comenzamos a preguntarnos cul es

nuestro plato favorito, color favorito, colores favoritos,
etc.
La actividad comienza entregando hojas de colores,
lpices y colores para que escriban en ellas su
informacin personal: mi cumpleaos, el da ms feliz
de mi vida, fui valiente cuando..., me gusto porque...
Proceso
Mis padres estn orgullosos de mi porque, etc.

Luego lo introducen en el buzn de sugerencias para
sonido del campo

tarjetas de colores
buzn de sugerencias
lpices
que lo puedan compartir en nuestro circulo de la

verdadera amistad.
Todos atentos leen la informacin de sus compaeros
y finalmente la maestra participa tambin de la lectura.
Se procede a darse un gran abrazo grupal, repitiendo
soy maravilloso, y estupendo, me quiero, me valoro y
aprender a valorar a los dems.
La docente fomenta el buen trato.
Salida
Finalmente nos despedimos esperando que la prxima
clase sea ms amena y divertida.

Sesin n 20
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Valoro la amistad y quiero vivir en armona
tiempo
Favorece las relaciones interpersonales entre sus

Objetivo
45 minutos
pares.
PROCESOS
RECURSOS
Inicio
La docente saluda y canta junto con sus alumnos
Lminas de las
quiero tener un milln de amigos

Despus de la cancin salimos al patio con nuestros
82
Lminas del buen
tiles para comenzar nuestra actividad.

trato
Los alumnos escriben en las hojitas repartidas de

colores verde y amarillo.
En el amarillo las cosas que no le gustan en el colegio:
por ejemplo que un nio ponga apodos, insulte, de una
Proceso
palmada, sea hiriente, una mirada intimidadora,

agresividad, golpes fuertes, etc.
En el papel verde escriben como quisieran ser
sonido de agua
corriendo en el ro
tarjetas de colores
buzn de sugerencias
lpices
tratados, escriben la relacin con dibujos si ellos

quieren y son ledos en orden en el plenario, sacando
uno a uno del buzn de sugerencias.
Una vez terminada la lectura de las mismas, escriben
en un rincn de la pared, como van a comenzar a
tratarse de ahora en adelante en el aula, en el patio,
Salida
en la casa ,en el barrio ,con los compaeros y los

vecinos.
Se realiza la despedida con una cancin divertida y

bailable.
Todos se abrazan al terminar
Sesin n 21
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Inicio
Cuidemos nuestras palabras.

Favorece las relaciones sociales entre ellos.
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda con amabilidad y cario y ellos
Lminas de las
imitan sus acciones.

Coloca la cancin de que representa a la amistad.
Lminas del buen

trato
83
La maestra con el uso del proyector, emite dos videos

para ser observados en la clase.
Analizan cada video y hacen anotaciones en sus
Proceso
tarjetas, luego las pegan en la pizarra al trmino de
Proyector multimedia
ello, apagamos la proyeccin y comenzamos a leer
tarjetas de colores
buzn de sugerencias
sus productos, de lo observado en el video.

Luego expresan que soluciones daran para cada
lpices
caso.
Los nios hacen un pequeo sociodrama, de lo
ocurrido en el video dndole un final distinto.
Una vez terminado el sociodrama por que algunas
personas
toman
esas
actitudes
negativas
que
consejos les daras si los tuvieras cerca, como los

Salida
ayudaras a tener paciencia y tolerancia.

Finalmente nos despedimos arreglando nuestras
carpetas y tiles escolares, nos damos la mano en

seal de amistad y compaerismo, y nos despedimos
con un fuerte abrazo.
Sesin n 22
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
Es fcil decir: Muchas gracias, lo siento, por favor.

Fomentar las relaciones sociales en mi grupo escolar.
tiempo
45 minutos
PROCESOS
RECURSOS
Inicio
La maestra saluda con afecto .pide a los alumnos que
Lminas de las
se abracen de a dos y ella pasara a amarrarles los
Lminas del buen
pies con una pedazo de trapo.

Cuando ya estn listos, la docente dar la partida para
que inicien llevando los globos inflados dndoles
golpecitos pequeos para elevarlos y dejarlos en las
84
trato
cajas.
Una vez que los grupos han terminado, de colocar los

globos la docente pregunta, cuando iban llevando los
globos se tropezaban un equipo con otro, dijeron
disculpa, lo siento, no fue mi intencin.
Proceso
sonido de agua
corriendo en el ro
tarjetas de colores
Ellos respondern, los que dijeron que no hicieron eso,
buzn de sugerencias
tendrn que encontrar esas frases en nuestro bal del
lpices
aula y pegarlas en la pizarra, para que sus

compaeros las observen.
Finalmente la docente pregunta cul ha sido la
finalidad de nuestra clase, que debemos aprender de
Salida
ello, ella dir los buenos modales para convivir en paz
y armona.
Nos despedimos de la mano y con un fuerte abrazo
Sesin n 23
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Inicio
Proceso
Como aprendemos a hacer cooperativos.

Desarrolla la capacidad de la escucha activa.
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda y canta junto con sus alumnos, una
Lminas de las
cancin de miss Rossi.
Ellos imitan los gestos de la docente.
Lminas del buen
Se colocan en filas de 6 alumnos formando equipos de
trato
Globos
trabajo ,la docente entrega en un extremo inicial un
Lminas de las
globo y este ser pasado, solo por debajo del brazo
habilidades sociales.
85
sin usar las manos el que llegue al final tendr que

regresar al inicio el globo el equipo que termine
primero competir con el ganador de cada ronda del
juego.
Al concluir la actividad los alumnos emiten oralmente
sus apreciaciones y los dems dicen si estn de
acuerdo o no con lo comentado.
Una vez que terminaron la docente plantea otro juego
para fortalecer an ms sus lazos de amistad, que
coloquen un vaso sobre otro hasta formar una torre
utilizando solo la mano izquierda, cada integrante del
Salida
grupo espera su turno para colocar su vaso.
Una vez que terminaron de hacerlo pregunto como se

sintieron al realizar esta segunda actividad, fue
divertido, existi la solidaridad, la cooperacin.
La docente los despide con un abrazo.
Sesin n 24
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Inicio
Proceso
Decir lo que siento en un marco de respeto
tiempo
Imita actitudes que fortalece nuestro ambiente de

trabajo.
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda y dialoga sobre las actitudes de
Lminas de las
algunos de nosotros fuera del aula.
Y pregunta que actitudes negativas han realizado en la
Lminas del buen
semana.
Ellos no lo dirn abiertamente pero si podrn
trato
Cartulinas
escribirlas en las tarjetas de colores y sern colocadas
Plumones
en el buzn de sugerencias.
Tijeras
Luego ellos sacan al azar una tarjeta y decide que
Goma
86
solucin darle a ese problema de conducta, y en forma

consecutiva terminan la lectura de las tarjetas.
La docente pide a los presentes que elaboremos el
declogo de convivencia fuera y dentro de la escuela.
Ellos se agrupan y colocan lo que creen ms
importante en el.
Cinta de embalaje
buzn de sugerencias
lpices
Lo colocan en un lugar ms vistoso del saln y

proponen colocar uno en el patio de la escuela.
Finalmente la docente dice que sintieron con la
Salida
actividad ,fue enriquecedor trabajar en equipos y decir

lo que nos gusta y lo que no, ellos responden
Se hace el saludo de despedida entre los alumnos.
Sesin n 25
Nombre de la
tesis
Nombre de la
sesin
Objetivo
PROCESOS
Inicio
Hablemos con positivismo sobre los dems.

Valora y respeta a sus compaeros.
tiempo
45 minutos
RECURSOS
La docente saluda con amor a sus nios y procede a
Lminas de las
darles un abrazo.
Ellos imitan las acciones con los dems en el aula.
Lminas del buen

trato
87
La docente presenta una lectura reflexiva para que la

analicen, pero cuando ella la lee siempre tiene una
sonrisa, y amabilidad para con sus alumnos.
Los alumnos escuchan atentos la reflexin y se
animan a trabajar en grupos para elaborar historietas Cartulinas
sobre el cuento que acaban de escuchar y lo
Plumones
Proceso
presentan en la pizarra, dando solucin al problema
Tijeras
del personaje.
Goma
Luego la docente agradece a los alumnos por su
Cinta de embalaje
buzn de sugerencias
participacin.
Pide que sus historietas sean colgadas en nuestro
lpices
peridico destinado a las habilidades sociales.

Para que luego sean expuestos a los dems
compaeros del colegio, compartiendo las habilidades
Salida
que sean realizados en el saln.

Finalmente se realiza el saludo de despedida diciendo
buenas tardes, compaeros, y se dan un gran abrazo.
88

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ESCUELA DE POSTGRADO

MEJORAR EL LOGRO DE HABILIDADES SOCIALES DE LOS

Localidad o institucin donde se realiza la investigacin

II. PLAN DE INVESTIGACIN

que presentan los nios y

nias, superar estos desajustes que producen los comportamientos

en los nios y nias,

debido a que se observa poca disposicin para trabajar en equipo,

posibilidades de convivencia con los dems, en los nios y nias del

Por otro lado; segn Bravo, I. y Herrera, L. (2011) asistimos, en los

parece deberse fundamentalmente a la constatacin de la

Cooperativamente se busca mejorar el logro de habilidades sociales

Formulacin del problema

cooperativamente mejora el logro de habilidades sociales en

cooperativamente mejora el logro de la dimensin personal en

cooperativamente mejora el logro de la dimensin situacional en

cooperativamente mejora el logro de la dimensin cultural en

Determinar en qu medida la aplicacin del taller aprendiendo

Al realizar el respectivo estudio exploratorio sobre

investigacin en las bibliotecas de las Instituciones Educativas de la

conclusiones se ha determinado que el programa de habilidades

post test (tabla N 3) luego de la aplicacin del programa de

significativamente a un promedio de 12.86 en el post test (tabla N 4)

(tabla N 6) luego de la aplicacin del programa de habilidades

Donayre, M. D., Jurado, E. L., Tubillas, J. M. (2013). Taller yo

conclusiones: La investigacin segn su finalidad es aplicada, segn

estudiantes integrantes de la muestra y para el procesamiento de los

a la aplicacin del taller Yo controlo mis

post test. Diseo de investigacin seleccionado es de grupo del

satisfaciendo los objetivos planteados en dichas reas: Expresin de

Choque (2007). Eficacia del programa educativo de habilidades

experimental. Tesis explicativa. Seala las siguientes conclusiones:

y comunicacin, en los estudiantes de educacin

secundaria de una institucin educativa en comparacin a otra que

relacin a las variables de sexo y edad, en los estudiantes de

Habilidades para La Vida, En los estudiantes

Secundaria de Una Institucin Educativa en Comparacin a otra

Cruz M. (2004). Desarrollo de habilidades sociales como estrategia

conclusiones: Con base en lo expuesto

anteriormente, se puede observar que las reas ms dbiles en los

identificaron situaciones en su vida cotidiana, que

demuestran que se desarrollaron habilidades sociales en la ltima

etapa de Golsdstein et al. (1980) concerniente a la generalizacin,

realizaron en cada sesin. Se

del taller a desarrollar habilidades que

pudieran ser factores de permanencia y adaptacin al bachillerato

habilidades sociales despus de haber implementado en el taller, es

Nallilda, E. D. (2002). Habilidades sociales en entornos virtuales de

El aprendizaje logrado por los estudiantes valorando la importancia

algunas ventajas, entre ellas: aumenta las destrezas

comunicacin a travs de la expresin escrita, aumenta el

incrementa el rol social del aprendizaje como producto de la

objetivos que se pretendan alcanzar, espacios

dominio comn y fciles de usar por toda la comunidad.

2.5.1. Justificacin Legal

2.5.2. Justificacin Pedaggica

El trabajo de investigacin se justifica

constructivismo siendo una corriente pedaggica creada por Ernst

2.5.3. Justificacin cientfica