Monografía de Diplomado UPEA
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Esta situacin histrica hace que en el marco educativo, aparezca un trmino que
puede ofrecer una va de formacin de profesionales, con conocimientos,
habilidades, destrezas y valores, capaces de tomar decisiones y resolver
problemas de la prctica concreta: hablamos de las competencias.
CAPITULO II
DESARROLLO
1. ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS EN LA ESFERA LABORAL
2.
Catlogo
nacional
de
cualificaciones
profesionales.
Disponible
en:
http://www.mec.es/educa/incual/ice_catalogoWeb.html
3. Benavides F. Las competencias profesionales en Salud Pblica. Disponible en:
http://db.doyma.es/cgibin/wdbcgi.exe/doyma
/mrevista.fulltext?
pident=13088856&desde=losmasleidos
de
una
actividad
profesional,
sino
tambin
un
conjunto
de
Sin embargo sera importante tener en cuenta el saber vivir juntos, o sea las
relaciones en el mbito laboral, social, participar y cooperar en las actividades, as
como trabajar en equipos. Muchas de estas cuestiones bsicamente responden a
las teoras de la gestin y direccin dentro de la educacin superior.
Por tanto, una competencia no es una habilidad o una actitud aislada, sino la unin
integrada y armnica de todos estos aspectos en el desempeo de una actividad
laboral concreta.
Por su parte, Cuesta, A, en el 2001, citado por Garca lvarez (2006), plantea que;
las competencias son un conjunto integrado de conocimientos, habilidades,
motivos y rasgos que un individuo puede desplegar de forma organizada en
relacin con una actividad o conjunto de actividades dentro del marco
organizativo.
productivo
los
saberes
declarativos,
procedimientos
del
(desempeo
superior)
en
un
contexto
dado
de
polticas,
representan
capacidades y habilidades
con
posibilidades
de
interpretarlos
adecuarse
ellos.
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro
/cinterfor/publ/sala/vargas/diseno.pdf
5. Cejas Yanes E, Prez J. Un concepto muy controvertido: competencias
laborales. ISPETP; 2003. Disponible en: http://www.monografias.com
6. Salas Zapata W. Formacin por competencias en educacin superior. Una
aproximacin conceptual a propsito del caso colombiano. [citado 20 Abr 2006].
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF
(hbitos,
habilidades)
formaciones
afectivas
(emociones,
la
posesin
de
determinadas
estructuras
formaciones
Garca lvarez plantea adems que las competencias se expresan en dos niveles:
Bsicas o primarias.
Secundarias y complejas.
Donde las tcnicas se refieren a los atributos que exige un puesto determinado y
pueden alcanzar un carcter altamente especfico; y las directivas son aquellos
comportamientos observables y habituales que posibilitan el xito de una persona
en su funcin directiva, son ms genricas; aunque cada organizacin puede
enfatizar ms en una que otra de acuerdo a sus particularidades, pueden
considerarse de forma conjunta a partir del anlisis de la funcin directiva.
Se reconoce cada uno de los elementos aportados por los autores estudiados,
coincidiendo todos en ver desde las competencias la integracin de saberes,
actitudes y valores, siguiendo esta lgica, Daz Domnguez, (2005), plantea que
competencias
es:
El
conjunto
de
capacidades
para
la
integracin
de
acciones
(sociales,
cognitivas,
culturales,
afectivas,
laborales,
Por todo lo tratado anteriormente se coincide con Tuning Amrica Latina, (2007)
cuando plantea que es necesario realizar ajustes permanentes y demostrar
equilibrio ante los cambios que se presentan, para lo cual el diseo y desarrollo
curricular en competencias constituye un modelo facilitador con mltiples
beneficios, entre los que se destacan:
estratgico, la comunicacin
verbal, la
Para la sociedad:
Cardona y Chinchilla, (1999), consideran que aunque sea posible distinguir entre
comportamientos espordicos y habituales y haya que reconocer que ciertos
comportamientos espordicos, como el tener una idea creativa, pueden contribuir
en gran medida al xito de una tarea o misin, es preferible sin embargo referirse
a las competencias solamente como comportamientos habituales, debido a que
son los hbitos los que dan a las competencias su carcter predictivo. Las
competencias son objetivas en cuanto que son observables, pero son tambin
subjetivas en cuanto que la percepcin de las mismas depende del observador.
Amazola, J;
(s.f)
que
se
asocian
ms
determinadas
conductas,
actitudes,
Para enfrentar con eficiencia y eficacia los desafos que demanda la actualidad es
necesario asumir y desarrollar un grupo de competencias generales de direccin,
en este sentido la UNESCO, citado por Lorenzo Garca, (2008) las clasifica en:
competencias centrales, de gestin y gerenciales, dentro de ellas tenemos:
Stoner, (1996) por su parte considera que dentro de las competencias necesarias
para la direccin de cualquier proceso se encuentran:
El liderazgo.
La resolucin de conflictos.
El cambio organizacional.
La comunicacin.
La creatividad.
organizacin.
Incluye
las
siguientes
competencias
bsicas:
Las competencias de eficacia personal guardan gran similitud con las inteligencias
interpersonales del modelo de Goleman (1996; 1998),
miden adems la
a)
b)
c)
Gestin personal, que implica gestin del tiempo, gestin del estrs y gestin
del riesgo
d)
cambio personal.
Por tanto, al margen de esta polmica se acepta que estos conceptos estn
vinculados de alguna manera con la posibilidad y capacidad de gobernar, de tener
con el manejo, la
Teniendo en cuenta lo planteado por Vargas Valdez, (2007), puede afirmarse que
se requiere de hombres que estn listos a desempear nuevas funciones y
responsabilidades acordes a la poca actual donde los pases forman parte del
movimiento globalizador que tanto exige a sus economas y por consiguiente, a
sus empresas y empleados; pero ese hombre nuevo lo ser si logra
desempearse en la sociedad con las habilidades y competencias de
comunicacin efectiva y de buenas relaciones con sus semejantes y sobre todo,
saber dirigir su propio crecimiento y autodesarrollo personal que le permitir
ocupar los puestos clave en las organizaciones y estructuras de su pas.
Cada una de estas funciones, tiene sus caractersticas muy bien definidas, se
parte del anlisis realizado por Stoner, (1996).
Entindase por Eficiente como hacer correctamente las cosas, o sea lograr
minimizar el costo de los recursos con que se obtienen las metas.
Las competencias de direccin deben atravesar todas las tareas, roles y funciones
del profesional, partiendo del ciclo directivo y de las funciones a su interior. En
todo ello el proceso de formacin de las competencias juega un papel esencial.
Se asume la direccin desde sus mltiples funciones, siendo referentes para las
asignaturas y disciplinas en el mbito curricular de la carrera, as como desde el
componente laboral investigativo en el mbito extracurricular, potenciando en la
integracin de ambos la autogestin de los estudiantes para propiciar su
autodesarrollo en aras de aprendizaje desarrollador.
Si se tiene en cuenta que un proceso formativo, Daz Domnguez, (2005) debe ser
diseado en funcin de que desarrolle competencias profesionales tales como:
desde las
a las
A partir del estudio de estas competencias y del trabajo conjunto con Especialistas
se asumen y establecen como Competencias Generales de Direccin (CGD) las
siguientes:
1. Aprender y actualizarse,
2. Comunicarse eficientemente tanto de forma oral como escrita.
3. Negociacin y resolucin de conflictos.
4. Inspirar confianza a las personas con las que se interacta.
5. Creatividad.
las
mismas
asumen
matices
particulares
segn
las
demandas
La sociedad espera que los conocimientos obtenidos en las aulas puedan ser
utilizados para resolver situaciones de las prcticas profesionales concretas. La
necesidad de responder ms adecuadamente al cambio social y tecnolgico,
como tambin a la organizacin del trabajo para adaptarse al cambio, por la casi
extincin del ejercicio profesional individual, hace que la educacin superior
adopte el enfoque de competencias.
CAPITULO III
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
J.
(2002).
Competencias
profesionales
laborales.
Clasificaciones. Monografias.com.
3. Alfa. EuropeAid. (2007). Tuning. Amrica Latina. Reflexiones y perspectivas
de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe final Proyecto
Tuning Amrica latina. 2004 2007. Publicaciones Deusto. University of
Groningen.
4. Alfonso Alemn, P. (2003). Fundamentos de un modelo de formacin para
el cooperativismo agropecuario en Pinar del Ro. Tesis presentada en
opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias de la Educacin. CECES.
Universidad de Pinar del Ro. Cuba.
5. lvarez de Zayas, C. (2003). Pedagoga. Un modelo de formacin del
hombre. Grupo editorial Kipus. Bolivia.
6. Ansorena, A. (1996): 15 pasos para la seleccin de personal con xito.
Mtodos e instrumentos. Ediciones Paids. Barcelona. Espaa.
7. Cardona, P y Chinchilla, M.N. (1999). Evaluacin y desarrollo de las
competencias directivas. Harvard-Deusto Business Review. No. 8. AbrilMayo. Estados Unidos.
8. Cardoso, R. (2008). Currculo por competencias. Revista Iberoamericana
de Educacin. www.riroei.org. No. 45/2.
9. Castillo Clavero, A.M y Abad Guerrero, I.M. (2000). La direccin en la
prctica. Casos de gestin de empresas. Edicin Pirmide. Madrid. Espaa.
10. Cires Lpez, J y Ruiz Calleja, J.M. (1996). Material: Teora y prctica de la
direccin en Empresas de Economa Solidaria. Universidad de Pinar del
Ro. Cuba.