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PRESENTACIN

Ponemos a vuestra consideracin el trabajo de investigacin titulado,

Estimulacin temprana y el nivel del lenguaje oral.
En la realizacin del trabajo se pretende cumplir con los siguientes
objetivos:
a) Determinar la existencia de una relacin del aporte de una buena
estimulacin en los nios en sus primeros aos para lograr un ptimo
nivel de lenguaje oral.
b) Desarrollar en los nios un buen nivel de lenguaje oral y desarrollo
comunicacional.
c) Concientizar a las madres sobre la estimulacin temprana como un
factor primordial para lograr un buen nivel de lenguaje oral.
El tema de estimulacin temprana y nivel del lenguaje oral es importante
porque creemos que la estimulacin en los primeros aos de vida de los
nios es fundamental para potencializar sus capacidades, ya que se
encuentran en una etapa de mayor plasticidad cerebral y el resultado de
dicha estimulacin ayudar al nio a forjarse en los distintos mbitos de las
diversas etapas de su vida, principalmente en su desarrollo del lenguaje
oral siendo una herramienta fundamental que le va a permite expresarse,
comunicarse y sociabilizarse con la sociedad en general.
Este tema lo explicamos en tres captulos

CAPTULO I: VISIN GENERAL DEL PROBLEMA

CAPTULO II: DESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES
CAPTULO III: HIPTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

El trabajo lo hemos realizado utilizando las siguientes tcnicas: fichajes,

anlisis de documentos, referencias y observaciones. Las ideas expuestas
en el trabajo solo pertenece al grupo, si hubiera algn error somos
responsables de ello. Asimismo esperamos que el profesor nos brinde sus
recomendaciones para mejorar nuestro trabajo de investigacin.
Finalmente agradecemos al personal de la biblioteca de la Facultad de
Psicologa por brindarnos su tiempo y asesorarnos en la adquisicin de
informacin bibliogrfica. Asimismo a la Biblioteca Nacional del Per por
brindarnos de igual forma informacin para la elaboracin de nuestro
proyecto de investigacin.

CAPTULO I
VISIN GENERAL DEL PROBLEMA

1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Hemos observado que hasta hoy en da existe una deficiencia en
comprensin lectora en muchos estudiantes de nuestro pas, el cual lo
podemos comprobar en las diferentes pruebas de PISA ocupando casi o
ltimo lugar del ranking entre los pases de Latinoamrica en el rea de
comprensin lectora. Y esto se debe ms an debido a las ineficiencias que
presente nuestra actual educacin respecto a todo mbito, que no ayuda en
nada al desarrollo de todos nuestros estudiantes de nuestro pas,
evidenciando de esta manera que existe un inadecuado manejo del
lenguaje oral en mucho de nuestros estudiantes, el cual creemos que se da
por la falta o mala estimulacin que debe ser brindada a los estudiantes.
2) JUSTIFICACIN
El nivel de lenguaje oral lo adquirimos desde muy pequeos,
inclusive desde la barriga de nuestra mam, gracias a las palabras
cariosas que transmite pap o mam que asociado a caricias y mucho
afecto, podemos percibir que desde ya se est estimulando al beb.
De esta manera creemos que la estimulacin en los primeros aos
de vida de los nios es fundamental, ya que en sta etapa el nio tiene
mayor plasticidad cerebral; es decir el nio puede ser manejado para que
adquiera o potencialice sus capacidades. Asimismo los nios tienen una
capacidad innata para interactuar, y sta interaccin le permitir el
desarrollo de su lenguaje siempre y cuando el docente o padre propicie
actividades que ayuden a poder potencializar sus conocimientos.

Por ello afirmamos que es importante estimular desde pequeos a

nuestros nios, porque justamente el estimular ser el impulse para que
nuestros nios desarrolle su vocabulario, es decir su lenguaje oral, ya que
cuando estimulamos, empleamos la palabra a travs de juegos que van a
despertar la capacidad de lenguaje en cada uno de ellos.
Por ende, en nuestra investigacin queremos demostrar la relacin
que existe entre la estimulacin temprana brindado a los nios por sus
padres y el nivel de lenguaje que adquieren los nios a raz de esto,
argumentando de esta manera, una muestra de cuanto y como se estimulan
a nuestros nios de nuestro pas, que inters los padres peruanos le damos
a la palabra estimular y si adems tienen en cuenta que el de estimular
mejora el nivel de lenguaje oral y por consecuencia la comprensin lectora
de sus hijos para su rendimiento acadmico
3) OBJETIVO GENERAL:
Determinar si la estimulacin temprana es influyente en el nivel de
lenguaje oral en los nios
4) OBJETIVO ESPECIFICO:
Demostrar que el grado de estimulacin temprana que hayan
brindado las madres de la I.E BERTOLT BRECHT a sus hijos de
seis aos influye directamente con su nivel de lenguaje oral.

CAPTULO II

DESARROLLO DE LAS DOS VARIABLES

1.1 ANTECEDENTES
En aos anteriores se ha comprobado a travs de estudios cientficos
que el papel del nio ha sido desvalorizado en comparacin del adulto, es decir,
por mucho tiempo los temas relacionados al desarrollo de los nios fueron muy
escasos.
Segn Papalia (2005) las sociedades occidentales vieron a los nios
diferentes a los adultos hasta el siglo XVII, ya que antes se les consideraban
como dbiles, pequeos y menos inteligentes, de acuerdo a observaciones
hechas a pinturas de la poca. Asimismo los infantes eran considerados hasta
los 7 aos y los dems eran como adultos pequeos.
Pollock (1983), citado en Papalia (2005), expuso que en el siglo XVI ocurri el
cambio en la manera de pensar, ya que los padres consideraban importantes a
los nios, luego de haber investigado diferentes escritos o diarios.
En el siglo XVII comenzaron los esfuerzos por proteger a los nios,
vindose a estos como parte de la familia.
Charles Darwin (citado en Papalia en el 2005), precursor de la teora de la
evolucin, propone que los seres humanos deben ser estudiados a partir de
sus orgenes, luego de haber publicado observaciones sobre el desarrollo
sensorial, cognoscitivo y emocional de su hijo durante los primeros dos aos.
A fines del siglo XIX se comienza a hacer investigaciones ms profundas
para analizar a los nios, surgiendo nuevas teoras. En la medida en que los
cientficos fueron haciendo sus investigaciones, se dieron cuenta que podan
establecer pasos para el comportamiento observado, estos son: descripcin,
explicacin, prediccin y modificacin. Este proceso se observa en el
desarrollo del lenguaje de los nios.
Segn Sandrock (2006) la niez temprana es un perodo nico en la
vida, es aqu donde se instalan las bases primordiales que les servirn en la
adultez. Por ello en esta poca, se estableci una concepcin distinta, en el

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cual ya se valora a la niez y se comienza a invertir en el cuidado y educacin

de los nios. Es por eso que actualmente se siguen con investigaciones
acerca de esta etapa fundamental en la vida de todo ser humano.
1.2 ESTIMULACIN TEMPRANA
1.2.1 DEFINICIN
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y
secuencial.(GARCA, J. 2007, pg. 9)
As tambin se le define como un proceso dinmico y constructivo
que requiere de una dedicacin diaria acorde con los avances del beb, que
potencializa en desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional en los nios,
pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y
predisposicin del beb.
La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y
adaptacin del cerebroen los primeros aos de vida, proporcionando
estmulos(visin, audicin y tacto) por medio de ejercicios a manera de
juegos que se realizan en forma repetitiva logrando incrementar y potenciar
las funciones cerebrales en los aspectos fsico, sensorial y social que le
sern til para su vida.
Segn lvarez (2004) en su libro Una puerta hacia el futuro, define la
estimulacin temprana como toda aquella actividad de contacto o juego que
le propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus
potencialidades intelectuales. Terr (199), en su texto: La estimulacin y el
desarrollo del nio en edad temprana, define la estimulacin infantil como
el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada
en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus
capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, y evitar estados no deseados

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en el desarrollo. Ibez (2008) define la estimulacin temprana igual que

Terr pero le aade que la estimulacin temprana es aplicable a todo nio
con o sin alteraciones en s mismo y/o en su contexto familiar, es ms bien
preventiva para compensar las capacidades psquicas, fsicas, sensoriales,
falta de afecto o alteraciones emocionales en el nio. La estimulacin no se
da sola, ni por partes sino aprovechando cada momento de vida del nio.
1.2.2 FUNCIONES
La estimulacin temprana sirve para que el beb fortalezca su
cuerpo, aprenda a utilizar mejor sus sentidos, como la vista, el odo, el
tacto, su lenguaje. Sirve para que el beb crezca y se desarrolle mejor, de
acuerdo a su edad.
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se
relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual
de cada nio.
Al inicio las actividades que se realicen con los bebs se enfocan en
reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando
el desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres.
Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina,
concentracin y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la
autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para
lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales los nios pueden
estar expuestos.
Cada nio es diferente
Todos los nios no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del
sistema nervioso.
Parmetros de desarrollo del nio
Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms
importante todava entender que estos son bastante amplios y que su
desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de
desarrollo

general,

podemos

utilizarlo

como

una

gua

para

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presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su modo

de avance.
No forzar al nio
La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar
al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo
que nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el nio
La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si
est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir
jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems
es importante que el nio este bien comido que haya hecho su siesta
y se sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el
comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades.
1.2.3 DESARROLLO
Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido, al beb y al
nio para que entienda el mundo que lo rodea.

El primer recurso es proporcionar al nio actividades, experiencias o

juegos de estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo. Los
juegos varan de acuerdo con la etapa o edad que ste vive. Los
progresos en sus conductas, las necesidades y el inters que l
expresa, ser lo que nos dir cmo seleccionar y organizar las

actividades de estimulacin.
El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre,
con cierto espacio, ventilado, libre de corrientes de aire, con luz
natural suficiente, arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las

necesidades del nio.

Antes de comenzar debemos seleccionar los materiales ms
atractivos: de diversas formas y de colores brillantes, lavables,
resistentes, de fcil manejo por las manitos del beb para que los
agarre, los chupe, los tire y ms tarde, cuando estn en capacidad de

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hacerlo, pueda pasrselos de una mano a otra. Es importante que

estos objetos no sean peligrosos.
Hay que recordar que no slo las cosas quebradizas, cortantes o
txicas pueden implicar riesgos; tambin objetos de uso cotidiano
muy pequeos o las bolsas plsticas.
Los juguetes seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno,
alternndolos para que siempre le resulten novedoso. No olviden que

deben ajustarse a la edad y madurez del nio.

Las personas a cargo de la estimulacin deben estar tranquilas y
mostrar al beb su inters, motivacin y alegra (el nio percibe muy
bien las reacciones afectivas y los estados de nimo de las

personas).
El momento ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio
est despierto, tranquilo, alerta y sano. Aprovechen las situaciones
cuando se le alimenta, se le baa, se le induce a dormir, se le cambia
y se juega con l. Son las oportunidades ms apropiadas para la
estimulacin.
La idea principal de la estimulacin temprana es poder valerse de la

rutina diaria y convertirla en una situacin del juego y disfrute con el nio al
estar conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia
del nio y todas sus capacidades a travs del amor y el cuidado necesarios.
1.2.4 OBJETIVOS
El objetivo de quienes trabajan en el rea de Estimulacin Temprana
es que el nio pueda conectarse e interactuar con el mundo, que se
constituya en el futuro como un sujeto con una estructura psquica que lo
sostenga y se adecue a las exigencias del medio, de modo que pueda
desenvolverse en forma eficaz.
Por tanto, la Estimulacin Temprana no debe de acelerar el
desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est preparado para
cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial d cada nio en particular y

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presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima,

iniciativa y aprendizaje.
Tambin tiene como principal objetivo ensear a los padres, as como
a otros miembros de la familia a cmo estimular a sus hijos desde que son
bebs en las diferentes reas de desarrollo: Intelectual, Socio-emocional,
Comunicacin, Coordinacin Motora fina y gruesa y al mismo tiempo en
cmo actuar frente a sus conductas adecuadas como inapropiadas.
1.2.5 IMPORTANCIA
La estimulacin temprana es un mtodo pedaggico basado en
teoras cientficas y en estudios de neurlogos de todo el mundo. Su razn
de ser es que ciertos estmulos, oportunos en el tiempo, favorecen el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del nio; es por elloque se
considera un requisito bsico para el ptimo desarrollo del cerebro del
beb, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos
(cognitivo, lingstico, motor y social).
Nuestro cerebro requiere informacin que le ayude a desarrollarse. Su
crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estmulos que recibe;
las capacidades no se adquieren slo con el paso del tiempo.
El beb precisa recibir estos estmulos a diario, desde el momento de
su nacimiento. Si recibe estmulos pobres, de una forma irregular o en
cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus
capacidades al ritmo y con la calidad que cabra esperar. Por otro lado, una
estimulacin temprana, abundante, peridica y de buena calidad nos
garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisicin de distintas
funciones cerebrales.
La estimulacin temprana de los nios es ms eficaz porque su cerebro
tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las
neuronas con ms facilidad, rapidez y eficacia.

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Las deficiencias o falta de estimulacin en el primer ao de vida del

beb pueden tener consecuencias en el desarrollo ptimo de sus
habilidades motoras, cognitivas, lingsticas y sociales.
1.3 NIVEL DE LENGUAJE ORAL
1.3.1 DEFINICIN
El lenguaje es una invencin del gnero humano y es el principal
medio de comunicacin entre las personas. Los seres humanos tenemos
la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes con diversos
propsitos:

para

expresar

necesidades,

deseos,

sentimientos,

conocimientos e informacin. (Ordoez, M. 2012, pg. 83)

Por ello, decimos que es un medio eficaz para resolver problemas y

conflictos que se presentan en la vida diaria. Por ejemplo, si un infante est
muy enojado porque quiere un objeto que le pertenece a otro nio,
entonces los facilitadores pueden emplear el lenguaje como una alternativa
para resolver la diferencia.
1.3.2 BASES BIOLGICAS
En el mapa cerebral, las reas sobre las que asienta la adquisicin y
funcionamiento del lenguaje han sido objeto de estudios continuos, nunca
dados por terminados.Al igual que toda actividad intelectual, el lenguaje se
desarrolla como un sistema funcional complejo, que supone la participacin
de un grupo variado de reas del crtex que trabajan concertadamente.
Hay dos regiones definidas en el hemisferio izquierdo del cerebro
donde se asientan la mayor parte delas funciones lingsticas: el rea de
Broca y el rea de Wernicke. La primera se halla situada a un al lado del
lbulo frontal y hoy se la denomina rea anterior del lenguaje o,
simplemente, rea del lenguaje.
Y en otra rea del hemisferio izquierdo, en el lbulo temporal, se ubica el
rea de Wernicke.

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La primera es la que permite el llamado lenguaje motor, o lenguaje de

expresin, y la segunda, el lenguaje auditivo o lenguaje de audicin
(lenguaje receptivo).
El rea de Wernicke no slo interviene en el ejercicio del lenguaje hablado,
sino tambin en la comprensin de la lectura y la escritura.
As tambin tenemos el hemisferio derecho del cerebro, el cual es
denominado como el cerebro de las emociones. Porque el lenguaje, como
producto humano, no es slo una funcin racional, sino tambin emocional.
La participacin del hemisferio derecho en el lenguaje es la que garantiza la
acentuacin, la entonacin y el ritmo.
1.3.3 ADQUISICIN DEL LENGUAJE
El proceso de adquisicin del lenguaje es un hecho que ha atrapado a
lingistas, psiclogos, docentes, fonoaudilogos y tambin a los padres
quienes acompaan ese camino maravilloso y sorprendente de sus hijos.
Si bien la cuestin ha sido estudiada a lo largo de los siglos, los principales
aportes vinculados con este tema se realizaron durante el siglo pasado.
Skinner, a mediados del siglo XX, desde una perspectiva conductista,
afirmaba que era a travs de la imitacin de la secuencia fnica que los
nios aprendan a hablar, lo que por cierto dejara muchas cuestiones sin
resolver. Tal como seal Noam Chomsky (1957) unos pocos aos
despus, el lenguaje tiene un evidente carcter creativo, ya que el nio
puede crear frases que nunca ha escuchado; a partir de un conjunto finito
de elementos, puede generar infinitos mensajes. Chomsky explica esto
afirmando la existencia de un dispositivo de adquisicin del lenguaje que
sera innato y subyacera a la estructura de pensamiento.
Este proceso se va dando progresivamente bajo la influencia de las
continuas interacciones entre los padres y el beb y de los diversos

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estmulos de su entorno inmediato, poniendo en accin recproca las

potencialidades genticas que el nio trae al nacer.
De acuerdo a las investigaciones de Mandel los nios exploran sin la
necesidad de ningn tipo de instruccin formal y son capaces de
seleccionar palabras para expresar sus propsitos.
El proceso de adquisicin del lenguaje que tiene lugar cuando el
nio accede el habla, se ve favorecido por los estmulos y respuestas
positivas que ofrecen los padres en cada intento de expresin oral, puesto
que sta es la manera de aproximarlos a la naturaleza social y
comunicativa del ser humano.(Ordoez, M. 2012, Pg. 84)
1.3.4 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las primeras experiencias de un beb con los sonidos se inician en
el tero, como por ejemplo el latido cardiaco de su madre o los sonidos
procedentes de su digestin; incluso una historia, si se les lee a menudo. Y
esto se puede comprobar en un estudio que se realiz a un grupo de recin
nacidos que reconoci la historia El gato en el sombrero del Dr. Seuss luego
de que sus madres les leyeron la historia en voz alta dos veces al da las
ltimas seis semanas de embarazo.
Por ello, decimos que en las ltimas semanas del embarazo, las vas que
permiten or ya estn desarrolladas y los bebs comienzan a reconocer
sonidos que oyen a menudo, en especial la voz de su madre.
Una vez que nace el beb, el aprendizaje del habla comienza desde el
primer momento en que el nio se sita en el mundo externo y mucho antes
de que aparezcan los signos audibles de lenguaje-respuesta.
Entre el nio recin nacido y su madre se crea una relacin en un
mundo personal: es una realidad compartida. A partir de ello, donde se da el
inicio de la primera fase del lenguaje integral: el lenguaje receptivo, o
lenguaje de percepcin, que es la capacidad para escuchar e ir integrando

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patrones lingsticos en el rea correspondiente del mapa cerebral del nio,

al tiempo que se despliegan sus capacidades inteligentes latentes en su
genotipo.
El llanto se convierte en el nico medio de comunicacin del recin nacido.
Los diferentes timbres, patrones e intensidades indican hambre, sueo o
enojo.
Esta primera fase, lenguaje receptivo, ser la base para el desarrollo
de la siguiente: el lenguaje expresivo o lenguaje de produccin, en un
proceso acumulativo de experiencias directas percibidas, no solamente a
travs de la audicin, sino del acompaamiento multisensorial que
enriquece el lenguaje percibido: gestos faciales de la madre (o de su
interlocutor directo), sonrisas, entonaciones cariosas o amistosas,
movimientos de las manos de su interlocutor, etc.
Por lo general a los 15 18 meses el nio alcanza el desarrollo
suficiente de las estructuras neurofisiolgicas y psquicas para la aparicin y
articulacin de la primera palabra cargada de intencin comunicativa. Esto
depender tambin de la influencia de los padres, quienes desempean un
papel esencial en la adquisicin y desarrollo del lenguaje verbal.
La madre sabe que el nio la entiende cuando utiliza un contacto
visual directo con gestos sencillos, palabras o frases repetidas, hablndole
con fluidez, con pausas adecuadas, exagerando en ocasiones las palabras
o frases cariosas. Es all en donde el nio est desarrollando su memoria
auditiva, creando patrones de percepcin (receptivos) que, muy pronto, se
convertirn en respuestas expresivas, utilizando, eso s, los patrones del
lenguaje productivo a su alcance, segn el estado evolutivo de su aparato
fonoarticulatorio.

El desarrollo del lenguaje est ntimamente ligado al pensamiento.

Una madre que conversa con su beb durante las diferentes actividades
que realizan juntos, est favoreciendo en su hijo el desarrollo de
conceptos y palabras. (Ordoez, M. 2012, Pg. 85)

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El proceso natural y creativo mediante el cual los pequeos van

adquiriendo las reglas gramaticales, est relacionado con el desarrollo del
pensamiento, puesto que ambos requieren de conceptos de clasificacin,
orden y secuencia.
Por ende el lenguaje y el pensamiento estn muy relacionados porque para
construir significados, los nios requieren encontrarlas palabras para ello.
Actualmente se considera que la estimulacin lingstica y el
tratamiento correctivo de los efectos del habla durante los primeros 4 aos
de vida del nio, son cruciales y decisivos para la adquisicin y desarrollo
normal del lenguaje, del mismo modo que tambin lo es para el desarrollo
de la inteligencia y la capacidad para pensar.Esta afirmacin se sustenta en
el hecho de que durante esta etapa el cerebro del nio tiene una mxima
plasticidad, debido a que se producen cambios sustanciales en sus
ramificaciones y prolongaciones neuronales, los que posibilitan la mxima
capacidad para el aprendizaje, dando lugar a que la asimilacin del
lenguaje tambin sea bastante rpida.
A medida que la identificacin de palabras se vuelve ms automtica
y que aumenta la capacidad de la memoria de trabajo, los nios se pueden
centrar en el significado de lo que leen y pueden ajustar su velocidad y
atencin a la importancia y dificultad del material. Y, conforme aumenta el
acervo de conocimientos de los nios, pueden verificar la informacin nueva
contra lo que ya saben de manera ms fcil.
As tambin a medida que los nios aprenden vocabulario, gramtica
y sintaxis, se vuelven ms competentes en la pragmtica, el conocimiento
prctico de cmo utilizar el lenguaje para comunicarse. Esto incluye saber
cmo pedir las cosas, cmo narrar un cuento o chiste, cmo empezar y
continuar una conversacin y cmo ajustar los comentarios a la perspectiva
de un escucha. Todos estos son aspectos del habla social: el discurso que
tiene la intencin de ser comprendido por un escucha.

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1.3.5 DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN LAS EDADES

-

REA DEL LENGUAJE DE 0 A 3 MESES

Para estimular el lenguaje en el nio como regla general todas las
actividades que se realicen con el nio deben acompaarse de la palabra.
Es conveniente hablarle claro y bien pronunciado, pero con mucho cario.
As mismo hablarle con voz baja y ms alta, ms rpida y lenta, con sonidos
agudos y gruesos, repetir los sonidos del beb
-

REA DEL LENGUAJE DE 3 A 6 MESES

Para estimular el lenguaje del nio se debe repetir las vocalizaciones

y balbuceos que el nio utilice, llamarlo por su nombre, hacerles preguntas

y darles ordenes sencillas para que responda con seas y/o balbuceos:
dnde est el carro o mueca?
-

REA DEL LENGUAJE DE 6 A 1 AO

En esta etapa de la vida de nuestro beb sus habilidades en el

lenguaje y en el aspecto social son mucho ms evidentes. Para estimular el

lenguaje en el nio hay que darle pequeas rdenes a nuestro beb para
que empiece a entender los efectos del lenguaje que estamos aplicando.
As ser bueno repetir las palabras: Di adis, dame toma este juguete,
gracias. Esto lo ayudar a ir relacionando las palabras.
Mostrarle revista, cuentos, y nombrarles las figuras mientras se le muestras.
-

REA DEL LENGUAJE DE 1 A 2 AOS

En esta edad el beb va a comunicarse mejor. Su interrelacin con

su entorno se ir volviendo ms slida. Para estimular el lenguaje en el nio

debemos mostrarle objetos, dibujos, fotos y pedirle que los nombre.
Familiarizarlo en libros con figuras, nombrrselas, hablarle del trabajo de

21

otras personas con imgenes o cuentos: polica, mdico, basurero,

maestros, bomberos, etc.
Darle ordenes sencillas: mira, dame, toma, busca, vamos, agarra,
corre. Ensearle peridicamente canciones cortas que rimen
-

REA DEL LENGUAJE DE 2 A 3 AOS

A partir de los dos aos, el rea correspondiente al lenguaje es la

que ms avanza. Esta ser la edad en que escucharemos la voz de nuestro

beb. Para estimular el lenguaje en el nio hay que ensear al nio a que
diga su nombre. Marcar bien las S en los plurales para que el nio la oiga y
aprenda a utilizarlas.
Jugar con el nio a pasarse objetos para que aprenda a utilizar los
pronombres. Decirle al nio al mismo tiempo que se seala Yo te doy mi
lpiz t me das tu pelota, etc.
-

REA DEL LENGUAJE DE 3 A 4 AOS

Para estimular el desarrollo de un nio durante esta etapa, un padre

debe ofrecer oportunidades de juego y exploracin, que ofrezca

oportunidades para la interaccin social y oportunidades para aprender a
travs de los libros, el arte y la msica. Todas estas cosas se pueden hacer
fcilmente en el hogar.
Los hitos ms importantes del desarrollo que un nio alcanza en esta edad
son: un aumento en las destrezas del lenguaje; saltar y corre; hacer
preguntas sobre el medio ambiente y tratar de darles sentido.
Segn Mandel describe las etapas de desarrollo del lenguaje, desde el
primer da de vida hasta los seis aos. En su estudio enfatiza que existen
diferencias individuales que deben considerarse siempre:

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1.3.6 IMPORTANCIA
La necesidad que los nios pequeos tienen de comunicarse
constituye una gran motivacin para aprender el lenguaje, el mismo que es
adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados. Es all
donde el lenguaje adquiere importancia, ya que Los nios utilizan el
lenguaje como una herramienta para relacionarse con otros, para satisfacer

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sus necesidades materiales, controlar el comportamiento de otros, expresar

su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos.
1.4 DEFINICIONES
1.4.1 DEFINICIN ETIMOLGICA
1era variable: EstimulacinTemprana:
Estimulacin: Etimolgicamente se encuentra como la palabra estmulo
que proviene del latnstimulus que significa aguijn. Stimulus proviene del
verbo stimulare (pinchar, aguijonear,picar).

2 da variable: Nivel de lenguaje oral:

Lenguaje:La palabra lenguaje (idioma) proviene del provenzal lenguatgeque
significa conjunto de lenguas.
1.4.2 DEFINICIN LEXICAL
1era variable: EstimulacinTemprana:
Segn la DRAE
Estimular: Avivar una actividad, operacin o funcin.
Temprana:Adelantado, anticipado o que es antes del tiempo regular u ordinario.
2 da variable: Nivel de lenguaje oral:
Segn la DRAE
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo
que piensa o siente.
Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra
hablada.

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1.4.3 DEFINICIN ESENCIAL O SUSTANTIVA

1era variable: Estimulacin Temprana:
Estimulacin Temprana: Se trata de una accin globalizada que incluye un
conjunto de programas educativos que se llevan a cabo con nios de
edades tempranas, en colaboracin con los padres.

2 da variable: Nivel de lenguaje oral:

Lenguaje: Sistema basado en determinadas reglas que permite asociar y
combinar una serie de smbolos cargados de significado para que pueda
existir una comunicacin entre individuos.
1.4.4 DEFINICIN OPERATIVA
Estimulacin Temprana: Son todas las clases de sensaciones, estmulos,
motivaciones que se le hace al nio para que cuando crezca pueda
desarrollarse ptimamente. Adems es la base para que luego tenga
facilidad en el aprendizaje y posteriormente se compruebe que ha
desarrollado las habilidades que necesitar en su vida.
Nivel del lenguaje oral:Es el nivel adecuado que alcanza el nio, no solo
gramaticalmente, sino tambin lexicalmente y con la debida expresin
gestual que es la que acompaar al nio al momento de conversar,
dialogar , todo esto es con la finalidad que el nio transmita lo que piensa y
siente.

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CAPITULO III
HIPOTESIS DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

2.1 HIPOTESIS GENERAL

Existe relacin entre la estimulacin temprana y nivel de lenguaje oral
2.2 HIPOTESIS ESPECFICAS:

Una de las hiptesis principales puede serpor la falta de

conocimiento que tienen acerca de la estimulacin temprana debido
a la falta de acceso de informacin, que no conllevo a que los padres
se interesen por la importancia que cumple la estimulacin temprana

en sus nios para desarrollar su lenguaje.

As mismo otra hiptesis puede ser por la falta de tiempo que
dedican en la educacin de sus hijos, ya que hoy en da los padres
trabajan casi todo el da, dejando al cuidado de sus hijos a otras
personas.

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CAPTULO III
RELACIN ENTRE LAS DOS VARIABLES

3.1VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

VARIABLE 1: ESTIMULACIN TEMPRANA

VARIABLE 2: LENGUAJE ORAL

En las siguientes lneas plantearemos las diversas formas de relacin que se dan
entre las dos variables:
-

El nio desde que nace se da cuenta que cada vez que llora podr obtener
algo, por ejemplo: el cambio de paal, o que lo alimenten. Desde ese
momento se da cuenta que gracias a esta clase de expresin logra que
otros lo ayuden. Y por consecuencia la estimulacin que la madre u otra
persona le da al proporcionarle los cuidados necesarios, hace que el beb
siempre vuelva a llorar para lograr esa relacin de comunicacin con los
que estn alrededor suyo.

Se vinculan las dos variables cuando nos referimos a los padres de los
nios que van a ser estimulados ya que ellos son el gran punto de
interseccin de la estimulacin temprana y el desarrollo del lenguaje oral,
ellos son los responsables de no solo estimularlos en las reas de
desarrollo: Socio-emocional, intelectual, coordinacin motora y gruesa, sino
que tambin deben darse abasto para la gran rea de la comunicacin.

La estimulacin temprana es la base del desarrollo del beb ya que est le

ayudar a mejorar sus sentidos, entre ellos: el odo, la vista, el tacto, el
olfato, distinguir sabores y para ampliar ms el nio desarrollar su
lenguaje, para esto los padres deben de dedicarle varias horas para
dialogar con el nio y darle afecto porque estas dos fuerzas logran el
adecuado estmulo.

28

La estimulacin temprana en el nivel de lenguaje oral se basa en una serie

de juegos y ejercicios fsicos de comunicacin que se debe realizar en la
familia del nio relacionndose con l y no debe ser programada, por eso
mismo se llama estimulacin temprana y se da desde el nacimiento del
beb que luego ser un nio, as que mediante ejercicios y juegos el
propsito es proporcionar repetitivos estmulos para que se pueda potenciar
funciones cerebrales que estn relacionadas con reas del lenguaje.

Otra relacin clara de estas dos variables se da cuando los nios repiten lo
que se viene a denominar unidades de informacin. Focalizndonos en
dicho punto sera que los nios aprenden a hablar por si mismos desde que
escuchan los sonidos del lenguaje diariamente, y su cerebro tiene la
capacidad de adquirir muchos conocimientos mediante la sistemtica
repeticin de estmulos o de ejercicios simples.

La estimulacin temprana en vinculacin con el lenguaje oral no se inicia

cuando los padres escuchan que sus hijos dicen: mam o pap, si no que
realmente el lenguaje en los nios no se inicia con el lenguaje de oralidad
sino con el de gestualidad.

En la estimulacin temprana hay que tener en cuenta que el habla y el

lenguaje son procesos que se deben de dar ampliamente y sin contemplar
retrasos ya que estos pueden ser muy perjudiciales a temprana edad. En el
habla, un retraso se relaciona con la pronunciacin del nio y en el lenguaje
se vincula con la manera de expresar y entender o comprender el
significado de las palabras, por eso los padres del nio deben de ser el
apoyo diario para cualquier pregunta sobre algunas palabras en las que el
nio manifiesta dudas.

Una de las razones por las que puede haber un retraso en el habla plantea
Maria Mercedes Esguerra, psicloga clnica, es que puede ser causado no
solo por sordera, autismo , retardo y dao cerebral sino tambin por poca

29

estimulacin sonora, tambin puede ser por ver excesivas horas la

televisin y por falta de lectura diaria.
-

La estimulacin temprana para lograr el adecuado lenguaje oral cuando los

nios crecen es hablarles en cantidad y con palabras muy claras, tratar al
mximo de omitir los diminutivos y denominar a los objetos con su nombre
real. Por ejemplo hay que decir: carro y no cariosamente runrun. Al nio
adems hay que llamarlo por su nombre, no usar el adjetivo nene o
bebito. Tratar de lo posible de conversar con el nio mirndose
mutuamente para que este pueda mirar la forma de los labios mientras se le
conversa, de esta forma el aprender ms rpidamente la pronunciacin y
modulacin de la voz. Tambin es recomendable estimularlo escuchando
canciones y repetir fragmentos o versos de alguna poesa infantil.

Se ha descubierto que el periodo ms crtico para que el cerebro logre

poder establecer las conexiones necesarias para el lenguaje se desarrolle
es en los primeros tres aos. As que cuando intentemos estimularlos, una
de las formas es hablndoles mucho ya que mientras ms palabras
escuchen, ms comprendern y aprendern por tanto. Es muy posible que
estos nios cuando cumplan 5 aos puedan usar y entender muchas
palabras y por consecuencia les sea ms fcil desarrollar el agrado por la
lectura y que luego se vuelvan apasionados por aprender palabras y
experiencias nuevas para ellos.

Un consejo en relacin a estas dos variables que se le da a los padres es

que para hablarle a los nios no se necesita saber o tener un extenso
vocabulario, ms bien hay que saber que ellos aprendern muchas nuevas
palabras siempre y cuando se les relate historia, se les lea y se juegue con
ellos, todo esto es porque a los nios les encanta repetir las palabras
muchas veces.

Otra forma de estimular el lenguaje oral en los nios es empezando por el

punto en que los padres deben de crearles un ambiente de bienestar
cuando les leen una historia a los nios. Una forma es cargarlos mientras

30

escucha los sonidos de las palabras y experimentan tocando y jugando con

los libros. Desde que son los primeros aos de vida de un nio el debe
aprender que un libro es agradable y que ms an cuando el mismo lo
puede leer y a la vez puede hacerlo en voz alta para que otros nios lo
escuchen y poder compartir con ellos lo que entiende.
-

Se debe hacer que los nios lean en voz alta relatos cortos. Recalcamos
esta parte en relacin a la brevedad del cuento o relato ya que si es muy
extenso puede terminar aburriendo al nio y la estimulacin no sera de

esta forma la adecuada.

Una relacin que tambin es clara se vivencia cuando el nio toca los libros
antes de leerlos y los toca e inspecciona para conocerlos fsicamente, y
luego recuerda que sus padres le han enseado a leer relatos cortos y

muchos lo leen en voz alta practicando su nivel de lenguaje oral.

Para que el lenguaje oral se desarrolle ptimamente los padres tienen que
preocuparse desde la edad prenatal ya que deben tener en cuenta varios
mbitos. Para empezar no se puede subestimar el gran valor del tacto y del
masaje, ya que son importantes para que el nio coma y duerma bien. Pero
el tacto no solo es eficaz para que el nio se alimente y duerma las horas
necesarias sino que tambin se ha manifestado muchos efectos en el

comportamiento, crecimiento y en el lenguaje y expresin oral.

Los primeros ruidos que hace el beb son conocidos como balbuceo, este
es ms complejo desde que el beb va creciendo ms y se acerca cada vez
ms a decir sus primeras palabras, es por eso que la estimulacin
temprana en el primer ao de vida es la base para los prximos aos de
desarrollo, en los cuales el nio lograr el habla ya que estos balbuceos
no se consideran como tal.

Cuando est por finalizar el primer ao de un beb estos tienden a decir

sus primeras palabras, esto se agiliza si ha habido la correcta estimulacin
temprana, ya que en los primeros 12 meses muchos de los bebes afinan
sus habilidades para poner atencin y escuchar y luego se pasan muchas
horas practicando la coordinacin entre sus labios y lengua y emiten

31

muchos sonidos interesantes. La mayora de bebs se mueven por

diferentes lados, caminan o gatean, dependiendo de cmo ha sido hasta el
momento su desarrollo.
-

Los nios aprenden a usar 10 palabras nuevas y entienden hasta 20

palabras nuevas cada mes en su segundo ao de vida. Esto lo lograrn sin
gran esfuerzo si se les da la adecuada y correcta estimulacin, esta se
basa

en

oportunidades

ricas

en

lenguaje,

por

ejemplo:

juegos,

conversaciones, historias, canciones, pero hay que aclarar que no hay que
exigirle a que imite palabras, ya que puede copiarlas pero este hecho no le
ayudar a que las use por s mismo, y de repente lo tomar por obligacin y
luego lo olvidar.
-

Se recomienda con respecto a la estimulacin a los nios que si se quiere

un nivel ms ptimo de desarrollo y de lenguaje se aplique el juego
simblico ya que el nio sentir su mundo privado donde puede probar
cales son sus habilidades de conversacin y tambin puede ordenar los
sucesos como el desee o quiera.

La edad de los dos aos en los nios es muy interesante con relacin a el
lenguaje oral y la estimulacin que los padres podran tratar de aplicar con
ms fuerza en esta edad, ya que los nios recopilan muchas palabras, las
unen y se dan cuenta que pueden decir muchas palabras y cosas
complicadas. Despus en los siguientes tres aos, el lenguaje avanza con
gran rapidez, y los padres con mucha frecuencia se sorprenden por la
amplitud y lo complejo en las palabras que usan sus hijos para expresarse.

Una forma de estimular a los nios a que desarrollen el lenguaje oral es

motivarlos para que se vinculen con las primeras palabras que aprendern.
Algunos sentirn que algunas palabras tienen algo espectacular por sus
sonidos, otras pensarn que otras palabras son salvajes, otras difciles de
comprender, y en otras ocasiones algunos nios sentirn que existen
palabras risibles. Todas las palabras tienen vida, ya que aparecen en

32

diferentes situaciones o momentos de la vida, y se contextualizan

dependiendo de sus significados.
-

Un punto que hay que recalcar es que a la par del lenguaje oral la
estimulacin temprana debe reforzar el aspecto comunicativo relacionado
con la gestualidad ya que es una forma de comunicacin.

Si nos focalizamos en la comunicacin y pensamos en que los bebs estn

en pleno proceso de adquisicin lingstica debemos afirmar que podemos
estimular comunicndonos con los nios mucho antes de que estos
aprendan a hablar, por medio de las miradas, las caricias, los gritos, los
gestos, entendiendo sus llantos, y hasta cuando el lenguaje oral est
ausente en los silencios que cuando son muy prolongados tambin
significan que algo est sucediendo con el beb.

La competencia lingstica se desarrolla a partir de la estimulacin

temprana basada en la relacin estrecha que los nios tienen con el
lenguaje y desde ah se ir construyendo la competencia comunicativa. En
esta parte debemos entender que la lengua se usa para expresarse y
comunicarse, adems que para conocer y cuestionar, para hacer pedidos,
para disfruta y comunicarnos con nuestro medio o entorno.

Debemos de lograr que la estimulacin temprana en nios sea didctica y

divertida, y esto debe ser en el juego ya que al realizarse se pueden
plantear diversas situaciones del proceso enseanza-aprendizaje con los
nios. Es precisamente a travs del juego que los nios empiezan a
entender nuevas palabras, a formularse preguntas y tambin a buscar las
respuestas a ests por si solos.

Se trata de usar el lenguaje verbal y la estimulacin correspondiente a este

en presencia del nio, ya que la mejor manera de plantearles que el nio lo
use es primer dar el ejemplo. Los docentes tambin son grandes monitores
de que esto ocurra, ya que se debe crear adecuados modos de intervencin
para enriquecer la comunicacin oral en la institucin educativa.

33

El docente es un gua que puede estimular al nio as como los padres de

este, ya que comparte gran cantidad de horas con sus alumnos en la
semana. As que se puede aprovechar que no solo hay un nio en el saln
sino que al ser un aula hay una cantidad de alumnos que al interactuar
entre ellos ser ms fcil y divertido para hacer conversaciones o dinmicas
en las cuales el objetivo sea aprender nuevas y tiles palabras. Tambin se
puede plantear que los nios trabajen en pequeos grupos y que todos
tengan que salir al frente a recitar una poesa que el maestro les de, o si no
se les puede pedir la opinin de determinados temas para que los nios lo
expliquen en frente de sus compaeros y de esta forma la estimulacin
estara cumpliendo su gran objetivo de practicar y desarrollar el lenguaje
oral.

Otro punto interesante que recalcar es que cuando el beb nace el proceso
de aprender a hablar se vincula con su desarrollo social. Este es el primer
inicio del deseo de comunicacin del beb, puede que los padres no se
preocupen por la estimulacin adecuada de sus hijos y esto tendr graves
consecuencias, ya que lo que hace hablar al beb son los padres, ellos son
los principales responsables.

En los primeros seis meses de vida del beb son probablemente uno de los
ms crticos para dirigir mediante la estimulacin temprana el lenguaje
nativo que el nio tendr, y entre los uno y cinco aos se adquiere la
gramtica con ms facilidad si es que se hizo adecuadamente lo
mencionado. Tambin hay que mencionar que hay pruebas que manifiestan
las primeras habilidades parlantes que un nio puede tener ya que estas se
continan relacionando con la forma en la cual el cerebro se configura
cuando se especializa ms en el lenguaje durante la adolescencia.

34

3.2OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

35

TRABAJ
O
O
E
S
T
UDIOS

A
LT
FA

DIMENSIONES

DE
CI
EN
AT
N

INDICADORES

FALTA DE AC

36

Variable 2: Nivel del lenguaje oral

I.1:
Etapa
escolar
incompleta:
I.1: Distanciamiento entre
D.1: Estimulacin temprana D.2:
Falta de
ComunicacinD.3:
Desinformacin
los nios
y sus
madres:
As como en la otra
I.1:orientada
Los nios no
variable de estimulacin
mal
En la Casa de Madres si
saben comunicarse
temprana vimos, estas
uno la visita se puede ver
adecuadamente:
adolescentes
no
han
claramente
que
estas
completado su etapa
adolescentes
Indicadores
Indicadores no estn
En laIndicadores
Casa de Madres
escolar y por eso no
cerca a sus hijos, por lo
muchos nios no
tienen
conocimientos
contrario tratan de muchas
saben
expresarse
sobre el nivel del lenguaje
veces no hacerse cargo y
correctamente como
oral que deberan poseer
que las superioras lo hagan
la mayora de los
sus nios a determinada
por ellas.
nios a su edad
edad.
podra, es por eso
I.2: Tiempo insuficiente:
que
necesitan
I.2: Falta de informacin
Estas madres no cuentan
terapias del lenguaje
en la Casa de Madres:
con el tiempo adecuado
para poder lograr
Estas adolescentes no
para compartir un rato con
mayor
dominio
y
reciben
mucha
sus hijos y poder conversar
ponerse al da en la
informacin sobre sus
con ellos y ver los
gramtica que tienen
nios ya que esta Casa
resultados
de
la
que tener, ya que no
no tiene gran apoyo del
estimulacin
temprana
tienen
clases
estado y no tienen los
(solo lo podran observar
permanente por la
medios necesarios para
las que estimularon a sus
falta de dinero y
poder
educarlas
hijos constantemente).
tiempo
de
sus
correctamente.
madres.

37

38

3.3 RESULTADOS ESTADSTICOS:

39

40

41

42

CONCLUSIONES FINALES
Al concluir con nuestro trabajo de investigacin hemos verificado que
exactamente obtuvimos como resultado lo que ya desde un principio
habamos planteado, es decir, coincidimos con nuestra hiptesis especifica
al observar nuestros datos y grficos estadsticos, que ms del 50% de
nios del aula de 1 er grado B de Primaria del colegio Bertolt Brecht su
nivel de lenguaje oral ha dependido directamente de la estimulacin
brindada por sus padres desde los primeros aos de vida hasta la
actualidad; lo que conlleva que de una u otra forma existen padres
informados de lo importante que es la estimulacin de sus nios a travs de
diversos factores desde muy pequeo para lograr en ellos poco a poco un
adecuado nivel de su lenguaje oral. De esta manera, podemos concluir que
nuestra investigacin con los resultados obtenidos nos evidencia que si
existe una relacin directa e influyente entre la estimulacin temprana y el
nivel de lenguaje oral; logrando as un primer momento y empuje hacia
futuras investigaciones que podamos obtener de esta estrecha relacin.

43

PROBLEMA CIENTFICO

Problema General

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN

VARIABLE
CLASIFICACIN
OPERACIONALIZACIN

ANTECED

Objetivo General
Variable Independiente:

Determinar si la
Existe una relacin entre estimulacin temprana es
la estimulacin temprana y influyente en los nios
el nivel de lenguaje oral en para la mejora de su nivel
los nios del primer grado de lenguaje oral.
B de primaria de la
Institucin Educativa
Objetivo Especfico
BERTOLT BRECHT
ubicado en el distrito de
Demostrar que el grado de
Carabayllo en el ao
estimulacin temprana que
2014?
hayan brindado las madres
de la I.E BERTOLT
BECHT a sus hijos de
Problema Especfico
seis
aos
influye
directamente con su nivel
Existe
realmente
un de lenguaje oral.
adecuado desarrollo del
nivel de lenguaje oral
gracias a la estimulacin
recibida por sus padres en
los nios de primer grado
B de primaria de la
Institucin
Educativa

CAPTUL

Estimulacin Temprana
Variable Dependiente:
Nivel de Lenguaje Oral
Variable Interviniente:
Rendimiento Escolar

2.2 Estimu
2.2.1 Defin
2.2.2 Func
2.2.3 Desa
2.2.4 Obje
2.2.5 Impo
2.3 Nivel d
2.3.1 Defin
2.3.2 Base
2.3.3 Adqu
2.3.4 Desa
2.3.5 Desa
edades
2.3.6 Impo
2.4 Definic
2.4.1 Defin
2.4.2 Defin
2.4.3 Defin
2.4.4 Defin

CAPTULO

44

2.1 Hipte
2.2 Hipte

BERTOLT BRECHT ?

CAPTULO

3.1 Variab
3.2 Operac

TIPO DE INV

HIPTESIS

Hiptesis General

Investigacin
Existe relacin entre la estimulacin temprana y nivel de lenguaje oral.
Hiptesis Especficas

Una de las hiptesis principales puede ser por la falta de

conocimiento que tienen acerca de la estimulacin temprana
debido a la falta de acceso de informacin, que no conllevo a que
los padres se interesen por la importancia

que cumple la

estimulacin temprana en sus nios para desarrollar su lenguaje.

As mismo otra hiptesis puede ser por la falta de tiempo que
dedican en la educacin de sus hijos, ya que hoy en da los
padres trabajan casi todo el da, dejando al cuidado de sus hijos
a otras personas.

POBLACIN MUESTRA

Poblacin Muestra:
Institucin Educativa Particular BERTOLT BRECHT

INSTRUMENTOS DE RE

Prueba de Lenguaje Oral

Evaluacin del lenguaje O

45

Ubicado en:

Autores: Jos Luis Ramos

Isabel Cuadrado
Calle Pedro Julin( Ex calle 12) cruce Av. U con Condorcanqui Urb.
Inmaculada Fern
Santo Domingo 7ma. Etapa en el distrito de Carabayllo.
Nios a evaluar:
Inventario de estimulaci
Autores: Caldwell y Bradle
1er grado B de primaria (18 estudiantes).
Profesora:
Lizeth Snchez Carbajal

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