Mapas
Mapas
Mapas
Lo
que
se
de
Inicio
S=0
Coordinadores
Luis Manuel Martnez Hernndez
Paula Elvira Ceceas Torrero
Vernica Clementina Ontiveros Hernndez
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Autores
Luis Manuel Martnez Hernndez
Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED)
Instituto de Investigaciones Histricas - UJED
Facultad de Ciencias Exactas UJED
Facultad de Psicologa UJED
Universidad Pedaggica de Durango
Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.
Mara Elizabeth Leyva Arellano
Facultad de Ciencias Qumicas UJED
Dr. Arturo Barraza Macas
Acadmico de la Universidad Pedaggica de Durango
Lic. Luisa Fernanda Felix Arellano
Acadmico de la Escuela de Lenguas de la UJED
Brianda Estefana Senz Fuentes
Alumna de la Facultad de Ciencias de la UJED
Karla Karina Snchez Torres
Alumna de la Facultad de Ciencias de la UJED
Valeria Yaneth Flores Casas
Alumna de la Facultad de Ciencias de la UJED
Coordinadores
Luis Manuel Martnez Hernandez
Paula Elvira Ceceas Torrero
Vernica Clementina Ontiveros Hernndez
Revisin
Brianda Estefana Senz Fuentes
Karla Karina Snchez Torres
Valeria Yaneth Flores Casas
Nombre del libro
Lo que se de: Mapas Mentales, Mapas Conceptuales, Diagramas de flujo y esquemas.
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Editor:
Red Durango de Investigadores Educativos, A. C.
Coeditores:
Universidad Jurez del Estado de Durango
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Edo. de Dgo.
Universidad Pedaggica de Durango
Centro de Actualizacin del Magisterio (Durango)
Instituto Universitario Anglo Espaol
Instituto de Investigaciones Histricas - UJED
Facultad de Ciencias Exactas UJED
Facultad de Psicologa - UJED
Facultad de Ciencias Qumicas - Durango UJED
Escuela de Lenguas - UJED
rea Bsica UJED
Diseo de portada
Dr. Luis Manuel Martnez Hernndez
Correccin de estilo: Mtra. Paula Elvira Ceceas Torrero
Este libro no puede ser impreso, ni reproducido total o parcialmente por ningn otro medio
sin la autorizacin por escrito de los editores. Editado en Mxico.
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PRLOGO
Hoy en da, el aprendizaje continua siendo una caracterstica propia de cada
individuo, ya que cuando se aprende, se "adquiere el conocimiento por medio del
estudio, ejercicio o experiencia". Conforme hemos avanzado diferentes mtodos,
herramientas y tcnicas, se han creado.
Pero conforme el tiempo avanza, se han creado nuevos modelos, tcnicas y
sistemas que permitan adquirir esos conocimientos de una manera eficaz y
eficiente. Es por ello el surgimiento de nuevas tcnicas de estudio o aprendizaje
como lo son los mapas mentales y conceptuales, inventados por el psiclogo
britnico Tony Buzan y el Psiclogo Joseph Novak respectivamente, partiendo de
la premisa de que todos actuamos conforme a nuestros modelos y criterios de
pensamiento y nuestra forma de abstraer lo que percibimos, creando nuestros
modelos, ideas y asociaciones de imgenes que nos faciliten "acceder" dentro de
nuestra memoria, a una informacin especfica.
En las escuelas de todos los niveles existen serios problemas por la adquisicin
del conocimiento y como se construye el mismo, para que ste sea un aprendizaje
significativo, la tcnica de mapas mentales y conceptuales son una de las nuevas
formas en que se est tratando de que el alumno conceptualice el conocimiento y
ste no sea slo un conocimiento memorstico.
Es por ello la importancia de este texto que permite de una forma rpida y sencilla
crear mapas mentales, conceptuales, diagramas de flujo y esquemas, los cuales
se utilizan comnmente tanto en escuelas como en industrias, empresas, y en la
vida diaria.
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NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL CEREBRO Y LA INTELIGENCIA HUMANA 9
ANTECEDENTES.. 9
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 11
EL CEREBRO HUMANO.. 14
La Evolucin del Cerebro. 19
El Sistema Cerebral.. 20
El Complejo Reptiliano 21
El Sistema Lmbico....... 22
La Neocorteza 23
Funciones Bsicas de los Hemisferios de la Neocorteza 24
Referencias Cruzadas... 24
LAS NEURONAS Y SU PROCESO DE ACCIN 25
Sinpsis: Conexiones Interneurales. 26
LA ARQUITECTURA DE LOS CIRCUITOS NEURONALES. 27
Mdulos de Actividad Intelectual y Motora27
Memoria y Mente.. 29
Muestras del Intelecto Humano... 30
Medida de la Inteligencia. 31
LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Y LA CARTOGRAFA MENTAL... 33
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y EDUCACIN 35
La Digitalizacin en el Proceso Educativo. 40
Los interlocutores.. 41
El mensaje. 43
El medio. 44
Alcance 46
Impacto.. 46
BIBLIOGRAFA.. 47
CAPTULO 2
MAPAS CONCEPTUALES. 53
APLICACIN VS EFICACIA 56
VENTAJAS Y CUIDADOS. 60
Ventajas. 60
Cuidados 61
TCNICAS DE ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES.. 62
Procedimiento para Construir un Mapa Conceptual 63
ESTRATEGIAS PARA EL APZJE. DE MAPAS CONCEPTUALES... 66
MAPAS CONCEPTUALES EN MATEMTICAS.. 70
Mapas Conceptuales y Funciones 70
El Mapa Conceptual. 71
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Papel en el Aprendizaje.
El Papel del Profesor.
Objetivos ms relevantes..
Contenidos relativos a procedimientos
BIBLIOGRAFA...
72
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77
77
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CAPTULO 3
MAPAS MENTALES
INVENCIN DE LOS MAPAS MENTALES
Memoria Visual..
El Pensamiento Irradiante
EL MTODO DE MAPAS MENTALES
Caractersticas
Desventajas de las Notas Estndares
Ventajas de los Mapas Mentales sobre las Notas Tradicionales
LEYES Y RECOMENDACIONES DE LA CARTOGRAFA MENTAL..
Ventajas y Desventajas de los Mapas Mentales..
TIPOS DE MAPAS MENTALES
BIBLIOGRAFA...
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CAPTULO 4
DIAGRAMAS DE FLUJO
TIPOS DE DIAGRAMAS DE FLUJO
SOFTWARE PARA EL DISEO DE DIAGRAMAS DE FLUJO..
CARACTERISTICAS DE LOS DIAGRAMAS DE FLUJO
FUCION DEL D. DE F. EN LA FASE DEL DISEO..
SIMBOLOGA UTILIZADA..
TIPOS DE DIAGRAMA DE FLUJO.
REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN...
VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
EJEMPLOS DE DIAGRAMACIN..
WEBGRAFA...
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CAPTULO 5
ESQUEMAS.
CARACTERSTICAS.
TIPOS DE ESQUEMAS..
VENTAJAS..
DESVENTAJAS
EJEMPLOS DE ESQUEMAS.
WEBGRAFA...
132
132
132
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APNDICE
Ejemplos de diagramas de flujo, mapas mentales y mapas conceptuales..
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INTRODUCCIN
Desde los albores de la historia humana, el aprender ha sido una caracterstica
propia de cada individuo, que ha contribuido a fundamentar las bases del
desarrollo humano ya que cuando se aprende, se "adquiere el conocimiento por
medio del estudio, ejercicio o experiencia". A medida que hemos evolucionado
como civilizacin, han surgido personas que se han dedicado al estudio del
comportamiento humano, esto ha conllevado a la definicin de diversos criterios
con respecto al aprendizaje; concepto, mtodos, herramientas, tcnicas, entre
otros.
As, con el pasar del tiempo, las exigencias de la vida moderna, (dinmica,
competitiva y llena de informacin), han dirigido a la sociedad a buscar nuevos
modelos, tcnicas y sistemas que permitan adquirir esos conocimientos de una
manera eficaz y eficiente. En este orden de ideas surgen los MAPAS
CONCEPTUALES Y LOS MAPAS MENTALES, inventados por el psiclogo
Joseph Novak y el psiclogo britnico Tony Buzan respectivamente, partiendo de
la premisa de que todos actuamos conforme a nuestros modelos y criterios de
pensamiento y nuestra forma de abstraer lo que percibimos, creando nuestros
modelos, ideas y asociaciones de imgenes que nos faciliten "acceder" dentro de
nuestra memoria, a una informacin especfica.
Desde hace mucho tiempo, se ha considerado que la mejor forma de llevar notas
o apuntes es a travs de la escritura de nmeros, palabras, oraciones, frases o
prrafos, manteniendo un orden secuencial de la informacin, es decir organizada
y estructuradamente. Estos aspectos son los que hacen diferente la tcnica de
mapas mentales, ya que en sta se muestra una nueva alternativa para presentar
y aprovechar la informacin, totalmente diferente a los mtodos tradicionales, con
la capacidad de ser usada en todos los campos de la vida personal, profesional,
familiar y/o social y es actualmente utilizada por estudiantes, docentes, escritores,
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CAPTULO 1
EL CEREBRO Y LA INTELIGENCIA HUMANA
Dr. Luis Manuel Martnez Hernndez
Acadmico de la Facultad de Ciencias Exactas de la
Universidad Jurez del Estado de Durango y de la Universidad Pedaggica de Durango
M. C. Mara Elizabeth Leyva Arellano
Acadmico del rea Bsica de la Facultad de Ciencias Qumicas de la
Universidad Jurez del Estado de Durango
Dr. Arturo Barraza Macas
Acadmico de la Universidad Pedaggica de Durango
ANTECEDENTES
Desde la invencin de la escritura, hemos registrado el producto de nuestros
estudios acerca del mundo observado, con el propsito de analizar situaciones,
comunicar, solucionar problemas, expresar su pensamiento creativo, compartir sus
hallazgos, divulgar experiencias o sencillamente plasmar de algn modo nuestros
aprendizajes.
Durante varias dcadas los investigadores han venido profundizando la tarea de
mejorar y potenciar la capacidad de aprender y de recordar. La tendencia de los
nuevos paradigmas dentro de la construccin del conocimiento y la educacin,
presenta una visin integradora de los mtodos que tradicionalmente se han
venido desarrollando a partir de los aos 70.
Las tcnicas empleadas han sido variadas: listas, lneas, palabras, nmeros,
oraciones. A pesar de que estos sistemas han tenido su utilidad indiscutible, hoy
en da se sabe, gracias a las investigaciones ms recientes, que todos ellos
emplean tan solo una parte de la corteza cerebral, impidiendo que el cerebro
establezca asociaciones que estimulen la creatividad y potencien la memoria.
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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es aquel conocimiento que humaniza al alumno, aquel
conocimiento que involucra y pone en juego su creatividad y libertad. Es la
vivencia de una experiencia holstica que produce un cambio vital y esencial en el
alumno.
El alumno aprende a travs de sus experiencias y a travs de la conquista
cotidiana de su entorno, se forman ms que de pequeos aprendizajes, de
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo es la impronta del ser y quehacer del alumno. Es la
causa de que l tenga conciencia de su magnificidad, de su ser en el mundo; de
su estar. Es el aprehenderse de s mismo, es la capitalizacin del fracaso y su
conversin en triunfo.
El aprendizaje significativo no est en esa experiencia cotidiana y trivial que
produce emociones exaltadas y ensordecedoras, sino en esa pequea gran
emocin que nace del encuentro con la admiracin y maravilla. Es el aprendizaje
que no slo cuestiona a la persona, sino a su existencia misma. Es aquella
experiencia que es capaz de cimbrar la existencia, capaz de poner en
desequilibrio las convicciones, ideas, valoraciones.
Es la revelacin de esa realidad que hace posible la movilidad de todos los
sentidos, de todos los dinamismos. Realidad que es capaz de estremecer el ser y
despertar un nuevo sentido de vida; sacudiendo, estrujando, pero finalmente
equilibrando la existencia.
El aprendizaje significativo es el abandono de viejas ideas, es el decir adis a las
convicciones
inadecuadas,
es
despedirse
de
sensaciones
emociones
consideradas hasta hoy como insuperables, es aquel que nos dice S, en efecto,
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eso he sido. Sin embargo, hoy quiero ser ms que ayer. Soy lo que he sido, pero
a partir de hoy quiero ser ms, es mucho ms que una experiencia cumbre, ms
que una simple huella deleble en el transcurso del tiempo, ms que aquello que no
se olvida, ms que aquello que nos cuestiona fuertemente en su momento, pero
que luego se pierde en la cotidianidad.
El aprendizaje significativo es aquello que sin estar presente en la conciencia est
en cada accin que se realiza, en cada palabra que se articula, en cada
pensamiento que se elabora y externa, es el conjunto de elementos que hacen
posible el movimiento del eje motriz de la vida. Es aquella apropiacin de la
realidad que permite ofrecer y dar nuevos sentidos a la existencia, esto permite
que el alumno se motive, pues una educacin de este tipo es importante e
imprescindible, que el alumno se motive.
El proceso educativo requiere alcanzar niveles cualitativos que pueden ser
logrados a partir de la relacin profesor-alumno.
Es importante sealar que la comunicacin entre educador-educando debe ser
motivo de anlisis serio en la planeacin del organigrama del sistema educativo,
previendo proporcionar toda aquella informacin que resulte relevante y
significativa para el alumno.
El objetivo principal de la comunicacin es desarrollar la capacidad de expresin,
la integracin de esfuerzos de manera que permita una mejor comprensin, tiene
una dimensin tica en cuanto permite la libertad, situacin que supone ausencia
de coaccin en la iniciativa, la eleccin y la aceptacin.
En el sistema educativo, esta comunicacin facilita un clima adecuado para
alcanzar los objetivos generales, los cuales alcanzan su mayor eficacia cuando
todo el equipo humano compromete su vida en la consecucin de sus metas.
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forman
una
serie
de
aos
se
ha
dividido
topogrficamente al cerebro en
lbulos, los cuales guardan cierta
relacin con la funcin que cada uno de ellos tiene. As delante de la cisura
vertical oblicua llamada cisura central, se encuentra el lbulo frontal y detrs de l
el lbulo parietal.
Por debajo de la cisura lateral se encuentra el lbulo temporal, mientras que en el
polo posterior se halla el lbulo occipital. En lo profundo de la cisura lateral se
encuentra el lbulo insular. El cerebro contiene billones de clulas, entre neuronas
y clulas de sostn (clulas gliales) y sus interconexiones son abundantes.
Gracias a los circuitos formados por las neuronas, es capaz de procesar
informacin sensorial procedente del mundo exterior y del propio cuerpo.
El cerebro desempea funciones sensoriales, motoras, de integracin y procesos
especficos como la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta emocional.
Embrionariamente la corteza cerebral formada por la sustancia gris del cerebro es
un derivado de la vescula embrionaria llamada Telencfalo. Durante el curso del
desarrollo
embrionario,
la
misma
se
pliega
originando
los
surcos
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las
funciones
de
para
escribir
la
mano
humano
consiste
de
tres
computadoras
biolgicas
diferentes
interconectadas, que nos hacen ver el mundo con tres diferentes mentalidades. De
estas tres mentalidades, considerando la mente como el resultado de la actividad
cerebral, dos no tienen capacidad de habla pero tienen su propia inteligencia, su
propia subjetividad, su propia memoria, su propio sentido del tiempo y del espacio,
su propio motor y otras funciones. Los tres cerebros son distinguibles anatmica y
funcionalmente, cada uno corresponde a una mayor etapa evolutiva diferente, y
son conocidos como:
Complejo Reptiliano
Sistema Lmbico
Neocorteza.
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LA NEOCORTEZA
La neocorteza o corteza
cerebral es una capa de
tejido muy complejo, de
aproximadamente
milmetros
de
tres
grosor,
claramente
presenta
en
los
es
progresivamente
ms
mamferos,
masiva y desarrollada
entre ms avanzado es
el
mamfero.
La
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inters
desde
la
similares
y
sin
casi
notorias
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Los objetos sentidos por la mano izquierda son percibidos predominantemente por
el hemisferio derecho, y las instrucciones para escribir con la mano derecha son
procesadas por el hemisferio izquierdo. En el caso del olfato, que es una de las
funciones ms primitivas, no existe tal cruce. As, un olor detectado por la fosa
nasal derecha es procesado por el hemisferio derecho exclusivamente. Se ha
podido establecer, adems, que en el 90 % de los seres humanos los centros para
el habla estn en el hemisferio izquierdo.
LAS NEURONAS Y SU PROCESO DE ACCIN
An cuando desde finales del siglo XVII se tena un amplio conocimiento de la
anatoma y partes del cerebro, el conocimiento del sistema nervioso a nivel celular
era prcticamente desconocidos hasta los principios del siglo XX.
A partir de los estudios iniciados por Ramn y Cajal se ha podido establecer que el
cerebro
est
compuesto
de
clulas
individuales,
llamadas
neuronas,
neuronas en el cerebro.
Hay dos tipos principales de neuronas, las neuronas receptoras, que se encargan
de enviar informacin hacia el cerebro, y las neuronas motoras, que envan
informacin desde el cerebro hacia los miembros y cuerpo en general.
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30 molculas diferentes. No as, las seales elctricas transmitidas por los axones
son de la misma naturaleza, y se establece la diferencia entre uno y otro caso por
el nmero de impulsos transmitidos por unidad de tiempo.
LA ARQUITECTURA DE LOS CIRCUITOS NEURONALES
Aunque parece que las ramificaciones y la organizacin de las neuronas se deben
al azar, por el contrario, se sabe que su distribucin es extraordinariamente
precisa. Es as que an a travs del intrincado tejido nervioso, una neurona
extiende las terminales de sus axones y dendritas para comunicarse slo con las
neuronas que intervienen en el mismo circuito o va. Esta organizacin tan precisa
hace que se formen ncleos neuronales en zonas especficas del cerebro, que a
su vez se comunican directamente slo con ciertos ncleos neuronales de otras
zonas siguiendo una distribucin definida. De esta manera se forman circuitos
neuronales complejos, dedicado cada uno a funciones especficas diferentes.
MDULOS DE ACTIVIDAD INTELECTUAL Y MOTORA
Cada subdivisin cerebral tiene muchas funciones diferentes, algunas de las
cuales comparte con los otros lbulos. Entre otras funciones, se ha podido
establecer que los lbulos frontales se encargan de la deliberacin, y la regulacin
de accin, anticipacin cognoscitiva o planificacin futura, adems de la conexin
entre la visin y la postura bpeda erecta, y se asocian tambin con la produccin
del habla.
Los lbulos parietales estn asociados con la percepcin espacial y el intercambio
de la informacin entre el cerebro y el resto del cuerpo. Los lbulos parietales
estn tambin involucrados en el procesamiento de todo el lenguaje simblico
humano.
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Los lbulos occipitales estn relacionados con la visin. Y los lbulos temporales
se relacionan con una serie de tareas perceptuales complejas, como la conexin
de los estmulos auditivos y visuales, es aqu donde se oye e interpreta la msica
y el lenguaje. Los lbulos temporales estn asociados tambin con la memoria de
largo plazo junto con el hipocampo, aunque se sabe que existen otros bancos de
memoria repartidos en el cerebro. En algunas de las principales abstracciones de
la neocorteza, como lectura, escritura y matemticas, intervienen acciones
cooperativas de los lbulos temporales, parietales y frontales.
De acuerdo a Carl Sagan, el trabajo del cerebro que llamamos mente, es una
consecuencia tanto de su anatoma como de su psicologa, y nada ms. La mente
puede ser una consecuencia de la accin colectiva de los componentes del
cerebro. Algunos procesos pueden ser una funcin del cerebro completo. Existen
dos corrientes de pensamiento principales para explicar el funcionamiento del
cerebro:
dar una definicin que abarque el concepto completo de inteligencia. Se han dado
infinidad de definiciones de la inteligencia desde el punto de vista filosfico,
biolgico, psicolgico, neurolgico y psiquitrico, pero nunca ha habido un acuerdo
en una definicin general. Slo se ha podido precisar un conjunto comn de
atributos que supuestamente intervienen en los procesos inteligentes, tales como
la adquisicin de conocimientos nuevos, la planificacin, la abstraccin, la
capacidad de adaptacin, la habilidad de resolver problemas nuevos, y la lucidez.
Tratando de incluir sus mltiples manifestaciones la inteligencia ha sido definida
como:
la habilidad de aprender o entender de la experiencia, la habilidad de
adquirir y retener conocimiento, y la habilidad de responder rpida y
aproximadamente ante situaciones nuevas, resultando exitoso el uso de
estas habilidades para ejecutar tareas.
MEMORIA Y MENTE
Es sabido que el cerebro es el rgano base de la memoria ya que es capaz de
almacenar grandes cantidades de informacin, pero an no ha podido ser
precisado el proceso por el cual se lleva a cabo el almacenamiento, ni cmo se
hace el uso de ste.
Kohonen y asociados proponen que para encontrar una explicacin a la enorme
capacidad de memoria del cerebro, es necesario buscar la identidad de una gran
cantidad de elementos variables especficamente que sean capaces de acumular
trazas de memoria. Existe una corriente bien establecida en neurobiologa que
considera a las sinapsis como elementos de memoria completos. Esta afirmacin
est basada en las siguientes caractersticas de las sinapsis:
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Ha podido ser establecido que stas no son inteligencias diferentes sino que son
los distintos modos de manifestacin de una inteligencia cognitiva global. Tanto las
limitaciones del conocimiento actual como la complejidad misma de la inteligencia
son las razones por las que la capacidad intelectual necesita ser medida
indirectamente por medio de pruebas que tienen por objeto sondear los distintos
aspectos de la actividad intelectual.
En 1904, los psiclogos franceses Alfred Binet y Teodore Simon idearon medios
para estudiar la inteligencia en funcin de las respuestas dadas a preguntas
seleccionadas. Tales pruebas de inteligencia dieron origen a la expresin
Cociente Intelectual (CI) que representa el cociente de la edad mental medida
por la prueba entre la edad cronolgica multiplicado por 100. En una de las
pruebas ms generales se mide la inteligencia general, y las aptitudes verbales,
espaciales y numricas. Estadsticamente se ha establecido que el coeficiente
intelectual de una persona normal es de entre 90 y 110. Por debajo de esta
puntuacin se clasifica al grupo con retraso mental, y por arriba de 110 el grupo de
inteligencia brillante, superdotados y genios.
Este tipo de pruebas han sido muy criticadas y se les ha negado todo valor
cientfico, ya que las respuestas requieren de un conocimiento previo de un
entorno cultural predeterminado. Tambin se ha dicho que la inteligencia
acadmica que se puede medir con este tipo de pruebas tiene poca o ninguna
influencia sobre la inteligencia requerida en la vida real para que una persona
logre el xito. Esto se dice por que si una persona no se destaca por su habilidad
numrica, puede ser extraordinario en alguna otra habilidad inteligente.
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Tratando
intelectual
de
tener
ms
herramientas
naturales,
de
los
medicin
psiclogos
humanos en funcin del predominio hemisfrico que poseen, siendo esto un hecho
contraproducente ya que se produce una "calificacin" que limita a las personas
que son regidas por uno u otro lado del cerebro, induciendo a no ejercitar una
habilidad que segn a esta calificacin "no es dominante", porque esa persona "no
sirve" y que carece de tal o cual habilidad, siendo esto algo sumamente alejado de
la verdad ya que existe una mala interpretacin de ese concepto y se limita la
capacidad para organizar estrategias nuevas. En tal sentido las habilidades tales
como el lenguaje (palabras, smbolos), nmeros, lgica (secuencia, enumeracin,
linealidad, anlisis, tiempo, asociacin), ritmo, color, imgenes (ensoacin,
visualizacin) y percepcin espacial (dimensin, gestalt) las poseemos todos los
seres humanos y pueden ser desarrollados mediante la utilizacin de tcnicas
adecuadas tales como el pensamiento irradiante y la cartografa mental.
Corteza cerebral vista desde la cara. Las facultades corticales que muestra la
ilustracin constituyen la <<central elctrica>> de las capacidades intelectuales
que se pueden usar para tomar notas.
De acuerdo a las investigaciones realizadas por varios cientficos, durante el
proceso de aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes
aspectos:
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Lenguaje Oral
La escritura
La Imprenta
La Digitalizacin
Elementos que
intervienen
Interlocutores
La relacin es un emisor
muchos receptores.
La polarizacin no es
mutante, se da en forma
unidireccional.
Mensaje
Se expresa en cdigos
lingsticos formales.
Implica diversidad de
cdigos para expresar
conceptos.
Se potencia el desarrollo de
la iconografa, lo que genera
nuevos lenguajes (cmics).
Es esttico.
Permite recrear y masificar
objetivamente el mensaje.
Se reducen los niveles de
connotacin de la caligrafa.
Medio
Es artificial de configuracin
compleja.
Tiene limitantes fsicos.
Est en proceso de ajuste tecnolgico
en funcin de optimizar el tiempo y la
fidelidad de la comunicacin.
Medio masivo y simultneo.
Alcance
Se da en tiempo real.
Es inmediato en cuanto a tiempo.
Es prximo en cuanto a distancia
Es mediato.
Perdura en el tiempo.
Tiene estrecha relacin con el medio
tecnolgico y el impacto provocado.
Es transportable.
Es atemporal.
Es de difusin masiva.
Est determinado por el
potencial inters de los
receptores y su valoracin
depende de la diversidad
cultural de ellos.
Tiende a la globalidad.
El alcance est determinado por el
acceso a la red fsica y la posibilidad
de adquisicin del medio de los
potenciales usuarios.
Impacto
Se genera la tradicin.
La costumbre se transforma
en una tradicin y sta,
escrita, se transforma en ley.
Ej: Cdigo de Hammuraby.
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Interlocutores
Mensaje
Medio
Alcance
Impacto
LOS INTERLOCUTORES
Caractersticas particulares adquieren los interlocutores y su relacin con la
aparicin de esta nueva tecnologa en la escuela. Tradicional y dominantemente
esta interaccin estaba compuesta por el profesor y el alumno en una relacin
jerrquica, presencial y de muchos a muchos, con una vinculacin externa hacia
los padres como agentes de apoyo al proceso de formacin, a los profesores y su
propio hijo. Esta nueva revolucin, con sus sistemas de redes, reduce el tiempo y
el espacio incorporando nuevos actores, otros profesores, otros alumnos, otras
personas tradicionalmente ajenas a este proceso, emisores de distintas edades,
raza y sexo, de muchos lugares, cercanos y distantes, desconocidos, quizs la
mayora de las veces siempre esperndonos (habr muchos intrusos en la clase
cmo los controlaremos? ser necesario?). Entre estos actores se producen
relaciones dialgicas mltiples y simultneas. Estas nuevas relaciones no son
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ALCANCE
Este medio tiene un alcance planetario, se logra, concretamente, por la presencia
de la Red de Internet que reduce significativamente las distancias de todo tipo
(cultural y social) entre todos los agentes de la educacin ya sean nacional o
mundial, alumnos y profesores, colegios y otros organismos del rea; pudiendo
tener efectos importantes en concepciones de territorialidad y de pertenencia, en
general, de coordinacin de una comunidad, por lo tanto, en la percepcin de la
escuela como espacio educacional al traspasar los muros de las aulas
produciendo una clase virtual.
Esta revolucin digital es el medio apropiado para la complejidad estructural
(espacial, organizacional y cultural) de la sociedad humana de hoy, pero an no
est lo suficientemente masificado y comprendido en su proyeccin.
IMPACTO
Este puede tener un gran impacto en todos las reas: social, cultural, econmico,
productivo, etc. Estamos frente a una sociedad en proceso de informatizacin en
todos sus niveles y mbitos al compartir una misma naturaleza tecnolgica en el
soporte, lo que permitir una gran coordinacin. Ya podemos ver cmo gran parte
del proceso productivo de las empresas est informatizado (en mquinas, puestos
de trabajo y uso del teletrabajo) y est demandando un nuevo perfil del trabajador,
que debern cumplir gran parte de nuestros educandos. Estamos hoy
preparando a los trabajadores del futuro?
Este proceso de informatizacin est generando variados servicios y los
correspondientes puestos de trabajo, es posible encontrar bancos, correos,
comercio, espacios marginales (una ciudad virtual, Ciberurbe).
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Por ltimo este gran espacio, como cualquier otro es acotado y lo constituye un
conjunto de percepciones culturales elaboradas por otros, por lo tanto es
limitado y sesgado, esto sugiere no olvidar la importancia de la experiencia directa
cara-cara, cara a los testimonios de la historia, a la naturaleza, a otros individuos,
para permitirle al alumno realizar sus propias actualizaciones y virtualizaciones y
difundirlas, promoviendo con esto su libertad.
Este nuevo espacio est generando nuevas formas de leer y escribir, nuevas
formas de relacionar la informacin y los medios, est potenciando nuestra forma
de pensar. Esta modificando las relaciones sociales y espaciales. Este cambio es
un mundo de oportunidades inevitables.
La institucin de la escuela no ha quedado al margen de este proceso, por el
contrario los alumnos han ido creciendo de la mano con los nuevos medios
informticos; produciendo con estas tecnologas una brecha entre generaciones,
trastocndose las reglas convencionales de interaccin entre los individuos, como
tambin de la lectura y escritura; el estudiante ahora tiene la posibilidad de poseer
una mayor personalizacin de su relacin con otros individuos o estudiantes como
la suya propia, con un mayor hincapi en el mensaje. De este modo, el joven
ampla sus capacidades de comunicacin e interaccin con el entorno virtual,
aparecen nuevas necesidades y estmulos, en un espacio slo limitado por el
acceso a las redes de la comunicacin. Es necesario reconfigurar el mbito
motivacional que tradicionalmente en el sistema educativo ha imperado; el nuevo
espacio digital abre una revalorizacin de la participacin, transformndose en una
vivencia entretenida, que tal vez resulte ms significativa que la que se tiene en
estado de vigilia. Esto est ntimamente ligado con la concepcin de espacio que
tengamos, pues el espacio digital se traduce en nuevo espacio potenciado por las
redes de comunicacin, las que, entre parntesis, estn actualmente gestando
una nueva revolucin comunicacional, como fue en su tiempo la imprenta respecto
a la escritura.
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BIBLIOGRAFA
ALBUMAN, Dona (1990). "Organizadores grficos: Herramientas para comprender
y recordar las ideas principales" en: La Comprensin Lectora Ed. Visor,
Madrid.
ALONSO, C. M., Domingo J. Gallego y Peter Money (1994). Los estilos de
aprendizaje. Bilbao: Ediciones Mensajero, S. A.
AUSUBEL, Novack y Hannesian (1989). "Psicologa Educativa. Un punto de vista
cognitivo" Ed. Trillas, Mxico, D. F.
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investigacin
en
didctica
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Pgina 52
CAPTULO 2
MAPAS CONCEPTUALES
Dr. Luis Manuel Martnez Hernndez
Acadmico de la Facultad de Ciencias Exactas de la
Universidad Jurez del Estado de Durango y de la Universidad Pedaggica de Durango
M. C. Mara Elizabeth Leyva Arellano
Acadmico del rea Bsica y de la Facultad de Ciencias Qumicas de la
Universidad Jurez del Estado de Durango
Lic. Luisa Fernanda Felix Arellano
Acadmico de la Escuela de Lenguas de la Universidad Jurez del Estado de Durango
Los Mapas Conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms
trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En
su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos
unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo -El
cielo es azul-, representara un mapa conceptual simple que forma una
proposicin vlida referida a los conceptos -cielo- y -azul-.
El Mapa Conceptual es una herramienta de instruccin que ha sido desarrollada
en las bases de la teora del aprendizaje de Ausubel (1988). El concepto de
mapas sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y
fuerza el aprendizaje para exteriorizar estas relaciones.
Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin
de pensamiento (metacognicin). De esta forma, los mapas conceptuales tambin
ayudan al estudiante a aprender sobre el cmo aprender (metaaprendizaje). El
concepto de mapeo requiere el aprendizaje para operar completamente los seis
niveles de objetivos educacionales de Bloom (1956) de acuerdo a Novak y Gowin
(1988).
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Los
mapas
pueden
conceptuales
hacer
olvidar
al
importantes
un
mapa
conceptual
partida
de
cualquier
PLANTAS
HOJAS
tienen
Algunos autores dicen que en los mapas conceptuales no se utilizan las flechas
porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
pero no dicen que el poner flechas este mal, lo que se utiliza comnmente es que
cuando tiene una palabra de enlace no se ponen flechas y cuando no tienen esta
palabra de enlace si se utilizan, en este sentido se sugiere que la persona que
este haciendo un mapa conceptual utilice o no las flechas de acuerdo a como l lo
entienda mejor.
Las caractersticas que diferencian al mapa conceptual de otros recursos grficos
y de otras estrategias o tcnicas cognitivas son: la jerarquizacin, en donde los
conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad; la
seleccin porque elige los trminos que hacen referencia a los conceptos que
conviene centrar la atencin y el impacto visual, porque muestra las relaciones
entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Los mapas conceptuales
son un medio de la descripcin y comunicacin de conceptos, as como una
proyeccin de la teora de aprendizaje de Ausubel que concuerda con el modelo
de educacin el cual es:
1. Centrado en el alumno;
2. atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma slo con la repeticin
memorstica de la informacin por parte del alumno y;
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a asegurar ciertos productos o resultados del aprendizaje, sino que debe fomentar
tambin los procesos mediante los que esos productos pueden alcanzarse.
Las aplicaciones de un mapa conceptual son ilimitadas, en particular, es en las
ciencias de la educacin en donde han sido mayormente utilizadas.
Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del
profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben
concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje. Un mapa conceptual
tambin puede hacer las veces de mapa de carreteras donde se muestran algunos
de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de los
conceptos de forma que resultan proposiciones. Una vez que se ha completado
una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen
esquemtico de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos
ms amplios, ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es
decir, los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte
superior del mapa, y los conceptos progresivamente ms especficos y menos
inclusivos, en la inferior.
Las relaciones subordinadas entre conceptos pueden cambiar en diferentes
segmentos de aprendizaje, por lo que en un mapa conceptual, cualquier concepto
puede elevarse a la posicin superior, y seguir manteniendo todava una relacin
proposicional significativa con otros conceptos del mapa.
Aunque no comprendemos el funcionamiento de los mecanismos especficos que
actan en el cerebro y que nos permiten almacenar la informacin, es evidente
que las redes neuronales que se establecen son bastante complejas, con muchas
conexiones cruzadas entre las clulas cerebrales en accin.
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entre
conceptos
que
previamente
no
considerbamos
relacionados.
Todas las investigaciones citadas demuestran que el uso de mapas conceptuales
hechos por el profesor incrementa tanto el aprendizaje como la retencin de
informacin cientfica. Los estudiantes producen mapas conceptuales como
herramientas de aprendizaje.
Puesto que los mapas conceptuales constituyen una representacin explcita y
manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a
profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un
vnculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan
entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.
En suma, la riqueza del conocimiento puede ser incrementada por el uso de
mapas conceptuales. Diversos autores sugieren que los estudiantes que hacen o
analizan mapas conceptuales tendrn un conocimiento base amplio y, por lo tanto,
estarn ms dispuestas a resolver problemas en comparacin a aquellos
estudiantes que han aprendido por memorizacin.
ltimamente, se ha probado la eficacia de diferentes tipos de presentaciones
(mapas conceptuales, texto sobre lneas o listas) sobre aprendizaje entre
estudiantes con diferente cantidad de conocimiento previo. Se encontr que
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Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con
este concepto y escribirlos en el pizarrn.
Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.
Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental.
Indique que stos no son trminos conceptuales sino, que son palabras de
enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o ms conceptos y
formar frases con significado.
Pedir a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas y
que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.
Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indqueles que para
conseguir una buena presentacin de los significados proporcionales, tal como
ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o ms veces.
VENTAJAS Y CUIDADOS
Ventajas
Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta, estn las siguientes:
Indiscutiblemente, el instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el
desarrollo mismo del aprendizaje del estudiante. Entre los que merecen mayor
atencin, estn los siguientes:
Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los
errores conceptuales del estudiante, as como facilitar la conexin de la
informacin con otros conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se
remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de la
materia.
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La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del nio. No es
determinista el hecho del aspecto psicobiolgico en la influencia del
pensamiento.
Cuidados
vertical
horizontal
llamada
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Estos
etiquetar
las
descriptores
sirven
para
relaciones.
Tiene
gran
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Cuarto.- Identifique las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del
tema o asunto principal? Escrbalas en el segundo nivel, tambin
encerradas en valos.
Quinto.- Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal a los
subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que
acaba de trazar.
Sptimo.- En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de cada idea o
subtema, encerrados en valos.
Octavo.- Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Primer nivel
Pasos:
Tercero
Quinto
Sexto
Segundo nivel
Cuarto
Octavo
Tercer nivel
Sptimo
Octavo
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Recomendaciones
Es conveniente revisar el mapa varias veces para comprobar si las conexiones
son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo
siguiente:
No obstante que el mapa no sea igual que los de los compaeros, aunque
todos hayan manejado la misma informacin, estar correcto si comprende las
ideas o conceptos ms importantes, que aparecen en el texto, adecuadamente
jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien caracterizadas.
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Pida a las personas que cierren los ojos y pregnteles si ven alguna imagen
mental cuando se nombran palabras conocidas, como perro, silla, hierba.
Utilice nombres de objetos al principio.
Escriba cada una de las palabras en el pizarrn, una vez que las personas
respondan y pdales ms ejemplos.
Pregunte a los nios si ven algn tipo de imagen mental cuando pronuncian
unas cuantas palabras desconocidas para ellos (en un diccionario se pueden
encontrar palabras cortas que probablemente sean desconocidas para los
nios, por ejemplo, la palabra "concepto").
Aydeles a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn significado
cuando son capaces de representarse mentalmente una imagen o un
significado.
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pizarrn y pregunte a los nios si todas ellas son conceptos; pregunte si todas
ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.
Escriba en el pizarrn palabras como el, es, son, cuando, que, entonces, etc. y
pregunte a las personas si estas palabras hacen que aparezca algn tipo de
imagen mental. Las personas debern darse cuenta de que stos no son
trminos conceptuales, sino palabras de enlace que utilizamos para unir los
trminos conceptuales en frases que tengan un significado especial.
Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace como por
ejemplo el cielo azul, las sillas son duras, los lpices tienen lmina.
Haga que las personas construyan algunas frases cortas utilizando los
conceptos y las palabras de enlace que se hayan escrito en el pizarrn y las
palabras que ellos quieran aadir.
Pida a uno de las personas que lea una frase, y pregunte a otros cules son
los trminos conceptuales y cules las palabras de enlace que hay en ella.
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Haga que sus alumnos digan en voz alta algunas de las frases cortas
(proposiciones) que se muestran en el mapa.
Pregunte si alguien sabe cmo conectar al mapa otros conceptos tales como
agua, suelo (o tierra), amarillo, olor, zanahoria o col.
Vea si hay alguna persona que sea capaz de sugerir alguna relacin cruzada
entre los conceptos aadidos y otros conceptos del mapa.
Haga que las personas copien el mapa del pizarrn y le aadan dos o tres
conceptos que ellos mismos sugieran (junto con relaciones cruzadas, en caso
de que procedan).
de
sus
alumnos,
por
ejemplo
jerarquas
conceptuales
Elija una breve narracin (entre 10 a 30 frases) o una seccin del material de
lectura que resulte conocida y prepare copias para sus alumnos. A
continuacin, aydeles a identificar algunos de los trminos conceptuales de la
historia y alguna de las palabras de enlace. Elija un pasaje que tenga cierto
sentido, es decir, algn mensaje sobre el mundo o sobre las personas.
Discuta con sus alumnos el contenido de sus listas y construya con ellos un
mapa conceptual para la narracin.
Haga que sus alumnos preparen sus propios mapas conceptuales sobre la
narracin, con actividades semejantes a las utilizadas para elaborar los mapas
conceptuales a partir de las listas de palabras.
Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los dems alumnos.
Deje que sus alumnos elijan las narraciones y repitan las actividades que se
han realizado anteriormente en grupo: rodear con un crculo los conceptos
ms importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de
mayor a menor importancia y dibujar un mapa conceptual para el relato.
Pida a algunos alumnos que lean lecturas de alguna de sus clases, basndose
slo en su mapa conceptual y vea si el resto de la clase es capaz de averiguar
de qu trata la historia.
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Haga que sus alumnos preparen mapas conceptuales sobre algo que
conozcan bastante bien como el violn, la natacin, los automviles, etc., y los
presenten en clase. Aqu sera bastante til que el profesor permitiera a unos
cuantos alumnos cada da que dibujasen sus mapas en el pizarrn, disponer
de retroproyector para que ellos preparen sus transparencias antes de clases.
Al igual que con los dems mapas, haga hincapi en los rasgos positivos y
evite las crticas negativas.
Pida a sus alumnos que escriban narraciones cortas basadas en sus mapas
conceptuales, algunas de las cuales pueden leerse en clases.
Mapas
Conceptuales
Funciones
En
un
momento
de
transformacin educativa, de
creciente inters en la didctica
de
las
bsqueda
matemticas,
de
progresivamente
hacia
el
modelos
de
que
caminen
aprendizaje
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Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y sealan los tipos de
relacin existente entre ambos.
Pgina 71
PAPEL EN EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva del aprendizaje como procesamiento de informacin y ms
especficamente en la lnea de Ausubel del aprendizaje significativo, Novak (1988)
introduce el mapa conceptual como una respuesta al aprendizaje significativo.
Siguiendo a A. Ontoria (1992), se construye como un proceso:
Las conexiones con ideas previas, tanto en su confeccin antes del desarrollo
del tema, como en su tratamiento posterior.
Pgina 72
de
problemas
como
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de
la
variabilidad.
Aparecern
mapa.
Estableceremos
formas
de
representar
la
Pgina 75
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OBJETIVOS MS RELEVANTES
conceptos;
funcin,
aplicacin,
conjuntos,
dominio,
recorrido,
Algoritmos y destrezas.
Actitudes
Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos para los alumnos y mustrelas en el pizarrn o bien
mediante un proyector de transparencias. Por ejemplo, podran servir como
nombres de objetos: coche, perro, silla, rbol, nube, libro. Los acontecimientos
podran ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaos. Pregunte
a los nios si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas.
Pida a los nios que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche,
perro, etc. Aydelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las
mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas ligeramente
de manera distinta. Estas imgenes mentales que tenemos de las palabras
son nuestros conceptos; presente la palabra concepto.
Repita las actividades del paso 2, utilizando ahora palabras que designen
acontecimientos y seale de nuevo las diferencias que existen entre las
Pgina 78
Ahora nombre una serie de palabras como, eres, donde, el, es, entonces, con.
Pregunte a los nios qu les viene a la mente cuando oyen cada una de ellas.
Estas palabras no son trminos conceptuales; las llamaremos palabras de
enlaces y las utilizaremos cuando hablamos y cuando escribimos. Las
palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar
frases que tengan significados.
Escriba en el pizarrn unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos
y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utiliza el ser
humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado.
Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El perro est corriendo" o "Hay
nubes y truenos".
Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que
identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que digan si
estos ltimos se refieren a un objeto o acontecimiento.
Si algunos de los nios de la clase son bilinges, pdales que digan algunas
palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos.
Ayude a los nios a darse cuenta de que el lenguaje no crea los conceptos
sino que tan slo proporciona los signos que utilizamos para designarlos. No
habremos aprendido nuevos conceptos si aprendemos palabras, pero
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Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas, como atroz
o terso. stas son palabras que designan conceptos que los nios ya
conocen, pero que tienen significados un tanto especiales. Ayude a los nios a
darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo rgido y
determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vamos
aprendiendo ms cosas.
Elija una seccin de un libro de texto (bastar una pgina) y prepare copias
para todos los nios. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje
concreto. Como tarea de clases pida a los nios que lean el pasaje e
identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre
10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pida tambin a los
nios que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de
importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin.
Haga que los nios ordenen los conceptos que hayan encontrado en el texto,
de ms generales e inclusivos a menos generales y menos inclusivos. Las
listas con el resultado de sus ordenaciones pueden diferir, pero deben darse
cuenta de que algunos conceptos son ms importantes para seguir el
argumento de otros. Una vez hecho esto, aydelos a preparar un mapa
utilizando los conceptos que aparecen en su lista. Esto puede hacerse en el
pizarrn.
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Una buena manera de contribuir a que los estudiantes se den cuenta de que
los buenos mapas conceptuales captan contenidos esenciales de un texto, es
hacer que lean su mapa como si fuera una narracin uno o dos das despus
de haberlo completado. Los estudiantes que hayan elaborado buenos mapas
sern capaces de reproducir con bastante fidelidad el contenido del texto,
aunque no lo hayan aprendido de memoria.
Una vez que cada educando haya elaborado unos cuantos mapas, sera
provechoso presentarles los procedimientos de puntuacin, para ello se
selecciona uno de los mapas preparado en el grupo y se demuestra cmo se
punta. Haga que los estudiantes punten uno de sus propios mapas
conceptuales, y pida a unos cuantos que expliquen sus criterios de
puntuacin, mientras se muestra el mapa en el pizarrn o mediante un
proyector de transparencia.
Pgina 81
Explique
los
alumnos
que
los
mapas
conceptuales
construidos
Ayude a los estudiantes para que vean que las relaciones cruzadas que
aparecen en sus mapas conceptuales significan que estn uniendo conceptos
que, de otra forma, no consideraran relacionados. Esta relacin cruzada, o
integracin de significados conceptuales, favorece la retencin y el uso
posterior de los conceptos, especialmente para la resolucin de problemas o
para
crear
nuevos
productos
(nuevos
relatos,
poemas,
msica
experimentos).
Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa
conceptual que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algn
defecto. Puede que haya sido difcil mostrar relaciones jerrquicas importantes
entre conceptos, o puede que algunos conceptos con significados ntimamente
estn situados en posiciones opuestas del mapa, de tal modo que aparezcan
conexiones cruzadas que atraviesen todo el papel. Hemos observado que en un
segundo mapa generalmente se muestran las relaciones clave de una forma ms
explcita. La mayora de los estudiantes no tendr la paciencia o el inters
Pgina 82
necesario para intentar hacer una tercera o cuarta versin de un mapa sobre un
tema determinado, pero habra que animarlos para que realizaran una segunda
versin, al menos.
Una razn de importancia menor para repetir el trazado de los mapas es la
limpieza: para hacerlos ms claros, corregir los errores de ortografa y reducir la
confusin y el amontonamiento. Hay que estimular constantemente a la mayora
de los estudiantes para que mejoren su caligrafa y se expresen con ms claridad.
Los mapas conceptuales pueden ayudar a proporcionar ese estmulo, porque la
reconstruccin de un mapa implica en todo caso algo ms que hacer que parezca
ms limpio. En la revisin del mapa siempre se puede mejorar la claridad de las
relaciones conceptuales que se ilustran en l, lo cual supone un importante
incentivo aadido para volver a dibujar los mapas - aumentar la significatividad de
la composicin-, que no se da, o que resulta menos evidente, en otros formatos de
expresin expositiva. Hemos encontrado una mayor disposicin, sobre todo en los
muchachos, para rehacer un mapa conceptual que para volver a redactar un
trabajo escrito o un ensayo. A fin de que los estudiantes se acostumbren a dibujar
varias veces sus mapas conceptuales, es una buena idea pedirles la primera y la
segunda versiones de sus mapas conceptuales.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE MAPAS CONCEPTUALES PARA
JVENES Y ADULTOS
Ejercicios Previos
Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que
resulten conocidos para los alumnos y mustrelas en el pizarrn, o bien
mediante un proyector de transparencias. Por ejemplo, podrn servir como
nombres de objetos: automvil, perro, silla, rbol, nube, libro. Los
acontecimientos podran ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de
cumpleaos. Pregunte a los alumnos si son capaces de decir en qu se
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diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a darse cuenta de que la primera
lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o
acontecimientos y ponga ttulo a las dos listas.
Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra
automvil, perro, etc. Aydelos para que se den cuenta de que, aunque
utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las
cosas de manera ligeramente distinta, Estas imgenes mentales que tenemos
de las palabras son nuestros conceptos: presente la palabra concepto.
Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que designen
acontecimientos y seale de nuevo las diferencias que existen entre las
imgenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En
este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a
veces, nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos
nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas
palabras. Las palabras son signos para designar conceptos, pero cada uno de
nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.
Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con.
Pregunte a los alumnos qu se les viene a la mente cuando oyen cada una de
estas palabras. Estas palabras no son trminos conceptuales; las llamaremos
palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos.
Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para
formar frases que tengan significados.
Escriba en el pizarrn unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos
y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cmo utiliza el ser
humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado.
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Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El perro est corriendo" o "Hay
nubes y truenos".
Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que
identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que digan si
estos ltimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.
Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz
o terso. stas son palabras que designan conceptos que los alumnos ya
conocen pero que tienen significados un poco especiales. Ayude a los
alumnos a darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo
rgido y determinado, sino que algo que puede crecer y cambiar a medida que
vayamos aprendiendo ms cosas.
Elija una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina) y prepare
copias para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un
mensaje concreto. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje
e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrase
entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pida tambin a
los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales
de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin.
Pgina 85
conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista en el pizarrn o
mustrela mediante un proyector de transparencias y discuta con los
estudiantes cul es el concepto ms importante, cul es la idea ms inclusiva
del texto.
La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una
mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin deficiente
con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que estn
estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede
ayudar. Indique a los estudiantes que, para conseguir una buena
representacin de los significados proposicionales, tal como ellos los
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entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o
tres.
Haga que los estudiantes elijan una seccin de un texto o de cualquier otro
material, y que repitan los pasos anteriores por s mismos (o en grupos de dos
o tres).
Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase mediante
un retroproyector o en el pizarrn. La "lectura" del mapa debera aclarar a los
dems alumnos de la clase sobre qu trataba el texto, tal como lo interpretaba el
alumno que ha elaborado el mapa.
Haga que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas ms
importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les
interesa especialmente. Estos mapas se pueden colocar alrededor de la clase
y fomentar las discusiones informales sobre ellos
Pgina 87
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Sheila
Lynn
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CAPTULO 3
MAPAS MENTALES
Dr. Luis Manuel Martnez Hernndez
Acadmico de la Facultad de Ciencias Exactas de la
Universidad Jurez del Estado de Durango y de la Universidad Pedaggica de Durango
M. C. Mara Elizabeth Leyva Arellano
Acadmico del rea Bsica y de la Facultad de Ciencias Qumicas de la
Universidad Jurez del Estado de Durango
Las caractersticas vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr. Tony Buzan
(creador del mtodo de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje)
empez a advertir en la dcada de los sesenta cuando dictaba sus conferencias
sobre psicologa del aprendizaje y de la memoria, ya que observ que l mismo
tena discrepancias entre la teora que enseaba y lo que haca en realidad,
motivado a que sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales, que
aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de
comunicacin frustrada" . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de
notas para sus clases y conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus
alumnos que los dos principales factores en la evocacin eran la asociacin y el
nfasis. En tal sentido, el Dr. Buzan se plante la cuestin de que sus notas
pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitindole formular un concepto
embrionario de cartografa mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en
el procesamiento de la informacin y sobre la estructura y funcionamiento de la
clula cerebral, entre otros estudios relacionados al tema, confirmaron su teora
original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.
Esta tcnica nos permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera
ms creativa. Su efecto es inmediato: ayuda a organizar proyectos en pocos
minutos, estimula la creatividad, supera los obstculos de la expresin escrita y
ofrece un mtodo eficaz para la produccin e intercambio de ideas.
El mapa mental toma en cuenta la manera como el cerebro recolecta, procesa y
almacena informacin. Su estructura registra una imagen visual que facilita extraer
informacin, anotarla y memorizar los detalles con facilidad. Se pueden utilizar en
la planificacin de la agenda personal, profesional, de clases, conferencias,
talleres, distribucin de actividades, en la investigacin, para tomar notas, resumir
informacin, preparar materia, resolver problemas: planificacin, estudio, trabajo,
presentaciones, lluvia de ideas, distribucin de tareas, conferencias.
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Escribiendo un resumen
l prob cada una de estas tcnicas y encontr los resultados siguientes para
saber cundo era sabido o recordado:
Sabido = 1
1. Trascripcin completa dada al estudiante
2. El estudiante escribe la trascripcin completa
3. Resumen dado al estudiante
4. El estudiante escribe un resumen
5. Palabras claves dadas al estudiante
6. El estudiante escribe el mismo las palabra claves
Pgina 94
La mayora aprendi = 6
MEMORIA VISUAL
Tambin se utiliz otro estudio para la invencin de los mapas mentales. En este
estudio hecho por Ralph Haber se mostraron 2560 fotografas a varia personas.
Cuando se mostraron 2560 pares de fotografas a las personas y se les pregunt
en cada caso qu fotografa haba estado en el grupo original de 2560 y qu
fotografa no estaba. La proporcin de xito de esta prueba promediada entre 85%
y 95% mostrando que los humanos tienen una memoria visual casi fotogrfica. En
otro estudio donde se usaron 10,000 cuadros vvidos, una proporcin de xito de
99% fue grabada.
ORIGINALIDAD
Si a dos personas se les dice que dibujen un mini mapa mental con la idea central
de zapato (Un mini mapa mental es un mapa de la mente que slo va a un nivel
profundamente, es decir slo tiene palabras que se relacionan directamente a la
idea central). Si cada persona propone siete palabras relacionadas, piensa usted
cuntos sera duplicados entre las dos personas? Los estudios han mostrado que
el promedio es una palabra en comn, y algo sobre dos es muy raro.
Pruebe esto usted, consiga que un amigo apunte las primeras siete cosas que
relacion a la palabra "zapato", y hace el mismo usted, entonces compare las
listas.
RESULTADOS
Con estos resultados y otras investigaciones Tony Buzan propuso un nuevo
mtodo por tomar apuntes. Su nuevo sistema era basado en la idea de fabricacin
Pgina 95
de notas tan breve como posible y tambin como interesante al ojo. El resultado
fue sorprendente, y era que ese mapa mental puede usarse de muchas maneras
diferentes.
EL PENSAMIENTO IRRADIANTE
Para hacer ms fcil la interpretacin de lo que se denomina "mapas mentales" es
importante considerar el trmino de pensamiento irradiante, al que se puede
resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qu sucede en su
cerebro cuando en ese momento est escuchando una msica agradable,
saboreando una dulce fruta o acariciando a un gato, dentro de una habitacin
sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a travs de la
ventana, se podra obtener que la respuesta es simple y a su vez
asombrosamente compleja, debido a la capacidad de percepcin multidireccional
que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma
simultnea.
El Dr. Buzan expresa que cada bit de informacin que accede al cerebro
(sensacin, recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, nmero, cdigo,
alimento, fragancia, lnea, color, imagen, escrito, etc.) se puede representar como
una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de informacin, por
medio de eslabones que representan una asociacin determinada, las cuales
poseen su propia e infinita red de vnculos y conexiones. En este sentido, se
considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una
"gigantesca mquina de asociaciones ramificadas", un super biordenador con
lneas de pensamiento que irradian a partir de un nmero virtualmente infinito de
nodos de datos, las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que
constituyen la arquitectura fsica del cerebro humano y en este sentido, cuanto
ms se aprenda/rena unos nuevos datos de una manera integrada, irradiante y
organizada, ms fcil se har el seguir aprendiendo.
Pgina 96
"Mapas de palabras"
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"Mapas de ideas"
Pgina 98
Es por ello, que en el campo del estudio o del aprendizaje, los mapas mentales en
modo creciente ceden espacio a instrumentos ms desarrollados, como los mapas
conceptuales y las redes semnticas.
Por lo dems, las ventajas visuales de los mapas mentales como instrumentos
para la organizacin grfica de las ideas, son propias tambin de los mapas
conceptuales y de las redes semnticas, paradigmas de representacin mucho
ms evolucionados y completos.
Caractersticas
El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber:
1. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma
ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
lnea
asociada.
Los
puntos
de
menor
importancia
tambin
estn
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Qu conocimiento se requiere?
Cules son mis interrogantes bsicos? Con frecuencia, Por qu?, Qu?,
Dnde?, Quin?, Cmo?, Cul?, Cundo?, sirven bastante bien como
ramas principales de un mapa mental.
Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras bsicas se requiere
considerar otros aspectos:
Pgina 100
Imaginacin. Las imgenes visuales son ms recordadas que las palabras, por
este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que
est en el mapa mental se pueda asociar con l.
Uso de palabras claves. Las notas con palabras claves son ms efectivas que
las oraciones o frases, siendo ms fcil para el cerebro, recordar stas que un
grupo de palabras, frases u oraciones de "caletre".
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de
aprendizaje
que
les
permitan
mejorar
el
poder
de
VENTAJAS
DE
LOS
MAPAS
MENTALES
SOBRE
LAS
NOTAS
TRADICIONALES
La estructura de la comunicacin en la naturaleza no es lineal sino que se
organiza en redes y sistemas. Nuestro pensamiento es una funcin de una vasta
red de conexiones. Un mapa mental es la expresin grfica de los patrones
naturales del sistema ms asombroso de la naturaleza humana: el cerebro.
Pgina 102
Pgina 103
b. La Diagramacin:
1.Utilizar la jerarqua
2.Utilizar el orden numrico.
De igual manera, el Dr. Buzan anexa unas recomendaciones a las leyes
anteriores:
En otras palabras, podemos decir que para hacer un mapa mental, debemos de
tener y tomar en cuenta los siguientes elementos:
Una palabra por lnea, escrita en letra de imprenta, la palabra se anota sobre
la lnea.
Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie
innecesaria.
Pgina 105
Las relaciones entre las ideas no se definen, quedan implcitas, todas iguales,
lo que le quita al mapa mental la informacin ms importante, cuando la
finalidad es representar conocimiento.
Como resultado, la creatividad del usuario del mapa mental es limitada y muy
reducida con respecto a la que se puede expresar en los mapas conceptuales
y an ms con respecto a las redes semnticas.
Los mapas mentales producidos por software especializados. (que-producenslo-mapas-mentales) tienen un aspecto montono, porque ofrecen siempre el
mismo modelo grfico, en el cual cambian slo los nombres de las ramas que
estn en posiciones prcticamente fijas o intercambiables.
El mapa mental del tipo araa esta organizado de tal forma que en la parte central
del mapa se coloca el tema o concepto el cual estoy desarrollando y despus se
ponen flechas o lneas alrededor de tema como se muestra en la figura.
Pgina 107
Este tipo de mapa mental organiza la informacin de una forma lineal. Estos
mapas son muy utilizados en administracin y en carreras en donde se utilice
modelos matemticos, as como es una herramienta indispensable para los
programadores de computadoras.
Pgina 108
Pgina 109
Pgina 110
nuestras propias palabras, sobre las que hemos aprendido. Estas nos ayudarn a
recordar y aadir ms ideas. Al integrar nuevas ideas, crearemos diagramas para
representar las ideas que se vayan proponiendo. Al final de nuestra clase, junta,
reunin, etc., tendremos un resumen de las ideas aportadas por nuestros alumnos
o nuestros maestros de forma grfica o textual, teniendo as un mapa-resumen de
lo comentado. Esto permitir crear relaciones entre las ideas, pues al crear un
mapa conceptual o mental, veremos las relaciones que hemos creado entre las
distintas ideas y analizaremos si las hemos creado correctamente o no, o
comentaremos las relaciones que no comprendemos al profesor o autor del
proyecto.
Una forma de exponer en clase o presentar proyectos o ideas es la utilizacin de
diapositivas, anteriormente estas diapositivas eran acetatos las cuales se
colocaban en un proyector de acetatos o cartulinas las cuales pegbamos con
cinta adhesiva en el pizarrn, en la actualidad se utilizan programas para
presentaciones como el PowerPoint, el cual veremos en los captulos siguientes.
Con PowerPoint podemos crear diferentes tipos de mapas para ver la informacin
de varios modos, de tal forma que nos ayudar a organizarla, modificarla,
estructurarla y crear relaciones entre las mismas. Utilizaremos tres tipos de
mapas: Webs, mentales y conceptuales.
Es muy comn ver en las presentaciones de PowerPoint, copias de hojas o
formatos con letra demasiada pequea, lo cual hace que la presentacin sea
tediosa, adems de que no se queda ninguna idea de lo expuesto, pues solo es
una nota estndar en tamao grande, es por ello que en este libro se incluyen los
temas de mapas conceptuales y mentales con el afn de que los usuarios de
PowerPoint o de cualquier otro tipo de presentaciones utilicen este tipo de tcnicas
para sus reuniones o clases, pues lo mas importante en una presentacin es lo
que queremos que se le quede al espectador, adems de que no estn aburridos
durante la misma. Para ello echaremos mano del PowerPoint.
Pgina 112
BIBLIOGRAFA
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Pgina 114
Pgina 115
CAPTULO 4
DIAGRAMAS DE FLUJO
Brianda Estefana Senz Fuentes
Alumna de tercer semestre de la carrera de Licenciado en matemticas aplicadas de la
Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Jurez del Estado de Durango.
Dr. Luis Manuel Martnez Hernndez
Acadmico de la Facultad de Ciencias Exactas de la
Universidad Jurez del Estado de Durango y de la
Universidad Pedaggica de Durango.
Pgina 116
de diferentes maneras las ideas que de otro modo, seran difciles de entender o
se puedan explicar. Existen numerosos tipos de diagramas de flujo y su uso ha
cambiado con los aos, pero siguen siendo herramientas importantes como
smbolos. Los smbolos se utilizan para ilustrar los procesos tales como puntos
inicial y final.
Las conexiones entre estos procesos se caracterizan por el uso de las flechas,
para mostrar el flujo de control. Todos los smbolos tienen las palabras en ellos, un
proceso de decisin -basada lgica-, como colocado "cuando llega un pedido de
documentos, proceso del trabajo." Todo el conjunto de iconos proporciona los
pasos de procesamiento de lgica, subrutinas de entrada y salida, y los flujos de
informacin de varios diagramas.
TIPOS DE DIAGRAMAS DE FLUJO
Hay varios tipos de diagramas de flujo de programacin de acuerdo con el
propsito del proyecto. Diagramas de flujo de documentos demuestran el control
de documentos en un sistema. Diagramas de flujo de datos muestran los datos de
progreso de proceso a proceso. Diagramas de flujo que ilustran sistema de control
de las interacciones fsicas o diagramas de flujo de recursos y la programacin
pura, muestran la lgica y las condiciones. Dentro de un programa de ordenador,
la mayora de los diagramas de flujo, simplemente ilustran el flujo de informacin,
en lugar de las ideas y conceptos especficos.
SOFTWARE PARA DIAGRAMAS DE FLUJO
Se han desarrollado diagramas de flujo para incluir nuevos mtodos de negocio,
tecnologas y conceptos. Como resultado, tienen diferentes nombres, tales como
"Unified Modeling Language", por nombrar solo el "Diagramas de actividad" y "Los
diagramas de secuencia". El calendario fue el precursor de la mayora de los
lenguajes de programacin modernos y tcnicas de diseo, pero los mtodos de
Pgina 117
Pgina 118
Un diagrama de flujo incluye los puntos de inicio y final, mientras que con
entradas, salidas, posibles caminos y decisiones, la mayora de los diagramas de
flujo utilizan smbolos bsicos; Primero y ltimo paso Video - rectngulos
generalmente ovales o redondeados. Un cuadriltero es un paso en el proceso y
una forma de diamante indica una decisin. Las flechas que van de una decisin
diamantes han sido, s / alinear o de acuerdo con no / falso caminos.
Los crculos representan las empresas y una forma de flecha significa representar
el transporte, un tringulo indica el almacenamiento y un cuadrado representan el
control o medida. Otras formas simbolizan la entrada y salida de datos,
documentos nicos y de varias pginas, las operaciones manuales, retrasos y
enlaces secundarios consecuentes. Los smbolos incluyen la condicin del texto.
Para visualizar un proceso comn combina un diagrama de flujo de dos o ms
smbolos. Las flechas entre los smbolos representan el flujo de pasos a
representar. Un diagrama de flujo simplificado podra utilizar flechas para mostrar
slo el flujo de la actividad. No todos los smbolos de los diagramas de flujo de
uso; algunos grficos de uso para mostrar de un producto o proceso.
Si est diseando un diagrama de flujo, la informacin sobre el flujo de proceso
existente o anticipada se debe hacer utilizando simples smbolos usando los
smbolos ms simples posibles. Otros estn buscando errores y puede hacer los
cambios necesarios. Si usted desarrolla un diagrama de flujo, asegrese de definir
los lmites con claridad. Microsoft Word, PowerPoint y Excel tienen funciones para
crear un diagrama de flujo. Existen numerosos programas de software
especializados para el caudal de diseo, incluyendo Visio, SmartDraw, Ro Corel y
ABCFlowCharter.
Entonces se puede decir que un diagrama de flujo es una representacin
grfica de distintos procedimientos lgicos que tiene como finalidad brindar
Pgina 119
a) Inicio de proceso
b) Especificacin de la alimentacin de datos para efectuar el proceso
c) Acciones aplicables a los datos
d) Obtencin de resultados
e) Fin del proceso.
Para cada una de estas actividades existen smbolos especficos que denotan los
elementos o acciones que se tomarn en el proceso, estos han sido normalizados
por el Instituto Norteamericano de Normalizacin (ANSI).
Las principales caractersticas del diagrama de flujo son:
Pgina 121
SIMBOLOGIA UTILIZADA
slo
Conector
de
pgina.
Representa la continuidad del
diagrama de flujo en la misma
pgina.
Conector fuera de pgina.
Representa la continuidad del
diagrama.
Salida a pantalla indica la
salida de datos a la pantalla o
monitor.
Lnea de flujo o direccin.
Indica la secuencia en que se
realizan las operaciones.
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aquella
que
ejecuta
las
acciones
posibilidad
naturalmente
sin
de
omitir
ninguna,
bifurcaciones
(saltos
y
a
ALTERNATIVA
Es aquella en la que nicamente se realiza una alternativa dependiendo del valor
de una determinada condicin. Las estructuras alternativas tambin llamadas
condicionales pueden ser de tres tipos: Simple, doble o mltiple.
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Pgina 124
Repetitiva o iterativa
Son aquellas en las que las acciones se ejecutan un nmero determinado de
veces y dependen de un valor predefinido o el cumplimiento de una determinada
expresin lgica. Un bucle o lazo es el conjunto de acciones a repetir. En
consecuencia es preciso disponer de estructuras algortmicas que permitan
describir una iteracin de forma cmoda. Las tres estructuras mas usuales
dependiendo de que la condicin se encuentre al principio o al final de la iteracin
son: Estructura mientras, repetir hasta y estructura para.
REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN DE DIAGRAMAS DE FLUJO
1. Todo diagrama debe tener un inicio y un fin.
2. Las lneas de conexin o de flujo deben ser siempre rectas y si es posible, que
sean slo verticales y horizontales (no cruzadas, ni inclinadas).
3. Las lneas que enlazan los smbolos entre s debe estar todas conectadas.
Cada lnea o flecha debe entrar en un smbolo decisin, en un s o unirse a otra
flecha.
4. Se deben dibujar todos los smbolos de modo que se pueda seguir el proceso
visualmente de arriba abajo y de izquierda a derecha.
Pgina 125
Se identifican los pasos redundantes, los flujos de los reproceso, los conflictos
y los puntos de decisin.
Son usados como modelos de estructura para saber lo que har futuramente.
Desventajas
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Pgina 128
Pgina 129
Pgina 130
WEBGRAFA
http://definicion.mx/diagrama-de-flujo/#ixzz39lB3yrBe
http://dcb.fic.unam.mx/users/alejandromra/Secuencial.pdf
http://html.rincondelvago.com/diagramas-de-flujo_1.html
http://flujograma.wikispaces.com/Tipos+de+Diagrama+de+Flujo
http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplos-Sobre-Diagramas-De-Flujo/4445145.html
Joyanes Aguilar, L (2003): Fundamentos de programacin, Algoritmos y Estructuras de
datos y Objetos, Madrid, McGraw-Hill.
http://www.cip.es/netdidactica/jornadas/ponencias%5Cnancy.htm
http://www.uruguay.com/laonda/LaOnda/25/Tony%20Buzan.htm
http://www.solotxt.com/aulav/crear/inspiration/Aprendizajevisual.htm
http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b3.html
http://classes.aces.uiuc.edu/ACES100/Mind/c-m2.html
http://www.netdidactica.com/articulos/mapas.htm
http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home.htm
http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/pregfrec/mapa.htm
http://www.hypermedia.com.ar/bertoni2.htm
Pgina 131
CAPTULO 5
ESQUEMAS
Karla Karina Snchez Torres
Alumna de tercer semestre de la carrera de Licenciado en matemticas aplicadas de la
Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Jurez del Estado de Durango.
Valeria Yaneth Flores Casas
Alumna de tercer semestre de la carrera de Licenciado en matemticas aplicadas de la
Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Jurez del Estado de Durango.
DEFINICIN
Un esquema es una representacin grfica o simblica de una serie de ideas o
conceptos vinculados entre s en distintos mbitos de estudio.
Se le llama esquema a la representacin visual de conceptos a menudo abstractos
o inmateriales que estn relacionados formando una figura simblica.
CARACTERSTICAS
Utilizan frases cortas que recojan con precisin y claridad las ideas del texto
con palabras entendibles para el lector.
TIPOS DE ESQUEMA
ESQUEMAS ALFANUMRICOS. Listado de datos organizados con letras y/o
nmeros.
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Pgina 133
CUADROS SINPTICOS
Esquema de llaves que engloba los contenidos en ideas o sub ideas, organizadas
desde un ttulo del que parte una llave que agrupa subtemas (cuantas ms llaves,
ms concrecin del tema).
Es muy til para organizar clasificaciones o caractersticas.
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ORGANIGRAMAS
Representacin grfica cuyo nfasis se pone en las relaciones jerrquicas
entre las ideas. Son tiles para definir las relaciones entre los conceptos.
MAPA CONCEPTUAL
Representacin jerrquica de las relaciones que se producen entre los conceptos
fundamentales de un tema. Los conceptos se representan en el interior de formas
geomtricas (llamadas nodos) y las relaciones mediante conectores escritos
encima de las flechas que los unen.
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VENTAJAS
Al ser una tcnica de estudio activa aumenta el inters y la concentracin sobre el
tema, mejorando al mismo tiempo la memorizacin.
DESVENTAJAS
EJEMPLOS DE ESQUEMAS
Ejemplos de esquemas en el ciclo del agua
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Pgina 138
WEBGRAFA
http://www.definicionabc.com/general/esquema.php
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu54b.htm
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&ved=0CE4
QFjAK&url=https%3A%2F%2Fproyectolinguisticomirador.wikispaces.com%2Ffile%2Fview
%2FTIPOS%2520DE%2520ESQUEMAS.docx%2F323877848%2FTIPOS%2520DE%2520ESQU
EMAS.docx&ei=5arqU_64MsmHogSG4oLgBA&usg=AFQjCNHrRRs8mgMHIMpK59SNQadGl
dYXVQ
http://www.ehowenespanol.com/desventajas-mapas-conceptuales-lista_148238/
http://ejemplosde.info/ejemplos-de-esquemas/
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APNDICE
Pgina 140
Pgina 141
INIC
IO
a
NO
n=1
X
SI
SI
n>a
n=1
=x
1
NO
Me
Otro
n=n+1
=x
Otro<m
FI
en
Pgina 142
NO
Men
SI
Men=
1
SI
A=0
NO
B=A
B=A
NO
B<0
Si
B=-B
B=A
2
B=1
3
Si
NO
B=2
Pgina 143
SI
No
1
B=B-2
B=A
B es PAR
B es
IMPAR
FIN
.
Pgina 144
INICIO
X=2
Y=1
D
X=1
X=1
X=1
Z=X=1
X*Y
X=1
X=2
Z
Y=Y+1
NO
Y > 10
SI
Pgina 145
FIN
Inicio
a,b,c
D = b-4ac
D >0
X1 = -b + (sqrt d)/2*a
X2 = -b -(sqrt d)/2*a
Pgina 146
Las races de la
ecuacin son x1
,x 2
fin
SUMA <=0
1
1<=1
0
i=i+
1
INGRESE EL NUMERO, i
NUMERO
SUMA
FIN
Pgina 147
INICIO
Leer a,b,c,d
c=a*a
d=(3.1416)*b
FIN
Pgina 148
Programa para dada una lista de n nmeros calcular la suma total de los nmeros.
Inicio
S=0
Si
La suma es
s
Fin
a=1
a>n
a=a+1
x
No
.
S=s+x
Pgina 149
INICIO
NO
X
n=1
n=1
NO
n>a
1
May=x
n=n+1
SI
SI
Num=x
Nm>may
May=x
May
NO
SI
FIN
Pgina 150
1
.
Pgina 151
May=x: Pos M
Men=x: Pos Me
Si
I=1
I>N
1
I=I+
1
No
Fin
X
May=X: Pos M=I
Men=X: Pos Me=I
Si
I=1
No
Si
May>X
Si
Men<X
No
No
May=X
Pos M=I
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Men=X
Pos Me=X
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