Conferencia Plenaria Magalys Ruiz

Planeacin y secuencias didcticas con base
en competencias: un modelo de tringulos
Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Ministerio de Cultura de Cuba
Directora General del Centro de Internacionalizacin de
Competencias Educativas y Profesionales
No se trata de acaparar conocimientos
No se aprende con el fin nico de acaparar

conocimientos, sino que esta adquisicin va
ntimamente ligada a la necesidad de actuar
ante diversas situaciones, es decir, de llevar a
la
prctica
en
contextos
conocimientos adquiridos.
reales
los
Habilitar para actuar en contextos autnticos
Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de

manera tal, que est preparado para llevar a la
prctica en contextos reales, los conocimientos
adquiridos, o sea, que est habilitado para actuar en
contextos autnticos, entonces requerimos de una
enseanza orientada a la accin.
Qu es la enseanza orientada a la accin
La enseanza orientada a la accin considera a los alumnos

que aprenden como agentes sociales, es decir, como
miembros de una sociedad en la cual tienen tareas (no slo

de tipo disciplinar o escolar) que llevar a cabo en
determinadas circunstancias, en un entorno especfico y

dentro de un campo de accin concreto accin (Consejo de
Europa, 2002: 23)
Qu es la Accin?
El vocablo accin proviene del latn actio, que significa ejercer, realizar, el
efecto de hacer, posibilidad de ejecutar alguna cosa .Cuando la accin es
vista como efecto o influencia producido por la actividad de una cosa en
otra, se identifica con un productoEn el rea pedaggico didctica las acciones se dirigen a objetivos que se
alcanzan de forma secuencial para satisfacer la necesidad final que motiva
la actividad del sujeto .
Cuando el maestro disea tareas reales y significativas estas constituyen
acciones.
RESULTADOS
AHORA
ANTES
Conocimientos, habilidades y
actitudes como resultado de
aprendizaje
a)Conocimientos, habilidades, actitudes,

saberes ,informacin , experiencias,
hbitos y otros recursos
b) Capacidad
de realizar acciones
inteligentes ante problemas
complejos en contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
Qu son acciones inteligentes?
Acciones inteligentes
= definicin y juicio de
las situaciones o problemas en contexto y

elaboracin de respuestas aceptables a los
mismos.
La sustancia de las competencias
La competencia, como accin inteligente, no est dada
por una situacin a la que se responde aplicando una

o varias habilidades, sino una situacin que es
definida y juzgada por el sujeto, por tanto, el juicio es
una parte sustancial de la actuacin competente.
Hay desempeo sin competencia y

desempeo con competencia
En relacin con problemas complejos, la
interpretacin y el juicio son elementos muy

involucrados en un desempeo competente.
Competencia en el Discovery
-Mientras regresaba con el satlite hacia el trasbordador cometi un

error qu ocurri?entr en pnico?
- Me desenganch del satlite en la forma que habamos ensayado en
tierra, en lugar de usar el procedimiento alternativo que habamos
decidido usar por los problemas del ajuste del hardware del satlite.
Una vez cometido el error no haba manera de volver atrs, as que
tuve que inventarme una serie de procedimientos durante el vuelo
para continuar maniobrando. No podra decir que sent pnico al
darme cuenta de lo que haba pasado, pero mi cerebro tuvo que
trabajar muy rpidamente para elaborar un nuevo plan.
La competencia es un saber hacer reflexivo
En ausencia de conocimiento y compresin, la
accin sera azarosa, mecnica, rutinaria, irreflexiva.

Por eso se dice que la competencia no es un saber
hacer, sino un saber hacer reflexivo.
Ejercicios, actividades y tareas

Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la
comprobacin del dominio adquirido en el manejo de determinado
conocimiento.
Actividades: acciones o conjunto de acciones orientadas a la
adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn
conocimiento en forma diferente.
Tareas: acciones o conjunto de acciones orientadas a la resolucin
de una situacin_ problema dentro de un contexto definido,
mediante la combinacin de todos los saberes o recursos
disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante.
Estructura interna de una competencia

a) El conjunto de recursos cognitivos (saber, saber hacer, aprender a
aprender) y actitudes que contribuyan a que un individuo realice
actuaciones adecuadas y responsables.
b) Las competencias operan y se relacionan en relacin con y para resolver

situaciones o problemas complejos.
c) Su desempeo en determinados contextos ha de satisfacer un conjunto

de criterios o estndares establecidos.
Las competencias describen los aprendizajes
Las competencias seran descripciones de los

aprendizajes de los estudiantes incluyendo mltiples
ingredientes (recursos cognitivos de diversa
naturaleza, personales, sociales, valores), implican la
capacidad de movilizarlos e integrarlos, en orden a
definir y responder adecuadamente a situaciones o
problemas complejos en contextos relativamente bien
definidos, tomando en consideracin criterios sociales
y ticos establecidos.
La competencia concebida como capacidad

Capacidad de movilizar diversos tipos de
recursos (conocimientos, habilidades,
actitudes, saberes, esquemas) para hacer
frente a situaciones cada vez ms complejas
en un contexto determinado.
Cmo se concreta globalmente en el nivel de

aula este concepto de competencia
I.
Adquiriendo recursos
II. Movilizando esos recursos
III. Enfrentando situaciones complejas orquestando

dichos recursos desde una toma de decisiones segn
demandas contextuales
SECUENCIA DIDCTICA
Apertura
ADQUISICIN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Auto-co y heteroeveluacin
metacognicin
Desarrollo
Movilizacin de los recursos

para la
Construccin del desempeo
Auto,co y heteroevalucin
Metacognicin
Cierre
Tarea o Producto(desempeo)
autoevaluacin
Nuevas tareas ms autnomas
Tareas derivadas
tarea
Integradora o producto
(desempeo
como resultado))
Componentes Didcticos
Objetivo
Contenidos
Mtodos y
Actividades
Medios y
Recursos
Evaluacin
Para qu?
Qu?
Cmo?
Con qu?
Por qu?
Proceso Curricular
Nivel Oficial
ETAPA DE DISEO
CURRICULAR
Plan de
estudio
ETAPA DE DESARROLLO
CURRICULAR
Planeacin Didctica
General
Programas de
estudio
Perfil
egreso
CPV
CE
Nivel Prctico
Nivel Acadmico
M
A
M
R
ETAPA DE GESTIN
CURRICULAR
Programacin
O
E
Planeacin
M
A
M
R
CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIN
EJES DE ORGANIZACIN DE LA PROGRAMACIN

DE LA ENSEANZA
CONTENIDOS
(campos
del saber)
OBJETIVOS
ESPECFICOS
(campo del
saber hacer)
TAREAS/
PROBLEMAS
(accin) Capacidades
como eje de la
formacin
(saberes integradores)
Desempeo como
resultado
TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR

COMPETENCIAS
ENSEAR
(maestro)
APRENDER
(alumno)
EVALUAR
Tarea y criterios
de evaluacin o resultados
de aprendizaje
Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la
competencia?
0 COMPETENCIAS GENRICAS
1 Competencia Especfica
3
Microcompetencia
4
CONTENIDOS
SECUENCIA
DIDCTICA
MEDIOS
FORMACIN
APRENDIZAJE
2
2a
Criterios de
evaluacin
2b
indicadores
2c
evidencias
Tarea integradora
Desempeo como
Resultado
DISPOSITIVO
EVALUACIN
EVALUACIN
competencia
SECUENCIA
DIDCTICA
competencia
MEDIOS
MTODOS
Y
ACTIVIDADES
TAREAS
CONTENIDOS
CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS
0 COMPETENCIAS GENRICAS}
1 COMPETENCIA ESPECFICAS
SECUENCIA DIDCTICA
TAREAS CAPACITADORAS
DE MEMORIZACIN
DE COMUNICACIN
TAREAS
capacitadoras
DE DESCUBRIMIENTO
DE APLICACIN
DE EVALUACIN
TAREAS
CAPACITADORAS
DE ACCIN
TAREA
INTEGRADORA
TAREAS
DERIVADAS(posi
bilitadoras)
TAREA
iNTEGRA
DORA
Diferentes tipos de tareas

Tareas finales o integradoras
Tareas capacitadoras o previas(de
memorizacin, comunicacin,
descubrimiento, aplicacin, evaluacin,
accin)
Tareas derivadas o posibilitadoras
1
2
3
4
5
6
Fases: Apertura, Desarrollo y Cierre

Finalidad: adquiriere, recursos, moviliza recursos,
y enfrenta situaciones complejas
Intencin: construye bagaje competencial, ejecucin
alternativa, muestra competencias personales en su
desempeo
Esencia de las fases: preparar para la accin,
actuacin, creacin
Dinmica de la reflexin: sobre la accin, en la accin,
para la accin
Tipos fundamentales de tarea: posibilitadoras,
posibilitadoras, tareas finales o integradoras y
tareas derivadas.
Estrategias: cognitivas, metacognitivas y afectivas
Elementos claves para formar competencias:

IC informacin, conocimiento
CDI conocimiento desempeo e informacin
DCI: desempeo conocimiento e informacin
Fases de una secuencia didctica

Apertura
Desarrollo
cierre
Finalidad de cada fase

Adquiere recursos
Moviliza recursos
Enfrenta situaciones complejas
Intencin de cada fase

Construye bagaje competencial
Ejecucin alternativa
para mostrar cmo lo hara
muestra nivel de competencias

personales en el desempeo
Esencia de las fases

Preparacin para la accin
Actuacin
Creacin
Dinmica de la reflexin en cada fase

Reflexin sobre la accin
Reflexin en la accin
Reflexin para la accin
TIPO FUNDAMENTALES DE TAREAS

Capacitadoras
o previas a la tarea final
Capacitadoras
o previas a la tarea final
Tarea final
y derivadas
TIPO DE ESTRATEGIAS
Estrategias cognitivas , metacognitivas y afectivas
Estrategias cognitivas , metacognitivas y afectivas
Estrategias cognitivas,
metacognitivas y afectivas
Elementos claves para el desarrollo de competencias
Informacin-conocimiento
Conocimiento-desempeo-informacin
Desempeo -conocimiento-informacin
El entretejido de las dimensiones

constitutivas del saber
Informacin:
Vehculo para construir conocimientos
Forma de comunicacin del conocimiento y forma de mediacin de los
conocimientos socialmente compartidos
Conocimientos
Representacin interna utilizada para guiar la ejecucin. Debe estar
almacenada en la memoria a largo plazo
Resultante mental del proceso de asimilacin de las informaciones
Desempeo
Ejecucin de operaciones teniendo en cuenta la obtencin de un
determinado resultado
Resultante de la interaccin entre sujeto y contexto de la aplicacin o uso
del conocimiento para que se alcance una meta determinada
[email protected]

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Planeacin y secuencias didcticas con base

en competencias: un modelo de tringulos

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

No se trata de acaparar conocimientos

No se aprende con el fin nico de acaparar

Habilitar para actuar en contextos autnticos

Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de

enseanza orientada a la accin.

Qu es la enseanza orientada a la accin

La enseanza orientada a la accin considera a los alumnos

miembros de una sociedad en la cual tienen tareas (no slo

determinadas circunstancias, en un entorno especfico y

a)Conocimientos, habilidades, actitudes,

Qu son acciones inteligentes?

las situaciones o problemas en contexto y

La sustancia de las competencias

La competencia, como accin inteligente, no est dada

por una situacin a la que se responde aplicando una

Hay desempeo sin competencia y

En relacin con problemas complejos, la

interpretacin y el juicio son elementos muy

-Mientras regresaba con el satlite hacia el trasbordador cometi un

La competencia es un saber hacer reflexivo

En ausencia de conocimiento y compresin, la

accin sera azarosa, mecnica, rutinaria, irreflexiva.

Ejercicios, actividades y tareas

Estructura interna de una competencia

b) Las competencias operan y se relacionan en relacin con y para resolver

c) Su desempeo en determinados contextos ha de satisfacer un conjunto

Las competencias describen los aprendizajes

Las competencias seran descripciones de los

La competencia concebida como capacidad

Cmo se concreta globalmente en el nivel de

II. Movilizando esos recursos

III. Enfrentando situaciones complejas orquestando

ADQUISICIN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Movilizacin de los recursos

CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIN

EJES DE ORGANIZACIN DE LA PROGRAMACIN

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR

CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS

Diferentes tipos de tareas

Fases: Apertura, Desarrollo y Cierre

Estrategias: cognitivas, metacognitivas y afectivas

Elementos claves para formar competencias:

Fases de una secuencia didctica

Finalidad de cada fase

Enfrenta situaciones complejas

Intencin de cada fase

muestra nivel de competencias

Esencia de las fases

Dinmica de la reflexin en cada fase

Reflexin para la accin

TIPO FUNDAMENTALES DE TAREAS

Estrategias cognitivas , metacognitivas y afectivas

Elementos claves para el desarrollo de competencias

El entretejido de las dimensiones

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