Literatura y Lingstica N 30

ISSN 0716 - 5811 / pp. 165 - 180

Competencia lxica, comprensin lectora y rendimiento

acadmico en estudiantes de enseanza media*
Bernardo Riffo Ocares**
Fernando Reyes Reyes***
Abraham Novoa Lagos****
Mnica Vliz de Vos*****
Ginette Castro Yez******
Resumen
Este artculo presenta los resultados de un estudio correlacional en el que se midieron las
variables comprensin lectora, competencia lxica y rendimiento acadmico. Se postula
que la calidad del conocimiento lxico de los lectores est relacionada con su capacidad
para comprender textos y, por ende, afecta su rendimiento acadmico. Se realiz un estudio
con 32 estudiantes del ltimo ao de enseanza media. Los sujetos rindieron una prueba
de comprensin lectora, un test de vocabulario pasivo (TEVI-R) y una prueba de decisin
lxica con tcnica cronomtrica. Los resultados muestran correlacin entre la precisin de
la respuesta en la tarea lxica y la comprensin lectora. El vocabulario pasivo, a su vez, se
correlaciona con el rendimiento acadmico general.
Palabras clave: Comprensin lectora, competencia lxica, rendimiento acadmico.

Lexical competence, reading comprehension and

academic performance in high school students
Abstract
This article presents the results of a correlation study in which reading comprehension,
lexical competence and academic performance were measured. We postulate, that the quality
of readers' lexical knowledge is related to their ability to understand texts and, therefore, it
affects their academic performance. A study was conducted with 32 high school last grade
individuals. The subjects yielded a reading comprehension test, a passive vocabulary test
(TEVI-R) and a lexical decision test with chronometric technique. The results indicate that
the quality of the response in lexical decision test correlates with performance on reading
comprehension, whereas passive vocabulary correlates with general academic performance.
Keywords: Reading comprehension, lexical competence, school achievement.
Recibido: 29-11-2013

Aceptado: 01-06-2014

La presente investigacin fue desarrollada en el marco del proyecto DINV 209.062.043-1FI, de la

Vicerrectora de Investigacin y Desarrollo de la Universidad de Concepcin y con el apoyo de
Conicyt (Gobierno de Chile) a travs del proyecto Fondef D08i1179.
** Dr. en Lingstica, Universidad de Concepcin, Concepcin, Chile. [email protected]
*** Dr. (c) en Psicologa, Universidad del Desarrollo, Concepcin, Chile. [email protected]
**** Mg. en Lingstica, Universidad de Concepcin, Concepcin, Chile. [email protected]
***** Mg. en Lingstica, Universidad de Concepcin, Concepcin, Chile. [email protected]
******Dr. en Lingstica, Universidad Catlica de Temuco, Temuco, Chile. [email protected]

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Competencia lxica, comprensin lectora... / Bernardo Riffo, Fernando Reyes, Abraham Novoa

Introduccin
La lectura comprensiva constituye un proceso complejo que
involucra, junto con el sistema lingstico, el despliegue de otros
cdigos de representacin. En efecto, desde la percepcin de las letras
hasta la interpretacin de los sentidos del texto, tiene lugar un conjunto
de operaciones que implican el uso del conocimiento de la lengua, del
mbito de referencia del discurso y de la situacin comunicativa en la
que se enmarcan el texto y el lector. Dado su carcter multidimensional,
el fenmeno concita el inters de diversas disciplinas y se convierte en
objeto para los estudios del discurso, la lingstica y la psicologa, entre
otras. Desde la perspectiva psicolingstica, en particular, la comprensin
lectora ha devenido un punto central de la investigacin, tanto as que
para Kintsch (1998) la comprensin constituye un paradigma para
explicar la cognicin humana.
De acuerdo con el modelo de construccin-integracin (C-I), la
comprensin de textos implica el procesamiento de informacin en
diversos niveles (Kintsch, 1998). En primer lugar, en el nivel lingstico
se llevan a cabo las operaciones vinculadas con el reconocimiento
de palabras y la comprensin de oraciones presentes en la superficie
textual. El lector debe dar cuenta de los smbolos grficos de la pgina
(independiente de su soporte fsico, como el papel o la pantalla de un
computador), lo que supone procesos perceptivos en los que participa
la memoria sensorial (Smith & Kosslyn, 2008). En segundo lugar, en el
nivel semntico se efecta el anlisis orientado a establecer el significado
de las expresiones de superficie del nivel anterior. El significado de las
unidades elementales (palabras) se integra en estructuras de significado
llamadas proposiciones (entendidas aqu como unidades de ideas). Estas
proposiciones, a su vez, se incorporan en una red ms compleja llamada
base de texto, formada por secuencias de proposiciones. En trminos
psicolgicos, estas proposiciones se construyen a partir de los significados
de las unidades lxicas y su papel en las estructuras oracionales
implicadas as como de las relaciones semnticas que entre ellas se
establecen, aunque mayoritariamente dichos vnculos no se explicitan.
Fundamental para establecer los vnculos entre proposiciones y alcanzar
as una representacin coherente es la capacidad del lector de realizar
inferencias que conectan las distintas partes del texto integrndolas en
unidades de mayor alcance. Las microestructuras se integran luego en
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Literatura y Lingstica N 30

representaciones ms amplias llamadas macroestructuras. En conjunto,

microestructura y macroestructura conforman la base de texto. Esta, no
obstante, aunque representa el significado expresado efectivamente en el
texto, no es suficiente para alcanzar la comprensin cabal. Se requiere, en
tercer lugar, una representacin ms profunda vinculada con los hechos
denotados por el texto, con la situacin referida. A este nivel se le conoce
como modelo de situacin, equivalente en gran medida a lo que JohnsonLaird (1983) llama modelo mental. Dicho modelo integra informacin
disponible en el texto con otra proveniente de distintos dominios como
la imaginacin, las emociones y el conocimiento general del mundo del
lector (Kintsch & Rawson, 2007).
La realizacin de inferencias y las estrategias empleadas por el
lector han concentrado buena parte de la atencin en los estudios de la
comprensin del discurso (Magliano, Wiemer-Hastings, Millis, Muoz
& McNamara, 2002; McNamara & Kintsch, 1996). El procesamiento
del lxico, en cambio, se ha considerado principalmente como un nivel
relativamente autnomo, en funcin de lo cual han surgido numerosas
propuestas tericas y un gran volumen de estudios empricos especficos
para dar cuenta de este aspecto en forma separada de su lugar en el
discurso. Contrasta con esto, sin embargo, la idea de la palabra como
unidad bsica de procesamiento del discurso, postulada tempranamente
por Just & Carpenter (1980). En esta lnea, ms tarde, Perfetti desarroll
una interesante propuesta llamada teora de la eficiencia verbal (Perfetti,
1985), y despus hiptesis de la calidad lxica (Perfetti, 2010; Perfetti, Landi
& Oakhill , 2007; Perfetti & Hart, 2001).
De acuerdo con Perfetti (2010), existe una estrecha relacin de
interdependencia entre la decodificacin, el vocabulario y la comprensin.
La decodificacin, entendida como el conjunto de operaciones implicadas
en la percepcin de la seal grfica para convertirla en una representacin
de orden fonolgico, afecta al vocabulario. Si la decodificacin tiene xito,
se fortalecen, por una parte, las conexiones forma-significado y, por otra,
se establecen vnculos de dependencia contextual para las palabras no
familiares o desconocidas. El vocabulario, que implica un conocimiento
del significado de las palabras, a su vez, afecta la decodificacin, toda
vez que, al decodificar una palabra de significado conocido, se fortalece
la relacin entre significado y forma ortogrfica. Por su parte, la relacin
vocabulario-comprensin se basa en que esta ltima depende del
conocimiento que el lector tenga del significado de las palabras que
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Competencia lxica, comprensin lectora... / Bernardo Riffo, Fernando Reyes, Abraham Novoa

estn siendo ledas en un determinado momento. Al mismo tiempo, si

se logra la comprensin de un fragmento del texto en el que aparecen
palabras desconocidas, se produce como consecuencia un aprendizaje
del significado de dichas unidades lxicas. Finalmente, decodificacin
y comprensin no se relacionan en forma directa, sino mediada por el
vocabulario: la comprensin del texto provee suficiente significado como
para asociar las formas lxicas con algn contenido semntico en forma
ms eficiente, especialmente para aquellos lectores ms desfavorecidos
(Perfetti, 1985; 2010; Perfetti et al., 2007). Al lograrse una decodificacin
ms fluida y automatizada, se liberan recursos de memoria para el
procesamiento y la comprensin.
Varios estudios, tanto de tipo evolutivo como experimental,
proveen abundante evidencia a favor de las propuestas de Perfetti. El
autor mismo seala que trabajos como el de Muter, Hulme, Snowling
& Stevenson (2004) y el de Oakhill, Cain & Bryant (2003), entre otros,
muestran resultados que permiten considerar las habilidades lxicas
como un predictor del crecimiento en materia de comprensin lectora
en nios de educacin bsica. Durante el proceso de alfabetizacin,
mediante un mecanismo de auto-aprendizaje, los nios transitan desde
una lectura completamente dependiente de la codificacin fonolgica de
la palabra impresa a una en la que el acceso utiliza el cdigo ortogrfico,
con lo que se hace ms rpido y eficiente el procesamiento con un menor
consumo de recursos (Share, 1999). En el estudio de Oakhill et al. (2003),
en el que participaron escolares de 3 a 6 grado (rango etario: 7-11 aos),
se utilizaron pruebas para medir comprensin lectora, conocimiento de
vocabulario, inteligencia verbal, memoria y conciencia fonolgica. Los
resultados fueron concluyentes en cuanto a establecer que el vocabulario
se correlaciona significativamente con el desempeo en comprensin
de textos; ms an, la variable lxica mostr capacidad de predecir el
desarrollo futuro de los sujetos en lectura comprensiva. Estos hallazgos
coinciden con nuestra experiencia durante el desarrollo de una prueba de
comprensin lectora estandarizada (Riffo, Vliz, Castro, Reyes, Figueroa,
Salazar & Herrera, 2011), donde utilizamos tareas de repeticin de
palabras y de discriminacin en los niveles preescolar (4-5 aos) y primer
ciclo bsico (6-9 aos). El mtodo de discriminacin lxica empleado se
bas en la tarea de decisin lxica (TDL), tcnica ampliamente difundida
en la psicolingstica experimental, que consiste bsicamente en presentar
a los sujetos series de letras, respecto de las cuales deben decidir si es
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Literatura y Lingstica N 30

una palabra (e.g. POCO) o no (e.g. PONO). La modalidad empleada

difera de la estndar en que se aplic en forma impresa y no mediante
un computador, por lo que no se midi la latencia de respuesta, sino solo
el acierto/error. Los resultados de los anlisis mostraron una correlacin
significativa entre la TDL y el desempeo en comprensin. En cambio, no
hubo correlacin entre la repeticin de palabras y la comprensin.
Considerando los antecedentes expuestos, cabe preguntarse si lo
constatado empricamente en nios se da en forma equivalente en
individuos mayores, especficamente en aquellos que se encuentran al
final de la etapa escolar. Perfetti ha sealado que la calidad lxica est
relacionada con las experiencias de lectura de los individuos y que
existiran diferencias individuales asociadas a variables demogrficas
(Perfetti, 2010). En este sentido, nos proponemos: 1) determinar si la
competencia lxica se correlaciona con la comprensin lectora y 2)
determinar si la competencia lxica se relaciona con el rendimiento
acadmico. Tales objetivos se apoyan en la hiptesis de que la competencia
lxica se correlaciona con la comprensin lectora y el rendimiento
acadmico.

Mtodo
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin general es de tipo correlacional; sin
embargo, los datos de decisin lxica se obtuvieron mediante un
experimento que utiliz un diseo con pre-prueba sin grupo control.

Participantes
La muestra estuvo constituida por estudiantes de dos cursos de
cuarto ao de enseanza media, pertenecientes a un colegio particularsubvencionado de la comuna de Concepcin. La muestra total
corresponde a 32 estudiantes, de los cuales 17 (53%) eran hombres y 15
(47%) eran mujeres, entre 17 y 18 aos de edad (M= 17.6, DE=.62).

Instrumentos
a) Prueba de Comprensin Lectora (LECTUM)

Instrumento desarrollado por Riffo et al. (2011) que evala, mediante

tems de seleccin mltiple, los aspectos textuales, pragmticos
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Competencia lxica, comprensin lectora... / Bernardo Riffo, Fernando Reyes, Abraham Novoa

y crticos implicados en la comprensin lectora en estudiantes,

quienes deban responder un total de 32 tems correspondientes a
cuatro diferentes textos. La prueba es una batera conformada por 7
niveles, cada uno de los cuales tiene una forma A y B, equivalentes en
dificultad. Se usaron las dos formas de LECTUM 7, que es la prueba
que corresponde al nivel ms alto, es decir, para estudiantes de 3
y 4 ao de enseanza media (rango etario: 16-17 aos). Cada tem
correcto se calificaba con un punto, y el puntaje global de la prueba es
la sumatoria simple de las respuestas correctas.
b) Tarea de decisin lxica (TDL)

Se realiz una medicin en condiciones experimentales con la tcnica

en su modalidad estndar (Perea & Rosa, 1999). En un computador
a los participantes se les present un estmulo, en este caso una serie
de letras, y deban decidir si ello corresponda a una palabra o no
(palabras v/s pseudopalabras). Las pseudopalabras tienen similar
constitucin silbica a las palabras, pero no existen en la lengua. El
computador registraba el tiempo de respuesta tanto en los aciertos
como en los errores. Como un valor de frecuencia se utiliz el ndice
de Disponibilidad Lxica de estudiantes de enseanza media del
registro de lxico disponible de Valencia y Echeverra (1999). Se
contrabalance la lista de estmulos incluyendo equitativamente
palabras de alta y baja disponibilidad (IDL alto, IDL bajo), con lo
que se asegur contar con palabras de alta y baja frecuencia. Toda la
medicin se hizo en un espacio controlado y la prueba se aplic de
forma individual.

c) Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI-R)

El test de vocabulario en imgenes en su versin revisada, TEVI-R

(Echeverra, Herrera & Sgure, 2002), permite determinar el nivel de
comprensin del vocabulario pasivo que posee un sujeto entre 2, 6 y
17 aos. El procedimiento de aplicacin consiste en que el examinador
entrega una palabra estmulo y el sujeto debe indicar en una lmina
de cuatro imgenes la que corresponda a la palabra estmulo. El test
puede aplicarse de manera grupal. Los puntajes se corrigieron segn
las normas disponibles para la poblacin escolar.

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Literatura y Lingstica N 30

Procedimiento
A todos los participantes se les aplic primero la prueba de
comprensin lectora correspondiente al nivel del curso (LECTUM 7) de
forma grupal en la sala de clases. En segundo lugar, se ejecut la prueba
experimental de procesamiento lxico (TDL), lo que se realiz en forma
individual en un recinto distinto de la sala habitual de clases. Finalmente,
se aplic la prueba de vocabulario TEVI-R en forma individual en el
mismo lugar que se llev a efecto la prueba TDL. Para la TDL se utilizaron
los procedimientos habituales: en la pantalla del computador aparecan
palabras con valores de IDL variados (palabras de alto IDL y de bajo
IDL), adems de pseudopalabras. Los estmulos se presentaron de
manera aleatoria, considerando las 20 primeras palabras como ensayo.
Los alumnos deban responder lo ms rpidamente posible, presionando
una tecla de color verde situada a la derecha del teclado, en caso de que
el estmulo correspondiera a una palabra, o una tecla roja ubicada a la
izquierda en caso de que el estmulo no correspondiera a una palabra del
espaol.

Anlisis de datos
En funcin de los objetivos, junto con el anlisis a nivel descriptivo, se
realiz anlisis bivariado usando el coeficiente de correlacin productomomento de Pearson para establecer la relacin entre las variables
de inters. Para conocer la relacin entre determinadas variables
dependientes y su capacidad de explicar la variable comprensin lectora
se estimaron diversos modelos de regresin lineal mltiple, a la vez que
se evalu mediante regresin logstica binaria la capacidad del modelo
de poder clasificar entre buenos y malos lectores. El anlisis se realiz
usando el software estadstico SPSS 19 (IBM, Chicago, IL).

Resultados
Se presentan a continuacin los estadsticos descriptivos de las
variables medidas y las relaciones que se establecen en tanto simple
asociacin y capacidad predictiva de las variables independientes sobre
la variable criterio.

171

Competencia lxica, comprensin lectora... / Bernardo Riffo, Fernando Reyes, Abraham Novoa

Tabla 1
Media y desviacin estndar para las variables analizadas
Variable

DE

Min

Max

9.78

59

Acierto TDL

148.22

9.83

Tiempo IDL alto

727.59

134.66

490

1026

Tiempo IDL bajo

830.94

131.55

537

1099

Errores TDL

Tiempo correctas IDL alto

Tiempo correcta IDL bajo

Promedio notas Lenguaje

Promedio general de notas

TEVI-R

LECTUM

11.94

739.80

846.82
5.97

5.39

45.06

12.66

130.21

140.76
0.53

0.49

9.44

5.27

101

491

551
4.9

5.1
25
5

158

1025
1149
6.9

6.8
65

25

Nota: TDL=Tarea de decisin lxica; IDL= ndice de disponibilidad lxica;

Tiempo= Promedio de tiempo.

Si bien en general no se encuentran diferencias estadsticamente

significativas en las variables TDL y tiempo de procesamiento de palabras
con alto y bajo IDL en relacin con el gnero y los buenos y malos
lectores, es posible apreciar que el tiempo empleado en las palabras de
IDL bajo siempre es mayor que el requerido para las de IDL alto, lo que
corresponde a lo esperado1.
Se presentan a continuacin los estadsticos bivariados, tanto a nivel
de las variables como de los grupos contrastados por gnero y nivel de
competencia lectora.

1 Una premisa en procesamiento lxico es que las palabras de alta frecuencia se leen ms rpido
y provocan menos respuestas errneas en una TDL, lo contrario ocurre con las palabras de baja
frecuencia. Como se dijo antes, en este estudio, el IDL se consider como un valor equivalente al de
la frecuencia.

172

Literatura y Lingstica N 30

Tabla 2
Coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson para las
variables medidas
Variables

1. Acierto TDL

--

2. Errores TDL

-.99**

--

3. Tiempo IDL alto

.08

-.07

--

4. Tiempo correctas IDL alto

-.04

.05

.98**

10

--

5. Tiempo IDL bajo

.11

-.10 .91** .90**

6. Tiempo correcta IDL bajo

.04

-.03 .94** .94** .97**

7. Promedio notas lenguaje

.01

-.03

-.16

-.13

--.32

--.23

--

8. Promedio general de notas

.09

-.10

-.13

-.12

-.29

-.20 .79**

9. TEVI-R

.02

-.02

-.17

-.15

-.23

-.14

.31

.44*

---

10. LECTUM

.37* -.36* -.26

-.30

-.32

-.31

.17

.43*

.20

--

Nota:
TDL=Tarea de decisin lxica; IDL= ndice de disponibilidad lxica; Tiempo= Promedio de tiempo.

*p<.05, ** p< .01, *** p<.001

Como se aprecia en la tabla 2, considerados en su conjunto, los
coeficientes de correlacin son bajos, exceptuando el que se da entre los
tiempos globales con palabras de alto y bajo IDL y su respectivo porcentaje
de respuestas correctas. Esto se debe a que la cantidad de aciertos, que es
siempre mayor a los errores, est incluida en el tiempo total empleado en
la tarea. Se decidi inicialmente considerar ambos indicadores esperando
que hubiera alguna diferencia en los resultados; sin embargo, como se
ver, la variable tiempo no permite diferenciar los grupos.
En relacin con el rendimiento acadmico, se us como indicador el
promedio de notas de la asignatura de Lenguaje y el promedio general,
los que correlacionan de forma inversa con el tiempo empleado en el
reconocimiento de palabras con alto y bajo IDL. Aunque estos valores no
son estadsticamente significativos, se puede interpretar, de forma global,
que a menor nota, mayor tiempo empleado en la tarea. El rendimiento
acadmico, a su vez, presenta una correlacin directa con vocabulario
pasivo, medido con el TEVI-R (r=.44, p=.013), y con comprensin lectora,
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Competencia lxica, comprensin lectora... / Bernardo Riffo, Fernando Reyes, Abraham Novoa

medida con LECTUM 7 (r=.43, p=.014). En el caso del promedio general

de notas, la relacin es moderada y estadsticamente significativa; en el
caso de la nota de Lenguaje, est ms asociada con vocabulario pasivo
que con la comprensin lectora evaluada.
Junto al promedio general de notas, otras dos variables correlacionan
de forma significativa con comprensin lectora, estas son los aciertos
y los errores en la tarea de decisin lxica. Si bien los coeficientes de
correlacin no son altos (r=.37, p=.038 y r=-.36, p=.042 para aciertos
y errores respectivamente), los datos se encuentran en la direccin
esperada, es decir, a mayor rendimiento lector, mayor cantidad de aciertos
y menor cantidad de errores en la tarea de decisin lxica. Esto permite
sostener la idea de que un lector competente tendr un buen desempeo
en ambos procesos, tanto en lo que concierne a la comprensin lectora
como al reconocimiento lxico, lo cual sugiere un grado de asociacin
entre el proceso de lectura y el reconocimiento de palabras. La frecuencia
de aciertos en la TDL tiene relacin con la calidad de las representaciones
que un sujeto pueda elaborar sobre las palabras, incidiendo en los
procesos de construccin del significado global del texto.
Debido a que la muestra estaba constituida por hombres y mujeres, y
siendo conocidas las diferencias entre grupos halladas en resultados de
otras mediciones que consideran, como parte del proceso, la comprensin
lectora (SIMCE, PSU, PISA)2, se utiliz la prueba t de Student para
muestras independientes, a fin de determinar si haba diferencias
de gnero verificando previamente que la variable contrastada se
distribuyera de forma normal. En trminos generales, existe diferencia en
los tiempos empleados entre hombres y mujeres en todos los indicadores
medidos, pero sin que en ninguno de ellos estas diferencias resultaran
estadsticamente significativas. La nica variable que presenta una
diferencia considerable es vocabulario pasivo (t(30)=2.769, p=.01), siendo
el promedio de los hombres (M=49, DE=8.28) superior al de las mujeres
(M=40.6, DE=8.87).

SIMCE: Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin, instrumento utilizado por el Ministerio

de Educacin de Chile para medir el desempeo en diversas reas de conocimiento, entre otras,
matemticas, lengua materna, ciencias e ingls. PSU: Prueba de Seleccin Universitaria, instrumento
utilizado por las universidades chilenas ms antiguas para seleccionar estudiantes. PISA: Prueba de
comprensin lectora empleada por la OECD.

174

Literatura y Lingstica N 30

Al separar los sujetos de la muestra en altos y bajos puntajes en

comprensin lectora (buenos lectores v/s malos lectores), no se observan
diferencias relevantes en los indicadores de TDL e IDL; en cambio, como
es obvio, los grupos se diferencian en el rendimiento en comprensin
lectora (t(30)=9.23, p=.001) con un promedio de 14.4 puntos (DE= 3.25) los
buenos lectores y 8.5 puntos (DE=2.18) los malos lectores. En relacin
con el promedio de notas generales, los malos lectores alcanzan un 5,7
(DE=0.44), mientras que los buenos lectores tienen un promedio de 6.1
(DE=0.50), lo que tambin resulta ser una diferencia estadsticamente
significativa (t(30)=2.12, p=.043).
Para determinar la capacidad de predecir el resultado en comprensin
lectora a partir de las variables independientes, se us un modelo de
regresin lineal mltiple, tomando como variable dependiente el puntaje
global obtenido en la prueba LECTUM 7 y como variables predictoras
el nmero de aciertos en TDL, y el tiempo promedio de reconocimiento
de palabras de alto y de bajo IDL. Para evitar la multicolinealidad, se
emple solo el tiempo de reconocimiento correcto y no el de los errores
ni el promedio global de todas las palabras con alto o bajo IDL. Se utiliz
como mtodo de regresin el de pasos sucesivos (stepwise).
Se evalu el cumplimiento de los supuestos bsicos para ajustar un
modelo de regresin. En primer lugar, se evalu la distribucin de las
variables y se comprob que corresponda a una distribucin normal, con
un leve sesgo positivo, pero que no afectaba la interpretacin de los datos.
Al mismo tiempo, se verific que las variables explicativas contaran con
un factor de inflacin de la varianza (VIF) menor que 3, descartando as
multicolinealidad. Los resultados del modelo se presentan en la tabla 3.

Tabla 3
Regresin lineal mltiple para variable comprensin lectora

Intercepto

Promedio general de notas

Acierto TDL

EE

39.07***

15.18

-2.57*

1.51***

.08

.78***

R=.54***, R =.30, R ajustado=.25

2

*p<.05, ** p< .01, *** p<.001

175

1.67

.40
.33

8.87*
2.13*

sr2
.16
.11

Competencia lxica, comprensin lectora... / Bernardo Riffo, Fernando Reyes, Abraham Novoa

De todas las variables empleadas, solo dos resultaron ser

estadsticamente significativas como predictor de la comprensin lectora
(F(2,29)=6.09, p=.006), que en conjunto explican un 30% del cambio en la
varianza de la variable explicada: 1) el promedio general de notas de
los estudiantes y 2) la tarea de decisin lxica, siendo el primero un
predictor levemente ms robusto. Todas las dems variables evaluadas
no mostraron ninguna contribucin al modelo predictivo.
Debido a que la prueba de comprensin lectora empleada no contaba,
en el momento de la aplicacin para este estudio, con puntajes normativos
que permitieran evaluar si el nivel de comprensin lectora era alto o bajo
para la poblacin estudiada, se decidi reclasificar a los estudiantes como
buenos o malos lectores segn el puntaje global, que en la muestra se
distribua entre 5 y 25 puntos de un total de 31 puntos posibles. De esta
forma los alumnos que presentaron 12 puntos o menos se etiquetaron
como malos lectores y aquellos en el rango entre 13 y 25 puntos, como
buenos lectores. Con estos valores, se estim un modelo de regresin
logstica binaria, usando como variable dependiente la nueva variable
dicotmica y se evaluaron nuevamente todas las variables predictoras
usadas anteriormente para, finalmente, determinar un modelo que
permiti clasificar correctamente en promedio al 72% de los estudiantes
entre buenos y malos lectores a partir de la variable aciertos en TDL,
promedio de notas generales y sexo. En la tabla 4 se pueden apreciar los
indicadores generales del modelo de regresin logstica binaria ajustado.

Tabla 4
Regresin logstica binaria para clasificar a estudiantes con alto y bajo
puntaje en comprensin lectora.
I.C. 95%
para EXP(B)
B

E.T.

Wald

gl

Sig. Exp(B) Inf.

Sup.

Acierto TDL

.16

.101

2.55

.110

1.175

1.431

Promedio general notas

1.95

.975

4.01

.045

7.052 1.043 47.667

Sexo (hombre)

-1.67

.927

3.26

.071

.187

Constante

-34.93 17.57

3.95

.047

.000

x2(3)=10.73, p=.013. Prueba de Hosmer y Lemeshow x2(8)=2.28, p=.971.

-2 log de la verosimilitud=.33.46; R2Cox y Snell=.29; R2Nagelkerke=.38
176

.964
.030

1.153

Literatura y Lingstica N 30

La variable categrica sexo se ha incluido en el modelo, ya que mejora

la clasificacin de los casos a los grupos; de esta forma el modelo propuesto
clasifica correctamente al 71% de los malos lectores y al 73% de los buenos
lectores. Al reemplazarse el promedio general de notas por el promedio
de la asignatura de lenguaje mejora a un 77% para malos lectores, pero
disminuye a un 60% el de los buenos lectores. Lo anterior implica que el
ser un buen estudiante, medido a travs del indicador global promedio
general de notas, constituye un buen indicador para distinguir entre los
buenos y malos lectores. El rendimiento en la asignatura de Lenguaje,
por su parte, permite aumentar el acierto solamente en la clasificacin de
malos lectores. Se prefiri dejar en el modelo solo la variable promedio
general de notas, porque mejoraba la clasificacin con ambos grupos, lo
que no ocurra si se consideraban ambas en el modelo.

Discusin y conclusiones
Del anlisis de los datos se desprende que la comprensin lectora
y el rendimiento acadmico estn relacionados con la competencia
lxica. En efecto, la frecuencia de aciertos y de errores en la TDL revelan
distintos niveles de los sujetos en su competencia lxica y la relacin
intrnseca entre esta y la competencia lectora. Tal como sostiene la
hiptesis de la calidad lxica (Perfetti, 2010; Perfetti et al., 2007; Perfetti
& Hart, 2001), la existencia de limitaciones en la eficiencia con que las
palabras son reconocidas afecta el desempeo lector. De igual forma, el
esfuerzo desplegado en la recuperacin de las propiedades fonolgicas y
semnticas de una palabra se vincula con una mayor demanda de recursos
de la memoria, lo que finalmente afecta los procesos de comprensin que
dependen de las habilidades lxicas.
Aunque las diferencias que se observan entre los buenos y malos
lectores en el tiempo promedio de palabras de alto y bajo IDL, as como
en vocabulario pasivo, no son estadsticamente significativas, es posible
interpretar los resultados y suponer que en una muestra mayor pudiera
acrecentarse la tendencia de las diferencias observadas en este estudio.
En la frecuencia de errores y en la frecuencia de aciertos de la TDL, se
aprecia que los buenos lectores se equivocan menos, a diferencia de
los lectores menos competentes, ya que el primer grupo es capaz de
reconocer una mayor cantidad de palabras y, lgicamente, cometen
menos errores. A pesar de su bajo valor de significacin, estos resultados
apoyaran la hiptesis propuesta esta investigacin. De igual forma, al
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Competencia lxica, comprensin lectora... / Bernardo Riffo, Fernando Reyes, Abraham Novoa

comparar los tiempos de reaccin de ambos grupos, es posible observar

que los buenos lectores tienen un desempeo ms alto que los lectores
menos competentes, siendo los tiempos de reaccin del primer grupo
menores que los del segundo grupo. Estos resultados estn directamente
relacionados con el IDL de las palabras del experimento de decisin
lxica, ya que se observan mayores tiempos de reconocimiento de las
palabras de bajo IDL a diferencia de las palabras de alto IDL, tanto para
los buenos, como para los malos comprendedores. El lxico disponible,
como ndice de frecuencia, sera un indicador que permitira avalar la
idea de que la competencia lxica se relaciona con la competencia lectora,
facilitando o dificultando la eficacia en ambos casos. Cabe sealar que la
relacin entre las variables opera de manera lgica: al existir un ndice de
disponibilidad lxica ms alto, habr un menor tiempo de reconocimiento
y un mayor acierto en la TDL. Lo contrario ocurre si analizamos el tiempo
promedio de las palabras de bajo IDL, en donde se observa un mayor
tiempo de reaccin, comparado en el promedio de las palabras de alto
IDL y una menor cantidad de aciertos por parte de ambos grupos. Estos
resultados permiten determinar que el IDL es una variable significativa
para considerar como propiedad de la calidad en las representaciones de
las palabras por parte de los sujetos y como variable significativa en un
experimento de TDL.
Los hallazgos de este estudio, junto con confirmar la hiptesis de
Perfetti en nuestro medio (Perfetti, 2010; Perfetti et al., 2007; Perfetti &
Hart, 2001) en cuanto al papel del vocabulario en la comprensin y, con
ello, reforzar los principios establecidos en la teora de Kintsch (1998),
contribuyen a entender mejor la problemtica de la comprensin lectora
en escolares. Todo indica, por una parte, que el bajo desarrollo lxico
alcanzado por los estudiantes tiene una incidencia significativa en el
rendimiento lector, esto es, alumnos con menor nivel de vocabulario
tendrn peores resultados en pruebas de comprensin lectora. Por
otra parte, una mejor competencia lxica asegura mayores niveles de
rendimiento en lectura comprensiva. Al mismo tiempo, el vocabulario,
sobre todo el de mayor especializacin y menor frecuencia, se encuentra
principalmente en textos cientficos y humanistas, as como en los
medios de comunicacin. Este vocabulario no es accesible fcilmente en
la comunicacin oral coloquial, sino que se encuentra ms vinculado a
espacios acadmicos y formales. Podramos estar frente a un callejn sin
salida, ya que se requiere elevar el nivel de vocabulario para mejorar la
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Literatura y Lingstica N 30

lectura, pero ello pasa principalmente por la lectura. Aqu cabe un papel
primordial a la pedagoga y, dentro de ella, al docente, quien puede
actuar como una suerte de mediador cultural a travs de actividades
que apunten a incorporar vocabulario nuevo mediante ciertas prcticas
pedaggicas, entre ellas, la lectura guiada. Nuevas investigaciones en
esta direccin podran arrojar luces sobre la efectividad de las lneas de
accin aqu sugeridas.

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