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    Conferencia Miguel Angel Santos Guerra

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    El documento discute la evaluación como un proceso de aprendizaje y mejora continua en lugar de una simple medición. Propone considerar la evaluación como un fenómeno ético que tiene en cuenta los contextos individuales, ritmos y subjetividades de los estudiantes. También destaca la importancia de centrarse en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en lugar de sólo en los resultados y de evitar etiquetar a los estudiantes de manera que puedan cumplir las profecías autocumplidas.

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    El documento discute la evaluación como un proceso de aprendizaje y mejora continua en lugar de una simple medición. Propone considerar la evaluación como un fenómeno ético que tiene en cuenta los contextos individuales, ritmos y subjetividades de los estudiantes. También destaca la importancia de centrarse en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en lugar de sólo en los resultados y de evitar etiquetar a los estudiantes de manera que puedan cumplir las profecías autocumplidas.

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    El documento discute la evaluación como un proceso de aprendizaje y mejora continua en lugar de una simple medición. Propone considerar la evaluación como un fenómeno ético que tiene en cuenta los contextos individuales, ritmos y subjetividades de los estudiantes. También destaca la importancia de centrarse en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en lugar de sólo en los resultados y de evitar etiquetar a los estudiantes de manera que puedan cumplir las profecías autocumplidas.

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    El documento discute la evaluación como un proceso de aprendizaje y mejora continua en lugar de una simple medición. Propone considerar la evaluación como un fenómeno ético que tiene en cuenta los contextos individuales, ritmos y subjetividades de los estudiantes. También destaca la importancia de centrarse en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en lugar de sólo en los resultados y de evitar etiquetar a los estudiantes de manera que puedan cumplir las profecías autocumplidas.

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    ESCUELA 9-001 Gral.

    Jos de San Martn


    Coordinacin Pedaggica EGB3 20101

    LA EVALUACIN COMO APRENDIZAJE


    SNTESIS
    FUENTE: CONFERENCIA MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
    EN MENDOZA.
    La propuesta parte de considerar a la evaluacin como un
    fenmeno tico, sin reducirla a un mecanismo tcnico. Se
    intenta mirar la evaluacin como una herramienta de
    trabajo y de mejora en el aula.
    Hablar de evaluacin como fenmeno tico supone
    trascender la medicin, los tiempos y tener una especial
    mirada sobre los contextos, los ritmos, las individualidades,
    las subjetividades.
    Partimos de considerar que todos los alumnos tienen
    derecho a la escolarizacin, pero no nos referimos al estar
    en la escuela, sino a que esa escolaridad sea exitosa. Por
    esto entendemos la conduccin hacia la realizacin, no
    hacia el fracaso.
    Muchas veces nuestro discurso alude a una evaluacin
    justa. Cabe preguntarnos qu es lo que consideramos
    justo. Y aqu necesariamente aparece la atencin a los
    ritmos personales de aprendizaje, que constituyen la base a
    partir de la cual los alumnos estarn en condiciones de
    alcanzar los objetivos propuestos. Es importante, entonces
    exigir en funcin de las capacidades de los alumnos.
    En ocasiones nos enfrentamos con discursos de profesores
    que etiquetan a los alumnos. No vas a poder, No tiene
    capacidad para.. Lo ms improductivo de esta viciosa
    prctica se da cuando el alumno se cree este discurso y
    acta en consecuencia. Entonces no pude, no sabe, no
    vale. Cuando la etiqueta es no vales, termina no
    valiendo. Estas son las fantasas de autocumplimiento. Es
    oportuno en este punto referir la importancia que tiene el
    discurso del docente, desde el rol que cumpla. No debemos
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    olvidar que la verdadera autoridad es aquella fuerza que


    ayuda al otro a crecer, y no es el simple poder que
    intimida y lo aplasta.
    El alumno aprende mejor cuando existe en l una
    predisposicin emocional Sino pensemos en por qu nos
    acordamos, en por qu nos hemos apropiado de las
    enseanzas de aquellos maestros que quisimos ms.
    Aquellos que forjaron en nosotros ese sello imborrable de
    hacernos sentir valiosos e importantes.
    Nuestras aulas, nuestros alumnos, nuestros contextos
    estn demandndonos la necesidad de trascender la
    concepcin de la evaluacin como medicin, para situarnos
    en el anlisis de los procesos que lleva a cabo el alumno
    para aprender, una mirada integral que considere
    particularidades y contextos, para analizar desde esta
    perspectiva por qu y cmo llega el alumno a alcanzar los
    objetivos propuestos.
    Para aprender el alumno transita un proceso espiralado que
    va desde las operaciones ms simples a las ms complejas.
    As transcurre desde el memorizar, aprender algoritmos,
    comprender, analizar, comparar, opinar hacia el crear,
    investigar, indagar. Generalmente la evaluacin condiciona
    todos los procesos de aprendizaje, porque se reduce a
    repetir.
    En nuestros contextos la evaluacin se produce dentro de
    una cultura neoliberal impregnada por el individualismo
    exacerbado, cada uno a lo suyo, slvense quien pueda,
    competitividad extrema, importancia de la eficiencia, del
    resultado, preocupacin por los ms desfavorecidos. Frente
    a esta problemtica es necesario actuar en consecuencia
    revalorizando al sujeto, preocupndonos por acompaar los
    procesos. Generalmente las preguntas de los padres a los
    hijos son: cuntas has reprobado?, esto da cuenta de la
    importancia otorgada al resultado. En lugar de preguntar:
    has disfrutado de lo que aprendiste?, has ayudado a otros a

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    Coordinacin Pedaggica EGB3 20103

    aprender?, has respetado a todos mientras aprendas? El


    conocimiento adquirido te ha hecho mejor persona?.
    Asimismo es importante evitar comparaciones tienes que
    ser como, los discursos estigmatizantes: Seguramente no
    podrs, siempre sers el mismo, y valorar al sujeto como
    individualidad.
    Predicar con el ejemplo El ruido de lo que somos llega a
    los alumnos ms fuerte y les impide oir lo que decimos.
    Recordemos que educamos como somos.
    Tenemos que hacer referencia a las PATOLOGIAS de la
    evaluacin. Digamos entonces que constituyen prcticas
    viciosas: evaluar slo al alumno, evaluar slo el
    conocimiento, limitar la evaluacin a los resultados,
    considerar la evaluacin como una instancia individualista,
    competitiva, jerrquica, evaluar slo lo pretendido. Cuando
    esto ltimo sucede los alumnos aprenden slo cuando
    saben que se lo van a preguntar, y aprenden slo lo que le
    preguntan. Otros vicios son: evaluar lo negativo, no dar
    lugar al pensamiento del otro.
    Llegados a este punto surge la pregunta: Cul es la
    propuesta?. Y la necesidad de responder que no podemos
    esperar prescripciones polticas, es imprescindible en
    nuestras aulas una formacin que responda a exigencias
    complejas.
    Necesitamos conjugar teora y prctica. Es vital que
    trabajemos desde la articulacin de la investigacin, el
    perfeccionamiento y la innovacin. Y para mejorar la
    evaluacin hay que considerar tres aspectos: las
    concepciones de evaluacin y de enseanza, las actitudes
    con que me relaciono con otros colegas, con los alumnos,
    con los padres y conmigo mismo y las propias prcticas. De
    ms estara hablar del ineludible proceso de autoevaluacin
    que conlleva toda prctica pedaggica profesional y
    responsable.

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    Coordinacin Pedaggica EGB3 20104

    Para efectivizar esta mejora en las prcticas de evaluacin


    es necesario por parte del profesorado tres actitudes:
    Querer mejorar, saber mejorar y poder mejorar desde
    las condiciones que se tienen. Tampoco podemos pensar
    una mejora sin pensar en los principales actores
    involucrados: familia, profesores y sociedad.
    Un pensamiento optimista es la clave de toda mejora en
    educacin. El otro puede aprender, yo puedo ayudar. Para
    esto es necesario comprometerse y no deslindar
    responsabilidades, creer que podemos mejorar es el punto
    de partida para poder hacerlo. Trabajar desde las
    cualidades es lo que torna valioso al alumno.
    Adherimos al pensamiento expresado por Miguel Santos
    Guerra: Es fcil encontrar defectos, eso puede hacerlo
    cualquiera. Pero encontrar cualidades, eso es para los
    espiritus superiores, que son capaces de inspirar todos los
    xitos humanos.
    Agosto 2010

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