Bachillerato Científico Con Énfasis en Letras y Artes

Actualizacin curricular del
Bachillerato Cientfico de la Educacin Media
Actualizacin
curricular del
Bachillerato
Cientfico
EDUCACIN
MEDIA
Pgina
1 de 234

Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2014).

Actualizacin curricular del Bachillerato Cientfico
de la Educacin Media. Asuncin: MEC.
FORMATO: 20 X 26 cms.
PGINAS: 233
Pgina
2 de 234

Actualizacin
curricular del
Bachillerato Cientfico
Educacin Media
Pgina
3 de 234

Aclaracin:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia
Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa
expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005)
El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo
que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.
Pgina
4 de 234

HORACIO MANUEL CARTES JARA

Presidente de la Repblica
MARTA JUSTINA LAFUENTE

Ministra de Educacin y Cultura
MYRIAN STELLA MELLO MARTNEZ
Viceministra de Educacin para el
Desarrollo Educativo
MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET

Directora General de Currculum,
Evaluacin y Orientacin
PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA

Director General de Educacin Media
Pgina
5 de 234

ndice
Presentacin
Marco de antecedentes del documento
10
Fines de la Educacin Paraguaya
13
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya
14
Objetivos Generales de la Educacin Media
16
Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media
18
Competencias generales para la Educacin Media
20
Plan de Estudio
22
Orientaciones generales para el desarrollo curricular
23
Desarrollo de capacidades
23
Pilares de la Educacin
39
Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media
41
Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza
43
Orientaciones para la adecuacin curricular
44
Componentes del currculum de la Educacin Media
47
Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media
47
Componente local
49
Componente acadmico
52
Concepto de competencia y capacidad aplicado en este documento
53
Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades
55
Plan Comn
57
Lengua, Literatura y sus Tecnologas
58
Lengua Castellana y Literatura
60
Guaran e
73
Lengua Extranjera: Ingls
86
Pgina
6 de 234

Ciencias Bsicas y sus Tecnologas
102
Ciencias Naturales y Salud
103
Fsica
108
Qumica
115
Matemtica y sus Tecnologas
123
Matemtica
124
Ciencias Sociales y sus Tecnologas
129
Historia y Geografa
131
Psicologa
136
Antropologa Social
138
Formacin tica y Ciudadana
140
Filosofa
142
Economa y Gestin
145
Educacin Fsica y sus Tecnologas
150
Educacin Fsica
151
Artes y sus Tecnologas
158
Artes Plsticas
159
Msica
162
Danza
166
Teatro
170
Desarrollo Personal y Social
176
178
Plan Especfico
186
nfasis en Letras y Artes
187
Comunicacin
187
Analiss del Discurso
188
Comunicacn Oral
193
Comunicacin Escrita
196
Educacin para el Arte
201
Pgina
7 de 234

Artes Plsticas
203
Msica
208
Teatro
214
Danza
220
Bibliografa
226
Ficha Tcnica
232
Pgina
8 de 234

Presentacin
La Educacin Media inici el proceso de Reforma Educativa en el ao 2002, con la

puesta en vigencia de un nuevo Diseo Curricular y los programas de estudio que
como novedad ms importante tenan el hecho de estar orientados hacia el
desarrollo de competencias.
A doce aos del inicio de la Reforma de la Educacin Media, en el contexto de una
constante bsqueda de la calidad, el Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) ha
emprendido la labor de actualizar los programas de estudio de la Educacin Media,
en lo que respecta al Plan Comn y al Plan Especfico de los tres nfasis del
Bachillerato Cientfico.
De esta forma, el MEC pone en manos de los docentes especialistas de las diferentes
reas acadmicas el listado de capacidades actualizado. Adems, este documento
incluye las orientaciones curriculares ms importantes que facilitarn la tarea de los
diferentes actores involucrados en el desarrollo curricular.
Un documento curricular como el presentado constituye un elemento
imprescindible en la bsqueda de la calidad, en el mejoramiento de los procesos y
los resultados acadmicos. Pero la labor ms importante la hacen los actores
educativos que se encuentran en los niveles ms especficos de intervencin,
particularmente los directores y los docentes. En sus manos se pone esta
herramienta de trabajo y la confianza de una fructfera labor en beneficio de los
jvenes que cursan la Educacin Media en nuestro pas.
Marta Justina Lafuente

Ministra
Pgina
9 de 234

Marco de antecedentes del documento

La historia de la educacin paraguaya cuenta con varias reformas. La primera que
afect a la educacin secundaria se desarroll en 1904 cuando se present un plan
de estudio con especificaciones para los seis cursos del bachillerato. En 1924, se
puso en marcha la reforma de la educacin elemental y normal. En 1931 se
implement un nuevo plan de estudio para el bachillerato, que defina un ciclo
general de cinco aos y un curso preparatorio para la universidad. En 1957 se
conform una Comisin de Reforma de la Enseanza Media con asesora de la
UNESCO. Esta comisin logr la aprobacin de un nuevo plan de actividades
educativas1. En el ao 1973, con Innovaciones Educacionales se realiz una
reorganizacin curricular en todos los niveles educativos2.
Bajo el eslogan Educacin compromiso de todos, se implement de manera
gradual la Reforma Curricular en la Educacin Escolar Bsica (EEB), que se
universaliz a partir del ao 1994. Este proceso afect a la Educacin Media3 (EM)
desde el ao 2002, en un contexto de educacin no gratuita ni obligatoria para los
tres cursos que corresponden a dicho nivel.
Desde el inicio de su implementacin hasta la fecha se han llevado adelante ajustes
con modificaciones ms visibles que tienen que ver principalmente con el sistema de
evaluacin y con la reorganizacin de la carga horaria de las diferentes disciplinas
que forman parte del plan de estudio.
El actual diseo se organiza en tres planes: comn, especfico y optativo. El primero
posibilita una formacin general y facilita la movilidad de estudiantes; el segundo,
permite una formacin ms profunda y vertical, en una determinada rea, y el
tercero constituye un espacio en el que las comunidades educativas participan
plenamente de las decisiones curriculares al seleccionar aquello que consideran
relevante en la formacin de los estudiantes, como complemento de los planes
1Organizacin
de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en:

www.oei.es/quipu/paraguay/par02.pdf
2Paraguay-MEC. Innovaciones Educativas.1973
3 La Reforma en la Educacin Media fue denominada Reforma Joven. Fue propiciada a travs de dos programas de
mejoramiento educativo: i) el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria (MECES), y ii)
el Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en la Educacin Media (PREEM), ambos con financiamiento
del Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF).
Pgina
10 de 234

comn y especfico. Este hecho conlleva mayor protagonismo de los actores locales
y, tambin, mayor responsabilidad.
La modalidad del Bachillerato Cientfico, propone la formacin en tres nfasis:
Ciencias Bsicas y Tecnologa, Letras y Artes y Ciencias Sociales, tiene una duracin
de 3 aos y busca la incorporacin positiva del egresado a la vida social, productiva
y a la educacin superior.
El tiempo transcurrido desde el inicio de la Reforma Educativa, en el ao 2002, ha
permitido revisar los avances y los aspectos que se necesitan reencauzar o enfatizar.
En ese contexto, en el ao 2009, el MEC crea la Unidad de Resignificacin de la
Educacin Media que asume la tarea de recuperar las experiencias exitosas, as como
dar apertura a espacios y oportunidades para la innovacin. As, se elabor una
propuesta de Planeamiento Anual y de Unidad para el plan comn de las diferentes
modalidades de Bachillerato.
A finales de agosto del ao 2010, el Parlamento Nacional aprueba la Ley 4088 que
declara la obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Media, situacin que coloca a
este nivel educativo en un nuevo escenario que exige tomar decisiones legales en lo
que hace a su financiamiento.
Para la puesta en marcha de la elaboracin de este documento se han considerado
tres finalidades bien definidas:
a. Unificar el listado de capacidades nacionales en un solo documento.
b. Adecuar las capacidades y los temas en coherencia con el currculum del 3
ciclo recientemente actualizado.
c. Actualizar las capacidades y los temas conforme con nuevas necesidades
sociales y los avances de los conocimientos cientficos.
Por otra parte, para la produccin de este documento se han considerado las
siguientes fuentes de informacin:
a. Programas de Estudio del 3 Ciclo, actualizados en el ao 2010 y en vigencia
desde el ao 2011.
b. Programas de Estudios del Currculum Nacional del ao 2002, 2003 y 2004
en vigencia hasta el ao 2012.
c. Orientaciones para la Gestin Pedaggica, serie de documentos curriculares
publicados entre los aos 2005 y 2007.
Pgina
11 de 234

d. Valoracin de los aprendizajes para la promocin de los estudiantes de la
Educacin Media, documento curricular publicado en el ao 2009.
e. Planes anuales y de unidad desarrollados en funcin del ajuste de la carga
horaria realizado por la Direccin General de Educacin Media en los aos
2009 y 2011.
f. Propuesta del Instituto Internacional del Planeamiento de la Educacin
(IIPE), oficina tcnica dependiente de la UNESCO con sede en Buenos Aires.
Esta oficina ha presentado una propuesta de ajuste al currculum de la
Educacin Media a pedido del MEC de Paraguay en el ao 2011.
g. Sistematizacin de las discusiones desarrolladas durante el proceso de
reformulacin y validacin.
Adems, se ha realizado una investigacin bibliogrfica y en fuentes digitales que ha
permitido actualizar los conocimientos cientficos que se constituyen en la base de
cualquier propuesta curricular.
Este documento constituye una respuesta del sistema educativo en el marco de
polticas dirigidas a mejorar la calidad y la pertinencia de la Educacin Media.
Pgina
12 de 234

Fines de la Educacin Paraguaya
La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la

construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les
permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems,
con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro
de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se
fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y
mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se
califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del
nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus
culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el
actual proceso de integracin regional, continental y mundial.
Pgina
13 de 234

Objetivos Generales de la
Educacin Paraguaya
La educacin tiene como objetivos:
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su

plenitud.
Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos
y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del

medio ambiente y la cultura.
Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental

de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y
responsabilidades.
Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de

investigacin y actualizacin permanente.
Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad

pluritnica y pluricultural.
Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,

respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.
Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores

humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social que se proyecten

como experiencia de autogestin en las propias comunidades.
Dar formacin tcnica a los educandos en respuesta a las necesidades de

trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
Pgina
14 de 234

Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingismo

paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas
oficiales.
Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer,

apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente
desarrollado.
Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su

capacidad de juego y recreacin.
Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento

crtico y reflexivo.
Pgina
15 de 234

Objetivos Generales de la Educacin Media

Se pretende que en la Educacin Media los estudiantes:
Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas

extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin de
conocimientos.
Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el

contexto multicultural.
Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo

para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin.
Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer

frente a los desafos que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin.
Fortalezcan las potencialidades fsico-recreativas para el logro de un estilo de vida

saludable.
Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto,

el amor a su historia, sus recursos naturales y su cultura.
Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las diferentes

situaciones de la vida.
Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las

ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida.
Consoliden la identidad personal en la prctica de valores trascendentales, sociales

y afectivos para la construccin del proyecto de vida.
Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el

mejoramiento del nivel y calidad de vida.
Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal

armnico.
Pgina
16 de 234

Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo

del trabajo con iniciativa y creatividad.
Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin

de conocimiento.
Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del

entorno y la autorregulacin del comportamiento.
Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos

naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable.
Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas

tecnologas en diferentes situaciones de la vida.
Pgina
17 de 234

Rasgos del perfil del egresado y de la

egresada de la Educacin Media
La Educacin Media, en sus diferentes modalidades, tiende a formar hombres
y mujeres que al trmino de la etapa:
Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento de las informaciones

y la interrelacin social.
Construyan su identidad y su proyecto de vida personal, social y espiritual.
Acten con pensamiento autnomo, crtico y divergente para la toma de

decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.
Participen como ciudadanos responsables en la construccin de un Estado de

derecho.
Manifiesten en los diferentes mbitos de su vida, principios y hbitos de salud

fsica, mental y espiritual.
Desarrollen el pensamiento cientfico que les permita comprender mejor las

diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.
Generen experiencias individuales y colectivas de vida digna, libre y realizadora,

en un marco de equidad.
Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los
dems, sin distincin de ninguna naturaleza.
Acten como agente de cambio en los emprendimientos sociales, polticos y

econmicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del pas.
Manifiesten amor, respeto y valoracin hacia la propia cultura, enmarcados en los

principios de equidad, como miembros de un pas pluritnico y pluricultural.
Pgina
18 de 234

Accedan al mundo del trabajo con competencias de emprendibilidad que les

permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa.
Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construccin de

un continuo y permanente aprendizaje.
Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
Demuestren competencias en el uso y optimizacin de las nuevas tecnologas en

los diferentes mbitos de la vida.
Pgina
19 de 234

Competencias generales para

la Educacin Media
En consonancia con los fines, los objetivos generales de la educacin
paraguaya, los objetivos generales para la Educacin Media, y los perfiles de
los egresados del nivel, establecidos en la Ley N 1264/98, se plantean las
competencias generales para la Educacin Media:
Durante los tres aos de la Educacin Media, y apoyados en las capacidades
especficas aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarn
las siguientes competencias generales:
Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos con un
nivel de proficiencia avanzada en las lenguas oficiales y con exigencias bsicas
en la lengua extranjera, para afianzar su desempeo comunicativo y social.
Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal para el
desarrollo de la capacidad esttica y sociocultural y el fortalecimiento de su
identidad personal.
Utilicen con actitud cientfica y tica las metodologas cientfica e investigativa
en la comprensin y expresin de principios, leyes, teoras y fenmenos
acontecidos en el medio ambiente y en la solucin de situaciones
problemticas del entorno.
Planteen y resuelvan problemas con actitud crtica y tica, utilizando el
pensamiento lgico y el lenguaje matemtico, para formular, deducir y realizar
inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social.
Comprendan los fenmenos sociales a fin de consolidar su sentido de
pertenencia y actuar como agentes de cambio.
Participen con autonoma, emprendibilidad y actitud tica en la construccin
de un Estado de Derecho que favorezca la vivencia cvica.
Pgina
20 de 234

Apliquen cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos
tcnico-tcticos en la prctica sistemtica de actividades fsicas, deportivas y
recreativas, dentro de un marco tico, a fin de construir un modelo de vida
saludable.
Decodifiquen y utilicen crticamente los lenguajes artsticos modernos y
contemporneos para enriquecer las posibilidades expresivas y comunicativas
y valorar el patrimonio artstico-cultural nacional y universal.
Pgina
21 de 234

Plan de Estudio
BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES
Pgina
22 de 234

Orientaciones generales para el desarrollo

curricular de la Educacin Media
Desarrollo de capacidades
En este apartado se har referencia a las principales capacidades propuestas en las
reas acadmicas y, en relacin a los verbos con los que se formulan esas
capacidades, se propondrn los pasos bsicos y lgicos que se deberan seguir para
lograrlas.
En los programas de estudio, las capacidades son formuladas con un verbo y un
tema. El verbo indica lo que se espera como conducta en relacin con el tema.
Pasos bsicos para el desarrollo de las capacidades
La capacidad implica desarrollar ciertas actitudes o procedimientos en relacin con
un concepto o un tema en particular. Por tanto, los temas pueden ir variando pero
los pasos bsicos para lograr la capacidad seguirn siendo los mismos, o al menos,
los que lgicamente se espera que sean desarrollados para lograrla.
Por esa razn, en esta y en las siguientes pginas se presentan solamente los verbos
que se aplican en los programas de estudio para enunciar las capacidades, se
aproximar un concepto asociado a esa palabra y luego se detallarn los pasos
considerados propios para desarrollar la capacidad formulada.
VERBO: SIGNIFICADO
ANALIZA: en sentido genrico,
es la distincin o separacin de
las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios
o sus elementos. Es decir,
implica la descomposicin de
un todo para detallar las
particularidades
de
sus
componentes, que posibilite
explicar
el
sentido
o
a.
b.
c.
d.
e.
PASOS BSICOS PARA SU DESARROLLO

Determinar el todo que ser analizado (un
texto, un enunciado, una circunstancia, una
situacin, un hecho, una obra artstica, etc.).
Indicar las partes del todo.
Estudiar
las
caractersticas
y/o
particularidades de las partes.
Explicar el comportamiento o sentido de las
partes en relacin con el todo y de sus
componentes.
Reflexionar sobre la importancia del
Pgina
23 de 234

comportamiento del todo.
APLICA: consiste en emplear,
administrar o poner en
prctica un conocimiento, a fin
de obtener un determinado
rendimiento en algo o en
alguien.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
ARGUMENTA: significa alegar o a.

poner
argumentos.
Es
justificar algo o a favor de algo. b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
ASUME: en sentido genrico,
asumir es una capacidad de
atraer para s, tomar para s.
En sentido ms estricto,
asumir significa hacerse cargo,
responsabilizarse de algo,
aceptarlo.
a.
b.
c.
d.
e.
CLASIFICA: significa ordenar o a.

disponer las cosas de acuerdo
a ciertos criterios.
b.
anlisis como proceso mental para llegar a

un conocimiento ms complejo.
Identificar el tema a aplicar.
Conocerlo profundamente.
Decir las caractersticas del tema.
Conocer el contexto en que ser aplicado el
tema.
Emplear el tema conocido en ese contexto.
Analizar el logro del propsito trazado para
el empleo del tema conocido.
Identificar los temas que debern ser
argumentados.
Analizar el tema en sus diferentes aspectos.
Informarse ms acerca del tema para tener
una profunda comprensin.
Identificar los argumentos.
Consolidar los argumentos estableciendo
relaciones claras entre las ideas. Clarificar y
lograr
que
los
argumentos
sean
convincentes.
Seleccionar la forma en la que se
comunicarn esos argumentos.
Comunicar los argumentos.
Evaluar si se logr convencer al
interlocutor o auditorio.
Conocer la relevancia y pertinencia de un
tema.
Indicar los mbitos y contextos en que se
puede ser til el tema.
Reflexionar sobre la trascendencia del
tema.
Aplicar el tema en contextos determinados.
Expresar, en acciones, el empoderamiento
del tema.
Reconocer los elementos que sern
clasificados.
Determinar los criterios que se tendrn en
Pgina
24 de 234

COMPARA: significa fijar la

atencin en dos o ms cosas o
temas para descubrir sus
relaciones,
estimar
semejanzas y diferencias.
COMPRENDE: la comprensin
refiere a entender algo, a
encontrar la justificacin de
algo. Comprender es ms que
repetir lo que se escuch o se
ley, es inferir ideas.
COMUNICA: significa hacer a

otro partcipe de lo que uno
sabe.
Bsicamente,
la
comunicacin es conversar,
tratar
entre
personas
mediante el lenguaje oral o
escrito.
cuenta para la clasificacin.

c. Discriminar las particularidades de los
elementos a clasificar.
d. Agrupar los elementos de acuerdo a los
criterios determinados.
e. Indicar los resultados de la clasificacin y la
utilidad que tendr.
f. Comunicar los resultados de la clasificacin.
a. Identificar los temas que sern comparados.
b. Identificar criterios de comparacin.
c. Realizar una observacin de los temas que
sern comparados.
d. Percibir semejanzas y diferencias conforme
con los criterios de comparacin.
e. Elaborar y emitir una conclusin de las
relaciones de semejanzas y diferencias
encontradas.
a. Determinar/identificar
el
tema
y
caractersticas a comprender.
b. Ubicar el tema a comprender en un
contexto general.
c. Ubicar el tema en contextos particulares
(ejemplos concretos, casos particulares).
d. Reconocer la importancia/la utilidad y la
posibilidad de aplicacin del tema
estudiado.
a. Conocer el tema que ser comunicado.
b. Conocer el contexto en que el tema ser
comunicado.
c. Organizar las ideas: seleccin de palabras u
otro lenguaje, ordenamiento de las
expresiones, planificacin para la emisin
correcta.
d. Expresar el tema.
e. Evaluar el efecto de la comunicacin del
tema.
Pgina
25 de 234

CONTEXTUALIZA:
significa
situar un tema en un
determinado
contexto.
Es
adecuar un tema o una
produccin en un contexto
dado. Es decir, considerar el
contexto
para
analizar,
interpretar o producir algo.
a. Identificar el tema o la obra que ser

contextualizada.
b. Analizar
el
contexto:
identificar
caractersticas,
condiciones,
particularidades, etc.
c. Estudiar o producir la obra, considerando el
contexto definido.
d. Evaluar si la interpretacin o la produccin
se ajusta al contexto.
e. Presentar lo interpretado o lo producido.
a. Identificar los temas que sern objeto de
contraste.
b. Identificar criterios de oposicin.
c. Realizar una observacin de los temas que
sern opuestos.
d. Visualizar las diferencias conforme con los
criterios de oposicin.
e. Elaborar y emitir una conclusin de las
diferencias encontradas.
CONTRASTA: significa mostrar

o fijar el valor de algo.
Tambin significa comprobar
la exactitud o autenticidad de
algo. Y, adems, mostrar las
diferencias
o
condiciones
opuestas entre dos cosas o
temas, sentido en el que se
utiliza habitualmente en los
programas de estudio.
COOPERA / COLABORA: es una a. Conocer el tema sobre el cual se cooperar
capacidad que significa obrar
en una actividad.
juntamente con otro u otros b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
para un mismo fin. Es una
actividad colectiva.
capacidad
de
tipo c. Reflexionar sobre la estrategia de
eminentemente social.
cooperacin que se propone.
d. Asumir un rol en el desarrollo de la
actividad.
e. Tomar parte de la actividad colectiva.
f. Evaluar la cooperacin en cuanto al logro
de los objetivos trazados.
COORDINA: es, en sentido a. Determinar las caractersticas de un tema.
genrico, disponer las cosas b. Determinar las caractersticas de otros
metdicamente.
temas.
Generalmente, en la expresin c. Indicar la relacin entre esos temas.
de las capacidades, se usa este d. Utilizar los temas para el logro de un
trmino para indicar la
propsito comn o para realizar una accin
Pgina
26 de 234

concertacin
de
medios,
compleja.
esfuerzos, etc. para una accin e. Argumentar las razones por las que se
comn.
requiere una relacin armnica entre los
temas.
DESCRIBE: explicar, definir o a. Identificar el tema a describir.
representar con detalles las b. Reconocer sus elementos claves.
cualidades, caractersticas o c. Detallar, mentalmente, las caractersticas
circunstancias de algo o de
ms resaltantes del tema a describir.
alguien.
d. Ordenar esas caractersticas identificadas.
e. Decir, con las palabras ms adecuadas, las
caractersticas del tema.
f. Ver si se logr que quienes han escuchado o
ledo la descripcin hayan comprendido las
ideas.
DETERMINA:
significa a. Identificar el tema en un contexto global.
distinguir, discernir acerca de b. Estudiar las particularidades del tema.
algo y, consecuentemente, c. Distinguir el tema estudiado entre otros
sealarlo y fijarlo para algn
presentes en un contexto.
efecto.
d. Establecer una conclusin acerca de la
situacin del tema.
e. Discernir sobre los
procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
DIFUNDE: en sentido genrico, a. Conocer el tema que ser difundido.
significa extender, esparcir, b. Conocer el contexto en que el tema ser
propagar
a
travs
de
difundido.
diferentes medios. En sentido c. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ms especfico, la difusin
ordenamiento
de
las
expresiones,
consiste
en
propagar
o
planificacin para la emisin correcta.
divulgar
conocimientos, d. Comunicar el tema.
noticias,
actitudes, e. Evaluar el efecto de la difusin del tema.
costumbres, modas, etc.
f. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de difusin de acuerdo al tema y
a las circunstancias de la expresin.
DISCRIMINA:
significa,
en a. Identificar el tema en su contexto general.
sentido genrico, seleccionar b. Indicar las caractersticas del tema.
algo excluyndolo de un grupo c. Estudiar las particularidades del tema.
general.
d. Distinguir el tema estudiado entre otros
Pgina
27 de 234

DISTINGUE / DIFERENCIA: a.
significa conocer la diferencia b.
que hay entre unas cosas y c.
otras.
d.
e.
DRAMATIZA: como capacidad a.
es la representacin de hechos
en situaciones teatralizadas.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
EJECUTA: significa consumar, a.
cumplir, poner por obra algo.
b.
c.
d.
e.
f.
EMITE JUICIOS: manifestar en
forma oral o escrita una
opinin concreta, fruto del
anlisis minucioso acerca de
un tema, o bien de dos o ms
a.
b.
c.
d.
Identificar los temas.
Estudiar las particularidades de los temas.
Identificar caractersticas similares y rasgos
que los distinguen.
Discriminar un tema estudiado entre otros
Discernir sobre los
procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
Conocer el tema que ser expresado
mediante la dramatizacin.
Identificar las caractersticas del personaje
que ser dramatizado.
Disponer de los elementos que asocian con
el personaje.
Ensayar la dramatizacin.
Ajustar todos los elementos que intervienen
en la dramatizacin.
Ejecutar la dramatizacin.
Evaluar el impacto de la dramatizacin en el
auditorio.
Indicar los propsitos para ejecutar un
tema.
Determinar las caractersticas del tema a
ejecutar.
Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
Organizar la ejecucin del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
Efectuar la ejecucin del tema.
Analizar el logro de los propsitos al haber
ejecutado el tema.
Identificar el tema o los temas que sern
objetos de juicio.
Informarse sobre el tema.
Realizar un anlisis profundo del tema.
Reconocer aspectos positivos y/o negativos
Pgina
28 de 234

temas que se encuentran

interrelacionadas.
EMPLEA: es una capacidad que

se aplica como sinnimo de
USO, es decir hacer servir para
algo.
EMPRENDE: se refiere a
acometer y comenzar una obra
especialmente si encierra una
dificultad o riesgo en su inicio.
Emprender
implica
tener
voluntad y espritu tesonero.
ESCRIBE / REDACTA / CREA O

PRODUCE TEXTOS: la escritura
es una capacidad en tanto
refiere a un proceso complejo
del tema en un contexto dado, de manera

objetiva.
e. Realizar una apreciacin subjetiva en casos
de manifestaciones artsticas, cuestiones
culturales o ideolgicas.
f. Elaborar una conclusin a modo de juicio,
involucrando
aspectos
objetivos
y
subjetivos, si corresponde.
g. Comunicar la conclusin a la que se ha
arribado en forma oral o escrita.
Estos mismos pasos se seguirn para EMITIR
OPINIONES y FORMULAR CRTICAS.
a. Identificar
las
particularidades
y
caractersticas del tema o instrumento a
utilizar.
b. Reconocer el contexto en que se aplicar el
tema o instrumento.
c. Aplicar el tema o instrumento de manera
adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Reflexionar acerca del uso adecuado del
tema o instrumento.
a. Identificar
las
particularidades
y
caractersticas del emprendimiento.
b. Reconocer el contexto en que se
emprender.
c. Informarse, consultar fuentes que posibilite
mayor conocimiento del tema y del
contexto.
d. Realizar el emprendimiento de manera
adecuada en un contexto.
e. Ver si se logr o no el objetivo propuesto.
a. Generar, mentalmente, la idea que se quiere
expresar.
b. Organizar, mentalmente, las palabras que
expresarn de la mejor manera la idea.
Pgina
29 de 234

que implica generar una idea c. Planificar la escritura: cantidad de prrafos,
que se quiere expresar,
ideas a expresar en cada prrafo, tipo de
organizar las ideas y pasarlas
texto que se usar, etc.
al papel. La escritura refleja el d. Redactar las ideas en un borrador.
pensamiento de la persona.
e. Revisar la escritura y corregirla.
f. Editar la escritura.
g. Presentar el escrito a su destinatario.
ESTABLECE: significa dejar a. Identificar o seleccionar el tema.
demostrado y firme una idea o b. Informarse sobre el tema.
un principio.
c. Realizar un anlisis profundo del tema.
d. Obtener conclusiones a partir de
inferencias o deducciones.
e. Comunicar en forma oral o escrita esas
conclusiones.
EVALA: significa sealar el a. Identificar el tema u objeto a ser evaluado.
valor de algo. Es valorar algo a b. Reconocer las caractersticas del tema u
partir de unos criterios.
objeto a ser evaluado.
Implica recoger informacin c. Informarse con mayor profundidad.
precisa, formarse un juicio y d. Determinar criterios para realizar la
emitir ese juicio.
evaluacin.
e. Aplicar los criterios en la evaluacin.
f. Determinar qu criterios cumple y cules
no cumple el tema u objeto evaluado.
g. Realizar conclusiones e interpretaciones
(implica
deduccin,
sntesis,
argumentacin,
establecimiento
de
relaciones de causa-efecto, etc.).
h. Comunicar en forma oral o escrita las
conclusiones e interpretaciones.
EXPRESA: la expresin es la a. Conocer el tema que ser expresado.
manifestacin
mediante b. Conocer el contexto en que el tema ser
palabras, miradas o gestos (u
expresado.
otros signos o lenguajes) de lo c. Organizar las ideas: seleccin de palabras
que se quiere dar a entender.
(o signos o lenguajes), ordenamiento de las
Es un componente del mbito
expresiones, planificacin para la emisin
de la aplicacin de los
conforme con el contexto.
conocimientos.
d. Comunicar el tema.
Pgina
30 de 234

FORMULA: como capacidad se

refiere a expresar, manifestar
de manera clara y precisa.
e. Evaluar el efecto de la expresin del tema.

f. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de expresin de acuerdo al tema
y a las circunstancias de la expresin.
a. Conocer el contexto en el que el tema ser
formulado.
b. Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento de las expresiones.
c. Expresar el tema a travs de smbolos,
signos o palabras.
d. Evaluar el efecto de la formulacin del
tema.
e. Reflexionar sobre las maneras ms
apropiadas de formular de acuerdo al tema
y a las circunstancias.
a. Determinar el tema a ser identificado.
b. Caracterizar el tema.
c. Seleccionar elementos relevantes del tema.
d. Indicar el tema estudiado relacionndolo
con otros que tienen las mismas
caractersticas.
e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
para la identificacin.
IDENTIFICA: se
refiere al
reconocimiento de si una
persona o cosa es la misma que
se supone o que se busca. En
sentido ms genrico, significa
hacer que dos o ms cosas en
realidades distintas aparezcan
y se consideren como una
misma cosa.
INFIERE: significa sacar una a. Identificar el tema en un contexto dado.
consecuencia o deducir algo de b. Estudiar las particularidades del tema.
otra cosa.
c. Relacionar las particularidades.
d. Discernir sobre los
procedimientos
aplicados para inferir.
e. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicacin en otros
contextos conocidos.
INTERPRETA: es la explicacin a. Observar, leer o escuchar detenidamente el
o la declaracin de algo, ya sea
tema a ser interpretado.
un texto, un grfico, una obra
b. Determinar sus caractersticas.
plstica, etc. En msica, danza
c. Identificar las ideas globales sobre el tema.
y teatro, la interpretacin se
d. Identificar smbolos y signos sobresalientes,
Pgina
31 de 234

entiende como la ejecucin de
una pieza musical, una danza o
una obra teatral.
e.
f.
INVESTIGA:
en
sentido a.
genrico, es hacer diligencias
para descubrir algo. En b.
particular, la investigacin es
la realizacin de actividades c.
intelectuales y experimentales d.
de modo sistemtico con el e.
propsito de aumentar los
conocimientos
sobre
una f.
determinada materia.
g.
h.
i.
j.
MANIFIESTA:
significa a.
declarar, dar a conocer b.
mediante acciones especficas
el conocimiento, o bien, una c.
actitud.
d.
e.
NARRA: consiste en contar algo a.
sucedido, un hecho o una b.
historia ficticia.
c.
de manera especfica, que aporten

informaciones ms precisas.
Situar el tema en un contexto global.
Elaborar conclusiones y comunicarlas.
Determinar el tema/problema a ser
investigado.
Plantearse el tema/problema a partir de
una reflexin.
Realizar preguntas de indagacin.
Proponerse objetivos.
Buscar informaciones que sustenten el
tema a investigar en diferentes fuentes.
Seleccionar la forma ms adecuada para
recoger la informacin.
Procesar los datos recogidos.
Elaborar conclusiones, a modo de
responder las preguntas formuladas
inicialmente.
Proponer sugerencias de accin a partir de
los hallazgos.
Comunicar
los
resultados
de
la
investigacin.
Conocer el tema que ser manifestado.
Conocer el contexto en que el tema ser
manifestado.
Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento
de
las
expresiones,
planificacin para la emisin.
Decir el tema o demostrar una actitud.
Evaluar el efecto de la manifestacin del
tema.
Conocer el tema que ser narrado.
Conocer el contexto en que el tema ser
narrado.
Organizar las ideas: seleccin de palabras,
ordenamiento
de
las
expresiones,
planificacin para la emisin.
Pgina
32 de 234

d.
e.
OBSERVA: puede ser una a.
simple actividad en la mayora b.
de las reas pero en el rea de
Ciencias, es una capacidad que
forma parte del mtodo c.
cientfico.
Observar
es d.
examinar atentamente un
hecho o un fenmeno.
OPTIMIZA: significa buscar la a.
mejor manera de realizar una
actividad.
Implica
evitar b.
cualquier tipo de derroche de
recursos, de modo a lograr c.
mejores resultados con menos
recurso invertido.
d.
e.
f.
a.
ORGANIZA/PLANIFICA:
significa hacer, producir algo
con el propsito de lograr un b.
fin, coordinando las personas y
los medios adecuados.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Realizar la narracin.
Evaluar el efecto de la narracin del tema.
Identificar el tema a observar.
Aplicar todos los sentidos para identificar
las particularidades del tema: ver, or,
palpar, oler, gustar.
Discriminar las caractersticas del tema.
Comunicar los resultados de la observacin.
Identificar el tema o la actividad a ser

realizada.
Analizar los diferentes aspectos del tema o
la actividad.
Informarse ms de modo a contar con una
comprensin profunda del tema o actividad
a realizar.
Planificar una estrategia que posibilite el
uso eficiente de los recursos disponibles.
Llevar a cabo la accin.
Evaluar los resultados.
Reconocer o identificar el tema o la
actividad a organizar.
Estudiar las particularidades del tema o la
actividad.
Establecer un propsito para la aplicacin
del tema o la organizacin de la actividad.
Definir el cronograma de actividades.
Discernir sobre los medios ms adecuados
para que el tema cumpla con el objetivo
trazado.
Disponer de los recursos de acuerdo al
objetivo.
Ejecutar la aplicacin.
Identificar deficiencias y corregirlas en el
proceso.
Evaluar.
Pgina
33 de 234

PARTICIPA: significa que una
persona toma parte de una
accin colectiva, se involucra y
se compromete. Es aplicacin
de
conocimientos
pero
tambin tiene una fuerte carga
social en
cuanto a
la
integracin de personas para
lograr propsitos comunes.
PRACTICA: la capacidad de
practicar se refiere a ejercitar,
a hacer lo que se ha aprendido.
En sentido ms especfico
significa
ensayar, entrenar,
repetir algo varias veces para
mejorarlo.
PREDICE: consiste en decir, de

manera anticipada, lo que ir a
suceder, se basa en algunos
elementos que llevan a pensar
que tales o cuales cosas
sucedern. Esos elementos
pueden variar notablemente
de una situacin a otra.
a. Conocer el tema sobre el cual se participar

en una actividad.
b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
actividad colectiva.
c. Tomar parte de la actividad colectiva.
d. Evaluar la participacin en cuanto al logro
de los objetivos trazados.
e. Reflexionar sobre la importancia del aporte
de cada participante para el logro de
objetivos comunes.
a. Indicar los propsitos para practicar un
tema.
b. Determinar las caractersticas del tema a
practicar.
c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
d. Organizar la prctica del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
e. Internalizar el tema.
f. Efectuar la prctica del tema.
g. Reflexionar
sobre
los
propsitos
alcanzados.
a. Observar los elementos, datos o hechos que
ayudarn a anticipar las ideas.
b. Relacionar esos datos, elementos o hechos.
c. Realizar conjeturas, inferencias.
d. Obtener una conclusin
que permita
anticipar una situacin.
e. Comunicar la conclusin a la que se arrib.
PRESENTA: significa hacer a. Identificar o seleccionar el tema que se

manifiesto algo, ponerlo en
presentar.
presencia de alguien. Es dar a b. Informarse sobre el tema.
conocer algo a un pblico.
c. Planificar la presentacin: plantearse un
objetivo, ordenar las ideas, seleccionar las
expresiones ms adecuadas, preparar
materiales de apoyo, etc.
Pgina
34 de 234

d. Realizar la presentacin.
e. Evaluar.
RECONOCE: el reconocimiento a. Determinar o puntualizar el tema que ser
refiere a la distincin de algo
reconocido.
por sus caractersticas.
Se b. Caracterizar el tema.
presentan varios elementos y c. Comparar el tema con otros.
entre ellos se distingue a uno d. Identificar el tema entre otros.
por
sus
especificidades. e. Reflexionar sobre los mecanismos aplicados
Implica un cuidadoso examen
para el reconocimiento.
para
realizar
el
reconocimiento.
RECREA: es producir o crear de a. Acceder mediante la lectura, la audicin u
nuevo. A diferencia de la
otra forma de percepcin a un
simple
reproduccin
la
conocimiento o una tcnica.
recreacin
implica
la b. Indicar la importancia y la utilidad de ese
aplicacin de la inteligencia y
conocimiento o tcnica.
el conocimiento para producir c. Agregar nuevas ideas o nuevas formas a ese
un nuevo hecho a partir de
conocimiento o tcnica.
algo
ya
existente.
La d. Organizar las ideas para expresar/explicar
recreacin implica, en todos
nuevamente el conocimiento recreado o la
los casos, dar crdito a la
tcnica recreada.
fuente original.
e. Expresar el conocimiento recreado o la
tcnica recreada, indicando su fuente.
REFLEXIONA:
significa a. Identificar el tema sobre el cual se
considerar detenidamente un
reflexionar.
asunto
para
actuar b. Estudiar las particularidades del tema.
consecuentemente.
c. Informarse ms consultando distintas
fuentes, si se considerase necesario.
d. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
e. Indicar las consecuencias del tema en su
aplicacin en otros contextos conocidos.
f. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema en trminos de valoracin.
RELACIONA:
significa a. Identificar
los
temas
que
sern
establecer la relacin entre
relacionados.
dos o ms temas. Por tanto, es b. Describir los temas que se estn por
Pgina
35 de 234

reconocer o hacer visible las
relacionar.
conexiones existentes entre c. Identificar
aspectos
comunes
y
dos temas, objetos o personas.
diferenciadores.
d. Establecer las relaciones entre los temas.
e. Explicar esas relaciones con argumentos.
f. Elaborar / emitir una conclusin.
REPRESENTA: hacer presente a. Conocer el tema que ser representado.
algo con diversos lenguajes b. Identificar las caractersticas del tema a
(palabras, figuras, expresin
representarse.
corporal, sonidos, etc).
c. Ensayar la representacin.
d. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la representacin.
e. Ejecutar la representacin.
f. Evaluar.
g. Reflexionar sobre la importancia de la
representacin.
REPRODUCE: significa volver a a. Acceder mediante la lectura, la audicin, u
hacer presente lo que antes ya
otra forma de percepcin, a una
se hizo o se dijo (oralmente o
informacin.
por escrito). Refiere a la b. Decir la importancia y la utilidad de esa
habilidad de retener las ideas
informacin.
y volver a expresarlas. La c. Organizar las ideas para expresar
reproduccin implica, en todos
nuevamente ese conocimiento, en otro
los casos, hacer una referencia
contexto.
de la persona que cre la idea d. Expresar el conocimiento, indicando su
que ser vuelta a decir.
fuente, a travs del lenguaje seleccionado.
e. Evaluar.
RESUELVE
SITUACIONES
PROBLEMTICAS:
significa
tomar una determinacin.
Implica hallar una solucin o
una respuesta a una situacin
que representa una incgnita o
explicar la ausencia de una
solucin concreta ante la
ausencia
de
suficiente
a. Identificar el tema/problema.
b. Analizar el tema/problema: reconocer
datos, relaciones entre esos datos,
identificar el problema o la incgnita.
c. Planificar una estrategia de solucin.
d. Llevar a cabo la estrategia seleccionada.
e. Obtener una conclusin o resolver el
problema.
f. Comprobar si el resultado obtenido es el
Pgina
36 de 234

informacin.
correcto.
g. Comunicar el resultado o la conclusin.
SE SITA EN EL TIEMPO / EN a. Identificar el tiempo o el espacio donde
EL ESPACIO: situarse en el
deber situarse.
tiempo implica una profunda b. Informarse acerca del tiempo o el espacio.
comprensin de una poca y lo c. Describir con claridad el tiempo o el
que ocurre en ella en trminos
espacio.
sociales,
culturales,
etc. d. Identificar
las
caractersticas,
los
Situarse en el espacio implica
fenmenos, las realidades del tiempo o el
una profunda comprensin de
espacio.
lo que ocurre en un espacio e. Comprender lo que ocurre en el tiempo o
geogrfico, incluyendo las
espacio determinado.
relaciones entre los seres f. Actuar conforme con la comprensin de lo
humanos, grupos sociales y la
que ocurre en el tiempo o el espacio
relacin hombre-naturaleza.
determinado.
TOMA CONCIENCIA: tomar a. Identificar las caractersticas de un tema.
conciencia como capacidad b. Indicar la funcionalidad del tema para
significa que la persona debe
ciertos contextos especficos.
tener
un
conocimiento c. Analizar los aspectos positivos y negativos
reflexivo acerca de un tema, es
de ese tema.
decir, identificar en l sus d. Asumir una postura frente al tema.
aspectos positivos y negativos. e. Expresar opinin/valoracin acerca del
tema.
f. Reflexionar acerca de la utilidad del tema y
los momentos o aspectos en que puede ser
aplicado.
UTILIZA:
corresponde
al a. Identificar
las
particularidades
y
dominio de la aplicacin de un
caractersticas del tema o instrumento a
conocimiento
o
un
utilizar.
instrumento.
Es
el b. Reconocer el contexto en que se aplicar el
aprovechamiento funcional de
tema o instrumento.
lo conocido para producir c. Aplicar el tema o instrumento de manera
nuevos hechos.
adecuada en un contexto para hacer algo.
d. Ver si se logr o no el objetivo propuesto al
utilizar el tema.
e. Evaluar.
Pgina
37 de 234

VALORA / APRECIA: es una a. Identificar el tema a ser valorado.
capacidad que consiste en b. Estudiar las particularidades del tema
reconocer, estimar o apreciar
estudiado.
el valor de alguien o de algo.
c. Discernir sobre la utilidad y las implicancias
del tema estudiado.
d. Indicar las consecuencias del tema
estudiado en su aplicacin en otros
contextos conocidos.
e. Expresar, comunicar los resultados del
estudio del tema.
f. Emitir un juicio de valor acerca del tema.
Pgina
38 de 234

Pilares de la Educacin
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y
utilizar cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y
enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona, en un mundo en
permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro
pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI de la UNESCO.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber
que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana.
Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para
vivir con dignidad.
Como fin pretende lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.
Aprender a hacer
Este aprendizaje est estrechamente vinculado a la formacin profesional. Implica
ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos.
Con este aprendizaje, la educacin se aleja de la formacin tradicional terica, y se
supera la dicotoma teora-prctica para convertirse en una frmula de actuacin. El
hacer sin conocimiento no tiene mayor relevancia y no resulta sostenible, y el
conocer sin saber hacer tampoco resulta productivo. La educacin debe combinar
ambos aprendizajes para alcanzar sus metas.
Aprender a vivir juntos
Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
Pgina
39 de 234

El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para los
comportamientos sociales a lo largo de la vida.
Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad. Ms que nunca se debe conferir a los jvenes la libertad de
pensamiento, de juicio, la expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y colaboren
en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.
Aprender a emprender
La Educacin Media paraguaya, adems de adoptar los cuatro pilares citados,
establece un quinto pilar, el aprender a emprender que se halla estrechamente
vinculado a los ya analizados, y ms especficamente con el aprender a hacer.
Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestin, de espritu
investigador y de anlisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las
contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan.
El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas proactivas que
busquen el bien propio y el de los dems. Personas que aporten con su trabajo al
desarrollo del pas.
Pgina
40 de 234

Caractersticas que orientan el

currculum de la Educacin Media
La primera caracterstica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende
formar, que se explicitan en los Fines de la Educacin Paraguaya consagrada
en la Constitucin Nacional y establecida en la ley 1264/98.
Desde esta perspectiva, la educacin se concibe como un proceso formativo
permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social
mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a
la formacin de capacidades y valores que facilitarn su integracin social y lo harn
partcipe del mejoramiento de la calidad de vida.
La segunda caracterstica se relaciona con el concepto de cultura
El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias
que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las
ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces
para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente
la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas
oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la
dinamizacin de la cultura.
La tercera caracterstica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseanza que
necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la
mujer y el hombre.
Una educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto
individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa.
Una educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades
para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos
activos de su propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional.
La Educacin Media, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educacin
Paraguaya, se sustenta en principios curriculares que propugnan la participacin de
Pgina
41 de 234

los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve un
aprendizaje centrado en el/la alumno/a, que atienda sus caractersticas, desarrollo y
contexto en que se desenvuelve.
La cuarta caracterstica analiza la manera de determinar el logro obtenido en
los aprendizajes
La evaluacin est considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a
nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currculo. As, la
evaluacin se presenta con una doble dimensin: como evaluacin de proceso y
como evaluacin de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y
sujetos que intervienen en el desarrollo curricular, y de producto porque considera
los logros obtenidos o no, por el educando.
Pgina
42 de 234

Orientaciones para el uso de las lenguas

oficiales como lenguas de enseanza
En la Educacin Media se contina con el proceso de Educacin Bilinge que
comienza en la Educacin Inicial y contina en la Educacin Escolar Bsica. En lneas
generales, las mismas orientaciones dadas para los niveles anteriores deben ser
consideradas en la Educacin Media. As, en cuanto a la enseanza de las lenguas
oficiales, existen horarios definidos en los que se profundizarn las habilidades
comunicativas de los estudiantes sobre la base de lo aprendido en la EEB. Mientras
que para la enseanza de las dems reas acadmicas, se debern recurrir a las dos
lenguas oficiales a partir de las siguientes orientaciones:
a. Seleccionar capacidades y temas que sern abordadas en castellano y otros en
guaran.
b. Seleccionar materiales disponibles en las dos lenguas oficiales (libros, recursos
digitales, artculos, publicaciones periodsticas, etc.). Planificar las clases
conforme con los materiales disponibles en castellano y en guaran.
c. Preparar materiales didcticos en castellano y en guaran, adecuados a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
d. Desarrollar y evaluar capacidades y temas en una misma lengua. Es decir, si se
utiliz el guaran para el desarrollo de una determinada capacidad, se deber
utilizar la misma lengua para la evaluacin de esa capacidad.
e. Repetir el desarrollo de los mismos temas ya desarrollados en una lengua o en
otra, pero con un nivel de profundizacin diferente.
f. Plantear a los estudiantes estrategias didcticas que incluyan la intervencin
oral en el aula (exposiciones, dilogos, mesas redondas, debates, etc.) en las dos
lenguas oficiales.
g. Incluir tems en guaran y en castellano segn la lengua utilizada para el
desarrollo de las capacidades y temas en las pruebas escritas. Los tems en
guaran sern respondidos en la misma lengua, y los del castellano, en castellano.
h. Orientar a los estudiantes a realizar el mnimo de prstamo lingstico en las dos
lenguas.
Pgina
43 de 234

Orientaciones para la
adecuacin curricular
El currculum de la Educacin Media esta orientado hacia un currculo abierto, lo
cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales
en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para
decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin
curricular.
Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de
decisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca
de los procesos que facilitan el aprendizaje. En este nivel, se presenta la oportunidad
de seleccionar temas y capacidades que deben ser incorporados como parte del
currculum, en respuesta a las necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las
prioridades de la institucin. As, los docentes de la Educacin Media no solo
implementan el currculum nacional, sino que toman decisiones en la seleccin de
capacidades y temas, lo cual les da un rol ms importante an.
La adecuacin curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber:
1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide
incorporar capacidades o competencias que ataen a las necesidades y a las
caractersticas socioculturales del departamento geogrfico donde estn asentadas
las instituciones educativas.
2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que
forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes
deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarn para el
desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodolgicas que aplicarn
en la enseanza, etc.
3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular
Institucional, decide acerca de la forma en la que ordenar el desarrollo de las
capacidades, procedimientos metodolgicos y estrategias evaluativas que aplicarn
para lograr aprendizajes ms significativos y funcionales en atencin a las
realidades particulares de su grupo curso.
Pgina
44 de 234

Participacin de otros actores
En otras instancias de adecuacin curricular podran participar las autoridades
municipales, supervisores y tcnicos de supervisiones educativas, los padres de
familia, y otros actores locales. As, el colegio puede abrir sus puertas a diferentes
actores de modo que puedan sentirse involucrados y responsables de la educacin y
puedan aportar ideas, pareceres, propuestas. De todas formas, si se toman
decisiones deben fundamentarse y documentarse, y sern incorporadas en el PEI y
en el PCI de cada institucin educativa.
El Proyecto Curricular Institucional es el espacio donde se concretiza la
adecuacin curricular. Por lo tanto, deber contener definiciones tales como:
a. La seleccin de las capacidades institucionales
b. La seleccin de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las
capacidades
c. La seleccin de los procedimientos metodolgicos
d. La fijacin de los horarios de clase, la seleccin e incorporacin de
reas o disciplinas: En la Educacin Media, las instituciones educativas cuentan
con un espacio denominado Plan Optativo.
e. Adems, las instituciones educativas pueden incorporar otras reas
acadmicas o disciplinas al plan de estudio siempre y cuando stas tengan un
carcter complementario de las disciplinas ya incluidas en el programa de estudio;
en ningn caso se reemplazarn las disciplinas incluidas en el currculum nacional,
as como tampoco se podrn disminuir sus cargas horarias establecidas. Pero de
disponerse de recursos, es posible incluir otras disciplinas.
f. El desarrollo del componente fundamental: Una vez realizado el
diagnstico de la realidad institucional y comunitaria, y en coherencia con lo
propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, el director o directora, y los
docentes decidirn las estrategias con las cuales desarrollarn los temas
transversales en situaciones de clase. Se deben discutir cules son las prioridades
institucionales con relacin a estos temas, cules son los recursos disponibles, si se
realizarn estudios de casos o proyectos concretos interdisciplinarios, etc.
g. El desarrollo del componente local: Las posibilidades de asociar los
aprendizajes logrados a travs del componente acadmico con el desarrollo social y
cultural de la comunidad en la que est inserta la institucin, y con la que interacta
permanentemente, es una tarea que se enmarca tambin en la adecuacin
curricular. En cada institucin educativa, a partir del anlisis de la realidad y las
Pgina
45 de 234

necesidades de su entorno comunitario, se deber elaborar el Proyecto Comunitario
en estrecha relacin con el desarrollo de competencias y capacidades planificadas
en el Proyecto Curricular Institucional.
Pgina
46 de 234

COMPONENTES DEL CURRCULUM DE LA

EDUCACIN MEDIA
Componente Fundamental:
Transversales en la propuesta
curricular de la Educacin Media
Los temas transversales son definidos conforme con las prioridades educativas. En
general, aluden a problemticas y aspectos fundamentales en la formacin de los
estudiantes que por su relevancia trasciende los lmites de las disciplinas y reas
acadmicas. Por ello, se convierten en temas transversales, es decir, deben ser
abordados por todas las reas y disciplinas. Son temas que afectan a todos los
docentes, que en su planificacin deben incorporarlos para su tratamiento.
La Educacin Media paraguaya toma como transversales los siguientes:
1. Desarrollo del pensamiento crtico y productivo: en este nivel, los
estudiantes afianzan su pensamiento crtico y comienzan a poner en
prctica su pensamiento productivo. Aprender a emprender, a identificar
oportunidades, a visualizar lo que le ofrece el entorno y lo que l puede
ofrecer.
2. Educacin ambiental y desarrollo sostenible: en el contexto actual, la
educacin ambiental se vuelve cada vez ms prioritaria. Los seres humanos
debemos aprender que el desarrollo no debe significar destruccin de la
naturaleza. El compromiso con el ambiente y la internalizacin de la idea
del desarrollo sostenible es un compromiso de todos, y debe visualizarse
en acciones cotidianas en las instituciones educativas.
3. Educacin democrtica: la preparacin de las nuevas generaciones para la
vida democrtica es otro tema que excede las dimensiones de un rea
acadmica. Se resalta el valor que puede tener la interaccin docenteestudiante en este sentido. Un docente autoritario y que no practica
principios democrticos, que no propicia clases democrticas creara una
contradiccin con los objetivos formativos que pretende el colegio con
respecto a la educacin democrtica. La democracia debe traducirse en
Pgina
47 de 234

respeto a los derechos, transparencia, participacin, igualdad de
oportunidades, honestidad, entre otros valores.
4. Educacin familiar y desarrollo personal: los temas que involucran a los
valores familiares y el desarrollo de la persona transcienden tambin
ampliamente los espacios de intervencin de un rea acadmica. El MEC
reconoce a la familia como pilar de la sociedad y espacio insustituible para
el desarrollo armnico e integral de las personas, hecho indispensable para
una vida plena. Estas ideas deben estar en los diferentes espacios
acadmicos en el colegio. Adems, el desarrollo personal incluye liderazgo,
autonoma, construccin de un sentido de vida, elaboracin de un proyecto
de vida personal y profesional.
Pgina
48 de 234

Componente local
El componente local del currculum refiere a la relacin entre el colegio y la
comunidad. Este componente se concretiza bsicamente desde dos perspectivas: la
Orientacin Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde
Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que
puede ser concretizado a travs de los proyectos comunitarios.
El componente local posibilita una interaccin democrtica y personalizada del
docente con los estudiantes asegurando el xito de la accin orientadora en el aula.
En el contexto del PEI, el componente local debe visualizarse en el Proyecto
Educativo Comunitario, instancia estrechamente vinculada con el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y con los proyectos de reas acadmicas. Debe ser
construido con la participacin activa de los estudiantes, los docentes, los padres y
madres de familia y otros representantes de la comunidad.
Conforme con lo anteriormente expuesto, el Proyecto Educativo Comunitario puede
ser trabajado por la escuela desde dos perspectivas:
1.
El colegio como una comunidad: Es un espacio de convivencia comunitaria
donde cada uno asume funciones y roles especficos los que, en suma, constituyen
para los estudiantes las experiencias de relacionamiento social en los que deben
cumplir con sus deberes, hacer cumplir sus derechos, acordar con sus profesores y
compaeros las acciones a realizar para que el colegio sea una comunidad armnica
en donde la coexistencia se realiza en un marco de conciliaciones.
En este sentido, el Proyecto Comunitario puede trabajar aspectos relacionados con
el mejoramiento de la convivencia escolar, el desarrollo social y colectivo; por
ejemplo:
Disciplina escolar.
Responsabilidad y respeto.
Puntualidad.
Prcticas de procedimientos parlamentarias.
Participacin social y cvica.
Creacin de un ambiente adecuado.
Generacin de espacios de intercambio de ideas y opiniones
Pgina
49 de 234

sobre temas de inters.

Clubes de lectura.
Clubes de redaccin de cuentos y poemas.
Grupos de deporte y recreacin.
Clubes artsticos: coro, danza, teatro, msica.
Otros.
2. El colegio como promotor del desarrollo de la comunidad: El colegio no

puede ser un espacio aislado, debe ser un sitio donde se vivencian valores y se
potencia el desarrollo integral de la persona. El colegio no puede ser indiferente, es
su responsabilidad constituirse en el centro que potencia el desarrollo social y
cultural de la comunidad, con lo cual se desarrollarn las competencias de los
estudiantes para ser ciudadanos responsables.
En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden
a los estudiantes a:
Identificar los problemas que aquejan a la comunidad y priorizar aquellos
que consideren ms importantes y urgentes.
Identificar las instancias gubernamentales encargadas de ofrecer soluciones
a los problemas seleccionados.
Analizar las acciones que las autoridades estn realizando en relacin con los
problemas.
Proponer otras acciones creativas tendientes a la solucin de los problemas.
Realizar campaas de sensibilizacin a las autoridades para el cumplimiento
de las acciones relacionadas con la solucin a los problemas de la
comunidad.
Manifestar sus inquietudes y propuestas ante las autoridades
correspondientes siguiendo los canales y mecanismos previstos en una
convivencia democrtica.
Luchar permanentemente por el respeto de los valores y principios que
posibilitan una mejor convivencia.
Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles del colegio en relacin con
las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de
seguridad, los municipios, etc., en el momento de definir los temas a ser abordados
en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle al colegio roles que no le
corresponden. Se trata s, de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las
Pgina
50 de 234

posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los
estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su
realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y compromisos en
relacin con la comunidad, as como los deberes y los roles que deben cumplir las
instituciones pblicas.
Pgina
51 de 234

Componente acadmico
El componente acadmico est conformado por las reas acadmicas. Estas reas, en
el caso de la Educacin Media, estn integradas por disciplinas, agrupadas en tres
planes: plan comn, plan especfico y plan optativo.
El plan comn ofrece la formacin general y asegura una base comn a todos los
estudiantes del pas. Este hecho facilita la movilidad de los mismos y permite una
mnima equidad en la formacin que reciben todos los bachilleres de nuestro pas al
establecer un listado de capacidades que deben tener adquiridas al trmino de su
formacin en la Educacin Media.
El plan especfico, en cambio, es un espacio de profundizacin en un campo
determinado. En el caso del Bachillerato Cientfico, un estudiante tiene la posibilidad
de optar por el nfasis en Ciencias Sociales, el nfasis en Ciencias Bsicas y
Tecnologa o el nfasis en Letras y Arte. El Bachillerato Tcnico, por su parte, brinda
una interesante diversidad de ofertas en cuanto a formacin tcnica se refiere.
El plan optativo es un espacio previsto para que las propias instituciones
educativas elijan, conforme con las necesidades y los intereses de los estudiantes,
qu desarrollar con cada grupo. Desde el Nivel Central del MEC, se propone un
abanico de opciones que podran ser seleccionadas por la institucin. Cada
institucin puede elaborar su propio programa de estudio a ser implementado en el
espacio del plan optativo.
Por su naturaleza, el plan optativo est estrechamente relacionado con el
componente local al constituirse un espacio de toma de decisiones de la comunidad
educativa local.
Pgina
52 de 234

Concepto de competencia y capacidad

aplicados en este documento
La competencia es un concepto que ha venido a integrar el vocabulario pedaggico
en los ltimos aos. Es un concepto que difiere segn el mbito desde el cual se lo
est abordando; incluso en el campo educativo, los diferentes pases que en sus
currculos plantean el desarrollo de competencias lo abordan desde diversas
concepciones.
En Paraguay, se ha hecho un minucioso anlisis de los diversos conceptos de
competencia y por la necesidad de acordar uno que oriente la elaboracin
curricular, as como su implementacin y evaluacin, se propone el siguiente
concepto:
COMPETENCIA:
Integracin de capacidades (aptitudes, conocimientos,

destrezas, habilidades y actitudes) para la produccin
de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente
aceptable en el marco del desempeo de un
determinado rol.
Entendida as la competencia involucra necesariamente a los conocimientos que se

constituyen en la base para el desarrollo de la misma. Esto quiere decir que no se
puede afirmar que alguien es competente si no sabe. El conocimiento es la base,
pero una competencia no se reduce solo a los conocimientos. Lo ms importante
para el desarrollo de una competencia es qu hacer con los conocimientos, dnde y
cmo aplicarlos. Y esto incide en el proceso de su desarrollo como en su evaluacin.
Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es
necesario precisar el alcance semntico del trmino capacidad". En este
documento, este trmino es entendido de la siguiente manera:
Pgina
53 de 234

CAPACIDAD: Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales,

cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados
armnicamente constituyen la competencia.
La capacidad, por tanto, es el nombre genrico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de
las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la
competencia, el concepto de capacidad involucra conocimientos. Por ello, el docente debe
analizar cada capacidad y delimitar en cada caso qu conocimientos requiere el estudiante
para el desarrollo de la capacidad.
Para la planificacin pedaggica, los docentes debern analizar las

capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a:
a) definir el alcance del verbo con el que se enuncia la capacidad;
b) delimitar el alcance de los temas explicitados en la mayora de los casos
debajo de las capacidades, y que estn implcitos, en otros casos, en la
enunciacin de cada capacidad;
c) determinar los procesos pedaggicos ms pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad;
d) desarrollar los procesos propios de cada capacidad;
e) decidir qu recursos materiales disponibles son los ms apropiados para
el desarrollo de cada capacidad;
f) determinar si las capacidades sern desarrolladas de manera integrada,
es decir, varias capacidades en una misma clase, y si esa integracin ser
intradisciplinar o interdisciplinar;
g) definir los indicadores de logros en relacin con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de
evaluacin que aplicar.
Pgina
54 de 234

Metas de aprendizajes y caractersticas de la

enunciacin de las capacidades
En este documento, las metas de aprendizaje estn redactadas en trminos de competencias
y capacidades. Existe una gradacin desde las competencias generales que deben
desarrollar los estudiantes de la Educacin Media hasta las capacidades por disciplinas y
por cursos. En el siguiente cuadro se visualiza esa gradacin.
Competencias Generales del
Nivel
Competencias Especficas
de cada Disciplina
Capacidades
Temas
Indicadores
Las competencias generales establecidas (ocho en total) son las grandes metas de
aprendizaje para el nivel. Si bien cada una de ellas est relacionada directamente con
determinadas reas acadmicas, por su carcter de general trascienden los lmites de las
reas, y son competencias interdisciplinarias. En cambio, las competencias especficas, en
tal condicin, enuncian el aprendizaje que debe desarrollar el estudiante en una disciplina,
en un tiempo determinado. Estas competencias no son del nivel, sino disciplinares.
Acompaan a la mayora de las capacidades, los temas especficos o tpicos que se deben
abordar en el contexto del desarrollo de cada capacidad. Esto permite comprender con
facilidad la secuenciacin de capacidades y temas entre un curso y otro. Para la elaboracin
Pgina
55 de 234

de los indicadores, se debe considerar en primer lugar el verbo utilizado para enunciar la
capacidad; luego, lo expresado en trmino de contenido en la enunciacin de la capacidad, y,
finalmente, los temas especficos. De esta forma, no se descuidar ningn aspecto y se estar
abarcando toda la complejidad de la capacidad.
Pgina
56 de 234

PLAN
COMN
Pgina
57 de 234

REA: LENGUA, LITERATURA Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
La lengua es la herramienta fundamental para la interaccin con el contexto como
instrumento de representacin individual y social, y como mediadora didctica en el
aprendizaje en s.
El rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas es un espacio curricular sumamente
importante para que los estudiantes de la Educacin Media desarrollen su competencia
comunicativa en un alto nivel en relacin a las lenguas oficiales, y en relacin con la lengua
extranjera en un nivel de proficiencia bsico.
En lo que respecta a la Lengua Castellana y Literatura, esta disciplina propone competencias
especficas y una serie de capacidades a ser desarrolladas conforme a las mismas, tomando
en cuenta aspectos importantes tales como el anlisis desde un enfoque textual y la
tipologa en la que se enmarca un texto oral o escrito. Otro aspecto que vale sealar es el
desarrollo de las capacidades referidas al lenguaje literario las cuales permitirn que los
estudiantes analicen obras literarias de diversas corrientes y escuelas literarias.
Ojakuaahicha Guaran e aravo niko oemohenda Kuri moki mboesyrpente, moki
aravo mboesyry petehme ha irundy aravo mboesyry mokihpe, ha katu koga
omehenda jeta ymaguaricha, mbohapy mboesyry Eduacin Media oguerekva. Picha
opyta jeta aravokura:
Aravo Mboesyry 1hapegur: moki (2)
Picha oembaapo jeytahna ikatu haguicha ojeguerojera porve umi Competencia
lingstica ha literaria temimboekura ohupytyvaer katuete omohuvo E.M ha
ojejesarohpe mbaichapa temimboekura ogueroguata ikuaapy umi mbohapy mboesyry
javeve oipyhy, oipuru ha omombaeguasu hagu e Guarani ikatgui ko e rupi
oemomarndu ha oporomomarandukuaaha opa hend rupi.
Pgina
58 de 234

En lo que respecta a la disciplina Lengua Extranjera, la misma se incluye como una oferta de
aprendizaje puesto que su conocimiento y uso es de vital importancia en la actualidad para
el estudiante de la Educacin Media. Aprender un idioma conlleva a insertase en un mundo
globalizado e incorporarse en diversos espacios multiculturales en donde bien es sabido
que la lengua es el vehculo para conocer y valorar la identidad, la historia e idiosincrasia de
una sociedad.
En ese contexto vale acotar que el documento presenta una serie de capacidades que exige
del estudiante aprendizajes mnimos con relacin a la lengua. Este detalle de capacidades
fue resignificado conforme al ajuste de la carga horaria para el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes.
La carga horaria responde a la necesidad de desarrollar las capacidades de forma continua
considerando esta estrategia como una alternativa en la que cuanto ms se toma contacto y
exposicin de la lengua en forma continua se da, mayores probabilidades de desarrollar la
competencia comunicativa en Lengua Extranjera LE. Por lo tanto, la distribucin de la
carga horaria establecida en el plan comn es la siguiente: en el 1 curso: 2 horas, en el 2
curso: 2 horas y en el 3 curso: 3 horas.
Pgina
59 de 234

Lengua Castellana y Literatura

Competencias especficas de la disciplina
Comprende y produce textos orales y escritos en respuesta a las necesidades

comunicativas personales, afectivas, sociales, culturales y/o laborales, en procesos
de interaccin en los diferentes mbitos, informales como formales.
Analiza y valora textos literarios orales y escritos de variados gneros,

pertenecientes a distintas corrientes y tendencias literarias, reconociendo sus
caractersticas estticas y los mltiples mensajes que transmiten.
Capacidades a ser desarrolladas a nivel

nacional
1 Curso
2 Curso
3 Curso
Comprensin oral y
escrita
Investiga acerca de los
textos, sus caractersticas
y sus usos en la sociedad
actual.
Texto. Concepto de
texto.
Caractersticas y
clasificacin de los
distintos tipos de
textos.
El contexto, la
situacin comunicativa
y los mbitos
comunicativos.
Las tramas textuales:
dialgica, narrativa,
Compresin oral y
escrita
Analiza las caractersticas
de los diversos formatos y
soportes comunicativos
utilizados en la actualidad
y su influencia en la vida
cotidiana.
Textos impresos
(libros, folletos,
peridicos, afiches,
dpticos, trpticos, etc.).
Materiales de audio
(canciones,
declamaciones,
disertaciones,
ponencias, etc.).
Materiales
Comprensin oral y
escrita
Analiza los beneficios y
los riesgos que
representan los recursos
tecnolgicos en la
interaccin comunicativa
de las personas.
La comunicacin en la
era digital. Beneficios y
riesgos.
Las redes sociales
como espacios de
interaccin. Qu
comunicar y qu no
comunicar a travs de
las redes sociales.
La comunicacin
Pgina
60 de 234

expositiva,
argumentativa.
Propiedades del texto:
cohesin, coherencia,
intencionalidad,
adecuacin,
correccin, entre otros.
Los distintos usos de
los textos en la
sociedad actual y en el
contexto ms
inmediato.
Analiza las
caractersticas, los usos,
las finalidades y el
contenido de textos
informativos.
La informacin. Usos
de la informacin en la
sociedad actual.
Textos informativos
orales y textos
informativos escritos.
Semejanzas y
diferencias.
La informacin y la
opinin.
Secuenciacin de los
textos informativos.
La trama en un texto
informativo.
Elementos de cohesin
ms usados en textos
informativos.
audiovisuales
(videoconferencias,
pelculas,
documentales, etc.).
La comunicacin a
travs del celular.
Sociedad de la
informacin y el
conocimiento.
Implicancias en
relacin con las
interacciones
comunicativas y las
habilidades sociales.
El acceso, la seleccin y
el procesamiento de la
informacin en la
actualidad.
Recepcin crtica de la
diversidad de
mensajes.
Investiga sobre las

posibilidades
comunicativas que
ofrecen los recursos
tecnolgicos.
La comunicacin en la
sociedad actual.
La comunicacin
satelital.
Internet y sus
posibilidades de
comunicacin.
Literatura e Internet.
Investigacin e
Internet.
Aprender a travs de
Pgina
61 de 234
privada y la
comunicacin pblica
en Internet.
Aportes de Internet a
la educacin.
La participacin y el
empoderamiento a
travs de los medios
digitales.
Analiza las
contenido de textos
publicitarios.
La publicidad y la
propaganda en los
medios virtuales.
Enunciacin en textos
publicitarios.
Elementos de la
comunicacin
publicitaria: emisores,
receptores, el mensaje
publicitario, canales y
cdigos utilizados.
Intencionalidades
comunicativas.
La trama de los textos
publicitarios.
Relacin imagen y
texto en la publicidad.
El componente esttico
en este tipo de texto.
El uso de smbolos de
persuasin: la familia,
la figura femenina y la
masculina,

Analiza las
contenido de textos
expositivos.
La exposicin oral y la
exposicin escrita.
Semejanzas y
diferencias.
Estructura de los
textos expositivos.
La adecuacin
lingstica en una
exposicin.
Secuenciacin en los
textos expositivos.
ms usados en textos
expositivos.
La trama expositiva y
sus usos.
La exposicin de la
informacin en la
sociedad actual.
Medios y formatos.
Analiza las
contenido de textos
cientficos: artculos de
divulgacin.
Textos cientficos en la
sociedad actual. Usos.
La divulgacin
cientfica. Importancia.
Diversidad de
formatos y soportes de
Internet.
El cine, la tecnologa
HD (alta definicin) y
3D. Impacto en la
sensibilidad del
receptor.
Analiza las
contenido de textos
argumentativos: editorial,
artculos de opinin y
argumentaciones en
debates.
Trama argumentativa.
Argumentacin oral y
argumentacin escrita.
Secuenciacin de los
textos argumentativos.
argumentativos.
ms usados en textos
argumentativos.
Artculos de opinin.
Caractersticas.
Estructura (inductiva,
deductiva y mixta).
Tipos de argumentos
(lgicos, de hecho, de
autoridad, entre otros).
Recursos de la
argumentacin (la cita,
la interrogacin, la
ejemplificacin, entre
otros).
Editorial:
Pgina
62 de 234
manifestaciones
culturales como el
terer, la lengua
guaran, entre otros.
Efectos de la
publicidad en la vida
cotidiana. Posibles
aspectos positivos y
negativos.
El receptor crticoreflexivo ante la
invasin de la
publicidad.
Analiza las
contenido de textos
cientficos.
cientficos.
ms usados en textos
cientficos.
Los trminos tcnicos.
Caractersticas.
La trama expositiva,
argumentativa o
narrativa en textos
cientficos.
Anlisis de textos
cientficos con trama
expositivoargumentativa y
narrativa (narraciones
histricas).

los textos cientficos.
Orden y secuenciacin
de las ideas en este
tipo de texto.
Anlisis de artculos de
divulgacin.
Expresin oral y escrita
Expone oralmente ideas,
conocimientos y
opiniones acerca de temas
analizados, obras
literarias ledas u otros
temas de inters.
La exposicin
acadmica.
Caractersticas.
El uso de materiales de
apoyo. Importancia.
La estructura de una
exposicin oral. La
secuenciacin de la
informacin.
Gestos y movimientos
del cuerpo en una
exposicin.
Importancia.
El uso del tiempo
disponible.
Redacta textos narrativos
atendiendo sus
caractersticas y los
mbitos de uso.
La historia, el relato, la
narracin.
El autor y el narrador.
Narraciones literarias
caractersticas,
funciones.
Anlisis de textos
argumentativos.
Analiza las
contenido de textos
argumentativos: ensayos
Analiza las caractersticas argumentativos.
y el contenido de textos
Los ensayos
publicitarios.
argumentativos.
Caractersticas. Usos.
La importancia de la
publicidad y la
Estructura (inductiva,
propaganda en la
deductiva y mixta).
sociedad actual.
Tipos de argumentos
(lgicos, de hecho, de
Textos publicitarios
orales y textos
autoridad, entre otros).
publicitarios escritos.
Recursos de la
Semejanzas y
argumentacin (la cita,
diferencias.
la interrogacin, la
La informacin y la
ejemplificacin, entre
persuasin en la
otros).
publicidad y la
propaganda.
Elementos de cohesin Expone oralmente
conocimientos referidos a
ms usados en textos
la lengua y la literatura, y
publicitarios.
sobre otros temas de
Los elementos
inters, a travs de
paratextuales y
explicaciones coherentes
paralingsticos en
y enunciados
textos publicitarios.
gramaticalmente
Importancia.
correctos.
Recursos retricos
Las explicaciones
presentes en textos
orales. Caractersticas
publicitarios.
de estas exposiciones
Anlisis de los
en el mbito
mensajes de textos
acadmico.
publicitarios
La presentacin de un
seleccionados.
tema ante un pblico.
Los conocimientos y
Pgina
63 de 234

y narraciones en otros
discursos sociales: la
noticia y la crnica. La
narracin en los
medios de
comunicacin.
Redaccin de
ancdotas y cuentos.
Redaccin de noticias
sobre hechos reales o
imaginados.
Redacta textos
expositivoargumentativos: ensayos,
artculos de opinin.
La secuenciacin en la
produccin de textos
expositivo
argumentativos.
La informacin y la
opinin. Las marcas
del enunciador.
Aplicacin de
estrategias de
cohesin y coherencia
textuales.
Utiliza recursos de
cohesin textual
adecuados a cada tipo de
texto.
Uso de conectores.
Sustituciones lxicas y
relaciones de
referencia.
La elipsis.
Las repeticiones como
Analiza las
contenido de textos
cientficos.
Las publicaciones
cientficas en revistas y
en Internet.
Los documentales y
sus aportes.
Caractersticas del
lenguaje de los
documentales y
pblico al que est
dirigido.
Anlisis de
documentales sobre
temas de inters.
Aplica sus conocimientos
referidos al proceso de
produccin oral y escrita.
Planificacin de la
produccin.
Eleccin y delimitacin
del tema.
Definicin de
objetivos.
Organizacin de las
ideas.
Redaccin del texto o
ensayo de la
presentacin oral.
En caso de textos
escritos, revisin de la
escritura: evaluar si se
logran los objetivos
Pgina
64 de 234
las opiniones en una

explicacin oral. Las
marcas de enunciacin.
La coherencia en las
presentaciones orales.
La adecuacin en
distintas situaciones
comunicativas:
formales (laboral,
acadmico) e
informales (familiar,
social).
El uso adecuado del
tiempo.
Redacta ensayos
argumentativos sobre
temas de inters social,
poltico y cultural.
La redaccin de un
ensayo argumentativo.
La identificacin de un
objetivo y un pblico.
El desarrollo de los
argumentos.
La aplicacin de
estrategias
argumentativas.
La adecuacin del
mensaje al
destinatario.
La consistencia de los
argumentos.
Redacta textos narrativos
de carcter cientfico
(histrico) y otros textos
narrativos periodsticos.

recursos de cohesin.
Aplica normas
gramaticales y
ortogrficas en sus
producciones.
nfasis en:
Aplicacin de las
normas de acentuacin
en todos los casos.
Uso de signos de
puntuacin y los
signos auxiliares
(exclamacin,
interrogacin,
parntesis, rayas y
guiones)
Lenguaje literario
Analiza las caractersticas
y las intencionalidades del
texto literario.
Texto literario.
Ficcin y verosmil en
la literatura.
Los gneros literarios.
Las corrientes y
tendencias literarias.
Principales corrientes
y tendencias desde la
Antigedad Clsica
hasta la actualidad
(ubicacin en una lnea
de tiempo).
El estilo del escritor.
Concepto de estilo.
Relaciones entre la
literatura y otras
propuestos y mejorar
la redaccin en cuanto
a precisin, correccin
del lenguaje, etc.
Presentacin de la
produccin final
(escrita).
En caso de textos
orales, realizacin de
la presentacin o
intervencin oral y
evaluacin del logro de
los objetivos; adems,
identificacin de
aspectos que podrn
mejorarse para las
prximas
intervenciones.
Produce textos
argumentativos orales y
escritos en respuesta a
distintas situaciones
comunicativas.
La argumentacin oral
y la argumentacin
escrita. Estructura.
Secuenciacin.
El nfasis en los
argumentos.
La coherencia en la
argumentacin.
El uso de conectores
oracionales y textuales.
El ritmo y las pausas
durante una
argumentacin oral.
La participacin en
Pgina
65 de 234
La narracin histrica.
Caractersticas. La
veracidad de la
informacin.
Textos narrativos
histricos. Redaccin.
Narracin en los
discursos
periodsticos: noticia,
crnica. Narracin en
los reportajes.
Redaccin.
Redacta textos
expositivo-acadmicos,
atendiendo sus
mbitos de uso.
La monografa.
La cohesin y la
coherencia de los
textos acadmicos.
Las citas directas e
indirectas en un
trabajo acadmico.
La consignacin de las
fuentes (bibliogrficas
y digitales).
Procedimiento de
elaboracin de
monografa. Partes.
Redaccin.
Redacta textos
instrumentales,
atendiendo sus
caractersticas, su formato
y los mbitos de uso.

manifestaciones
artsticas: msica,
pintura, escultura,
cine, teatro.
Identifica los gneros
literarios de las obras
ledas:
Concepto de gnero
literario.
Gneros narrativo,
lrico, pico y
dramtico. Principales
caractersticas.
Analiza obras
pertenecientes a la
Antigedad Clsica
(Grecia y Roma), la Edad
Media y el Renacimiento y
la Transicin al Barroco.
Caractersticas de las
corrientes citadas.
Obras y autores ms
representativos.
Anlisis de las obras:
estudio de los temas,
los personajes, las
caractersticas
socioculturales, entre
otros.
Comparacin de las
caractersticas de las
obras estudiadas.
Investiga los orgenes de
la literatura paraguaya.
La literatura antes de
debates. Aplicacin de
estrategias
argumentativas.
Elaboracin de
artculos de opinin.
Aplicacin de
estrategias
argumentativas.
El editorial. Redaccin.
La argumentacin en la
publicidad. Redaccin
de mensajes
publicitarios que
contengan
argumentaciones.
La coherencia y la
cohesin en estos
textos argumentativos.
Actitud crtica y
respetuosa en una
discusin oral y en una
argumentacin escrita.
Redacta textos
expositivo-cientficos,
atendiendo sus
mbitos de uso.
El texto cientfico y la
informacin cientfica.
La cohesin y la
coherencia de los
textos tcnicocientficos.
La divulgacin
cientfica. Los artculos
de divulgacin.
Prctica de la
Pgina
66 de 234
El acta. Caractersticas.
Usos en el mbito
formal. Estructura de
un acta. Aspectos
formales y legales.
Cartas. Estructura de
las cartas.
Clasificacin. Cartas de
solicitud de empleo.
Redaccin.
Currculum vitae.
Caractersticas.
Estructura. Redaccin.
El informe.
Caractersticas. Usos.
Tipos de informe:
expositivo, explicativo
y argumentativo.
Estructura de un
informe. La
secuenciacin de la
informacin. El
informe oral y el
informe escrito.
Redaccin de informes.
Presentacin de
informes orales.
Emite opiniones
argumentadas en forma
oral y escrita acerca de las
posibilidades y los riesgos
que representan los
medios modernos de
comunicacin.
Los mass-media.
La comunicacin por
Internet: blogs, redes

la conquista y en la
poca Colonial
Las primeras
manifestaciones
literarias del Paraguay
Independiente.
Reconoce en obras
literarias los recursos
literarios o estilsticos
tales como: imgenes
sensoriales, comparacin,
metfora, personificacin,
animalizacin, hiprbole,
anttesis, onomatopeya,
entre otros.
Infiere los propsitos
comunicativos del autor
tales como: informar,
deleitar, entretener,
argumentar, criticar,
exponer y otras.
Aprecia la literatura
universal como
patrimonio cultural de la
humanidad.
Sociedad y literatura.
Literatura como
manifestacin cultural
y artstica.
Literatura como
patrimonio cultural.
Produce textos con
intencin literaria.
Narraciones breves.
redaccin de artculos.
Inclusin de citas y
fuentes de consulta.
Los elementos
paratextuales en los
artculos de
divulgacin.
Utiliza recursos de
cohesin textual
texto.
Uso de conectores
textuales.
relaciones de
referencia.
Uso de sinnimos y
antnimos.
La correlacin de
tiempos verbales.
Aplica normas
gramaticales y
ortogrficas en sus
producciones.
nfasis en:
Normas de
concordancia nominal
y verbal (incluidos los
casos de concordancia
de verbos en las
oraciones
subordinadas).
Uso correcto de las
consonantes que
presentan dificultades.
Uso correcto del
Pgina
67 de 234
sociales, otros.
La comunicacin
privada y la
comunicacin pblica.
Las posibilidades que
ofrecen los recursos
digitales a nivel
personal, social y
laboral.
Utiliza recursos de
cohesin textual
texto.
Uso de conectores
textuales.
relaciones de
referencia.
Uso de sinnimos y
antnimos; hipnimos
e hipernimos.
La repeticin lxica
como recurso de
cohesin.
La concordancia como
recurso de cohesin.
Aplica normas
gramaticales en sus
producciones.
nfasis en:
Uso correcto y preciso
de las preposiciones (y
giros prepositivos) y
los adverbios.
Uso correcto y preciso
de los relativos.

Poemas.
gerundio.
Lenguaje literario
Investiga las
caractersticas
particulares que
condicionan la
produccin y recepcin
literarias.
El discurso literario.
Funciones.
La produccin de
obras literarias. La
seleccin del gnero
literario. La seleccin
del tema. La
intencionalidad del
autor del texto
literario. La bsqueda
de la belleza a travs
de las palabras.
La recepcin del texto
literario. Factores
personales y
socioculturales que
condicionan la
recepcin literaria.
Analiza obras
pertenecientes al Barroco,
Neoclasicismo,
Romanticismo y Realismo.
corrientes citadas.
Obras y autores ms
representativos.
Romanticismo y
Realismo en Paraguay.
Pgina
68 de 234
Construcciones
sintcticas adecuadas
en diferentes casos.
Lenguaje literario
Analiza obras literarias
narrativas desde
perspectivas crticas de
anlisis.
La narracin literaria.
La historia, el relato y
la narracin.
El autor y el narrador.
La voz del narrador y
la polifona en la
narracin.
El uso del tiempo en la
narracin literaria.
Transgresiones y
experimentacin en la
novela moderna:
rupturas temporales,
focalizaciones
mltiples.
Intertextualidad en la
literatura.
Los personajes y sus
caractersticas
sociales, culturales e
ideolgicas.
Contrasta rasgos
estticos de las obras
ledas de diferentes
autores y de diferentes
corrientes y tendencias
literarias.
Contexto histrico de

los personajes, las
caractersticas
socioculturales,
estticas, entre otros.
Comparacin de las
obras de las pocas
estudiadas
contemporneas.
Investiga las
manifestaciones de la
literatura paraguaya en la
primera mitad del siglo
XX.
La literatura de 1900
en adelante.
Las primeras novelas
paraguayas.
Los autores ms
representativos de la
poca.
Contrasta el discurso de
obras paraguayas y obras
de otros contextos
culturales.
Caractersticas
distintivas de cada
discurso.
Temas y estilos de los
autores.
Reconoce elementos
estticos y estructurales
utilizados en las obras
Pgina
69 de 234
produccin de las
obras ledas.
Temas recurrentes y
caractersticas de
estilo comunes.
Diferencias.
Relaciona el contexto
histrico, social e
ideolgico con las
corrientes literarias y las
ideas presentes en las
obras literarias
paraguayas,
iberoamericanas y
universales.
Analiza obras
pertenecientes al
Modernismo, al
Vanguardismo y a las
tendencias actuales.
corrientes citadas.
Obras y autores ms
representativos.
Modernismo y
vanguardismo en
Paraguay. La
renovacin potica del
40. La generacin del
50 y del 60.
La narrativa
contempornea
paraguaya e
hispanoamericana.

literarias.
Reconoce en obras ledas
el gnero literario
predominante conforme
con la trama (narrativa,
descriptiva, dialgica) y a
la intencin del escritor.
Analiza los rasgos de las
obras escritas en prosa
(cuento, novela, parbola)
y en verso (rima, mtrica,
ritmo y los efectos que
producen en el receptor).
Emite juicios de valor
acerca de las actitudes de
los personajes, los valores
sociales, los antivalores,
las costumbres, los
problemas del hombre,
entre otros temas
tratados en las obras
ledas.
Crea textos con intencin
literaria tales como
poemas, cuentos, novelas
cortas y guiones para
teatro.
Estilo propio.
Creatividad.
Lenguaje literario.
los personajes, las

caractersticas
socioculturales y
estticas, entre otros.
Comparacin de las
obras estudiadas
pertenecientes a
distintas corrientes y
tendencias literarias.
Anlisis de los
registros lingsticos
utilizados por los
personajes en
respuesta a una
situacin comunicativa
y en relacin con los
aspectos sociales y
culturales de cada
personaje.
Investiga las
manifestaciones de la
literatura paraguaya
desde 1950 hasta la
actualidad.
Los autores ms
representativos de la
poca. Obras.
El fenmeno de la
publicacin masiva de
obras literarias en los
ltimos aos en
Paraguay.
Analiza las variaciones en
el uso de la lengua que
presentan diferentes
Pgina
70 de 234

personajes estudiados.
Variaciones en relacin
con el nivel del
lenguaje: desde el culto
hasta el vulgar.
Variaciones
relacionadas con los
lectos: variaciones
lingsticas de una
regin geogrfica a
otra (dialecto),
variaciones debidas a
cuestiones sociales o
de formacin cultural
(sociolecto) y
variaciones debidas al
paso del tiempo
(cronolecto).
Comparacin del habla
de personajes de
diferentes obras.
Establece la
interrelacin hombre
mujer - situacin
espacio tiempo actitud
ante la vida, el mundo y lo
trascendental en obras
literarias paraguayas y
universales.
Compara los aspectos
sociolgicos e ideolgicos
entre las obras
paraguayas y las obras de
la literatura universal.
Pgina
71 de 234

Produce textos con

intencin literaria,
aplicando tcnicas y
rasgos propios del
lenguaje literario.
Tcnicas narrativas.
Narracin desde
distintas perspectivas
(focos o ngulos) y
desde distintos
narradores.
Estrategias referidas
con el uso del tiempo.
La creatividad en la
invencin de
personajes y
situaciones.
El uso de los recursos
literarios.
Pgina
72 de 234

Guarani e
Mbaetpa oehar temimboekuragui ohupyty ko mokiha
mboesyrpe oehekombovo ichupekura guarani e
Ko mboesyrpe oehar temimboekuragui tomoe ha toikmbykuaa

opaichagua momarandukura, omoe tr ohenduvaekue opa rupi,
oguerekva e.
Kope, haekura oikuaa ha oipuru porma guarani e oemomarandu

ha oporomomarandu haua.
Ko mboesyrpe temimboekura ikatuvaer

Mboesyry 1ha 2014
Mboesyry 2ha 2015
Mboesyry 3ha 2016
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse kuatiae
ava remimo rehegua,
manduahai,
epoty
purahi, debate, omongeta
jere,
ehahai,
umi
ojepurva
tuppe
oemoe haua ha umi
ojepurva
oemoe
haua opavavvape avei
rupive, ohechakuaakuvo:
Mbaetpa heisehna pe
ohendvape, umi e
ikatva heise moki tr
hetave
mbae
guaranme.
Umi
mbae
hae
ohenduhicha
ha
oanduhicha.
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse marandu,
ava rembiasa emombeu,
tavarei
rehegua
ha
oembae porandu haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa
ojoavy
mbaepor ha mbaevai
oemombeva jehaipyre
ohendva.
Heiha pe oeharva
ichugui.
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse
epoty
purahi
ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua, ha opichagua
marandu
internet
ova
Mbaembapa oiko.
Mbapepa
ojoavy
mbaepor ha mbaevai
oemombeva
jehaipyre ohendva.
Heiha pe oeharva
ichugui.
Ohesaijo mbaembapa
oguereko
heteppe Ohesaijo mbaembapa
heteppe
marandu, ava rembiasa oguereko
epoty
purahi
ava
emombeu,
tavarei
Pgina
73 de 234

Ohesaijo mbaembapa
oguereko
heteppe
kuatiae ava remimo
rehegua,
manduahai,
epoty purahi, debate,
omongeta jere, ehahai,
umi ojepurva tuppe
oemoe haua ha umi
ojepurva
oemoe
haua opavavvape avei
rupive, ohechakuaakuvo,
ohechakuaakuvo:
Mbaeichagua
tekovpa
pe
oeehahna jehaipyre
ohendva ha hei mva
hae oikuavapepa ojogua
upva.
Mbaichapa umi e
ikatu hei moki tr
hetave
mbae
ombaemombevo.
rehegua
ha
oembae
porandu haua, epoty
purahi ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
jehaipyre
ohendvape ha umva
apytpe hei mva rehpa
oeeve.
Mvapa oe umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre ohendva.
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda marandu, ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
oembae porandu haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaichapa
oemohenda
umi
temiandu
jehaipyre
Ohesaijo
mbaichapa reteppe ohendva.
ombojoajva
oemohenda ojeva guive e
ambue
eme
hei haua
kuatiae ava remimo
pe oeharva ichugui.
rehegua,
manduahai,
epoty purahi, debate, Oekuaa
omongeta jere, ehahai, Omombeu
hemimo,
umi ojepurva tuppe hemiandu ha ikuaapy umi
oemoe haua ha umi mbae koa rupi oee
ojepurva
oemoe ha
herakuvva
rehe
haua opavavvape avei oipuruhpe marandu, ava
rupive, ohechakuaakuvo, rembiasa
emombeu,
ohechakuaakuvo:
tavarei
rehegua
ha
oembae porandu haua
e
ombojoajva
rehe
ambue
eme
hei oikmbyvaekue
ojesarekokuvo:
haua pe oeharva
ichugui.
Mbaichapa omopyenda
ha ombohetekuaavaer
Oemoepyrha
pe
pe ombaemombetava
marandu
oe jave.
ojekuaavaguivoi
ha
Pgina
74 de 234
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
opichagua
marandu
internet
ova
rupive,
ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
ha
umva
apytpe
hei
mva
rehpa oeeve.
Mvapa oe umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre ohendva.
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda
epoty
purahi
ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua ha opichagua
marandu
internet
ova
Mbaichapa
oemohenda
umi
temiandu
jehaipyre
reteppe ohendva.
e
ombojoajva
ambue
eme
hei
haua pe oeharva
ichugui.
Oekuaa
Omombeu
hemimo,
hemiandu ha ikuaapy umi
mbae koa rupi oee
ha herakuvva rehe, ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua,
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo:
Mbaichapa omopyenda
ha ombohetekuaavaer
pe ombaemombetava
oe jave.

oemohypyha ohvo.
Oekuaa
Omombeu
hemimo,
hemiandu ha ikuaapy umi
mbae koa rupi oee
ha
herakuvva,
oipuruhpe omongetajere,
ha umi ojepurva tuppe
tr
oemoe
haua
opavavvape avei:
Mvapepa
ha
mbaeichahpepa
oetahna,
Mbaetepahna
hembipota.
Mbaeichagua
jehaipyrpa
oipurta
omouah
haua
hembipota opavavvape.
Mbaichapa omoepyr,
ombohete ha omohu
pe mbae omombeva.
e
ohechaukva
mbae
ojeemavaekue
tr nerava gueteri
ojee
(palabras
generalizadoras).
Oikmbykuaa ojehava
Ohesaijo mbaembapa
oemouahse epoty,
pukar, enga,
mombeur, cartel ha
afiche, ohechakuaakuvo
ko mbae:
Mbae por ha mbae vai
oemombeva jehaipyre
omoevape.
Umi mbae koa rupi
oee ha herakuvva.
Mbaichapa omyesak Mbaichapa omyesak

porvta
hemiandu
porvta
hemiandu
oenguvo.
oenguvo.
Ikatuha ojavy ha upe Ikatuha ojavy ha upe
ojavyhague
ojavyhague
oehavaerha
oehavaerha
omyatyr.
omyatyr.
e
ohechaukva e
ohechaukva
mbae
ojeemavaekue
mbae
ojeemavaekue
tr nerava gueteri
tr nerava gueteri
ojee (palabras decticas
ojee.
y elipsis).
Oikmbykuaa ojahava
Oikmbykuaa ojehava
Ohesaijo mbaembapa
Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeur,
oemouahse
marandu internetpe ova ha
mombeupyrusu,
epoty umi mbae koa
mombeur,
kso rupi
oee
ha
emombeu,
cmic, herakuvva rehe,
ava
mombeupy,
epoty rembiasa
emombeu,
rupive, ohechakuaakuvo tavarei
rehegua,
ko mbae:
jehupyrehai ha marandu
Mbapa heise umi e internetpe
ndojepurupyiva
ha oikmbyvaekuegui
ojuhva jehaipyrpe.
ojesarekokuvo,
Mbaichapa
ojepuru ohechakuaakuvo
ko
jehaipyrpe umi e
mbae:
oguerekovaer katuete
jehaipyre
hesakve Mbapa heise umi e
ndojepurupyiva
ha
haua
ohechaukva
ojuhva
jehaipyrpe.
mbaeichagua
Mbaichapa
ojepuru
jehaipyrpahna upva.
jehaipyrpe umi e
oguerekovaer katuete
Ohesaijo mbaembapa
jehaipyre
hesakve
oguereko heteppe
haua
ohechaukva
mombeupyrusu,
mbaeichagua
mombeur, kso
jehaipyrpahna upva.
emombeu, cmic,
mombeupy, epoty
Ohesaijo mbaembapa
rupive, ohechakuaakuvo
oguereko
heteppe
ko mbae:
mombeur,
marandu
Mavamvaguipa oee internetpe ova ha epoty
opaichagua
jehaipyre umi mbae koa rupi
Pgina
75 de 234

Ohesaijo mbaembapa
oguereko
heteppe
epoty, purahi, pukar,
enga, mombeur, cartel
ha
afiche,
ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
ha
umva
apytguipa mva rehe
oeeva.
e
tr
ambue
signokura
oipytyvva
omoevape
oikmby
haua pe jehaipyrpe
heva.
Mbapa
ikatu
oiko
aetehpe
ha
umi
ndaikatumoiva
oiko
aetehpe.
e
ojojoguanungva
ijehai tr hyapukupe
a
katu
ojuavva
heisvape.
Mbaichapa ojeporu umi
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda
epoty,
purahi, pukar, enga,
mombeur,
cartel
ha
afiche, ohechakuaakuvo:
Mbaichapa umi mbae
ojuhva
jehaipyrpe
ojoaju umi mbae hae
oikuaavavoi ndive.
Oemoepyrha
pe
marandu
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha ohvo.
Mbaichapa
omoevape.
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
Mbapa oiko jehaipyre
omoevape
ha
mbarepa oiko upva.
Mbapa
ikatu
oiko
aetehpe
ha
umi
ndaikatumoiva
oiko
aetehpe.
Mbapa haihra hei
oikovaramoguicha ha
umi
heva
hae
oimohicha.
Ohesaijo
mbaichapa
oemohenda
mombeupyrusu,
mombeur,
kso
emombeu,
cmic,
mombeupy,
epoty
rupive, ohechakuaakuvo
ko mbae:
Jehaipyre
ojoapyha
hekpe:
e
ombojoajva
ambue
eme,
heiha
pe
oeharva ichugui.
Oemoepyrha
pe
marandu
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha ohvo.
Mbapepa ojojogua ha
ojoavy umi jehaipyre
ohesayjomavaekue.
Ohaikuaa
Omoepyr, ombohete ha
omohu
hemimo,
hemiandu,
mombeur,
kso emombeu, cmic,
Pgina
76 de 234
oee ha herakuvva
rehe,
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua,
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo,
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
Mavamvaguipa
oee
opaichagua
jehaipyre omoevape.
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
Mbapa
oiko
jehaipyre omoevape
ha
mbarepa
oiko
upva.
Mbapa ikatu oiko

aetehpe
ha
umi
ndaikatumoiva
oiko
aetehpe.
Mbapa
haihra
hei oikovaramoguicha
ha umi heva hae
oimohicha.
Ohesaijo
mbaichapa
mombeur,
marandu
internetpe ova ha epoty
umi mbae koa rupi
oee ha herakuvva
rehe,
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua, jehupyrehai ha
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo,
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
Jehaipyre
ojoapyha

oemohenda jehaipyre:
haipyvo tr erysyiaty.
Mbaeichagupa haipyvo
ojeipurva.
Ohaikuaa
omohu
hemimo,
hemiandu,
epoty,
pukar,
enga,
mombeur, kuatiae ava
remimo
rehegua,
manduahai,
jehupyrehai,
omongetahai, omongeta
jere, ehahai, cartel ha
afichepe, ohechaukakuvo
hembiappe:
Hemimo, hemiandu ha
ikuaapy oikuaavavoi ha
oikuaaramva.
e
ombojoajuha
ambue
eme
ojeemavaekue ha
ojetava tenondeve.
Mbaichapa umi e
omyesak
aete
pe
oikuaaukasva
ijehaippe.
e ikatha hei moki
tr hetave mbae.
e pete mbante
heisva ha umi e
ikatva
heta
mbae
heise.
e
ohechaukaha
mopa oe.
e
ohechaukva
mbae
ojeemavaekue
tr nerava gueteri
ojee
(palabras
generalizadoras,
sinnimos, adverbios)
epoty, marandu, ava

rembiasakue emombeu,
tavarei rehegua ha umi
oembae porandu haua
ohechaukakuvo
hembiappe ko mbae:
Ikatuha
oporombopyaguapy,
oporomomarandu,
oporombovya,
ikatuhicha
oporomongelee
ha
oporombotavy avei.
Mbaichapa umi e
omyesak aete pe
oikuaaukasva
ijehaippe.
e
ombojoajva
ijeheguivoi
temiandukura.
e
ohechaukaha
arakapa
oiko
pe
ojeva.
Mvape
ha
mbaeichahpepa
ohata,
ha
avei
mbaepahna hembipota.
e ohechaukva mbae
ojemavaekue tr
nerava
gueteri
ojee
(palabras
decticas y elipsis).
eporhaipyre
paraguaipegua
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre guarani ha
guaranme
jaguerekva
Paraguipe
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
eporkura haihra
oipurva
omoporve
haua hembiapo
Pgina
77 de 234
hekpe:
e
ombojoajva
ambue
eme,
heiha
pe
oeharva ichugui.
Oemoepyrha
pe
marandu
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha ohvo.
Mbapepa ojojogua ha
ojoavy umi jehaipyre
ohesayjomavaekue.
Ohaikuaa
omohu
hemimo
mombeur,
marandu
internetpe ova ha epoty
umi mbae koa rupi
oee ha herakuvva
rehe,
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua, jehupyrehai ha
marandu
internetpe
omoguhvaekuegui,
ohechaukakuvo
hembiappe ko mbae:
Mbaichapa umi e
omyesak
aete
pe
oikuaaukasva
ijehaippe.
e
ombojoajva
ijeheguivoi
temiandukura.
e
ohechaukaha
arakapa
oiko
pe
ojeva.
Mvape
ha
mbaeichahpepa ohata,
ha avei mbaepahna
hembipota.
e
ohechaukva
mbae
ojemavaekue
tr nerava gueteri
ojeva.

eporhaipyre
paraguaipegua
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre guarani ha
guaranme
jaguerekva
Paraguipe
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
Mbaeichagua
jehaipyrpa
pe
omoevahna.
eporkura haihra
oipurva
omoporve
haua hembiapo.
Mbaeichaitpa haihra
oipururae hembiappe
epor
omombeva
tembiasakue
orir
rehegua (pica) ha umi
oipyarupva ohendva
tr omoevape.
Mbapa
omomirae
haihrape ohai haua.
Mbaeichahpepa
oharae.
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre
paraguaipegua oguerekva
kuaapy ande rekove ha
ande
rekoha
rehegua
(tavakuaapy ha tavarandu
rehegua)
ojehechakuaakuvo:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu
hekoha
rehe,
hapichakura
rekove
rehe, hemikotev rehe,
heko hapichakura ndive
ha ambue mba'e rehe.
Guarani
e'por
oikuaaukaha ande reko
Mbaichapa
ojoavy
e'poty mombe'urgui,
e'poty,
mombeupyrusu
ha
mombeuanggui
ha
kova,
umi
ombaemombeva
oikva opa rupigui.
Mbaerpa jehaipyrpe
ojepuru jopara ha jehea.
Mbaeichaitpa haihra
oipururae
epor
hembiappe
omombeva temiandu
(lrica).
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre
paraguaipegua oguerekva
kuaapy ande rekove ha
ande rekoha rehegua,
tavakuaapy,
tavarandu
rehegua
ha
ojejapva
ande ypykue rembiapokue
oikuaauka haua hemiandu
teyihicha
ha
umi
paraguaigua tr ambue
tetgua
rembiapokue
oikuaauka
haua
avei
hemiandu.avei:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu
hekoha
rehe,
hapichakura
rekove
heko hapichakura ndive
ha ambue mba'e rehe.
Pgina
78 de 234
eporhaipyre
paraguaipegua
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre
ojehaivaekue
ha
oembohasavaekue
guaranme
jaguerekva
Paraguipe
ohechakuaakuvo
ko
mbae:
eporkura haihra
oipurva
omoporve
haua hembiapo
Mbaerpa jehaipyrpe
ojepuru jopara ha jehea.
Mbaeichaitpa haihra
oipururae
epor
hembiappe
Mbaichapa
ojoavy
pica lricagui.
Ohesaijo
opaichagua
eporhaipyre guaranme
jaguerekva
Paraguipe
oguerekva kuaapy ande
rekove ha ande rekoha
rehegua,
tavakuaapy,
tavarandu
rehegua
ha
ojejapva ande ypykue
rembiapokue
oikuaauka
haua hemiandu teyihicha
ha umi paraguaigua tr
ambue
tetgua
rembiapokue
oikuaauka
haua avei hemiandu:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu
hekoha
rehe,
hapichakura
rekove
heko
hapichakura

oondive,
rapichakura
ymaite guive
peve.
ande
ndive,
ko'aite
ndive ha ambue mba'e

rehe.
Guarani
epor
ohechaukaha
mbaichapa,
ande
paraguaigua ha ambue
tetgua, aandu ande
rekove
ha
ande
rekoha.
Mboesyry 2ha 2014
Mboesyry 3ha 2015
Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa oemouahse
marandu, ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha oembae porandu
haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa ojoavy mbaepor ha
mbaevai
oemombeva
jehaipyre
ohendva.
Heiha pe oeharva ichugui.
Oikmbykuaa ohendva
epoty
purahi
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
opichagua marandu internet ova rupive,
ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa ojoavy mbaepor ha
mbaevai
oemombeva
jehaipyre
ohendva.
Ohesaijo
mbaembapa
oguereko
heteppe
marandu, ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
oembae porandu haua, epoty
purahi ohechakuaakuvo:
Mavamva
rehpa
oee
jehaipyre
ohendvape
ha
umva
apytpe hei mva rehpa oeeve.
Mvapa
oe
umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre
ohendva.
Ohesaijo
mbaembapa
oguereko
heteppe epoty purahi ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
ohechakuaakuvo:
Mavamva rehpa oee ha umva
apytpe hei mva rehpa oeeve.
Mvapa
oe
umi
oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa
pe
jehaipyre
ohendva.
Ohesaijo mbaichapa oemohenda

marandu, ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha oembae porandu
haua,
epoty
purahi
ohechakuaakuvo:
Mbaichapa
oemohenda
umi
Pgina
Ohesaijo mbaichapa oemohenda

epoty
purahi
ava
rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua
ha
ohechakuaakuvo:
Mbaichapa
oemohenda
umi
temiandu jehaipyre reteppe ohendva.
79 de 234

temiandu
jehaipyre
reteppe e ombojoajva ambue eme hei
ohendva.
haua pe oeharva ichugui.
e ombojoajva ambue eme hei
Oekuaa
haua pe oeharva ichugui.
Omombeu hemimo, hemiandu ha
ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha
Oekuaa
herakuvva rehe
ava rembiasa
Omombeu hemimo, hemiandu ha
emombeu, tavarei rehegua, marandu
ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha
internetpe
oikmbyvaekuegui
herakuvva rehe oipuruhpe marandu, ojesarekokuvo:
ava rembiasa emombeu, tavarei
Mbaichapa
omopyenda
ha
rehegua ha oembae porandu haua
ombohetekuaavaer
pe
oikmbyvaekue rehe ojesarekokuvo:
ombaemombetava oe jave.
Mbaichapa
omopyenda
ha
Mbaichapa omyesak porvta
ombohetekuaavaer
pe
hemiandu oenguvo.
ombaemombetava oe jave.
Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague
Mbaichapa
omyesak
porvta
oehavaerha omyatyr.
hemiandu oenguvo.
e ohechaukva mbae ojeemavaekue
Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague
tr nerava gueteri ojee.
oehavaerha omyatyr.
e
ohechaukva
mbae Oikmbykuaa ojehava
ojeemavaekue tr nerava gueteri Ohesaijo mbaembapa oemouahse
ojee (palabras decticas y elipsis).
mombeur, marandu internetpe ova ha
epoty umi mbae koa rupi oee ha
Oikmbykuaa ojehava
herakuvva rehe,
ava rembiasa
emombeu, tavarei rehegua, marandu
mombeupyrusu,
mombeur,
kso
internetpe
oikmbyvaekuegui
emombeu, cmic, mombeupy, epoty
ojesarekokuvo, ohechakuaakuvo ko
rupive, ohechakuaakuvo ko mbae:
mbae:
Mbapa
heise
umi
e
Mbapa
heise
umi
e
ndojepurupyiva
ha
ojuhva
ndojepurupyiva
ha
ojuhva
jehaipyrpe.
jehaipyrpe.
Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi
e oguerekovaer katuete jehaipyre
hesakve
haua
ohechaukva Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi
e oguerekovaer katuete jehaipyre
mbaeichagua jehaipyrpahna upva.
hesakve
haua
ohechaukva
Ohesaijo
mbaembapa
oguereko
mbaeichagua jehaipyrpahna upva.
heteppe
mombeupyrusu, mombeur,
mbaembapa
oguereko
kso emombeu, cmic, mombeupy, Ohesaijo
mombeur, marandu
epoty rupive, ohechakuaakuvo ko heteppe
internetpe ova ha epoty umi mbae
mbae:
Mavamvaguipa oee opaichagua koa rupi oee ha herakuvva rehe,
Pgina
80 de 234

jehaipyre omoevape.
e pete mbante heisva ha umi
e ikatva heta mbae heise.
Mbapa oiko jehaipyre omoevape
ha mbarepa oiko upva.
Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi
ndaikatumoiva oiko aetehpe.
Mbapa
haihra
hei
oikovaramoguicha ha umi heva hae
oimohicha.
ava rembiasa emombeu, tavarei

rehegua,
marandu
internetpe
oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo,
ohechakuaakuvo ko mbae:
Mavamvaguipa oee opaichagua
jehaipyre omoevape.
e pete mbante heisva ha umi
e ikatva heta mbae heise.
Ohesaijo mbaichapa oemohenda Mbapa oiko jehaipyre omoevape

ha mbarepa oiko upva.
mombeupyrusu,
mombeur,
kso
emombeu, cmic, mombeupy, epoty
Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi
rupive, ohechakuaakuvo ko mbae:
ndaikatumoiva oiko aetehpe.
Jehaipyre ojoapyha hekpe: e
ombojoajva ambue eme, heiha pe Mbapa
haihra
hei
oeharva ichugui.
oikovaramoguicha ha umi heva hae
Oemoepyrha
pe
marandu
oimohicha.
ojekuaavaguivoi ha oemohypyha
ohvo.
Ohesaijo mbaichapa
mombeur,
Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi
marandu internetpe ova ha epoty umi
jehaipyre ohesayjomavaekue.
mbae koa rupi oee ha herakuvva
rehe, ava rembiasa emombeu, tavarei
Ohaikuaa
rehegua,
marandu
internetpe
Omoepyr, ombohete ha omohu oikmbyvaekuegui
ojesarekokuvo,
hemimo, hemiandu, mombeur, kso ohechakuaakuvo ko mbae:
emombeu, cmic, epoty, marandu, Jehaipyre ojoapyha hekpe: e
ava rembiasakue emombeu, tavarei
ombojoajva ambue eme, heiha pe
oeharva ichugui.
rehegua ha umi oembae porandu haua
Oemoepyrha
pe
marandu
ohechaukakuvo hembiappe ko mbae:
ojekuaavaguivoi
ha
oemohypyha
Ikatuha
oporombopyaguapy,
ohvo.
oporomomarandu,
oporombovya,
Mbapepa
ojojogua ha ojoavy umi
ikatuhicha
oporomongelee
ha
jehaipyre
ohesayjomavaekue.
oporombotavy avei.
Mbaichapa umi e omyesak aete
pe oikuaaukasva ijehaippe.
e
ombojoajva
ijeheguivoi
temiandukura.
Ohaikuaa
e ohechaukaha arakapa oiko pe Omoepyr, ombohete ha omohu
ojeva.
hemimo
mombeur, marandu
Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha
internetpe
ova
ha
epoty umi mbae
avei mbaepahna hembipota.
Pgina
81 de 234

e
ohechaukva
mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe,
ojemavaekue tr nerava gueteri ava rembiasa emombeu, tavarei
ojee (palabras decticas y elipsis).
rehegua,
marandu
internetpe
omoguhvaekuegui,
ohechaukakuvo
eporhaipyre
hembiappe ko mbae:
paraguaipegua
Mbaichapa umi e omyesak aete
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre
pe oikuaaukasva ijehaippe.
guarani ha guaranme
jaguerekva e
ombojoajva
ijeheguivoi
Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae:
temiandukura.
eporkura
haihra
oipurva e ohechaukaha arakapa oiko pe
omoporve haua hembiapo
ojeva.
Mbaichapa
ojoavy
e'poty Mvape ha mbaeichahpepa ohata,
mombe'urgui,
e'poty,
ha avei mbaepahna hembipota.
mombeupyrusu ha mombeuanggui e ohechaukva mbae ojemavaekue
ha kova, umi ombaemombeva
tr nerava gueteri ojeva.
oikva opa rupigui.
Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara eporhaipyre paraguaipegua
ha jehea.
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre
Mbaeichaitpa
haihra
oipururae ojehaivaekue ha oembohasavaekue
epor hembiappe omombeva guaranme
jaguerekva Paraguipe
temiandu (lrica).
haihra
oipurva
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre eporkura
omoporve haua hembiapo
paraguaipegua oguerekva kuaapy ande
Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara
rekove ha ande rekoha rehegua,
ha jehea.
tavakuaapy,
tavarandu
rehegua
ha Mbaeichaitpa
haihra
oipururae
ojejapva ande ypykue rembiapokue
epor hembiappe
oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha Mbaichapa ojoavy pica lricagui.
umi paraguaigua tr ambue tetgua
rembiapokue oikuaauka haua avei Ohesaijo opaichagua eporhaipyre
guaranme
hemiandu.avei:
oguerekva
kuaapy
ande rekove ha
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu hekoha rehe, hapichakura ande rekoha rehegua, tavakuaapy,
rekove rehe, hemikotev rehe, heko tavarandu rehegua ha ojejapva ande
hapichakura ndive ha ambue mba'e ypykue rembiapokue oikuaauka haua
rehe.
hemiandu teyihicha ha umi paraguaigua
tr
ambue
tetgua
rembiapokue
oikuaauka haua avei hemiandu:
Mba'ichapa
haihra
ohechauka
hemiandu hekoha rehe, hapichakura
rekove rehe, hemikotev rehe, heko
hapichakura ndive ha ambue mba'e
rehe.
Pgina
82 de 234

Guarani
epor
ohechaukaha
mbaichapa, ande paraguaigua ha
ambue tetgua, aandu ande rekove
ha ande rekoha.
Mboesyry 3ha 2014

Oikmbykuaa ohendva
Ohesaijo mbaembapa oemouahse epoty purahi ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha opichagua marandu internet ova rupive, ohechakuaakuvo:
Mbaembapa oiko.
Mbapepa ojoavy mbaepor ha mbaevai oemombeva jehaipyre ohendva.
Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe epoty purahi ava rembiasa
emombeu, tavarei rehegua ha opichagua marandu internet ova rupive,
ohechakuaakuvo:
Mavamva rehpa oee ha umva apytpe hei mva rehpa oeeve.
Mvapa oe umi oembaemombeuhpe.
Mbaichagupa pe jehaipyre ohendva.
Ohesaijo mbaichapa oemohenda epoty purahi ava rembiasa emombeu,
tavarei rehegua ha opichagua marandu internet ova rupive, ohechakuaakuvo:
Mbaichapa oemohenda umi temiandu jehaipyre reteppe ohendva.
e ombojoajva ambue eme hei haua pe oeharva ichugui.
Oekuaa
Omombeu hemimo, hemiandu ha ikuaapy umi mbae koa rupi oee ha
herakuvva rehe ava rembiasa emombeu, tavarei rehegua, marandu internetpe
oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo:
Mbaichapa omopyenda ha ombohetekuaavaer pe ombaemombetava oe
jave.
Mbaichapa omyesak porvta hemiandu oenguvo.
Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague oehavaerha omyatyr.
e ohechaukva mbae ojeemavaekue tr nerava gueteri ojee.
Oikmbykuaa ojehava
Ohesaijo mbaembapa oemouahse mombeur, marandu internetpe ova ha
epoty umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe,
ava rembiasa
Pgina
83 de 234

emombeu, tavarei rehegua, marandu internetpe oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo,
Mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe.
Mbaichapa ojepuru jehaipyrpe umi e oguerekovaer katuete jehaipyre
hesakve haua ohechaukva mbaeichagua jehaipyrpahna upva.
Ohesaijo mbaembapa oguereko heteppe
mombeur, marandu internetpe ova
ha epoty umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe, ava rembiasa
emombeu, tavarei rehegua, marandu internetpe oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo,
Mavamvaguipa oee opaichagua jehaipyre omoevape.
e pete mbante heisva ha umi e ikatva heta mbae heise.
Mbapa oiko jehaipyre omoevape ha mbarepa oiko upva.
Mbapa ikatu oiko aetehpe ha umi ndaikatumoiva oiko aetehpe.
Mbapa haihra hei oikovaramoguicha ha umi heva hae oimohicha.
Ohesaijo mbaichapa mombeur, marandu internetpe ova ha epoty umi mbae
koa rupi oee ha herakuvva rehe, ava rembiasa emombeu, tavarei
rehegua, marandu internetpe oikmbyvaekuegui ojesarekokuvo, ohechakuaakuvo
ko mbae:
Jehaipyre ojoapyha hekpe: e ombojoajva ambue eme, heiha pe oeharva
ichugui.
Oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo.
Mbapepa ojojogua ha ojoavy umi jehaipyre ohesayjomavaekue.
Ohaikuaa
Omoepyr, ombohete ha omohu hemimo mombeur, marandu internetpe ova
ha epoty umi mbae koa rupi oee ha herakuvva rehe, ava rembiasa
emombeu,
tavarei
rehegua,
marandu
internetpe
omoguhvaekuegui,
ohechaukakuvo hembiappe ko mbae:
Mbaichapa umi e omyesak aete pe oikuaaukasva ijehaippe.
e ombojoajva ijeheguivoi temiandukura.
e ohechaukaha arakapa oiko pe ojeva.
Mvape ha mbaeichahpepa ohata, ha avei mbaepahna hembipota.
e ohechaukva mbae ojemavaekue tr nerava gueteri ojeva.
eporhaipyre paraguaipegua
Ohesaijo opaichagua eporhaipyre ojehaivaekue ha oembohasavaekue
guaranme jaguerekva Paraguipe ohechakuaakuvo ko mbae:
eporkura haihra oipurva omoporve haua hembiapo
Mbaerpa jehaipyrpe ojepuru jopara ha jehea.
Pgina
84 de 234

Mbaeichaitpa haihra oipururae epor hembiappe
Mbaichapa ojoavy pica lricagui.
Ohesaijo opaichagua
eporhaipyre guaranme
oguerekva kuaapy ande rekove ha ande rekoha rehegua, tavakuaapy, tavarandu
rehegua ha ojejapva ande ypykue rembiapokue oikuaauka haua hemiandu
teyihicha ha umi paraguaigua tr ambue tetgua rembiapokue oikuaauka haua avei
hemiandu:
Mba'ichapa haihra ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe,
hemikotev rehe, heko hapichakura ndive ha ambue mba'e rehe.
Guarani epor ohechaukaha mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua,
aandu ande rekove ha ande rekoha.
Pgina
85 de 234

Lengua Extranjera: Ingls

Competencia especfica de la disciplina
Comprende y produce textos orales y escritos que contengan vocabulario de uso

frecuente y expresiones sencillas, y que respondan a las funciones comunicativas
bsicas en los contextos familiar, escolar y comunitario.

nacional
1 Curso - 2014
2 Curso 2014
Comprensin Oral
Comprende expresiones
de
uso
frecuente
relacionadas
con
actividades
de
clase
(TPR).
Stand up, sit down,
come in, open your
book, close your book,
raise your hand, etc.
Comprensin Oral
Comprende informaciones o
preguntas
sobre
datos
personales.
Miembros de la familia:
father, mother, grandfather,
grandmother, brother, sister,
aunt, uncle, cousin, nephew,
niece, step-father, etc.
E.g.
A: Whats your brothers name?
Comprende preguntas y B: Luis.
expresiones sencillas.
A: Whats his occupation?
Datos
personales: B: Hes a computer programmer.
name, last name, age, A: Really? My brother is a
computer programmer,
nationality, address, etoo.
mail address, phone
number, occupation,
Reconoce expresiones referidas
etc.
a la descripcin fsica de
personas.
Pgina
86 de 234
3 Curso 2014
Comprensin Oral
Comprende
instrucciones para llegar
a lugares.
Instituciones y lugares
de diversin: school,
supermarket,
bank,
police
station,
drugstore,
hospital,
park,
shopping,
restaurant,
movies,
zoo, etc.
A:
Wheres
the
restaurant?
B: Its on Mcal. Lpez
Avenue.
A: How can I get to the
hospital?
B: Go straight ahead for
two blocks and
turn right.

Comprende
preguntas
sobre estados de nimo.
How do you feel?
Happy / sad / tired
/ angry/ nervous,
etc.
Reconoce
vocabulario
referidos a:
Nmeros cardinales:
1-100
Sistema horario:
A: What time is it?
B: Its one oclock.
Its a quarter past one/ Its one
thirty, etc.
Clima y estaciones del
ao.
Eg.
A: Whats the weather
like in summer / winter /
fall / spring?
B: Its very hot and rainy.
Its cold and windy /Its
cold and cloudy /
Its
sunny
and
windy.
Comprende vocabularios
que indiquen miembros
de la familia:
Mother,
father,
grandfather,
grandmother, sister,
brother, etc.
Descripcin fsica: tall, short,

fat, thin, average height,
average weight, beautiful,
handsome.
Los ojos: brown, black, green,
blue big, small.
El pelo: curly, straight, wavyshort, long- blond, black,
brown.
Comprende
expresiones
y
preguntas que refieran a
vestimentas:
pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts,
jeans, coat, sweater,
sneakers, shoes, socks,
suit, dress, etc.
A: Whats he wearing?
B: Hes wearing blue jeans and a
black T- shirt.
The hospital is in front of

the drugstore.
A: Thank you very much.
B: Youre welcome.
Go straight ahead,
turn
right/left, in
front of, next
to, walk for
blocks
Identifica vocabularios
relacionados a deportes
extremos.
Bungee
jumping,
mountain
biking
trips, hang gliding,
canoeing, kayaking,
parachuting, etc.
Reconoce
expresiones
relacionadas a
enfermedades.
Identifica la ubicacin de
algunos objetos.
Wheres Laura? Shes behind
Juan
On, in, between, in front of, Aconseja
considerando las
above, behind, next to.
situaciones
problemticas
Expresin Oral
Solicita informaciones y realiza Should/shouldnt.
descripciones.
Miembros de la familia: Expresin Oral
objetos,
father, mother, grandfather, Compara
animales
y
personas
en
grandmother, brother, sister,
un contexto dado.
aunt, uncle, cousin.
Descripcin fsica: tall, short, Comparativo: (final er
more than).
fat, thin, average height,
Eg.
average
weight,
cute,
Pgina
87 de 234

Comprende expresiones
que
indiquen
las
dependencias de la casa.
Living room, bedroom,
kitchen,
bathroom, etc
Interpreta instrucciones
que indican el lugar de los
objetos de la clase.
In, on, under.
beautiful, handsome.
Los ojos: brown, black, green,
blue.
El pelo: curly, straight, wavy,
short, long, blond, black,
brown.
Expresiones referidas a la
personalidad:
Hardworking/
lazy/
outgoing/shy/frien
dly/ etc.
This is my mother. She has
black eyes and short straight,
brown hair. Shes beautiful
and hardworking.
Expresin Oral
Saluda, se presenta y se
despide.
Good
morning
/
afternoon / evening / Describe prendas de vestir.
night. I am. My name Pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts,
is Bye, see you
jeans, coat, sweater,
tomorrow / next week.
sneakers, shoes, socks,
suit, dress, etc.
Solicita
y
facilita A: Whats Sara wearing?
informaciones personales B: Shes wearing a purple blouse
utilizando el verbo to
and a black skirt.
be.
Name, last name, age, Menciona la ubicacin de
nationality, address, e- objetos.
mail address, phone A: Wheres your book?
number, occupation, B: My book is between the pencil
etc.
and the notebook.
On, in, between, in front of,
Realiza
preguntas
y
above, behind, next to.
facilita
informaciones
sobre
su
contexto Formula preguntas y menciona
inmediato.
la cantidad de alimentos que se
Objetos
escolares: necesitan o que existen.
book(s), notebook(s), How much?
pen(s),
pencil(s), How many?
Pgina
88 de 234
Susan is taller than Mary

Resalta el grado mximo
de significacin de un
objeto, animal o persona
en relacin con otros
elementos
de
un
conjunto.
Superlativo: (the .est
- the most)
Comenta
sobre
actividades futuras con:
intenciones, predicciones,
de un futuro inmediato.
Auxiliar: will/wont
Comenta sobre planes
futuros.
Be going to. E.g.: Next
Saturday, Im going to
your house.
Comenta
sobre
los
deportes favoritos.
Go + sport+ ing
E.g.: Go swimming, go
bowling,
go
cycling,
go
skating,
go
camping, etc.
Do + sport
E.g.: Do karate, do
taekwondo, do
aikido, etc.
Play + sport
E.g.: Play soccer, play
handball,
play
rugby, etc.

marker(s),
ruler(s),
etc.
Artculos definidos e
indefinidos: the, a/an.
Da instrucciones que
indican el lugar de los
objetos de la clase:
In on- under
between next to in
front of.
A: Lets make an apple pie.

B: Mmm Sounds delicious!
A: How many apples do we need?
B: We need 6 apples.
A: How much flour do we need?
B: We need 2 cups of white flour.
Is there any .?
Are there any?
A: Are there any eggs left?
B: Yes. There are 6 eggs in the
refrigerator.
Sustantivos contables y no
contables:
Fruits:
bananas,
apples,
watermelons, etc.
Vegetables: lettuce, tomatoes,
potatoes, etc.
Cereal and breads: bread,
doughnut, rice, etc.
Dairy: milk, cheese, yogurt, etc.
Meat and poultry: beef, chicken,
fish, pork, etc.
Menciona el nombre de
colores en un contexto Beverages: water, juice, soda, etc.
dado: green, blue, yellow,
red, brown, pink, purple, Formula preguntas y describe
actividades que se realizan en el
white, black, grey, etc.
momento de hablar (presente
E.g.:
continuo):
A: Is this your book?
B: No, it isnt. It is A telephone conversation:
A: Hello?
Sandras book.
B: Hi Martha. This is Roberto.
My book is orange.
What are you doing?
A: What color is this
A:
Im
playing
the guitar. And
book?
you?
B: That is a red book.
B: Im feeding my dog. Would you
like to go to the movies?
A: Yes. Thats a great idea!
Conversa acerca de los
objetos personales.
Adjetivos posesivos:
my, your, his, her, our,
your, their.
Posesivo: s.
Adjetivos
demostrativos:
this,
that, these, those.
Pgina
89 de 234
Comprensin escrita
Extrae
informaciones
especficas de un texto
breve, con estructuras
sintcticas
sencillas,
referidas al contexto
comunitario.
Reconoce la idea general
de un texto en cuanto a
los contextos: familiar,
escolar o comunitario.
Expresin escrita
Redacta textos breves,
con
estructuras
sintcticas sencillas con
lxico conocido utilizando
el pasado simple en los
diferentes mbitos.
Dilogos
Narraciones
Descripciones.

Realiza
preguntas
y
transmite informaciones
acerca de situaciones
referidas
a
la
temporalidad y al clima.
Das de la semana
Meses del ao.
Estaciones del ao.
El clima.
A: Whats the date today?
B: Today is March 12th.
A: Whats the weather
like today?
B: Its sunny.
Crea en dilogos sobre
actividades cotidianas o
de
entretenimiento
utilizando las formas
afirmativa, negativa e
interrogativa:
A: What do you do on
Saturdays?
B: I play soccer on
Saturdays.
A: Does Jos ride a
bicycle?
B: Yes, he does / No, he
doesnt.
Work, study, eat, play,
watch, etc.
E.g.
Is
Sergio reading? Is Paula

speaking French?
Yes, he is. No, she isnt.
Work, study, eat, play, buy,
watch, listen, to go,
write, cook, read, do,
make, jog, chat, talk,
ride, dance, sleep, walk,
wash, water, feed, drive,
clean, wear, etc.
Crea
dilogos en el tiempo
pasado del verbo To be en sus
formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
A: Were you at school yesterday?
B: Yes, I was.
Last year, I was 13 years old.
Now, I am 14!
Esteban was a football
player. Now, he is a
basketball player.
Solicita y brinda informaciones
referentes a actividades en el
pasado.
Verbos
regulares
e
irregulares: work, study, eat,
play, watch, listen, to go,
write, cook, read, do, make,
chat, talk, ride, dance, sleep,
walk, wash.
Expresa
habilidades
Formula
preguntas
con
utilizando can / cant.
diferentes
vocablos
I can swim, but I cant interrogativos
drive a car.
Pgina
90 de 234

Comprensin Escrita
Comprende
informaciones especficas
de un texto breve y con
estructuras
sintcticas
sencillas.
Comprensin escrita
Identifica
informaciones
especficas de un texto breve y
con
estructuras
sintcticas
sencillas en base a preguntas que
requieren
informacin
del
contexto familiar.
Reconoce la idea general

de un texto.
Reconoce la idea general de
un texto.
Expresin Escrita
Redacta textos breves, Redacta textos breves, con
con
estructuras estructuras sintcticas sencillas y
sintcticas sencillas y vocabulario conocido en el
vocabulario
conocido, presente continuo y el pasado
sobre
actividades simple del verbo to be:
cotidianas
o
de Dilogos
entretenimiento,
Narraciones
utilizando: el verbo to Descripciones.
be y el tiempo presente
simple
Crea dilogos sencillos.
Describe
acerca
de:
clima, objetos de clase,
lugar de los objetos,
estado de nimo, datos
personales, habilidades,
etc.
Pgina
91 de 234

2 Curso 2014
3 Curso 2015
Comprensin Oral
Comprende expresiones de uso frecuente
relacionadas con actividades de clase (TPR).
Stand up, sit down, come in, open your
book, close your book, raise your hand,
etc.
Comprensin Oral
Comprende informaciones o preguntas sobre
datos personales.
Miembros de la familia: father, mother,
grandfather, grandmother, brother, sister,
aunt, uncle, cousin, nephew, niece, stepfather, etc.
Comprende
preguntas
sobre
datos E.g.
personales.
A: Whats your brothers name?
Name, last name, age, nationality, B: Luis.
address, e-mail address, phone number, A: Whats his occupation?
B: Hes a computer programmer.
occupation, etc.
A: Really? My brother is a computer
programmer, too.
Comprende preguntas sobre estados de
nimo.
How do you feel? Happy / sad / tired Reconoce expresiones referidas a la
descripcin fsica de personas.
/ angry/ nervous, etc.
Descripcin fsica: tall, short, fat, thin,
average height, average weight, beautiful,
Reconoce vocabulario referidos a:
handsome.
Nmeros cardinales: 1-100
Los ojos: brown, black, green, blue big,
Sistema horario:
small.
A: What time is it?
El pelo: curly, straight, wavyshort, longB: Its one oclock.
blond, black, brown.
Its a quarter past one/ Its one thirty,
etc.
Comprende expresiones y preguntas que
Clima y estaciones del ao.
refieran a vestimentas.
E.g.:
A: Whats the weather like in summer / pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat,
sweater, sneakers, shoes, socks, suit,
winter / fall / spring?
dress, etc.
B: Its very hot and rainy.
Its cold and windy /Its cold and cloudy / A: Whats he wearing?
B: Hes wearing blue jeans and a black TIts sunny and windy.
shirt.
Comprende vocabulario que indique
miembros de la familia.
Mother,
father,
grandfather,
Pgina
92 de 234

grandmother, sister, brother, etc.
Comprende expresiones que indiquen las
dependencias de la casa.
Living
room,
bedroom,
kitchen,
bathroom, etc.
Identifica la ubicacin de algunos objetos.

Wheres Laura? Shes behind Juan
On, in, between, in front of, above, behind,
next to.
Interpreta instrucciones que indican el Expresin Oral

Solicita
informaciones
y
realiza
lugar de los objetos de la clase.
descripciones.
In, on, under.
Miembros de la familia: father, mother,
grandfather, grandmother, brother, sister,
Expresin Oral
aunt, uncle, cousin.
Saluda, se presenta y se despide.
Good morning / afternoon / evening / Descripcin fsica: tall, short, fat, thin,
average height, average weight, cute,
night.
beautiful, handsome.
I am. My name is
Los ojos: brown, black, green, blue.
Bye, see you tomorrow / next week.
El pelo: curly, straight, wavy, short, long,
Solicita y facilita informaciones personales
blond, black, brown.
utilizando el verbo to be.
Expresiones referidas a la personalidad:
Name, last name, age, nationality, Hardworking/
lazy/
address, e-mail address, phone number,
outgoing/shy/friendly/ etc.
occupation, etc.
This is my mother. She has black eyes and
short straight, brown hair. Shes beautiful
Realiza preguntas y facilita informaciones.
and hardworking.
Objetos escolares: book(s), notebook(s),
pen(s), pencil(s), marker(s), ruler(s), etc.
Describe prendas de vestir.
Artculos definidos e indefinidos: the,
Pants, skirt, t-shirt, shirt, shorts, jeans, coat,
a/an.
sweater, sneakers, shoes, socks, suit, dress,
Comprende instrucciones que indican el etc.
A: Whats Sara wearing?
lugar de los objetos de clase.
In on- under between next to in B: Shes wearing a purple blouse and a black
skirt.
front of.
Conversa acerca de los objetos personales.
Adjetivos posesivos: my, your, his, her,
our, your, their.
Posesivo: s
Adjetivos demostrativos: this, that, these,
Pgina
Menciona la ubicacin de objetos.

A: Wheres your book?
B: My book is between the pencil and the
notebook.
On, in, between, in front of, above, behind,
93 de 234

those.
next to.
Menciona el nombre de colores en un
contexto dado.
Formula preguntas y menciona la cantidad
Green, blue, yellow, red, brown, pink, de alimentos que se necesitan o que existen.
How much?
purple, white, black, grey, etc.
How many?
Realiza
preguntas
y
transmite A: Lets make an apple pie.
informaciones acerca de situaciones B: Mmm Sounds delicious!
A: How many apples do we need?
referidas a la temporalidad y al clima.
B: We need 6 apples.
Das de la semana.
A: How much flour do we need?
Meses del ao.
B: We need 2 cups of white flour.
Estaciones del ao.
Is there any .?
El clima:
Are there any?
A: Whats the date today?
A: Are there any eggs left?
B: Today is March 12th.
B: Yes. There are 6 eggs in the refrigerator.
A: Whats the weather like today?
B: Its sunny.
Sustantivos contables y no contables:

Comenta sobre actividades cotidianas o de Fruits: bananas, apples, watermelons, etc.
entretenimiento utilizando las formas Vegetables: lettuce, tomatoes, potatoes, etc.
Cereal and breads: bread, doughnut, rice, etc.
afirmativa, negativa e interrogativa.
Dairy: milk, cheese, yogurt, etc.
E.g.:
Meat and poultry: beef, chicken, fish, pork,
A: What do you do on Saturdays?
etc.
B: I play soccer on Saturdays.
Beverages: water, juice, soda, etc.
A: Does Jos ride a bicycle?
B: Yes, he does / No, he doesnt.
Work, study, eat, play, watch, etc.
Compara objetos, animales y personas en un

contexto dado.
Comparativo:(final er more than).
Expresa habilidades utilizando: can / cant.

I can dance but I cant sing.
Solicita y da informaciones acerca de
algunos los miembros de la familia.
Menciona partes de la casa y comenta
algunas actividades que se realizan en ella.
Pgina
Resalta el grado mximo de significacin de

un objeto, animal o persona en relacin con
otros elementos de un conjunto.
Superlativo: (the .est - the most).
Comenta sobre actividades futuras con:
intenciones, predicciones, de un futuro
inmediato.
94 de 234

Auxiliar: will/wont.
Formula preguntas y describe actividades
que se realizan en el momento de hablar
(presente continuo):
A telephone conversation:
A: Hello?
Reconoce la idea general de un texto.
B: Hi Martha. This is Roberto. What are you
doing?
Expresin Escrita
A: Im playing the guitar. And you?
Redacta textos breves, con estructuras B: Im feeding my dog. Would you like to go to
sintcticas sencillas, sobre actividades
the movies?
cotidianas o de entretenimiento utilizando: A: Yes. Thats a great idea!
el verbo to be y el presente simple.
Work, study, eat, play, buy, watch, listen, to
go, write, cook, read, do, make, jog,
Crea dilogos sencillos.
chat, talk, ride, dance, sleep, walk,
wash, water, feed, drive, clean, wear,
Describe acerca de: clima, objetos de clase,
etc.
lugar de los objetos, estado de nimo, datos
personales, habilidades, miembros de la Crea dilogos utilizando el tiempo pasado del
familia, dependencias de la casa.
verbo To be en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa.
A: Were you at school yesterday?
B: Yes, I was.
Last year, I was 13 years old. Now, I am
14!
Esteban was a football player. Now, he
is a basketball player.
Comprensin Escrita
Comprende informaciones especficas de
un texto breve y con estructuras sintcticas
sencillas.
Solicita y brinda informaciones referentes a

actividades en el pasado.
Verbos regulares e irregulares: work,

study, eat, play, watch, listen, to go, write,
cook, read, do, make, chat, talk, ride,
dance, sleep, walk, wash.
Formula preguntas con diferentes vocablos

interrogativos.
Pgina
95 de 234

Comprensin escrita
Identifica informaciones especficas de un
texto breve y con estructuras sintcticas
sencillas en base a preguntas que requieren
informacin del contexto familiar.
Reconoce la idea general de un texto.
Expresin escrita
Redacta textos breves, con estructuras
sintcticas sencillas y vocabulario conocido
en el presente continuo y el pasado simple del
verbo to be.
Dilogos
Narraciones
Descripciones.
3 Curso 2014
Comprensin Oral
Comprende preguntas con diferentes vocablos interrogativos.
When, Where, Who, What, How, etc.
Reconoce sinnimos y antnimos.
Reconoce tipos de cognados.
True cognates: family, normal, idea, local, banana, etc.
False cognates: embarrassed, parents, relative, vase, conductor, etc.
Comprende las instrucciones para llegar a cierto lugar.
Go straight ahead, turn right, turn left, walk four blocks, is/are in front of/next
to/between.
Pgina
96 de 234

Identifica conectores en un contexto dado.
But, and, so, etc.
Identifica vocabulario relacionados a deportes extremos.
Bungee jumping, mountain biking trips, hang gliding, canoeing, kayaking, parachuting, etc.
Reconoce palabras compuestas en un contexto dado.
Verbo + preposicin. E.g.: wake up, get up, drive away, take out, turn on/off, cut out, etc.
Expresin Oral
Formula preguntas y menciona la ubicacin de instituciones de su comunidad.
School, house, supermarket, bank, police station, drugstore, hospital, park, etc.
Solicita y brinda informaciones referentes a actividades en el pasado.
Verbos regulares e irregulares: work, study, eat, play, watch, listen, to go, write, cook,
read, do, make, chat, talk, ride, dance, sleep, walk, wash.
Formula preguntas con diferentes vocablos interrogativos.
What, where, when, why, how, etc.
Compara objetos, animales y personas en un contexto dado.
Comparativo:(final er more than).
Resalta el grado mximo de significacin de un objeto, animal o persona en relacin con
otros elementos de un conjunto.
Superlativo: (the .est - the most).
Comenta sobre actividades futuras con: intenciones, predicciones, de un futuro inmediato.
Auxiliar: will/wont.
Utiliza sufijos y prefijos en un contexto dado.
Di, un, over, super ish, er, able.
Utiliza la expresin If indicando una condicin y un resultado.
1st Conditional: If I win the lottery, Ill buy a house.
Comenta sobre planes futuros.
Be going to. E.g.: Next Saturday, Im going to your house.
Pgina
97 de 234

Comenta sobre los deportes favoritos.
Go + sport+ ing
E.g. Go swimming, go bowling, go cycling, go skating, go camping, etc.
Do + sport
E.g. Do karate, do taekwondo, do aikido, etc.
Play + sport
E.g. Play soccer, play handball, play rugby, etc.
Comprensin Escrita
Extrae informaciones especficas de un texto breve, con estructuras sintcticas sencillas,
referidas al contexto comunitario y social.
Reconoce la idea general de un texto sencillo.
Expresin escrita
Redacta textos breves, con estructuras sintcticas sencillas a travs de:
Dilogos.
Narraciones.
Descripciones.
Cartas.
Produce textos sencillos utilizando conectores: first, next, then, finally, etc.
Pgina
98 de 234

Orientaciones para el desarrollo curricular

El rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas propone el desarrollo de competencias
especficas de recepcin y produccin de textos orales y escritos as como capacidades
especficas a ser desarrolladas desde el enfoque comunicativo cuya metodologa explicita
situaciones comunicativas reales con la utilizacin de textos orales y escritos que respondan
a las necesidades e intereses del estudiante.
Algunas estrategias metodolgicas bsicas para el desarrollo de las competencias
especficas son:
Audicin de canciones, poemas, narraciones, fbulas, para luego transformarlos en

otros textos tales como mensajes, cartas, guiones, para teatro o cine y otros.
Aplicacin de tcnicas de expresin oral como: exposicin, debate, mesa redonda,
simposio, dramatizaciones y otras que el docente considere necesario.
Aplicacin de actividades comunicativas orales: simulaciones, dilogos, dar
instrucciones, solucin de problemas, mensajes, conversaciones informales, grupos
de discusin, foros, debates, paneles, juegos de roles.
Incorporacin de actividades de comprensin escrita: considerando pre lectura,
lectura y pos lectura. As como las estrategias de anlisis textual considerando los
niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y apreciativo.
Incorporacin de ejercicios para el enriquecimiento del vocabulario, sopa de letras,
identificacin del significado del lxico a travs de contextos, sinnimos, antnimos,
campo semntico y otros.
Produccin de textos, descriptivos, expositivos, argumentativos, y funcionales.
Aplicacin de talleres y academias para la composicin de textos.
En concordancia con el enfoque propuesto, la evaluacin del rea abarcar aspectos

fundamentales relacionados con el logro de competencias especficas.
En este marco la evaluacin debe realizarse dentro de situaciones didcticas significativas y
portadoras de obstculos cognitivos que contribuyan a la construccin de las competencias,
de esta manera, los datos sern recabados a partir de las interacciones en un ambiente de
cooperacin y respeto, mediante la aplicacin de variados instrumentos en los diferentes
momentos y situaciones.
Pgina
99 de 234

El proceso de los alumnos en el desarrollo de las competencias se comprobar a travs de
indicadores que se refieren a las capacidades a ser logradas. Los mismos deben ser claros,
precisos, relevantes y representativos de los contenidos abordados y podrn ser acordados
en forma conjunta entre los alumnos, docente, debido a que la evaluacin es un proceso
colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalan, son evaluados por
sus pares, y por el docente, y ste a su vez, aprende con sus alumnos durante su interaccin
con ellos.
Se recomienda la utilizacin de una gama de procedimientos e instrumentos de valoracin
de las capacidades. Adems, se sugiere ampliar la evaluacin al contexto ulico con
relacin a clima de la clase, relacionamiento en grupos, intervencin del docente, y el
relacionamiento con la comunidad.
Algunas tcnicas que pueden servir para registrar los datos: pruebas de ensayo y
composicin oral o escrita, pruebas objetivas, observacin directa, prueba escrita,
autoinforme, anlisis de tareas, proyectos y otras que el docente considere.
Finalmente, es importante destacar que el rea de Lengua, Literatura y sus Tecnologas
propicia el trabajo conjunto e interdisciplinario con las disciplinas con el fin de crear
espacios de aprendizajes significativos y conectados con la realidad de la institucin por
medio de los proyectos de rea, talleres, foros y otras estrategias.
Mbaichapa oembota Guarani e Educacin Mediape
Ikatu haguicha umi temimboekura omohuvaekue mokiha mboesyry oguerotenonde
umi mboepy ometava katuete mbohapyha mboesyrpe, ohesaijovaer jehaipyre ha
jehaipyre ipyahva nomeivaekue mboesyry ohasvaekupe, umivahna marandu
ojejuhva kog rupi umi web internet rehegua ova guaranme ha umi epoty pyahu
herakuva kog rupi avei. Haekura oikmbyvaer ko jehaipy ha jehaipyreva ha
haekura voi ojapo jeyvaer ambuva ohup hagu upi upe webpe ikatu haguicha
heraku hembiapokura.
En cuanto a la disciplina de lengua extranjera, el abordaje metodolgico-didctico de la
enseanza de la lengua inglesa en la Educacin Media propone el enfoque comunicativo.
Este enfoque plantea la necesidad de crear situaciones comunicativas en el aula para que los
estudiantes participen activamente utilizando la lengua meta y desarrollen sus habilidades
comunicativas. Esas situaciones se pueden dar a travs de dilogos, juegos de roles,
presentaciones, narraciones, descripciones a partir de imgenes, etc. El trabajo en pareja
Pgina
100 de 234

y/o grupo es muy importante para que el estudiante se sienta en confianza y pueda
practicar y producir con sus pares.
Por ltimo, se aclara que el programa para el 2014 se presenta de la siguiente manera: en
los dos primeros cursos las capacidades propuestas fueron organizadas con base al nivel de
complejidad tomando en cuenta el nivel de proficiencia de los estudiantes del primero y
segundo cursos. En el tercer curso las capacidades se presentan con un mayor grado de
exigencia para el nivel.
Pgina
101 de 234

REA: CIENCIAS BSICAS Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El rea de Ciencias Bsicas y sus Tecnologas integra capacidades necesarias para la
apropiacin de la cultura cientfica aprovechando los aportes de las Ciencias Naturales y
Salud, de la Fsica y de la Qumica, disciplinas que, sin descuidar sus bases tericas y
procedimentales propias, favorecen para la consolidacin de las competencias del rea.
El rea permite al estudiante encontrar soluciones a situaciones problemticas, desarrollar
su pensamiento cientfico, crtico, reflexivo y autnomo, en un marco tico de tal manera a
ser partcipe de la mejora de su desarrollo tanto en lo personal y en lo social.
Las Ciencias Naturales y Salud aportan conocimientos y metodologas para la comprensin
de los fenmenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad, sufriendo esta, en la
actualidad, constantes cambios producidos en diversos contextos que requieren de la
atencin oportuna por parte de los estudiantes para su efectiva intervencin y la toma de
decisiones para la solucin de las situaciones problemticas presentadas.
As mismo, se apunta a la concienciacin de los saberes del estudiante con respecto a la
preservacin y conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente, al uso racional
de la energa elctrica, y a la participacin activa en situaciones de emergencia. Tambin
fomenta la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades, proporcionando
conocimientos para la puesta en prctica de estilos de vida saludable.
En la disciplina de Fsica se da nfasis a la resolucin de problemas y a la utilizacin
adecuada de los smbolos, como as tambin de leyes y principios propios de la disciplina.
En Qumica, se busca que el estudiante comprenda las estructuras, combinaciones y
reacciones qumicas de la naturaleza, a fin de que comprueben las teoras y leyes que las
sustentan.
Tanto la Fsica como la Qumica permiten percibir a su entorno como un todo, y encontrar
respuestas a los hechos que suceden a su alrededor. Con el estudio de estas disciplinas se
fomenta un relacionamiento ms estrecho entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
Pgina
102 de 234

Ciencias Naturales y Salud

Aplica los procesos del mtodo cientfico en la comprensin y en la solucin de

situaciones problemticas del entorno.
Emprende acciones tendientes a la conservacin y a la preservacin del ambiente, as

como a la promocin de estilos de vida saludable.

nacional
1 Curso - 2014
2 Curso - 2015
Analiza las caractersticas de las clulas Interpreta la estructura y funcin de los

atpicas y la enfermedad que producen.
cidos nucleicos.
Clulas atpicas: concepto, caractersticas.
cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura
y funcin.
Cncer: tipos, sntomas, cuidados y
proteccin.
Aplica las Leyes de Mendel en la
Reconoce las causas, la sintomatologa y el resolucin de problemas
sobre
tratamiento de las enfermedades de la sangre. cruzamiento y mutaciones en el ADN.
Anemia.
Lupus.
Comprende las caractersticas de las
Prpura Trombocitopnica trombtica.
anomalas cromosmicas estructurales y
Leucemias.
numricas.
Anomalas
cromosmicas
Clasifica las enfermedades por sus
estructurales: caractersticas, delecin,
caractersticas y describe los mtodos
inversin, translocacin, duplicacin.
utilizados para su deteccin.
Anomalas cromosmicas numricas:
Enfermedades
infectocontagiosas
caractersticas: Monosomas, trisomas,
(tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis,
sexual.
gonorrea).
Enfermedades
degenerativas Promociona la utilizacin de las
(arteriosclerosis).
recomendaciones
de
las
Guas
Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica,
Alimentarias del Paraguay en la dieta
asma bronquial).
Pgina
103 de 234

Enfermedades
cardiovasculares
(hipertensin
arterial,
infarto
del
miocardio).
Enfermedades metablicas y endcrinas
(diabetes,
hipotiroidismo,
hipertiroidismo).
Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo
congnito,
fenilcetonuria,
fibrosis
qustica).
familiar.
Reconoce la importancia del ejercicio
responsable de la sexualidad en el marco
de los derechos sexuales y reproductivos.
Analiza las caractersticas de los biomas,
de las barreras de dispersin y de la
sucesin ecolgica en la biosfera.
Toma decisiones saludables frente a los

factores de riesgo asociados al consumo de Interpreta los ciclos biogeoqumicos que
drogas legales e ilegales.
se llevan a cabo en la naturaleza.
Prevencin.
Ciclos del agua, el carbono, el
Factores de riesgo.
nitrgeno, el oxgeno y el fsforo.
Factores protectores.
Consecuencias sociales.
Analiza las teoras acerca del origen de la
vida.
Teora del Creacionismo.
Analiza los tipos de clulas.
Clula: tipos, estructura; funciones de los Teora de la Generacin Espontnea.
organelos, del ncleo y del cito esqueleto.
Teora del Origen Csmico de la Vida o
Panspermia.
Forma y tamao celular de los seres vivos.
Teora de la Evolucin Qumica y
Celular.
Comprende
la
estructura
y
el
funcionamiento de los diferentes rganos,
aparatos y sistemas que conforman el cuerpo Interpreta las leyes de la evolucin.
humano.
Ley de la complejidad progresiva de la
Caractersticas,
estructura,
y
bisfera.
funcionamiento.
Ley de la ortognesis.
Enfermedades y el cuidado de los rganos Ley de la irreversibilidad de la
y aparatos.
evolucin.
Ley de la especializacin progresiva.
Clasifica las plantas en: no vasculares y en Ley de la adaptacin al ambiente.
vasculares.
Ley de la radiacin adaptativa.
No vasculares: (brifitas).
Vasculares:
gimnospermas
y Interpreta
la
teora
evolucionista
angiospermas
(monocotiledneas, propuesta por Lamarck y Darwin, la teora
eudicotiledneas, magnlidas).
del Neodarwinismo y Lamarckismo.
Clasifica
los
animales
caractersticas.
Parazoarios.
Eumetozoarios.
segn
sus
Pgina
Resuelve problemas acerca de la Ley de

Hardy Weimberg.
104 de 234

Analiza las teoras del origen del universo
y de la formacin de los planetas.
Teora del Big Bang.
Teora del universo estacionario.
Resuelve situaciones problemticas que Teora del universo oscilatorio.
requieran la aplicacin de las caractersticas Teora del universo inflacionario.
Teora de acrecin.
de las pirmides y de las tramas trficas de
Teora de los proto-planetas.
los ecosistemas.
Teora de captura.
Teora laplaciana moderna.
Emprende acciones tendientes a la Teora de la nebulosa moderna.
preservacin y conservacin de los recursos
naturales.
Analiza la estructura, los movimientos y
los eclipses del sol y de la luna.
Emprende acciones de emergencia ante las
catstrofes naturales.
Describe los componentes de la
Inundaciones.
hidrsfera y el ciclo hidrolgico.
Sequas.
Aguas ocenicas.
Tormentas.
Aguas continentales.
Aguas atmosfricas.
Comprende la estructura y la dinmica de las
poblaciones de los seres vivos.
Clasifica las teoras orognicas.

Geosinclinal,
isostasia,
corriente
magmtica,
deriva
continental,
tectnica de placas.
2 Curso 2014
Clasifica las enfermedades por sus caractersticas y describe los mtodos utilizados para
su deteccin.
Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, gonorrea).
Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis).
Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial).
Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio).
Enfermedades metablicas y endcrinas (diabetes, hipotiroidismo, hipertiroidismo).
Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria, fibrosis qustica).
Emprende acciones tendientes a la preservacin y conservacin de los recursos naturales.
Analiza los tipos de clulas.
Clula: tipos, estructura; funciones de los organelos, del ncleo y del cito esqueleto.
Forma y tamao celular de los seres vivos.
Pgina
105 de 234

Comprende la estructura y el funcionamiento de los diferentes rganos, aparatos y

sistemas que conforman el cuerpo humano.
Caractersticas, estructura, y funcionamiento.
Enfermedades y el cuidado de los rganos y aparatos.
Interpreta la estructura y funcin de los cidos nucleicos.
cidos nucleicos: ADN, ARN. Estructura y funcin.
Aplica las Leyes de Mendel en la resolucin de problemas
mutaciones en el ADN.
sobre cruzamiento y
Comprende las caractersticas de las anomalas cromosmicas estructurales y numricas.

Anomalas cromosmicas estructurales: caractersticas, delecin, inversin,
translocacin, duplicacin.
Anomalas cromosmicas numricas: Monosomas, trisomas. Caractersticas.
Reconoce la importancia del ejercicio responsable de la sexualidad en el marco de los
derechos sexuales y reproductivos.
Analiza las caractersticas de los biomas, de las barreras de dispersin y de la sucesin
ecolgica en la biosfera.
Analiza las teoras acerca del origen de la vida.
Teora del creacionismo.
Teora de la generacin espontnea.
Teora del origen csmico de la vida o panspermia.
Teora de la evolucin qumica y celular.
Interpreta las leyes de la evolucin.
Ley de la complejidad progresiva de la bisfera.
Ley de la ortognesis.
Ley de la irreversibilidad de la evolucin.
Ley de la especializacin progresiva.
Ley de la adaptacin al ambiente.
Ley de la radiacin adaptativa.
Interpreta la teora evolucionista propuesta por Lamarck y Darwin, la teora del
Neodarwinismo y Lamarckismo.
Pgina
106 de 234

Resuelve problemas acerca de la Ley de Hardy Weimberg.
Analiza las teoras del origen del universo y de la formacin de los planetas.
Teora del Big Bang.
Teora del universo estacionario.
Teora del universo oscilatorio.
Teora del universo inflacionario.
Teora de acrecin.
Teora de los proto - planetas.
Teora de captura.
Teora laplaciana moderna.
Teora de la nebulosa moderna.
Describe los componentes de la hidrsfera y el ciclo hidrolgico.
Aguas ocenicas.
Aguas continentles.
Aguas atmosfricas.
Pgina
107 de 234

Fsica
Resuelve situaciones problemticas referidas a fenmenos del entorno que

requieran de los principios y de las leyes de la Fsica.

nacional
2 Curso - 2015
3 Curso - 2016
Reconoce las magnitudes fsicas.

Magnitudes
fundamentales
y
derivadas.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Sistemas de unidades de medida.
Sistema Internacional (SI).
Unidades fundamentales del Sistema
Internacional (SI).
Resuelve problemas que requieran de

los Principios de la Termodinmica.
Principios de la Termodinmica: Ley
Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa
interna de un sistema.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del
Carnot.
Procesos Termodinmicos: Proceso
isotrmico, isobrico, isocrico y
adiabtico.
a
Resuelve problemas referidos

magnitudes vectoriales.
Nomenclatura.
Smbolo matemtico.
Representacin grfica.
Vector. Concepto.
Operaciones con vectores: suma,
resta, producto de un escalar con un
vector, producto punto y producto
cruz.
Ejecuta experiencias sencillas acerca

de las transformaciones gaseosas.
Isotrmica.
Isobrica.
Isocrica.
Analiza las caractersticas de la luz.

Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos,
translcidos y transparentes.
Analiza las caractersticas de los Principio de propagacin rectilnea
de la luz y en el vaco.
movimientos de los cuerpos.
Principio de ptica Geomtrica.

Movimiento: componentes, clases,
posicin,
desplazamiento,
trayectoria: tipos,
velocidad,
aceleracin, rapidez media, velocidad
Pgina
108 de 234

media e instantnea y aceleracin
media e instantnea.
Ejecuta experiencias referidas a Ondas

Ondas. Perodo. Frecuencia.
Resuelve situaciones problemticas Longitud de Onda. Amplitud y
referidas a movimientos.
velocidad.
Movimiento rectilneo uniforme: Clasificacin:
Longitudinal
y
Caractersticas, ecuaciones y grficos.
transversal;
mecnica
y
Movimiento
rectilneo
electromagntica;
Uni,
bi
y
uniformemente
variado:
tridimensional.
Caractersticas, ecuaciones y grficos. Fenmenos ondulatorios: reflexin,
Movimiento vertical en el vaco.
refraccin, difraccin, interferencia.
Aplica las leyes de Newton en la
resolucin
de
situaciones
problemticas.
Leyes de Newton.
Principio de inercia.
Principio
fundamental
de
la
dinmica.
Principio de accin y reaccin:
Fuerzas de campo; gravitacional,
elctrica y magntica.
Fuerza
de
contacto:
motriz,
rozamiento, elstica.
Aplicaciones de las Leyes de Newton.
Aplicaciones con masas acopladas,
plano inclinado y polea.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la
resolucin de problemas.
Fuerza,
elementos.
Fuerzas
Concurrentes. Fuerzas paralelas.
Equilibrio traslacional y rotacional.
Momento de una fuerza.
Momento resultante.
Resuelve problemas referidos a la

Acstica.
Sonido. Produccin. Propagacin.
Cualidades.
Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar
Resonancia. Interferencia. Efecto
Doppler.
Ejecuta experiencias de electrizacin.
Electrizacin de los cuerpos. Tipos.
Carga elemental
Conservacin de la carga de los
cuerpos.
Aplica la Ley de Coulomb en la
Ley de Coulomb. Fuerza elctrica.
Resuelve problemas referidos a campo
elctrico.
Campo elctrico. Casos. Lneas de
fuerza. Tipos de campo elctrico.
Analiza el potencial elctrico.

Ejecuta experiencias sencillas acerca Diferencia de potencial y de potencial
de la elasticidad.
elctrico.
Elasticidad: Esfuerzo. Deformacin.
Diferencia de potencial en campo
elctrico uniforme.
Ley de Hooke.
Potencial elctrico y energa
Dinammetros. Tipos.
potencial.
Pgina
109 de 234

Resuelve problemas sobre Energa.

Energa: cintica, potencial y
mecnica.
Sistemas
Conservativos
y
no
Conservativos.
Trabajo: Clculo del trabajo de una
fuerza constante y de una fuerza
variable.
Potencia y Rendimiento.
Resuelve problemas referidos

condensadores.
Condensadores. Caractersticas.
Aplicaciones.
Resuelve situaciones problemticas

referidas a la Hidrosttica.
Densidad absoluta o masa especfica.
Presin.
Definicin.
Expresin
matemtica, presin hidrosttica,
presin atmosfrica.
Principio de Pascal.
Empuje: Definicin, clculo del
empuje (Teorema de Arqumedes).
Equilibrio de cuerpos sumergidos y
flotantes.

referidas al fenmeno de la Reflexin.
Reflexin de la luz. Caractersticas y
Leyes.
Principio
de
Fermat.
Aplicaciones. Descomposicin de la
luz blanca.
Espejos
planos:
Elementos,
ecuaciones y formacin de imgenes.
Espejos
esfricos:
Elementos,
ecuaciones, condiciones de Gauss y
formacin de imgenes.

referidas a la corriente elctrica.
Corriente elctrica. Sentido real y
convencional. Intensidad. Tipos.
Efectos.
elctrico.
Elementos.
Resuelve problemas que requieran de Circuito
Aplicaciones
de
la
corriente
al
la aplicacin de la conservacin de la
circuito elctrico.
cantidad de movimiento.
Impulso y Cantidad de Movimiento.
Resuelve problemas referidos a la Ley
Teorema del Impulso.
Principio de Conservacin de la de Ohm.
Resistencia elctrica. Leyes de Ohm.
Situaciones de Choque: elstico e Asociacin de resistencias.
inelstico.
Potencia disipada en resistores.
Resuelve problemas referidos a la Resuelve problemas referidos al

fenmeno de la Refraccin.
Hidrodinmica.
Refraccin de la luz: Caractersticas y
Flujo. Tipos. Caudal.
Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano.
Teorema de Bernoulli. Enunciado y
Prisma.
Expresin.
Lentes: Clases. Elementos. Formacin
de imgenes. Ecuaciones.
Resuelve
problemas
sobre
Termometra, Calorimetra y Dilatacin.
Calor. Temperatura. Termmetro.
Escalas termomtricas.
Pgina
110 de 234

Calorimetra.
Calor
especfico.
Capacidad
trmica.
Curva
de
calentamiento.
Dilatacin lineal trmica.
Ejecuta experiencias sencillas sobre
Termometra y Calorimetra.
Construccin de termmetro.
Determinacin del calor especfico.
2 Curso - 2014
3 Curso - 2015
Resuelve
problemas
referidos
a Resuelve problemas que requieran de
magnitudes vectoriales.
los Principios de la Termodinmica.
Operaciones con vectores: suma, Principios de la Termodinmica: Ley
resta, producto de un escalar con un
Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa
vector, producto punto y producto
interna de un sistema.
cruz.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del
Carnot.
Analiza las caractersticas de los Procesos Termodinmicos: Proceso
movimientos de los cuerpos.
isotrmico, isobrico, isocrico y
adiabtico.
Movimiento: componentes, clases,
posicin, desplazamiento, trayectoria:
tipos, velocidad, aceleracin, rapidez Analiza las caractersticas de la luz.
media, velocidad media e instantnea Naturaleza de la luz. Cuerpos opacos,
y aceleracin media e instantnea.
translcidos y transparentes.
Principio de propagacin rectilnea de
Resuelve problemas referidos a
la luz y en el vaco.
Movimientos.
Principio de ptica Geomtrica.
Movimiento rectilneo uniforme:
Caractersticas, ecuaciones y grficos. Resuelve situaciones problemticas
Movimiento
rectilneo referidas al fenmeno de la Reflexin.
uniformemente
variado: Reflexin de la luz. Caractersticas y
Caractersticas, ecuaciones y grficos.
Leyes.
Principio
de
Fermat.
Aplicaciones. Descomposicin de la
luz blanca.
Aplica las leyes de Newton en la Espejos
planos:
Elementos,
resolucin de situaciones problemticas.
ecuaciones y formacin de imgenes.
Fuerza
de
contacto:
motriz, Espejos
esfricos:
Elementos,
rozamiento, elstica.
ecuaciones, condiciones de Gauss y
formacin de imgenes.
Aplicaciones con masas acopladas,
Pgina
111 de 234

plano inclinado y polea.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la
Fuerza,
elementos.
Fuerzas
Concurrentes. Fuerzas paralelas.
Momento resultante.
Resuelve problemas referidos al

fenmeno de la Refraccin.
Refraccin de la luz: Caractersticas y
Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano.
Prisma.
Lentes: clases. Elementos. Formacin
de imagnes. Ecuaciones.

Acstica.
Sistemas
Conservativos
y
no Sonido. Produccin. Propagacin.
Cualidades.
Conservativos.
Aplicaciones del sonido: Eco. Sonar
Trabajo: Clculo del trabajo de una
Resonancia. Interferencia. Efecto
fuerza constante y de una fuerza
Doppler.
variable.
Ejecuta experiencias de electrizacin.
Resuelve problemas que requieran de Electrizacin de los cuerpos. Tipos.
Carga elemental
la aplicacin de la conservacin de la
Conservacin de la carga de los
cuerpos.
Impulso y Cantidad de Movimiento.
Teorema del Impulso
Principio de Conservacin de la Aplica la Ley de Coulomb en la
Situaciones de Choque: elstico e
inelstico
Resuelve problemas referidos a campo
Resuelve situaciones problemticas elctrico.
referidas a la Hidrosttica.
Densidad absoluta o masa especfica.
Campo elctrico. Casos. Lneas de
Presin.
Definicin.
Expresin
fuerza. Tipos de campo elctrico.
matemtica, presin hidrosttica,
presin atmosfrica.
Principio de Pascal
condensadores.
Empuje: Definicin, clculo del Condensadores.
Caractersticas.
empuje (Teorema de Arqumedes)
Aplicaciones.
Equilibrio de cuerpos sumergidos y
flotantes.
Resuelve problemas sobre Termometra,
Calorimetra y Dilatacin.
Calor. Temperatura. Termmetro.
Pgina
referidas a la corriente elctrica.

Corriente elctrica. Sentido real y
convencional.
Intensidad.
Tipos.
112 de 234

Escalas termomtricas.
Calorimetra.
Calor
especfico.
Capacidad
trmica.
Curva
de
calentamiento.
Dilatacin lineal trmica.
Efectos.
Circuito
elctrico.
Aplicaciones de la
circuito elctrico.
Elementos.
corriente al
Resuelve problemas referidos a la Ley

de Ohm.
Resistencia elctrica. Leyes de Ohm.
Asociacin de resistencias.
3 Curso - 2014
Resuelve problemas referidos a magnitudes vectoriales.
Operaciones con vectores: suma, resta, producto de un escalar con un vector,
producto punto y producto cruz.
Resuelve problemas referidos a Movimientos.
Movimiento rectilneo uniforme: Caractersticas, ecuaciones y grficos.
Movimiento rectilneo uniformemente variado: Caractersticas, ecuaciones y
grficos.
Aplica las leyes de Newton en la resolucin de situaciones problemticas.
Fuerza de contacto: motriz, rozamiento, elstica.
Aplicaciones con masas acopladas, plano inclinado y polea.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la resolucin de problemas.
Fuerza, elementos. Fuerzas Concurrentes. Fuerzas paralelas.
Momento resultante.
Energa: cintica, potencial y mecnica.
Sistemas Conservativos y no Conservativos.
Trabajo: Clculo del trabajo de una fuerza constante y de una fuerza variable.
Pgina
113 de 234

Resuelve problemas que requieran de los Principios de la Termodinmica.

Principios de la Termodinmica: Ley Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa interna
de un sistema.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot.
Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y adiabtico.
Resuelve situaciones problemticas referidas al fenmeno de la Reflexin.
Reflexin de la luz. Caractersticas y Leyes. Principio de Fermat. Aplicaciones.
Descomposicin de la luz blanca.
Espejos planos: Elementos, ecuaciones y formacin de imgenes.
Espejos esfricos: Elementos, ecuaciones, condiciones de Gauss y formacin de
imgenes.
Resuelve problemas referidos al fenmeno de la Refraccin.
Refraccin de la luz: Caractersticas y Leyes. Aplicaciones. Dioptrio plano. Prisma.
Lent Lentes: Clases. Elementos. Formacin de imgenes. Ecuaciones.
Aplica la Ley de Coulomb en la resolucin de problemas.
Resuelve problemas referidos a condensadores.
Condensadores. Caractersticas. Aplicaciones.
Resuelve problemas referidos a la Ley de Ohm.
Resistencia elctrica. Leyes de Ohm
Asociacin de resistencias.
Pgina
114 de 234

Qumica
Aplica los fundamentos de la qumica en la solucin de problemas relacionados a las

transformaciones que sufre la materia.

nacional
2 Curso - 2015
3 Curso - 2016
Resuelve problemas de configuracin Aplica los conocimientos referidos a los

electrnica.
cidos y las bases en la solucin de
situaciones problemticas.
Diagrama de Linus Pauling.
cido-bases. Teora de Arrhenius.
Configuracin electrnica.
BrnstedLowry. Lewis.
Identificacin de electrones por nivel,
Propiedades
de
las
soluciones
grupo periodo, nmero de oxidacin.
acuosas. Fuerzas de los cidos y bases.
Nmeros cunticos.
Principio de Aufbau. Regla de Hund.
Resuelve problemas referidos a potencial
Analiza las propiedades peridicas de los de hidrgeno (pH).
cidos y bases de Brnsted.
elementos qumicos.
Radio atmico, radio inico, potencial de Producto inico del agua. pH.
ionizacin,
afinidad
electrnica,
electronegatividad, carcter metlico.
Aplica el proceso de xido-reduccin en
la solucin de situaciones problemticas.
Reacciones redox, balanceo.
Analiza tipos de enlaces qumicos.
Regla del Octeto.
los
conocimientos
de
la
Enlaces inicos y covalentes: simples, Aplica
dobles, triples y coordinados o dativos; electroqumica en la resolucin de
polar, apolar.
Celdas, electrolisis, leyes de Faraday.
Resuelve problemas referidos a las Leyes
de las combinaciones qumicas:
Comprende el funcionamiento de las
bateras.
Leyes ponderales.
Ley de Lavoisier o ley de la conservacin Bateras: celda seca de Leclanch, celda
seca alcalina, batera de plomo, batera
de las masas.
Pgina
115 de 234

de manganeso, batera de nquel Ley de Proust o ley de las proporciones
cadmio.
constantes.
Ley de Dalton o ley de las proporciones
mltiples.
Resuelve
problemas
referidos
al
Ley de Richter o ley de las proporciones equilibrio qumico.
recprocas.
Equilibrio qumico. Factores que afectan
el equilibrio qumico. Constante de
Ley de Gay-Lussac.
equilibrio. Principio de Le Chatelier.
Identifica tipos de ecuaciones.
Pasos a seguir para escribir la ecuacin Analiza la estructura del tomo de
carbono segn los compuestos orgnicos.
qumica.
Reacciones qumicas: de composicin, Carbono: de simple enlaces, de doble
enlaces, de triple enlaces. Hibridacin.
descomposicin, desplazamiento y doble
Tipos.
descomposicin.
Caractersticas del tomo de carbono y
de los compuestos orgnicos.
Resuelve ecuaciones de las reacciones
inorgnicas.
Notacin y nomenclatura de las Aplica en situaciones problemticas la
combinaciones qumicas: tradicional y notacin, nomenclatura, propiedades y
reacciones de los hidrocarburos.
moderna.
Reacciones
y
ecuaciones
de Hidrocarburos Alifticos: cclico y
acclico (alcanos, alquenos, alquinos),
combinaciones
qumicas:
Binarias:
isomeras.
xidos, xidos cidos, perxidos,
hidruros, cidos hidrcidos, sales Hidrocarburos Aromticos. Propiedades
y reacciones.
binarias, compuestos especiales.
Ternarias: hidrxidos, cidos oxcidos,
orto-piro-meta cidos, sales neutras.
Utiliza Aplica en situaciones problemticas la
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y de nomenclatura, notacin, propiedades y
amonio.
reacciones de losgrupos funcionales.
Pasos a seguir para escribir la ecuacin
qumica.
Alcoholes: clases, propiedades y
Reacciones qumicas: de composicin,
reacciones, fermentacin alcohlica y
descomposicin, desplazamiento y doble
fenoles.
descomposicin.
teres, Tioteres.
Aldehdos y Cetonas.
cidos carboxlicos y Esteres.
inorgnicas.
Aminas, Amidas y Cianuros.
Notacin y nomenclatura de las
combinaciones qumicas: tradicional y
moderna.
Reacciones
y
ecuaciones
de
combinaciones
qumicas:
Binarias:
xidosbsicos, xidos cidos, perxidos,
Pgina
116 de 234

hidruros, cidos hidrcidos, sales
orto-piro-metacidos, sales neutras.
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y de
amonio.
Aplica
los
clculos
ponderales
y
volumtricos de la qumica en la solucin de
problemas.
Resuelve problemas referidos a tomos,
molculas y moles.
tomos y molculas.
Pesos atmicos y pesos frmulas.
Moles.
Nmeros de Avogadro.
referidas a las soluciones.
Solucin. Tipos. Clases segn la cantidad
de soluto.
Solubilidad. Factores.
concentracin del soluto en las soluciones.
Molaridad, Normalidad, molalidad.
Composicin porcentual.
Pgina
117 de 234

2 Curso 2014
3 Curso 2015
Resuelve problemas referidos a las Leyes

de las combinaciones qumicas.
Leyes ponderales.
Ley de Lavoisier o ley de la
conservacin de las masas.
Ley de Proust o ley de las proporciones
constantes.
Ley de Dalton o ley de las proporciones
mltiples.
Ley de Richter o ley de las proporciones
recprocas.
Ley de Gay-Lussac.
Aplica los conocimientos que se refieren

a los cidos y bases en la solucin de
cido-bases. Teora de Arrhenius.
BrnstedLowry. Lewis.
Propiedades de las soluciones
acuosas. Fuerzas de los cidos y
bases.
potencial de hidrgeno (pH).
cidos y bases de Brnsted.
Producto inico del agua. pH
Identifica tipos de ecuaciones.

qumica.
descomposicin, desplazamiento y
doble descomposicin.
Aplica el proceso de xido-reduccin en

la solucin de situaciones problemticas.
Reacciones redox, balanceo.

inorgnicas.
Notacin y nomenclatura de las
combinaciones qumicas: tradicional y
moderna.
Reacciones
y
ecuaciones
de
combinaciones qumicas: Binarias:
xidos, xidos cidos, perxidos,
hidruros, cidos hidrcidos, sales
orto-piro-meta cidos, sales neutras.
Cuaternarias: sales cidas, bsicas y de
amonio.
qumica.
descomposicin, desplazamiento y
doble descomposicin.
Pgina
Aplica los conocimientos de la

electroqumica en la resolucin de
Celdas, electrolisis, leyes de Faraday.
Comprende el funcionamiento de las
bateras.
Bateras: celda seca de Leclanch,
celda seca alcalina, batera de plomo,
batera de manganeso, batera de
nquel-cadmio.
Resuelve problemas referidos al
equilibrio qumico.
Equilibrio qumico. Factores que
afectan
el
equilibrio
qumico.
Constante de equilibrio. Principio de
Le Chatelier.
Analiza la estructura del tomo de
carbono segn los compuestos orgnicos.
Carbono: de simple enlaces, de doble
enlaces, de triple enlaces. Hibridacin.
Tipos. Caractersticas del tomo de
carbono y de los compuestos
118 de 234

orgnicos.
Aplica los clculos ponderales y
volumtricos de la qumica en la solucin Utiliza en situaciones problemticas la
notacin, nomenclatura, propiedades y
de problemas.
Hidrocarburos Alifticos: cclico y
Resuelve problemas referidos a tomos,
acclico (alcanos, alquenos, alquinos),
molculas y moles.
isomeras.
tomos y molculas.
Hidrocarburos
Aromticos.
Pesos atmicos y pesos frmulas.
Propiedades y reacciones.
Moles.
Nmeros de Avogadro.
Utiliza en situaciones problemticas la
nomenclatura, notacin, propiedades y
Resuelve
situaciones
problemticas reacciones de los grupos funcionales.
referidos a las soluciones.
Alcoholes: clases, propiedades y
Solucin. Tipos. Clases segn la cantidad
reacciones, fermentacin alcohlica y
de soluto.
fenoles.
Solubilidad. Factores.
teres, Tioteres.
Aldehdos y Cetonas.
Resuelve problemas referidos a la cidos carboxlicos y Esteres.
concentracin del soluto en las soluciones.
Molaridad, normalidad, molalidad.
Composicin porcentual.
3 Curso ao 2014
Reconoce las causas, la sintomatologa y el tratamiento de las enfermedades de la
sangre.
Anemia.
Lupus.
Prpura Trombocitopnica trombtica.
Leucemias.
Clasifica las enfermedades por sus caractersticas y describe los mtodos utilizados
para su deteccin.
Enfermedades infectocontagiosas (tuberculosis, ITS y VIH/Sida: sfilis, gonorrea).
Enfermedades degenerativas (arteriosclerosis).
Enfermedades alrgicas (rinitis alrgica, asma bronquial).
Enfermedades cardiovasculares (hipertensin arterial, infarto del miocardio).
Pgina
119 de 234

Enfermedades
metablicas
y
endcrinas
(diabetes,
hipotiroidismo,
hipertiroidismo).
Enfermedades congnitas (Hipotiroidismo congnito, fenilcetonuria, fibrosis
qustica).
Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al consumo
drogas legales e ilegales.
Prevencin.
Factores de riesgo.
Factores protectores.
Consecuencias sociales.
Clasifica los animales segn sus caractersticas.
Parazoarios.
Eumetozoarios.
Emprende acciones tendientes a la preservacin y conservacin de los recursos
naturales.
Emprende acciones de emergencia ante las catstrofes naturales.
Inundaciones.
Sequas.
Tormentas.
Utiliza en situaciones problemticas la notacin, nomenclatura, propiedades y
Hidrocarburos Alifticos: cclico y acclico (alcanos, alquenos, alquinos), isomeras.
Hidrocarburos Aromticos. Propiedades y reacciones.
Utiliza en situaciones problemticas la nomenclatura, notacin, propiedades y
reacciones de los grupos funcionales.
Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentacin alcohlica y fenoles.
teres, Tioteres.
Aldehdos y Cetonas.
cidos carboxlicos y Esteres.
Pgina
120 de 234

Orientaciones para el desarrollo de las

capacidades
En la enseanza de las Ciencias Bsicas es importante incorporar procesos que posibiliten
en el estudiante el desarrollo de capacidades de establecimiento de orden e
interdependencia, dado que cada concepto est inserto y adquiere significado en un
contexto determinado y sobre todo, en la vida cotidiana. Se busca el desarrollo de una
mente organizada y reflexiva, as como el desarrollo de personas con capacidades para
establecer prioridades y rutas definidas de accin.
En el tratamiento de temas cientficos se debe ir ms all del trabajo con los temas como
tales; se debe dar lugar al establecimiento de semejanzas y diferencias, el anlisis en
distintos contextos, adems de la transferencia y la aplicacin a otros contextos y campos
del saber.
Otro paso importante en este sentido, es el cambio en la organizacin y forma de realizar
las prcticas de laboratorio. Se pasa de las guas orientadas por objetivos y resultados
especficos hacia situaciones experimentales ms propositivas y creativas por parte de los
estudiantes.
En este marco, se proponen, a continuacin, algunas tcnicas de enseanzaaprendizaje, y
se plantean algunos procesos didcticos a ser considerados en el aula.
Trabajos experimentales en el laboratorio y/o en el ambiente natural, basados en la
aplicacin del mtodo cientfico.
Construccin de modelos o maquetas de estructuras biolgicas, de sus partes, u
otros elementos.
Investigaciones cientficas, incluidas las bibliogrficas, recurriendo a diversas fuentes
de informacin.
Planificacin y ejecucin de proyectos cientficos a fin de adquirir conocimientos o
buscar la solucin a problemas o a situaciones del entorno.
As tambin se sugiere la utilizacin de metodologas activas y participativas, como las
exposiciones dialogadas, el planteamiento de situaciones problemticas y/o de las
soluciones a los problemas planteados, entre otras.
Pgina
121 de 234

En cuanto a la evaluacin del rea las propuestas que se sugieren apuntan a la utilizacin
de: rbrica, lista de control, registro de secuencias de aprendizaje, pruebas de libro abierto,
fichas de investigacin, pruebas escritas y pruebas prcticas. Se proponen que las pruebas
escritas apunten principalmente a la resolucin de problemas y generacin de preguntas, en
las pruebas prcticas se pueden utilizar prueba oral, cuestionario, cuaderno de laboratorio,
portafolio y V. de Gowin, as como otras que el docente considere conveniente para
evidenciar el desempeo de los estudiantes.
Pgina
122 de 234

REA: MATEMTICA Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El estudio de la Matemtica, en los distintos niveles del periodo educativo, resulta
fundamental ya que esta ciencia sirve como herramienta para muchas otras, en los distintos
campos del saber.
As, dando continuidad a la competencia desarrollada en la Educacin Escolar Bsica, en
este nivel se desea que el estudiante sea capaz de formular y resolver situaciones
problemticas extradas de contextos reales, utilizando nuevos saberes matemticos. Es
decir, se pretende mostrar a los estudiantes una matemtica funcional, menos abstracta y
abrir de esta manera un mundo de aplicaciones de esta ciencia en la vida cotidiana.
En este nivel se inicia el estudio de ramas de la Matemtica como la Trigonometra y el
Clculo Diferencial. Las propiedades estudiadas en las mismas son aplicadas, por ejemplo, a
la Fsica as como en el nivel pre-universitario y universitario como base para el desarrollo
de una matemtica de nivel superior. A su vez, en este nivel es abordado el estudio de la
Geometra Analtica y se hace nfasis en la necesidad de que los estudiantes puedan
apreciar las mltiples utilidades y aplicaciones de la misma en la Ingeniera o la
Arquitectura. Asimismo, se da continuidad al estudio del lgebra, rama ya conocida por los
estudiantes pues la misma fue abordada en aos anteriores pero que en este nivel ser
profundizada, resaltando siempre su valiosa utilidad para la modelizacin de situaciones de
la vida real.
A diferencia de propuestas anteriores, sta presenta una distribucin de las capacidades
referentes a la Trigonometra, la Geometra Analtica y el lgebra a lo largo del periodo
comprendido entre el 1 y 2 cursos de la Educacin Media. Se busca con esto el desarrollo
procesual de los distintos temas presentados y su posterior asimilacin y aplicacin, para de
esta manera alcanzar el desarrollo efectivo de las capacidades propuestas. El 3 ao es
dedicado de manera exclusiva al desarrollo de capacidades correspondientes al Clculo
Diferencial, apuntando siempre a un estudio reflexivo de los distintos temas abordados.
Pgina
123 de 234

Matemtica
Formula y resuelve situaciones problemticas que involucren la utilizacin de

conceptos, operaciones, teoremas y propiedades matemticas del Algebra, la
Trigonometra, la Geometra Analtica y el Clculo, aplicadas a la modelizacin de
situaciones de la vida real.

nacional
1 Curso
2 Curso
3 Curso
Interpreta las principales

caractersticas de una
funcin a partir de su
expresin analtica y su
representacin grfica.
Concepto de funcin.
Representacin
analtica de funciones:
polinmicas (lineales,
cuadrticas y cbicas),
exponenciales,
logartmicas,
trigonomtricas,
mdulo y parte entera.
Grfico
de
una
funcin.
Caractersticas de una
funcin:
dominio,
rango o recorrido,
intervalos
de
crecimiento, extremos,
paridad, continuidad.
Aplica
frmulas
trigonomtricas en el
clculo de funciones
trigonomtricas
de
distintos
valores
de
ngulos.
Seno,
coseno
y
tangente de la suma y
diferencia de ngulos.
Seno,
coseno
y
tangente del doble de
un ngulo.
Seno,
coseno
y
tangente de la mitad
de un ngulo.
Analiza
sucesiones
presentes en conjuntos
estudiados.
Sucesin. Concepto.
Clasificacin:
Creciente, decreciente,
constante.
Trmino general.
Formula y resuelve
situaciones
problemticas donde se
apliquen conceptos de
progresiones aritmticas
y geomtricas.
Trmino n simo.
Resuelve
situaciones Nmero de trminos.
problemticas aplicando Razn.
las propiedades de los Primer trmino.
logaritmos.
Suma de n trminos.
Logaritmo
y
antilogaritmo.
Determina el lmite de
Propiedades
del funciones en un punto y
logaritmo
de
un en el infinito.
Pgina
124 de 234

Utiliza
la
relacin
producto, un cociente,
existente
entre
los
una potencia y una
sistemas de medidas de
raz.
ngulos
segn
se
requiera.
Resuelve situaciones en
Sistema sexagesimal.
las
que
intervienen
Sistema circular o identidades y ecuaciones.
radin.
Identidades
trigonomtricas.
Formula y resuelve Ecuaciones
problemas referidos a
trigonomtricas.
situaciones de la vida Ecuaciones
real, en los que se utilicen
exponenciales.
funciones
Ecuaciones
trigonomtricas
y/o
logartmicas.
relaciones
entre
las
mismas en el tringulo Determina y clasifica
rectngulo.
matrices
segn
sus
Funciones
y caractersticas.
cofunciones
Matriz. Concepto.
trigonomtricas.
Notacin.
Orden.
Frmulas
Elementos.
trigonomtricas
Representacin.
fundamentales
y Matriz fila y matriz
derivadas.
columna.
Valores
de
las Matrices cuadradas.
funciones
Matriz
diagonal y
trigonomtricas
de
matriz identidad.
ngulos notables.
Matrices triangulares.
Signos
de
las Matrices simtricas.
funciones
Matriz
opuesta
y
trigonomtricas en la
matriz transpuesta.
reduccin de ngulos Matriz inversa.
al primer cuadrante.
Formula y resuelve
Formula y resuelve situaciones
problemas
que problemticas aplicando
involucren la utilizacin las operaciones entre
de
tringulos matrices.
oblicungulos.
Adicin
entre
Teorema del seno.
matrices.
Teorema del coseno.
Sustraccin
entre
matrices.
Producto
de
una
Pgina
125 de 234
Concepto intuitivo de
Lmite.
Lmites laterales.
Propiedades de
los
lmites.
Resuelve
lmites
indeterminados.
Indeterminaciones
cero
sobre
cero
(funciones
polinmicas, radicales,
trigonomtricas)
e
infinito sobre infinito.
Aplica el lmite en la
determinacin de las
funcin.
Continuidad.
Discontinuidad: Tipos
de discontinuidad.
Asntotas verticales y
horizontales.
Recta tangente como
lmite
de
rectas
secantes.
Formula y resuelve
situaciones
problemticas en las
que se apliquen el
concepto de derivada.
Derivada
como
pendiente de la recta
tangente en un punto.
Derivada como lmite
del
cociente
incremental.
Determina la derivada de
distintos rdenes de
funciones
algebraicas,
trigonomtricas,

Formula y resuelve
matriz por un escalar.
exponenciales
y
problemas referidos a Producto
entre logartmicas.
situaciones de la vida
matrices.
Reglas prcticas de
real, que impliquen el
derivacin.
clculo de:
Utiliza distintos mtodos Regla de la cadena.
Distancia entre dos en
el
clculo
del Derivadas sucesivas.
puntos.
determinante de matrices Regla de LHopital.
Punto medio de un cuadradas de segundo y
segmento.
tercer orden.
Interpreta
las
Pendiente y ngulo de Determinante.
inclinacin.
Concepto.
funcin
usando
Paralelismo
y
Propiedades.
derivadas.
perpendicularidad de Mtodo de Sarrus.
Recta
tangente
y
dos o ms rectas.
Mtodo de Laplace.
normal en un punto.
Criterios de la primera
Resuelve
situaciones Formula y resuelve
y la segunda derivada.
problemticas
que situaciones
Puntos
crticos
requieran de la utilizacin problemticas
donde
(mximo y mnimo).
de las ecuaciones de la intervengan sistemas de Puntos de inflexin
recta.
ecuaciones con dos o tres Concavidad
y
Ecuacin de la recta: incgnitas, aplicando la
convexidad.
general o implcita, regla de Cramer.
Intervalos
de
explcita, segmentaria,
crecimiento
y
de
ecuacin punto Resuelve
situaciones
decrecimiento.
pendiente.
problemticas en las Asntotas.
Representacin
que
intervengan Representacin grfica
grfica de la recta. secciones cnicas.
de la derivada de una
Puntos de interseccin Secciones cnicas y
funcin.
con
los
ejes
lugares geomtricos.
coordenados.
Circunferencia:
Formula y resuelve
Ecuacin, centro en el problemas
de
Resuelve
situaciones
origen y fuera de l, optimizacin empleando
problemticas en las
radio, representacin derivadas de funciones.
que se determinan:
grfica. Interseccin
ngulo
entre dos
con una recta.
rectas.
Parbola:
Ecuacin,
Distancia de un punto
vrtice en el origen y
a una recta.
fuera de l, foco, lado
rea de un polgono a
recto,
directriz,
partir
de
las
coordenadas de sus
Interseccin con una
vrtices.
recta.
Elipse:
Ecuacin,
vrtices,
focos,
Pgina
126 de 234

Resuelve
situaciones
problemticas
utilizando los principios
del
Anlisis
Combinatorio.
Factorial
de
un
nmero.
Variaciones.
Permutaciones.
Combinaciones.
excentricidad, centro
en
el
origen,
Interseccin con una
recta.
Utiliza el Teorema de
Newton en el desarrollo
de potencias de binomios.
Nmeros
combinatorios.
Teorema del Binomio.
Pgina
127 de 234

Orientaciones para el desarrollo de las capacidades
Dando continuidad a las capacidades desarrolladas en el Tercer Ciclo de la Educacin
Escolar Bsica, las cuales buscan el logro de la competencia matemtica a travs de la
resolucin de problemas, esta propuesta para la educacin media est basada tambin en la
resolucin de situaciones problemticas aadiendo adems la modelizacin matemtica
como medio para alcanzar el aprendizaje de una matemtica til, prctica y aplicable a
situaciones concretas.
Se sugiere que, en lo posible, los problemas planteados sean extrados de contextos reales,
de situaciones que resulten atrayentes a los estudiantes y de esta manera les resulte
interesante la investigacin y profundizacin de los distintos temas abordados. Se busca que
las clases impartidas respondan a una matemtica prctica, experimental, que puede ser
desarrollada tanto dentro como fuera de la sala de clases e inclusive de la institucin
educativa. Adems, si no es posible la simulacin de situaciones o la visualizacin de las
mismas de manera real, se requiere enfatizar en todo momento la utilizacin de los saberes
matemticos en las distintas reas del nivel como la Fsica, la Economa o la Estadstica y
tambin a profesiones de la actualidad como son la Informtica y la Ingeniera.
Otro punto muy importante es la necesidad de crear espacios y situaciones en la que los
mismos estudiantes puedan formular problemas y compartirlos entre pares para que
puedan ser resueltos con las herramientas aprendidas. Para ello deben ser establecidos
criterios claros a ser tenidos en cuenta para la formulacin, por ejemplo, que cuenten con
todos los datos necesarios para ser resueltos y que el enunciado de cada situacin sea claro,
sin ambigedades.
Con las diversas aplicaciones que ofrece actualmente el mundo tecnolgico, las clases de
Matemtica no pueden estar ajenas a las mismas. Siempre que sea posible, se buscarn
programas informticos en los cuales los alumnos puedan ejercitarse en la aplicacin de los
algoritmos aprendidos y a la vez reforzar los contenidos estudiados de una manera menos
tediosa que la que implica la utilizacin de papel y lpiz.
En cuanto a la evaluacin, se deben utilizar distintos instrumentos y, de ser posible, deben
ser los mismos utilizados a la hora de desarrollar las clases. De esta manera se lograr una
armona y coherencia entre la metodologa y la evaluacin y los resultados obtenidos sern
ms precisos y reales.
Se aconseja no limitar la evaluacin de las capacidades a las pruebas escritas. Las
presentaciones orales son muy tiles para medir el nivel de interpretacin de los
estudiantes de los distintos conceptos matemticos y a su vez trabajar la expresin oral.
Pgina
128 de 234

REA: CIENCIAS SOCIALES Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad que cada estudiante sea capaz de
desenvolverse como persona en la sociedad, en el espacio y en el tiempo que le toca vivir. El
modelo de persona a promover es aquel que se caracteriza por su capacidad crtica,
responsabilidad cvica y solidaridad social.
Por ello, se propicia la interpretacin y participacin de la realidad, promoviendo el
desarrollo de aprendizajes que provienen de las disciplinas: Historia y Geografa, Psicologa,
Filosofa, Formacin tica y Ciudadana, Economa y Gestin, y Antropologa Social.
As, la Historia y Geografa constituyen un componente vlido que sirven de instrumento
para interpretar el presente, comprender el pasado, relacionarlos y construir un mejor
porvenir, cimentado en la reflexin del entorno social.
La Formacin tica y Ciudadana busca que los jvenes logren desenvolverse con entera
libertad, sean consecuentes con sus actos y con lo que se espera de ellos como actores
esenciales en el proceso de construccin de una sociedad igualitaria, en miras al logro de
una autntica vida de relacin.
La Psicologa favorece la comprensin y explicacin de la conducta humana, sus etapas
evolutivas y sus manifestaciones en el relacionamiento interpersonal. Es de fundamental
importancia para toda la sociedad, pues proporciona las condiciones bsicas para mejorar el
entendimiento y la convivencia en el mbito escolar, familiar y social.
Por su parte, la Antropologa Social contribuye a la comprensin de los orgenes,
naturaleza y funciones de una sociedad, al poseer como eje de accin los modos de
pensamiento y comportamiento de la misma.
La Filosofa como disciplina brinda al estudiante la amplia visin que supone reflexionar
en base a aquellos valores, que de acuerdo a sus ideales y a su aceptacin como persona,
definirn su accionar dentro de la sociedad. Siendo esta ltima considerada como un
espacio en continua transformacin, que exige generar nuevos saberes a fin de dar
respuestas a los mltiples cambios suscitados diariamente y que implica inculcar en el joven
Pgina
129 de 234

la necesidad de elaborar cuestionamientos coherentes que suponen evaluar en forma
constante el rol personal y social.
La disciplina Economa y Gestin adquiere relevancia en la actualidad al ofrecer una
formacin bsica sobre leyes que rigen la actividad econmica, tanto en la esfera de la
produccin como de la distribucin y el intercambio de bienes y servicios. Asimismo, brinda
posibilidades para que los educandos comprendan la necesidad imperante que supone la
capacidad de gestin de los recursos del entorno. En el estadio actual del desarrollo, la
actividad econmica es una actividad social por lo que se hace necesario el conocimiento de
la misma.
En la medida en que se logren afianzar los diferentes aspectos de cada disciplina que
integra el rea de Ciencias Sociales, se contribuir a la formacin de un autntico sentido de
pertenencia; a fortalecer aquellos valores necesarios para la convivencia armnica: respeto,
tolerancia, autoestima, solidaridad, empata, entre otros; al mejor conocimiento del ser
humano; a evitar conflictos entre los pueblos y a ser ms consciente de nuestra propia
identidad.
Pgina
130 de 234

Historia y Geografa
Se sita en el tiempo al que pertenece a travs del reconocimiento de los procesos que
configuran la realidad histrica paraguaya, americana y mundial.
Se sita en el espacio al que pertenece a travs del reconocimiento de los factores que
inciden en la configuracin de la realidad geogrfica paraguaya, americana y mundial.

nacional
1 Curso - 2014
2 Curso - 2015
3 Curso 2015/ 2016
Reconoce la relevancia de la
disciplina en el desarrollo de
las Ciencias Sociales.
Historia y Geografa:
Conceptos. Objetos de
estudio. Relacin con
otras
disciplinas.
Importancia.
Deduce los principales

aportes
del
proceso
histrico de conformacin
sociedad occidental.
Causas, caractersticas y
consecuencias de la
Revolucin Industrial en
las diferentes etapas de
su proceso.
Hechos destacados de la
Revolucin Rusa. Causas
y consecuencias de las
dos guerras mundiales.
Impacto de la formacin
de los bloques y de la
Guerra Fra.
Influencia histrica de la
Declaracin Universal
de
los
Derechos
Humanos. Los derechos
sociales conquistados a
partir de la lucha de los
trabajadores.
Defensa
del medio ambiente.
Analiza el proceso de
configuracin histrica de
la sociedad occidental.
Caractersticas de los
movimientos sociales y
sus respuestas al poder:
feminista,
de
los
trabajadores,
estudiantiles.
Procesos de dictaduras y
democratizacin.
Mecanismos
de
resistencia al rgimen
autoritario
Efectos
de
la
globalizacin econmica.
Describe el proceso de
evolucin histrica de la
sociedad occidental.
Aportes a la cultura
occidental de Grecia y
Roma.
Influencia
del
cristianismo. Reforma.
Formacin de los Estados
nacionales.
Mercantilismo.
Origen y caractersticas
del rgimen absolutista.
Caractersticas
e
influencia del Humanismo
y del Renacimiento.
Pgina
131 de 234
Relaciona los principios

liberales y nacionalistas
puestos de manifiesto en las
acciones de los diferentes
gobiernos de nuestro pas.
Principios
y
caractersticas
que
distinguen al liberalismo

Analiza el proceso que
condujo al nacimiento y
conformacin del Estado
paraguayo.
Surgimiento del Estado
paraguayo: Proceso de
independencia en el
contexto
de
las
Reconoce el proceso de
revoluciones europeas y
configuracin del Paraguay
de las independencias
actual.
americanas.
Origen de la nacin
Gobierno de Gaspar
paraguaya. Mestizaje.
Rodrguez de Francia y
Gobierno
de
de Carlos A. Lpez:
Hernandarias: Razones y
Caractersticas de cada
consecuencias
de
la
gobierno. Principios de
divisin de la provincia en
la poltica econmica
1617.
implementada. Razones
Causas y consecuencias
de la crtica a cada
de la Guerra contra la
gobierno. Estudio de la
Triple Alianza y de la
realidad social de ese
Guerra del Chaco.
tiempo.
Evolucin
del
ordenamiento territorial
Interpreta
las
del Paraguay.
continuidades
y
los
Consecuencias
de
la
mediterraneidad para el cambios verificados en el
desarrollo actual del pas. ejercicio del poder en el
contexto americano.
Infiere las implicancias del Proceso de formacin de
Estados independientes
crecimiento, la composicin
en Amrica Latina.
y la distribucin de la
Formas de gobierno de
poblacin
paraguaya,
los Estados americanos.
americana y mundial.
Diferentes formas de
Composicin.
ejercicio
del
poder
Distribucin. Tasa de
poltico
(siglo
XIX:
mortalidad.
Tasa
de
Simn Bolvar, Benito
natalidad. Esperanza de
Jurez, Juan Manuel de
vida.
Rosas; siglo XX: Rafael
Lenidas Trujillo, Lzaro
de
los
movimientos
Crdenas, Juan Domingo
poblacionales.
Desafos
Pern, Getulio Vargas,
que plantea la poblacin
Augusto Pinochet, siglo
joven y adulta mayor para
XXI: Michelle Bachelet,
nuestro pas.
Ideas de la Ilustracin.
Fisiocracia y Liberalismo.
de
la
Revolucin
Francesa. Declaracin del
Hombre y del Ciudadano.
Pgina
132 de 234
y al nacionalismo.
Gobiernos liberales en el
Paraguay: Caractersticas
y representantes.
Gobiernos nacionalistas
republicanos
en
el
Paraguay: Caractersticas
y representantes.
Caractersticas
del
gobierno
actual
considerando la realidad
Investiga la realidad actual,
paraguaya y sudamericana,
con
relacin
a
sus
componentes
ms
significativos.
Socioeconmico:
Situacin de la calidad de
vida (salud, educacin,
vivienda
y
trabajo).
Pobreza y desarrollo.
Poltico: Fortalezas y
debilidades
de
los
procesos de integracin:
MERCOSUR,
UNASUR,
OEA y otros.
Propone alternativas a
problemas referidos a las
actividades
desarrolladas
por la poblacin paraguaya,
Geografa del Paraguay y
de los dems continentes.
Ubicacin.
Caractersticas. Turismo
sustentable. Conciencia
ciudadana.
Posesin de la tierra en
Paraguay.
Principales
caractersticas de la oro

Relaciona los problemas

planteados
por
las
agrupaciones humanas y las
caractersticas geogrficas
de los continentes.
Crecimiento urbano y
expansin del comercio
internacional.
Proyecciones
demogrficas y densidad.
Servicios pblicos.
Hambruna.
DilmaRussef,
Cristina
Kishnert, Hugo Chvez).
hidrografa del Paraguay

y Amrica. Preservacin
y desarrollo sostenible de
Argumenta su postura
los recursos naturales.
respecto de los modelos de Geografa de los Sistemas
desarrollo aplicados.
polticos y econmicos
Caractersticas de los
mundiales. Insidencia en
pases desarrollados y
la calidad de vida de la
pases con economas
poblacin.
emergentes.
Soberana e integracin
econmica. Implicancias.
Consecuencias de los
modelos de desarrollo
aplicados en los pases
de
Amrica
Latina.
Situacin del Paraguay.
Plantea soluciones a las
alteraciones
en
el
equilibrio de la vida sobre
el Orbe.
Recursos naturales y
actividades econmicas
derivadas
de
la
especificidad geogrfica
del Paraguay y Amrica.
Cultivos tradicionales y
transgnicos.
Potencialidad
econmica sustentable
de
los
recursos
naturales
a
nivel
mundial. Primaca de la
produccin
agropecuaria
del
Paraguay.
Pgina
133 de 234

2 Curso - 2014
3 Curso - 2014
Deduce el proceso de configuracin

histrica de la sociedad occidental.
Aportes de Grecia y Roma. El
cristianismo.
Formacin de los Estados nacionales
Caractersticas
del
Rgimen
Absolutista.
Causas, caractersticas y consecuencias
de la Revolucin Industrial en las
diferentes etapas de su proceso.
Hechos destacados de la Revolucin
Rusa. Causas y consecuencias de las dos
guerras mundiales. Impacto de la
formacin de los bloques y de la Guerra
Fra.
Influencia histrica de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Los derechos sociales conquistados a
partir de la lucha de los trabajadores.
Defensa del medio ambiente.
Describe la relevancia de la disciplina en el

desarrollo de las Ciencias Sociales.
Historia y Geografa: Conceptos. Objetos
de estudio. Importancia.
Investiga el origen y evolucin de la

nacin paraguaya.
El mestizaje hispano guaran.
Impacto del Gobierno del primer
gobernador Criollo.
Causas exgenas y endgenas de los
conflictos blicos internacionales.
Analiza el proceso de configuracin

histrica de la sociedad occidental.
Aportes culturales de Grecia y Roma.
El cristianismo.
Formacin de los Estados nacionales
Caractersticas del Rgimen Absolutista.
Revolucin Francesa.
Revolucin Industrial.
Causas y consecuencias de las guerras
mundiales.
Caractersticas de los movimientos
sociales.
Procesos
de
dictaduras
y
democratizacin.
Mecanismos de resistencia al rgimen
autoritario
Emite juicio crtico respecto al origen y

evolucin de la nacin y el Estado
paraguayo.
Primeras uniones hispano guaran y las
rebeliones indgenas.
Impacto de la mediterraneidad desde
tiempos coloniales a la actualidad.
Analiza el proceso que condujo al Proceso de independencia del Paraguay.
nacimiento y conformacin del Estado Mantenimiento de la independencia del
paraguayo.
Paraguay en el siglo XIX, durante el
Surgimiento del Estado paraguayo:
gobierno dictatorial y el gobierno
Proceso de independencia en el
presidencialista.
contexto de las revoluciones europeas y Implicancias actuales para el Paraguay
de las independencias americanas.
de la Guerra de la Triple Alianza y de la
Gobierno de Gaspar Rodrguez de
Guerra del Chaco.
Francia y de Carlos A. Lpez:
Caractersticas de cada gobierno.
Principios de la poltica econmica Relaciona los principios liberales y
implementada. Razones de la crtica a nacionalistas puestos de manifiesto en las
Pgina
134 de 234

cada gobierno. Estudio de la realidad
social de ese tiempo.
Interpreta las continuidades y los
cambios verificados en el ejercicio del
poder en el contexto americano.
Proceso de formacin de Estados
independientes en Amrica Latina.
Formas de gobierno de los Estados
americanos.
Diferentes formas de ejercicio del
poder poltico (siglo XIX: Simn Bolvar,
Benito Jurez, Juan Manuel de Rosas;
siglo XX: Rafael Lenidas Trujillo,
Lzaro Crdenas, Juan Domingo Pern,
Getulio Vargas, Augusto Pinochet, siglo
XXI: Michelle Bachelet, DilmaRussef,
Cristina Kishnert, Hugo Chvez).
acciones de los diferentes gobiernos de

nuestro pas.
Principios
y
caractersticas
que
distinguen
al
liberalismo
y
al
nacionalismo.
Gobiernos liberales en el Paraguay:
Caractersticas y representantes.
Gobiernos nacionalistas republicanos en
el
Paraguay:
Caractersticas
y
representantes.
Caractersticas del gobierno actual
considerando la realidad americana y
mundial.
Investiga la realidad actual, paraguaya y

sudamericana, con relacin a sus
componentes ms significativos.
Modelos de desarrollo aplicados.
Movimiento poblacional.
Argumenta su postura respecto de los Indicadores demogrficos.
modelos de desarrollo aplicados.
Socioeconmico: Situacin de la calidad
Movimientos poblacionales.
de vida. Pobreza y desarrollo.
Indicadores demogrficos.
Poltico: Fortalezas y debilidades de los
Caractersticas
de
los
pases
procesos de integracin: MERCOSUR,
desarrollados y pases con economas
UNASUR, OEA.
emergentes.
Soberana e integracin econmica. Relaciona la situacin geogrfica con las
Implicancias.
actividades econmicas desarrolladas por la
Consecuencias de los modelos de poblacin paraguaya, americana y mundial.
desarrollo aplicados en los pases de Geografa del Paraguay y de los dems
Amrica Latina. Situacin del Paraguay.
continentes. Ubicacin. Caractersticas.
Principales caractersticas de la oro
hidrografa del Paraguay y Amrica.
Recursos naturales del Paraguay y
Amrica.
Potencialidad
econmica
sustentable de los recursos naturales a
nivel mundial.
Crecimiento urbano y expansin del
comercio internacional.
Pgina
135 de 234

Psicologa
Asume la construccin de una personalidad autnoma que le permita una adecuada

convivencia social.

nacional
1 Curso
Comprende la importancia de la Psicologa en la vida de las personas.
Psicologa. Concepto. Objeto.
Utilidades.
Campos de accin.
Analiza los componentes de la conducta humana.
Sentimientos, emociones, percepcin, atencin, imaginacin, inteligencia;
importancia y proceso de formacin como parte integrante de la persona. Tipos
de inteligencia.
Describe la estructura de la personalidad.
Personalidad. Concepto. Factores intervinientes. Proceso de desarrollo.
Dinmica.
Personalidad axiolgicamente madura.
Trastornos de la personalidad.
Analiza la importancia del establecimiento de relaciones afectivas con otras
personas.
Crecimiento personal y grupal (a nivel de pares y con personas adultas y de la
tercera edad). Importancia.
Tcnicas de relacionamiento interpersonales y grupales: dilogo, cooperacin,
amistad, empata y conciencia social.
Resolucin de conflictos. Concepto. Estudio de casos. Tcnicas.
Pgina
136 de 234

Reconoce la etapa actual vivida en relacin con el proceso evolutivo.
Antecedentes, factores de desarrollo biolgico, psicolgico y social.
Construccin sociohistrica y cultural de la adolescencia. Distintos contextos y
en la actualidad.
Adolescencia. Concepto. Etapa comprendida.
Cambios fsicos, psicolgicos, sociales y sus impactos en la vida del adolescente.
Desarrollo intelectual. Proceso formal del pensamiento.
Proceso de adquisicin del conocimiento.
Madurez cognoscitiva.
Pensamiento creativo. Formas de desarrollar.
Reflexiona acerca de las caractersticas de la juventud en diferentes medios
sociales.
Juventud. Concepto. Etapa comprendida. Caractersticas.
Juventud y adolescencia en diferentes culturas.
Caractersticas de la adolescencia y juventud paraguaya.
Comprende la importancia de la sexualidad en la vida de las personas.
Cuidado de s mismo y de los otros.
Relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre varones y mujeres.
Procesos de cambio de la sexualidad acorde a la etapa evolutiva.
Proceso de noviazgo.
Embarazo adolescente. Causas y consecuencias.
Consecuencias del abuso sexual en la vida de las personas.
Reconoce la importancia de la promocin de la salud adolescente.
Salud adolescente.
Consumo de drogas: alcohol, tabaco, marihuana, cocana y otras. Medidas de
prevencin. Factores protectores y de riesgo.
Prevencin de adicciones. Infecciones de transmisin sexual.
Trastornos alimentarios. Signos y sntomas. Importancia de una buena nutricin
Salud mental. Concepto. Formas de prevencin.
Causas de muerte en la adolescencia.
Pgina
137 de 234

Antropologa Social
Formula alternativas de solucin a situaciones conflictivas generadas por los

cambios sociales que caracterizan a la diversidad, en la realidad nacional y mundial.

nacional
1 Curso
Reconoce la relevancia de la disciplina en el desarrollo de las Ciencias Sociales.
Antropologa Social: Concepto. Objeto de estudio. Relacin con otras disciplinas.
Evolucin de la Antropologa Social. Caractersticas del trabajo antropolgico.
Importancia e influencia en las Ciencias Sociales.
Busca solucin a los planteamientos que surgen de la diversidad social que caracteriza a
los grupos humanos.
La sociedad: Concepto. Caractersticas.
La cultura: Concepto. Caractersticas. Componentes.
Cultura y subcultura. Cultura de masas en nuestra sociedad. Casos.
Caracterizacin de la diversidad social, cultural y tnica en el Paraguay.
Formas de organizacin social.
Reflexiona sobre los saberes, creencias y religiones de la sociedad contempornea.
Saberes populares. Religiosidades y creencias contemporneas.
Religiosidad popular. Fenmenos sagrados y simblicos.
Plantea solucin a los grandes problemas sociales de la realidad nacional.
Problemas rurales: posesin de la tierra, expulsin.
Problemas urbanos: zonas marginales, mendicidad, delincuencia juvenil e infantil,
nios de la calle.
Problemas sociopolticos: clientelismo, apata social, protagonismo juvenil.
Problemas socioeconmicos: pobreza, acceso a la salud, la educacin y al campo
Pgina
138 de 234

laboral.
Reconoce los aportes tericos en la interpretacin y formulacin de soluciones a
fenmenos socio antropolgicos.
Teoras sociales.
Polticas sociales actuales.
Reflexiona sobre los contextos contemporneos a nivel mundial y local.
Colonialismos, post colonialismos y neocolonialismos.
Antropologa del desarrollo, cooperacin y ayuda humanitaria.
Impacto socio cultural de las migraciones.
Analiza el impacto de la globalizacin en el mbito sociocultural de los pueblos.
Globalizacin: Definicin. Aspectos. Alcances positivos y negativos.
Aportes de la tecnologa a la interaccin social.
Identifica la evolucin de los cambios sociopolticos en la resolucin de problemas de las
sociedades.
Cambios sociales: grupo, clase, familia, comunidad, sociedad.
Cambios polticos: banda, tribu, jefatura, nacin, Estado.
Movimientos sociales como agentes de cambios sociopolticos de las sociedades:
movimientos de mujeres, movimientos campesinos.
Factores del cambio social.
Investiga la incidencia de los fenmenos sociales en el contexto nacional.
Asentamientos humanos: Urbano-rural. Barrios de exclusin.
Tribus urbanas. Ocupacin. Expansin.
Bsqueda de la dignificacin y condiciones de miseria y marginalidad.
Emigracin e inmigracin.
Factores socio econmicos de expulsin.
Pgina
139 de 234

Formacin tica y Ciudadana

Manifiesta actitudes responsables, comprometidas, solidarias y democrticas en su

vivencia familiar, escolar y comunitaria.

nacional
2 Curso
Emite opinin crtica acerca de los valores que rigen la democracia
representativa y participativa y su vinculacin con los derechos civiles, polticos y
de tercera generacin.
Analiza el funcionamiento del Estado Paraguayo a travs del rol protagnico de la
Constitucin Nacional como sustento del Estado Social de Derecho.
Emite opinin crtica acerca del cumplimiento en el Paraguay de lo establecido
en Convencin Interamericana contra la Corrupcin.
mbito de mecanismos de participacin.
mbito de acceso a la informacin.
mbito de mecanismo de consultas.
Analiza los contextos sociales y polticos en los que se elaboraron las
declaraciones de 1789 y de 1948.
Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789). Declaracin Universal de
Derechos Humanos (1948).
La construccin social de la ciudadana y la ampliacin de los derechos.
Propiedades de los derechos humanos.
El concepto de exigibilidad.
El papel de la mujer y los movimientos feministas en la exigibilidad de los
derechos en la historia.
Reflexiona acerca de la resolucin de los problemas ticos y su efecto sobre la
propia vida y la de otras personas.
Pgina
140 de 234

Diferencias entre tica y moral.

La tica como reflexin sobre la moral.
Los problemas ticos y la conducta moral.
Normas morales y normas jurdicas.
Opina crticamente acerca de las propiedades universales, irrenunciables,

inalienables, imprescriptibles e indivisibles de los Derechos Humanos.
El Estado garante de los Derechos Humanos.
Conflictos y dilemas en la realizacin efectiva de los derechos humanos en el
Paraguay.
El Estado laico.
Emite opinin crtica acerca de las identidades como construccin social en el
devenir paraguayo.
Problemas identitarios: las migraciones, los nuevos racismos, modos
discriminatorios relacionados con: raza, sexo, gnero, edad, ideologa, creencia
religiosa, situacin econmica, cultural, y otros.
Toma conciencia de la necesidad de construir una sociedad con cultura en
seguridad social.
La seguridad social como sistema.
Valores y principios de la seguridad social.
Derechos y obligaciones en seguridad social.
Servicios sociales y prestaciones familiares.
Seguridad social y responsabilidad del Estado.
Seguridad social en el Paraguay. Acciones de implementacin.
Participa en acciones que promuevan relaciones de solidaridad y voluntariado
social.
La tica de la solidaridad. Importancia.
Solidaridad y voluntariado.
La cultura de la gratitud.
Pgina
141 de 234

Filosofa
Plantea respuestas fundamentadas a problemas del entorno social a partir de la

reflexin filosfica.

nacional
2 Curso - 2014
Identifica los orgenes de la filosofa en el contexto de la cultura griega
Conocimientos pre filosficos, mtico religioso.
Caractersticas de la filosofa.
Aplica los fundamentos de la racionalidad humana en la interaccin cotidiana.
Filsofos de la naturaleza.
Herclito, Parmnides de Elea, Pitgoras, Demcrito.
Socrates, Platn, Aristteles.
Corrientes helensticas.
Describe las caractersticas distintivas entre el ser humano y el animal.
Continuidad o salto cualitativo (Platn, Aristoteles, Pascal, Scheller).
La libertad o limitacin del ser humano (Boecio - Sartr).
Identifica las teoras filosficas respecto a los interrogantes ticos en su aplicacin actual.
tica socrtica.
tica aristotlica.
tica helenstica.
tica de Santo Toms.
Caracteriza la relacin entre sociedad y poder de acuerdo a diversos pensadores:
Nicols Maquiavelo.
Erasmo de Roterdam.
Pgina
142 de 234

Aplica en su interaccin con los dems los conocimientos aportados por la lgica.
Las falacias.
La argumentacin.
Nocin de razonamiento.
Clasificacin de los razonamientos, componentes.
Describe las reflexiones sobre la existencia de Dios y las crticas a ella.
Agustn de Hipona.
San Anselmo.
Toms de Aquino.
David Hume.
Ren Descartes.
Imanuel Kant.
2 Curso - 2015
Demuestra autonoma en sus acciones a partir del aporte de la Filosofa en el desarrollo
de las Ciencias Sociales.
Filosofa: Conceptos. Objeto de estudio. Caractersticas. Relacin con otras disciplinas.
Importancia en la formacin de la persona.
Los primeros filsofos. Principales aportes en el abordaje de los problemas relevantes
de la actualidad.
Reflexiona sobre la importancia de las teoras del conocimiento en el desarrollo de la
cultura occidental.
Historia del conocimiento como producto social.
Origen y posibilidad del conocimiento humano.
Conocimiento vulgar, cientfico y filosfico: concepto y caractersticas.
Fundamentos de la racionalidad humana
Analiza su existencia humana a la luz de las teoras filosficas.
Perspectivas filosficas y cientficas, entre lo biolgico y lo humano: Continuidad o salto
cualitativo.
El antrhopos como animal symbolicum, zoo politikn, animal faber, homo ludens, homo
economicus.
El sentido de la vida como cuestin existencial en la actualidad. Casos actuales.
Acta con coherencia, con relacin a pensamiento y accin humana.
Fundamentacin de la vida moral y tica.
Valores absolutos y relativos: Polaridad. Clasificacin y jerarqua. Posiciones
Pgina
143 de 234

objetivistas y subjetivistas. Ejemplos de la realidad actual.
Cdigos morales y ticos en los grupos sociales. Casos actuales.
Pensadores representativos del Paraguay. Aportes del feminismo.
Aplica a su vida conceptos aportados de la dimensin normativa de la Filosofa
Sociopoltica.
Libertad e igualdad (los problemas de las relaciones). La perspectiva de gnero.
Actualidad.
Libertad o limitacin del ser humano.
La accin individual y la accin colectiva. Casos actuales.
La justicia. Los derechos humanos. Ejemplos de la realidad actual.
Sociedad y Poder.
Interrogantes ticos en la actualidad.
Organiza sus ideas y pensamientos de manera autnoma con base en nociones de la
lgica.
Lgica y pensamiento: Concepto y objeto de la Lgica. Trmino e ideas.
Concepto: Comprensin y extensin. Los predicables lgicos.
Juicio: Clasificacin. Juicios categricos de forma simple (singular, particular,
universal).
Razonamiento: Forma. Contenido. Tipos.
Las falacias.
Emite juicio crtico respecto a las reflexiones sobre la existencia de Dios y las crticas a
ella, a la luz de los actuales desafos de la ciencia y la fe.
Relacin entre ciencia, filosofa y fe.
Pruebas de la existencia de Dios. Dios y el mundo en la Edad Media y Moderna. Las
modernas teoras cientficas y el problema de Dios.
Pgina
144 de 234

Economa y Gestin
Aplica en la toma de decisiones cotidianas y en la gestin eficiente de los recursos

del entorno, los conocimientos aportados por la Economa.

nacional
3 Curso
Utiliza los conceptos bsicos de economia para comprender el problema econmico.
Definicin y mbito de la economa.
Toma de decisiones de los individuos.
Pensar como un economista.
Analiza los bienes y servicios frente a la infinidad de necesidades y deseos.
Escasez.
Recursos productivos (naturaleza, trabajo y capital).
Costo de oportunidad y toma de decisiones.
Analiza el flujo circular de la Economa en el que interactan las familias, las empresas y
el Gobierno proveyendo recursos, bienes y servicios a cambio de pagos segn los precios
que fijan la oferta y la demanda.
Flujo circular.
Flujo real (factores, bienes y servicios).
Flujo monetario (pagos e ingresos).
Toma conciencia de la importancia del ahorro como gasto postergado.
Ahorro e inversin.
Bienes de capital.
Capital humano.
Costos y beneficios.
Infiere que las fuerzas de la oferta y la demanda determinan los precios en el mercado.
Pgina
145 de 234

Oferta.
Demanda.
Mercados.
Precios.
Precio de equilibrio.
Escasez o excedente.
Identifica distintos tipos de mercados.

Estructuras del mercado.
Competencia perfecta o pura.
Competencia imperfecta.
Competencia monopolstica.
Oligopolio.
Monopolio.
Analiza el proceso de intercambio voluntario de los mercados internacionales.
Intercambio.
Trueque.
Importaciones y exportaciones.
Barreras comerciales (aranceles y cuotas).
Especializacin.
Divisin del trabajo.
Ventajas comparativas.
Ganancias del comercio internacional.
Investiga acerca del principal indicador utilizado para medir la produccin y el
crecimiento de una economa.
Producto Interno Bruto (PIB).
PIB nominal y real.
PIB per cpita.
Ciclos econmicos.
Interpreta tasa de desempleo y su implicancia en el desarrollo del pas.
Desempleo: Concepto. Tipos (friccional, estructural y cclico).
Inflacin y deflacin.
ndice de precios al consumidor (IPC).
Pgina
146 de 234

Identifica los riesgos, recompensas y otras caractersticas de la actividad empresarial
que la hacen atractiva como opcin de desarrollo profesional.
Recursos productivos (trabajo, naturaleza, capital).
Talento empresarial.
Inversin en capital humano, maquinaria, tecnologa.
Pgina
147 de 234


La labor docente es fundamental para el logro de las competencias propuestas desde las
diversas reas y disciplinas para los estudiantes de la Educacin Media.
En el Plan Comn, el rea Ciencias Sociales brinda el marco referencial para entender el
contexto social de manera crtica e integral, de esta forma la divisin disciplinar pretende
abordar los fundamentos que permitan desarrollar las diversas capacidades en el
estudiantado del nivel medio. De ms est decir que la realidad social es nica e ntegra, y
que somos las personas quienes para analizarla minuciosamente la disgregamos en
diferentes segmentos, de ah entonces que se propongan diferentes disciplinas sociales
interrelacionadas y que tienen como actor clave al ser humano. Ensear disciplinas de las
Ciencias Sociales debe orientarse hacia procesos que permitan, por una parte, comprender
los fenmenos sociales y, por otra, formar la conciencia ciudadana de los educandos. Se
sugiere abordar el desarrollo de clases utilizando diversas estrategias didcticas que
favorezcan el aprovechamiento de los contenidos.
Se recomienda dar nfasis a los trabajos prcticos, ejercitarios, investigaciones, fichas de
lectura, monografas, resmenes de textos. Tambin se sugiere la realizacin de ensayos
sobre temas histricos y actividades de auto aprendizaje. Los mismos pueden ser llevados a
plenaria por medio de exposiciones, presentaciones de multimedia y debates de posturas,
entre otras estrategias que el docente tiene la libertad de seleccionar de acuerdo a las
caractersticas de sus estudiantes.
Ensear Historia y Geografa supone tambin tener en cuenta la adecuacin curricular. Por
ello es fundamental partir de la historia y de la geografa de la comunidad, el municipio y el
departamento a fin de conocer cmo han ido evolucionando los mismos (hacer historia de la
produccin local, de las comunicaciones, etc., es decir, ir de adelante hacia atrs en el tiempo
o de atrs hacia adelante, utilizando el espacio para el anlisis de dicha evolucin).
Tengamos presente que la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos
posibilitarn la obtencin de evidencias del desempeo de los alumnos, brindndoles la
oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar
el error como un proceso de construccin y asegurar el logro de las capacidades.
La evaluacin deber ser coherente con lo propuesto en la metodologa. Ensear y evaluar
son dos funciones docentes que requieren de planificacin, de preparacin.
Pgina
148 de 234

La evaluacin debe permitirle al docente recoger informacin valiosa que le permita
realizar intervenciones oportunas en el aula, en beneficio del desarrollo de las capacidades
de los estudiantes-docentes.
Por ltimo, resulta fundamental recordar que como docentes de Ciencias Sociales debemos
buscar que el estudiante est en condiciones de hacer una nueva lectura de los fenmenos
sociales y que reconozca el aporte cotidiano que realicen mujeres y varones en la
construccin de la sociedad actual.
Pgina
149 de 234

REA: EDUCACIN FSICA Y SUS

TECNOLOGAS
Fundamentacin
El rea enfatiza el desarrollo de competencias que han de proporcionar al joven un
comportamiento motor diversificado y complejo para adaptarse a las demandas y los
desafos del quehacer diario y cotidiano a partir de experiencias personales y corporales.
La educacin fsica favorece el equilibrio biopsicosocial mediante la reflexin, la toma de
conciencia y la prctica sistemtica de actividades fsicas, adems de propiciar el
conocimiento del propio cuerpo, lo que conlleva a la aceptacin del mismo. Tambin se
constituye en un valioso instrumento de relacionamiento social para expresar sentimientos
y crear cdigos de comunicacin en situaciones de prcticas deportivas, gimnasticas y
recreativas sanas. As mismo, guarda una estrecha relacin con la educacin para la salud,
ya que el joven requiere del desarrollo de capacidades que supone hbitos en la prctica de
ejercicios fsicos, higiene y una alimentacin equilibrada a fin de construir un modelo de
vida saludable.
La prctica sistemtica implica el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes
relacionadas con el conocimiento de la capacidad motriz y la manifestacin de actitudes en
funcin a normas y valores referidos al propio cuerpo conforme a las necesidades, intereses
y motivaciones del estudiante.
El cuidado del cuerpo y la salud as como la utilizacin productiva del tiempo libre son una
prioridad en la etapa evolutiva para el desarrollo integral de las personas, las cuales ayudan
al mejoramiento, afianzamiento y mantenimiento de la condicin fsica en el marco de un
modelo de vida saludable.
Pgina
150 de 234

Educacin Fsica
Aplica cualidades fsicas, orgnicas y neuromusculares, y los fundamentos tcnicotcticos en la prctica sistemticas de actividades fsicas, deportivas y recreativas,
en el marco de un modelo de vida saludable.

nacional
1 Curso
2 Curso
3 Curso
Condicin fsica y salud

Reconoce la importancia
de la higiene y la seguridad
en
la
prctica
de
actividades
fsicodeportivas y recreativas.
Higiene
Corporal:
sudoracin,
cuidado de las uas, el
cabello, higiene durante
la menstruacin, entre
otros.
Indumentaria
deportiva:
ropas
y
calzado, caractersticas
y uso adecuado.
Seguridad
Personal: cuidados ante
las
diferencias
individuales
y
limitaciones para la
prctica de la actividad
fsica.
Social: actitud antes,
durante y despus de

Determina los tipos de
lesiones y trastornos
comunes
durante
la
prctica de actividades
fsico-deportivas,
as
como las causas y el
tratamiento
recomendado.
Lesiones:
Musculares:
conceptos,
tipos,
causas y tratamientos.
Tendinosas:
conceptos,
tipos,
causas y tratamientos.
seas:
conceptos,
tipos,
causas
y
tratamientos.
Trastornos orgnicos,
funcionales
y
fisiolgicos:
Causas:
calambres,
desmayos,
mareos,
vmitos, taquicardia,
epistaxis (hemorragia

Analiza
los
factores
sociales
de
riesgo
relacionados
con
las
actividades
fsicodeportivas.
Consumo de sustancias
nocivas
(doping):
esteroides, anablicos,
estimulantes,
tabaco,
alcohol. Incidencia en la
fsica.
La violencia en el
contexto
deportivo:
comportamiento de los
atletas y de aficionados
antes,
durante
y
despus del evento
deportivo.
Los mensajes de los
medios
de
comunicacin: modelo
fsico, artefactos que
generan
cambios
corporales sustitutivos
Pgina
151 de 234

fsica.
Ambiental: condiciones
del
espacio
fsico,
instalacin
sanitaria,
abastecimiento de agua,
horario de prctica,
clima.
Practica ejercicios que
integren las cualidades
orgnico-motrices
(coordinacin, agilidad y
equilibrio), utilizando el
propio peso corporal con
diversos
sistemas
de
entrenamiento.
Circuito.
Movimientos rtmicos.
Aerbica.
Calistenia.
Combinaciones de estos
sistemas u otros.
Deportes y recreacin
Investiga la evolucin
histrica y las reglas del
hndbol.
Origen, evolucin e
incidencia sociocultural.
Aplica
tcnicas
del
hndbol.
Conduccin de la pelota:
con la derecha, con la
izquierda.
Recepciones:
alta,
intermedia,
baja,
rodada.
Pases: alto, intermedio
y bajo;
segn
la
direccin:
frontal,
lateral, atrs.
Desplazamientos (con y
sin pelota).
nasal), otros.
Primeros auxilios en
de la actividad fsica,
sustancias artificiales
que inciden en la
condicin
fsica,
prctica de deportes
peligrosos, comentarios
deportivos
inadecuados.
casos de lesiones
durante las prcticas.
Autorregulacin
del
esfuerzo:
controles
antes,
durante
y
despus
de
las
prcticas.
Pulso,
frecuencia cardaca, Planifica y ejecuta rutinas
sudoracin. Seales de que trabajen las cualidades
alerta.
fsico-motrices de acuerdo
con la modalidad fsicoPlanifica
y
ejecuta deportiva a desarrollar
rutinas
de
ejercicios utilizando
diversos
variados que integren las sistemas de entrenamiento
cualidades motrices y (continuos, intervalados y
orgnicas
utilizando circuitos), considerando:
diversos sistemas de Cualidades
fsicoentrenamiento.
motrices
a
ser
Gimnasia rtmica.
desarrolladas.
Gimnasia artstica.
Duracin
de
los
Gimnasia deportiva.
ejercicios.
Pilates
(gimnasia Nmeros de serie y
localizada).
cantidad de ejercicios.
Nmeros
de
repeticiones
de
ejercicios.
Investiga la evolucin
histrica y las reglas del Horario de prctica.
Limitaciones
voleibol.
individuales.
Origen, evolucin e
Indumentarias
incidencia
adecuadas.
sociocultural de la
prctica
de
este
deporte.
Investiga
la evolucin
Aplica
tcnicas
del
histrica
y
las
reglas del
voleibol.
Saques:
simple
y ftbol.
Origen, evolucin e
remates.
incidencia sociocultural.
Recepciones:
baja,
alta.
Boleas:
individual, Aplica tcnicas del ftbol.
Conduccin del baln:
pareja y grupal.
individual y en pareja.
Remates.
Pgina
152 de 234

Lanzamiento
(alta,
intermedio, bajo).
Lanzamientos al arco:
desde posicin esttica
y con desplazamientos.
Bloqueo o interseccin
de pases o tiros al arco.
Fintas y Dribling.
Aplica sistemas de juegos
ofensivos y defensivos
durante la prctica del
hndbol.
Sistemas
ofensivos:
atacar
con
varios
jugadores
logrando
penetraciones rpidas y
certeras, por sector
central de la cancha y
por los laterales; en
contragolpe, en forma
masiva o de manera
parcial,
insistiendo
durante el juego en tiros
y lanzamientos al arco.
Sistemas
defensivos:
marcacin individual,
zonal (5-1, 4-2, 6-0,3-3,
marcacin en distintos
sectores de la cancha).
Aplica los fundamentos
reglamentarios y tcnicos
de las carreras planas:
Velocidad (100 200 y 400
m), Medio Fondo (800,
1500 y 3000 m), Fondo
(5000, 10000 y Maratn), y
Posta: (4 x 100 y 4 x 400).
Fundamentos
reglamentarios
- Forma y dimensin
de la pista de
atletismo.
Recepcin del baln:

con la cabeza, el pecho,
el muslo y con los pies.
durante la prctica del Toques con el pie:
voleibol.
interior, exterior y
Sistemas
ofensivos:
empeine.
saque y remate.
Pases: cortos, media
Posiciones ofensivas
distancia y largos.
simples.
Golpe de cabeza: frontal
Sistemas defensivos:
y parietal.
bloqueo y recepcin Saque de arco: laterales
(3-1-2) (3-2-1) (3-3)
y crner.
Posiciones defensivas
simples.
Aplica los fundamentos durante la prctica del
reglamentarios y tcnicos ftbol.
de los saltos: largo, alto, Sistemas
ofensivos:
triple.
atacar
con
varios
Fundamentos
jugadores
logrando
reglamentarios:
penetraciones rpidas y
- Forma
y
certeras, por el sector
dimensin
del
central de la cancha y
saltmetro.
por los laterales; en
- Tentativas
contragolpe, en forma
(cantidad
de
masiva o de manera
saltos).
parcial,
insistiendo
- Descalificaciones.
durante el juego en
Fundamentos
tiros al arco (3-4-3) (4tcnicos:
4-2) (4-5-1).
- Fases del salto: Sistemas
defensivos:
salida,
carrera,
marcacin individual,
impulso,
vuelo,
doble marcacin en
cada.
distintos sectores de la
cancha (4-4-2) (4-3-3).
Participa en actividades
recreativas y ldicas.
Aplica los fundamentos
Juegos
diversos, tcnicos y reglamentarios
chistes,
canciones, de una modalidad del
tteres.
lanzamiento: bala, disco,
jabalina.
Fundamentos
Asume
actitudes
de
reglamentarios:
solidaridad y respeto
- Forma y dimensin
Pgina
153 de 234

Salidas
y
descalificaciones.
Fundamentos tcnicos
- Salida baja.
- Secuencia de la
carrera.
- Llegada.
- Pase del testimonio.
-
antes, durante y despus

de las actividades fsicodeportivas y recreativas.
del lanzmetro.
Forma y dimensin
del implemento.
- Tentativas
(cantidad
de
lanzamientos
permitidos)
- Descalificaciones.
Fundamentos tcnicos:
- Fases
del
lanzamiento.
- Bala: preparacin,
lanzamiento
y
recobro.
- Disco:
balanceo,
giro y lanzamiento.
- Jabalina:
aproximacin,
ritmo de 5 pasos,
lanzamiento
y
recobro.
-
Investiga los aspectos

tcnicos y reglamentarios
de deportes practicados
en nuestro pas.
Golf
Reconoce la importancia Pdel
de la prctica sistemtica Rugby
de los deportes como Artes
marciales:
vivencias que promueven la
boxeo,
taekwondo,
integracin social.
karate, kick boxing,
otros.
Asume actitudes positivas Natacin.
hacia la prctica de
actividades
fsicas
y
deportivas en diferentes
eventos
(actividades
deportivas
intercursos,
olimpiadas,
corridas,
exhibiciones gimnsticas),
Participa
de
la
y en su vida cotidiana.
planificacin y el desarrollo
de eventos deportivos y
recreativos institucionales
e
intercolegiales
de deportes practicados en
(olimpiadas,
torneos,
nuestro pas.
exhibiciones gimnsticas).
Bsquetbol.
Reglamentos.
Ciclismo.
Recursos.
Remo.
Costos.
Tenis.
Sistemas
de
Arquera.
competencias.
Participa
en
la
planificacin y ejecucin de
los eventos deportivos y
recreativos (institucionales
e intercolegiales)
de deportes practicados en
Pgina
154 de 234

nuestro pas.
Ajedrez
Tenis de mesa
Esgrima
Patinaje
Hockey
Triatln
Pgina
155 de 234


capacidades
El enfoque metodolgico en este nivel propone que en cada curso las actividades fsicas,
deportivas y recreativas sean planteadas a partir del desarrollo de una actividad deportiva
por ao lectivo, como capacidad prioritaria. Por ejemplo, en el primer curso se desarrollar
con nfasis la modalidad del hndbol y todo lo que implique su desarrollo, desde los
fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario.
Pero ello no implica que el docente dentro de su realidad institucional o departamental no
pueda desarrollar las dems modalidades deportivas, siempre considerando como
prioridad el desarrollo del hndbol, dado que el currculum define las prioridades que no
deben ser descuidadas.
Esto significa que se respetarn las preferencias de los estudiantes en cuanto a los deportes
que decidan practicar, pero deben conocer y participar de la prctica de un deporte
colectivo en cada curso, aunque no sea el deporte que ms prefieran.
Esto es para que todos los alumnos tengan una formacin bsica comn y que adquieran los
conocimientos acerca de los deportes ms difundidos en nuestro pas, adems de haberlos
practicado aunque sea mnimamente. Se aclara que la prctica no refiere a la demostracin
de habilidades de alto nivel, sino a la ejecucin de acciones simples que cualquier persona
puede realizar.
As tambin en lo que hace a las modalidades atlticas, en cada curso se desarrollar una
modalidad correspondiente al atletismo y todo lo que la misma implica pasando por los
fundamentos tcnicos, tcticos y lo reglamentario. Sin embargo, ello no implica que el
docente no pueda desarrollar otras modalidades deportivas, pero priorizando la que
corresponde al ao lectivo, segn las definiciones curriculares. Se insiste que no se trata de
prcticas de alto nivel, sino de prcticas que cualquier persona puede realizar. Claro, si hay
alumnos con cualidades para un deporte en particular, debe recibir apoyo y orientacin
especfica del profesor de Educacin Fsica.
Tanto para la metodologa como para la evaluacin, se insiste en la importancia de trabajar
de manera integrada la teora con la prctica. En el rea, los estudiantes debern realizar
investigaciones en fuentes digitales, elaborar trabajos prcticos (de carcter acadmico, que
pueden ser muy breves o extensos, dependiendo de lo que se pretende), preparar
Pgina
156 de 234

presentaciones orales, debatir ideas, etc. Ese componente ms terico no debe ser
descuidado.
Por otra parte, est lo que refiere a la prctica de las actividades fsicas, deportivas y
recreativas. Esta prctica implica sobre todo aplicar los fundamentos tcnicos, tcticos y los
reglamentos de cada modalidad. Este aspecto de la clase de Educacin Fsica implica aplicar
conocimientos, permanentemente. No se trata solo de entrar en la cancha a jugar.
La teora ms la prctica en campo o viceversa, (depende de la metodologa del docente)
deben conjugarse y posibilitar que el estudiante tenga una comprensin completa de lo que
implican los deportes estudiados, as como las modalidades atlticas y las actividades fsicas
en general.
No debe perderse de vista la formacin de hbitos referidos a la prctica sistemtica de
actividades fsicas, el cuidado de la salud, el cuidado de la alimentacin, entre otros, que
tienen directa relacin con la calidad de vida de las personas.
En cuanto al certificado mdico, es un documento por el cual se certifica, avala y se confirma
la condicin fsica y el estado de salud del joven. El mismo es el resultado de una serie de
exmenes fsicos, orgnicos y neuromusculares, por ello, es importante que al inicio de cada
ao se realicen estos controles, a fin de salvaguardar la integridad del estudiante. Estos
controles deben ser obligatorios y deben ser realizados por profesionales calificados y
competentes en el rea, que puedan expedir el documento con la firma, el sello y el registro
que lo habilita.
Los certificados mdicos deben contener las informaciones bsicas necesarias que
determinen si un joven est o no en condiciones de realizar actividades fsicas, deportivas
as como las razones del por qu no puede realizarlas en caso de no encontrarse en
condiciones. En la institucin, se tendrn que rechazar los certificados mdicos que no
contengan las informaciones requeridas, as como aquellas que sean expedidos por
profesionales no calificados (por ejemplo, una enfermera).
La institucin educativa debe explicar a los padres con claridad la importancia de que sus
hijos realicen este examen y tengan el certificado mdico actualizado, pues se trata de la
seguridad fsica de sus hijos.
Tanto a los padres como a las instituciones educativas se recomienda tomar este tema con
mucha seriedad y exigir que se haga en forma estas pruebas de modo que el certificado
mdico sea producto de una serie de exmenes como corresponde.
Pgina
157 de 234

REA: ARTES Y SUS TECNOLOGAS

Fundamentacin
El arte, como expresin humana, ofrece posibilidades para la creacin, el desarrollo de la
imaginacin y de la sensibilidad esttica. Las manifestaciones artsticas, a travs de sus
diversos lenguajes, son portadoras de ideas y sentimientos que los hombres comunican a
travs del tiempo para ser valoradas, con una visin siempre actualizada, producindose as
nuevos sentidos.
En la Educacin Media, la incorporacin del rea de Artes y sus Tecnologas responde a la
necesidad de brindar oportunidades a los jvenes de desarrollar capacidades expresivas y
comunicacionales, para comprender as el importante rol del arte en el desarrollo de la
cultura de un pueblo.
Conocer, comprender y practicar el arte es un derecho de todos y no privilegio de unos
pocos. En este sentido, el rea favorece, sin lugar a dudas, el desarrollo de capacidades
vinculadas al quehacer artstico, generando condiciones para la experimentacin, la
apreciacin y la investigacin.
En este contexto, la inteligencia intuitiva e imaginativa y su adaptacin a otras situaciones
se considera de suma importancia en la formacin del ser humano, permitiendo llegar a
nuevas maneras de ver e interpretar el mundo actual.
En resumen, la presencia del arte en el mbito educativo promueve las condiciones para la
experimentacin, la apreciacin y la investigacin. El contacto con las diferentes
manifestaciones artsticas favorece el dilogo, el pensamiento crtico, el respeto a la
diversidad y la interpretacin de las producciones personales y ajenas, permitiendo as el
reconocimiento del valor simblico y cultural de toda produccin artstica.
Pgina
158 de 234

Artes Plsticas
Aplica lenguajes plsticos en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones plsticas,
surgidas desde 1850 hasta la actualidad, como elementos del patrimonio cultural
nacional y universal.

nacional
1 Curso
2 Curso
Lenguajes y procedimientos artsticos

Analiza tendencias plsticas de los
cultores
artsticos,
nacionales
y
universales, del periodo comprendido
entre los aos 1850 y 1960.
Contexto histrico: Autor, estilo,
poca, obras representativas.
Elementos formales: Color, forma,
textura, lnea, volumen.
Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmonfasis, perspectivas.
Materiales,
tcnica
utilizada,
valoracin general de la obra.

Analiza tendencias
plsticas de los
cultores artsticos
nacionales
y
universales del periodo en estudio.
Contexto histrico: Autor, estilo, poca,
obras paradigmticas.
Elementos formales: Color, forma,
textura, lnea, volumen.
Diseo: Proporcin, equilibrio, ritmonfasis, perspectivas.
Materiales, tcnica utilizada, valoracin
general de la obra.
Utiliza estilos de las artes plsticoAnaliza caractersticas, elementos y visuales, desarrollados desde los aos 60
formas de organizacin del circuito de la hasta la actualidad, en la expresin de
produccin, segn tendencia y/o estilo ideas y sentimientos, a travs de distintas
plstico-visual.
tcnicas.
El artista. La creacin plstica y el Dibujo, pintura, grafiti, cmic, tcnicas
espectador.
mixtas, instalacin, performance, entre
otros.
Tcnicas, materiales, temas, soportes.
Pgina
159 de 234

Utiliza estilos de las artes plsticovisuales de la poca comprendida entre

los aos 1850 y 1960 en la expresin de
ideas y sentimientos, a travs de tcnicas
diversas.
Tcnicas: Dibujo, pintura, collage,
mosaico, grabado, modelado.
Aplica tcnicas artesanales en la
elaboracin de artculos de uso personal
o decorativo.
Artesanas: nacionales, regionales,
locales.
Obras y autores
Contexto histrico
Reconoce
caractersticas
y
representantes de las tendencias
plsticas-visuales
universales
ms
significativas, enmarcados entre los aos
1850 y 1960.
Impresionismo, neoimpresionismo,
expresionismo, simbolismo, fauvismo,
cubismo, dadasmo, surrealismo,
neoplasticismo, informalismo.
Investiga sobre tcnicas utilizadas en la
captura de imgenes fijas y en
movimiento.
Fotografa:
Origen,
precursores,
aportes a las artes visuales.
Cinematografa: Origen, precursores,
aportes a las artes visuales.
Describe caractersticas de obras
plsticas de artistas nacionales y
extranjeros residentes en Paraguay, de la
Pgina
Emplea medios tecnolgicos en la captura

de imgenes fijas y en movimiento.
La fotografa: Tradicional y digital.
La composicin fotogrfica: Tcnicas.
El video: Produccin, tcnicas.
Obras y autores
Contexto histrico
Reconoce caractersticas y cultores de las
diferentes expresiones artsticas plsticas
surgidas desde los aos 60 en adelante.
Minimalismo,
p-art,
arte-pop,
informalismo, la Escuela Bauhaus, arte
cintico, arte conceptual. Otros.
Analiza obras de cineastas nacionales
surgidas desde los aos 60 en adelante.
Cineastas nacionales: Hugo Gamarra,
Ray Armele, Manuel Cuenca, Enrique
Collar, Juan Carlos Maneglia, Tana
Schmbori, Paz Encina.
Aspectos visuales: Ttulo de la obra,
escenarios (naturales y montados),
vestuario y maquillaje(relacin con el
contexto
histrico),
imgenes,
fotografas, efectos visuales.
Reconoce el aporte de los medios
tecnolgicos en la produccin creativa de
imgenes visuales de situaciones de la
actualidad, fijas y en movimiento.
La fotografa tradicional.
La fotografa digital. Fotoshop.
Imgenes en blanco y negro y en
colores.
Imgenes naturales y creadas.
160 de 234

poca en estudio.
Caractersticas: Tcnica,
temtica, mensaje.
Videocmara. Tcnicas.
materiales,
Reconoce las caractersticas de la

produccin artesanal paraguaya.
Arte y artesana indgena.
Arte y artesana popular.
Principales producciones artesanales
nacionales: Lugares de produccin
artesanal, caractersticas de la
produccin, elementos utilizados.
Pgina
161 de 234

Msica
Aplica lenguajes musicales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones musicales

nacional
1 Curso
2 Curso
Lenguajes y procedimientos
artsticos
Identifica auditivamente elementos del
discurso musical que intervienen en la
creacin musical moderna.
Organizacin rtmica: Pulso, acento,
figuracin rtmica.
Diseo meldico.
Progresin
armnica:
Textura,
dinmica,
organizacin
formal,
medios sonoros.
artsticos
Reconoce auditivamente elementos y
estructura
de
la
msica
contempornea.
Elementos:
Gnero,
dinmica,
aggica, ritmo (regular o libre),
polirritmia, textura, timbres sonoros.
Estructura: Periodos, movimientos,
frases.
Analiza auditivamente obras musicales

nacionales, americanas y universales de
mayor trascendencia en el periodo
comprendido entre los aos 1850 y
1960.
Consideraciones para el anlisis:
Pgina
Identifica caractersticas de la grafa

musical contempornea.
Escritura
musical
tradicional:
Cdigos de la
escritura musical
contempornea,
analogas
y
diferencias.
Rol del intrprete de cara a la grafa
162 de 234

Obra, autor, estilo, medio sonoro,
forma, gnero, carcter, mensaje,
opinin personal.
Interpreta obras musicales nacionales,
americanas y universales en forma
individual y grupal.
Interpretacin vocal a capella o con
acompaamiento: Resolucin rtmica
y meldica, afinacin, dosificacin del
aire, la emisin, la articulacin y la
expresin en el canto.
Interpretacin
instrumental:
Resolucin rtmica y meldica,
manejo tcnico y expresivo de los
instrumentos musicales.
musical contempornea.
Interpreta, vocal e instrumentalmente,

obras
musicales
nacionales
y
universales enmarcadas desde el ao
1960 en adelante.
Consideraciones
para
la
interpretacin: Fraseo, afinacin,
emisin, articulacin y expresin
vocal, resolucin rtmica y meldica,
manejo tcnico y expresivo del
instrumento.
Analiza obras musicales de autores

nacionales y universales de los aos 60
Utiliza elementos tecnolgicos para el en adelante
registro, grabacin y reproduccin de Consideraciones para el anlisis:
imgenes y sonidos.
Obra, autor, forma, medio sonoro,
estilo, carcter, mensaje, valoracin
Aplica
nociones
musicales
en
personal, etc.
propuestas de improvisaciones y
ostinatos rtmicos y meldicos.
Obras y autores
Contexto histrico
Improvisaciones rtmicas, meldicas
Investiga sobre propuestas musicales
y armnicas.
Ostinatos rtmicos y meldicos de la dcada del 60 en adelante.
Estilos musicales: Msica concreta,
guiados y libres.
electroacstica, aleatoria, estocstica,
el minimalismo musical fluxus, etc.
Percibe auditivamente los momentos o
partes de una obra musical.
Caractersticas y principales cultores.
Obras significativas.
Partes de una obra musical:
Introduccin, estrofas, coro o
estribillo, intermedio o interludio, Indaga sobre la labor de artistas
nacionales en la difusin de la msica
coda.
paraguaya en el mundo.
Consideraciones para la indagacin:
Formacin, obras, viajes, ancdotas,
Pgina
163 de 234

Obras y autores
Contexto histrico
Identifica caractersticas que definen a
las corrientes musicales universales
desde el ao 1850 al 1960.
Corrientes
musicales:
Impresionismo, post-impresionismo,
expresionismo,
dodecafonismo,
futurismo, msica utilitaria, msica
concreta,
msica
electrnica,
serialismo integral, msica aleatoria,
msica estocstica.
influencia de su arte.
Materiales
fonogrficos
audiovisuales.
Procesa
informacin
sobre
antecedentes y difusin de la msica
popular moderna.
El
rock
y
sus
derivados:
Caractersticas, obras, cultores y
agrupaciones.
La msica pop: Caractersticas, obras,
cultores y agrupaciones.
El rock nacional: Caractersticas,
Investiga sobre el proceso de la msica tendencias,
obras,
cultores
y
paraguaya en el periodo comprendido agrupaciones.
entre los aos 1850 y 1960.
Consideraciones
para
la
investigacin: Influencias, desarrollo
de las formas musicales populares
del Paraguay (polca, polca cancin,
rasguido doble, kyrey, etc.), creacin
de la guarania.
Procesa informacin referida a
compositores universales surgidos en la
poca comprendida entre 1850 y 1960.
Informaciones
a
considerar:
Formacin, corriente, obras ms
representativas, aportes a la cultura
musical, etc.
Procesa informacin referida a la
zarzuela paraguaya.
Informacin histrica: Antecedentes,
nacimiento,
creadores:
Moreno
Gonzlez, Frutos Pane; obras
paradigmticas.
Compositores que incursionaron en
Pgina
164 de 234

este gnero musical y sus obras ms
representativas: Neneco Norton,
Alcibades
Gonzlez
Delvalle,
Florentn Gimnez.
Compaas de zarzuelas nacionales:
directores, cantantes, artistas, etc.
Indaga
sobre
los
compositores
nacionales ms significativos de la poca
comprendida entre los aos 1850 y
1960.
Msicos eruditos y populares.
Tendencias
y
obras
ms
representativas.
Agustn Barrios, J. Max Boettner, Jos
Asuncin Flores, Remberto Gimnez,
Herminio Gimnez, Emilio Biggi,
Emiliano
R.
Fernndez,
Flix
Fernndez, Eladio Martnez, Agustn
Barboza.
Pgina
165 de 234

Danza
Aplica lenguajes de la danza en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones dancsticas

nacional
1 Curso
2 Curso

Reconoce elementos constitutivos de la
danza.
Elementos: Movimiento, ritmo, tiempo,
expresin corporal, espacio.

Reconoce
cdigos,
estilos
y
caractersticas de la danza en temas de
inspiracin creadora que se adecuen al
contexto sociocultural de la poca
comprendida desde 1960 en adelante.
Cdigos de la danza: Coreografa,
ritmo, movimiento.
Carcter de la danza: Ritual,
recreativa,
teraputica,
con
argumento, movimientos libres.
Caractersticas, origen, historia y
repercusin en los pases americanos
de los estilos: Jazz, rock and roll.
Describe elementos que intervienen en la

creacin e interpretacin de la danza.
Coregrafo.
Intrprete.
Pblico.
Comunica corporalmente sentimientos que
transmiten las obras musicales.
Estudio de obras musicales diversas en
cuanto a ritmos, velocidades, partes y
caracteres.
Movimientos guiados y libres acordes a
las msicas escuchadas.
Pgina
Analiza
propuestas
coreogrficas
universales surgidas desde los aos 60 en
adelante.
Ballet ruso: Historia, biografa de los
precursores: Kirov, Bolshoi, Royal
Ballet, Frederick Ashton.
166 de 234

Compara las caractersticas de la danza

folklrica y de la danza popular.
Analogas y diferencias.
Danzas folclricas ms difundidas.
Danzas populares ms difundidas
Cultores de la danza folclrica.
Identifica elementos de una danza
paraguaya concreta, visualizada en
festivales escolares o comunitarios.
Argumento o idea que transmite:
Ritual,
tradicional,
mitolgico,
religioso.
Escenografa o ambientacin.
Coreografa
o combinacin
de
movimiento: Pasos figuras y ritmos
utilizados en la expresin del
argumento.
Discrimina componentes bsicos de la
danza paraguaya.
Componentes: Paso bsico, estilos,
figuras
coreogrficas,
formacin,
vestuario tradicional y popular,
accesorios.
Manejos de falda y brazos de la mujer.
Toreos, zapateos, brazos del varn.
Ballet Alemn: Historia, John Cranko.

Estilos, contexto y principales
caractersticas y diferencias entre:
Danzas de saln, danzas populares,
danzas folclricas, ritmos latinos,
danzas tradicionales paraguayas
como variacin de las danzas de saln.
Comunica
creativamente
ideas,
sensaciones y sentimientos a travs de la
expresin corporal con estmulo sonoro
Movimiento, ritmo, forma, espacio,
tiempo, originalidad, etc.
Aplica conocimientos del paso bsico de la
polca y tipos de enlace.
Paso bsico.
Tipos de enlace: naranja jepo'o,
Ryguasjajuvoka, Chipa akurerahaha,
Guyra'i api.
Interpreta una propuesta coreogrfica
inspirada en danzas nacionales surgidas
desde los aos 60 en adelante.
Coreografa, vestuario y escenografa,
cdigos, caractersticas de la danza
con proyeccin folclrica nacional.
Obras y autores
Contexto histrico
Interpreta danzas tradicionales y de
Destaca el aporte de los protagonistas de
proyeccin folclrica.
Coreografa: Pasos, figuras y msica a la danza paraguaya a la cultura nacional.
Biografa, obras coreogrficas ms
ser utilizada.
representativas de los precursores:
Grados de proyeccin, ejemplos de
Celia Ruiz de Domnguez, Gilda Ruiz
temas: Mitos, leyendas, personajes o
de Segovia, Lil Torres, Emilio
costumbres.
Barrientos, Inocencio Bez V. y otros.
Danzas
tradicionales:
Montonero
jeroky, cielo tacuara.
Pgina
167 de 234

Obras y autores
Contexto histrico
Identifica danzas populares universales del
siglo XX a travs de sus caractersticas y del
anlisis del contexto sociocultural.
Danzas universales: Tango, vals,
rumba, charlestn y bolero.
Investiga sobre las primeras obras y
precursores de las danzas de proyeccin
folclrica en el Paraguay.
Precursores: Celia Ruiz de Domnguez,
Gilda Ruz de Segovia, Inocencio Bez
Villalba, Julin Rejala, Lidia Torres y
otros.
Procesa informacin
sobre
las
caractersticas del ballet moderno del
periodo comprendido entre los aos 1850 y
1960.
Coreografa, coregrafos, bailarines,
fuente de inspiracin y obras
paradigmticas.
Pioneros americanos de la danza
contempornea:
Isadora
Duncan,
Martha Graham, Doris Humphrey,
Merce Cunninghan (E.E.U.U); Mary
Wigman (Alemania).
Describe obras dancsticas nacionales de

proyeccin folclrica de los aos 60 en
adelante.
Obra, coregrafo/a, argumento, tipo
de danza (individual, grupal), carcter
y otros.
Reconoce la incidencia de las danzas
contemporneas en el patrimonio artstico
cultural nacional y universal.
Danza
contempornea:
Origen,
caractersticas, diferencias con el
ballet.
Pioneros americanos de la danza
contempornea: Isadora Duncan, Los
Fuller, Guillermina Bravo, Diana
Presuel.
Danza contempornea en Paraguay:
Origen, precursora: Eliana Rodas.
Incidencia de la danza contempornea
en el patrimonio artstico nacional:
Danza estilizada.
Indaga sobre los antecedentes de las

danzas tradicionales, populares y de
inspiracin folclrica del Paraguay.
Investiga sobre el proceso histrico de la
danza clsica en el Paraguay.
Escuelas y precursores: Doris Dore y
Erika Mile (Alemania); Rub Recalde
(Paraguay); Natalia Ern de Retivoff y
Pgina
168 de 234

Agripina Voitenko (Rusia); Gemma
Frangioni (Italia).
Reconoce
centros
de
enseanza,
promocin y divulgacin de los distintos
estilos de danzas paraguayas.
Municipales.
Oficiales.
Privados.
Pgina
169 de 234

Teatro
Aplica lenguajes teatrales en el enriquecimiento de sus posibilidades expresivas y

comunicativas, atendiendo a la importancia de las manifestaciones teatrales de 1850
hasta la actualidad como elementos del patrimonio cultural nacional y universal.

nacional
1 Curso
2 Curso
artsticos
Reconoce la teatralidad desde la
prctica del juego y la improvisacin.
Posibilidades
expresivas
del
cuerpo y la voz.
Respuestas motrices a partir de
diferentes estmulos.
Capacidades perceptivas, auditivas
y expresivas.
Diferentes estados de nimo y
emociones a travs del cuerpo y/o
la voz.
Conocimiento del cuerpo y del
esquema corporal.
artsticos
Reconoce caractersticas del lenguaje
teatral de la actualidad.
Representacin, nuevos escenarios,
improvisacin, sincretismo artstico,
artista multifuncional, funcin social
y rol del pblico.
Utiliza la improvisacin como recurso

del lenguaje expresivo teatral.
La improvisacin o el juego de lo
inesperado.
Pgina
Expresa corporalmente sensaciones y

estados anmicos.
Frio, calor, miedo, sorpresa, alegra,
enojo,
indiferencia,
algaraba,
ternura.
Argumentos
sencillos
para
combinar
con
creatividad
sensaciones y estados anmicos.
Representa personajes y escenas a
travs de la expresin corporal y/o
170 de 234

Respuesta creativa corporal y verbal, a partir de desencadenantes
diversos.
verbal a situaciones imprevistas.
Elementos disparadores: Ideas.
Analiza obras teatrales significativas
Imgenes. Msica. Cuentos. Hechos
de la poca comprendida entre los
cotidianos.
aos 1850 y 1960, teniendo en cuenta Estudio de los personajes y las
los elementos del lenguaje teatral y su
situaciones.
organizacin.
El sujeto: Rol del sujeto real y del Identifica las caractersticas de los
sujeto imaginario.
gneros teatrales ms usuales en el
La accin: Las acciones reales e Paraguay.
imaginarias
y
su
objetivo Drama. Stira. Sainete. Comedia.
dramtico.
Pukara. Otros.
El conflicto como ncleo de la Semejanzas y diferencias. Obras ms
situacin dramtica.
difundidas. Personajes. Argumentos.
Mensajes.
El entorno: el espacio real y el
espacio de la ficcin.
El tiempo real y el tiempo de la Analiza puestas teatrales de los aos
60 en adelante.
ficcin.
Aspectos externos: escenografa,
Argumento: trama o historia.
vestuario, sonido, efectos especiales,
iluminacin, etc.
Caracteriza
personajes
paradigmticos de nuestra sociedad a Aspectos internos: movimientos,
diccin, apropiacin del personaje,
partir de la mmica y la voz, dentro de
emotividad,
convencimiento,
un marco tico.
persuasin,
sobre
el
pblico, calidad
Situaciones
del
entorno.
de la direccin teatral, etc.
Observacin de los personajes
intervinientes en las diversas La obra propiamente dicha:
estructura,
mensaje,
moraleja,
situaciones.
finalidad
o
el
propsito
del
autor de
El campesino. Los vendedores del
la obra.
mercado. El poltico. El profesor. El
religioso, etc.
Proyecta la puesta en escena de una
Reconoce los momentos de una obra obra teatral sencilla de los aos 60 en
adelante teniendo en cuenta.
teatral.
Elaboracin del proyecto.
Exposicin o presentacin.
Eleccin de la obra (nacional y/o
Conflicto o nudo.
universal).
Desenlace o final.
Pgina
171 de 234

Participa
de
experiencias
de
acercamiento a las manifestaciones
teatrales del entorno inmediato y/o
lejano, dentro y fuera de la escuela, en
forma directa y/o a travs de soportes
tecnolgicos.
Obras y autores
Contexto histrico
Identifica el rol de los elementos que
componen un montaje teatral
moderno y contemporneo.
Elementos humanos: Dramaturgo,
guionista, director, actriz, actor,
apuntador,
escengrafo,
maquillador, pblico.
Elementos
materiales:
Escenografa, vestuario, luces,
sonido, utilera.
Representa roles teatrales en
castellano y/o guaran, atendiendo a
las tcnicas propias de la disciplina.
Movimientos y desplazamientos
escnicos.
Gestos.
Caracterizacin fisonmica y vocal.
Lectura general.
Lectura dramatizada.
Distribucin de roles para la obra:
direccin, actuacin, escenografa,
maquillaje, vestuario y otros.
Ensayos y presentacin.
Obras y autores
Contexto histrico
Identifica las caractersticas del teatro
de vanguardia a partir de los aos 60 en
adelante.
Teatro del absurdo. Teatro pico.
Ionesco. Teatro negro de Praga.
Teatro de la crueldad. El realismo
potico.
Analogas y diferencias. Obras.
Investiga sobre el teatro popular
paraguayo.
Consideraciones a tener en cuenta en la
investigacin:
Temtica,
personajes
paradigmticos.
Utilizacin del castellano y el
guaran.
Compaas teatrales nacionales.
Directores. Elenco. Obras.
caractersticas
y
Utiliza creativamente los recursos Reconoce
representantes
del
teatro
paraguayo
tecnolgicos disponibles en proyectos
independiente.
de produccin teatral.
Equipos de sonido, de imgenes, Obras y cultores. Compaas
teatrales.
audiovisuales, luces y otros.
El Teatro Experimental Asunceno
(TEA). Tito Jara Romn.
Reconoce las caractersticas de los
gneros teatrales ms significativos Muestra Paraguaya de Teatro.
de la poca comprendida entre 1850 y El Teatro Popular de Vanguardia.
Pgina
172 de 234

1960.
El teatro: realista, naturalista,
pico, expresionista, del absurdo,
de la crueldad.
El teatro popular: Callejero, tteres,
mimo, pantomima.
Tiempovillo.
Teatro Estudio Libre: Rudy Torga.
Atyee.
Pirir Teatro.
El Estudio.
Otros.
Investiga sobre las obras teatrales Indaga sobre gneros relacionados con
significativas universales de la poca el teatro.
comprendida entre 1850 y 1920, Radioteatro-Radionovela.
Origen.
teniendo en cuenta:
Caractersticas. Obras.
Obra: Autor, gnero teatral, Teleteatro- Telenovela. Origen.
argumento, personajes principales
y secundarios, carcter y mensaje. Medios
tecnolgicos.
Sonido.
Imagen.
Analiza obras teatrales con contenido
nacional de autores paraguayos,
creadores de la escena moderna.
El teatro nacional: Julio Correa,
Fernando Oca del Valle, Rudi
Torga.
Las letras: Roa Bastos, Gabriel
Casaccia y Herib Campos Cervera.
Artistas nacionales y extranjeros
que trascendieron en el arte
teatral paraguayo desde 1920
hasta 1960.
Indaga sobre las compaas teatrales
nacionales.
Directores.
Observacin: De las cuatro disciplinas del arte, cada institucin educativa seleccionar por
lo menos dos para su desarrollo durante el ao acadmico.
Pgina
173 de 234


capacidades
Esta propuesta pretende, sobre todas las cosas, un ordenamiento racional de capacidades y
temas en base a propuestas programticas anteriores del Bachillerato Cientfico con nfasis
en Letras y Artes y a la carga horaria vigente.
Las metodologas activas permiten el desarrollo de capacidades y su objetivo es que el
estudiante sea el protagonista en la construccin de su propio conocimiento.
Con esta perspectiva, el docente educa pero tambin es educado mientras establece un
dilogo en dnde el educador y el educado son actores principales del proceso educativo. En
este contexto, se puede afirmar que no existen mtodos nicos para el desarrollo de las
capacidades artsticas, sin embargo se pueden plantear ciertas pautas. As, por ejemplo se
aconseja:
La enunciacin de las propuestas de trabajos de forma clara y sencilla.

La realizacin de experiencias estticas y artsticas, creativas e imaginativas por
medio de la expresin grfica, musical y corporal espontneas.
La recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de recursos materiales plsticos,
sonoros y audiovisuales significativos.
Los trabajos investigativos a travs de libros, revistas, CD, DVD, Internet y otros, en
forma individual y grupal.
La incorporacin de la teora que permita reflexionar sobre las actividades prcticas.
La recoleccin y anlisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras
creadas por los alumnos.
La integracin y relacin de temas y trabajos de Educacin Artstica con otras reas
del currculum.
La utilizacin de los medios tecnolgicos de manera racional, creativa y tica.
El planteamiento de la metodologa de proyecto para la integracin de los diversos
lenguajes artsticos.
Se podran seguir citando otras recomendaciones, pero se puede resumir en que: el
incentivo en la participacin y la presencia activa del estudiantado en los diferentes
escenarios de difusin del arte ser esencial en el desarrollo de ideas, de sentimientos y del
gusto esttico.
Pgina
174 de 234

En cuanto a la evaluacin, tal vez el rea de Arte sea una de las ms complejas, ya que
hacerlo de la manera ms objetiva posible implica la renuncia de parte del docente a los
gustos y preferencias personales, a las comparaciones y prejuicios que hacen al carcter de
cada persona.
Es decir que siempre se debe tener en cuenta a la hora de evaluar que el alumno es un
individuo, por lo tanto deber ser tratado como tal, estimando sus circunstancias familiares,
personales, preferencias y habilidades artsticas, etc. Por lo tanto, no solo se deben tener en
cuenta aspectos tericos, sino tambin prcticos, debiendo ser diferentes para cada alumno,
apropindose de sus particularidades, ya que finalmente lo que se pretende es que cada
alumno construya su propia identidad, a travs de la expresin artstica.
En referencia a los procedimientos e instrumentos evaluativos, es necesario que se
combinen diferentes propuestas, que midan capacidades y aspectos distintos. Cuantos ms
instrumentos de evaluacin tengamos, ms fiables sern los resultados que obtengamos.
Es importante realizar, al final, una reflexin sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y,
tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, autoevaluacin y coevaluacin, que
redunde en beneficio del proceso de aprendizaje del estudiante y la prctica docente.
Pgina
175 de 234

REA: DESARROLLO PERSONAL

Y SOCIAL
Fundamentacin
El paradigma actual de la educacin es el de propiciar la formacin de personas que sepan
desenvolverse y enfrentarse con xito ante las situaciones cotidianas, y fortalecer
habilidades y destrezas bsicas de desarrollo personal y social, sin dejar de promover el
acceso al conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico, que le posibiliten una
adecuada insercin a los estudios superiores y posteriormente al mundo laboral.
Visto de esta manera, las instituciones educativas, promueven el conocimiento y la prctica
de valores, normas y acciones en los estudiantes para obtener una formacin integral con el
fin de lograr una vida plena. Por consecuente, las mismas, asumen un rol que va ms all de
lo netamente intelectual, incorporando estas nuevas dimensiones y los nuevos
planteamientos curriculares con la implementacin del rea de Desarrollo Personal y
Social.
El diseo curricular de la Educacin Media, busca a travs de sus componentes de
Orientacin Educacional y Servicio Social y Productivo en la Comunidad, el descubrimiento
de la calidad humana por parte del alumno, proyectndose a su comunidad local con
acciones tendientes al bien comn, a travs de la realizacin de proyectos de integracin y
de accin social solidaria.
Por lo tanto, son diversos los argumentos que contribuyen a justificar la necesidad e
importancia de abordar el tema de Desarrollo Personal y Social en el mbito educativo,
como forma transversal a todas las reas y como un rea especfica.
Desde este punto, como rea especfica, se propone un trabajo sistemtico y gradual de
construccin, a travs de vivencias personales y grupales, ayudando al estudiante a afianzar
su autoestima, crecer y madurar paulatinamente, desarrollar competencias, crear espacios
de dilogo, fomentar actitudes para una vida cvica positiva, atender intereses, dificultades
y necesidades propias de la adolescencia que no son tratadas en forma especfica dentro de
las reas acadmicas.
En este espacio, las acciones a ser realizadas por los estudiantes, generarn aprendizajes
significativos, a travs de la convivencia armnica y democrtica, consigo mismo y los
Pgina
176 de 234

dems, que se dirija a tomar posturas de vida con responsabilidad y creatividad para
vivenciar una integracin sana y positiva en su comunidad familiar, escolar y comunal.
Al mismo tiempo, se pretende, con la realizacin de estas actividades, que los estudiantes
reflexionen a cerca de las distintas realidades sociales para as, con el anlisis de cada
situacin puedan responder con criterios acertados ante los mismos y salir con xito,
creando su bienestar y consecuentemente en cooperacin con los dems el bienestar
comn.
Pgina
177 de 234


Practica las habilidades sociales bsicas en las relaciones interpersonales y en la

participacin positiva de la vida social en el entorno familiar, escolar y comunitario.

nacional
2 Curso - 2014
3 Curso - 2014
Analiza la implicancia de las habilidades Identifica los elementos que entran en juego
sociales en la vida cotidiana de los jvenes.
en las relaciones interpersonales.
Los jvenes y las habilidades sociales.
Conducta y personalidad del adolescente.
Conocimiento de s mismo, de las
Concepto. Caractersticas. Componentes.
potencialidades y limitaciones de cada Sexualidad y relaciones interpersonales.
persona.
Salud adolescente.
Reconoce
la
importancia
de
la
comunicacin y las habilidades bsicas en el Reflexiona acerca del futuro acadmico,
profesional y laboral, y las decisiones
desarrollo de la persona.
personales que implican.
Habilidades sociales claves.
Habilidades avanzadas: presin grupal, Aspiraciones vocacionales.
personales,
familiares,
trabajo en equipo, resolucin de Condiciones
socioculturales
y
econmicas.
conflictos, toma de decisiones, solucin
Implicancias presentes y futuras.
de problemas.
Identifica los elementos que entran en Aplica estrategias que le permitan definir su
plan de vida de acuerdo con sus capacidades
juego en las relaciones interpersonales.
y limitaciones.
Conducta y personalidad del
Delimitacin de expectativas, prioridades
adolescente.
Concepto.
y alternativas.
Caractersticas. Componentes.
reas para construir un plan de vida.
Toma de decisiones.
Caracteriza la incidencia de la sexualidad
Motivacin.
en el proceso de autoafirmacin personal
Roles
actuales,
futuros,
funciones,
del adolescente.
exigencias
Sexualidad. Concepto. Influencia en la
Pgina
178 de 234

autoafirmacin.
interpersonales y noviazgo.
Relaciones Planifica proyectos de visita a comunidades

productivas del pas.
Emprende acciones que promuevan la

salud adolescente.
Prevencin de adicciones,
Enfermedades de transmisin sexual,
Trastornos alimenticios.
Implementa micro emprendimientos acorde

a intereses, habilidades y posibilidades.
Disea su proyecto de vida de acuerdo con

sus intereses y sus posibilidades.
Aplica estrategias que le permitan definir Metas personales a corto y a largo plazo en
orden consecutivo.
su plan de vida de acuerdo con sus
capacidades y limitaciones.
Fechas y tiempos para el logro de las
metas.
Delimitacin
de
expectativas,
prioridades y alternativas.
Estrategias y pasos a seguir para el logro
de las metas.
Plan emergente segn obstculos y

Toma de decisiones.
dificultades que se presenten.
Motivacin.
Roles actuales, futuros, funciones,
Reflexiona acerca de posibles soluciones a
exigencias.
las dificultades que representa el ingreso de
Toma conciencia de la importancia de jvenes al mercado del trabajo.
adoptar actitudes constructivas como parte
de su desarrollo fsico, cognitivo y social.
Reconoce la capacidad de liderazgo en uno
Autocrtica.
mismo y en los dems.
Apertura al cambio.
Liderazgo: concepto, elementos.
Disposicin a escuchar a los dems y a s El liderazgo como ciencia y como arte.
mismo.
El liderazgo desde lo racional y lo
Disciplina.
emocional.
Disposicin al trabajo individual y Liderazgo y administracin.
colaborativo.
Habilidades bsicas de un liderazgo.
Importancia de la influencia de los
estados afectivos, sentimientos y Participa en la organizacin de acciones y
emociones en las relaciones de vida.
emprendimientos personales y grupales.
Proactividad.
Acciones de ayuda social a nivel escolar.
Analiza el derecho a la participacin Proyectos juveniles a nivel comunitario.
juvenil.
Formas de participacin juvenil.
Obstculos a la participacin juvenil
Importancia
de
la
organizacin
estudiantil.
Analiza el derecho a la participacin juvenil.

Importancia de la organizacin estudiantil.
Pgina
179 de 234

Participa del Consejo de Curso de manera
responsable y efectiva como integrante de
una comunidad educativa democrtica.
El consejo de curso como espacio para el
desarrollo de las actividades de
comunicacin y el crecimiento personal
y grupal.
El Consejo de Curso como espacio de
reflexin y estudio, de toma de
decisiones.
El Consejo de Curso como espacio para
implementar acciones y proyectos
curriculares y extra curriculares.
Participa en la organizacin de acciones y

Proyectos juveniles a nivel comunitario.

comunicacin y el crecimiento personal y
grupal.
Reconoce la importancia de los Centros de
reflexin y estudio, de toma de decisiones.
Estudiantes como espacio de formacin y El Consejo de Curso como espacio para
de ejercicio de ciudadana a nivel escolar.
Centro de Estudiantes: concepto.
Objetivos y funciones.
Estructura de la organizacin estudiantil. Reconoce la importancia de los Centros de
Estudiantes como espacio de formacin y de
Principios del Centro de Estudiantes.
Importancia
de
un
Centro
Estudiantes.
Toma conciencia de la importancia de Estructura de la organizacin estudiantil.
contar con el Centro de Estudiantes en la Principios del Centro de Estudiantes.
institucin educativa.
Importancia de un Centro de Estudiantes.
Formacin de un comit provisorio.
Redaccin del proyecto de estatuto y Toma conciencia de la importancia de
aprobacin.
contar con el Centro de Estudiantes en la
Convocatoria y preparacin de la institucin educativa.
Asamblea de Constitucin:
Manejo asambleario.
Redaccin del proyecto de estatuto y
Autoridades de una asamblea.
aprobacin.
Procedimientos.
Convocatoria y preparacin de la
Asambleas ordinarias y extraordinarias.
Manejo asambleario.
Toma conciencia de la importancia de Autoridades de una asamblea.
organizar elecciones democrticas en los Procedimientos.
Centros de Estudiantes.
Asambleas ordinarias y extraordinarias
Principios y condiciones para una
Pgina
180 de 234

eleccin democrtica.
Voto universal, voto libre, voto directo,
voto igual, voto secreto.
Sistema de representacin proporcional.
Funciones de los agentes electorales.
Tribunal electoral.
Formacin de padrones.
Presentacin de listas y confeccin de
boletines de voto.
Reglas para una campaa electoral.
Analiza las opciones educativas y laborales
del pas para una asertiva eleccin
vocacional.
Factores que influyen en la decisin de
una carrera.
Opciones
laborales.
Ventajas
y
desventajas.
Toma de decisiones para la carrera
profesional.
tica profesional en el mundo del
trabajo.
Deberes y derechos del/la trabajador/ra.
Investiga la oferta y la demanda laboral en
nuestro pas.
Conoce el proceso para la conformacin de

un Centro de Estudiantes.
aprobacin.
Convocatoria y Preparacin de la
1. Manejo asambleario.
2. Autoridades de una asamblea.
3. Procedimientos.
4. Asambleas
ordinarias
y
extraordinarias.
Toma conciencia de la importancia de
organizar elecciones democrticas en los
Principios y condiciones para una eleccin
democrtica.
Tribunal electoral.
boletines de voto.
del pas para una asertiva eleccin vocacional.
Factores que influyen en la decisin de una
carrera.
Opciones
laborales.
Ventajas
y
desventajas.
profesional.
tica profesional en el mundo del trabajo.
Deberes y derechos del/la trabajador/ra
nuestro pas.
Pgina
181 de 234

2 Curso - 2015
3 Curso 2016
Analiza la implicancia de las habilidades

sociales en la vida cotidiana de los jvenes.
Los jvenes y las habilidades sociales.
Conocimiento de s mismo, de las
potencialidades y limitaciones de cada
persona.
Manifiesta
autoafirmacin
personal,
compromiso social y actitudes valricas en su
quehacer cotidiano.
Conocimiento de s mismo.
Autoestima.
Autodeterminacin.
Valores personales.
Reconoce
la
importancia
de
la
comunicacin y las habilidades bsicas en el
desarrollo de la persona.
Habilidades sociales claves.
Habilidades avanzadas: presin grupal,
trabajo en equipo, resolucin de
conflictos, toma de decisiones, solucin
de problemas.
Aplica estrategias que le permitan definir
su plan de vida de acuerdo con sus
capacidades y limitaciones.
Delimitacin
de
expectativas,
prioridades y alternativas.
Toma de decisiones.
Motivacin.
Roles actuales, futuros, funciones,
exigencias.
Reflexiona acerca del futuro acadmico,

profesional y laboral, y las decisiones
personales que implican.
Aspiraciones vocacionales.
Condiciones
personales,
familiares,
socioculturales y econmicas.
Implicancias presentes y futuras.
Planifica proyectos de visita a comunidades
productivas del pas.
Implementa micro emprendimientos acorde
a intereses, habilidades y posibilidades.
Disea su proyecto de vida de acuerdo con

sus intereses y sus posibilidades.
Metas personales a corto y a largo plazo en
orden consecutivo.
adoptar actitudes constructivas como parte Fechas y tiempos para el logro de las
de su desarrollo fsico, cognitivo y social.
metas.
Autocrtica.
Estrategias y pasos a seguir para el logro
Apertura al cambio.
de las metas.
Disposicin a escuchar a los dems y a s Plan emergente segn obstculos y
mismo.
dificultades que se presenten.
Disciplina.
Disposicin al trabajo individual y Reflexiona acerca de posibles soluciones a las
colaborativo.
dificultades que representa el ingreso de
Importancia de la influencia de los jvenes al mercado del trabajo.
estados afectivos, sentimientos y
Pgina
182 de 234

emociones en las relaciones de vida.
Proactividad.
Analiza el derecho a la participacin
juvenil.
Importancia
de
la
organizacin
estudiantil.
comunicacin y el crecimiento personal
y grupal.
reflexin y estudio, de toma de
decisiones.
El Consejo de Curso como espacio para
Reconoce la capacidad de liderazgo en uno

mismo y en los dems.
Liderazgo: concepto, elementos.
El liderazgo como ciencia y como arte.
El liderazgo desde lo racional y lo
emocional.
Liderazgo y administracin.
Habilidades bsicas de un liderazgo.
Participa en la organizacin de acciones y
Proyectos juveniles a nivel comunitario.
Conoce el proceso para la conformacin de un

Centro de Estudiantes.
aprobacin.
Convocatoria y Preparacin de la Asamblea
de Constitucin:
Manejo asambleario.
Reconoce la importancia de los Centros de Procedimientos.
Estudiantes como espacio de formacin y Asambleas ordinarias y extraordinarias.
Estructura de la organizacin estudiantil.
Principios del Centro de Estudiantes.
Importancia
de
un
Centro
de
Estudiantes.
contar con el Centro de Estudiantes en la
institucin educativa.
aprobacin.
Convocatoria y preparacin de la
Pgina
183 de 234

Manejo asambleario.
Procedimientos.
Asambleas ordinarias y extraordinarias.

organizar elecciones democrticas en los
Principios y condiciones para una
eleccin democrtica.
Tribunal electoral.
boletines de voto.
del pas para una asertiva eleccin
vocacional.
Factores que influyen en la decisin de
una carrera.
Opciones
laborales.
Ventajas
y
desventajas.
profesional.
tica profesional en el mundo del
trabajo.
Deberes y derechos del/la trabajador/ra.
nuestro pas.
Pgina
184 de 234


capacidades
Es conveniente abordar el rea de Desarrollo Personal y Social como taller y, como tal,
combinar diferentes estrategias de aprendizaje, con dinmicas que propicien espacios de
participacin de manera que los estudiantes generen habilidades para reflexionar sobre los
aspectos que inciden en su formacin personal.
Se recomienda tambin desarrollar actividades individuales que permitirn el diseo de un
plan de vida personalizado, acorde a sus necesidades y expectativas. En este proceso, se
debe insistir en la importancia de tener metas ambiciosas, pero posibles de ser alcanzadas.
As mismo, el docente debe utilizar diversos recursos didcticos como apoyo para el
desarrollo de las capacidades. Estos pueden ser impresos, audiovisuales, digitales,
multimedia. Es interesante recurrir a la diversidad de materiales audiovisuales que se
encuentran en la actualidad disponibles. En este contexto, no debe olvidarse que los
materiales didcticos son solo recursos de apoyo, que deben ser incorporados al proceso de
clase previamente preparado, organizado por el docente.
Un aspecto relevante para el docente es saber ejercer un control de la clase sin imponer su
propia visin de los temas en discusin. Saber orientar no significa imponer una sola
perspectiva acerca de los temas. Pero tampoco debe dejarse a los estudiantes con
conclusiones errneas sobre los temas. En este sentido, la tarea del docente requiere de alta
capacidad crtica y flexibilidad en el manejo de la diversidad de opiniones que con seguridad
se presentarn en el aula. En todo momento, la clase debe ser un espacio para crecer juntos,
en dilogo con los dems.
Para evaluar se tendr en cuenta la evaluacin diagnstica y formativa que posibiliten
verificar el proceso mismo del aprendizaje, valorar habilidades, conocimientos y actitudes
desarrollados por el estudiante. Se enfatizar en todo momento la autoevaluacin,
coevaluacin, participacin individual y grupal, en las actividades de aula y trabajos extra
clase.
Pgina
185 de 234

PLAN
ESPECFICO
Pgina
186 de 234

nfasis en Letras y Artes

REA: COMUNICACIN
Fundamentacin
El rea de Comunicacin, correspondiente al plan especfico del Bachillerato Cientfico con
nfasis en Letras y Artes, se fundamenta en la necesidad de afianzar la competencia
comunicativa de los alumnos que elijan esta modalidad, de manera a incorporarse
efectivamente a una carrera de educacin superior vinculada con estudios humansticos,
lingsticos y artsticos. En ese sentido, el rea ofrece espacios para afianzar las
capacidades relacionadas a la utilizacin de los recursos verbales en la recepcin y
produccin lingstico comunicativa, por medio del desarrollo de conceptos,
procedimientos y actitudes que orienten el aprendizaje del anlisis y la elaboracin de
discursos orales y escritos, pues stos se constituyen en herramientas fundamentales en el
proceso de su preparacin acadmica y profesional
Esta rea propone un listado de capacidades organizados en unidades temticas conforme
a la naturaleza de las disciplinas.
Para la disciplina Anlisis del Discurso, las capacidades se organizan en las unidades
temticas: Tipos de textos, trama y superestructura, aspectos lxico semnticos,
presuposiciones, implicaturas e intencionalidades comunicativas y aspectos no lingsticos.
En lo que respecta a Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita, las capacidades se
organizan en las unidades temticas: Tipos de textos y tcnicas de interaccin oral, trama y
superestructura, progresin y secuenciacin, adecuacin mximas conversacionales,
aspectos lxicos semnticos, aspectos no lingsticos de la comunicacin oral y escrita,
correccin del lenguaje y reflexin metalingstica.
En conclusin, el rea permitir la profundizacin de las capacidades desarrolladas en el
plan comn de este Bachillerato, en un sentido de mayor verticalidad en la concrecin de la
capacidades comunicativas, que ayudarn a los estudiantes a encontrar respuestas
significativas ante sus motivaciones e intereses hacia los estudios humansticos en
particular.
Pgina
187 de 234

Anlisis del Discurso

Aplica estrategias de anlisis proporcionadas por la pragmtica y la lingstica del

texto en el estudio de los discursos orales y escritos, atendiendo las situaciones
comunicativas y las intencionalidades explcitas e implcitas del emisor.

nacional
3 Curso
Tipos de textos
Diferencia las intencionalidades comunicativas y los usos sociales de los siguientes
tipos de textos.
Textos orales:
- Textos literarios: narraciones, poemas, canciones y refranes.
- Textos informativos: la noticia, la crnica, el informe oral.
- Textos expositivos: la disertacin, la ponencia, el discurso poltico.
- Texto dialgico: los dilogos orales (interacciones cotidianas).
Textos escritos:
- Textos literarios: narraciones, poemas, guiones teatrales y refranes.
- Textos informativos: la noticia, la crnica y la entrevista.
- Textos expositivo-argumentativos: editoriales de peridicos, artculos de
opinin y ensayos sobre diversos temas.
Analiza el perfil del emisor y del receptor de cada tipologa textual y sus
implicancias en la codificacin y decodificacin del mensaje.
La produccin de textos orales. Caractersticas del buen orador.
Las situaciones comunicativas de la oralidad. La simultaneidad de la
comunicacin oral (presencia simultnea del emisor y el receptor).
Las intencionalidades comunicativas en diferentes situaciones, tanto del emisor
como del receptor. Las interacciones orales.
El proceso de la comunicacin escrita para el emisor y para el receptor.
Los contextos de codificacin y decodificacin (diferentes) tanto del emisor
como del receptor de la comunicacin escrita.
La adecuacin del discurso oral y el discurso escrito al receptor. Perfil de los
receptores de cada tipologa textual: a quines dirige el discurso el emisor?,
Pgina
188 de 234

cmo ese receptor influye en el emisor para adecuar su discurso?
Los estilos periodsticos en Paraguay: los principales peridicos, sus
caractersticas discursivas y los temas que aborda; los programas de radio en
AM y FM; los programas televisivos y sus caractersticas del lenguaje: qu
consume el pblico paraguayo en trminos de textos orales, escritos y productos
audiovisuales?, qu prefieren los adolescentes en comparacin con los jvenes
y los adultos?
Anlisis comparativo de los distintos discursos estudiados.
Identifica el nivel social, cultural y acadmico del emisor y del receptor
considerando el tipo de texto, el nivel de lenguaje y el tema abordado.
Nivel del lenguaje y su relacin con el emisor y el receptor.
El tema del texto y su relacin con los interlocutores: quines abordan
habitualmente determinados temas?, existen temas especficos de algunos
mbitos y de un pblico determinado?
La seleccin del tipo de texto segn la situacin comunicativa y la
intencionalidad comunicativa.
Identifica las diversas formas de interaccin de los productores de los textos y los
destinatarios en los diversos contextos (familiar, religioso, cultural, jurdico,
acadmico y otros), considerando los roles que cada individuo asume socialmente.
mbitos de interaccin comunicativa: familiar, religioso, acadmico, social y
laboral.
Roles de los interlocutores y su influencia en las caractersticas del discurso.
Comparacin del discurso de un profesor con el de un sacerdote, por ejemplo.
La relacin emisor-receptor en trminos de autoridad, sumisin, relacin de
paridad, familiaridad, entre otros y su influencia en la comunicacin.
Trama y superestructura
Identifica los tipos de enunciados predominantes en cada uno de los tipos de
textos estudiados.
Enunciados nominales y sus usos ms habituales.
Enunciados verbales y sus usos ms habituales.
Enunciados afirmativos, interrogativos, imperativos, exclamativos y sus usos en
los distintos tipos de textos.
Analiza la relacin entre las intencionalidades comunicativas y la trama
predominante en los discursos estudiados.
Concepto de trama.
Tramas: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y dialgica.
La presencia de dos o ms tramas en un mismo discurso (por ejemplo, presencia
de fragmentos descriptivos en textos narrativos).
Seleccin de la trama en relacin con la intencionalidad comunicativa.
Pgina
189 de 234

Desafos en la produccin y comprensin de textos en relacin con las tramas
discursivas. Preferencias de lectura en los receptores. Por ejemplo: por qu
algunos prefieren textos narrativos en lugar de textos poticos o textos
expositivos?
Analiza las implicancias en el sentido del texto de los recursos utilizados en la
organizacin de las ideas y en la secuenciacin de la informacin.
Superestructura de los textos.
Secuenciacin de la informacin: inductiva, deductiva, mixta.
Uso de conectores textuales y los signos de puntuacin como recursos de
cohesin.
Distribucin de las ideas en prrafos o estrofas. Las caractersticas de las
estrofas a diferencia de los prrafos.
Aspectos lxico-semnticos
Analiza el lxico utilizado y las implicancias semnticas de vocablos y expresiones
en relacin con la intencionalidad comunicativa.
Registro utilizado en los textos.
Implicancias de vocablos y expresiones en un determinado contexto.
Smbolos presentes en el vocabulario seleccionado por el emisor.
Identifica a travs del uso de vocabulario y la forma de construir las expresiones,
las ideologas, posturas y tendencias que se refieran a cultura, raza, sexo, religin.
Vocablos ofensivos y vocablos discriminativos.
Presencia de discriminaciones explcitas e implcitas.
Vocablos relacionados con determinadas ideologas.
Posturas y tendencias de pensamiento del emisor.
Presencia del yo (nosotros) vs. ustedes o ellos para demostrar diferencia (unos
buenos, otros malos; unos blancos, otros negros; unos de derecha, otros de
izquierda, etc.)
Sobrevaloracin de yo (nosotros) en comparacin con los otros (ellos) en
algunos discursos.
Analiza el uso de vocablos y expresiones como los recursos de cohesin textual.
El uso de los conectores.
Recursos lxicos como elementos de cohesin y correccin estilstica.
Uso de sinnimos, uso de antnimos para oponer ideas o conceptos, relaciones
lxicas entre hipnimos e hipernimos y campo semntico.
Elementos decticos que remiten a un tiempo, a un lugar o a una persona.
Analiza las estrategias de focalizacin del discurso a travs de repeticiones,
sustituciones lxicas y el uso de determinados conectores o marcadores.
Pgina
190 de 234

Presuposiciones, implicaturas e intencionalidades comunicativas
Identifica la ideal global del texto y la intencionalidad comunicativa del emisor en
un contexto comunicativo determinado.
Distingue informaciones de opiniones a travs de marcas textuales presentes.
Reconoce ideas explcitas e implcitas y su implicancia en el discurso.
Lo explcito y lo implcito en enunciado.
Las presuposiciones.
Las implicaturas.
Reconoce los actos de habla y sus diferentes matices.
Locutivo, (qu se dice)
Ilocutivo (intencin o finalidad de lo que se dice)
Perlocutivo (qu efectos causa lo que se dice: lingstico o no lingstico).
Actos de habla directos (el locutivo y el ilocutivo coinciden)
Actos de habla indirectos (el locutivo y el ilocutivo no coinciden, se requiere de
inferencia pragmtica para la comprensin de la intencin).
Reconoce la presencia de morfemas que evidencian la intencin comunicativa:
orden, ruego, apelacin, etc.
Decodifica mensajes por medio del anlisis de la progresin temtica desde la
perspectiva del enunciador con respecto a los destinatarios.
Aspectos no lingsticos
Analiza aspectos no verbales que evidencian la intencin comunicativa y la actitud
del hablante en la comunicacin oral.
El emisor de un discurso oral y su cuerpo: los gestos y la postura y su relacin
con la intencin del hablante.
Las variaciones del acento, del tono de la voz y del ritmo en relacin con la
intencin comunicativa.
Implicancias semnticas y pragmticas de los elementos no verbales utilizados
en la comunicacin oral.
Analiza los elementos paratextuales y su relacin con el tipo de texto y la
intencionalidad comunicativa.
Distribucin del texto, los espacios, el tamao de las letras, los colores, los
grficos, imgenes o fotografas. Implicancia en la transmisin de las ideas.
Identificacin de las funciones pragmticas de elementos iconogrficos, ttulo,
subttulos, imgenes, mrgenes, espacios, tamao de la letra, tipografa,
puntuacin, negrita, subrayado.
Pgina
191 de 234

Valoraciones personales
Formula crticas acerca de los valores y acerca de los aspectos negativos de los
textos analizados, y de su aporte a la formacin tica, al desarrollo del pensamiento
crtico y al desarrollo lingstico de las personas (destinatarios).
Asume posturas justificadas ante las ideas del emisor en textos analizados.
Asuncin de posturas a partir de criterios propios.
Redaccin de una valoracin crtica de textos analizados.
Uso de fragmentos textuales en la formulacin de las valoraciones.
Justificacin de las ideas.
Actitud de prudencia y respeto hacia posibles posturas propuestas.
Pgina
192 de 234

Comunicacin Oral

texto en el estudio de los discursos orales, atendiendo las situaciones comunicativas
y las intencionalidades explcitas e implcitas del emisor.

nacional
1 Curso
Tipos de textos y tcnicas de interaccin oral
Organiza y participa en interacciones orales a travs de tcnicas especficas de
intercambios orales.
Exposicin: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en una exposicin. Proceso
de preparacin y presentacin de la exposicin. Prctica. Autoevaluacin de la propia
presentacin oral.
Panel: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en un panel. Proceso de
preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en un panel.
Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin.
Debate: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en un debate. Proceso de
preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en un panel.
Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin.
Mesa redonda: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en una mesa redonda.
Proceso de preparacin. Recursos necesarios. Roles que asumen los protagonistas en
una mesa redonda. Prctica. Autoevaluacin de la propia participacin.
Conversatorio: caractersticas de la tcnica. Interaccin oral en conversatorio. Proceso
de preparacin. Finalidad. Recursos necesarios. Prctica. Autoevaluacin de la propia
participacin.
Pgina
193 de 234

Presenta oralmente informe de distintas actividades o procesos realizados.
El informe oral. Caractersticas. Casos en los que se pueden y deben presentar
informes. Presentacin de las informaciones en un informe oral. El uso de los recursos
auxiliares. Autoevaluacin del desempeo oral.
Reproduce dilogos representando personajes con diferentes caractersticas en una
dramatizacin.
La dramatizacin. La asuncin de un rol en una dramatizacin. Tcnicas de
memorizacin de los parlamentos. La realizacin de improvisaciones. Prctica de la
reproduccin de dilogos. Utilizacin de tcnicas expresivas propias del teatro (como
elevar la voz, exagerar en la expresividad, exagerar en los movimientos y gestos
expresivos para que el pblico lo note, no hablar de espalda al pblico, entre otros). La
puesta en escena de una representacin teatral.
Participa de las interacciones orales en el aula y en otros espacios sociales, con respeto y
consideracin hacia los dems interlocutores.
Las interacciones cotidianas.
Importancia de la comunicacin oral cotidiana.
Aplicacin del principio de cortesa en la interaccin verbal: normas de generosidad,
tacto, aprobacin, modestia, acuerdo y simpata.
Aplicacin del principio de cooperacin considerando el objeto comn de la
interaccin oral.
Mximas conversacionales
Aplica la mxima de cantidad en sus intervenciones orales cotidianas.
Decir todo y solo lo necesario, con precisin y calidad.
Evitar las interferencias, las tautologas.
Aplica la mxima de relevancia.
Centrarse en aquello que es realmente importante en una situacin determinada.
Evitar la desviacin temtica o contenidos ajenos al tema tratado.
Evitar supuestos, informaciones ya conocidas e informaciones contradictorias.
Aplica la mxima de calidad:
Evitar aquello que es falso.
Evitar aquello que no se puede comprobar.
Pgina
194 de 234

Aplica la mxima de modo o manera.
Evitar ambigedades y juegos de palabras.
Evitar expresiones poco claras.
Ser ordenado.
Aspectos no lingsticos de la comunicacin oral
Aplica tcnicas que denoten la intencionalidad comunicativa del mensaje en distintas
intervenciones orales: el volumen, la tonalidad, la modulacin y la diccin; los gestos, la
mirada.
Utiliza elementos paralingsticos adecuados que le permitan complementar la
informacin lingstica.
Movimientos corporales.
Desplazamientos, gestos, ademanes, expresiones faciales.
Postura correcta.
Variaciones del acento, del tono de voz y del ritmo conforme con la intencin
comunicativa.
Utiliza adecuadamente recursos de apoyo en su intervencin oral: diapositivas,
proyecciones, vdeos, grficos, fotografas, carteles, pizarrn, sealadores u otros
materiales disponibles
Correccin de lenguaje
Utiliza la estructura sintctica y discursiva adecuada al tipo de texto.
Aplica normas de concordancia, normas ortogrficas y de correcta pronunciacin en el
caso de producciones orales.
Aplica normas de estructuraciones sintcticas propias del castellano y del guaran en la
produccin de textos.
Reflexin metalingstica
Reflexiona acerca de los procesos seguidos en la produccin de textos orales.
Evala sus propias producciones orales, a partir de criterios como la correccin del
lenguaje, la adecuacin del discurso y el objetivo que se propuso antes de la produccin.
Pgina
195 de 234

Comunicacin Escrita

texto en el estudio de los discursos escritos, atendiendo las situaciones
comunicativas y las intencionalidades explcitas e implcitas del emisor.

nacional
1 Curso
Tipos de textos y tcnicas de produccin escrita
Redacta diferentes tipos de textos instrumentales en respuesta a determinadas
necesidades comunicativas.
Cartas comerciales (compra, venta, solicitud de precios, ofertas).
Actas de diferentes tipos de reuniones (apertura de una comisin, reuniones
ordinarias, extraordinarias, otros).
Notas utilizadas en diferentes instancias de organismos gubernamentales (a
autoridades de la institucin, del Municipio, de la Gobernacin, a Viceministros y a
Ministros) y no gubernamentales.
Memorandos para diferentes circunstancias en las que se utiliza este tipo de
documento (comunicacin interna).
Currculum vitae ejecutivo (breve) y extenso (detallado). Usos.
Solicitudes para diferentes situaciones (de empleo, de informaciones, retiro de
documentos, otros),
Informes escritos de diferentes actividades o procesos realizados. Formato del
informe. Estilo propio de este tipo de texto.
Circulares para aquellas situaciones en las que amerite este tipo de texto.
Crea textos publicitarios atendiendo las caractersticas, estructura y funcin especfica de
cada tipo de texto publicitario.
Textos publicitarios escritos: dpticos, trpticos, folletos, afiches, entre otros.
Caractersticas de cada uno. Usos.
Pgina
196 de 234

Redacta entrevistas a partir de encuentros con personalidades de diversos mbitos

(social, cultural y religioso) sobre temas de inters pblico.
La entrevista. Caractersticas. La entrevista oral. La preparacin de las preguntas. La
entrevista escrita.
Produce textos expositivos sobre temas de inters social, cultural, deportivo y poltico.
El orden de las ideas en un texto expositivo, la aplicacin de estrategias de progresin
temtica, la claridad de las ideas planteadas, la presentacin de ideas de manera explcita
y el uso de estrategias para plantear ideas implicadas, segn la intencionalidad de emisor.
Trama y superestructura
Emplea el formato caracterstico de cada tipo de texto.
Diversidad de formatos discursivos.
Creatividad en el uso de los formatos.
Uso de los formatos en los textos instrumentales.
Aplica sus conocimientos acerca de la superestructura de cada tipo de texto.
Aplica sus conocimientos acerca de la trama caracterstica de cada tipo de texto.
Concepto de trama.
Posibilidades y uso de cada trama textual.
Progresin y secuenciacin
Aplica procedimientos de progresin textual: tema constante, lineal, salto temtico y
temas derivados.
Utiliza estrategias de secuenciacin de la informacin, considerando el tipo de texto y la
intencin comunicativa.
Utiliza conectores de adicin, oposicin, orden de la informacin, cambio de tema,
explicacin, conclusin, entre otros.
Utiliza marcadores discursivos que denoten inicio, cierre, adicin, continuacin, sntesis
y otros.
Pgina
197 de 234

Adecuacin
Contextualiza su discurso considerando las caractersticas del receptor (conocimientos
previos, caractersticas sociales y culturales, etc.).
Realiza adecuaciones lxicas o de orden en la presentacin de la informacin conforme
con la reaccin de sus interlocutores o el auditorio.
Utiliza un nivel del lenguaje informal o formal, acorde a la situacin comunicativa y al
mbito de uso de la lengua.
Utiliza registro adecuado al contexto y a los propsitos comunicativos.
Aspectos lxico - semnticos
Utiliza lxico preciso, variado y adecuado al contexto y al tipo de texto.
Riqueza lxica.
Precisin en el uso de los vocablos.
Adecuacin lxica.
Utiliza morfemas que evidencian su intencin comunicativa (guaran).
Aplica la deixis temporal, espacial y pronominal en su discurso.
Concepto de deixis.
Funciones en el discurso.
Usos.
Utiliza adecuadamente recursos de cohesin a nivel lxico.
Las repeticiones verbales.
El uso de sinnimos, antnimos, palabras de referencia generalizadora.
Relaciones lxicas a travs del campo semntico, hiponimia e hiperonimia, otros.
Uso de los relativos: que, quien, cuyo, cual, y otros.
Aspectos no lingsticos de la comunicacin escrita
Aplica pautas de organizacin y presentacin de textos escritos: mrgenes, sangra,
encabezado, pie de pgina, membrete, paginacin, ttulos y subttulos, etc.
Utiliza adecuadamente los diversos recursos paratextuales en textos escritos.
El uso de la hoja, la distribucin de espacios vacos, ilustraciones y expresiones
lingsticas.
Pgina
198 de 234

El tamao de las letras y las ilustraciones.
Los colores, matices, combinacin armnica de los colores.
Smbolos y diferentes tipos de recursos grficos (conos, flechas y otros recursos que
faciliten la transmisin eficaz del mensaje).
Elabora adecuadamente recursos auxiliares: diapositivas, grficos, mapas, fotomontaje,
carteles, pizarrn, sealadores u otros materiales disponibles.
Correccin de lenguaje
Utiliza la estructura sintctica y discursiva adecuada al tipo de texto.
Aplica normas de concordancia, normas ortogrficas y de correcta pronunciacin en las
producciones.
Aplica normas de estructuraciones sintcticas propias del castellano y del guaran en la
produccin de textos escritos.
Reflexin metalingstica
Reflexiona acerca de los procesos seguidos en la produccin de textos escritos.
Evala sus propias producciones escritas, a partir de criterios como la correccin del
lenguaje, la adecuacin del discurso y el objetivo que se propuso antes de la produccin.
Pgina
199 de 234


Las disciplinas del plan especfico tienen la intencin de profundizar, en este caso, lo
especfico referido a las producciones orales y escritas y el anlisis de los mensajes, tambin
orales y escritos, desde la perspectiva del anlisis del discurso. Todo esto en ambas lenguas
oficiales, con un tiempo relativamente proporcionado de dedicacin entre al castellano y al
guaran.
Por tanto, se sugiere realizar un trabajo coordinado muy cuidadoso entre docentes
encargados de las disciplinas del Plan Comn y docentes responsables de las disciplinas del
Plan Especfico, de modo a coordinar actividades, evitar repeticiones innecesarias, unificar
criterios sobre temas especficos, como la evaluacin, por ejemplo, sin que ello signifique
restar autonoma a cada docente.
Por otra parte, este espacio del Plan Especfico debe ser abordado con intensos talleres de
produccin de textos orales y escritos, y de anlisis de diferentes discursos, tomando los
aportes de la pragmtica. Las clases deben caracterizarse por ser muy interactivas, por
proponer espacios de dilogo, intercambio de opiniones, emisin de juicios con
argumentos, etc. Eso requiere del docente una postura bastante neutra para evitar
imponer sus propios puntos de vista. Sin embargo, cuando las conclusiones que puedan
realizar los estudiantes se encaminan hacia evidentes errores, el docente tiene la obligacin
de redireccionar las reflexiones y las discusiones para llegar a construir ideas que realmente
se correspondan con la lgica y con lo aceptable en el marco de los conocimientos cientficos
y socioculturales. En cuanto a Anlisis del discurso, un tema fundamental es la seleccin
adecuada de textos, puesto que existen textos significativos que pueden ser analizados en el
aula pero no ofrecen tanta riqueza desde la perspectiva del anlisis del discurso. Por ello, la
seleccin de los discursos a ser analizados es una tarea particularmente delicada y requiere
del docente mucha atencin.
En el listado de capacidades y temas ya aparecen mencionados explcitamente algunos tipos
de textos que debern ser objeto de anlisis, pero ello no significa que el docente no pueda
seleccionar otros tipos de textos, toda vez que se ajuste a las metas que persigue, es decir,
que posibilite el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Pgina
200 de 234

REA: EDUCACIN PARA EL ARTE

Fundamentacin
Los niveles de desarrollo cognitivo de los alumnos de la Educacin Media se estructuran de
acuerdo a las capacidades propuestas y a la jerarquizacin de las informaciones brindadas
por el entorno. Estas capacidades estn condicionadas, a su vez, por el grado de desarrollo
del pensamiento gil y productivo, racional e imaginativo.
Es indiscutible entonces la presencia de la sensibilidad y la emocin en los procesos de
desarrollo cognitivo. Por lo tanto, el arte se constituye en un medio valioso para la
promocin de este tipo de pensamiento y de una manera especial y especfica en el
bachillerato con nfasis en Letras y Arte.
En cuanto a los aportes de los diversos lenguajes artsticos, se puede afirmar que:
-
La msica contribuye grandemente a la formacin integral de la personalidad del

joven. Diversas investigaciones confirman que la msica, ayuda al
perfeccionamiento auditivo, contribuye al desarrollo psicomotriz, mejora la
memoria, favorece la capacidad de la expresin y del juicio crtico integrando el
saber cultural y el gusto esttico.
La expresin plstica posee un papel importante en la educacin del joven

estudiante. El adolescente a travs de la actividad plstica percibe, piensa, siente y
sobre todo acta. Al emplear las diversas tcnicas plsticas, rene diversos
elementos para as formar un conjunto con un nuevo significado. Durante stos
procesos explora, selecciona, interpreta y reelabora esos elementos, canalizando
sentimientos, ideas y emociones.
La danza contribuye a que el estudiante potencie sus habilidades motrices, rtmicas

y creativas, descubriendo sus posibilidades expresivas corporales con las cuales
adquiere una mayor autonoma, seguridad, autoconfianza y autoestima.
Por lo tanto, el desarrollo de las capacidades referidas a la danza tiene como fin desarrollar
al mximo la habilidad del joven a travs de una educacin corporal, la cual ayudar a que
se le presenten incalculables posibilidades expresivas dancsticas, coreogrficas, teatrales y
creativas.
Pgina
201 de 234

-
El teatro toma de la realidad lo cotidiano, las costumbres, los hbitos, y los

transforma en herramientas para el desarrollo del lenguaje teatral, atendiendo a
capacidades expresivas corporales y verbales. El teatro, a travs del juego, la
comunicacin expresiva y sensible estimula las posibilidades de manifestacin
social, cultural, poltica, fsica y psicolgica del alumno y constituye uno de los
objetivos bsicos del teatro.
Todos estos argumentos demuestran que la educacin artstica es un derecho del ser
humano y su enseanza no debe estar reservada a una minora privilegiada en funcin de
sus recursos o sus talentos excepcionales.
Pgina
202 de 234

Artes Plsticas
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos artsticos del lenguaje plstico en la

expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las
manifestaciones plsticas como creacin artstica y patrimonio cultural de los
pueblos.

nacional
1 curso
2 curso
Lenguaje y
procedimientos artsticos
Aplica
tcnicas
y
procedimientos
de
la
pintura en obras plsticas,
basadas en los estilos de la
poca en estudio.
Obras
nacionales
y
universales:
estilos,
tcnicas, materiales, etc.
Lenguaje y
Utiliza
creativamente
tcnicas y procedimientos
plsticos en producciones
individuales y grupales.
Collage: Papel, cartn,
tejido,
reciclados,
pegamento.
Mosaico:
Teselas,
cermica, cartn, otros,
pegamento.
Utiliza
creativamente
Tcnicas
mixtas:
Combinacin de dos o
ms tcnicas.
Dibujo artstico: grafito, Identifica
las
carboncillo,
bolgrafo,
particularidades del mural
etc.
y el grafiti.
Pintura:
Acuarela,
Materiales.
tmpera, lpices de Orgenes.
Soportes.
Ejemplos.
colores, rotuladores, etc.
Pgina
203 de 234
3 curso
Lenguaje y
Utiliza
creativamente
Mural:
Materiales,
soporte, mensaje.
Grafiti:
Materiales,
soporte, mensaje.
Mvil:
Materiales,
temtica.
Instalacin: Materiales,
temtica.
Elabora un mural o un
grafiti en la institucin o
comunidad.
Seleccin del espacio
para realizar la tcnica.
Eleccin del tema y los
materiales.

Modelado: Arcilla, papel Identifica las normas y el
mach,
otros. proceso de normalizacin
Herramientas.
del dibujo tcnico.
Partes
del
dibujo
Analiza los elementos
normalizado:
vistas.
bsicos y los mtodos en
Cortes.
Acotacin.
que se basan los sistemas
Escala. Normas.
tcnicos
de
representaciones grficas Recrea la profundidad y
ubicacin de los objetos a
precisas.
Elementos
bsicos: travs de la perspectiva.
soportes/lminas:
Elementos
de
la
clases, tamao, grosor,
perspectiva: lnea del
acabado, otros. tiles de
horizonte, punto de fuga,
representacin grfica:
plano del cuadro, punto
lpices (dureza), goma
de vista, lnea de tierra.
de borrar, comps, juego Tipos de perspectiva:
de
escuadras,
Cnica con un punto o
escalmetro, etc.
varios puntos de fuga.
Sistemas grficos: trazos,
Caballera. Isomtrica.
puntos, sombras, otros.
Mtodos
grficos:
Obras y autores
boceto, croquis, dibujo
Contexto histrico
delineado
Describe
los
cambios
(proyecto/plano) y de
producidos
en
las
vista de una pieza u
diferentes manifestaciones
objeto.
visuales
nacionales
y
Aplica el concepto de universales de los aos
proporcin
en
la 1960-1990.
representacin de objetos a Pintura. Dibujo tcnico y
artstico. Arquitectura.
travs del dibujo tcnico y
Escultura.
Mviles.
del artstico.
Instalacin. Otros.
Proporcin intrnseca:
Tendencias: Op art
relacin de las partes de
(arte
ptico).
un mismo objeto.
Minimalismo.
Arte
Proporcin extrnseca:
Cintico.
Arte
relacin de un objeto
Conceptual. Land art
con otros.
(arte de la tierra).
Caractersticas.
Representantes y obras.
Pgina
204 de 234
Elaboracin
de
un
bosquejo.
Realizacin de la obra.
Correccin y ajuste.
Presentacin de la obra.
Representa objetos de
manera precisa teniendo en
cuenta la nocin de escala.
Escala natural.
Escala de reduccin
Escala de ampliacin.
Utiliza
la
tecnologa
contempornea
en
la
reproduccin de imgenes.
La fotografa: Composicin
fotogrfica:
Simtrica.
Asimtrica. En colores. En
blanco y negro. Luz natural
y
artificial.
Temas:
naturaleza, sociedad, etc.
Composicin
abstracta.
Caractersticas.
Obras y autores
Contexto histrico
Investiga sobre las obras
plsticas visuales y sus
creadores en el mbito
nacional contemporneo a
partir de 1990 en adelante.
Grupo
Arte
Nuevo.
Origen.
Contexto.
(Olga Blinder. Josefina
Pl. Edith Gimnez. Lili
del Mnico. Pind, etc.)
El
Aleph.
Origen.
Contexto.

Obras y autores
Contexto histrico
Analiza obras plsticas
significativas nacionales y
universales de la poca
1850-1960.
Obra, autor, estilos,
tcnicas,
materiales,
soportes, mensaje.
Galeras virtuales
Fotografa contempornea.
Incidencia en la imagen.
Fotografa
artstica:
documental,
publicitaria,
etc. Caractersticas.
Detalla el diseo, estilo,

aplicados en la produccin
de obras visuales propias y
ajenas.
nuevas
propuestas
plsticas:
temtica,
materiales,
soportes,
apoyo tecnolgico.
Interrelacin
del
lenguaje plstico con los
otros
lenguajes
artsticos.
Reconoce
las
caractersticas
del
fenmeno cinematogrfico
de la poca en estudio.
Origen, pelculas
famosas, actores y
actrices, temtica.
Cine de animacin (Walt
Disney)
Pgina
205 de 234
(MaritheZaldvar.
Mnica
Gonzlez.
Alejandra
Garca.
Gustavo Bentez. Julio
Gonzlez).
Tcnicas combinadas e
instalaciones.
Obras.
Particularidades. (Flix
Toranzo. C. Colombino.
Ofelia Olmedo. Osvaldo
Salerno. Etc.)
Nueva importancia del
dibujo
(Ricardo
Yustman; Jenaro Pind;
Luis Alberto Boh; Miguel
Heyn; Selmo Martnez;
Mabel Valdovinos).
Escultura.
Obras.
Materiales. (Hugo Pistilli.
Herman Guggiari. ngel
Yegros.
Gustavo
Beckelmann y otros).
La
fotografa
como
lenguaje
artstico
y
propuesta
expresiva
autnoma. Manipuleo de
la imagen a travs de la
tecnologa (Jess Ruz
Nestosa; Carlos Saguier;
Juan Carlos Meza; Rosa
Palazn;
Luis
Vera;
Santiago Rojas; Jos Ma.
Blanch; Juan Manuel
Prieto; Jorge Saenz).
Imgenes polimatricas
y eclcticas, dibujo,
pintura y
grabado
(Lisandro
Cardozo;
Nicodemus
Espinoza;
Gabriel Brizuela; Andrs
Caete; Fabiola Adam;
Marcos Bentez).
Cine nacional: obras

significativas, directores,
actrices
actores,
fotografa,
msica,
tematica.
Indaga sobre los adelantos
tecnolgicos en los mbitos
contemporneos del arte.
Aportes de la tecnologa
a las artes plsticas
Fotografa digital. Arte
digital. Cmic. Cartel.
Video arte.
Artistas
contemporneos
nacionales y universales
Problemtica
de
la
originalidad en el mundo
tecnolgico.
2 Curso Ao 2014
Aplica tcnicas y procedimientos de la pintura en obras plsticas, basadas en los estilos de
la poca en estudio.
Obras nacionales y universales: estilos, tcnicas, materiales, etc.
Utiliza creativamente tcnicas y procedimientos plsticos en producciones individuales y
grupales.
Dibujo artstico: grafito, carboncillo, bolgrafo, etc.
Pintura: Acuarela, tmpera, lpices de colores, rotuladores, etc.
Modelado: Arcilla, papel mach, otros. Herramientas.
Collage: Papel, cartn, tejido, reciclados, pegamento.
Mosaico: Teselas, cermica, cartn, otros, pegamento.
Tcnicas mixtas: Combinacin de dos o ms tcnicas.
Pgina
206 de 234

Identifica las particularidades del mural y el grafiti.
Orgenes. Materiales. Soportes. Ejemplos.
Identifica las normas y el proceso de normalizacin del dibujo tcnico.
Partes del dibujo normalizado: vistas. Cortes. Acotacin. Escala. Normas.
Recrea la profundidad y ubicacin de los objetos a travs de la perspectiva.
Elementos de la perspectiva: lnea del horizonte, punto de fuga, plano del cuadro, punto
de vista, lnea de tierra.
Tipos de perspectiva: Cnica con un punto o varios puntos de fuga. Caballera. Isomtrica.
Analiza obras plsticas significativas nacionales y universales de la poca 1850-1960.
Obra, autor, estilos, tcnicas, materiales, soportes, mensaje.
Describe los cambios producidos en las diferentes manifestaciones visuales nacionales y
universales de los aos 1960-1990.
Pintura. Dibujo tcnico y artstico. Arquitectura. Escultura. Mviles. Instalacin. Otros.
Tendencias: Op art (arte ptico). Minimalismo. Arte Cintico. Arte Conceptual. Land
art (arte de la tierra). Caractersticas. Representantes y obras. Galeras virtuales
Fotografa contempornea. Incidencia en la imagen. Fotografa artstica: documental,
publicitaria, etc. Caractersticas.
Pgina
207 de 234

Msica
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje musical en la expresin

creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones
musicales como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

nacional
1 curso
2 curso
3 curso
Lenguajes y
Identifica auditivamente
las formas, los gneros y los
estilos de los aos 1850 a
1960.
Formas
musicales
nacionales:
polka,
guarania, galopa, etc.
Formas
musicales
universales:
sinfona,
cantata,
tocata,
concierto y otros.
Gneros:
vocal,
instrumental y mixto.
Estilos:
popular,
folklrico y erudito.
Lenguajes y
Identifica auditivamente las
formas, los gneros y los
estilos de los aos 1960 a
1990.
Formas
musicales
nacionales:
polka,
Formas
musicales
universales:
sinfona,
cantata, tocata, concierto
y otros.
Gneros:
vocal,
Estilos:
popular,
folklrico y erudito.
Lenguajes y
Identifica auditivamente las
formas, los gneros y los
estilos de 1990 en adelante.
Formas
musicales
nacionales:
polka,
Formas
musicales
universales:
sinfona,
cantata, tocata, concierto
y otros.
Gneros:
vocal,
Estilos: popular, folklrico y
erudito.
Interpreta
vocalmente
obras
nacionales
y
universales de la poca de
estudio,
en
forma
Relajacin, respiracin,
tcnica vocal bsica,
emisin del sonido.
Afinacin. Articulacin y
Interpreta en formavocal e
instrumental atendiendo a
las caractersticas de las
mismas, obras nacionales y
estudio
individual
y
grupalmente.
Pgina
208 de 234
Interpreta
vocalmente
obras
nacionales
y
estudio, en forma individual
y grupal.
Relajacin,
respiracin,
tcnica
vocal
bsica,
emisin del sonido.
Afinacin. Articulacin y

fraseo.
Ritmo. Ataque y final.
Armona,
acordes,
progresin armnica.
Expresin. Dinmica y
aggica.
Lectoescritura musical
bsica.
Canciones a una sola
voz, a dos y tres voces
iguales o mixtas.
Realiza
improvisaciones
rtmicas y meldicas, en
forma individual y colectiva,
a partir de una propuesta
musical.
Obra musical propuesta
Elementos
rtmicos:
pulso, acento, valores,
silencios.
Elementos
meldicos.
Gama de notas para la
Ejecuta instrumentalmente
improvisacin.
obras
nacionales
y
Obras y autores
estudio,
en
forma
Contexto histrico
Manejo del instrumento.
Analiza obras musicales
Lectoescritura musical.
nacionales y universales de
Lnea
meldica,
los aos 1960 a 1990, a
afinacin.
Ritmo, fraseo. Ataque y partir de la audicin
dirigida.
final.
Armona,
acordes, Obra, autor, corriente
progresin armnica.
musical, medio sonoro,
Expresin. Dinmica y
forma musical, carcter,
aggica.
mensaje.
Aplica
conocimientos
rtmicos para acompaar
obras musicales diversas,
individual y grupalmente.
Fraccin de compas,
pulso, acento, figuracin
rtmica,
polirritmia,
Aplicacin del concepto
de banda rtmica.
Aplica
rtmicos
musicales
Reconoce las caractersticas

de las obras musicales
nacionales
populares,
folklricas,
eruditas
y
modernas de la poca de
estudio.
Obra, temtica, medio
sonoro, forma musical.
Investiga
sobre
conocimientos
agrupaciones
musicales
en
formas
nacionales e internacionales
populares
de Rock, Pop y sus derivados
Pgina
209 de 234
fraseo.
Armona,
acordes,
progresin armnica.
Expresin. Dinmica y
aggica.
Lectoescritura
musical
bsica.
Canciones a una sola voz,
a dos y tres voces iguales
o mixtas.
Ejecuta instrumentalmente
obras
nacionales
y
estudio, en forma individual
y grupal.
Lnea meldica, afinacin.
Ritmo, fraseo. Ataque y
final.
Armona,
acordes,
progresin armnica.
Expresin. Dinmica y
aggica.
Utiliza la creatividad musical
en la elaboracin de obras
musicales sencillas.
Elementos
de
la
composicin
musical,
meloda, armona, ritmo
Temtica,
carcter.
Recursos
compositivos
(repeticin,
inversin,
variacin)
Relacin letra- meloda,
en cuanto a carcter,
originalidad, etc.

nacionales grupalmente.
Polirritmia
Sincopado.
Figuracin rtmica.
Obras y autores
Contexto histrico
nacionales y universales de
los aos 1850 a 1960, a
partir de la audicin
dirigida.
Obra, autor, corriente
mensaje.
Investiga
sobre
la
actividad musical nacional
Compositores,
obras,
espectculos musicales,
programas
radiales,
otros.
Procesa
informacin
sobre
las
vanguardias
musicales generadoras de
cambios importantes.
El
impresionismo
musical,
la
msica
concreta,
serialismo,
dodecafonismo,
neoclasicismo.
Investigaciones sobre el
folklore
nacional,
Mauricio
Cardozo
Ocampo, Juan Carlos
Moreno Gonzlez y la
creacin de la zarzuela
Obras, grupos musicales
paradigmticos.
Los mega espectculos.
Analiza la organizacin del

discurso
musical
contemporneo, percibiendo
los diferentes elementos y
procedimientos que dan
Investiga sobre la nueva lugar a su estructuracin.
cancin latinoamericana
Partes:
periodos
o
Los cantautores chilenos,
secciones. Frases.
la cancin de protesta en Medio sonoro. Familia de
argentina,
el
nuevo
los
instrumentos,
cancionero paraguayo, la
agrupaciones
nueva trova cubana.
instrumentales, tipos de
Obras y autores, influencias.
voces,
agrupaciones
vocales.
Texturas:
monofona,
polifona, homofona.
Armona:
tonalidad,
modo.
Meloda: notas, direccin,
movimiento.
Ritmo: cifra de comps.
Pulso y acento. Figuras
Nuevos
timbres:
instrumentos electrnicos
y
electroacsticos.
Sonidos
y
ruidos
ambientales.
Elabora proyectos artsticos
musicales
teniendo
en
cuenta los aspectos formales
y expresivos de los dems
lenguajes.
Ejes
temticos
que
involucren a todos los
lenguajes artsticos.
Temas actuales sociales y
medioambientales.
Pgina
210 de 234

paraguaya.
Agustn
Barrios y el virtuosismo
con la guitarra. El arpa
paraguaya, los aportes
de Feliz Prez Cardozo.
Obras y autores
Contexto histrico
nacionales y universales del
ao 1990 en adelante, a
partir de la audicin dirigida.
Obra, autor, corriente
mensaje.
Recopila informacin de
diversas
fuentes
bibliogrficas y digitales
sobre entidades nacionales
e
internacionales
que
difunden el arte musical.
Teatros, centros culturales,
otros.
Procesa informacin sobre

el quehacer musical nacional
y universal de los aos 1990
en adelante.
Obras
paradigmticas,
compositores, festivales,
conciertos.
La tecnologa al servicio
de la difusin musical
(radio, TV, internet)
Indaga sobre los proyectos
musicales nacionales.
Sonidos de la tierra.
Instrumentos reciclados.
FONDEC.
Arpas, record guines.
los difusores nacionales de la
msica paraguaya.
Berta Rojas, Luz Mara
Bobadilla, Juan Cancio
Barreto, Efren Echeverra,
Luis
Bordn,
Cesar
Cataldo,
Nicols
Caballero,
Ismael
Ledesma, Oscar Cardozo
Ocampo, Lobito Martnez,
Pgina
211 de 234

otros.
Reconoce la importancia de
las agrupaciones musicales
nacionales en la difusin de
obras nacionales.
OSCAOrquesta
Filarmnica de la ciudad
de Asuncin. Luis Zsaran.
OSNA Orquesta de cmara de la
ciudad
de
AsuncinMiguel A. Echeverra.
Orquesta
sinfnica
del
congreso
nacional-Diego
Snchez Hasse.
2 Curso - 2014
Identifica auditivamente las formas, los gneros y los estilos de los aos 1850 a 1960 y de
los aos 1960 a 1990.
Formas musicales nacionales: polka, guarania, galopa, etc.
Formas musicales universales: sinfona, cantata, tocata, concierto y otros.
Gneros: vocal, instrumental y mixto.
Estilos: popular, folklrico y erudito.
Interpreta vocalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en forma
Relajacin, respiracin, tcnica vocal bsica, emisin del sonido.
Afinacin. Articulacin y fraseo.
Armona, acordes, progresin armnica.
Expresin. Dinmica y aggica.
Lectoescritura musical bsica.
Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales o mixtas.
Ejecuta instrumentalmente obras nacionales y universales de la poca de estudio, en
forma individual y grupal.
Pgina
212 de 234

Lnea meldica, afinacin.
Ritmo, fraseo. Ataque y final.
Armona, acordes, progresin armnica.
Expresin. Dinmica y aggica.
Realiza improvisaciones rtmicas y meldicas, en forma individual y colectiva, a partir de

una propuesta musical.
Obra musical propuesta
Elementos rtmicos: pulso, acento, valores, silencios.
Elementos meldicos. Gama de notas para la improvisacin.
Analiza obras musicales nacionales y universales de los aos 1850 a 1960 y de los aos
1960 a 1990, a partir de la audicin dirigida.
Obra, autor, corriente musical, medio sonoro, forma musical, carcter, mensaje.
Reconoce las caractersticas de las obras musicales nacionales populares, folklricas,
eruditas y modernas de la poca de estudio.
Obra, temtica, medio sonoro, forma musical.
Investiga sobre agrupaciones musicales nacionales e internacionales de Rock, Pop y sus
derivados de la poca en estudio.
Obras, grupos musicales paradigmticos.
Los mega espectculos.
Investiga sobre la nueva cancin latinoamericana
Los cantautores chilenos, la cancin de protesta en argentina, el nuevo cancionero
paraguayo, la nueva trova cubana.
Obras y autores, influencias.
Pgina
213 de 234

Teatro
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje teatral en la expresin

creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las manifestaciones
teatrales como creacin artstica y patrimonio cultural de los pueblos.

nacional
1 curso
2 curso
3 curso
artsticos
Utiliza los elementos del juego
teatral como herramienta de
desinhibicin,
autoconocimiento,
comunicacin e integracin.
Elementos
del
juego
teatral: sujeto real o
imaginario. Acciones reales
o imaginarias. Conflicto:
con los dems, con el
entorno, con uno mismo.
Entorno o espacio de
desarrollo del juego.
artsticos
Describe las caractersticas
de las puestas escnicas de
obras teatrales.
Obra. Autor, biografa.
poca.
Direccin escnica.
Desempeo de los actores
y las actrices.
Escenografa
o
ambientacin.
Caracterizacin:
maquillaje, vestuario.
Impacto en el pblico.
Comentario personal.
Lenguajes y
Improvisa acciones a partir
de diversos estmulos.
Personaje, lugar, tema.
Espacio, tiempo y energa.
Estmulos externos o
internos.
Accin creativa como
respuesta a los estmulos.
Identifica los componentes

contemporneos del lenguaje
teatral.
Teatro clsico o tradicional
y teatro contemporneo:
analogas y diferencias.
Nuevos
lenguajes
y
elementos expresivos del
Utiliza recursos corporales y

expresivos
en
la
interpretacin de roles.
Recursos
corporales:
movimientos,
desplazamientos, lenguaje
verbal, otros.
Pgina
214 de 234
Utiliza recursos corporales y

expresivos
en
la
Recursos
corporales:
movimientos,
verbal, otros.
Recursos
expresivos:
gestos, lenguajes verbales
y no verbales.
Utilizacin de planos del
escenario.
Caracterizacin
de

teatro a partir de 1960 en
adelante.
Elementos y accesorios del
teatro:
iluminacin,
escenografa,
maquillaje
teatral, vestuario.
La tecnologa en el teatro:
luces, sonidos, efectos
especiales.
Recursos
expresivos:
gestos, lenguajes verbales
y no verbales.
Utilizacin de planos del
escenario.
Caracterizacin
de
personajes.
Describe las caractersticas

de las puestas escnicas de
Utiliza recursos corporales y obras teatrales.
expresivos
en
la Obra. Autor, biografa.
poca.
Recursos
corporales: Direccin escnica.
movimientos,
Desempeo de los actores
y las actrices.
verbal, otros.
Escenografa
o
Recursos
expresivos:
ambientacin.
gestos, lenguajes verbales y Caracterizacin:
no verbales.
maquillaje, vestuario.
Utilizacin de planos del Impacto en el pblico.
escenario.
Caracterizacin
de
personajes.
Interpreta
roles
de
personajes referidos a obras
Interpreta
roles
de teatrales de los aos 1960 a
personajes referidos a obras 1990.
teatrales de los aos 1850 a Obra nacional o universal
1960.
en castellano.
Obra nacional o universal Obra nacional en guaran.
en castellano.
Obra en castellano y
Obra nacional en guaran.
guaran.
Obra en castellano y Proyecto
guaran.
Seleccin de la obra.
Proyecto
Lectura general.
Lectura general.
Distribucin de roles:
director, actores, sonido,
Distribucin
de
roles:
iluminacin, escenografa,
efectos especiales, etc.
iluminacin, escenografa, Ensayos.
Puesta en escena.
Pgina
215 de 234
personajes.
Interpreta
roles
de
personajes referidos a obras
teatrales del ao 1990 en
adelante.
Obra nacional o universal
en castellano.
Obra nacional en guaran.
Obra en castellano y
guaran.
Proyecto
Lectura general.
Distribucin de roles:
iluminacin, escenografa,
Ensayos.
Puesta en escena.
Obras y autores
Contexto histrico
Analiza
obras
literarias
teatrales
nacionales
y
universales
ms
representativas de la poca
1990 en adelante.
Obra. Autor. poca.
Gnero.
Libreto. Argumento. Tema.
Conflicto. poca.
Personajes:
principales,
secundarios. Caracteres.
Lenguaje. Mensaje.
Identifica las caractersticas
del teatro de vanguardia y de
experimentacin
que
se

Obras y autores
Contexto histrico
Analiza
obras
literarias
teatrales
nacionales
y
Obras y autores
universalesms
Contexto histrico
representativas de los aos
Analiza
obras
literarias
1960 a 1990.
teatrales
nacionales
y
Obra. Autor. poca.
universalesms
Gnero.
representativas de los aos Libreto. Argumento. Tema.
1850 a 1960.
Conflicto. poca.
Obra. Autor. poca.
Personajes:
principales,
Gnero.
Libreto. Argumento. Tema. Lenguaje. Mensaje.
Conflicto. poca.
Personajes:
principales, Reconoce las caractersticas
del teatro paraguayo de la
Lenguaje. Mensaje.
poca en estudio teniendo en
cuenta propuestas estticas
diversas que conviven en un
de las corrientes artsticas
mismo periodo histrico.
universales desde 1950 a
Obras, autores, temtica.
1960 y su difusin en Amrica.
El teatro en lengua guaran
El teatro realista en Europa
como factor de integracin
y Amrica. Chejov.
social.
Vanguardias artsticas del Fernando Oca del Valle,
siglo 20: expresionismo,
formacin de actores de
surrealismo
y
teatro paraguayos.
constructivismo.
Compaas teatrales.
Craig y el diseo del
espacio.
El teatro pico de Brecht,
del fenmeno del radio teatro.
temtica social y vinculo
La voz como cuerpo
con el espectador.
expresivo.
La funcin dramtica de la
Investiga sobre la labor de
msica y el sonido en la
dramaturgos nacionales.
radio.
Julio Correa, Rudy Torga.
Obras
que
marcaron
Caractersticas
de
sus
pocas.
obras, temticas, tipos de Emisoras que transmitan
personajes, el contenido de
este gnero.
Ensayos.
Puesta en escena.
Pgina
216 de 234
desarrollo en Latinoamrica.
El
TEC
Teatro
Experimental de Cali
Teatro del Oprimido.
Augusto Boal.
Mtodo de la creacin
colectiva
de Enrique
Buenaventura (Colombia)
Teatro
experimental
asunceno
(Tito
Jara
Romn)
Estudio libre (Rudy Torga)
Piriri teatro.
Tiempovillo,
Agustn
Nez, otros.
Investiga
sobre
la
renovacin de las propuestas
teatrales.
Living theatre de New
York.
Titeres y muecos.
El circo como espectculo
teatral Circo del Sol
como espectculo teatral.
la renovacin del espacio
escnico.
La ambientacin realista y
metafrica a partir de la
escenografa, espacios no
convencionales.
La
iluminacin
como
creadora
del
espacio
escnico.
La ambientacin sonora
en vivo o gravada.
Reconoce la importancia del
cine
como
medio
de

la realidad nacional.
Influencia en el teatro
actual.

de la telenovela.
Relacin con el teatro.
Reconoce las particularidades Funcin dramtica de la
del teatro popular.
imagen y el sonido.
Teatro marginal.
Obras y temticas.
Teatro callejero.
Mimo
moderno
y
pantomima.
expresin y comunicacin.
Gneros cinematogrficos.
El
nuevo
cine
latinoamericano.
El
fenmeno
de
la
cinematografa nacional.
2 Curso 2014
Utiliza los elementos del juego teatral como herramienta de desinhibicin, autoconocimiento,
comunicacin e integracin.
Elementos del juego teatral: sujeto real o imaginario. Acciones reales o imaginarias.
Conflicto: con los dems, con el entorno, con uno mismo. Entorno o espacio de desarrollo del
juego.
Describe las caractersticas de las puestas escnicas de obras teatrales.
Obra. Autor, biografa. poca.
Direccin escnica.
Desempeo de los actores y las actrices.
Caracterizacin: maquillaje, vestuario.
Utiliza recursos corporales y expresivos en la interpretacin de roles.
Recursos corporales: movimientos, desplazamientos, lenguaje verbal, otros.
Recursos expresivos: gestos, lenguajes verbales y no verbales.
Utilizacin de planos del escenario.
Caracterizacin de personajes.
Pgina
217 de 234

Describe las caractersticas de las puestas escnicas de obras teatrales.

Obra. Autor, biografa. poca.
Direccin escnica.
Desempeo de los actores y las actrices.
Caracterizacin: maquillaje, vestuario.
Interpreta roles de personajes referidos a obras teatrales de los aos 1850 a 1960 y los aos
1960 a 1990.
Obra nacional o universal en castellano.
Obra nacional en guaran. Obra en castellano y guaran.
Proyecto
Lectura general.
Distribucin de roles: director, actores, sonido, iluminacin, escenografa, efectos especiales,
etc.
Ensayos.
Puesta en escena.
Analiza obras literarias teatrales nacionales y universales ms representativas de los aos
1850 a 1960 y los aos 1960 a 1990.
Obra. Autor. poca.
Gnero.
Libreto. Argumento. Tema. Conflicto. poca.
Personajes: principales, secundarios. Caracteres.
Lenguaje. Mensaje.
Reconoce las caractersticas del teatro paraguayo de la poca en estudio teniendo en cuenta
propuestas estticas diversas que conviven en un mismo periodo histrico.
Obras, autores, temtica.
El teatro en lengua guaran como factor de integracin social.
Fernando Oca del Valle, formacin de actores de teatro paraguayos.
Compaas teatrales.
Reconoce las caractersticas del fenmeno del radio teatro.
La voz como cuerpo expresivo.
La funcin dramtica de la msica y el sonido en la radio.
Pgina
218 de 234

Obras que marcaron pocas.
Emisoras que transmitan este gnero.
Reconoce las caractersticas de la telenovela.
Relacin con el teatro.
Funcin dramtica de la imagen y el sonido.
Obras y temticas.
Pgina
219 de 234

Danza
Aplica capacidades, tcnicas y procedimientos del lenguaje dancstico en la

expresin creativa de ideas y sentimientos, reconociendo el valor de las
manifestaciones dancsticas como creacin artstica y patrimonio cultural de los
pueblos.

nacional
1 Curso
2 curso
3 curso
artsticos
Establece
analogas
y
diferencias
entre
los
diferentes estilos de danzas.
Estilos de danzas: clsica,
moderna, contempornea,
folclrica, jazz, hip hop,
breackdance, etc.
Caractersticas
de los
estilos mencionados.
Relaciones
entre
los
diferentes
estilos
de
danzas.
Lenguajes y
Elabora
propuestas
coreogrficas de proyeccin
folclrica.
Cdigos de la danza de
proyeccin: movimientos,
ritmo,
coreografa,
vestuario,
escenografa,
argumento, etc.
artsticos
Comunica
sentimientos,
ideas, situaciones, estados
anmicos, atendiendo a las
caractersticas de la msica
utilizada como estmulo
El estmulo sonoro como
referente de la expresin
corporal.
Reconoce los elementos de la

expresin corporal.
Tiempo: lento, rpido,
continuos, pausados.
Analiza las diferentes formas Espacio: amplio, pequeo.
del lenguaje de la danza Intensidad: fuerte, suave.
moderna y contempornea.
Lenguajes de la danza: Interpreta coreografas de
movimientos, pasos, figuras, diferentes estilos de danza de
coreografa, ritmos, vestuario, la poca 1960 en adelante.
Utiliza medios tecnolgicos

apropiados
en
la
interpretacin de la danza y la
puesta en escena de la misma.
Medios
tecnolgicos:
equipo de sonido, CD,
grabadoras
de
video,
reproductor de videos,
otros.
Manejo adecuado de los
Pgina
220 de 234

otros.
Contempornea, clsica,
hip hop, jazz, breackdance,
otros.
Identifica los requisitos de la
comunicacin no verbal.
Obras y autores
Informacin. Mensaje que
Contexto histrico
se quiere emitir.
Emisin de la informacin. Reconoce el aporte cultural
Utilizacin de los cdigos de los protagonistas ms
corporales
para destacados en los distintos
transmitirla informacin.
estilos de danzas nacionales y
Receptor: a quin se dirige universales de los aos 1960
la informacin
a 1990.
Cultores de la danza de los
distintos estilos nacionales
Obras y autores
e internacionales: Julio
Contexto histrico
Bocca, Maximiliano Guerra
Investiga sobre las corrientes
(Argentina);
Miguel
Bonnin,
Teresa
Capurro,
artsticas de la danza universal
Eliana Rodas (Paraguay);
de los aos 1850 a 1960 y su
Rudolf Nureiev (Rusia);
difusin en Amrica.
Margot
Fonteyn
Danza
moderna: pies
(Inglaterra).
descalzos- Isadora Duncan,
Los ballets Kirov y Bolshoi
Ruth St. Denis.
de Rusia, El Royal ballet, F.
Danza libre, Rudolf Laban
Ashton, el ballet francs,
en Alemania
Maurice Bejart.
La
modern
dance: El teatro de danza de
contraction-release, Martha
Harlem Arthur Mitchell. La
Graham.
danza. popular. Los ritmos
Figura del coregrafo como
latinos. El rock, el pop, el
creador de una tcnica.
breackdance.
Investiga sobre la influencia
europea
en
la
danza
paraguaya.
Polka, vals, danzas de saln
y danza popular.
Recopila datos sobre centros

de formacin nacional para la
danza.
Academias de danzas
municipales y privadas.
Grupos folklricos.
Indaga
sobre
las
caractersticas musicales y
Pgina
221 de 234
medios tecnolgicos.
Planifica la puesta en escena
de
danzas
nacionales
tradicionales y de inspiracin
folclrica.
Seleccin
de
obras
musicales.
Anlisis de las mismas en
cuanto a los aspectos
estructurales.
Calendarizacin,
publicidad,
ensayos,
fotografas.
Recursos
humanos,
materiales y financieros.
Obras y autores
Contexto histrico
Reconoce el aporte cultural
de los protagonistas ms
destacados en los distintos
estilos de danzas nacionales y
universales de la poca 1990
en adelante.
El teatro de danza de
Harlem Arthur Mitchell. La
danza. popular. Los ritmos
latinos. El rock, el pop, el
breackdance.
Investiga
acerca
del
resurgimiento del folclore en
Paraguay y Amrica Latina a
partir de 1960 en adelante.
El
hecho
folclrico,
caractersticas,
importancia.
Proyeccin
folclrica,
concepto,
grados
de
proyeccin, cultores: Celia

coreogrficas de las danzas
nacionales.
Origen,
ideas
que
transmiten, caractersticas,
analogas y diferencias
entre las danzas.
Ruiz, Gilda Ruiz, Lil

Torres, Emilio Barrientos,
Inocencio Bez, otros.
Investiga sobre el uso de la
danza segn su funcin.
Ritual
Tradicional y popular.
Como terapia.

de la danza escnica.
pera, zarzuela, ballet.
Reconoce la importancia de
la danza en el desarrollo
personal y social.
Pgina
222 de 234

2 Curso Ao 2014
Establece analogas y diferencias entre los diferentes estilos de danzas.
Estilos de danzas: clsica, moderna, contempornea, folclrica, jazz, hip hop,
breackdance, etc.
Caractersticas de los estilos mencionados.
Relaciones entre los diferentes estilos de danzas.
Elabora propuestas coreogrficas de proyeccin folclrica.
Cdigos de la danza de proyeccin: movimientos, ritmo, coreografa, vestuario,
escenografa, argumento, etc.
Reconoce los elementos de la expresin corporal.
Tiempo: lento, rpido, continuos, pausados.
Espacio: amplio, pequeo.
Intensidad: fuerte, suave.
Interpreta coreografas de diferentes estilos de danza de la poca 1960 en adelante.
Contempornea, clsica, hip hop, jazz, breackdance, otros.
Reconoce el aporte cultural de los protagonistas ms destacados en los distintos estilos
de danzas nacionales y universales de los aos 1850 a 1960 y los aos 1960 a 1990.
Cultores de la danza de los distintos estilos nacionales e internacionales: Julio Bocca,
Maximiliano Guerra (Argentina); Miguel Bonnin, Teresa Capurro, Eliana Rodas
(Paraguay); Rudolf Nureiev (Rusia); Margot Fonteyn (Inglaterra).
Los ballets Kirov y Bolshoi de Rusia, El Royal ballet, F. Ashton, el ballet francs,
Maurice Bejart.
El teatro de danza de Harlem Arthur Mitchell. La danza. popular. Los ritmos latinos.
El rock, el pop, el breackdance.
Recopila datos sobre centros de formacin nacional para la danza.
Academias de danzas municipales y privadas.
Grupos folklricos.
Pgina
223 de 234


Las disciplinas del Plan Especfico: Msica, Artes Plsticas, Teatro y Danza, tienen la
intencin de profundizar los conocimientos y las prcticas que tienen que ver con las
producciones artsticas.
Por lo tanto, se impone una tarea cuidadosa y mancomunada entre los docentes
especialistas del rea, a modo de coordinar las acciones, evitando repeticiones innecesarias.
Las recomendaciones metodolgicas se enmarcan en una propuesta, que busca ofrecer a los
alumnos del Nivel Medio herramientas para convertirse en partcipes activos de la cultura
de pertenencia, a travs de la interpretacin, la valoracin y produccin de los diferentes
lenguajes artsticos como manifestaciones expresivas y culturales de los pueblos.
De acuerdo a esta realidad, se recomienda tener en cuenta:
-Conocer las caractersticas del rea, as como lo que se debe ensear, partiendo siempre de
la base de lo que el estudiante conoce y de lo que debe y puede aprender.
- Organizar la adquisicin de conocimientos artsticos ganando en dificultad de manera
progresiva.
- Facilitar el desarrollo de propuestas de los estudiantes, permitiendo que utilicen
estrategias personales.
- Retomar experiencias artsticas anteriores, para enlazarlas con otras nuevas.
- Aprovechar los resultados imprevistos como un medio de motivacin. (Atendiendo a las
razones de dichos resultados)
En cuanto a la planificacin se deben tener en cuenta:
-Los recursos materiales y humanos, as como las horas ctedras disponibles. Se hace
necesaria una buena planificacin de las actividades si se desea tener cierto xito y
conseguir el desarrollo de las capacidades propuestas.
- La descripcin del proceso de clase, debe estar perfectamente secuenciada.
-La previsin de los materiales necesarios en funcin a las actividades a desarrollarse.
- La duracin de las actividades, para que los procesos creativos no se corten.
Pgina
224 de 234

Otro punto importante se relaciona con la evaluacin en el rea, en donde existen diversos
lenguajes artsticos con sus particularidades, pero debe haber coincidencias en los criterios
de manera que el alumnado vea a las disciplinas no como espacios aislados sino como un solo
bloque en donde cada lenguaje aporta lo suyo en un todo significativo.
Pgina
225 de 234

Bibliografa
Lengua, Literatura y sus Tecnologas
Aguilera, Nelson (2005). Comprensin lectora y algo ms. Asuncin: Servilibro.
Benda, A. Ianantuoni, E. y De Lamas, G. (2006). Lectura: Corazn del aprendizaje. Buenos
Aires: Bonum.
Carreter, Fernando y Correa, Evaristo (2008). Cmo se comenta un texto literario. Madrid:
Ctedra.
Centurin, Celsa (2008) Gramtica de la lengua guaran. Asuncin: Milibr.
Centurin, Celsa (2007) Diccionario de la lengua guaran. Asuncin: Milibr.
Coller, Max. FORUM.English Teaching.2008/2009 --Washington DC.
Ferreira, Mara Luisa (2005). Comunicacin Oral: un enfoque prctico. Asuncin: Servilibro.
Gmez, G. (2006) El plurilingismo Paraguayo. Un fenmeno que enlaza y separa. Evolucin
de la lengua guaran y proceso de jerarquizacin. Asuncion: Servilibro.
Leslie Opp- Beckham, Klinghammer, S. (2006). Shaping the Way We Teach English:
Successful Practices Around the World.
Lozano, Jorge, Pea-Marn, Cristina y Abril, Gonzalo (2008). Anlisis del discurso: hacia una
semitica de la interaccin textual. Madrid: Ctedra.
Mungua, Salvador (2009). Manual de Oratoria. Mxico: Limusa.
Rinvolucri, Mario. Grammar Games. Cognitive, effective and drama activities for ELF students
(2003) Cambridge: Cambridge UniversityPress.
Salazar, Ela y Funes Marn, Eustaquio (2011). Escritura actualizada de textos funcionales.
Asuncin.
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

Adragna, Elena y otros. (2011). Enciclopedia Temtica Ilustrada Educa.net. 2da. ed. Buenos
Aires: Ruy Daz.
Atlas bsico de geografa fsica. (2010). Barcelona: Parramn Ediciones S.A. 8va. Ed.
Bassarsky, Magal y otros. (2008). Naturaleza en Red 7. Biologa, Fsica, Qumica,
Astronoma y Geologa. Buenos Aires: AZ. 4ta. ed.
Pgina
226 de 234

Bassarsky, Magal y otros. (2006). Naturaleza en Red 8. Biologa, Fsica, Qumica,
Astronoma y Geologa. Buenos Aires: AZ. 4ta. ed.
Daizo, M. y Gamboa, R. (2012). Qumica. Equilibrio cido/base en soluciones acuosas.
Buenos Aires: Eudeba. 1ra. ed.
Davel, L. y Mohima, G. (2010). Qumica. Problemas y ejercicios de aplicacin para qumica.
Buenos Aires: Eudeba. 1ra. ed.
Deprati, Ana Mara y otros. (2012). Fsica y Qumica 3. Materia: Estructura y
transformaciones. Intercambios de energa. Buenos Aires: Santillana. 1ra. ed.
Daz, Fabin G. y otros. (2010). Fsica. La energa en el mundo cotidiano y en el universo
fsico. Energas elctrica y trmica. Termodinmica. Buenos Aires: Santillana. 1ra.
ed.
El Pauro 7 Primaria, Ciencias Naturales. (2012). Santa Cruz: El Pauro Ediciones S.R.L.
El Pauro 8 Primaria, Ciencias Naturales. (2012). Santa Cruz: El Pauro Ediciones S.R.L.
Folguera, Andrs y otros. (2007). Introduccin a la geologa. El planeta de los dragones de
piedra. Buenos Aires: Eudeba.
Fuentes, Alberto.(2001). Jugando con la ciencia y a construir el conocimiento.
Enciclopedia estudiantil de las ciencias. Tomo 1,2. Colombia: Editorial Grupo Closa.
Garca Pacios, E. y otros. (2001).Cuadernos de Iberoamericana, ciencias, tecnologa y
sociedad: una aproximacin conceptual.Espaa: OEI.
Garca, Carmen y otros. (2001). Qumica de procesos instrumentos y Materiales de
experimentacin. Experimentos para alumnos.Espaa: Hispanodidctica.
Gran Enciclopedia Estudiantil Zamora. Biologa. Microbiologa. Botnica. Zoologa.
Anatoma. Economa y Marketing. (2010). Bogot. Zamora Editores Ltda. 1ra. ed.
Maximum. Diccionario Enciclopdico. (2012). Buenos Aires: Grupo Clasa.
Ministerio de Educacin y Cultura (2002).El Currculum dela Educacin Media y los
Transversales. Paraguay.
Pgina
227 de 234

Moje, Steven W. (2000). Qumica divertida. Buenos Aires: United Games S.R.L.
Onna, Alberto y Rosenberg, Diana. (2011) Ciencias Naturales 1. Biologa: un enfoque
ambiental. Buenos Aires: AZ. 1ra. ed.
Rascovn, Sergio Eduardo y Atorresi Ana. (2008). Adolescencia y salud. Una mirada
integral hacia el bienestar del adolescente. Buenos Aires: Longseller. 1ra. ed.
Rubinstein, Jorge. Aprender Fsica. Coleccin Ensear y Aprender. (2003). Buenos Aires:
Lugar Editorial. 1ra. ed.
Santadino, Mara. (2010). Biologa 8. Intercambio de informacin en los sistemas
biolgicos. Buenos Aires: Longseller. 1ra. ed.
Solomon, B. (2001). Biologa.Mxico: Editorial Interamericana. Mc Graw-Hill.
Surez, Hilda y Espinoza Ana Mara. Biologa. La clula: unidad de los seres vivos. (2008).
1ra. ed. Buenos Aires: Longseller.
Matemtica y sus Tecnologas

Baldor, Aurelio (1998). lgebra. Mxico D. F.: Compaa Editorial Ultra. 15a ed.
Baldor, Aurelio (1998). Aritmtica. Mxico D. F.: Compaa Editorial Ultra. 15a ed.
Baldor, Aurelio (1998). Geometra Plana y del Espacio. Mxico D.F.: Compaa Editorial Ultra.
15a ed.
DAmare, B., Godino, J. y Fandio, M. (2008). Competencias y matemtica. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Goi Zabala, Jess. (2009). 32 2 ideas clave: El desarrollo de la competencia matemtica.
Barcelona: Editorial GRA.
Von Lcken, Jos. (2000). Geometra. Asuncin: COPIMAR.
Von Lcken, Jos. (2000). Trigonometra. Asuncin: COPIMAR.
Segal, S. y Guilliani D. (2008). Modelizacin matemtica en el aula: Posibilidades y
necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal.Gmez, C. y Gmez, . (1995).
Ciencias Integrada N 2 Enciclopedia de Biologa. Colombia: Editorial Voluntad
S.A.
Pgina
228 de 234

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

Anzenbacher, Arno (1993). Introduccin a la Filosofa. Barcelona: Herder.
Barreto Valinotti, Ana Monserrat (2012). Voces de la Mujer en la historia paraguaya.
Asuncin: Asociacin Trinidad: Ciudadana, Cultura y Desarrollo.
Bernarke, Bens (2007). Principios de Economa. Madrid: McGraw-Hill, 3 ed.
Bodei, Remo [et al] (2001). La Filosofa del siglo XX. Madrid: Alianza.
Cardozo, Efram (2011). Paraguay Independiente. Asuncin: Servilibro.(Coleccin
Bicentenario Educativo: MEC CAPEL).
Cohen M. [et al] (2006). Gua de implementacin: Los fundamentos de la educacin financiera.
Washington.
Coon, Dennis (2005). Fundamentos de Psicologa. Thomson ed.
Crnica Histrica Ilustrada del Paraguay (1997). Buenos Aires: Distribuidora Quevedo de
Ediciones. Tomos 1 al 3.
Delgado, Gloria M. (2001). Historia Universal: De la era de las revoluciones al mundo
globalizado. Mxico: Addison Wesley Longman.
Domjan, Michael (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Thomson ed.
Enciclopedia Ilustrada del Paraguay y sucesos del mundo. (2010). Asuncin: Atlas
Representaciones. Tomos 1 al 7.
Feldman, Robert (2006). Psicologa. Mac Graw Hill ed.
Fernndez Caso, Mara Victoria. [et al] (2000). Geografa: Espacios y Sociedades de Amrica
Contempornea. Buenos Aires: Aique.
Gevaert, Joseph. (2001). El problema del hombre: Introduccin a la Antropologa Filosfica.
Salamanca: Sgueme.
Gran Atlas Universal: Paraguay y el mundo. (2009). Buenos Aires: BarcelBaires y Atlas
Representaciones.
Kornblit, Ahalia (2006). Psicologa. Mac Graw Hill ed.
Martnez Rodrguez, J. Bautista (2005). Educacin para la ciudadana. Madrid: Morata.
Panasiuk, Andrs (2011). Cmo llego a fin de mes?. Buenos Aires: Nelson.
Snchez Fernndez, Juan Oliver (2012). Antropologa. Madrid: Alianza.
Savater, Fernando (1991) tica para Amador. Barcelona: Ariel.
Schujman, Gustavo y Siede, Isabelino (Coord.) (2007). Ciudadana para armar. Buenos Aires:
Aique.
Telesca, Ignacio (Coordinador) (2010). Historia del Paraguay. Asuncin: Taurus/Santillana.
Trav, Gabriel (2006). Investigando las actividades econmicas. Sevilla: Diada.
Pgina
229 de 234

Educacin Fsica y sus Tecnologas

Fraile, Antonio. (Coord.) y otros (2004). Didctica de la Educacin Fsica: una perspectiva
crtica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.
Jacobson, Phyllis. (1986). Educacin Fsica Tcnica y Prctica. Espaa: Edit. Ceac.
Labarthe L, Lpez M., Lpez J, Diez C. (2007). Educacin Fsica y sus Tecnologas. Asuncin:
Grfica Mercurio.
Labarthe L, Lpez M., Lpez J. Diez C. (2007). Gua Didctica: Educacin Fsica y sus
Tecnologas. Asuncin: Grfica Mercurio.
Morales del Moral, A. y Guzmn Ordez, M. (2003). Diccionario de la Educacin Fsica y de
los Deportes. Gil editores.
Torres Sols, Jos Antonio. (2005). Didctica de la Educacin Fsica. Mxico: Trillas.
Artes y sus Tecnologas

Eisner, Elliot. (2005). Educar la visin artstica. Barcelona: Editorial Paidos Educador.
Fernndez R., Marisa. (2000). Taller de danzas y coreografas. Madrid: CCS
Ocano. (1998). El mundo de la msica. Barcelona: Grupo editorial Ocano.
Stokoe, Patricia. (1990). Expresin corporal, arte, salud y educacin. Buenos Aires: Editorial
Humanitas.
Straccio de Perris, Sunilda. (1996).Msica y expresin corporal. Colombia.
Sustersic, Bozidar. D. Imgenes guaran-jesuticas: Paraguay-Brasil- Argentina. Artes
visuales. Asuncin: Museo de Barro.
Ruz de Domnguez, Celia (2000). Danzas tradicionales paraguayas. Asuncin: Makrogrfic.

Lobato, Clemente. (2006). Tcnicas de animacin para grupos de adolescentes. Mxico:
Cuadernos Adarra 28.
Ministerio de Desarrollo Social (2007) Entre Pares Formacin en consejera entre Jvenes y
Adolescentes. Buenos Aires.
Plan Paraguay. (2007). T, tu vida y tus sueos. Un Manual para Gente Joven en espaol
escrito y adaptado por Mara Faget Montero y Cristina Puig Borrs. 1 ed.
Porro, Brbara. (2006). La resolucin de conflictos en el aula. Buenos Aires
Argentina: Paids Educador.
Pgina
230 de 234

Torres Moguel, Carlos. (2007). Concete: Gua de orientacin educativa1. Mxico: Edre.
Quiles, Mara Jos. (2004) Educar en la autoestima. Madrid.
Plan Especfico con Enfass en Letras y Artes

Ardissone, J. (1998). Arlequn teatro. Primera parte de una historia. Asuncin: Arandur.
Balmori, S. y Aiub, E. (2005). Rescatando melodas. Antologa de compositores y obras
musicales paraguayas. Asuncin: Talleres grficos Pistilli Producciones.
Boettner, Juan Max. (2005).Msica y msicos del Paraguay. Asuncin: Autores Paraguayos
Asociados (APA).
Cceres, C. (2011). 34 danzas paraguayas. Coleccin Docentes en el aula. emby: Ediciones
Arapy.
Halley Mora, Mario. (1996). Vamos a hacer teatro. Asuncin: Editorial El Lector.
Mndez Faith, T. (2001). Teatro paraguayo de ayer y de hoy. Asuncin: Editorial
Intercontinental.
Ruz de Domnguez, Celia (2000). Danzas tradicionales paraguayas. Asuncin: Makrogrfic.
Snchez H., Diego. (2002). La msica en el Paraguay. Asuncin: Editorial El Lector.
Szarn, Luis. (1997). Diccionario de la msica paraguaya. Asuncin: Talleres Grficos Szarn.
Pgina
231 de 234

Ficha Tcnica
MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET
Directora General de Currculum,
Evaluacin y Orientacin
PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA

Director General de
Educacin Media
SILVERIA CONCEPCIN LAGUARDIA VIALES

Directora de Currculum
ANA CLAUDIA MEZA LLANO

Directora de Gestin Pedaggica y Planificacin
Educacin Media
Mara Estela Baz de Armoa

Jefa del Departamento de Diseo
Curricular
Nilsa Palacios Alvarenga

Jefa del Departamento Tcnico Pedaggico
Educacin Media
Diana Elena De Gicomi de Silva

Jefa del Departamento de Apoyo a la
Implementacin Curricular en
Medios Educativos
Nidia Esther Caballero de Sosa
Jefa del Departamento de
Evaluacin Curricular
Rosala Diana Larrosa Nunes
Investigacin Curricular
Wilma Dina Vega de Torres
Enseanza de Lenguas
Pgina
232 de 234

ELABORADORES
rea: Lengua, Literatura y sus Tecnologas
Antonia Noem Fleitas
Edgar Osvaldo Brizuela Vera
Elvira Sanabria Villagra
Mara Esther Rossanna Centurin
Mara Isabel Roa
Miryan Patricia Alves Dos Santos
Raquel Carolina Martnez Franco
Jennifer Rivas Anzotegui
Wilma Dina Vega
rea: Ciencias Bsicas y sus Tecnologas

Diana Elena De Gicomi de Silva
Mariela Jazmn Bogado
Miryan Anabella Sena Ferreira
rea: Matemtica y sus Tecnologas
Carmen Susana Bentez Prieto
Zonia Maricel Centurin Bentez
rea: Ciencias Sociales y sus Tecnologas
Lorena Sandri Gonzlez Rojas
Mara Estela Bez de Armoa
Rubn Daro Argello Godoy
Silveria Concepcin Laguardia Viales
Economa y Gestin - Educacin Econmica y Financiera
Carlos Knapps
Hernn Colmn
Liliana Molinas
Luis Fernando Torres
Zulma Espnola
rea: Educacin Fsica y sus Tecnologas
Lilian Raquel Gonzlez Lpez
Luis Fernando Iriondo Capello
Pgina
233 de 234
rea: Artes y sus Tecnologas

Gerardo Waldemar Pfingst Schena
Marta Carolina Roa de Cristaldo
rea: Desarrollo Personal y Social
Lorena Sandri Gonzlez Rojas
Mara Estela Bez de Armoa
Otilia Ros de Sols
Sara Alfonsina Escobar de Samudio
Tapa y diagramacin
Carmen Susana Bentez Prieto
Marcelo Adrin Lezcano Bentez
Apoyo logstico
Hugo Daniel Romero Pavn
Liliana Lavand Bate
Mnica Beatriz Lezcano de Ruiz Daz
234

Bachillerato Científico Con Énfasis en Letras y Artes

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bachillerato Científico Con Énfasis en Letras y Artes

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Bachillerato Científico Con Énfasis en Letras y Artes

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Actualizacin curricular del

Bachillerato Cientfico de la Educacin Media

Actualizacin curricular del

Paraguay: Ministerio de Educacin y Cultura (2014).

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

HORACIO MANUEL CARTES JARA

MARTA JUSTINA LAFUENTE

MARA GLORIA PEREIRA DE JACQUET

PABLO ANTONIO ROJAS ACOSTA

Actualizacin curricular del

Marco de antecedentes del documento

Fines de la Educacin Paraguaya

Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya

Objetivos Generales de la Educacin Media

Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media

Competencias generales para la Educacin Media

Orientaciones generales para el desarrollo curricular

Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media

Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza

Orientaciones para la adecuacin curricular

Componentes del currculum de la Educacin Media

Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media

Concepto de competencia y capacidad aplicado en este documento

Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades

Lengua, Literatura y sus Tecnologas

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Extranjera: Ingls

Actualizacin curricular del

Ciencias Naturales y Salud

Matemtica y sus Tecnologas

Ciencias Sociales y sus Tecnologas

Formacin tica y Ciudadana

Educacin Fsica y sus Tecnologas

Artes y sus Tecnologas

Desarrollo Personal y Social

Desarrollo Personal y Social

nfasis en Letras y Artes

Analiss del Discurso

Educacin para el Arte

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

La Educacin Media inici el proceso de Reforma Educativa en el ao 2002, con la

Marta Justina Lafuente

Actualizacin curricular del

Marco de antecedentes del documento

de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en:

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

Actualizacin curricular del

Fines de la Educacin Paraguaya

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la

Actualizacin curricular del

Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su

Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del

Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental

Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de

Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad