Mejores Propuestas Pedagógicas para Construir Una Escuela Igualitaria
Mejores Propuestas Pedagógicas para Construir Una Escuela Igualitaria
Mejores Propuestas Pedagógicas para Construir Una Escuela Igualitaria
Estimados CoLEGAs
Una vez ms es un placer llegar hasta Ustedes en cada rincn de la Patria, saludarlos agradecindoles en nombre del Estado Nacional la tarea y el esfuerzo cotidiano
en defensa de la Educacin Pblica.
Compartimos el trabajo y el compromiso, sabiendo que nuestra responsabilidad
est inscripta en polticas pblicas que garantizan la Igualdad, la Inclusin y la ampliacin de derechos. En este sentido, el crecimiento del PIIE se produce junto con el de
un pas que ha visto modificar su realidad sociocultural y productiva, en una dcada
caracterizada por el compromiso de reponer condiciones que garanticen una mejora
de la enseanza a travs de la provisin de recursos materiales y simblicos en los
sectores ms castigados de nuestra sociedad.
Hoy seguimos construyendo un horizonte educativo igualitario en todas las escuelas del pas. Creemos que es en cada aula y en cada propuesta que ustedes realizan
donde esto se concreta. Es por ello que la convocatoria actual del Programa se centra
en profundizar la tarea de enseanza, porque estamos convencidos que todos los
chicos y chicas pueden aprender. Los lineamientos nacionales que a continuacin
presentamos esperan contribuir con este esfuerzo.
Cordialmente,
Ndice
Profundizacin de las polticas de igualdad
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ANEXO A
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ANEXO B
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1. Programa de fortalecimiento al PIIE, proyecto que entre otras acciones promovi la capacitacin de los
docentes bajo cobertura del programa tanto en gestin escolar, propuestas de enseanza y TIC. Tambin
complement la dotacin multimedial de las escuelas, entre otras lneas de trabajo.
de literatura, el acompaamiento pedaggico, los Piedra Libre,2 los Aprender con todos.3
Reconocemos y valoramos que muchos directivos de escuelas PIIE fueran ascendidos como
supervisores y que otros hayan pasado a ser parte del programa como asistentes pedaggicos o como referentes provinciales.
En suma, el PIIE ha acompaado en todos estos aos a los nios y a las nias, a los y las
docentes y ha demostrado en sus acciones que la vitalidad que identifica a las escuelas primarias tambin es su signo caracterstico. En nombre de esa vitalidad, afirmamos aquellas premisas
que constituyeron al programa, interpretndolas a la luz de estos tiempos que nos tocan vivir.
En el documento del ao 2010 sealbamos los rasgos que, entendamos, eran parte
constitutiva de nuestra idea de escuela y de los propsitos que un programa por la igualdad
persegua. Repasmoslos en conjunto ya que tienen plena vigencia:
2. Piedra Libre: materiales pedaggicos para los alumnos que reingresan y que tienen dos o ms aos de
sobreedad.
3. Aprender con todos: Cuadernillos con tareas y acompaamiento para alumnos y alumnas de 4 y 5 grado,
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puede existir paralelismo. Las escuelas son entendidas como sujetos polticos, con posibilidad
de recrear, generar y alentar el proyecto educativo en clave institucional y comunitaria. Esta
tarea no es al margen ni como reflejo de lo definido en otras instancias del Estado; tampoco
se construye de espaldas a las definiciones que los gobiernos provinciales y nacionales elegidos democrticamente acuerdan. El dilogo es posible en la medida en que los colectivos
docentes hacen suyo el ideario pedaggico que las propias polticas democrticas generan
y estas slo se hacen realidad en cada una de las decisiones poltico-pedaggicas que los
docentes toman a diario.
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La organizacin de lo escolar
y de la enseanza al servicio
de la igualdad en los aprendizajes
Pensar en la escuela y en lo que all sucede es pensar en el futuro de los nios y las nias
que asisten a ella teniendo en cuenta que las decisiones que tomemos hoy construyen ese
futuro. Y es en esa escuela como espacio pblico donde los y las docentes somos responsables y capaces de distribuir todos los saberes a todos los nios y las nias garantizando su
derecho a la educacin.
As, construir prcticas igualitarias en el terreno del aprendizaje supone que todos los chicos y chicas aprendan sin circuitos de calidad diferenciada, sin aprendizajes de primera o de
segunda. Para ello, y a la par de seguir trabajando por la igualdad social, se impone considerar
en las instituciones algunas problemticas que nos ocupan especialmente y en las que la
experiencia democrtica demuestra que una parte considerable de su solucin se encuentra
dentro del mbito de las decisiones polticas pedaggicas.
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En otras palabras: producir igualdad es una tarea que se despliega en situaciones escolares y comunitarias en las que los sentidos estn en pugna. La diferenciacin, la exclusin, el
silenciamiento de voces, culturas, modos de vida, ocurren en situaciones que no son las nicas
posibles. La creacin de otras posibilidades y el despliegue de otras situaciones comunitarias
y escolares es el resultado de una decisin y una opcin tica; la mejor posible si trabajamos
en escuelas pblicas y sobre todo en las escuelas del PIIE. Decisin que no se configura
individual y voluntariamente, sino que es producto de una prctica pedaggica colectiva y
fundamentada.
Pugnar por la igualdad educativa supone reconocer que la tarea de la escuela se instala
en estas tensiones; tradiciones que producen desigualdad y exclusin, tradiciones que favorecen la integracin y el aprendizaje de todos y todas; herencias que descalifican la escuela y
con ellas a los maestros y a las maestras, herencias que fortalecen el protagonismo de los y
las docentes en la produccin de un saber pedaggico al servicio de la igualdad y la transformacin social. La cotidianeidad de la escuela se desarrolla entre estos discursos que a veces
se amalgaman, otras entran en colisin, se tensan, producen nuevas realidades.
En este sentido, las polticas educativas vienen proponiendo una apuesta firme y comprometida con las expresiones ms democrticas, vitales y justas de la escuela, con el trabajo docente entendido como trabajo de pensamiento y accin transformadora, con un conocimiento
que nos haga ms libres y plenos. Las acciones de gobierno se proponen que estos modos de
entender la educacin pblica se vean fortalecidos, y las voces de los que a lo largo de la historia de nuestro pas y del continente han trabajado por esta escuela que queremos, puedan
expresarse con mayor claridad e intensidad.
Se trata de consolidar acciones tales como garantizar que todos los nios y las nias asistan
efectivamente a la escuela y tengan un espacio en ella no slo porque tienen un banco para sentarse. Hacer lugar en el grupo, en el aprendizaje, en el conocimiento, a todos los nios y las nias,
es parte de la profundizacin de las polticas de igualdad que esperamos construir en conjunto.
Se requiere para ello asumir prcticamente la conviccin de que todos los chicos y las
chicas pueden aprender si se generan las condiciones pedaggicas que lo permitan. Esto supone ser capaces colectivamente de rever las condiciones y organizacin de la
enseanza modificando las que se muestran con mayor influencia sobre los problemas que se
manifiestan en el nivel primario: entre ellos baja intensidad de la experiencia escolar (aquello
que suele nombrarse como se olvidan de todo, lo tienen prendido con alfileres, parece
que no pasaron por la escuela) dificultad para asistir a la escuela, desigual presencia de los
contenidos de las diversas reas en la enseanza y el correlato de algunas de ellas; alumnos
y alumnas que no logran ser promovidos, que presentan dos aos o ms de sobreedad, bajos
desempeos acadmicos, etc. En este sentido, producir igualdad es favorecer condiciones para
lograr mayor fortaleza pedaggica, revisando las causas que nos impiden u obturan ensear
mejor, en un trabajo colectivo que nos desafe a cambiar o instalar otras estrategias escolares.
Para ello, el Consejo Federal de Educacin, como expresin de los consensos que a nivel
nacional se construyen, ha elaborado un conjunto de decisiones que abordan estos problemas
a travs de un plan para la educacin obligatoria con metas y acciones hacia el 2016 y por
medio de un conjunto de resoluciones, entre ellas la 174/10, que se proponen precisamente
fortalecer las polticas pedaggicas nacidas de estas mejores tradiciones y luchas de la edu-
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cacin pblica y popular. En ellas se profundizan las polticas de calidad, estableciendo pautas
que aseguren el derecho a la educacin, favoreciendo el ingreso, trnsito y egreso de todos
los alumnos y las alumnas.
Como breve resumen de lo que hasta aqu hemos desarrollado subrayamos que la escuela
pblica cobra relevancia en la medida en que en ella se desarrolla de manera distintiva el proyecto educativo de niez al que aspiramos. En el mismo, la experiencia cultural y material de la
igualdad ocupa un lugar protagnico puesto que slo educndonos en un marco pedaggico
que nos constituye como iguales (en las posibilidades de hacer, en las opiniones que podemos
expresar, en los conocimientos que podemos adquirir y que efectivamente adquirimos, en las
responsabilidades que debemos asumir) tenemos la certeza de avanzar en una sociedad que
culturalmente valora la igualdad y la defiende como valor constitutivo de su devenir.
Es por ello que en esta nueva etapa de gobierno, proponemos que el Programa Integral
por la Igualdad Educativa pueda desarrollar sus acciones desde el reconocimiento de las condiciones materiales que hemos logrado y estructurando sus lneas de trabajo sobre aquellos
aspectos que an requieren ser mejorados y/o modificados. La pregunta por los modos
en que una escuela ofrece una experiencia educativa igualitaria orienta nuestras
decisiones.
A la vez, esta lucha requiere fortalecer e intensificar en conjunto la recuperacin de las
capacidades pedaggicas de las escuelas, tarea que requiere una ardua reflexin sobre los
modos en que la escuela lleva adelante las prcticas de enseanza a los sectores populares,
las dificultades que encuentra para ello y las estrategias para sortearlas. Sabemos que se
trata de una tarea compleja, pero estamos convencidos de que los maestros y las maestras la
pueden llevar adelante.
Desde esta perspectiva, la utilizacin efectiva y cotidiana de los recursos que el Estado
provee, la restitucin de condiciones de continuidad de la enseanza a partir de la continuidad
de la asistencia de todos a la escuela, el desarrollo profesional de los y las docentes, el fortalecimiento de los procesos de planificacin, enseanza y evaluacin conjunta de los estudiantes, un trabajo ms especfico y planificado con la comunidad y las organizaciones barriales
de la mano de la recuperacin y/o apropiacin de las propuestas pedaggicas y didcticas
que se muestren ms pertinentes para lograr que todos los estudiantes aprendan, sern las
tareas que nos convocarn en los prximos aos y a las cuales orientaremos los esfuerzos
tcnicos y financieros.
La igualdad se expresa en la cualidad que podamos darle a la experiencia escolar de nuestros alumnos y alumnas: una experiencia social afectiva y vincularmente intensa, cognitivamente relevante, acadmicamente justa, materialmente
continua y sistemtica, ticamente comprometida, generosamente amplia.
Tenemos plena confianza de que podemos construir en conjunto una pedagoga capaz de
dar respuestas educativas a los proyectos de igualdad que esta sociedad transita y en los que
deposita todos sus esfuerzos. Porque son los que trabajan los que ms esperan de nuestra
escuela pblica, porque saben que es en ella donde se disputa el derecho a saber y porque
ante esta apuesta no podemos menos que redoblarla haciendo realidad una escuela igualitaria, digna y plena para todos nuestros nios y nias.
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Este trabajo supone hacerse preguntas. Algunas de ellas que a continuacin nos hacemos, y tantas otras que circulan entre los docentes, ponen en evidencia los problemas pedaggicos que tenemos y los resultados obtenidos. Son ellos, por ejemplo:
De qu modo organizamos la enseanza para que adquiera continuidad y sistematicidad?
Cmo logramos que el acto de ensear vuelva a ocupar el centro de la tarea y la discusin
colectiva?
Cmo aprovechamos mejor lo que cada uno sabe de la enseanza en la escuela? Cmo compartimos lo que sabemos y lo que an no podemos resolver?
Cmo trabajamos con la comunidad de padres y vecinos para que nos ayuden a ensear?
Cmo volvemos la escuela un entorno favorable al aprendizaje, al amor por el saber, a la inquietud, a la pregunta?
Qu situaciones de enseanza tenemos que plantear mejor, ms veces, cules hay que reponer
porque no se hacen, cules hay que dejar de hacer porque no producen efectos?
Cmo cuidamos entre todos el tiempo de la enseanza, cmo lo atesoramos y protegemos de
las interferencias, de las ausencias, cmo lo volvemos visible y motivo de trabajo colectivo?
Cules son los contenidos o saberes que se ensean menos en la escuela o que no se ensean? Qu decisiones tomamos para que todas las disciplinas y contenidos curriculares se
expresen con igualdad en la enseanza?
Qu mecanismos nos damos en la escuela para advertir a tiempo las dificultades y proponer los
cambios cuando an hay tiempo escolar para realizarlos?
Cmo seguimos los aprendizajes de los chicos y las chicas, cmo logramos que todos efectivamente aprendan? Cmo acompaamos ms a los que requieren de mayor ayuda?
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En la escuela se puede reflexionar: Dnde decidimos poner el eje: en el fracaso de los aprendizajes o en las inadecuadas propuestas de enseanza?
Considerando estos interrogantes y para acompaar este proceso democrtico de trabajo en cada escuela, el Ministerio de Educacin de la Nacin en conjunto con los Ministerios
de las distintas jurisdicciones asumen el compromiso de recuperar las notas principales de la
lucha por la educacin pblica en el nivel. Lo hacemos con la alegra de emprender un proyecto colectivo de enseanza, con la constancia y el trabajo obstinado ante las dificultades, con la
confianza plena en las potencialidades de educar; con la celebracin del encuentro cotidiano
con la niez y en este encuentro, con la posibilidad de que acontezca lo indito, lo inesperado,
lo que irrumpe para modificar el orden de cosas.
Esperamos que cada escuela construya su marco de accin (para los siguientes dos aos
en lo concerniente al PIIE), con la conviccin de que es en la tarea cotidiana, colectiva y constante de la escuela en donde se juega gran parte de sus posibilidades pedaggicas.
Creemos que este es el momento ms oportuno y favorable para que cada escuela despliegue la oportunidad de esta tarea, siendo la participacin de los actores la que nos permita
ir reconociendo los logros y deudas que en este camino puedan presentarse.
El cuadro que presentamos a continuacin es un instrumento que pretende vincular cada
propsito con las tareas o estrategias pedaggicas necesarias para lograr su cumplimiento.
Muchas de esas estrategias o tareas ya estn planificadas en las escuelas: en los proyectos
institucionales, en las planificaciones por grado, ciclo, etc. y seguramente habr otras que ser
necesario revisar o generar.
En esta etapa, y a la luz de un profundo anlisis de lo logrado y de lo que nos falta, el
programa no solicitar la elaboracin de un proyecto o iniciativa en particular que oriente o
justifique el uso de los fondos escolares que llegan a las escuelas. As, no ser necesario
realizar una iniciativa especfica ya que entendemos que esta tarea entraa dificultades para
reflejar el conjunto de tareas que la escuela enfrenta. Deseamos ayudar a que los colectivos
docentes se centren en la discusin sobre cmo ensear, cmo organizar esa enseanza y de
qu modo esos acuerdos se plasman en el trabajo cotidiano de cada aula.
Para ello, las tareas que en cada grado o grupo de grados se realizan necesitan ganar en
consistencia interna. Una directora sealaba: los maestros son de la escuela, los chicos de
los maestros, con esta frase daba cuenta de que es posible pensar de manera ms integrada
la tarea de docentes, alumnos y alumnas, sorteando el lmite de pensarnos siempre cada uno
con un grupo. Si los alumnos y alumnas son de todos y los maestros y maestras son de la escuela, se abren posibilidades de reorganizar la enseanza, pensando cuidadosamente cundo
y para qu nos agrupamos de tal manera, cundo un compaero o una compaera puede
desplegar tareas con un grado que no es el propio, de qu modo aprovechamos nuestros saberes, modos de vincularnos, deseos, para que la estancia en la escuela sea una experiencia
educativa significativa.
Del mismo modo alentamos revisar las planificaciones institucionales y de grado, de manera que puedan, cada vez ms, expresar estos modos colectivos de hacernos cargo de la
enseanza del conjunto de alumnos y alumnas que llegan a la escuela. En este sentido, el programa alienta estas discusiones y pone a disposicin de cada escuela un listado de propsitos
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a priorizar a nivel institucional, contextualizados en las metas del plan educativo 2012-2016.
Los fondos que las escuelas recibirn este ao se destinarn a fortalecer algunas
acciones que permitan alcanzar dichos propsitos que, a consideracin de la escuela
y con el acompaamiento del asistente y supervisor, se entiendan ms necesarios y relevantes. Es importante volver a aclarar que estos propsitos no agotan el conjunto de metas
propuestas por el plan y que se desplegarn en un conjunto variado de estrategias de trabajo
a llevar adelante por las jurisdicciones y el MEN. En este caso hemos priorizado algunas de
ellas para que sean fortalecidos con el financiamiento del programa.
Para ese fin los asistentes del programa acompaarn estas tareas y colaborarn a la vez
en precisar los alcances de las acciones en el presente ao.
Tambin participarn en la evaluacin de lo realizado con el objeto de introducir los ajustes
necesarios para el ao que sigue. Nuestros esfuerzos se concentran en lograr que el financiamiento del que dispone cada escuela facilite el logro de los propsitos que todas las escuelas
comparten, pero que requieren de una mayor intensidad, acompaamiento y recursos, en
algunos casos, para lograrse efectivamente.
El siguiente cuadro es un insumo de trabajo para la escuela directores, docentes, asistentes y supervisores. Les solicitamos que:
Analicen en conjunto los propsitos comunes.
Establezcan desde la lectura singular de la institucin, el modo de lograr su cumplimiento. Recuperen para ello las acciones que ya se realizan, tanto las descriptas en las planificaciones o
proyectos realizados en la escuela o a pedido de su jurisdiccin, como los que no se escriben
pero se hacen.
A partir de esta lectura, identifiquen los propsitos menos abordados o reas de vacancia o
ausencia. Establezcan estrategias y tareas para lograrlo. Orienten el financiamiento sobre uno o
dos de esos propsitos en los cuales es necesario mejorar los modos de hacer.
En relacin con los propsitos elegidos para su financiamiento es importante que puedan consignar con qu cuenta la escuela tanto en trminos de recursos materiales como de recursos
simblicos y qu es lo que la escuela necesitara del Programa para el logro de sus objetivos.
Realicen un registro escrito sealando el propsito o los propsitos elegidos (hasta dos) y las
tareas a desarrollar para su cumplimiento, firmado por el director/a y entreguenlo al ATP.
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Nos proponemos
en el nivel
Garantizar el acceso y la permanencia en la escuela primaria a
todos los nios y nias del entorno cercano.
Generar alternativas pedaggicas que permitan el apoyo a los
nios y nias que ms lo necesiten (Los que ingresaron a
la escuela luego de un tiempo de no ir a ella, los que hayan
repetido, los que se encuentren con mucha ms edad de la
esperada para el grado, etc.).
Desarrollar estrategias que mejoren la enseanza (la
planificacin, el progreso y los modos de evaluacin) de la
lectura y la escritura en primer ciclo, de manera de lograr que
todos los nios y nias construyan estos aprendizajes durante
su transcurso.
Mejorar las capacidades de lectura y escritura de los
estudiantes del nivel primario con intensificacin de acciones en
tercero y sexto grados.
Lograr que la enseanza de la Ciencias Naturales y las Ciencias
Sociales se haga explcita en el primer ciclo de la escuela
primaria.
Respetar el tiempo establecido normativamente en la enseanza
de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales en el segundo
ciclo.
Garantizar la enseanza de los saberes de las Ciencias Sociales
y las Ciencias Naturales en concordancia con los NAP de
segundo ciclo.
Profundizar la enseanza de la Matemticas en el primer ciclo,
en particular, clculo mental y resolucin de problemas con las
cuatro operaciones y diversos procedimientos.
Intensificar la enseanza de la Matemticas en el segundo ciclo,
en particular de la geometra.
Fortalecer la enseanza como una tarea colectiva y
pblicamente construida.
Fortalecer los vnculos entre la escuela, la familia y
organizaciones de la sociedad civil, estableciendo canales de
participacin y trabajo en conjunto.
Utilizar los recursos y materiales que el Estado pone a
disposicin en cada institucin escolar.
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Nos proponemos
en esta escuela
Partimos de
aqu
Queremos llegar
a
Tareas, acciones
a realizar en cada
ciclo, en cada grado
Utilizacin del
Fondo Escolar
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La justificacin del gasto se establecer en funcin de los propsitos priorizados del nivel a
financiar y las actividades diseadas por la escuela, asistida tcnicamente por el equipo de la
jurisdiccin.
D. Pagos
El pago de los fondos asignados a cada escuela se acreditar en una tarjeta prepaga del
Banco de la Nacin Argentina que el Ministerio emitir para cada institucin. La tarjeta ser
institucional y estar a nombre del director o la directora de la escuela, por lo que cualquier
cambio deber ser inmediatamente informado por escrito al Referente Jurisdiccional a efectos de la emisin de otra tarjeta a nombre de las nuevas autoridades.
Slo en el caso de la Provincia de San Juan, el total de los aportes destinados a cada
escuela se transfieren a una cuenta comn provincial.
Las tarjetas sirven para operar a travs de los cajeros de la Red Link (no BANELCO) con
un lmite diario de extraccin de $ 6.000 y con un mximo fsico por extraccin de 30 billetes,
por lo que se podrn realizar tantas extracciones como sean necesarias hasta alcanzar el lmite diario, segn la disponibilidad de billetes del cajero.
Adicionalmente se podrn realizar compras en un solo pago en cualquier comercio adherido a la red MasterCard / Lder. El lmite de compra es de $10.000 y es independiente de las
extracciones que se realicen por cajero.
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E. Rendicin
Pautas de ejecucin y normas generales de procedimiento. Referidas a los originales de la documentacin respaldatoria. Los originales de los comprobantes sern conservados durante un plazo de diez aos, sin excepcin, por la escuela, y debern archivarse en
un legajo disponible para el referente jurisdiccional, los equipos nacionales y/o los diferentes
organismos de contralor en el momento en que dichos comprobantes fueran solicitados.
Plazos para la rendicin por parte de las escuelas beneficiadas. Los fondos recibidos
debern ser rendidos cumpliendo lo dispuesto en el presente instructivo, en un plazo no mayor a
60 (sesenta) das corridos contados desde la fecha de finalizacin de cada etapa del proyecto o
de su utilizacin (lo que ocurra primero). Se utilizar para ello la planilla prevista en el Anexo A y
se completar una planilla por cada resolucin de transferencia de fondos.
Plazos para la rendicin por parte de cada referente jurisdiccional. Los referentes jurisdiccionales enviarn la planilla Resumen de Rendicin Jurisdiccional (Anexo B) a la Direccin
Nacional de Gestin Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin, en un plazo no mayor
de 30 (treinta) das corridos, contados desde la fecha de la recepcin de las rendiciones de las
escuelas. Adjuntarn asimismo el informe de seguimiento y control que resulte de la verificacin
establecida. Cabe mencionar que la Resolucin de la Secretara de Educacin N 912, de fecha
21 de septiembre de 2012 establece que los ATP del Programa debern asistir a las escuelas a
fin de contribuir en el efectivo uso de los recursos
Seguimiento y control de los envos y de los plazos. El referente jurisdiccional ser responsable por el seguimiento y control de los envos de la documentacin pertinente por parte de
las escuelas beneficiarias dentro de los plazos previstos, deber informar a la Direccin Nacional
de Gestin Educativa sobre aquellas escuelas que no han dado cumplimiento a la rendicin y
gestionar su efectivizacin.
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Organizacin de la provisin: en cada escuela se organizar un fondo de tiles. Cada docente solicitar material segn adopte distintas formas de uso:
tiles de uso personal: son aquellos tiles indispensables para el trabajo pedaggico en
la escuela y el hogar. Se entregarn a cada alumno y a cada alumna en propiedad (lpices,
cuaderno, hojas de carpeta, carpeta, etc.).
tiles de uso compartido: son aquellos tiles de uso de los nios y las nias en el aula que
pueden ser compartidos: tijeras, colas, plastilinas, papel de colores, elementos de geometra
para el uso de alumnos, sacapuntas, etc.
Responsabilidad Institucional: las decisiones en relacin con el uso de los aportes deben
ser acordadas por el equipo docente de la escuela; el director o la directora del establecimiento
responde por las decisiones adoptadas.
Se pone de relieve, en particular, que los fondos deben ser aplicados a transacciones de
contado exclusivamente y en pesos.
C. Pagos
El pago de los fondos asignados a cada escuela se acreditar en la misma tarjeta mencionada en el apartado correspondiente a Fondo escolar para el cumplimiento de los
propsitos prioritarios del nivel primario.
D. Rendicin
Pautas de ejecucin y normas generales de procedimiento. Referidas a los originales de la documentacin respaldatoria. Las pautas referidas a la documentacin respaldatoria son idnticas a las reseadas en el apartado Fondo escolar para el cumplimiento de los
propsitos del nivel primario.
Plazos para la rendicin por parte de las Escuelas beneficiadas. Los fondos recibidos
debern ser rendidos cumpliendo lo dispuesto en el presente instructivo, en un plazo no mayor
a 60 (sesenta) das corridos contados desde la recepcin del aporte en la tarjeta, en la cuenta o
de la orden de pago. Se utilizar para ello la planilla prevista en el Anexo A y se completar una
planilla por cada resolucin de transferencia de fondos.
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ANEXO
A - Planilla de Rendicin de los Aportes Recibidos
(aAPNDICE
completarApor
cada escuela)
- Planilla de Rendicin de los Aportes Recibidos (a completar por
cada escuela) (T1)
PROVINCIA
AO
RESOLUCIN N
CUE:
ANEXO:
Fondo escolar:
Orden
MONTO TOTAL
Fojas
N
Firma Director
RENDICIN N
Fecha
CUOTA 1/2
Factura
N
DE
FECHA DE DEPSITO
NOMBRE DE LA
ESCUELA
Cumplimiento de propsitos
Comprobante
N
HOJA N
tiles escolares
CUIT
Razn
Social
Detalle de
Compra
Importe
Total
Total
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
Observaciones
Firma Padres
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Jurisdiccin
Ao
Resolucin N
Monto Total
Fondo Escolar
Cumplimiento
de propsitos
Fondo escolar:
N de
Orden
Fecha
CUE
Cumplimiento de propsitos
N de
Escuela
Nombre de la
Escuela
de
Fecha de depsito
tiles escolares
tiles escolares
Fecha de
rendicin
Importe
cobrado
Importe
rendido
Saldo
Observaciones
Total
26
Hoja N
CUE
Anexo
Ao de
Ingreso
(Ingreso a PMI)
Domicilio:
Localidad:
Departamento:
Jurisdiccin:
Cdigo Postal:
Celular:
Rol en la institucin
Apellido y nombres completos, sin iniciales. Se deber adjuntar fotocopia del documento.
Tipo doc.
Nmero de Documento
Fecha de Nac.
Sexo
Nacionalidad
(1)
La suscripcin del presente formulario implica la aceptacin de la emisin de una tarjeta prepaga para la institucin, a nombre del firmante.
NMERO DE CUENTA
1. Cambio de autoridad
2. Licencia prolongada del responsable (indicar perodo):
_____________________________________________________
3. Datos errneos del responsable de la tarjeta.
Sello de la Institucin
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