Tesis - Unt

Universidad Nacional de Trujillo
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA PRESENTAN DEFICIENCIAS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO EN EL REA DE FORMACIN CIUDADANA
Y CVICA EN LA I.E. N 81003 CSAR ABRAHAM VALLEJO
MENDOZA DE TRUJILLO.
TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA

ENSEANZA DEL REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA, NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.
AUTOR:
Anglica Azucena, Acevedo Corcuera
ASESOR:
Gladis, Snchez Montes
Trujillo Per
2013

SECUNDARIA PRESENTAN DEFICIENCIAS EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO EN EL REA DE FORMACIN CIUDADANA
Y CVICA EN LA I.E. N 81003 CSAR ABRAHAM VALLEJO
MENDOZA DE TRUJILLO.
_______________
__________________
AUTOR
ASESOR
Tesis presentada a la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin

para obtener el Ttulo de Segunda Especialidad en la enseanza del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica, nivel de educacin secundaria de educacin
bsica regular.
APROBADO POR:
-------------------------------------------Presidente del Jurado
--------------------------------Secretario del Jurado
-----------------------------Vocal del Jurado
13
NOVIEMBRE- 2013
DEDICATORIA
A nuestras familias
por ser el
soporte psicolgico, afectivo y la

razn
de
nuestro
inters en progresar.
Dios,
todopoderoso,
por
darnos la vida, la salud y guiar

nuestro camino para que se
puedan cumplir cada uno de
nuestros anhelos.
14
constante
AGRADECIMIENTO
Plasmamos a travs de estas lneas nuestro ms sincero y profundo

agradecimiento a la Universidad Nacional de Trujillo, a los docentes
especialistas, que de una u otra manera contribuyeron en nuestra
formacin, por su desprendido apoyo y orientacin que facilit nuestro
trabajo
de
investigacin,
por
satisfactoriamente nuestros estudios.
15
habernos
permitido
culminar
NDICE
Dedicatoria..............................................................................................................
Agradecimiento.......................................................................................................
ii
Resumen................................................................................................................
iii
Abstract...................................................................................................................
iv
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN.......................................... 18

CAPTULO II: MARCO TERICO.................................................................. 24
CAPTULO III: METODOLOGA..................................................................... 36
CAPTULO IV: RESULTADOS....................................................................... 56
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................... 109
CONCLUSIONES........................................................................................... 110
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ....... 111
ANEXOS............. 121
16
RESUMEN
El objetivo general de esta investigacin fue mejorar la capacidad

de anlisis de del rea de Formacin Ciudadana y Cvica, de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N 81003
Csar Abraham Vallejo Mendoza - Palermo. Trujillo; permitindoles
expresar sus problemas, necesidades y dificultades, etc. que de alguna
forma afectan desfavorablemente su calidad de vida y al mismo tiempo
obstaculiza su crecimiento y desarrollo personal, social y cultural.
Como primera hiptesis: El conocimiento y utilizacin del desarrollo del
pensamiento crtico,
ayudar a los alumnos (as) asimilar la nueva
informacin. Segunda hiptesis: El conocimiento y la aplicacin del

desarrollo del pensamiento crtico, permitirn a los alumnos(as)
caracterizarlo, conociendo sus rasgos ms relevantes y como tercera
hiptesis: La utilizacin del pensamiento crtico, permitir a las alumnas
el manejo y comunicacin de la informacin en forma clara y coherente.
En este sentido se
procedi a elaborar un plan de acciones donde se
identific las posibles causas del problema, como, el desconocimiento de

estrategias que permita realizar un anlisis satisfactorio. A fin de darle
solucin al problema me plante objetivos y acciones, que despus de ser
aplicadas a travs de sesiones de aprendizaje se logr superar en parte
ciertas
debilidades presentadas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
La conclusin ms relevante a la que se ha llegado es que el anlisis

crtico aplicado ha sido un instrumento eficiente y de influencia
significativa para el desarrollo del pensamiento crtico.
17
ABSTRACT
The overall objective of this research was to improve the ability to analyze the
area of Civic and Civic Education, the second grade students of secondary EI
No. 81003 " Csar Abraham Vallejo Mendoza" - Palermo. Trujillo, allowing them
to express their problems, needs and difficulties, etc. . that somehow adversely
affect their quality of life and at the same time hinders their growth and
personal, social and cultural development.
As a first hypothesis: Knowledge development and use of critical thinking to
help students (as) assimilate new information. Second hypothesis: Knowledge
and application of the development of critical thinking, allow students (as) to
characterize it, knowing its most important characteristics and as a third
hypothesis: The use of critical thinking will allow the students the management
and communication of information clearly and consistently.
Thus we proceeded to develop a plan of action where possible causes of the
problem and the lack of strategies that allows for a satisfactory analysis was
identified. In order to give solution to the problem I considered objectives and
actions, which after being applied through learning sessions was achieved
partly overcome certain weaknesses contributed to the development of
learning sessions.
The most important conclusion reached is that critical analysis has been
applied an efficient and significant influence on the development of critical
thinking instrument.
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1-
Contexto de la investigacin.
18
La institucin educativa N 81003 Csar A. Vallejo M. se

encuentra localizado en la Urbanizacin Palermo - Trujillo, los
alumnos(as) que estudian en nuestra institucin educativa proviene de
los alrededores de la urbanizaciones Aranjuez, Rzuri, y de los distritos
de Florencia de Mora, y El Porvenir, y en ciertos casos provienen del
distrito de La Esperanza, Moche, y Salaverry.
Con respecto a los padres de familia estos no asisten en su mayora a
indagar sobre el desarrollo acadmico de sus hijos (as), muchas veces
el docente hace llamar a los padres de familia mediante comunicados,
pero ellos no asisten a la institucin, demostrando que poco les importa
el rendimiento acadmico de sus hijos, y aparecen en el cuarto bimestre
cuando ya estn desaprobados de ao.
Los materiales educativos utilizados son financiados por los
mismos padres de familia ya que la APAFA poco o nada colabora con la
adquisicin de estos recursos. Los docentes cuando necesitan material
educativo se ven en la necesidad de pedirles a los alumnos el pago de
los impresos que utilizara en su sesin de clase.
En cuanto al clima laboral los docentes trabajan en forma
armnica apoyndose en su labor pedaggica lo cual facilita que tanto
los alumnos y los docentes trabajen en un clima favorable.
El control de las asistencias, si genera un cierto malestar en
los docentes y los auxiliares de educacin, ya que los docentes muchas
veces marcan sus tarjetas de asistencia, pero llegan tarde al aula o
despus del recreo se quedan minutos adicionales a sus horas. Esto es
reportado por los auxiliares de educacin por encargo de la direccin,
muchas veces los docentes se sienten mortificados por estos reportes
pero no cambian su forma de actuar.
En cuanto al aula de innovacin este espacio no es utilizado
adecuadamente ya que solo primaria se beneficia con estas
herramientas informticas, secundaria raras veces lo utiliza, esto debido
a que estn ocupadas por los nios(as) de primaria.
En cuanto a la infraestructura de la institucin cuenta con las aulas
suficientes y carpetas que se adecuan para los trabajos en grupo e
19
individuales. En cuanto a los materiales necesarios para desarrollar las

actividades contamos con lo bsico, pizarra, tizas, carpetas, etc.
El problema surge en el rea de Educacin Fsica, ya que el colegio no
cuenta con un campo lejos de las aulas, sino en el centro del patio, en
donde los alumnos realizan sus actividades, generando malestar en los
docentes ya que la bulla no los deja trabajar adecuadamente.
Con respecto a la Institucin Educativa se puede decir que sta se encuentra
cerca del Mercado Mayorista.
1.2-
Descripcin de la problemtica
Analizando mi prctica pedaggica encontr las siguientes dificultades:
a. Conflicto de falta de desarrollo del pensamiento crtico en el
rea de Formacin Ciudadana y Cvica
Es el conflicto que se presenta cuando los alumnos carecen de
habilidades para desarrollar el pensamiento crtico en el rea de
Formacin Ciudadana y Cvica, demostrando la falta de participacin
con sus opiniones o puntos de vista sobre determinado tema,
permaneciendo muchas veces en silencio con el temor a equivocarse
en sus respuestas, slo dos o tres participan durante la sesin de
aprendizaje
En el desarrollo de la sesin los alumnos demuestra una baja
intervencin en los debates planteados en el desarrollo de la
sesin (cuaderno de campo)
b. Conflicto entre comportamiento de los alumnos (as) y el
inters por el rea.
Es el conflicto que se genera cuando los alumnos(as), tiene poco
inters por el rea de Formacin Ciudadana y Cvica esto se
evidencian en el comportamiento de algunos alumnos(as), que
20
cuando se renen a realizar trabajos grupales en el aula no prestan

la debida atencin y no participan:
"A dos alumnos se les llamo la atencin por estar con el celular
jugando y dos alumnas estn conversando y no realizan sus
actividades (cuaderno de campo).
c. Conflicto entre la resolucin de las actividades y el desarrollo
del pensamiento crtico del tema.
Es el conflicto que ocurre entre el desarrollo de las actividades
propuestas que deben llevar al desarrollo del pensamiento crtico y
como resultado el no logro del objetivo. Fundamentalmente no es
fcil, porque la crtica surge de una insatisfaccin fundante, de unos
deseos de trascender la realidad, de una cierta vocacin por la
paradoja.
Los alumnos(as) no fundamentan sus puntos de vista con
argumentos adecuados y coherentes al temaa y qu resultados
hubieron? Hacer un cuadro o esquema". (Diario de clase).
1.3-
Formulacin del problema.

En qu medida presentan deficiencias en el desarrollo del
pensamiento crtico los alumnos(as) del segundo grado de educacin
secundaria, de la I.E. N 81003 Csar Abraham Vallejo Mendoza de
Palermo -Trujillo?
1.4-
Justificacin de la investigacin.
Como justificacin terica, este trabajo de investigacin permitir el
desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica, ayudndoles a mejorar su capacidad de
pensar crticamente generando condiciones de debatir, argumentar,
identificar causas, efectos, hacer predicciones, identificar hiptesis,
evaluar, juzgar y criticar. Adems, permitir a los estudiantes ser
21
capaces de utilizar la informacin que reciban de modo que infieran

conclusiones, reflexiones acerca de ellas y hagan generalizaciones y
aplicaciones. Por lo tanto, quienes son los directamente beneficiados
con la realizacin de la investigacin son los propios estudiantes que
participan de este trabajo.
Como justificacin metodolgica, el trabajo es importante porque aporta
con estrategias metodolgicas para el desarrollo del pensamiento
crtico.
1.5-
Objetivos.
1.5.1- Objetivo general.
Mejorar la capacidad de anlisis en el rea de Formacin
Ciudadana y Cvica en los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria de la I.E N 81003 Csar A. Vallejo
Mendoza de Trujillo
1.5.2- Objetivos especficos.
A.
Los alumnos(as) conocen las tcnicas de lectura
B. Los alumnos(as) conocen las estrategias de comprensin

durante la lectura y la aplican adecuadamente.
C. Los alumnos(as) conocen sobre estrategias de organizacin de
informacin para desarrollar el pensamiento crtico.
1.6-
Hiptesis de accin.
1.6.1- Primera hiptesis de accin.
El conocimiento sobre estrategias de comprensin lectora,
permitir que los alumnos(as) identifiquen correctamente las
ideas relevantes del texto.
22
1.6.2- Segunda hiptesis de accin.

El conocimiento y aplicacin de las estrategias de organizacin de
la informacin permitir que las alumnos(os)
manejen la
informacin brindada.
1.6.3- Tercera hiptesis de accin.

La
utilizacin del pensamiento crtico, permitir a las alumnas el
manejo y comunicacin de la informacin en forma clara y coherente.
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. El desarrollo del pensamiento crtico, para ayudar a asimilar la

nueva informacin.
El desarrollo del pensamiento crtico, ha sido y es ms que nunca un
anhelo deseado del proceso educativo. En contraposicin con el
aprendizaje pasivo y conformista, donde los estudiantes son simples
objetos receptivos de la influencia pedaggica durante el proceso de
enseanza aprendizaje, donde no se evidencia una preocupacin por
desarrollar en los estudiantes habilidades bsicas que les ayude a
enfrentar con xito situaciones problemticas con autonoma y
decisin, surge el pensamiento crtico, como un pensamiento
estratgico de calidad, que ayuda a desencadenar en los estudiantes
23
competencias bsicas para enfrentar con xito diversas situaciones

que se les presente en el mbito acadmico, personal cotidiano y que
sean constructores de su propio aprendizaje.
El Pensamiento Crtico:
Es necesario saber que pensamiento crtico es un tipo especial de
pensamiento, con una estructura y funcin particular que lo
caracteriza y lo diferencia de otras capacidades superiores como el
pensamiento creativo, resolucin de problemas, toma de decisiones;
etc. Sealaremos algunas definiciones que nos puedan ayudar a
comprender mejor esta capacidad.
Segn Lipman, M. (1988)."El pensamiento crtico es un pensamiento
capaz y responsable en tanto que conduce al juicio porque se apoya
en los criterios es autocorrector y sensible al contexto"
Segn Mertes (1991), el pensamiento crtico Es un proceso
consciente y deliberado que se utiliza para interpretar o evaluar
informacin y experiencias con un conjunto de actitudes y habilidades
que guen las creencias fundamentales y las acciones.
Segn Sharp, A. (1989). "El pensamiento crtico es la habilidad para
pensar correctamente, para pensar creativa y autnomamente dentro
de, y acerca de las mirada de disciplinas, entonces ciertamente es un
objetivo educacional de extrema importancia".
Como se puede observar, el pensamiento crtico es el proceso
cognitivo ms estudiado. Por consiguiente, se cuenta en la actualidad
con una multitud de definiciones que intentan explicar este proceso.
24
2.2.
El
desarrollo
del
pensamiento
crtico,
permitirn
caracterizarlo, conociendo sus rasgos ms relevantes

Caractersticas del pensamiento crtico:
La
mejor
manera
de
entender
el
pensamiento
crtico
es
caracterizndolo, conociendo sus rasgos ms relevantes. Lo

importante es tener claridad sobre qu caractersticas debe tener la
persona que ha desarrollado el pensamiento crtico. El pensador
crtico ideal es una persona:
Bien informada.- Maneja informacin relevante, sabe obtener y
utilizar la informacin pertinente, diligente en la bsqueda de la
informacin relevante. Debe encontrarse, evaluarse y utilizar
efectivamente la informacin.
Mente abierta.- Es capaz de aceptar las ideas y concepciones de los
dems aunque no est de acuerdo. Reconocer que el otro puede
tener la razn, que nosotros podemos estar equivocados, y que, por
lo tanto, necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar.
Valoracin justa.- Es capaz de otorgar a las opiniones y sucesos el
valor que objetivamente merecen, sin dejarse influenciar por los
sentimientos o las emociones, es prudente al emitir juicios de valor.
Cuestionamiento permanente.- Es capaz de enjuiciar las diversas

situaciones que se presentan, Siempre se pregunta el por qu de las
cosas. Indaga para dar respuesta a sus interrogantes.
Coraje intelectual.- Permite afrontar con entereza y decisin las
situaciones difciles, y exponer con altura nuestros planteamientos.
Es mantenerse firme ante las crticas de los dems. Es decir ser
25
honesto con nosotros mismos al plantear nuestras ideas, sin dejarse

amedrentar.
Control emotivo.- Capacidad para mantenerse en calma ante las
ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la
reaccin de reaccionar abruptamente.
Es decir las cosas con mucha naturalidad, sin ofender a los dems.
Recordar que se discuten y cuestionan las ideas no a las personas.
Es tarea primordial de la educacin, promover y desarrollar estas
caractersticas del pensamiento crtico en los estudiantes desde
niveles inciales y fortalecerlos en el nivel secundaria. Estas
caractersticas deben responder al perfil de educandos y de hombre
que deseamos formar.
Tener en cuenta que el objetivo fundamental de la educacin es
desarrollar el pensamiento crtico, es decir ese pensamiento eficaz y
eficiente que permita actuar con autonoma y decisin.
Construccin y reconstruccin del saber: Es la capacidad de estar
alerta permanentemente frente a los nuevos descubrimientos, para
construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las
habilidades y relacionando dialcticamente la teora y la prctica. No
slo es poseer conocimientos slidos basando sus fundamentos
tcnicos y cientficos, sino saber aplicarlos a la realidad en acciones
concretas que posibiliten la transformacin del entorno familiar y
social.
Autorregulacin: Es la capacidad para controlar nuestra forma de
pensar y actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y
limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros planteamientos
para mejorarlos.
26
Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo

negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto.
2.3. El pensamiento crtico, el manejo y comunicacin de la
informacin en forma clara y coherente.
Habilidades o destrezas del pensamiento crtico:
Lo que realmente caracteriza al pensamiento crtico son las
habilidades o destrezas que se manifiestan al ponerlas en prctica.
En s la actividad intelectual es el conjunto de habilidades las cuales
vamos a detallar a continuacin:
Interpretacin: Esta habilidad nos permite entender y expresar el
significado de diversas situaciones o experiencias, seleccionndolas,
organizndolas,
distinguiendo
lo
relevante
de
lo
irrelevante,
escuchando y aprehendiendo para luego organizar dicha informacin.

Por ejemplo, cuando diferenciamos la idea principal de las ideas
subordinadas de un texto, cuando se identifica el propsito o punto
de vista de un autor, o cuando parafraseamos las ideas de alguien
con nuestras propias palabras estamos desarrollando la habilidad de
interpretar.
Anlisis: Esta habilidad nos permite descomponer en todas sus
partes
esenciales,
tratar
de
descubrir
nuevas
relaciones
conexiones. Implica a su vez comparar informacin, contrastarla,

clarificarla, cuestionar creencias, formular hiptesis, conclusiones.
Ejemplos concretos de la aplicacin de esta habilidad se da cuando
identificamos las similitudes y diferencias entre dos enfoques a la
solucin de un problema dado, cuando organizamos grficamente
una determinada informacin, etc.
27
Inferencia: Habilidad que permite identificar y asegurar los

elementos necesarios para llegar a conclusiones razonables, formular
hiptesis, deducir consecuencias de la informacin tratada. Por
ejemplo, cuando manejamos una serie de posibilidades para
enfrentar un problema estamos haciendo uso de esta habilidad.
Evaluacin: Esta habilidad se caracteriza por valorar proposiciones,
argumentos o formas de comportamiento. Ejemplo de esta habilidad
la tenemos cuando juzgamos los argumentos presentados en una
exposicin, cuando juzgamos si una conclusin sigue con certeza las
premisas planteadas, etc.
Explicacin: Esta habilidad se refiere a saber argumentar una idea,
plantear su acuerdo o desacuerdo, manejar la lgica de la razn y
utilizar evidencias y razonamientos al demostrar procedimientos o
instrumentos que corroboren lo expuesto. Por ejemplo, cuando
mencionamos los resultados de una investigacin, cuando se disea
una exhibicin grfica que represente un tema tratado, etc.
Metacognicin: Es la habilidad ms importante del pensamiento
crtico,
porque
metacognicin
le
permite
consiste
mejorar
en
la
monitorear
actividad
mental.
conscientemente
La
las
actividades cognitivas de uno mismo. De alguna forma es aplicar el

pensamiento crtico a s mismo. Permite la autorregulacin del
pensamiento, nos permite evaluar, confirmar, validar o corregir el
razonamiento propio.
El desarrollar y fortalecer estas habilidades estamos potenciando la
capacidad de pensar crticamente en nuestros estudiantes. Es
necesario ensear a pensar a nuestros estudiantes, a sentir, a creer,
reflexionar y contrastar su propia conciencia frente al contexto en que
viven.
28
Dimensiones del pensamiento crtico:

Todos los seres humanos tenemos la capacidad de pensar, pero no
siempre este pensamiento es de calidad, muchas veces est limitado
en su eficacia y creatividad en la resolucin de problemas, en sus
raciocinios, juicios de valor, anlisis, etc.
Es bueno saber que slo el hombre puede evaluar el tipo de
pensamiento que produce, es decir, puede pensar su propio
pensamiento. A esta capacidad es que conocemos como la
metacognicin. Gracias a la metacognicin es que surge la capacidad
para pensar crticamente. Para que suceda esto, es necesario
evaluar el pensamiento desde perspectivas o dimensiones que nos
permitan conocer si el pensamiento que generamos es eficaz y
creativo. Estas dimensiones utilizadas por la filosofa para examinar
el pensamiento son las siguientes:
a. Dimensin lgica:
Es la capacidad para examinar el pensamiento en trminos de
claridad de los conceptos y la coherencia y validez de los procesos
de razonamiento que se realizan en funcin a las reglas que
establece la lgica.
Esta dimensin permite pensar con claridad, organizacin y
sistematizacin. Nos ayuda a conocer cules son las formas de
apoyar con buenas razones, argumentos, las conclusiones a que
queremos llegar.
Por tanto, la dimensin lgica es fundamental porque ayuda a
desarrollar un pensamiento estructurado, coherente, consistente.
29
b. Dimensin sustantiva:
Es la capacidad para evaluar el pensamiento en trminos de la
informacin, conceptos, mtodos que se poseen o que derivan de
diversas disciplinas del saber.
Esta dimensin est relacionada directamente con el contenido del
pensamiento, nos permite darnos cuenta si el pensamiento ofrece
conocimientos slidos, verdicos y si podemos sustentar las
afirmaciones que hacemos.
Por lo tanto, la dimensin sustantiva del pensamiento se refiere a la
informacin que brindamos de la realidad y que se encuentran en las
distintas disciplinas. Valora la semntica del pensamiento, el
significado de los mismos.
c. Dimensin dialgica:
Es la capacidad para examinar nuestros pensamientos con relacin
al pensamiento de los otros, para asumir otros puntos de vista y para
mediar entre diversos pensamientos.
Esta dimensin permite examinar un pensamiento desde la solucin
de
otros.
Nos
permite
en
una
discusin
evaluar
nuestra
argumentacin a la luz del argumento de los otros. Tambin nos

permite evaluar las razones que argumentan las personas para
decidir actuar de manera diferente a la nuestra.
Aqu destaca la argumentacin como elemento para convencer o
persuadir a otro. Esta situacin argumentativa tiene una estructura
dialgica.
Los argumentos se manifiestan al tratar de convencer al otro y para
ello es necesario el dilogo.
30
El dilogo nos permite entrar en relacin con los otros, aprendemos a

conocer a nuestro interlocutor a quien dirigimos un argumento.
Sabemos apreciar sus valores, su posicin frente al mundo, de esta
manera
nuestros
argumentos
se
hacen
ms
pertinentes
interesantes para el otro. Podemos as influir persuasivamente en la

opinin del otro.
En el plano educativo, la dimensin dialgica del pensamiento
contribuye poderosamente en el aprender a convivir y cooperar con
otras personas por encima de las diferencias ideolgicas. Ayuda en el
ejercicio de nuestra vida cvica y democrtica.
Es tarea de las instituciones educativas el generar espacios donde
los
estudiantes argumenten sus ideas teniendo en cuenta
caractersticas del pblico al cual se dirige.

d. Dimensin contextual:
Los seres humanos vivimos en sociedad, con una cultura
determinada y nuestro pensamiento refleja esa realidad.
La dimensin contextual nos permite examinar el contenido social y
biogrfico en el cual se desarrolla el pensamiento y del cual es una
expresin.
Nos permite examinar nuestra ideologa en relacin a la sociedad de
que formamos parte. Nos permite tambin reconocer los valores
culturales para entender un hecho, o una interpretacin durante una
discusin.
Esta dimensin del pensamiento crtico nos permite entender,
interpretar la realidad desde el contexto histrico en el que se
expresa. Es aprender a comprender el mundo, a la sociedad en
funcin a sus prejuicios, preconceptos, juicios, a su cosmovisin.
31
e. Dimensin pragmtica:
Es la capacidad que tiene el pensamiento para examinarse en
funcin de los fines e intereses que buscan y de las consecuencias
que produce, analizar las causas a las que responde este
pensamiento. Tiene que ver con la intencionalidad del pensamiento,
con la actuacin del pensamiento en funcin a los principios ticos y
polticos hacia donde se orienta.
La capacidad para la dimensin pragmtica permite reconocer que
una forma de pensamiento, por ejemplo, la ciencia, es ms adecuada
que la religin para explicar las causas naturales de ciertos
fenmenos naturales. Pero la ciencia no es adecuada si la finalidad
del pensamiento es comprender el destino del ser humano en la
tierra. Para esto la religin o la filosofa resultan mucho ms eficaces
que la ciencia.
Las dimensiones, nos previenen de que no se puede comprender el
pensamiento en trminos puramente racionales. El pensamiento va
ms all de las ideas e intereses del individuo. El pensamiento est
condicionado en su forma y contenido por factores emocionales,
sociales, polticos, culturales, etc, que lo hacen ms efectivo.
El aprender a pensar requiere del desarrollo de actitudes, conceptos,
destrezas que lo hagan eficaz y pertinente.
Se ha definido el "pensamiento" como la capacidad para procesar
informacin y construir conocimiento, mediante la combinacin de
representaciones,
operaciones
combinacin puede ocurrir
actitudes
mentales.
Esta
en forma automtica, sistemtica
(reflexiva), creativa y crtica, de acuerdo con los propsitos que

persiga el pensamiento.
32
2.5 Los niveles de pensamiento:

El proceso de pensamiento puede tener lugar a cuatro niveles de
funcionamiento mental consciente. A veces actuamos "sin pensarlo
mucho", pensamos automticamente; es decir, respondemos de
modo inmediato ante los diversos estmulos del ambiente con
respuestas previamente aprendidas. Otras veces "nos detenemos a
pensar", pensamos sistemticamente; usamos todos los recursos
intelectuales a nuestro alcance (los conceptos, destrezas y actitudes)
para crear nuevas respuestas a las situaciones. En ese proceso
podemos entrar en la produccin de respuestas novedosas que van
ms all de lo dado en la observacin y el recuerdo y del mero
pensar sistemtico porque supone un acto de imaginacin o de
intuicin que puede incluso evocar respuestas por mecanismos
inconscientes. A esto lo llamamos pensamiento creativo.
Nivel de Pensamiento Reflexivo (Sistemtico):
El pensamiento reflexivo consiste en el empleo deliberado y
sistemtico de nuestros recursos mentales a la luz de un propsito o
meta de entender, explicar, manejar, decidir o crear algo. Es el
pensamiento orientado a la solucin de problemas y la toma de
decisiones eficaces y efectivas, es el pensamiento instrumental por
excelencia.
El proceso de pensamiento sistemtico parte de un propsito y se
vuelve sobre una informacin (su objeto de pensamiento) la cual
pasa por tres momentos de procesamiento -que descansan uno
sobre el otro en forma recursiva (la recopilacin puede activar una
cierta interpretacin que abre el paso a nuevas recopilaciones de
informacin)- para transformarse en conocimiento. En cada uno de
estos momentos se lleva a cabo una serie de operaciones del
pensamiento, que llamamos destrezas de pensamiento. Cada
33
destreza es un procedimiento para el manejo de la informacin. As

por
ejemplo,
cuando
analizamos
observamos
el
objeto,
lo
clasificamos y lo descomponemos en parte, relacionamos las partes y

formulamos un principio que las integre.
Nivel de Pensamiento Crtico:
El desarrollo, eficacia y creatividad del pensamiento est en su
capacidad para el continuo autoexamen, auto-crtica, autocontrol, que
proporciona su capacidad crtica a partir de la metacognicin o
autoconciencia.
Llamamos pensamiento crtico a la capacidad (es decir, conjunto de
destrezas, conceptos y actitudes) del pensamiento para examinarse y
evaluarse a s mismo (el pensamiento propio o el de los otros), en
trminos cinco dimensiones. La capacidad para pensamiento crtico
surge, a su vez de la metacognicin.
Cuando la metacognicin se lleva a cabo desde cinco perspectivas
crticas, que a lo largo de la historia los seres humanos han ido
creando para examinar y evaluar el pensamiento, el pensamiento se
eleva al nivel crtico. Estas cinco perspectivas o dimensiones son las
siguientes: lgica, sustantiva, dialgica, contextual, pragmtica
El nivel pensamiento crtico implica que una educacin orientada al
desarrollo del pensamiento tiene como meta mejorar la capacidad de
procesar informacin y construir conocimiento mediante el desarrollo
de conceptos, destrezas y actitudes y elevando el nivel de
funcionamiento intelectual de lo automtico a lo sistemtico y creativo
y a lo crtico.
34
CAPTULO METODOLOGA
Durante el desarrollo del presente trabajo de investigacin se han
utilizado los siguientes elementos metodolgicos:
3.1 METODOLOGA GENERAL
Se ha seguido el mtodo de investigacin accin en el aula y
especficamente se desarrollo los siguientes eventos:
1 Identificacin y anlisis de un problema de la prctica pedaggica:
Se realiz un diagnstico de la prctica pedaggica mediante la toma de
apuntes en un cuaderno de campo de un total de cinco sesiones de
aprendizaje; cuyos datos fueron categorizados y mapeados (ver Anexo: A) lo
que permiti identificar los problemas, sus causas y los campos de accin.
2 Propuesta de tres hiptesis de accin para dar solucin a la problemtica:
A partir del diagnstico se procedi a formular tres hiptesis de accin teniendo
en cuenta las causas detectadas como se consigna en la matriz de consistencia
en el Anexo B.
3 Puesta en prctica de la primera hiptesis de accin:
Se procedi a disear la Sesin N 1 (Anexo C) as como a la elaboracin de
los instrumentos N 1 (gua de observacin cualitativa); l instrumentos N 2
(encuesta a las alumnas); instrumentos N 3 (Prueba de ensayo); instrumentos
N 4 (prueba objetiva) de recojo de informacin. Posteriormente se aplic la
sesin planificada en el 2 grado seccin A.
35
4 Recojo de informacin, reflexin y reestructuracin de primera hiptesis de

accin:
Durante el desarrollo de la sesin N 1 se procedi a recoger informacin con
los instrumentos previstos; posteriormente se realiz la reflexin sobre los datos
obtenidos mediante la tcnica de triangulacin y se tomaron decisiones sobre la
situacin de la primera hiptesis de accin.
5 Puesta en prctica de primera y segunda hiptesis de accin:
Se procedi a disear la Sesin N 2 (Anexo D) as como a la elaboracin de
los instrumentos N 5; instrumento n 6,instrumento n 7; instrumento n 8;
instrumento n 9; instrumento n 10 de recojo de informacin. Posteriormente se
aplic la sesin planificada en dos aulas: 2 B y 2 C.
6 Recojo de informacin, reflexin y reestructuracin de la primera y
segunda hiptesis de accin:
Durante el desarrollo de la sesin N 2 se procedi a recoger informacin con
los instrumentos previstos; posteriormente se realiz la reflexin sobre los datos
obtenidos mediante la tcnica de triangulacin y se tomaron decisiones sobre la
situacin de la primera y segunda hiptesis de accin.
7 Puesta en prctica de primera, segunda y tercera hiptesis de accin:
Se procedi a disear la Sesin N 3 (Anexo E) y Sesin N 4 (Anexo F) as
como
la
elaboracin
de
los
instrumentos
11,instrumentos
12,instrumentos N 13, instrumentos N 14,instrumentos N 15, instrumentos N

16, instrumentos N 17,instrumentos N 18 de recojo de informacin.
Posteriormente se aplic las sesiones planificadas en dos aulas: 2 B y 2
C.
8 Recojo de informacin, reflexin y reestructuracin de la primera, segunda
y tercera hiptesis de accin:
Durante el desarrollo de la sesin N 3 y n 4 se procedi a recoger informacin
con los instrumentos previstos; posteriormente se realiz la reflexin sobre los
datos obtenidos mediante la tcnica de triangulacin y se tomaron decisiones
sobre la situacin de la primera, segunda y tercera hiptesis de accin.
9 Evaluacin final sobre la situacin del problema e hiptesis de accin:
Se realiz una reflexin final sobre la validez de las hiptesis de accin teniendo
en cuenta la solucin de los problemas diagnosticados.
36
2. PARTICIPANTES
Para los fines de la presente investigacin se ha contado con la participacin de los
siguientes alumnos y grupos:
GRADO
SECCIN
N DE ALUMNAS
TOTAL
AULA N 1
38
38
AULA N 2
39
39
TOTAL
77
3.3. HIPTESIS E INDICADORES

El seguimiento sistemtico de la implementacin y resultados de las
hiptesis de accin se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes indicadores
al finalizar la tercera fase de investigacin:
HIPTESIS DE
ACCIN
DIMENSIONES
ACCIN
HIPTESIS DE
ACCIN N 1:
INDICADORES
1. La
docente explica tcnicas de
comprensin lectora.
2. Los alumnos realizan lectura
compresiva del texto
3. Los alumnos aplican el subrayado
de ideas principales en el impreso.
4. Las tcnicas de comprensin lectora
permiten comprender y recordar el
tema.
5. Recordar con claridad el tema
tratado.
1:
Conocimiento
y
aplicacin
sobre
tcnicas de lectura.
El conocimiento
de tcnicas de
lectura permitir
que los
estudiantes
RESULTADO 1:
comprendan lo
Comprende lo que leen.
que leen.
6.
HIPTESIS DE
ACCIN N 2:
El conocimiento
y aplicacin de
las
estrategias
de organizacin
de
la
El tema aprendido es significativo

para el alumno
ACCIN 2:
Conocimiento y
aplicacin de las
estrategias de
organizacin de la
informacin
7. La docente explica tcnicas de

organizacin de la informacin
8. Los alumnos elaboran el organizador
visual: mapa mental
9. Elaboran el organizador teniendo en
cuenta los criterios establecidos.
informacin
37
permitir que las

alumnos(os)
manejen
RESULTADO 2: Manejo
la
la informacin brindada.
informacin
brindada.
10. Explica el conocimiento haciendo

uso del organizador.
11. El organizador permite recordar el
conocimiento
12. Demuestra dominio del tema
13. La docente explica las tareas de
HIPTESIS DE
ACCIN N 3:
El conocimiento
y aplicacin de
las
ACCIN
3:
Conocimiento
y
aplicacin de las tareas
de aplicacin
tareas de
aplicacin
permitir
desarrollar
el
pensamiento
crtico en forma
RESULTADO 3:
adecuada
Desarrollo del
pensamiento crtico en
forma adecuada.
3.4.
TCNICAS
aplicacin a situaciones del

contexto.
14. Los alumnos mediante ejemplos de
su contexto dan sus puntos de vista
relacionado al tema.
15. Concluyen su trabajo en equipo.
16. Exponen el trabajo de aplicacin
en forma coherente.
17. Emiten sus puntos de vista sobre
situaciones problemticas de su
contexto.
18. Elaboran alternativas de solucin
frente a la problemtica de su
contexto.
INSTRUMENTOS
PARA
EL
RECOJO
DE
INFORMACIN
3.4.1. Tcnicas para el recojo de informacin
Se han utilizado las siguientes tcnicas:
A. Cuestionario
Se aplic un test tanto en la primera como en la segunda
intervencin. En la primera intervencin permiti conocer las
inteligencias mltiples de los estudiantes y as establecer la
inteligencia predominante. En la segunda intervencin permiti
conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos y establecer el
estilo predominante.
B. Observacin
38
Esta tcnica permiti recoger informacin para las tres hiptesis

de accin. A travs de la observacin se pudo registrar
informacin valiosa que se obtuvo de las guas de observacin
cualitativa y listas de cotejo. En ella participaron personas ajenas
a
la
investigacin
para
asegurar
la
objetividad
en
la
investigacin.
C. Encuesta
Esta tcnica fue aplicada en las tres intervenciones y permiti
obtener bsicamente datos de resultado. Ayud a conocer el
nivel de aceptacin, por parte de los estudiantes, de las
estrategias utilizadas por el docente teniendo en cuenta las
caractersticas especiales que posee cada estudiante.
3.4.2. Instrumentos
Para recoger informacin sobre la aplicacin y seguimiento de
las hiptesis de accin se han utilizado los siguientes
instrumentos:
A. Test
Consiste en la elaboracin y aplicacin de una prueba para
evaluar el nivel de desarrollo del Pensamiento Crtico de los
estudiantes. (Anexo 12), Esto permiti recoger datos de
accin. Este test se utiliz para la primera hiptesis y fue
aplicado por el docente del rea de Formacin ciudadana y
cvica, la fuente de informacin fueron los alumnos de
Segundo A de secundaria de la I.E. Csar Vallejo
Mendoza. Este cuestionario se aplic el 19 de abril del 2013
a las 10:30 de la maana. Durante su aplicacin no hubo
ningn problema. Cada alumno(a) recibi el cuestionario y
empez a desarrollarlo individualmente. Hubo algunas dudas
por parte de los estudiantes que rpidamente fueron
absueltas por el docente investigador.
As mismo, en la segunda intervencin se utiliz un nuevo
test pero esta vez sirvi para conocer los estilos de
39
aprendizaje de los estudiantes (anexo 13), por lo que permiti

obtener datos de accin. Este test se utiliz para la segunda
hiptesis para recoger datos de accin, fue aplicado por el
docente del rea de Formacin ciudadana y cvica quien a su
vez es el que realiz la investigacin, tanto en segundo A y B.
Han constituido fuentes de informacin para esta segunda
hiptesis
los
estudiantes
de
las
secciones
antes
mencionadas y que pertenecen a la I.E. Csar Vallejo

Mendoza de Palermo. Este instrumento se aplic el 22 de
abril del 2013 a las 11:30 de la maana en el aula de
Segundo B de la I.E. Csar Vallejo Mendoza de la
Urbanizacin Palermo. Durante su aplicacin no hubo ningn
problema. Cada alumno(a) recibi el test y empez a
desarrollarlo individualmente. La aplicacin del test de estilos
de aprendizaje para Segundo A se llev a cabo el 19 de
mayo a la 7:15 de la maana. Durante el desarrollo del
mismo no se suscit ningn problema.
B. Gua de observacin cualitativa
La Gua de observacin cualitativa se us en las tres
intervenciones. En la primera intervencin, la Gua de
observacin cualitativa (anexo 14) se utiliz para recoger
datos de accin, fue aplicada por un tercer observador, en
este caso la profesora responsable del aula de recursos
tecnolgicos. La fuente de informacin fueron los alumnos de
Segundo B de secundaria de la I.E. Csar Vallejo
Mendoza. Se aplic el
5 de mayo del 2013 durante el
desarrollo de la clase de Formacin Ciudadana y Cvica de

Segundo A del nivel secundaria. La docente observadora
recibi la gua de observacin cualitativa, se le explic lo que
tena que hacer, observ el trabajo que estaban realizando
los estudiantes y tomaba apuntes para llenar la ficha de
40
observacin. No hubo ninguna contingencia durante el

desarrollo de la clase
En la segunda intervencin, la gua de observacin cualitativa
(anexo 15) fue empleada para recoger datos de accin. Fue
aplicada, en ambos casos, por un tercer observador. Para el
caso de Segundo B la responsable fue la Profesora
Monitora del Programa de Formacin Docente en la Segunda
Especializacin de Formacin Ciudadana y Cvica dictada por
la Universidad Nacional de Trujillo. Para Segundo A quien
utiliz esta gua de observacin cualitativa fue la Profesora
responsable
del
Centro
de
Recursos
Tecnolgicos.
Constituyeron fuentes de informacin para este proyecto los

mismos estudiantes de Segundo A y B de secundaria de
la I.E. Csar Vallejo Mendoza de Palermo. Esta gua se
aplic el 26 de mayo del 2013 durante el desarrollo de la
clase de Formacin Ciudadana y Cvica de Segundo A del
nivel secundaria. La docente observadora recibi la gua de
observacin cualitativa, se le explic lo que tena que hacer,
observ el trabajo que estaban realizando los estudiantes y
tomaba apuntes para llenar la ficha de observacin. No hubo
ninguna contingencia durante el desarrollo de la clase. Para
Segundo B esta gua se aplic el 26 de mayo siendo la
responsable de manejar este instrumento la docente monitora
de la especializacin. Esta observacin se hizo sin ninguna
dificultad.
En la tercera intervencin, la gua de observacin cualitativa
(anexo 16) fue utilizada para recoger datos de accin. Esta
gua, para Segundo B, fue aplicada por el Subdirector de
Formacin General de la I.E. Csar Vallejo Mendoza,
mientras que para Segundo A fue ejecutada por la docente
encargada del aula de innovacin de la I.E. Han constituido
fuentes de informacin para este proyecto los mismos
41
estudiantes de Segundo A y B de secundaria de la I.E.

Csar Vallejo Mendoza de Palermo. Se aplic el 3 de Junio
del 2013 desde las 11:05 de la tarde en el aula de
Innovacin, esto para el caso de Segundo A de la I.E.
Csar Vallejo Mendoza de la Urbanizacin Palermo.
Durante su aplicacin no hubo ningn problema. Cada
alumno(a) ejecut alguna metodologa activa segn su
preferencia. La aplicacin de este instrumento para Segundo
B se llev a cabo el 3 de junio a la 7:15 de la maana.
Durante el desarrollo de este cuestionario no se suscit
ningn problema.
C. Encuesta aplicada a estudiantes
Este instrumento fue utilizado en las tres intervenciones.
En la primera intervencin, la encuesta (anexo 17) permiti
obtener datos de resultado, fue confeccionada por el docente
investigador teniendo en cuenta la base terica sobre
estrategias y/o actividades sugeridas por pedagogos para
aplicarlas en una sesin de clase. Tambin constituyeron
fuentes de informacin para este proyecto los mismos
estudiantes de segundo A de secundaria de la I.E. Csar
Vallejo Mendoza de Palermo. La encuesta fue aplicada, en la
primera intervencin, por el docente del rea de Formacin
Ciudadana y Cvica quien a su vez es el que realiza la
investigacin. Esta encuesta se aplic el 5 de junio mayo del
2013 a las 11:30 de la maana en los alumnos de Segundo
A de la I.E. Csar Vallejo Mendoza de la Urbanizacin
Palermo, luego de terminada la clase, la cual se desarroll en
los ambientes del Centro de Recursos Tecnolgicos de la I.E.
Durante su aplicacin no hubo ningn problema. Cada
alumno(a) recibi una encuesta y empez a desarrollarlo
individualmente. No hubo ninguna contingencia durante su
aplicacin.
42
En la segunda intervencin se volvi a utilizar encuestas

(anexo 18) las cuales permitieron obtener datos de resultado.
Esta encuesta fue aplicada por el docente del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica quien a su vez es el que
realiza la investigacin. Esta encuesta se aplic tanto a los
estudiantes de
Segundo A como a los estudiantes de
Segundo
As
B.
mismo,
constituyeron
fuentes
de
informacin los mismos alumnos de Segundo A y B de

secundaria de la I.E. Csar Vallejo Mendoza. Esta se aplic
el 26 de junio del 2013 a las 7:25 de la maana en los
alumnos de Segundo A de la I.E. Csar Vallejo Mendoza
de la Urbanizacin Palermo, luego de terminada la clase, la
cual se desarroll en los ambientes del Centro de Recursos
Tecnolgicos de la I.E. Durante su aplicacin no hubo ningn
problema. Cada alumno(a) recibi una encuesta y empez a
desarrollarlo individualmente. No hubo ninguna contingencia
durante su aplicacin. Para el caso de Segundo B este
instrumento tambin se aplic el 26 de mayo a las 8:20 de la
maana.
En la tercera intervencin, la encuesta (anexo 19) permiti
obtener datos de resultado y fue aplicada por el docente del
rea de Formacin Ciudadana y Cvica. Esta encuesta se
aplic tanto a los estudiantes de Segundo A como a los
estudiantes de Segundo B. La fuente de informacin fueron
los mismos alumnos de Segundo A y B de secundaria de
la I.E. Csar Vallejo Mendoza. Estas encuestas se aplicaron
en el mismo da, es decir,
el 3 de junio del 2013. A los
alumnos de Segundo A se les aplic la encuesta a las 11:25

de la maana, luego de terminada la clase, la cual se
desarroll en los ambientes del Centro de Recursos
Tecnolgicos de la I.E. Durante su aplicacin no hubo ningn
43
problema. Cada alumno(a) recibi una encuesta y empez a

desarrollarla individualmente. No hubo ninguna contingencia
durante su aplicacin.
Para el caso de Segundo B este instrumento tambin se
aplic el 3 de junio a las 8:20 de la maana. Su aplicacin se
produjo en el auditorio de la institucin educativa.
D. Lista de cotejo
Este instrumento se aplic en las tres intervenciones.
En la primera intervencin, la lista de cotejo (anexo 20)
permiti recoger datos de resultado. Fue aplicada por un
tercer observador, en este caso la profesora responsable del
aula de recursos tecnolgicos. Han constituido fuentes de
informacin los estudiantes de Segundo A de secundaria de
la I.E. Csar Vallejo Mendoza de Palermo. Se aplic el 5 de
junio del 2013 a partir de las 11:05 de la maana durante el
desarrollo de la clase de Formacin Ciudadana y Cvica de
recibi la lista de cotejo, se le explic lo que tena que hacer,
tomaba apuntes para llenar esta lista de cotejo. No hubo
ninguna contingencia durante el desarrollo de la clase. En
esta lista de cotejo se ha manejado datos cualitativos.
La lista de cotejo tambin se utiliz en la segunda
intervencin (anexo 21) y permiti obtener datos de
resultado. Fue aplicada por un tercer observador, en este
caso la profesora responsable del aula de recursos
tecnolgicos para el caso de Segundo A y la docente
monitora para el caso de Segundo B. Esta lista de cotejo
fue elaborada por el docente investigador, la fuente de
informacin fueron los alumnos de Segundo A y B de
secundaria de la I.E. Csar Vallejo Mendoza. Se aplic el 26
de mayo del 2013 a partir de las 11:05 de la maana durante
el desarrollo de la clase de Formacin Ciudadana y Cvica de
44

recibi la lista de cotejo, se le explic lo que tena que hacer,
tomaba apuntes para llenarla. No hubo ninguna contingencia
durante el desarrollo de la clase. Para el caso de Segundo
B este instrumento se ejecut tambin el 26 de mayo
durante el desarrollo de la clase. No hubo ningn
contratiempo. En la lista de cotejo se ha manejado datos
cualitativos.
La lista de cotejo tambin se aplic en la tercera intervencin
(anexo 22) y permiti obtener datos de accin. A travs de
este instrumento se cotej lo realizado por el estudiante con
las caractersticas principales de la metodologa activa.La
Lista de cotejo para Segundo B fue aplicada por el
subdirector de Formacin General de la I.E, para el caso de
Segundo A la responsable fue la Profesora responsable del
Centro de Recursos Tecnolgicos. Han constituido fuentes de
informacin para este proyecto los mismos estudiantes de
Segundo A y B de secundaria de la I.E. Csar Vallejo
Mendoza de Palermo. Se aplic el
3 de junio del 2013
durante el desarrollo de la clase de Formacin Ciudadana y

Cvica de Segundo A del nivel secundaria. La docente
observadora recibi la gua de observacin cualitativa, se le
explic lo que tena que hacer, observ el trabajo que
estaban realizando los estudiantes y tomaba apuntes para
llenar la ficha de observacin. No hubo ninguna contingencia
durante el desarrollo de la clase. Para Segundo B esta gua
se aplic tambin el 3 de junio siendo la responsable de
manejar este instrumento el subdirector de secundaria, no
hubo ninguna dificultad. En la lista de cotejo se ha manejado
datos cualitativos.
E. Instrumentos de evaluacin
45
Los instrumentos de evaluacin permitieron obtener datos de

resultado y fueron diseados por el docente investigador. Los
instrumentos de evaluacin utilizados fueron: Ficha de
evaluacin de rbol de problemas, ficha de evaluacin de
organizador
de
informacin,
ficha
de
evaluacin
de
exposicin, ficha de evaluacin de socio dramas, ficha de

evaluacin de elaboracin de afiches, ficha de evaluacin de
elaboracin de trpticos, ficha de evaluacin de elaboracin
de textos crticos (anexo 23).
Los instrumentos de evaluacin fueron aplicados por el
docente investigador tanto para el caso de Segundo A como
para
Segundo B.La fuente de informacin han sido los
mismos alumnos de Segundo A y B de secundaria de la

I.E. Csar Vallejo Mendoza. Estos instrumentos se aplicaron
el 3 de junio del 2013 a partir de las 11:05 de la maana
durante el desarrollo de la clase de Formacin Ciudadana y
Cvica de Segundo A del nivel secundaria. No hubo ninguna
contingencia durante el desarrollo de la clase. Para el caso
de Segundo B estos instrumentos de evaluacin se
ejecutaron tambin el 3 de junio durante el desarrollo de la
clase. No hubo ningn contratiempo. En los instrumentos de
evaluacin se han manejado datos cuantitativos.
3.4.3. Validacin
A. Validacin de instrumentos
Por la naturaleza dialctica de la investigacin accin, no es
posible garantizar la confiabilidad de los instrumentos por
separado, por lo que se corre el riesgo que la informacin sea
46
alterada por el que administra el instrumento, por la fuente de

informacin, por el contexto de aplicacin o el tipo de dato
obtenido; para suplir tal inconveniente se ha procedido a utilizar la
tcnica de la triangulacin metodolgica que consisti en cruzar
informacin sobre cuatro aspectos:
Caractersticas del que administr el instrumento.

Caractersticas de la fuente de observacin.
Descripcin del contexto en el que se aplic el instrumento.
Caractersticas de los datos obtenidos.
Con esta tcnica se contribuy con la validez de los datos, ya que

nos permita verificar si haban ocurrido eventos que los alterarn.
Las conclusiones a las que se lleg como producto de la
triangulacin metodolgica realizada han sido las siguientes:
Con respecto a la primera intervencin se concluy que s

hay validez en los instrumentos utilizados ya que
permitieron recoger informacin objetiva y a tomar
decisiones con respecto a la metodologa, estrategias y/o
actividades a utilizar, las cuales deben ser seleccionadas
de acuerdo a la inteligencia predominante que posee el
estudiante. Tambin se pudo notar que algunos estudiantes
no responden a las estrategias que se usaron en funcin a
su inteligencia por lo que se tom la decisin de ubicarlos
en las actividades en la que se sientan a gusto (anexo 24).

En relacin a la segunda intervencin se concluy que s
hay validez en los instrumentos utilizados pues permitieron
recoger informacin objetiva y a tomar decisiones con
respecto a la metodologa, estrategias y/o actividades a
utilizar, las cuales deben ser seleccionadas de acuerdo al
estilo
de
aprendizaje
predominante
que
posee
el
estudiante. As mismo se ha podido notar que algunos

estudiantes no responden a las estrategias que se usaron
en funcin a su estilo de aprendizaje, lo que hace suponer
que stos no fueron honestos al responder las preguntas
del test. Por esta razn se tom la decisin de ubicar a los
47
estudiantes en actividades en las que se sientan a gusto

(anexo 25).
En la tercera intervencin se concluy que s hay validez
en los instrumentos utilizados pues permitieron recoger
informacin objetiva y a tomar decisiones con respecto a la
metodologa, estrategias y/o actividades que se deben
utilizar en las sesiones de clase. No cabe duda que la
metodologa activa es una poderosa herramienta que
ayuda mucho a obtener resultados positivos y por ende a
mejorar el rendimiento escolar (anexo 26).
B. Validacin de datos
Para garantizar la validez de los datos obtenidos se utiliz la
tcnica de triangulacin de informacin que consisti en cruzar
informacin obtenida por distintos instrumentos en base a los
mismos indicadores de las dimensiones de las hiptesis de
accin.
Se dise y aplic el siguiente plan de triangulacin, por
intervencin:
a. Plan de instrumentos para la primera intervencin
HIPTESIS DE ACCIN
INDICADORE
DIMENSIONES
S
1
INSTRUMENTOS
SESIN 1
AULA 1: TERCERO C
2
ACCIN 1
Conocimiento
y
aplicacin
sobre tcnicas de lectura.
Instrumento 1
Test de
inteligencia
mltiples
Instrumento
2
Gua de
observacin
cualitativa
7
RESULTADO 1
Comprende lo que leen
8
1
2
Instrumento 3
Encuesta
Instrumento
4
Lista de
cotejo
48
49
b. Plan de instrumentos para la segunda intervencin

HIPTESIS DE ACCIN
INDICADORE
DIMENSIONES
S
1
INSTRUMENTOS
SESIN 2
AULA 1: TERCERO C
AULA 2: TERCERO D
2
ACCIN 1
Conocimiento
y
aplicacin
sobre tcnicas de lectura.
3
4
Instrumento 1
Test
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Gua de
Test de
Gua de
observacin
inteligencia
observacin
cualitativa
mltiples
cualitativa
7
8
1
RESULTADO 1
Comprende lo que leen
2
3
4
Instrumento
Instrumento 3
Encuesta
4
Lista de
cotejo
Instrumento
3
Encuesta
Instrumento
4
Lista de
cotejo
ACCIN 2
Conocimiento y aplicacin de las
Instrumento 5
Instrumento
Instrumento
Instrumento
estrategias de organizacin de la
10
Test de Estilo
11
de aprendizaje
Gua de
Test de Estilo
Gua de
informacin
50
12
observacin
de
observacin
cualitativa
aprendizaje
cualitativa
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Lista de
Encuesta
Lista de
6
RESULTADO 2
Manejo la informacin brindada.
Instrumento 7
Encuesta
9
10
cotejo
cotejo
c. Plan de instrumentos para la tercera intervencin

HIPTESIS DE ACCIN
DIMENSIONES
INSTRUMENTOS
SESIN 3
SESIN 4
AULA 1:
AULA 2:
AULA 1:
AULA 2:
INDICADORE
S
Tercero C
Tercero D
Tercero C
Tercero D
1
ACCIN 1
Conocimiento
y
aplicacin
sobre
tcnicas de lectura.
2
3
Instrumento 2
Instrumento 1
Instrumento 1
Gua
Test
observacin
inteligencia
observacin
cualitativa
mltiples
cualitativa
Instrumento 4
Instrumento 3
Instrumento 4
de Test
Instrumento 2
de Gua
7
8
RESULTADO 1
Instrumento 3
51
de
1
Comprende
lo
que
leen.
2
3
Encuesta
Lista de cotejo
Encuesta
Lista de cotejo
4
5
ACCIN 2
Conocimiento y
aplicacin de las
estrategias de
organizacin de la
9
10
11
Instrumento 5
Test de Estilo de
aprendizaje
informacin
12
RESULTADO 2
. Manejo la informacin
Instrumento 7
Encuesta
brindada.
Instrumento 6
Gua de
observacin
cualitativa
Instrumento 8
Lista de cotejo
Instrumento 5
Test de Estilo de
aprendizaje
Instrumento 7
Encuesta
Instrumento 6
Gua de
observacin
cualitativa
Instrumento 8
Lista de cotejo
10
ACCIN 3
Conocimiento
y
aplicacin de las tareas
de aplicacin
13
Instrumento 9
Instrumento 10
Instrumento 9
Instrumento 10
14
Gua de
Lista de cotejo
Gua de
Lista de cotejo
15
observacin
observacin
16
cualitativa
cualitativa
17
52
RESULTADO 3
. Desarrollo del
pensamiento crtico en
forma adecuada.
11
12
Instrumento 11
Instrumento 12
Instrumento 11
Instrumento 12
Encuesta
Instrumentos de
Encuesta
Instrumentos de
evaluacin
53
evaluacin
CAPTULO IV
RESULTADOS
En el presente captulo se presentan los datos obtenidos durante el proceso de
la investigacin accin realizada. Como se ha descrito en el captulo I, se parti
de una problemtica de la prctica pedaggica, a partir de la cual se diagnostic
tres causas del problema. Por lo tanto, la solucin del problema deviene de la
solucin de la eliminacin de sus causas; para ello se propuso tres hiptesis de
accin(cada una apuntaba a dar solucin a una causa del problema) cuya
implementacin y ejecucin se llevaron a cabo gradualmente a lo largo de tres
fases de la investigacin accin. El siguiente cuadro grafica lo expresado lneas
antes:
PROBLEM
A
Los
alumnos
del
segundo
grado
de
educacin
secundaria
presentan
deficiencia
s
en
el
desarrollo
del
pensamient
o crtico en
el rea de
Formacin
Ciudadana
y Cvica en
la I.E. N
81003
Csar A.
Vallejo
Mendoza
de Trujillo
CAUSAS
OBJETIVOS
Dificultad para
elaborar
organizadores
visuales que
fomenten el
pensamiento
crtico.
FASE 2
FASE 3
Aplicacin
Aplicacin
Aplicacin
ESPECFICOS
.
Desconocimient Los
o de tcnicas
alumnos(as)
de lectura.
conocen
las
tcnicas
de
lectura
Escasa
utilizacin de
las estrategias
de
comprensin
durante la
lectura.
FASE 1
Los
alumnos(as)
conocen
las
estrategias de
comprensin
durante
la
lectura y la
aplican
adecuadament
e.
Los
alumnos(as)
recojo y
recojo y
recojo
de
de
de
informaci
informaci
informaci
Aplicacin
Aplicacin
Aplicacin
recojo y
recojo y
recojo
de
de
de
informaci
informaci
informaci
Aplicacin
Aplicacin
Aplicacin
recojo y
recojo y
recojo
conocen sobre de
de
de
estrategias de informaci
informaci
informaci
organizacin
de informacin
para
desarrollar
pensamiento
54
el
crtico.
Los datos que se presentan a continuacin reflejan la ejecucin gradual de las
hiptesis de accin teniendo en cuenta las fases en las que se llevaron a cabo.
Se registr informacin por cada aspecto de la hiptesis de accin (accin y
resultado) las mismas que se disgregaron en indicadores para una mejor
recoleccin de datos. Cada indicador de la hiptesis de accin fue registrada por
lo menos con dos instrumentos distintos, lo que permiti cruzar informacin
mediante la tcnica de triangulacin de datos, cuyos resultados es lo que se
presenta a continuacin:
4.1. FASE 1: EJECUCIN DE LA PRIMERA HIPTESIS DE ACCIN
En la primera fase slo se aplic la primera hiptesis de accin, la misma
que fue registrada teniendo ocho indicadores para la accin y cinco para el
resultado.
4.1.1. Hiptesis de accin 1
A continuacin se presenta informacin sobre la relacin existente
entre las inteligencias mltiples y la seleccin de estrategias de
enseanza.
A. Datos de la accin fase 1
La accin Conocer las inteligencias mltiples que predominan en los
estudiantes, se registr con los instrumentos N 1 y N 2 teniendo en
cuenta ocho indicadores, como se presenta a continuacin:
CUADRO N 1: FASE 1
INSTRUMENTO 1
INSTRUMENTO 2
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
En el test aparecen una serie de De acuerdo a esto, si
el
proposiciones como si considera estudiante durante el desarrollo

importante los libros, le gusta el de la clase desarrollaba estas
juego de palabras, si explica el caractersticas es un indicio de
significado de las palabras que que efectivamente sta es su
usa en sus textos escritos o inteligencia mejor desarrollada.
lenguaje
hablado,
etc.
De Al
utilizar
esta
gua,
el
acuerdo a qu tanto realiza o no observador anota que las dos

la accin propuesta el estudiante personas que indicaban poseer
asignaba un puntaje de 1 a 5. este
tipo
de
inteligencia
Los resultados del test arroj un efectivamente lo posean, es

55
8.3% de estudiantes poseen con decir, el 8.3% de los estudiantes

mayor
predominancia
esta tienen inteligencia lingstica.
inteligencia.
Fuente: Matriz de triangulacin de datos de la primera fase (Anexo 27)
En ambos instrumentos hay muchas similitudes lo que facilita verificar
hasta qu punto lo que el estudiante respondi en el test concuerda
con lo que hizo en el saln en clases.
CUADRO N 2: FASE 1
INSTRUMENTO 1
INSTRUMENTO 2
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
En el test aparecen una serie de De acuerdo a esto, si
el
proposiciones De acuerdo a qu estudiante durante el desarrollo

tanto realiza o no la accin de la clase desarrollaba estas
propuesta
el
estudiante caractersticas es un indicio de
asignaba un puntaje de 1 a 5. que efectivamente esta es su

Los resultados del test arroj un inteligencia mejor desarrollada.
8.3% (2 estudiantes)que poseen
con mayor predominancia esta
inteligencia.
En ambos instrumentos hay muchas similitudes lo que el estudiante
respondi en el test concuerda con lo que hizo en el saln en clases.
Al cotejar los datos se concluye que el 4.2% de los estudiantes.
CUADRO N 3: FASE 1
INSTRUMENTO 1
INSTRUMENTO 2
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
De acuerdo a qu tanto realiza o De acuerdo a esto, si
no
la
accin
propuesta
el
el estudiante durante el desarrollo
estudiante asignaba un puntaje de la clase desarrollaba estas

de 1 a 5. De acuerdo a esto y a caractersticas es un indicio de
una frmula ya fijada en el que efectivamente esta es su
software utilizado se determina inteligencia mejor desarrollada.
si el estudiante posee con mayor El 29.2%; el otro estudiante
56
predominancia
no
esta posee caractersticas orientadas
inteligencia. Los resultados del a la inteligencia naturalista.

test arroj que 8 estudiantes
(33.3%)
poseen
con
mayor
predominancia esta inteligencia.

con lo que hizo en el saln en clases.
CUADRO N 4: FASE 1
INSTRUMENTO 1
INSTRUMENTO 2
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDOA
no
la
accin
propuesta
el

de 1 a 5. Los resultados del test caractersticas es un indicio de
arroj que 5 estudiantes (20.8%) que efectivamente esta es su
poseen
con
mayor inteligencia mejor desarrollada.

con lo que hizo en el saln en clases. Al cotejar los datos se concluye
que el 16.7% de los estudiantes poseen inteligencia naturalista. Al
estudiante que no demostr poseer caractersticas de este tipo de
inteligencia se le va asignar trabajos propios de la inteligencia
interpersonal pues presenta caractersticas propias de este tipo de
inteligencia.
CUADRO N 5: FASE 1
INSTRUMENTO 1
INSTRUMENTO 2
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
no
la
accin
propuesta
57
el

si el estudiante posee con mayor Al
predominancia
no
utilizar
esta
gua,
el
esta observador anota que las tres
inteligencia. Los resultados del personas que indicaban poseer

test arroj que 3 estudiantes este
(12.5%)
poseen
con
tipo
de
inteligencia
mayor efectivamente lo posean, es
decir,
el
12.5%
de
los
estudiantes tienen inteligencia

espacial.
CUADRO N 6: FASE 1
INSTRUMENTO 1
INSTRUMENTO 2
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
no
la
accin
propuesta
el

si el estudiante posee con mayor
predominancia
no
esta
inteligencia. Los resultados del

test arroj que 2 estudiantes
(8.3%)
poseen
con
mayor

En ambos instrumentos hay muchas similitudes ya que se consideran
aspectos caractersticos de la inteligencia corporal lo que facilita
verificar hasta qu punto lo que el estudiante respondi en el test
concuerda con lo que hizo en el saln en clases. Al cotejar los datos
se concluye que un estudiante (4.2%) posee inteligencia Al otro
estudiante se le va asignar trabajos propios de la inteligencia
58
interpersonal pues presenta caractersticas propias de este tipo de

inteligencia.
CUADRO N 7: FASE 1
INSTRUMENTO 1
INSTRUMENTO 2
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
no
la
accin
propuesta
el
estudiante asignaba un puntaje de la clase desarrolla estas

si el estudiante posee con mayor Al
predominancia
no
utilizar
esta
gua,
el
esta observador anota que la persona
inteligencia. Los resultados del que indicaba poseer este tipo de

test arroj que un estudiante inteligencia
(4.2%)
posee
con
efectivamente
lo
mayor posea, es decir, el 4.2% de los
estudiantes tienen inteligencia
intrapersonal.
En resumen, Al realizar la contrastacin respectiva puedo llegar a la

conclusin que el trabajo desarrollado en el aula ha sido el correcto ya
que las estrategias y/o actividades seleccionadas me han permitido
desarrollar el pensamiento crtico de los alumnos y ejecutar un mejor
trabajo con los alumnos, algo distinto a lo acostumbrado y que llama
mucho la atencin de los estudiantes.
Esta ha sido una primera experiencia que puedo considerarla
aceptable, pero an falta para catalogarla como eficiente. Esto slo se
lograr en la medida que las estrategias y/o actividades programadas
sean ms persistentes y acordes a la inteligencia predominante del
estudiante.
B. Datos del resultado 1 fase 1

59
El resultado de la accin El docente selecciona adecuadas

estrategias de enseanza, se registr con los instrumentos N 3 y N
4 teniendo en cuenta cinco indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO N 9: FASE 1
INSTRUMENTO 3
AULA: SEGUNDO A
Teniendo
en
cuenta
los
resultados
estudiantes
del
fueron
test,
INSTRUMENTO 4
AULA: SEGUNDO A
los
agrupados Segn la encuesta, el 81% de
segn su grado de anlisis. La los alumnos consideraron que

lista de cotejo nos revela que un usaron bien o muy bien
su
96% de alumnos est usando grado de anlisis mientras que el

grado de anlisis en clase pero 15%
piensa que lo hizo en
tambin hay un 4% que durante forma regular. Existe un 4% que

el desarrollo de la clase no seala que lo desarrollado no
demostraron
hacer
uso
del iba con el anlisis.
anlisis predominante que arroj

el test.
Los resultados de ambos instrumentos tienen muchas similitudes ya
que en los dos notamos que la mayora de los estudiantes ha usado
su nivel de anlisis que mejor ha desarrollado durante la clase e
incluso coinciden al establecerse que algunos no se sentan a gusto
con lo que deban realizar lo que es un indicio de que hay dificultades
en identificar el tipo de inteligencia predominante en ellos.
CUADRO N 10: MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DURANTE LA

CLASE FASE 1
INSTRUMENTO 3
INSTRUMENTO 4
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
La lista de cotejo nos informa En la encuesta se observa que
que el 80% de los estudiantes s el 78% de los estudiantes han
se sintieron motivados durante la estado motivados y el 86%
60
clase y un 20% de ellos no

demostraron
estar
motivados. consider que lo desarrollado en
En relacin a la participacin del clase provoc en ellos el deseo

estudiante, en la lista de cotejo de participar. Estos datos son
se aprecia que un 84% de muy alentadores ya que se ha
estudiantes tuvieron nimos de logrado captar la atencin de los
participar y un 16% no se vieron alumnos.
estimulados a participar.
Aqu la similitud de datos es mayor, se puede observar en ambos
instrumentos un reconocimiento por parte de la gran mayora de
alumnos a que han estados ms motivados, ms participativos, que
en otras clases.
CUADRO N 11: FACILIDAD EN EL APRENDIZAJE FASE 1
INSTRUMENTO 3
AULA: SEGUNDO A
A travs de la lista de cotejo
INSTRUMENTO 4
AULA: SEGUNDO A
puedo llegar a deducir que esta

nueva
forma
ayudado
de
trabajo
facilitar
ha
el
aprendizaje, esto se ratifica con

lo observado en clase pues
durante
el
desarrollo
de
la
misma se pudo observar que un

92% de los jvenes aprendieron
con
facilidad
el
tema,
preguntaban y as aclaraban sus

dudas. Durante la sustentacin
de sus trabajos lo hicieron sin
ninguna dificultad. Sin embargo
tambin se puede apreciar que
Con respecto a que si las

nuevas estrategias les facilit el
aprendizaje, la encuesta ubica el
nivel de muy bien con el 32% y
el nivel de bien con el 48%, lo
que hace un total de 80% de
estudiantes que reconocen que
lo utilizado en esta clase les
ayud a comprender los temas
con facilidad.
un 8% de los estudiantes les fue

difcil aprender el tema utilizando
las estrategias propuestas por el
docente.
61
Aqu tambin encontramos similitudes en los resultados, en los dos

instrumentos hay una aceptacin mayoritaria en reconocer que las
estrategias y actividades desarrolladas en clase teniendo en cuenta
las inteligencias mltiples les ha ayudado a facilitar el aprendizaje.
CUADRO N 12: SELECCIN ADECUADA DE MATERIALES
FASE 1
INSTRUMENTO 3
AULA: SEGUNDO A
Durante el desarrollo de la clase
se
hizo
uso
de
materiales
como
impresos,
una
algunos
vdeos,
pequea
encuesta, laptop, entre otros. En

la lista de cotejo se aprecia que
el 100% de los estudiantes
utilizaron
los
materiales
presentados para entender el

tema as como para desarrollar
las actividades programadas. Se
pudo
observar
que
estos
materiales fueron aceptados de

buen agrado, eran entendibles y
INSTRUMENTO 4
AULA: SEGUNDO A
La encuesta nos informa que los
materiales usados durante la
clase fueron calificados como
muy buenos por el 24% de
estudiantes y como buenos por
el 40%; es decir, el 64% estuvo
conforme
empleados.
con
Sin
los
materiales
embargo,
el
36% de los alumnos les dio una

valoracin de regular. Esto me
hace pensar en brindar a los
estudiantes otras opciones en
cuanto
material
utilizar
durante la clase.
fueron de gran apoyo.
En este aspecto, si bien es cierto existe una leve diferencia, se puede
apreciar una aceptacin mayoritaria por los materiales utilizados
durante la clase. La encuesta nos presenta un porcentaje bastante
significativo que considera regular el material usado en la clase, sin
embargo ningn estudiante lo ha catalogado como malo o muy malo.
Estos resultados hacen reflexionar y sugieren la elaboracin de
materiales diferentes.
CUADRO N 13: SELECCIN ADECUADA DE ACTIVIDADES
FASE 1
INSTRUMENTO 3
INSTRUMENTO 4
AULA: SEGUNDO A
AULA: SEGUNDO A
Las actividades y estrategias Las actividades programadas
62
que se usaron durante la clase

fueron seleccionadas teniendo
en cuenta la capacidad analtica
de los estudiantes. Los grupos
que se formaron, segn su nivel
de anlisis, tuvieron actividades
diferentes, cada una de estas
actividades las llevaron a cabo
satisfactoriamente los alumnos.
stas, por lo observado en
clase, han tenido aceptacin ya
que el 100% as lo hacen notar
durante la observacin que se
para la clase tuvo la aceptacin

de los alumnos, as el 38%
calific a estas actividades como
muy buenas y el 52% como
buenas.
De la misma manera las nuevas
formas de ensear han sido
calificadas como muy buenas
por el 52% y como buenas por el
38% de los estudiantes, gracias
a
estas
nuevas
formas
de
ensear los jvenes consideran
que han aprendido ms

hizo en el desarrollo de la clase.
En este aspecto investigado tambin se encuentran similitudes pues
en ambos instrumentos se puede observar que la gran mayora de
estudiantes estn de acuerdo con las actividades que se ejecutaron
durante la clase. La misma apreciacin ocurre con la forma de
ensear del docente, la cual tambin es satisfactoria para la mayora
de estudiantes lo que les ha permitido aprender con facilidad los
temas y mucho mejor.
En resumen, puedo apreciar que las capacidades de anlisis
ejecutadas van por buen camino, al ser la primera experiencia es
lgico pensar que se han tenido aciertos y desaciertos pero se han
logrado
importantes
avances
como
el
captar
el
inters,
la
participacin, la motivacin del estudiante, el usar estrategias y

actividades acordes a la inteligencia predominante del estudiante,
entre otras.
Una de las debilidades que se ha tenido ha sido sin duda el material
que se les ha propuesto a los estudiantes, es en este rubro donde
debo replantear el trabajo. Lgicamente a esto habra que aadirle el
factor tiempo ya que 90 minutos no son suficientes para trabajar con
cada una de las inteligencias que hay en el aula.
63
C. SITUACIN DE LA PRIMERA HIPTESIS DE ACCIN AL

FINALIZAR LA PRIMERA FASE
Considero que lo desarrollado en esta primera hiptesis de accin fue
lo ms acertado pues me permiti seleccionar estrategias de
enseanza que me ayudaron en el proceso de enseanza
aprendizaje. Los resultados de los diversos instrumentos utilizados
para esta hiptesis as lo demuestran, los estudiantes se sintieron
ms motivados, aprendieron mejor, cuando se utiliz estrategias de
acuerdo a la inteligencia que mejor haban desarrollado. Por esta
razn pienso que mi hiptesis de accin planteada es correcta y por lo
tanto no es necesario reformular una nueva.
4.2. FASE 2: EJECUCIN DE LA SEGUNDA HIPTESIS DE ACCIN
En la segunda fase se aplic la primera y segunda hiptesis de accin, las
mismas que fueron registradas teniendo ocho indicadores para la accin y
cinco indicadores para el resultado.
4.2.1. Hiptesis de accin 1
A. Datos de accin 1 Fase 2
En la segunda fase, la accin Uso de las
tcnicas de
comprensin lectora., se registr con los instrumentos N 1 y

N 2 teniendo en cuenta ocho indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 14: INTELIGENCIA LINGSTICA FASE 2
INSTRUMENTO N 1
No
INSTRUMENTO N 2
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
se aplic un Al aplicarse el test Al utilizar el tercer El
tercer
nuevo
test
pues a los estudiantes observador la gua observador anota
haban demostrado de esta seccin se de

tener
las obtuvo
caractersticas
apropiadas.
resultado
Sin estudiantes
observacin en
como cualitativa
que
7 que
han estudiantes
embargo, se aplic desarrollado mejor efectivamente

estudiante que en la anlisis.
de anlisis
gua
de
registr observacin
los
un nuevo test a un esta capacidad de poseen
la
tres cualitativa
que
uno
los
de
estudiantes
que
capacidad se supone tiene

mejor
anterior sesin no
desarrollada
su
responda
capacidad
de
una
64
determinada
anlisis,
inteligencia, en este
demuestra
nuevo
cabalidad por lo
test
resultado
el
obtenido
no
que
lo
a
sugiere
fue que tena mejor
volver a aplicarle
desarrollada
el test.
su
inteligencia
lingstica.
Fuente: Matriz de triangulacin de datos de la segunda fase (Anexo 28)
CUADRO 15: INTELIGENCIA LGICO MATEMTICO FASE 2
INSTRUMENTO N 1
INSTRUMENTO N 2
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
No se aplic un Al aplicarse el test Al utilizar el tercer El
tercer
nuevo test pues el a los estudiantes observador la gua observador anota
nico
que
estudiante de esta seccin se de

poseen
capacidad
esta obtuvo
observacin en
como cualitativa
de resultado
que
4 que
el
haba estudiantes
demostrado
tener desarrollado mejor capacidad
caractersticas su
apropiadas,
capacidad
de
registr observacin
han que
que
mayor efectivamente los

de cuatro
de anlisis
razn anlisis.
gua
estudiante cualitativa
anlisis
las
la
estudiantes
efectivamente
lo hicieron
sus
por lo cual se les
tiene pues desarroll actividades
contino
las
presentando
correspondientes
actividades acorde
con
sin
actividades ninguna
agrado
dificultad .
y
facilidad.
CUADRO 16: FASE 2
INSTRUMENTO N 1
INSTRUMENTO N 2
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
A siete estudiantes Al aplicarse el test Al utilizar el tercer El
tercer
que en la anterior de inteligencia a los observador la gua observador anota
sesin
haban estudiantes de esta de
demostrado
este
tipo
observacin en
tener seccin se obtuvo cualitativa

anlisis como resultado que que
65
los
la
gua
de
registr observacin
siete cualitativa
que
continuaron
4 estudiantes han estudiantes
efectivamente los
desarrollando
desarrollado mejor efectivamente
cuatro
actividades propias este
tipo
de poseen este tipo de estudiantes
a ella, sin embargo anlisis.
anlisis,
un
desarrollaron
sus actividades
un
actividades
con ninguna dificultad.
se
nuevo
aplic
test
alumno pues en la
hicieron
sus
sin
agrado y rapidez.
anterior sesin no
demostr
contar
con
las
caractersticas
de
este anlisis.
CUADRO 16: FASE 2
INSTRUMENTO N 1
INSTRUMENTO N 2
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
A cuatro estudiantes Al aplicarse el test Al utilizar el tercer El
tercer
que en la anterior a los estudiantes observador la gua observador anota
sesin
haban de esta seccin se de
demostrado
tener obtuvo
observacin en
como cualitativa
este tipo de anlisis resultado
que
5 que
los
estudiantes
desarrollando
desarrollado mejor efectivamente

tipo
gua
de
registr observacin
continuaron
actividades propias este
la
han estudiantes
cinco cualitativa
que
uno
los
de
estudiantes
que
de poseen este tipo de se supone tiene
a ella, sin embargo anlisis.
anlisis,
un
desarrollaron
sus desarrollada esta
un
actividades
con inteligencia, no lo
se
nuevo
aplic
test
alumno pues en la
entusiasmo.
mejor
demuestra
anterior sesin no
cabalidad por lo
demostr
que
contar
con
las
sugiere
volver a aplicarle
caractersticas
el test. Los cuatro
apropiadas. A este
restantes
grupo se uni un
hicieron
nuevo alumno que
actividades
66
s
sus
y
se
le
nuevo
aplic
el
de
test
demostraron
tener
result que posea
las
caractersticas
esta inteligencia
propias
Se puede observar que los estudiantes en ambas secciones
realizaron sus trabajos demostrando poseer una capacidad de
anlisis.
.
CUADRO 19: INTELIGENCIAINTRAPERSONAL FASE 2
INSTRUMENTO N 1
INSTRUMENTO N 2
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
Al estudiante que Al aplicarse el test Al utilizar el tercer El
tercer
en la anterior sesin a los estudiantes observador la gua observador anota
haba
demostrado de esta seccin se de
tener este tipo de obtuvo

anlisis
como cualitativa
continu resultado
desarrollando
observacin en
que
estudiantes
2 que
a ella. A este grupo este
tipo
gua
dos cualitativa
han estudiantes
inteligencia dos
estudiantes
hicieron
sus
lo actividades
sin
se uni un nuevo inteligencia.
efectivamente
alumno que se le
tiene
aplic de nuevo el
desarrollaron
test y result que
actividades
poseer
posea
correspondientes
caractersticas
inteligencia.
decir
en
Es
total
existen
dos
estudiantes
que
poseen
con
pues ninguna dificultad
agrado
facilidad.
las demostrando
y propias de este
tipo
inteligencia.
la
inteligencia
naturalista.
.
67
que
que efectivamente los
de intrapersonal
esta
de
registr observacin
los
actividades propias desarrollado mejor posee
la
de
CUADRO 20: INTELIGENCIAINTERPERSONAL FASE 2

INSTRUMENTO N 1
INSTRUMENTO N 2
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
Al estudiante que Al aplicarse el test Al utilizar el tercer El
tercer
en la anterior sesin a los estudiantes observador la gua observador anota
haba
demostrado de esta seccin se de
tener este tipo de obtuvo
observacin en
como cualitativa
inteligencia continu resultado que un que

desarrollando
estudiante
a ella. A este grupo este
tipo
gua
dos cualitativa
ha estudiantes
desarrollado
efectivamente
alumno que se le
tienen
aplic de nuevo el
desarrollaron
test y result que
actividades
posee
posea
correspondientes
caractersticas
decir
en
Es
con
total
el
inteligencia estudiante que ha
se uni un nuevo inteligencia.
inteligencia.
que
que efectivamente
de interpersonal
esta
de
registr observacin
los
actividades propias desarrollado mejor poseen
la
lo mejor
la
pues inteligencia
agrado
facilidad.
las interpersonal
las
y propias de este
tipo
de
existen
dos
inteligencia
estudiantes
que
incluso hizo sus
poseen
la
actividades
inteligencia
e
sin
ninguna dificultad.
naturalista.
Al comparar los instrumentos podemos notar que en las dos
secciones todos los estudiantes que poseen la inteligencia
interpersonal desarrollaron sus actividades correspondientes sin
dificultad y demostraron tener las caractersticas propias de esta
interpersonal.
En resumen, se ha podido gracias al test conocer la capacidad de
anlisis de los estudiantes de las dos secciones. Tambin ha sido de
mucha ayuda las observaciones hechas por el tercer observador
quien ha podido registrar la veracidad del test al confrontar los
resultados del mismo con el trabajo que los jvenes desarrollaban en
el aula, de esta forma ratific el resultado del test o sugiere reevaluar
68
a algunos estudiantes al no presentar caractersticas propias de la

inteligencia que supuestamente posea. Cabe tambin destacar el
entusiasmo que la mayora de estudiantes mostraron al desarrollar
sus actividades segn su inteligencia haciendo notar su preferencia
por este tipo de trabajo.
B. Datos de resultado 1 Fase 2
estrategias de enseanza, se registr con los instrumentos N 3 y
N 4 teniendo en cuenta cinco indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 21: USO DE INTELIGENCIA PREDOMINANTE EN EL
DESARROLLO DE LA CLASE FASE 2
INSTRUMENTO N 3
Segundo A
Segundo B
La lista de cotejo Tambin se
que
se
us
INSTRUMENTO N 4
Segundo A
Segundo B
ha La encuesta revela En el caso de
ha aplicado la lista de que un 96% de los Segundo B se
tenido una serie de cotejo, la cual tiene estudiantes

tems que buscaban las
punto la sesin de el
permitido
trabajado
instrumento acuerdo
y Segundo A.
acuerdo
de En
a
inteligencia
el
caso
la Segundo A
tercer
que
el regular.
en
observador oportunidad
estudiantes.
encarg
registrar
informacin.
utilizado
de inteligencia
la mejor
esta 12% afirmaba que

las regular y un 3%
piensa que no ha
en trabajo segn su
que clase no iban con su inteligencia

han inteligencia
la
predominante.
clase,
existe un 5% que
no se le ha visto
69
su
forma predominante, un
que
la desarrolladas
desarrollado
durante
nadie lo hizo en forma
Un de los estudiantes actividades
observador han
de
que inteligencia
En
predominante de los registra que el 95% consider
se
mejor trabaj
seala
de trabaj
85%
su consider que s
utilizar los estudiantes de desarrollada y un 4% acuerdo
actividades
tercer
de resultados:
ha utilizado para con inteligencia
estrategias
los
mismas considerado que s siguientes
conocer hasta qu caractersticas que ha

aprendizaje
ha obtuvo
predominante.
utilizar
adecuadamente
Al comparar los resultados de ambos instrumentos podemos
apreciar que existe un alto porcentaje de estudiantes que se han
sentido a gusto con la estrategia y las actividades seleccionadas por
el docente pues les ha permitido trabajar de acuerdo a su
inteligencia mejor desarrollada. Sin embargo existe un pequeo
porcentaje de estudiantes que tienen la percepcin que no estn
trabajando de acuerdo con su inteligencia, esto se aprecia sobre
todo en el aula de Segundo B.
CUADRO 22: MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DURANTE LA CLASE FASE
2
INSTRUMENTO N 3
Segundo A
Segundo B
que
se
us
INSTRUMENTO N 4
Segundo A
Segundo B
ha aplicado la lista de que un 87% de los Segundo A se

permitido
instrumento mientras
que
84%
en consider que la
s
y Segundo A
En
motivadoras
para Segundo
estudiantes
a
su
promuevan
participacin,
el
y tercer
caso
B
participado
las 88%
manifiesta
de distintas actividades que
observador planificado para la distintas
su de los estudiantes
trabajado
actividades
se
que
durante la clase.
el
estudiantes.
95% ha participado
70
que
desarrollaron
inteligencia de clase motivados
predominante de los mientras
ha
el que el docente haba participado en las
vez registra que el 96% clase.

todo han
en
teniendo en cuenta durante la sesin

la
fue
utilizar los estudiantes de manifiesta que s ha motivadora y el
actividades
que
motivadora resultados:
ha utilizado para con participacin el 81% clase
estrategias
los
los
mismas considerado la clase siguientes
conocer hasta qu caractersticas que como

aprendizaje
ha obtuvo

apreciar que existe un alto porcentaje de estudiantes que se han
sentido motivados y han considerado que su nivel de participacin
ha sido constante, es decir han trabajado y han podido expresar sus
puntos de vista. Sin embargo existe un pequeo porcentaje de
estudiantes que tienen la percepcin que la clase no ha sido
motivadora o que no su nivel de participacin no ha sido el
adecuado.
CUADRO 23: FACILIDAD EN EL APRENDIZAJE FASE 2
INSTRUMENTO N 3
Segundo A
Segundo B
que
se
us
INSTRUMENTO N 4
Segundo A
Segundo B
ha aplicado la lista de que un 81% de los Segundo

ha 80%
y
que el las
instrumento actividades
ha utilizado para con docente
aprendizaje,
al Segundo A
el
clase
caso
observador registra Segundo

que el 95% de los tercer
demostr
de permitido
observador
haber de los estudiantes

la han
les
que
que
desarrollaron
han durante la clase
aprender les han permitido
el el tema con facilidad. aprender
registra que el 96%
aprendido
los
distintas
haba actividades
el los estudiantes de. planificado para la se
estudiantes
de
las manifiestan
facilitado
respecto el tercer En
el
mismas considerado que las estudiantes
conocer hasta qu caractersticas que estrategias

aprendizaje
distintos
los
temas
que se abordaron
en clase.
demostrado
temtica
durante la sesin
desarrollada
de
durante la clase.
aprendido
clase
distintos
abordados
haber
los
temas
en
clase.
apreciar que existe un alto porcentaje de estudiantes que han
71
considerado que las actividades programadas para la clase han

facilitado su aprendizaje. Sin embargo existe un pequeo porcentaje
de estudiantes que tienen la percepcin de no haber tenido un buen
aprendizaje.
CUADRO 24: SELECCIN ADECUADA DE MATERIALES FASE 2
INSTRUMENTO N 3
Segundo A
Segundo B
que
se
us
INSTRUMENTO N 4
Segundo A
Segundo B
ha aplicado la lista de que un 93% de los Segundo

mismas considerado
ha 96%
a
de
el
los
los estudiantes
conocer hasta qu caractersticas que materiales utilizados calific como muy

punto en la sesin el
instrumento en el rango de muy buenos y buenos
de aprendizaje los utilizado para con bueno y bueno, slo los

materiales
los estudiantes de
seleccionados
y/o En
el
caso
elaborados por el Segundo

docente
han
sido tercer
materiales
el 7% lo consider utilizados durante
de como regular.
el
observador
la clase y slo el
4% califica como
regular
los
los ms idneos, al registra que el 96%
materiales
respecto el tercer de los estudiantes
presentados
observador registra han
durante la clase.
demostrado
que el 100% de los durante la sesin

estudiantes
de
trabajaba
ninguna dificultad
clase
su
sin conformidad
con
los
utilizados
materiales
durante
la clase.
Sin duda alguna, al comparar los resultados de ambos instrumentos
podemos apreciar que existe un alto porcentaje de estudiantes que
han considerado que los materiales empleados han sido los idneos
para el desarrollo de la clase. Sin embargo existe un pequeo
porcentaje de estudiantes que tienen la percepcin que se pudo
utilizar otros materiales sin dejar de lado los presentados en clase .
72
CUADRO 25: SELECCIN ADECUADA DE ACTIVIDADES FASE 2

INSTRUMENTO N 3
Segundo A
Segundo B
La lista de cotejo Tambin
que
se
us
se
INSTRUMENTO N 4
Segundo A
Segundo B
ha aplicado la lista de que un 96% de los Segundo A el

ha 88%
contado
manifiestan
instrumento utilizadas en clase las
ha utilizado para con han
con
sido
adecuada seleccin Segundo A

el
caso
presentado nuevas Segundo

formas de ensear. tercer
que
distintas
muy actividades
una los estudiantes de buenas y buenas y se
de actividades y ha En
los
mismas considerado que las estudiantes
conocer hasta qu caractersticas que actividades

aprendizaje
de
que
desarrollaron
87% piensa que las durante han sido

de nuevas
el ensear
formas de muy
buenas
aplicadas buenas
mientras
observador por el docente han que
92%
Al respecto el tercer registra que el 96% sido muy buenas.
considera que las
observador registra de los estudiantes
nuevas formas de
que el 100% de los han
ensear utilizadas
estudiantes
demostr
demostrado
durante la sesin
su de clase
por
han
conformidad con las
el
docente
sido
muy
buenas o buenas.
actividades
planteadas
apreciar que existe un alto porcentaje de estudiantes que han
considerado que las actividades programadas para la clase y las
nuevas formas de ensear empleadas por el docente han sido las
adecuadas, tienen la aprobacin de los principales entes del proceso
educativo quienes ven con buenos ojos los cambios que se han
aplicado en la clase. Sin embargo existe un pequeo porcentaje de
estudiantes que tienen una percepcin diferente por lo que es
necesario descubrir las actividades y formas de ensear ms
propicias para ellos.
73
En resumen, en esta segundo sesin se ha obtenido logros muy

significativos e interesantes, sin duda alguna el tener en cuenta las
inteligencias de los alumnos y sus estilos de aprendizaje ayuda
mucho a seleccionar adecuadas estrategias de enseanza pues los
jvenes se sienten motivados, participan ms, aprenden mejor y todo
esto sin duda alguna repercute en su buen rendimiento acadmico.
Estos resultados confirman que la hiptesis planteada es la correcta.
C. SITUACIN DE LA PRIMERA HIPTESIS DE ACCIN AL
FINALIZAR LA SEGUNDA FASE
Con respecto a la primera fase de esta segunda intervencin puedo
manifestar que mi hiptesis de accin es la correcta puesto que los
estudiantes han mejorado ostensiblemente a partir del cambio de
estrategias y actividades desarrolladas por el docente, aunque
todava hay un pequeo grupo que tiene cierta dificultad por eso se
les debe brindar un mayor apoyo para que stos puedan encontrar
sus verdaderos intereses y habilidades.
4.2.2. Hiptesis de accin 2 Fase 2
entre los estilos de aprendizaje y la seleccin de estrategias de
enseanza a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
A. Datos de la accin 2 Fase 2
En la segunda fase, la accin conocer los estilos de aprendizaje que
poseen los estudiantes se registr con el instrumento N 5 y N 6
teniendo en cuenta cuatro indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 27: ESTILO REFLEXIVO FASE 2
INSTRUMENTO N 5
Tercero C
Tercero D
En el cuestionario En el caso
aparecen una serie Segundo
de
INSTRUMENTO N 6
Tercero C
Tercero D
de La gua cualitativa En relacin
al contiene
las Segundo A de
proposiciones, aplicar el test se caractersticas
80 en total, de las obtuvo

cuales
proposiciones
como principales
de
los
trece
las estudiantes
20 resultado que de 30 personas que tienen segn
el
que
test
estudiantes, 13 de mejor desarrollada el poseen el estilo
hacen referencia al ellos
poseen
el estilo reflexivo. De reflexivo, el tercer
estilo reflexivo. Las estilo
reflexivo
lo acuerdo a esto, si el observador anota

74
proposiciones
se que representa el estudiante durante el que
ubican en distintas 43.3%.
desarrollo
partes
clase
del
cuestionario.
El
estudiante
de
desarrolla mostraron
efectivamente
proposicin
es
hace
una
su
estilo
este estilo.
de
aprendizaje.
accin con la que
Al aplicar la gua de
est de acuerdo o
observacin
un signo - si est
cualitativa
en desacuerdo. De
Segundo
acuerdo a esto y si
tercer
la mayora de las
registr que de los 6
proposiciones
que
estudiantes,
que
corresponden
al
segn
el
test
estilo reflexivo son
posean
el
estilo
marcadas con +
activo, 5 de ellos
entonces
(que representan el
que
el
se
dice
estilo
en
A
el
observador
de
83.3%)
aprendizaje
del
efectivamente
estudiante
es
desarrollado bien las
han
reflexivo.
actividades
Al aplicar este test a
de este estilo y slo
los estudiantes de
uno (que representa
Segundo
el
obtuvo
resultado
se
como
que
las
es un indicio de que propias de este
escribir una + si la
a
la efectivamente
estas caractersticas caractersticas
debe
referencia
todos
propias
16.7%)
demostr
no
tener
caractersticas
estudiantes poseen
propias
este estilo, lo que
estilo.
de
este
representa el 28%.
Como podemos observar en ambos instrumentos hay muchas
similitudes ya que se consideran aspectos caractersticos del estilo
75
reflexivo lo que facilita verificar hasta qu punto lo que el estudiante

respondi en el test concuerda con lo que hizo en el saln en clases.
Precisamente al analizar la informacin se puede notar que la gran
mayora de estudiantes demostraron en el desarrollo de la clase
poseer el estilo de aprendizaje reflexivo. Tambin se puede apreciar
que en una seccin existe un estudiante que no presenta
caractersticas propias del estilo reflexivo, esto se debe sin duda
alguna a la falta de sinceridad al momento de responder a las
preguntas del test. En cambio en la otra seccin todos demostraron
en el desarrollo de la clase tener caractersticas propias del estilo
reflexivo.
estrategias de enseanza se registr con el instrumento N 7 y N 8
teniendo en cuenta cinco indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 30: USO DE ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE
EN EL DESARROLLO DE LA CLASE FASE 2
INSTRUMENTO N 5
INSTRUMENTO N 6
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
Teniendo en cuenta En Segundo A el Segn la encuesta, En Segundo A
los resultados del 96% de estudiantes el
86%
de
los el
test, los estudiantes usaron durante el alumnos

fueron
agrupados desarrollo
de
92%
de
estudiantes
la consideraron
que manifestaron
en
segn su estilo de clase su estilo de usaron bien o muy la encuesta que

aprendizaje
aprendizaje
bien
su estilo de se
predominante.
predominante, slo aprendizaje

el
estilo
de alumnos us su resultante
estilo
predominante
segn
piensa que lo hizo aprendizaje.

del en
de cuestionario
aprendizaje
clase
de mientras que el 10% estilo
revela que el 84% aprendizaje
forma
regular.
Existe un 4% que
aplicado.
seala
en
que
lo
desarrollado no iba
clase.
con
76
su
dej
trabajar durante la
En Segundo A la el 4% no coincida predominante

lista de cotejo me con
les
estilo
de
su
de
aprendizaje.
Como se puede apreciar los resultados de ambos instrumentos en
ambas secciones tienen muchas similitudes ya que en ellos notamos
que la mayora de los estudiantes han percibido que se les ha
permitido usar su estilo de aprendizaje predominante durante la
clase. Segundo A con un 86% y en Segundo B con un 92%.
CUADRO 31: MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DURANTE LA CLASE

FASE 2
INSTRUMENTO N 5
INSTRUMENTO N 6
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
La lista de cotejo En Segundo A al En la encuesta que En Segundo A
me informa que los utilizarse la lista de se aplic a Segundo la encuesta nos
estudiantes
de cotejo nos da como A se puede notar da
Segundo A en un resultado
80% s se sintieron 96%
motivados
que
el que el 87% de los resultado que el
estuvo estudiantes
durante motivado durante la consideraron
la clase e hicieron clase y el 95% tuvo han

las
actividades una
propuestas
ninguna
De
manera,
activa el 81%
dificultad. durante
misma desarrollo
un
manifiesta
84
de
los
que estudiantes
se
estado sintieron
participacin motivados en clase y motivados
sin bastante
la
como
manifiesta durante la clase y
el que lo desarrollado un
de
88%
la en clase provoc en manifestaron que
84% clase.
ellos el desea de se
que
participar.
les
dej
participar
tuvieron una mayor
activamente
participacin en el
durante la clase.
desarrollo
de
la
clase.
Como podemos observar, aqu tambin encontramos similitud en los
resultados de ambas secciones ya que las dos secciones estn
reconociendo que la gran mayora de alumnos han estado ms
motivados, ms participativos, que en otras clases.
77
INSTRUMENTO N 5
INSTRUMENTO N 6
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
A travs de la lista La lista de cotejo Con respecto a que La
encuesta
de cotejo aplicada que se aplic en si
las
nuevas aplicada
en Segundo A se Segundo A nos estrategias

puede
llegar
deducir
que
nueva
forma
les Segundo A nos
a dice que el 96% de facilit

esta los
el revela que el 80%
estudiantes aprendizaje,
de aprendieron
en
con encuesta
la de los alumnos
que
se aprendieron
con
trabajo ha ayudado facilidad la temtica aplic a Segundo A facilidad

a
facilitar
el y slo el 4% tuvo ubica el nivel de muy temas
aprendizaje, esto se dificultades
para bien con el 42% y el sus
los
utilizando
respectivos
ratifica por el 92% aprender el tema.
nivel de bien con el estilos
de estudiantes que
39%, lo que hace un aprendizaje.
demostraron
total
en
clase
haber
de
81%
estudiantes
de
que
aprendido mejor el
reconocen
tema que en otras
utilizado
oportunidad,
clase les ayud a
adems
observar
se
pudo
que
en
comprender
los
lo
esta
los
temas con facilidad.
jvenes interesados
por
entender
lo
estudiado,
preguntaban y as
aclaraban
sus
dudas.
Como podemos darnos cuenta, aqu tambin encontramos
similitudes en los resultados, en los dos instrumentos hay una
aceptacin a que lo desarrollado en clase les ha ayudado
comprender mejor los temas de estudio.

78
de
INSTRUMENTO N 5
INSTRUMENTO N 6
Segundo A
Segundo B
Segundo A
Segundo B
Durante
el Por su parte, al La encuesta nos En Segundo A
desarrollo
de
la analizar la lista de informa
que
clase se hizo uso de cotejo que se aplic materiales

algunos
como
materiales en Segundo A se durante

vdeos
e concluye
impresos, as como 96%

equipos
que
de
el fueron
como estudiantes
parecer
por
tenido
la
clase de los alumnos
calificados estuvieron
el
54%
de materiales que se
estudiantes y como les
la proporcion
decir,
el
estuvo conforme con clase.

los
estudiantes
de
empleados. El 7%
Segundo A pues
de los alumnos les
el 100% muestran
dio una valoracin
su conformidad con
de
los materiales que
materiales
se
presentados.
ha
materiales
regular
los
Esto
proporcionado para
quiere decir que la
la clase.
mayora
de
los
alumnos
de
Segundo
aprobaron
los
materiales
usados
para desarrollar la
clase.
Si comparamos los datos de ambas secciones, tanto en la lista de
cotejo como en la encuesta, podemos percatarnos que la gran
mayora de estudiantes han estado conformes con los materiales
que se les proporcion durante el desarrollo de la clase.
79
el
93% desarrollo de la
aceptacin de los durante la clase.
les
proporcion
el conformes con el buenos por el 39%; durante
material presentado material que se les es

ha
usados aplicada, el 96%
los como muy buenos conformes con los
laptop, entre otros. estuvieron

Al
los segn la encuesta
C. Situacin de la segunda hiptesis de accin al finalizar la

segunda fase
En relacin a la segunda hiptesis de esta segunda intervencin se
concluye que fue acertado conocer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes pues al conocerlos permiti seleccionar adecuadas
estrategias de enseanza que ayudan en el proceso de enseanza
acuerdo su estilo de aprendizaje que mejor haban desarrollado. Por
esta razn se considera que esta hiptesis de accin est planteada
de forma correcta y por lo tanto no es necesario reformular una
nueva.
4.3. FASE 3: EJECUCIN DE LA TERCERA HIPTESIS DE ACCIN
En la tercera fase se aplic la primera, segunda y tercera hiptesis de
accin, las mismas que fueron registradas con sus respectivos indicadores
tanto para la accin como para el resultado.
4.3.1. HIPTESIS DE ACCIN 1
En la tercera fase, la accin Conocer las inteligencias mltiples que
predominan en los estudiantes, se registr con los instrumentos N
1 y N 2 teniendo en cuenta ocho indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 34: INTELIGENCIAINTRAPERSONAL FASE 3

Segundo A
Segundo B
INSTRUMENTO 1 INSTRUMENTO 2
No se aplic un Al utilizar el tercer Se
aplic
un El
tercer
nuevo test pues observador la gua nuevo
los
dos de
estudiantes
que cualitativa
poseen este tipo que

de
haban
la
anota
gua
de
registr estudiante que en observacin
los
dos la anterior sesin cualitativa

que haba
inteligencia ubicado
demostrado tener intrapersonal

las caractersticas efectivamente
apropiadas en la tiene
de observador
observacin inteligencia a un en
inteligencia estudiantes
posee
test
sido efectivamente
en otro tres
tipo
80
sus
el actividades
resultado ninguna
los
estudiantes
de hicieron
lo inteligencia,
pues nuevo
que
sin
dificultad
anterior
sesin desarrollaron
por
se
eso
las ubica
le actividades
alumno
contino
correspondientes
presentando
con
actividades
facilidad.
agrado
este demostrando
en
la poseer
inteligencia
caractersticas
y intrapersonal, por propias de este tipo

lo que ahora se de inteligencia.
acorde a este tipo
tiene
de inteligencia.
estudiantes
tres
que
desarrollaron
actividades
propias
esta
inteligencia.
Fuente: Matriz de triangulacin de datos de la tercera fase (Anexo30)
Los resultados de ambos instrumentos demuestran que los
estudiantes que poseen inteligencia intrapersonal han sabido
desarrollar las actividades correspondientes de una manera
adecuada, en ambas sesiones han demostrado tener cualidades, se
registra tambin el apoyo que el docente ha brindado a los
estudiantes.
CUADRO 42: INTELIGENCIAINTERPERSONAL FASE 3
Segundo A
Segundo B
No se aplic un Al utilizar el tercer No se aplic un Al utilizar el tercer
nuevo test pues observador la gua nuevo test pues el observador la gua
los
dos de
estudiantes
que cualitativa
poseen este tipo que

de
observacin nico
observacin
registr que posee este cualitativa
los
dos tipo
inteligencia estudiantes
haban
estudiante de
registr
de que el estudiante
que inteligencia haba que
posee
poseen inteligencia demostrado tener inteligencia
demostrado tener interpersonal
las caractersticas interpersonal
las caractersticas demostraron
apropiadas en la efectivamente
apropiadas en la durante
anterior
sesin desarrollo
por
se
eso
le clase
de
poseer
el anterior
sesin tiene
la por
se
eso
las contino
contino
caractersticas
presentando
presentando
propias de este tipo actividades

81
lo
pues
le desarroll
las
actividades
correspondientes
con
agrado
actividades
de
inteligencia, acorde a este tipo facilidad. De esta
acorde a este tipo estas sesiones han de inteligencia.
forma el estudiante
de inteligencia.
ha
consolidado
en
consolidado
ellos la inteligencia
este
tipo
interpersonal.
inteligencia.
de

Los resultados de ambos instrumentos demuestran que los
estudiantes que poseen inteligencia interpersonal han sabido
desarrollar las actividades correspondientes de una manera
adecuada, en ambas sesiones han demostrado tener cualidades, se
registra tambin el apoyo que el docente ha brindado a los
estudiantes.
En resumen, Se puede observar el avance que se ha alcanzado en
lo relacionado a las inteligencias mltiples, los estudiantes se han
afianzado en la inteligencia que ms dominan, se aprecia una
adecuada predisposicin al trabajo en el aula. Estos resultados
reafirman la hiptesis presentada y la importancia de tener en cuenta
las inteligencias de nuestros estudiantes al momento de planificar
nuestra labor pedaggica.
estrategias de enseanza, se registr con los instrumentos N 3 y
N 4 teniendo en cuenta cinco indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 43: USO DE INTELIGENCIA PREDOMINANTE EN EL
Segundo A
Segundo B
La lista de cotejo La encuesta revela En esta nueva La encuesta revela
confirma lo que en que un 98% de los sesin, la lista de que un 98% de los
anteriores
sesiones
haba
estudiantes
ya
ha cotejo
se considerado que s presenta
observado ha
trabajado
como es el caso acuerdo

que el 100% de inteligencia
nos estudiantes
un considerado que s
de resultado igual a ha
trabajado
su la anterior clase, acuerdo

mejor es decir el 100% inteligencia
82
ha
de
su
mejor
estudiantes
han desarrollada y un de
trabajo utilizando 2%
seala
la inteligencia que trabaj

mejor
en
estudiantes desarrollada y un
que han
trabajo 2%
forma utilizando
tienen regular.
inteligencia
desarrollada.
mejor
seala
la trabaj
que
en
forma
que regular.
tienen
desarrollada.
Los instrumentos utilizados, al momento de compararlos, nos
presentan resultados optimistas pues un porcentaje bastante
significativo de las dos secciones y en las dos sesiones terminan
aceptando que durante estas clases usaron la inteligencia que mejor
dominan y eso les ha ayudado mucho en su aprendizaje.
CUADRO 44: MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DURANTE LA CLASE FASE
3
Segundo A
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 4
Segundo B
3
La lista de cotejo La encuesta revela El
tercer La
aplicacin
que se us nos que 98% de los observador que ha nuevamente de la

presenta
estudiantes
ha sido
resultados
considerado
alentadores pues clase
la responsable
de mientras
estudiantes
de clase nos presenta
como manejar la lista de resultados
nos grafica que el motivadora

97%
el encuesta para esta
cotejo para esta satisfactorios pues
que
participacin
en clase nos indica el
estudiantes sentido
y ha participado s ha participado en estuvieron

el las
desarrollo de
la actividades
clase.
de
los
el que el 100% de estudiantes se han
trabaj motivado 97% manifiesta que los

durante
99%
distintas motivados
motivados
durante la clase y
y han
tenido
participaron en las oportunidad
desarrolladas
distintas
durante la clase.
actividades que el el desarrollo de la

docente
planificado
participar
de
durante
haba clase.
para
esta clase.
83
Los instrumentos utilizados, al momento de compararlos, nos

presentan resultados alentadores pues un porcentaje bastante
significativo de las dos secciones y en las dos sesiones terminan
aceptando que durante estas clases se ha sentido motivados y han
participado en las distintas actividades planificadas por el docente.

TERCERO C
TERCERO D
El
tercer La encuesta revela La lista de cotejo La
encuesta
observador
que un 97% de los utilizada en esta aplicada
en
esta
registra en la lista estudiantes
ha clase nos indica clase nos informa
de cotejo que las considerado
que que el 100% de que un 98% de los
estrategias
actividades
us
el
y las estrategias y las los

que actividades que el han
docente docente
100%
el han
demostrado considerado que su

clase
permitido aprendido
aprendizaje de los aprender el tema distintos

estudiantes.
han
planific durante la sesin aprendizaje
han facilitado en para la clase les de

un
estudiantes estudiantes
con facilidad.
abordados
haber mejorado
los han
ha
mucho,
podido
temas entender mejor los

en temas tratados.
clase.
Al comparar los resultados de ambos instrumentos podemos darnos
cuenta que hay un porcentaje bastante significativo de estudiantes,
en las dos secciones, que perciben haber mejorado su aprendizaje
durante el desarrollo de las dos sesiones.
Segundo A
Segundo B
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 4
3
Se aplica la lista La encuesta revela En esta sesin el En la encuesta que
84
de cotejo en esta que un 98% de los tercer observador se aplic en esta

sesin y el tercer estudiantes
observador
registra
el materiales
de
los utilizados
estudiantes
rango
trabajaba
sin bueno
en
de
cuenta
los aprendizaje
estudiantes
han obtuvieron
el demostrado
resultados
bueno, de
darnos los
que
clase
su el
se
98%
de
los
ha la clase.
objecin o queja percibido

por parte de los material
materiales como muy buenos
los utilizados durante y
no hubo ninguna jvenes
estudiantes,
de
datos conformidad con estudiantes calific
con los materiales permiten

proporcionados,
de
el sesin
muy durante la sesin significativos pues
ninguna dificultad estos
buenos
los
materiales
el
utilizados
utilizado
durante
la clase.
al como adecuado a
contrario
sus expectativas.
mostraron
su
conformidad
los
que
considerado a los 100%
que
100%
ha registra
con
materiales
utilizados durante
la clase.
Al comparar los resultados de ambos instrumentos podemos darnos
cuenta que hay un porcentaje bastante elevado de estudiantes que
perciben que el material utilizado durante la sesin han sido los
apropiados y les ha facilitado el desarrollo de las actividades y as
mejorar su aprendizaje.
CUADRO 47: SELECCIN ADECUADA DE ACTIVIDADES Y DE NUEVAS
FORMAS DE ENSEAR FASE 3
Segundo A
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 4
3
El
tercer La encuesta revela Tambin
observador
registra
100%
Segundo B
que
de
se
ha La
encuesta
que un 98% de los aplicado la lista de aplicada

el estudiantes
ha cotejo
los considerado
que sesin
85
en
esta presenta
nos
como
de resultado que
el
estudiantes
las
demostr
su utilizadas en clase esta
conformidad
las
actividades aprendizaje,
con han
sido
la
las nuevas formas manera,
muy el
de ensear. Nadie piensa

expres
que
97% 100%
distintas
que
de
las estudiantes
el actividades
los desarrolladas
por
desarrollado
lo por el docente han su
adecuadas
clase mientras que 99%
conformidad considera que las
en sido muy buenas y con

buena.
en
han clase han sido las
algn nuevas formas de demostrado
tipo de queja o ensear aplicadas durante la

reclamo
los
tercer manifiestan que las
misma registra
el
de
oportunidad estudiantes
actividades buenas y buenas. observador
planteadas y con De
clase.
en 98%
las nuevas formas de
actividades
planificadas
ensear
utilizadas
para por el docente han
la clase as como sido muy buenas o

su respaldo a las buenas.
nuevas formas de
ensear utilizadas
por el docente.
Al efectuar la comparacin de los instrumentos utilizados en ambas
sesiones de aprendizaje podemos apreciar que existe un porcentaje
muy alto de aceptacin por parte de los estudiantes de las nuevas
formas de ensear aplicadas por el docente as como de las
actividades que se planificaron para estas clases.
En resumen, esta tercera intervencin y los resultados que ella
posee nos permite ratificar la eficacia de conocer las inteligencias
mltiples de los estudiantes pues al saberlas el docente tiene la
posibilidad de hacer uso de una variedad de estrategias, materiales,
actividades, etc., que ayudar a que stos mejoren su aprendizaje.
Con estos resultados queda comprobada la primera hiptesis que
planteamos en esta investigacin.
C. Situacin de la primera hiptesis de accin al finalizar la
tercera fase
Con respecto a la primera fase de esta tercera intervencin puedo
manifestar que mi hiptesis de accin es la correcta puesto que los
86
estudiantes han mejorado ostensiblemente a partir del cambio de

estrategias y actividades desarrolladas por el docente, aunque
todava hay un pequeo grupo que tiene cierta dificultad por eso se
les debe brindar un mayor apoyo para que stos puedan encontrar
sus verdaderos intereses y habilidades.

entre los estilos de aprendizaje y la seleccin de estrategias de
enseanza a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
En la tercera fase, la accin conocer los estilos de aprendizaje que
poseen los estudiantes se registr con el instrumento N 5 y N 6
teniendo en cuenta cuatro indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 48: ESTILO ACTIVO FASE 3
Segundo A
Segundo B
De acuerdo a los Al aplicar la gua de Para esta sesin En esta segunda
resultados
observacin
ya
no
fue sesin
de
obtenidos
al cualitativa por parte necesario aplicar aprendizaje
aplicarse
el de
Cuestionario
un
tercer nuevos
observador,
ste cuestionarios
sobre estilos de registra que todos pues

aprendizaje,
tercer
se los estudiantes que que
observador
registra informacin
todos
los en donde ratifica el
renen
las estilo activo de los
tiene que tanto en poseen este estilo caractersticas de estudiantes

Segundo
A s
demostraron poseer
como en Segundo durante

B
se
la
clase activo
cuentan poseer dicho estilo, haban
el
estilo desde
ya
en
el actividades
anterior
87
que
sesiones
lo anteriores
han
trabajado
de
con alumnos que stos realizaron las demostrado en la acuerdo

destacan
el
este
sesin, estilo. Todos ellos
estilo activo (7 en respectivas
sin por lo tanto se le consolidan el estilo
Segundo A y 2 ningn
continu dndoles activo en el trabajo
en Segundo B).
actividades
inconveniente.
pedaggico.
propias del estilo

activo.
Fuente: Matriz de triangulacin de datos de la tercera fase (Anexo 31)
Al comparar los resultados de las dos sesiones con los instrumentos
trabajados podemos encontrar que los estudiantes consolidaron su
estilo de aprendizaje activo en ambas sesiones. Todos los
estudiantes que poseen este estilo de aprendizaje trabajaron en
funcin a ste y se sintieron cmodos con las actividades que deban
realizar.
CUADRO 49: ESTILO REFLEXIVO FASE 3
Segundo A
Se
tuvo
necesidad
Segundo B
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 6
5
la Al aplicar la gua de En esta segunda El
de observacin
sesin
tercer
de observador
volver aplicar el cualitativa, el tercer aprendizaje todos en
la
anota
gua
de
cuestionario a un observador registr los alumnos que observacin

estudiante
ubicarlo
para que
en
estilo
todos
los poseen el estilo cualitativa que en
el estudiantes
de demostraron
aprendizaje que le poseer

corresponde. Los caractersticas
dems
estilo
estudiantes
de
reflexivo
desarrollaron
aprendizaje
actividades
los estudiantes que
de
e estilo
su poseen
desarrollar realizar
continuaron
agrado
trabajando
dificultad alguna.
el
de
todos
estilo
Ya demostraron tener
que no fue necesario las
aprendizaje las ejecutaron con test
sesin
de reflexivo
las aprendizaje.
actividades
poseer este estilo deban
esta
del propias
que incluso
demostraron
reflexivo
caractersticas
nuevos propias de estilo de

a
sin estudiantes.
otros aprendizaje
incluso
actividades
e
las
que
desarrollando
deban realizar las
actividades
ejecutaron
propias
de
este
forma acertada.
88
de
estilo.
estilo de aprendizaje reflexivo en ambas sesiones. Todos los
realizar.
CUADRO 50: ESTILO TERICO FASE 3
Segundo A
Segundo B
Se
tuvo
tercer
necesidad
de observacin
sesin
de observador

cuestionario
que
ubicarlos
en
el demostraron
que caractersticas
corresponde. estilo
fueron
terico
esta
desarrollaron
aprendizaje
actividades
los estudiantes que
del propias
terico
de
e estilo
De acuerdo a esto incluso

tres
de
de poseer
aprendizaje
les
todos
para estudiantes
estilo
gua
a observador registr los alumnos que observacin
algunos
estudiantes
la
anota
su poseen
el
de
todos
estilo
de terico
los aprendizaje,
estudiantes incorporados
sesin
incluido
demostraron tener
los las
ubicados recientemente. As incorporados
caractersticas
en propias
de
este
en este estilo de mismo se registra la anterior sesin estilo

aprendizaje.
dems
Los que las actividades de

que
estudiantes
demostraron
de
deban Ya
que desarrollar
no
fue incluso
las necesario realizar actividades
ejecutaron
poseer este estilo agrado
aprendizaje. aprendizaje
con nuevos
y
test
ejecutaron
forma acertada.
continuaron
trabajando
desarrollando
89
e
las
que
a deban realizar las
sin otros estudiantes.
aprendizaje dificultad alguna.
de
de
actividades
propias del estilo
terico.
estilo de aprendizaje terico en ambas sesiones. Todos los
realizar, incluido los que se incorporaron en la anterior sesin de
aprendizaje.
CUADRO 51: ESTILO PRAGMTICO FASE 3
Segundo A
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 6
5
Se
tuvo
Segundo B
necesidad
de observacin
sesin
de observador

cuestionario
que
ubicarlos
en
acuerdo
el demostraron
que caractersticas
esta
desarrollaron
aprendizaje
actividades
los estudiantes que
del propias
de
fueron
sesin
su poseen
el
de
todos
estilo
de pragmtico
a incluso
los aprendizaje,
nuevos incorporados
incluido
estudiantes
de
pragmtico
corresponde. estilo pragmtico e estilo
esto
gua
de poseer
aprendizaje
De
todos
para estudiantes
estilo
les
la
anota
a observador registr los alumnos que observacin
algunos
estudiantes
tercer
demostraron tener
los las
caractersticas
recientemente. As incorporados en la propias
de
este
ubicados mismo se registra anterior sesin de estilo
en este estilo de que las actividades aprendizaje. Ya no aprendizaje

aprendizaje.
que
deban fue
desarrollar
las realizar
ejecutaron
agrado
necesario incluso
con test
y
nuevos actividades
a
sin estudiantes.
dificultad alguna.
e
las
que
otros deban realizar las

ejecutaron
forma acertada.
90
de
de

estilo de aprendizaje pragmtico en ambas sesiones. Todos los
realizar, incluido los que se incorporaron en la anterior sesin de
aprendizaje.
En resumen, se puede observar el avance que se ha alcanzado en
lo relacionado a los estilos de aprendizaje, los estudiantes se han
afianzado en el estilo de aprendizaje que ms dominan, se aprecia
una adecuada predisposicin al trabajo en el aula. Estos resultados
reafirman la hiptesis presentada y la importancia de tener en cuenta
los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes al momento de
planificar nuestra labor pedaggica y seleccionar estrategias y
actividades en las sesiones de clase.
estrategias de enseanza se registr con el instrumento N 7 y N 8
teniendo en cuenta cinco indicadores, como se presenta a
continuacin:
CUADRO 52: USO DE ESTILO DE APRENDIZAJE PREDOMINANTE EN EL
TERCERO C
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 8
TERCERO D
7
Teniendo
en Segn la encuesta, En esta segunda Al
cuenta
los el
resultados
del alumnos
test,
los consideraron
estudiantes
90%
de
utilizar la lista de esta

que cotejo,
al
su estilo de indica
el respuestas
100%
aprendizaje
predominante
estudiantes
predominante.
mientras que el 8% usaron durante el de
91
nos procesar
que
esta piensa que lo hizo desarrollo
segunda
ser sesin
segn su estilo de aprendizaje
En
una
los sesin se vuelve a nueva encuesta en
usaron bien o muy procesada
fueron agrupados bien
aplicar
al
las
dada
de por los estudiantes

resulta que el 98%
de
estudiantes
la manifestaron
que
oportunidad
se en forma regular.
clase su estilo de se les dej trabajar
utiliz una lista de
aprendizaje
durante
cotejo que al ser
predominante.
segn su estilo de
procesada
revela
nos
que
la
clase
aprendizaje.
el
100% de alumnos
us su estilo de
aprendizaje
predominante en
clase.
trabajados podemos encontrar que los estudiantes han manifestado
haber trabajado durante estas dos sesiones utilizando el estilo de
aprendizaje que mejor han desarrollado. Los datos estadsticos
confirman lo sealado lneas antes, el nivel de aceptacin es alto y
eso es gratificante.
CUADRO 53: MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DURANTE LA CLASE FASE 3

Segundo A
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 8
7
Un
Segundo B
tercer Segn la encuesta, En esta segunda Al
observador
hizo el
98%
de
aplicar
una
uso de una lista alumnos
segunda
de cotejo que al consideraron
cotejo,
ser
procesada haberse
al
sentido procesada
nos revel que el motivados durante indica
ser sesin
nos procesar
que
al
las
el respuestas
dada
100% de alumnos toda la clase y el tercer observador por los estudiantes

se
sintieron mismo
motivados
las
que
se obtuvo cuando 100%
durante la clase y se
participaron
porcentaje observa
les
el resulta
distintas participacin,
se
de vuelve a obtener el
pregunt estudiantes se han mismo
en sobre
que
porcentaje
su encontrado
que en la sesin
es motivados
anterior, es decir el
92
actividades
en decir el 98% de durante la clase, 98% de estudiantes
forma activa.
estudiantes
similar porcentaje volvieron a indicar
sealaron que s se le otorg a la que

participaron
participacin
durante la clase.
tuvieron
se
sintieron
que motivados en clase

los y
estudiantes
participaron
constantemente
durante
el durante
desarrollo
de
el
la desarrollo
de
la
clase.
clase.
trabajados podemos encontrar que los estudiantes han manifestado
haberse sentido motivados y se les ha permitido participar durante
estas dos sesiones utilizando el estilo de aprendizaje que mejor han
desarrollado. Los datos estadsticos confirman lo sealado lneas
antes, el nivel de aceptacin es alto y eso es gratificante.

Segundo A
Segundo B
Un
tercer Segn la encuesta, En esta segunda Al
aplicar
una
observador
hizo el
94%
de
los sesin se vuelve nueva encuesta en
uso de una lista alumnos
a utilizar la lista esta
de cotejo, en este consideraron

instrumento anota las
que
que de cotejo, al ser sesin
actividades procesada
las planificadas por el indica
estrategias
el aprendizaje de registra
que
100%
el
estudiantes
docente
permitieron
un
nos procesar
que
seleccionadas por los temas.
alumnos
al
las
el respuestas
dada
y docente les facilit tercer observador por los estudiantes
actividades
100%
segunda
de
el
mostraron
los
aprendido
tengan
el resulta que el 97%

de de
alumnos
consideraron
haber las
que
actividades
sin planificadas por el
mucha dificultad.
mejor
los
docente les facilit

el aprendizaje de
93
aprendizaje.
los temas.
trabajados podemos encontrar un respaldo por parte de los
estudiantes con respecto al aprendizaje, es decir existe un buen
porcentaje de alumnos que ratifican que todo lo desarrollado en las
clases les ha permitido aprender con una mayor facilidad. Los datos
estadsticos confirman lo sealado lneas antes, el nivel de
aceptacin es alto y eso es gratificante.
Segundo A
Segundo B
La lista de cotejo Segn la encuesta, En esta segunda Al
aplicar
una
trabajada por el el
94%
de
los sesin se vuelve nueva encuesta en
tercer observador alumnos
a utilizar la lista esta
nos indica que el consideraron

material
los
presentado
tenido
ha utilizados
segunda
que de cotejo, al ser sesin
materiales procesada
durante indica
que
la la clase han sido 100%
al
nos procesar
las
el respuestas
dada
aceptacin de los los adecuados.
estudiantes
resulta que el 98%
estudiantes
mostraron
de
pues
los
alumnos
el 100% de ellos
aceptacin por los consideraron
muestran
materiales
su
conformidad
con
materiales
utilizados en esta utilizados
los materiales que
sesin
se
aprendizaje.
les
los
ha
que
en
de clase han sido los

adecuados.
proporcionado en
la clase.
estudiantes con respecto a la seleccin de los materiales usados en
clase, es decir existe un buen porcentaje de alumnos que ratifican al
material utilizado como adecuado. Los datos estadsticos confirman
lo sealado lneas antes, el nivel de aceptacin es alto y eso es
fortificante.
94
la
CUADRO 56: SELECCIN ADECUADA DE ACTIVIDADES Y DE NUEVAS FORMAS

DE ENSEAR FASE 3
Segundo A
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 8
Segundo B
7
La lista de cotejo Segn la encuesta, En esta segunda Al
trabajada por el el
93%
de
nos indica que las consideraron como cotejo,
al
actividades y las muy buena y buena procesada

ensear
actividades indica
del desarrolladas
docente
han durante
tenido
toda
una
tercer observador alumnos
nuevas formas de las
aplicar
que
100%
segunda
ser sesin
al
nos procesar
las
el respuestas
dada
la estudiantes
la clase. En relacin a mostraron
resulta que el 98%

su de
estudiantes
aceptacin de los las nuevas formas aceptacin por las indicaron
que
estudiantes pues de ensear el 94% nuevas formas de estaban conformes

el 100% de ellos de
muestran
los
alumnos ensear
del con las actividades
su docente.
As planificadas por el
su expresaron
conformidad.
aceptacin
las mismo el 100% de docente y con las
nuevas estrategias estudiantes

utilizadas
por
han nuevas formas de
el mostrado durante ensear
docente para esta la

clase.
clase
su por
el
utilizadas
profesor
aceptacin por las durante la clase.

diversas
actividades
planificadas por el
docente.
estudiantes con respecto a la seleccin de las actividades
ejecutadas en clase as como con las nuevas formas de ensear del
profesor, es decir existe un buen porcentaje de alumnos que ratifican
a las actividades seleccionadas y a las nuevas formas de ensear
adecuadas. Los datos estadsticos confirman lo sealado lneas
antes, el nivel de aceptacin es alto y eso es fortificante.
95
En resumen,
esta tercera intervencin y los resultados que ella
posee nos permite ratificar la eficacia de conocer los estilos de

aprendizaje de los estudiantes pues al conocerlos el docente tiene la
posibilidad de hacer uso de una variedad de estrategias, materiales,
actividades, etc., que ayudar a que stos mejoren su aprendizaje.
Con estos resultados queda comprobada la segunda hiptesis que
se plante en esta investigacin.
C. Situacin de la segunda hiptesis de accin al finalizar la
tercera fase
En relacin a la segunda fase de esta tercera intervencin se
concluye que fue acertado conocer los estilos de aprendizaje de los
estudiantes pues al conocerlos permite seleccionar adecuadas
estrategias de enseanza que ayudan en el proceso de enseanza
acuerdo su estilo de aprendizaje que mejor haban desarrollado. Por
esta razn se considera que esta hiptesis de accin est planteada
de forma correcta y por lo tanto no es necesario reformular una
nueva.
entre la metodologa activa y el aprendizaje en los estudiantes.
En la tercera fase, la accin Utilizacin de metodologa activa en el
proceso de enseanza aprendizaje. se registr con el instrumento
N 9 y N 10 teniendo en cuenta cuatro indicadores, como se
presenta a continuacin:
CUADRO 57: INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES FASE 3
Segundo A
La
gua
Segundo B
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 10
9
de La lista de cotejo En esta segunda La lista de cotejo
96
observacin
tambin
cualitativa
fue sesin
fue utilizada
utilizada
por
quien
ella
ha haber
en
observado de
el una
el
tercer
observacin observador
adecuada cualitativa haber haber

entre observado
una los estudiantes.
una durante
entre
entre
anota
observado
la
buena interaccin una
adecuada
interaccin
el en esta sesin de
registra anota en la gua vez
documento haber interaccin

observado
el nuevamente
el tercer observador y tercer observador aprendizaje y otra
tercer observador en
registrado
por
se vuelve a utilizar
clase
buena
los comunicacin entre
estudiantes.
los estudiantes.
los estudiantes. El
dilogo y el apoyo
mutuo ha sido una
fortaleza
importante durante
el desarrollo de la
clase.
observar que en las dos sesiones se registra una adecuada
interaccin entre los estudiantes lo que contribuye a crear un clima
de confianza y de apoyo mutuo
CUADRO 58: COMUNICACIN HORIZONTAL FASE 3
Segundo A
Segundo B
INSTRUMENTO 9 INSTRUMENTO 10 INSTRUMENTO 9 INSTRUMENTO 10
La
gua
observacin
cualitativa
utilizada
tambin
fue utilizada
por
por
el nuevamente
el en esta sesin de
el tercer observador y tercer observador aprendizaje y otra
tercer observador en
quien
fue sesin
ha haber
registrado en el una
ella
registra anota en la gua vez

observado de
muy
adecuada
buena cualitativa
haber haber
una el docente y los buena

estudiantes,
esta comunicacin
97
tercer
documento haber comunicacin entre observado

observado
el
una durante
una
anota
observado
la
clase
buena
comunicacin
comunicacin
comunicacin
horizontal
horizontal entre el horizontal

docente
ha los estudiantes y estudiantes
los permitido que los el

lo estudiantes tengan Agrega
observado
lo confianza
realizar
importante
consulta.
durante
el
que
el
al docente en todo
una momento
fortaleza
docente. docente.
estudiantes,
considera
entre horizontal entre los
de momento
alguna acerc
el
se
a
cada
estudiante
para
apoyarlo
desarrollo de la
en
su
actividad.
clase.
observar que en las dos sesiones se registra una adecuada
comunicacin horizontal entre el docente y sus alumnos, esto
contribuye a crear un clima de confianza.
CUADRO 58: MTODO Y ACTIVIDAD MENTAL Y MOTORA FASE 3
Segundo A
Segundo B
INSTRUMENTO 9 INSTRUMENTO 10 INSTRUMENTO 9 INSTRUMENTO 10
En la gua de La lista de cotejo En esta segunda La lista de cotejo
observacin
cualitativa
registra
tambin
se utilizada
haberse tercer
observado
aplicacin
mtodos
que
por
en
de registra
activos observado
promovido en el en
motoras
mentales.
el en esta sesin de
ella de
haber cualitativa
a
prctica
mentales,
haber haber
tercer
anota
observado
los observado en los durante la clase a
poner estudiantes poner un estudiante que

sus en ejecucin sus puso
todo mentales
eso se debe a la motora,

y aplicacin
el
poner habilidades motoras habilidades
en actividad sus y
habilidades
el nuevamente
observador tercer observador aprendizaje y otra
han estudiantes
estudiante
en esta sesin de anota en la gua vez
durante la clase la clase
los
fue sesin
de anota
estudiantes donde el estudiante por

98
el
sus
prctica
habilidades
y mentales
adems motoras,
agrega
que
Todos mtodos activos en mtodo
en
el que
el
mtodo
utilizado utilizado
ha
docente contribuido a tener
durante
el es el
centro
desarrollo de la proceso
del permiti
una un alumno activo
de mayor
en el proceso de
clase han estado aprendizaje
participacin
ocupados
estudiante
pues enseanza.
desarrollando las
tuvo
papel
diversas
muy
actividades que el
durante la clase.
enseanza
docente
un
del aprendizaje
activo
haba
planificado.
observar que en las dos sesiones se registra una la aplicacin del
mtodo activo, mtodo que ha permitido al estudiante ejecutar sus
habilidades mentales y motoras. Esto es importante puesto que al
estar el joven siendo partcipe del proceso de aprendizaje
enseanza, lo que va aprender ser mucho ms significativo.
CUADRO 60: APRENDIZAJE FASE 3
Segundo A
En
la
gua
observacin
cualitativa
9
tambin
fue sesin
se utilizada
registra
haberse tercer
observado
Segundo B
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 10
por
el nuevamente
el en esta sesin de
observador tercer observador aprendizaje y otra
un en esta sesin de anota en la gua vez
buen aprendizaje clase
en
por parte de los registra
ella de
el
haber cualitativa haber haber
tercer
anota
observado
estudiantes, todos observado
un observado
un durante la clase a
fueron capaces de aprendizaje
buen
de un estudiante que
expresar su punto adecuado

de
vista,
explicar
lo
que que explicaron sus visualizado
trabajado. temas,
Esto
es
que
los aprendizaje en el ha
tenido
un
de estudiantes puesto estudiante por lo aprendizaje bueno.
haba
prueba
en
nivel
clase.
una respondieron a las

el preguntas
99
en
aprendizaje s se planteadas y fueron

ha llevado a cabo capaces
en esta clase.
de
expresar su punto
de vista.
observar que en las dos sesiones se registran observaciones
positivas de parte del tercer observador con respecto al aprendizaje
de stos. Sin duda alguna la mejor forma de aprender es haciendo lo
que queremos aprender.
En resumen, con lo desarrollado en estas sesiones de clase
podemos concluir que la metodologa activa cuando es bien
conducida y cuando se tiene en cuenta los estilos de aprendizaje e
inteligencias mltiples de los estudiantes, nos da resultados
positivos, por esa razn esta metodologa debe ser aplicada en el
proceso de aprendizaje enseanza y dejar de lado aquella prctica
pedaggica en donde el nico que habla y sabe es el docente.
El resultado de la accin Los alumnos(as) mejoran su aprendizaje
se registr con el instrumento N 11 y N 12 teniendo en cuenta dos
indicadores, como se presenta a continuacin:
CUADRO 61: SUSTENTACIN FASE 3
Segundo A
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 12
11
En la encuesta los Para
estudiantes
sealan
Segundo B
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 12
11
la En
sustentacin de los los
en
la
encuesta Para
la
estudiantes sustentacin de los
un distintos trabajos se sealan
en
un distintos
trabajos
90% que han sido ha utilizado la ficha 98% que han sido se volvi a utilizar
capaces
de de evaluacin de capaces
de la
sustentar
su exposicin.
su evaluacin
de
trabajo
sin utilizar
sin exposicin.
Al
ninguna dificultad, instrumento

lo
han
usando
Al sustentar
este trabajo
y
ficha
de
al ninguna dificultad, utilizar
hecho procesar los datos ellos se sientes instrumento

sus estadsticos
este
y
al
capaces de volver procesar los datos
propias palabras y correspondientes

100
explicar el tema estadsticos
con el apoyo del resulta que el 95% en

material que ellos de
mismos
estudiantes oportunidad
haban obtuvieron
preparado.
otra correspondientes
sin resulta que el 98%
nota ninguna dificultad.
de
estudiantes
aprobatoria en su
obtuvieron
nota
sustentacin
aprobatoria en su
sustentacin.
Al comparar los resultados obtenidos en ambas sesiones podemos
observar que se ha tenido un alto porcentaje de estudiantes que
fueron capaces de sustentar sus trabajos, esto es una muestra que
los estudiantes mejoran sus aprendizajes cuando el docente aplica
estrategias en donde l sea el principal actor.
CUADRO 62: EVALUACIN Y APRENDIZAJE FASE 3
Segundo A
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 12
11
En la encuesta el Se
100%
han
11
usado En
de diversos
estudiantes
indican
la
encuesta En esta segunda
que se aplica al sesin
instrumento
haber evaluacin
conocido
los las
criterios
de observacin
de terminar
fichas
de de
sesin vuelto
clase,
de como
ficha
usar
arroja diversos
resultado instrumento
ficha que el 100% de evaluacin
de de evaluacin de estudiantes
evaluacin que el afiche,
de
la aprendizaje se han
como segunda
evaluacin y los sociodrama,

instrumentos
Segundo B
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO 12
de indican
las
de
como
fichas
de
haber observacin
de
ficha
docente ha tenido evaluacin
de conocido
los sociodrama,
en cuenta para trptico,
de criterios
de de evaluacin de
esta sesin.
As mismo
98%
de
ficha
evaluacin
el
los
estudiantes
considera que las
de evaluacin y los afiche,
historieta, ficha de instrumentos
ficha
de evaluacin
evaluacin
de evaluacin que el trptico,
organizador
de docente ha tenido evaluacin
informacin,
entre en
cuenta
101
de
ficha
de
de
para historieta, ficha de
estrategias
otros. Al procesar esta sesin.

utilizadas por el
As
mismo
los calificativos se
docente en esta
100%
de
aprecia
que
el
de
el
los
evaluacin
de
organizador
de
informacin,
entre
sesin
le
han 100%
de
los estudiantes
permitido obtener estudiantes

un
aprendizaje.
otros. Al procesar
considera que las los calificativos se
mejor aprobaron
pues estrategias
cumplieron
aprecia
que
con utilizadas por el 100%
el
de
los
todos los criterios docente en esta estudiantes

de
evaluacin sesin
previstos.
les
pues
De permitido obtener cumplieron
acuerdo a rango de un
notas
han aprobaron
el
mayor aprendizaje.
nmero
de
aprobados
con
mejor todos los criterios

de
evaluacin
previstos.
De
acuerdo a rango de
estuvieron
en
el
notas
el
rango de 14 17
nmero
con un 49% y en
aprobados
segundo
estuvieron
lugar
el
mayor
de
en
el
rango de 18 20
rango de 18 20
con un 41%.
Tambin se puede
con un 49% y en
sealar
que
los
estudiantes
lograron
el
aprendizaje
pues
segundo
lugar el
rango de 14 17
con un 43%.
Tambin se puede
sealar
que
los
fueron capaces de
estudiantes
comprender temas
lograron
el
que
aprendizaje
antes
no
conocan pero que
deseado
hoy
saben,
fueron capaces de
las
comprender temas
ya
adems
actividades
que
que
pues
antes
no
desarrollaron
conocan pero que
tambin
hoy
supieron
ejecutarlas
lograron
las
satisfacer
expectativas
tanto del docente

102
ya
saben,
adems
las
actividades
que
desarrollaron
tambin
supieron
como de la persona
ejecutarlas
que haca las veces
lograron satisfacer
de
las
tercer
observador.
expectativas
tanto del docente

como de la persona
que
veces
haca
de
las
tercer
observador.
Al observar los resultados obtenidos en ambas sesiones con
respecto a las evaluaciones y los comparamos podemos notar que
los
estudiantes,
en
un
porcentaje
alto,
han
rendido
satisfactoriamente. Esto permite al docente sentirse satisfecho y

comprometido para mejorar lo que hasta el momento ha logrado.
En resumen, los resultados obtenidos nos hace concluir que el
estudiante obtiene un buen aprendizaje y por ende un buen
calificativo si incorporamos estrategias activas en el proceso de
aprendizaje enseanza. Por eso sera bueno tener en consideracin
la aplicacin de la metodologa activa en nuestra labor pedaggica.
C. Situacin de la tercera hiptesis de accin al finalizar la
tercera fase
La tercera hiptesis de accin ha sido validada con los resultados
obtenidos por lo que se concluye que el desarrollo del pensamiento
crtico permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes y por
consiguiente no es necesario reformular esta hiptesis, por el
contrario se tendra que motivar a los dems docentes a utilizar esta
metodologa en su prctica pedaggica.
103
CAPTULO V
CONCLUSIONES
1. La investigacin desarrollada ha permitido establecer la importancia de
desarrollo del pensamiento crtico para lograr el aprendizaje esperado. Si
conocemos el grado de anlisis que poseen nuestros estudiantes vamos a
tener la ventaja de seleccionar las estrategias y las actividades adecuadas y
pertinentes para que los estudiantes disfruten de la clase y tengan un mejor
aprendizaje.
2. Que los docentes de la I.E. N 81003 Csar A. Vallejo M., conscientes
de la necesidad de implementar las capacidades fundamentales del

rea deformacin Ciudadana y Cvica, as como de las dems reas
que forman parte de la estructura curricular bsica, realicen programas
o talleres en los cuales se ejercite y capacite a sus estudiantes en el
desarrollo de las capacidades fundamentales como es el caso de la
capacidad de Pensamiento Crtico, a fin de contribuir a un mejor
desarrollo de la personalidad de los estudiantes, y por ende, de su
rendimiento en el aprendizaje.
3. Que los padres de familia, con las orientaciones que reciban de los
docentes, brinden a sus hijos oportunidades de desarrollo del
pensamiento de los mismos, a fin de contribuir a la formacin integral de
stos
4. Otro elemento que todo docente debe tener en cuenta en su labor pedaggica
es el conocer los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Esto tiene
tambin una gran ventaja puesto que si se conocen los estilos de aprendizaje
de los estudiantes, el docente puede hacer uso de estrategias y actividades
durante las clases que vayan acorde a los estilos de aprendizaje de cada
estudiante, de esta forma los estudiantes estarn a gusto y aprendern mucho
mejor. Esta investigacin ha demostrado lo sealado lneas antes, por lo tanto
se puede afirmar que el conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes
104
le ayudar al docente a seleccionar adecuadas estrategias de enseanza as

como actividades pedaggicas; esto, a su vez, permitir que los alumnos
tengan un mejor aprendizaje.
105
SUGERENCIAS
1. A los docentes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica se les sugiere
conocer las inteligencias y estilos de aprendizaje de sus estudiantes pues esto
les ayudar a conocer y comprender la forma de aprender de sus alumnos.
No
podemos
continuar
planificando
nuestras
clases
ignorando
las
caractersticas propias que cada estudiante posee en s. a la inteligencia y al

estilo de aprendizaje de los estudiantes.
5. No podemos seguir pensando que el estudiante durante la clase debe
permanecer sentado y no participar a menos que su profesor se lo indique,
esto debe ser superado y dar paso tambin a la metodologa activa la cual
debe complementarse con la informacin que sobre inteligencias mltiples y
estilos de aprendizaje posea el docente.
6. Podemos contribuir a mejorar la calidad educativa en nuestro pas y una forma
de hacerlo es ponernos a reflexionar sobre nuestro trabajo en el aula, detectar
las debilidades que poseemos y empezar a trabajar para superarlas. Este
deseo de cambio debe quedar reflejado en nuestro trabajo, por eso insto a
mis colegas a autoevaluarse objetivamente e iniciar una investigacin
cualitativa que les ayude a superar las deficiencias que se puedan tener en el
proceso de aprendizaje enseanza.
106
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Manual
de
estrategias
de
enseanza/aprendizaje. Medelln: Pregn.

Rojas,
C.
(2008)
Qu
es
pensamiento
crtico?
Sus
dimensiones y fundamentos histrico filosficos. Puerto

Rico.
Universidad Csar Vallejo. (2004).Metodologa de la Investigacin

Cientfica.
108
ANEXOS
ANEXO 1
109
RBOL DEL PROBLEMA
Los estudiantes, durante

la clase, no toman
inters por la clase, por
eso se distraen con
facilidad.
La metodologa utilizada por el

docente durante la clase no
contribuye a lograr aprendizajes
significativos.
Los
estudiantes
no
logran
terminar
los
trabajos individuales y/o
grupales en el tiempo
previsto, por lo que el
docente
debe
de
replantear su trabajo
pedaggico.
LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

PRESENTAN DEFICIENCIAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRITICO EN EL REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA EN LA I.E.
N 81003 CSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA DE TRUJILLO.
El
docente
aplica
estrategias de enseanza
sin tener en cuenta el
estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
El docente posee una limitada

informacin sobre metodologa
activa por lo que no hace un uso
adecuado de la misma durante
el desarrollo de la clase.
110
El docente tiene
escaso
conocimiento de
las capacidades
que poseen sus
alumnos.
ANEXO 2
RBOL DE OBJETIVOS
Los
estudiantes,
durante la clase
toman inters por la
clase.
La metodologa utilizada por el

docente
durante
la
clase
contribuye a lograr aprendizajes
significativos.
Los
estudiantes
terminan los trabajos
individuales y/o grupales
en el tiempo previsto por
el docente.

SECUNDARIA PRESENTAN DEFICIENCIAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN EL REA
DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA EN LA I.E. N
81003 CSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA DE
El
docente
aplica
estrategias de enseanza
teniendo en cuenta el
estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
El docente posee una adecuada

informacin sobre metodologa
activa
y
lo
aplica
adecuadamente
durante
el
desarrollo de la clase.
ANEXO 5
PLAN DE ACTIVIDADES
111
El docente tiene un
adecuado
conocimiento de las
capacidades
que
poseen
sus
alumnos.
HIPTESIS DE ACCIN
HIPTESIS DE ACCIN 1
El
conocimiento
sobre
estrategias
de comprensin
lectora,
permitir
que
los
alumnos(as)
identifiquen
correctamente
las
ideas
relevantes del texto.
HIPTESIS DE ACCIN 2
El conocimiento y aplicacin de
las estrategias de organizacin
de la informacin permitir que
las alumnos(as)
manejen la
informacin brindada.
HIPTESIS DE ACCIN 3
El conocimiento y aplicacin de
las estrategias de organizacin
de la informacin permitir que
las alumnos(as) desarrollen el
pensamiento crtico en forma
adecuada.
ACTIVIDADES
Aplicacin de un test para determinar el
grado de anlisis del alumno(a).
Seleccin de estrategias de enseanza de
acuerdo al estudiante para aplicarlas en
las sesiones de aprendizaje de Formacin
Ciudadana y Cvica.
Utilizacin de una Gua de observacin
cualitativa en las sesiones de clase
Aplicacin de una encuesta
Aplicacin de una lista de cotejo
Aplicacin de un test para determinar el
estilo de aprendizaje del alumno(a)
(instrumento de proceso).
Seleccin de estrategias de enseanza de
acuerdo al estilo de aprendizaje del
estudiante para aplicarlas en las sesiones
de aprendizaje de Formacin Ciudadana y
Cvica.
Aplicacin de una encuesta (instrumento
de resultado)
Aplicacin de una lista de cotejo
(instrumento de resultado)
Seleccin
de
diversas
estrategias
metodolgicas teniendo en cuenta la
metodologa activa.
Utilizacin de una lista de cotejo durante
el desarrollo de la clase (instrumento de
proceso).
Aplicacin de diversos instrumentos de
evaluacin para cuantificar el rendimiento
del estudiante (instrumento de salida).
Aplicacin de una encuesta a los
estudiantes para medir el nivel de
captacin y satisfaccin (instrumento de
salida).
112
ANEXO 8
SESION DE APRENDIZAJE N 26
CONOZCAMOS A ALGUNOS ORGANISMOS INTERNACIONALES QUE
DEFIENDEN LOS DERECHOS HUMANOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA
: CSAR VALLEJO
1.2. REA CURRICULAR
:Formacin Ciudadana y Cvica
1.3. UNIDAD DE APRENDIZAJE
: VII
1.4. GRADO Y SECCIN
: 2 A
1.5. TEMA: ORGANISMOS INTERNACIONALES QUE DEFIENDEN LOS
DERECHOSHUMANOS
1.6. FECHA
: 5/05/2013
1.7. TIEMPO
: 02 HORAS
1.8. DOCENTE RESPONSABLE
: ANGELICA ACEVEDO CORCUERA
II. TEMA TRANSVERSAL:
Educacin en valores o formacin tica
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONTENIDOS
ORGANISMOS
CONSTRUCCIN DE LA INTERNACIONALES QUE
DEFIENDEN LOS
CULTURA CVICA
DERECHOS HUMANOS
Analiza el trabajo de 1. rganos de las Naciones
Unidas
algunos
organismos
CAPACIDAD
2.
Sistema interamericano
internacionales
que
de proteccin a los
defienden los derechos
derechos humanos
humanos.
3. Amnista Internacional
4. Save the Children
ACTITUD ANTE Se reconoce como ciudadano comprometido en la
EL AREA
defensa de los Derechos Humanos.
MOTIVACIN
IV.ESTRATEGIAS METODOLGICAS
SECUENCIA
MOM
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS
DIDACTICA
Motivacin
Visualizan el vdeo: El verdadero
sufrimiento y dolor
Exploracin
Responden a las siguientes
de saberes
interrogantes:
previos
Qu opinan de lo visto en el vdeo?
Se observa respeto por los derechos
113
RECURS
OS
Vdeo
Televisin
Expresin
verbal
Pizarra
FT
15
humanos en este vdeo?, Por qu?
Responden
a
las
siguientes
preguntas;
Existirn organismos que traten de
defender los derechos humanos?,
cules por ejemplo?
Recepcin de la informacin:
Leen comprensivamente el impreso.
Visualizan vdeos sobre Amnista
Internacional y Save the Children.
Observacin selectiva:
Seleccionan ideas importantes que les
ayudar a cumplir con las tareas que
se les asignar
Generacin
del conflicto
cognitivo
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Construccin
del
aprendizaje
Divisin del todo en partes:

Organizan la informacin siguiendo las
pautas sealadas por el docente
(anexo 1).
Interrelacin de las partes para
explicar o justificar
Explicacin del trabajo realizado.
Aplicacin de Forman equipos de y ejecutan la

lo aprendido
actividad que se les asigna (anexo 1).
De acuerdo a la inteligencia
Transferencia
predominante el docente deja actividades
que sern desarrolladas en casa.
Responden a las siguientes preguntas:
Por qu ser importante el tema
Metacognicin
estudiado?
El tener en cuenta la inteligencia que

:
ms predomina en ustedes les ha
permitido comprender mejor el tema?
Qu hicieron para aprender el tema?
Televisor
Vdeo
DVD
Impreso
Hojas
bond
Imgenes
Expresin
verbal
TECNICAS
114
70
G
I
Expresin
verbal
V. EVALUACION
INDICADORES
INSTRUMENT
O
05
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA
CVICA
Observacin
Analiza el trabajo de algunos
sistemtica
organismos internacionales que
defienden los derechos humanos
Visualiza
atentamente
vdeos sobre los
organismos
internacionales
que protegen los
derechos
humanos.
Participa y usa
un
lenguaje
adecuado
al
expresar
su
opinin sobre el
trabajo
que
realizan
los
organismos
ACTITUD
Observacin
internacionales
ANTE EL
sistemtica
que protegen los
REA
derechos
humanos.
Trabaja durante
la clase .
Gua
de
observacin
Gua
de
observacin
de actitudes
Muestra inters y
se esfuerza por
comprender
la
clase.
Cumple con el
trabajo
encomendado y
lo termina en el
tiempo
establecido.
VI. BIBLIOGRAFA
ALVAREZ SEBASTIN, Walberto y otros. Formacin Ciudadana y Cvica
2. Multigraphic, Trujillo, 2009.
http://www.tecnologiahechapalabra.com/negocios/trafico_internet/articulo.
asp?i=1164
http://www.ohperu.com/sociedad/dhumanos.htm
115
http://www.adonde.com/peru-peru/asociacion-que-defiende-y-promuevelos-derechos-humanos-en-el-peru.html
SANTILLANA. Formacin Ciudadana y Cvica 2. Metrocolor S.A., Lima.
Trujillo, 5 de mayo del 2013
ANEXO 9
CONOZCAMOS LAS OBLIGACIONES DE LOS CONTRIBUYENTES SIN

NEGOCIO
: CSAR VALLEJO
1.2. REA CURRICULAR
: VIII
1.4. GRADO Y SECCIN
: 2 A B
1.5. TEMA: OBLIGACIONES DE LOS CONTRIBUYENTES SIN NEGOCIO
1.6. FECHA
: 26/05/2013
1.7. TIEMPO
: 02 HORAS
CONTENIDOS
116
OBLIGACIONES DE LOS
CONTRIBUYENTES SIN
NEGOCIO
EJERCICIO
1. Definicin
2. Definicin de impuesto a la
CIUDADANO
renta
Analiza las obligaciones 3. Tipo de renta que genera todo
CAPACIDAD tributarias
de
los
trabajador independiente
contribuyentes
sin 4. Obligaciones tributarias
5. Retencin del impuesto a la
negocio.
renta
6. Declaracin del impuesto a la
renta
ACTITUD Valora la importancia de cumplir con las obligaciones
ANTE EL
tributarias para lograr el bien comn de todos los peruanos.
AREA
MOM
SECUENCIA
DIDACTICA
Motivacin
RECURSOS
Visualizan el vdeo: Los

comprobantes de pago

Vdeo
interrogantes:
Exploracin
Lap top
Cundo ustedes o sus padres
de saberes
Can
han hecho compras por montos
previos
elevados han recibido algn multimedia
comprobante
de
pago? Expresin
verbal
Cules?
Qu informacin tienen de los
recibos por honorarios?
05
Generacin
del conflicto
cognitivo
FT

preguntas;
Los peruanos cumplimos con
nuestras
obligaciones
tributarias?, por qu?, qu
podemos hacer nosotros desde
el colegio para promover el
cumplimiento
de
nuestras
obligaciones tributarias?
117
Recepcin
de
la
informacin:
Vdeo
Visualizan
las
indicaciones
Lap top
dadas por el profesor.
Can
Visitan la pgina web de la
Multimedia
Sunat.
Construccin
del
Seleccionan
informacin
aprendizaje
necesaria que les ayudar
responder
a
los
temas
planteados.

Organizan la informacin y dan
respuesta a las preguntas
planteadas.
Interrelacin de las partes

para explicar o justificar
Explicacin
del
trabajo
realizado.
Aplicacin de Forman equipos de trabajo y

lo aprendido
ejecutan la actividad que se les
asigna (anexo 1).
Elaboran un afiche donde

Transferencia
promuevan el pago del impuesto a
la renta a los trabajadores
independientes y lo difunden a
travs de su blog.
preguntas:
Les ha ayudado a entender el
Metacognicin
:
tema lo que se ha programado
para esta clase?
Por qu ser importante el
tema estudiado?
Qu utilidad le encuentran al
tema para su vida?
I
80
Cuaderno
de trabajo
Expresin
verbal
G
Expresin
verbal
V. EVALUACION
INDICADORES
TECNICAS
118
INSTRUMENT
O
05
Observaci
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA
Analiza las obligaciones tributarias de los
n
Gua
de
contribuyentes sin negocio explica con
sistemtic
observaci
claridad.
a
n
Visualiza atentamente vdeos
sobre los comprobantes de
pago.
Participa y usa un lenguaje
adecuado al expresar su
opinin
sobre
las
obligaciones
de
los Observac Gua
de
ACTITUD
contribuyentes sin negocio.
in
observaci
ANTE EL Trabaja durante la clase
sistemti
n
de
REA
ca
actitudes
Muestra
inters
y
se
esfuerza por comprender la
clase.
Cumple con el trabajo
encomendado y lo termina
en el tiempo establecido.
VI. BIBLIOGRAFA
http://www.sunat.gob.pe/#
http://www.perucam.com/guia_tributaria/guia/grupostributarios/negocios/regimen-general/3era-categoria-impuesto-a-larenta/162-03-iquienes-son-los-contribuyentes-del-impuesto.html
http://orientacion.sunat.gob.pe/index.php?
option=com_content&view=category&id=37&layout=blog&Itemid=61
Trujillo, 26 de mayo del 2013
119
ANEXO 10
VALORAMOS LA IMPORTANCIA DEL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO
: CSAR VALLEJO
1.2. REA CURRICULAR
: VIII
1.4. GRADO Y SECCIN
: 2 A B
1.5. TEMA
: PRESUPUESTO PARTICIPATIVO
1.6. FECHA
: 3/06/2013
1.7. TIEMPO
: 02 HORAS
1.8.
CONTENIDOS
PRESUPUESTO
PARTICIPATIVO
1. Definicin
2. Objetivo del presupuesto
EJERCICIO
participativo
CIUDADANO
3. Ventajas del presupuesto
participativo
CAPACIDAD
Analiza informacin del
4. Presupuesto participativo
Presupuesto Participativo
en el Per
5. Importancia
de
los
presupuestos
participativos
ACTITUD ANTE Valora la importancia de participar en el Presupuesto
EL AREA
Participativo de su comunidad.
MOM
SECUENCIA
DIDACTICA
120
RECURSOS
FT
Motivacin
Exploracin
de saberes
previos
Visualizan el vdeo:
interrogantes:
Qu han podido apreciar en
el vdeo?
Cul es el mensaje que nos
transmite el mensaje?

preguntas;
Qu ser un presupuesto
participativo?
Ser beneficioso? por qu?
Recepcin
de
la
informacin:
Reciben el impreso preparado
por el docente
Seleccionan
informacin
necesaria que les permitir
realizar las actividades, que
segn su preferencia y la
metodologa
activa,
ha
preparado el docente.
Generacin
del conflicto
cognitivo
Construccin
del
aprendizaje
Divisin del todo en

partes:
Organizan
la
informacin
utilizando
ya
sea
un
organizador de informacin,
trptico informativo, afiche,
rbol
de
problemas,
sociodrama.
Explicacin
del
trabajo
realizado.
Forman equipos de trabajo

Aplicacin de
teniendo
en
cuenta
las
lo aprendido
preferencias del estudiante y la
metodologa activa y ejecutan la
actividad indicada por el docente.
121
Vdeo
Can
multimedia
Expresin
verbal
Papelotes
Papel bond
Imgenes
Cuaderno de
trabajo
Expresin
verbal
05
80
Desarrollan
la
actividad
Transferencia
contenida en el impreso que se
les proporcion al inicio de la
clase.
preguntas:

Metacognicin
:
para esta clase?
tema estudiado?
tema para su vida?
Expresin
verbal
V. EVALUACION
INDICADORES
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA
CVICA
Analiza
informacin
del
Presupuesto Participativo segn su
preferencia y el mtodo activo y lo
explica con claridad.
ACTITUD
ANTE EL
REA
Visualiza
atentamente
vdeos
sobre
presupuestos
participativos.
Participa y usa
un
lenguaje
adecuado
al
expresar
su
opinin sobre el
presupuesto
INSTRUMENT
O
Gua
de
evaluacin:
rbol
de
problemas,
organizador
Anlisis de las
de
producciones
informacin,
de
los
de
estudiantes
exposicin,
sociodrama,
trptico,
afiche
y
texto crtico
Observacin Gua
de
sistemtica
observacin
de actitudes
TECNICAS
122
05
participativo.
Trabaja durante
la clase segn su
preferencia y de
acuerdo
al
mtodo activo.
Muestra inters y
se esfuerza por
comprender
la
clase.
Cumple con el
trabajo
encomendado y
lo termina en el
tiempo
establecido.
VI. BIBLIOGRAFA
http://presupuesto-participativo.mef.gob.pe/portal_pp/html/index.php
http://www.mesadeconcertacion.org.pe/documentos/general/gen_01085.p
df
http://www.ampeperu.gob.pe/documentos/Normas%20de%20Interes
%20Municipal/Ley28056MarcodelPresupuestoParticipativo.pdf
LA RENDICIN DE CUENTAS COMO PRCTICA DE BUEN GOBIERNO
: CSAR VALLEJO
1.2. REA CURRICULAR
: VIII
1.4. GRADO Y SECCIN
: 2 A B
1.5. TEMA
: RENDICIN DE CUENTAS
1.6. FECHA
: 10/06/2013
1.7. TIEMPO
: 02 HORAS
1.10.
DOCENTE RESPONSABLE
: ANGELICA ACEVEDO
CORCUERA
123
CAPACIDAD
CONTENIDOS
PRESUPUESTO
PARTICIPATIVO
1. Qu es la rendicin de
EJERCICIO
cuentas?
CIUDADANO
2. Ideas centrales sobre la
rendicin de cuentas
Analiza informacin del
3. Avances
y
puntos
tema
Rendicin
de
pendientes
en
la
cuentas
rendicin de cuentas
ACTITUD ANTE Valora la importancia de participar en la rendicin de

EL AREA
cuentas de las autoridades.
VI.ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MOM
SECUENCIA
DIDACTICA
Motivacin
Visualizan
el
vdeo:
Rendicin de cuentas de la
Municipalidad de San Martn de
Porras

Exploracin
interrogantes:
de saberes
Qu han podido apreciar en el
previos
vdeo?
Cul es el mensaje que nos
transmite el mensaje?

preguntas;
Qu ser una rendicin de
cuentas?
Ser beneficioso? por qu?
Recepcin
de
la
informacin:
Visitan el blog de Felix Gil y
leen la informacin publicada
sobre Rendicin de cuentas.
Generacin
del conflicto
cognitivo
Construccin
del
Seleccionan
informacin
aprendizaje
necesaria que les permitir
realizar las actividades, que
124
RECURSOS
FT
Vdeo
Can
multimedia
Expresin
verbal
05
80
Lap top
Papel bond
Imgenes
Cuaderno de
trabajo
Expresin
segn su preferencia
metodologa
activa,
preparado el docente.
Aplicacin de
lo aprendido
Transferencia
Metacognicin
:
la
ha
verbal

Organizan individualmente la
informacin.

Explicacin
del
trabajo
realizado.
Forman
equipos de
trabajo
teniendo
en
cuenta
las
preferencias del estudiante y la
metodologa activa y ejecutan la
actividad que prefieran tales como
la elaboracin de un organizador
de informacin, trptico informativo,
afiche, rbol de problemas,
sociodrama, comentario del tema
tratado, inventando una historia,
entrevistando al tesorero de la
institucin educativa o dibujando
una historieta sobre el tema
tratado.
Segn su preferencia cada

estudiante elige una actividad
donde explique la importancia de
la rendicin de cuentas.
preguntas:
para esta clase?
tema estudiado?
tema para su vida?
Expresin
verbal
VII. EVALUACION
INDICADORES
TECNICAS
125
INSTRUMENTO
05
Gua
de
evaluacin: rbol
de
problemas,
organizador
de
CONSTRUCCIN DE LA
Anlisis de
informacin,
de
CULTURA CVICA
las
exposicin,
Analiza informacin del tema
producciones
sociodrama,
Rendicin de cuentas segn su
de
los
trptico, afiche, de
preferencia y el mtodo activo y
estudiantes
comentario,
lo explica con claridad.
invencin de una
historia, entrevista,
elaboracin
de
historieta.
Visualiza
atentamente el
vdeo
Rendicin de
cuentas de la
Municipalidad
de San Martn
de Porras.
Participa y usa
un
lenguaje
adecuado
al
expresar
su
de
ACTITUD
opinin sobre la Observacin Gua
ANTE EL
observacin
de
rendicin
de
sistemtica
REA
actitudes
cuentas.
Trabaja durante
la clase segn
su preferencia y
de acuerdo al
mtodo activo.
Cumple con el
trabajo
encomendado y
lo termina en el
tiempo
establecido.
VI. BIBLIOGRAFA
http://www.rendiciondecuentas.gob.pe/marcolegal.asp
126
http://www.mesadeconcertacion.org.pe/documentos/documentos/doc_0050
9.pdf
http://eseg.edu.pe/docmartes/2009/mar_03feb09.pdf
RELACIN DE ALUMNOS DE SEGUNDO A
127
Nombres y Apellidos
ALARCN DUEAS, Yaxon Jorge
ALAYO ORDOEZ, Daniel Angel
ALTAMIRANO DE LA CRUZ, Anthony David
ALVA VSQUEZ, Arthur Stivenson
BAZAN VILCA, Sergio Steven
CARRANZA ESCALANTE, Cristhian Jesus
CASTILLO ADVINCULA, Mayra Lisbeth
CASTRO ARTEAGA, Luis Fernando
CUBAS MUOZ, Ivan
DIAZ ALVITES, Estefanny Isabel
DAZ ZAVALETA, Kevin
DOMINGUEZ AGUIRRE, Antony Danniel
ESQUIVEL CASTAEDA, Hamner Nikolae
FLORES QUEZADA, Gabriel Miguel
GONZALES GONZALES, Harold Alberth
GUEVARA ARCE, Carla Yosselin
GUTIERREZ ABANTO, Jefferson Alonso
LEN AMASIFUEN, Leonardo Frankccesco
LOZANO PEREZ, Luisa Marycielo
LUJAN BARRETO, Sihomara Mayne
MEDINA SALIRROSAS, Jean Paul Junior
MERCEDES REYES, Elder Anthony
MEREJILDO RAMIREZ, Merlyn Lizbeth
MORALES ZAPATA, Erick Daniel
OLOYA VASQUEZ, Tabata Patricia Paola
RODRIGUEZ POLO, Ronald Frank
ROMERO AGUILAR, Marco Andr
ROMERO BENITES, Gerson Alfredo
SANCHEZ POLONIO, Juan Carlos
SANDOVAL CALDERON, Marina Lucia
SANDOVAL CALDERON, Santos Segundo
SANTILLAN DE LA CRUZ, Luz Del Pilar
SILVA SERNAQUE, Erick Fabricio
SILVA VALDERRAMA, Jos Carlos
TOMAS VILLEGAS, Rosita Dlady
URBINA TERRONES, Yampier Jhonatan
VALDERRAMA FERNNDEZ, Daniel Alexander
VEGA AREDO, Jhordy Miuler
VELSQUEZ GUTIERREZ, Jonel Abel
VELASQUEZ ZELADA, Jean Paul
ZEGARRA RAMIREZ, Bruno Humberto
ZEVALLOS VIGO, Jary Carlos
128
RELACIN DE ALUMNOS DE SEGUNDO B

Nombres y Apellidos
AGREDA AVILA, Wilmer Ronaldo
AGUADO BECERRA, Martin Alonso
ASMAD RODRIGUEZ, Daniel Enrique
AVALOS GUTIERREZ, Fany Elizabeth
CARLOS AVILA, Selene Jassmin
CARRANZA AMAYA, Estefani Militza
CARRANZA QUISPE, Renzo Joao
DE LA CRUZ VALDIVIEZO, Yordan Daniel
DIAZ BURGOS, Maximo Alejandro
DIAZ VALVERDE, Briza Cristhel
ESCOBAR GERONIMO, Ana Amedaly
EUSTAQUIO DEZA, Piero Estefano
FLORES CASTILLO, Carlos Alfredo
GUADALUPE DEL CASTILLO, Marco Antonio
HARO GALVEZ, Bruno Manuel
LAVADO VELA, Yerti Natal
LEN BAZAN, Bryan Stephano
MARTINEZ OLIVARES, Bryan Alex
MOSCOL FERNANDEZ, Fiorela Janet
OTINIANO CAIPO, Vctor Alexis Abraham
PARIMANGO BOHUYTRON, Helen Gysel
PREZ DAZ, Tony Orlando
PEREZ MAYO, Leydy Mylene
REYES GABRIEL, Emily Katerine
REYES PICHON, Carlos Enrique
RIOS CHACON, Hodaliz Sarita
RODRIGUEZ CASTILLO, Melany Jazmin
RODRIGUEZ CENTURION, Erickson Handel
ROSALES RODRIGUEZ, Evelin Sarai
SANCHEZ VENEGAS, Anggi Anglica
SANDOVAL CHINGUEL, Paul Orlando
SOLAR TUANAMA, Esthefany Dariana
TAPIA RODRIGUEZ, Jeferson Antonio
TEJEDA CUBA, Joesly Alexandra
UBILLUS FLORES, Luciano Amir
VARAS ARTEAGA, Milagritos Noemi
129
VASQUEZ ALZAMORA, Adita Mileni

VASQUEZ BAZAN, Elbia Jaquelin
VEGA GARCIA, Digna Azucena
VELA VASQUEZ, Jimena De Los Angeles
VELA VEGA, Elvis Henry
ZAVALETA BERNABE, Ronald Jean Piere
ANEXO 13
TEST HONEY - ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (CHAEA)
APELLIDOS Y NOMBRES:
________________________________________________________
GRADO Y SECCIN: ______________
FECHA:
130
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST:

Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de
Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le
ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea
sincero/a en sus respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo
ms (+), si, por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo,
ponga un signo menos (-).
Por favor conteste a todos los tems
Ms
TEMES
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que
est bien y lo que est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso
a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre

de
las personas.
6. Me
interesa saber cules son los sistemas de valores de los
dems y con qu criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan
vlido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y
realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el
estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a
pensar cmo ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prcticas.
14.
Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr
mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me
cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas,
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla
bien antes de manifestar alguna conclusin.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus
ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
131
Menos
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y

sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de
trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las
tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me
siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y
novedades
31. Soy cauteloso/a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de
informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la
ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener
que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los
dems participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y
demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor
prctico.
39.
Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de
discusin.
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones
fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la
intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles
en las argumentaciones de los dems.
132
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms

veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y
ms prcticas de hacer las cosas
48. En conjunto hablo ms que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde
otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la
lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los
temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el
tiempo con charlas vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones
irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva
de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener
a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms
objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo
mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo
prcticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar
una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempear un
papel secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms
participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo
133
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y

teoras en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de
herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea
efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las
fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible
a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
134
NEXO 15
GUA DE OBSERVACIN CUALITATIVA
OBJETO OBSERVADO: Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
INSTITUCIN EDUCATIVA
:
GRADO/SECCIN
:
FECHA DE OBSERVACIN
:
OBSERVADOR
:
TIPO DE
INTELIGENCIA
APELLIDOS Y
NOMBRES
ACTIVOS
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una
actividad que les presente un
desafo.
Cuando realizan actividades
cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y
crisis.
Los
alumnos
activos
se
involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento
presente y se dejan llevar por
los acontecimientos. Suelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y
pensar
despus
en
las
consecuencias.
REFLEXIVOS
Los
alumnos
reflexivos
aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la
postura del observador. Cuando
pueden ofrecer observaciones y
analizar la situacin. Cuando
pueden pensar antes de actuar.
Adoptan la postura de un
observador que analiza sus
experiencias
desde
muchas
perspectivas distintas. Recogen
datos
y
los
analizan
detalladamente antes de llegar a
una conclusin. Son precavidos
y
analizan
todas
las
implicaciones
de
cualquier
accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de
hablar,
procurando
pasar
desapercibidos.
TERICOS
Los
alumnos
tericos
aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras,
sistemas
con
ideas
y
conceptos que presenten un
desafo.
Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.
Les gusta analizar y sintetizar
la informacin y su sistema de
valores premia la lgica y la
racionalidad.
PRAGMTICOS
Los alumnos pragmticos
aprenden mejor:
Con
actividades
que
relacionen la teora y la
prctica.
Cuando ven a los dems
hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad
de
poner
en
prctica
inmediatamente lo que han
aprendido.
Les gusta buscar ideas y
ponerlas
en
prctica
inmediatamente.
Son
bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la
que
le
gusta
tomar
decisiones
y
resolver
problemas.
ANEXO 16
GUA DE OBSERVACIN CUALITATIVA
OBJETO OBSERVADO: UTILIZACIN DE METODOLOGA ACTIVA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
INSTITUCIN EDUCATIVA
:
GRADO/SECCIN
:
FECHA DE OBSERVACIN
:
NOMBRE DEL OBSERVADOR :
ALUMNO
:
CRITERIOS A OBSERVAR
OBSERVACIONES
El alumno interacta con sus

compaeros (as) durante el
desarrollo de las actividades
planificadas para la clase
La comunicacin entre docentealumno y alumno-alumno es

horizontal
durante
todo
el
El
mtodo
seleccionado
promueve la actividad mental y
motora del estudiante
El
docente
respeta
las
caractersticas,
tipo
de
inteligencia, preferencias y estilos
de aprendizaje de los estudiantes
El alumno
explic los temas
tratados en clase con sus propias
palabras
ANEXO 17
OBJETO OBSERVADO: EL DOCENTE SELECCIONA ADECUADAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
INSTRUMENTOS DE RESULTADO
ENCUESTA
I.E.: ___________________________________
ESTIMADO(A) ALUMNO(A) SE EST HACIENDO UNA INVESTIGACIN SOBRE
INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU APLICACIN EN EL REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA RAZN POR LO CUAL SE TE PIDE RESPONDER CON LA
MS COMPLETA SINCERIDAD A LA SIGUIENTE ENCUESTA. NO HAY
NECESIDAD QUE ANOTES TU NOMBRE PUES ESTA ENCUESTA ES
TOTALMENTE ANNIMA. MUCHAS GRACIAS.
INSTRUCCIN: COLOCA UNA X EN EL PUNTAJE DE CADA UNO DE LOS
ENUNCIADOS, SEGN T CONSIDERES ADECUADO. RECUERDA LA
EQUIVALENCIA DEL PUNTAJE:
0 = MUY DEFICIENTE
1 = DEFICIENTE
2 = EN PROCESO INICIAL
3 = REGULAR
4 = BIEN
5 = MUY BIEN
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Durante el desarrollo de las sesiones de clase se me
permiti trabajar segn la inteligencia que mejor he
desarrollado.
En clase me siento ms motivado e interesado por
aprender cuando se toma en cuenta la inteligencia que
ms he desarrollado.
Al utilizar la inteligencia que mejor he desarrollado logr
aprender mejor.
Los materiales utilizados en las sesiones de clase estn
de acuerdo a mis expectativas y a la inteligencia que ms
predomina en m.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS DURANTE LA CLASE
Cada una de las actividades programadas por el profesor
me permitieron comprender los temas.
He aprendido ms con las nuevas formas de ensear
aplicadas por el profesor.
Me siento ms motivado, con ms ganas de participar y
aprender en las sesiones de clases.
ANEXO 18
PUNTAJE
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
PUNTAJE
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
OBJETO OBSERVADO: EL DOCENTE SELECCIONA ADECUADAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
INSTRUMENTOS DE RESULTADO
ENCUESTA
I.E.: ___________________________________
GRADO Y SECCIN:

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU APLICACIN EN EL REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA RAZN POR LO CUAL SE TE PIDE RESPONDER CON LA
MS COMPLETA SINCERIDAD A LA SIGUIENTE ENCUESTA. NO HAY
NECESIDAD QUE ANOTES TU NOMBRE PUES ESTA ENCUESTA ES
TOTALMENTE ANNIMA. MUCHAS GRACIAS.
0 = MUY DEFICIENTE
1 = DEFICIENTE
2 = EN PROCESO INICIAL
3 = REGULAR
4 = BIEN
5 = MUY BIEN
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Durante el desarrollo de las sesiones de clase se me permiti
trabajar segn el estilo de aprendizaje que mejor he
desarrollado.
En clase me siento ms motivado e interesado por aprender
cuando se toma en cuenta el estilo de aprendizaje que ms
he desarrollado.
Al utilizar el estilo de aprendizaje que mejor he desarrollado
logr aprender mejor.
Los materiales utilizados en las sesiones de clase estn de
acuerdo a mis expectativas y al estilo de aprendizaje que ms
predomina en m.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS DURANTE LA CLASE
Cada una de las actividades programadas por el profesor me
permitieron comprender los temas.
He aprendido ms con las nuevas formas de ensear
aplicadas por el profesor.
Me siento ms motivado, con ms ganas de participar y
aprender en las sesiones de clases.
ANEXO 19
INSTRUMENTOS DE PROCESO
PUNTAJE
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
PUNTAJE
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4 5
ENCUESTA
OBJETO OBSERVADO: LOS ALUMNOS(AS) MEJORAN APRENDIZAJE
I.E.: ___________________________________
FECHA:
MTODOS ACTIVOS, SU APLICACIN EN EL REA DE FORMACIN
CIUDADANA Y CVICA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE,
RAZN POR LO CUAL SE TE PIDE RESPONDER CON LA MS COMPLETA
SINCERIDAD A LA SIGUIENTE ENCUESTA. NO HAY NECESIDAD QUE ANOTES
TU NOMBRE PUES ESTA ENCUESTA ES TOTALMENTE ANNIMA. MUCHAS
GRACIAS.
1 = EN DESACUERDO
2 = PARCIALMENTE DE ACUERDO
3 = DE ACUERDO
4 = TOTALMENTE DE ACUERDO
1.
2.
3.
4.
5.
CRITERIOS
El interactuar con mis compaeros me permiti comprender mejor
los temas desarrollados en clase.
El tema desarrollado lo tengo claro
He podido explicar con mis propias palabras los temas tratados en
clase
Puedo responder a las preguntas que sobre el tema se me puedan
plantear
El trabajar en equipo me motiva a aprender y a desarrollar las
actividades planificadas por el profesor.
PUNTAJE
1
ANEXO 20
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y
NOMBRES
El alumno
trabaj
segn su
nivel
de
anlisis
Se sinti
en clase
ms
motivado
e
interesad
o
por
aprender
Logr
aprender
con
facilidad
Los
materiales
utilizados en
las sesiones
de
clase
satisficieron
las
expectativas
del
estudiante
Las
actividades
programadas
por
el
profesor
le
permitieron
al
alumno
comprender
mejor
los
temas.
El
alumno
aprendi
ms con
las
nuevas
formas
de
ensean
za
aplicada
El alumno
est
motivado,
con
ganas de
participar
y
aprender
s por el
profesor.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
ANEXO 21
LISTA DE COTEJO
TERCERO
APELLIDOS
Y NOMBRES
El alumno
trabaj segn
su estilo de
aprendizaje
predominante
SI
NO
Se sinti en
clase ms
motivado e
interesado
por
aprender
SI
NO
Logr
aprender
con
facilidad
SI
NO
Los materiales
utilizados en
las sesiones
de clase
satisficieron
las
expectativas
del estudiante
SI
NO
Las
actividades
programada
s por el
profesor le
permitieron
al alumno
comprender
mejor los
temas.
SI
NO
El
alumno
aprendi
ms con
las
nuevas
formas
de
enseanz
a
aplicadas
por el
profesor.
El
alumno
est
motivado
con
ganas de
participar
y
aprender
SI
SI
NO
NO
22
LISTA DE COTEJO: MTODO ACTIVO
OBJETO OBSERVADO: UTILIZACIN DE METODOLOGA ACTIVA EN EL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
GRADO Y SECCIN: 3 D
FECHA:
APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIOS DE OBSERVACIN
El
alumno(a)
interacta
con
sus
compaero
s
(as)
durante el
La
comunicaci
n durante
todo
el
desarrollo
de la clase
ha
sido
El mtodo
seleccionad
o
ha
promovido
la actividad
mental
y
motora del
El alumno
trabaj
segn sus
caracterstic
as, tipo de
inteligencia,
preferencias
El alumno
fue capaz
de
explicar
los temas
tratados
en clase
desarrollo
de
las
actividades
planificadas
para
la
clase
SI
NO
horizontal
SI
NO
estudiante
SI
NO
y estilos de
aprendizaje
SI
NO
con
sus
propias
palabras
SI
NO
ANEXO 23
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
FICHA DE EVALUACIN: RBOL DE PROBLEMAS
TEMA:
GRADO/SECCIN: 3
APELLIDOS Y NOMBRE
Las causas
presentada
s son claras
y relevantes
CRITERIOS A EVALUAR
El problema
Las
No se han
est
consecuen
cometido
formulado
cias son
faltas
adecuadam pertinente ortogrficas
ente
s al
en el
La
sustentacin
ha sido clara
y se han
respondido a
N
O
T
A
problema
planteado
1 2 3 4
trabajo
las preguntas
planteadas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FICHA DE EVALUACIN: ORGANIZADOR DE INFORMACIN

TEMA:
GRADO/SECCIN: 3
CRITERIOS A EVALUAR
APELLIDOS Y NOMBRE
La
sustentacin
ha sido clara
y se han
respondido a
las
preguntas
planteadas
Respeta la
formalidad
propia
del
organizador
visual
seleccionado
Contiene
informacin
relevante
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Existe
coherencia
al leer el
organizador
visual
No
hay
faltas
ortogrficas
en el trabajo
presentado
N
O
T
A
FICHA DE EVALUACIN: EXPOSICIN

TEMA:
GRADO/SECCIN: 3
APELLIDOS Y NOMBRE
Voz
adecuada
1 2 3 4
CRITERIOS A EVALUAR
Demuestra
tener un
Domina el
Absuelve
buen nivel
tema
preguntas
compresivo
del tema
N
Sustenta con O
coherencia
T
A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FICHA DE EVALUACIN: SOCIODRAMAS

TEMA:
GRADO/SECCIN: 2
Participa
CRITERIOS A EVALUAR
Demuestra
La
En
su
Sustenta
APELLIDOS Y NOMBRE
activamente
y
con
entusiasmo
en
la
ejecucin
del
sociodrama
1 2 3 4
estar
preparado y
organizado
al entrar en
escena
escenifica
cin
cumple lo
pedido.
actuacin
es original,
utiliza
gestos, hay
dominio de
escena
con claridad
lo
escenificad
o
O
T
A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FICHA DE EVALUACIN: TRPTICO - AFICHE

TEMA:
GRADO/SECCIN:
CRITERIOS A EVALUAR
APELLIDOS Y NOMBRE
La
sustentacin
ha sido clara
y se han
respondido a
las
preguntas
planteadas
El
afiche/trptico
es atractivo
en trminos
de diseo y
distribucin
El
afiche/trptico
cumple con
lo pedido en
clase
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No
hay
errores
ortogrficos
Utiliza
imgenes y
van acorde
al contenido
FICHA DE EVALUACIN: TEXTO CRTICO

TEMA:
GRADO/SECCIN: 3
CRITERIOS A EVALUAR
N
O
T
A
APELLIDOS Y NOMBRE
Los
argumentos
presentados
son vlidos
Para
argumentar
sus
ideas
han tenido
en cuenta la
informacin
que se les
proporcion
.
1 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Hay una
secuencia
lgica en
la
exposicin
de ideas
No
hay
faltas
ortogrficas
en el texto
presentado
Sustenta
con claridad
su trabajo
N
O
T
A
ANEXO 24
TRIANGULACIN METODOLGICA PRIMERA INTERVENCIN
A) ACCIN: Conocer los niveles de anque predominan en los estudiantes.
ASPECTO
INVESTIGADO
INSTRUMENTO 1:
Test de inteligencia mltiple
OBSERVADOR
El test fue aplicado por el

docente del rea de Formacin
ciudadana y cvica quien a su
vez es el que realiza la
investigacin
INSTRUMENTO 2:
Gua de observacin
cualitativa
La
Gua
de
observacin cualitativa
fue aplicada por un
tercer observador, en
este caso la profesora
responsable del aula
de
recursos
tecnolgicos
COMPARACIN
CONCLUSIN
GENERAL
Al
ser
el
docente
investigador quien aplic
el test y proces la
informacin, tal vez sean
estos elementos que
puedan poner en duda la
confiabilidad
de
la
persona que aplic este
primer instrumento.
En relacin al segundo
instrumento, ste sea
ms confiable pues ha
sido aplicado por una
persona ajena a la
investigacin.
Considero que s
hay validez en los
instrumentos que he
utilizado ya que
permitieron recoger
informacin objetiva
y a tomar decisiones
con respecto a la
metodologa
que
debo utilizar, la cual
debe
ser
seleccionada
de
acuerdo
a
la
inteligencia
predominante que
FUENTES DE
INFORMACIN
CONTEXTO DE
APLICACIN
DE
INSTRUMENTO
El test utilizado ha sido obtenido

de la siguiente pgina web
http://www.negociosyemprendimi
ento.org/2011/02/test-paramedir-inteligencias-multiples.html
y ha sido confeccionado por
especialistas teniendo en cuenta
la Teora de las Inteligencias
Mltiples de Robert Gardner.
As mismo mi fuente de
informacin han sido los mismos
alumnos de Segundo A de
secundaria de la I.E. Csar
Vallejo Mendoza
La
Gua
de
ha sido elaborada por
el docente investigador
basndose
en
las
caractersticas
del
anlisis.
As mismo mi fuente
de informacin han
sido
los
mismos
alumnos de Segundo
A de secundaria de la
I.E. Csar Vallejo
Mendoza.
Se aplic el 19 de abril del 2013

a las 10:30 de la tarde en el aula
de Segundo A de la I.E. Csar
Vallejo
Mendoza
de
la
Urbanizacin Palermo. Durante
su aplicacin no hubo ningn
problema.
Cada
alumno(a)
recibi el test y empez a
desarrollarlo
individualmente.
Hubo algunas dudas por parte
de
los
estudiantes
que
rpidamente fueron absueltas
por el docente investigador.
Se aplic el 5 de
octubre
del 2013
durante el desarrollo
de
la
clase
de
Formacin Ciudadana
y Cvica de Segundo
A
del
nivel
secundaria. La docente
observadora recibi la
gua de observacin
cualitativa,
se
le
explic lo que tena
que hacer, observ el
trabajo que estaban
realizando
los
El test s es confiable ya
que ha sido construido
teniendo como base un
sustento
terico
y
cientfico validado no slo
por el autor de la teora
de
las
inteligencias
mltiples sino tambin
por otros estudiosos.
El
otro
instrumento
tambin es confiable ya
que se ha construido
sustento terico de la
teora antes mencionada.
No, todo se desarroll
con normalidad cuando
se
aplicaron
ambos
instrumentos, por lo tanto
el recojo de datos no se
han visto afectado bajo
ningn punto de vista.
posee el estudiante.
Tambin he podido
notar que algunos
estudiantes
no
responden a las
estrategias que se
usaron en funcin a
su inteligencia por lo
que he tomado la
decisin
de
ubicarlos en las
actividades en la
que se sientan a
gusto.
estudiantes y tomaba
apuntes para llenar la
ficha de observacin.
No
hubo
ninguna
contingencia durante el
En el test podemos observar que En
la
gua
de
se ha hecho uso tanto de datos observacin cualitativa
cualitativos como cuantitativos.
se ha manejado datos
cualitativos.
TIPOS DE
DATOS
S es posible compararlos
pues el test ha arrojado
un resultado indicndome
el tipo de inteligencia
predominante que posee
el estudiante y la gua de
observacin
cualitativa
me
ha
permitido
confirmar en el aula si
verdaderamente
el
estudiante
posee
la
inteligencia que arrojaba
el test.
B) RESULTADO: El docente selecciona adecuadas estrategias de enseanza.

ASPECTO
INVESTIGADO
INSTRUMENTO 1:
Encuesta
INSTRUMENTO 2:
Gua de observacin
COMPARACIN
CONCLUSIN
GENERAL
OBSERVADOR
La encuesta fue aplicada por la

Ciudadana y Cvica quien a su
vez es el que realiza la
investigacin
La
Gua
de
fue aplicada por un
tercer observador, en
este caso la profesora
Al
ser
el
docente
investigador quien aplic
la encuesta y proces la
estos elementos que
Considero que s
hay validez en los
instrumentos que he
utilizado ya que
permitieron recoger
FUENTES DE
INFORMACIN
La
encuesta
ha
sido
confeccionada por el docente
investigador teniendo en cuenta
ciertos criterios que se han
desarrollado durante la sesin de
clase. Tambin se ha tenido en
cuenta la base terica sobre
estrategias
y/o
actividades
sugeridas por pedagogos para
aplicar en una sesin de clase
teniendo en cuenta la Teora de
las Inteligencias Mltiples de
Robert Gardner. Tambin han
constituido
fuentes
de
informacin para este proyecto
los mismos estudiantes de
Segundo A de secundaria de la
I.E. Csar Vallejo Mendoza de
Palermo.
responsable del aula puedan poner en duda la

de
recursos confiabilidad
de
la
tecnolgicos
persona que aplic este
primer instrumento.
sido aplicado por una
persona ajena a la
investigacin.
La
Gua
de Considero que tanto la
observacin ha sido encuesta como la gua de
elaborada
por
el observacin
son
docente investigador instrumentos que s son
basndose
en
los confiables ya que han
criterios utilizados en la sido construidos teniendo
encuesta.
como base el sustento
Tambin
han terico de la teora de las
constituido fuentes de Inteligencias Mltiples.
informacin para este
proyecto los mismos
estudiantes
de
Segundo
A
de
secundaria de la I.E.
Csar
Vallejo
Mendoza de Palermo.
informacin objetiva
y a tomar decisiones
con respecto a la
metodologa,
estrategias
y/o
actividades
que
debo utilizar en las
futuras sesiones a
realizar teniendo en
cuenta
la
inteligencia
predominante
de
mis alumnos.
Tambin he podido
notar que algunos
estudiantes
no
responden a las
estrategias que se
usaron en funcin a
su inteligencia por lo
que he tomado la
decisin
de
ubicarlos
en
actividades en las
que se sientan a
gusto.
CONTEXTO DE
APLICACIN
DE
INSTRUMENTO
TIPOS DE
DATOS
Se aplic el 5 de julio del 2013 a

las 6:30 de la tarde en los
alumnos de Segundo A de la
I.E. Csar Vallejo Mendoza de
la Urbanizacin Palermo, luego
de terminada la clase, la cual se
desarroll en los ambientes del
Centro
de
Recursos
Tecnolgicos de la I.E. Durante
su aplicacin no hubo ningn
problema.
Cada
alumno(a)
recibi una encuesta y empez a
desarrollarlo individualmente. No
hubo
ninguna
contingencia
durante su aplicacin.
Se aplic el lunes 5 de
octubre del 2013 a
partir de las 5:05 de la
tarde
durante
el
de
Formacin
Ciudadana y Cvica de
Segundo Adel nivel
secundaria. La docente
observadora recibi la
gua de observacin,
se le explic lo que
tena
que
hacer,
observ el trabajo que
estaban realizando los
No
hubo
ninguna
En
la
encuesta
podemos En
la
gua
de
observar que se ha hecho uso observacin se ha
tanto de datos cualitativos como manejado
datos
cuantitativos.
cualitativos.

se
aplicaron
ambos
pues la encuesta ha
permitido
obtener
informacin sobre el nivel
de aceptacin de las
estrategias utilizadas, el
material empleado, entre
otros aspectos; criterios
que tambin se han
tenido en cuenta en la
Gua de Observacin,
razn por la cual s es
factible
realizar
una
comparacin.
ANEXO 25
TRIANGULACIN METODOLGICA SEGUNDA INTERVENCIN
A. ACCIN: Conocer los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes.
ASPECTO
INVESTIGADO
OBSERVADOR
INSTRUMENTO 1:
Cuestionario de estilo de
aprendizaje
El test fue aplicado por el
docente
del
rea
de
Formacin ciudadana y
cvica quien a su vez es el
que realiza la investigacin,
tanto en Segundo A y B
INSTRUMENTO 2:
Gua de observacin
cualitativa
La
Gua
de
observacin
cualitativa
fue
aplicada por un tercer
observador, para el
caso de Segundo A
la responsable fue la
Profesora
Monitora
del Programa de
Formacin Docente
en
la
Segunda
Especializacin
de
Formacin
Ciudadana y Cvica
dictada
por
la
Universidad Nacional
de
Trujillo.
Para
Segundo A quien
utiliz esta gua de
observacin
cualitativa
fue
la
Profesora
COMPARACIN
CONCLUSIN GENERAL
Al ser el docente
investigador
quien
aplic el test y proces
la informacin, tal vez
sean estos elementos
que puedan poner en
duda la confiabilidad de
la persona que aplic
este primer instrumento.
sido
aplicado
por
personas ajenas a la
investigacin.
Considero que s hay validez en los

instrumentos que he utilizado ya que
permitieron recoger informacin
objetiva y a tomar decisiones con
respecto a la metodologa que debo
utilizar,
la
cual
debe
ser
seleccionada de acuerdo al estilo de
aprendizaje
predominante
que
posee el estudiante.
Tambin he podido notar que
algunos estudiantes no responden a
las estrategias que se usaron en
funcin a su estilo de aprendizaje, lo
que me hace suponer que stos no
fueron honestos al responder las
preguntas del cuestionario. Por esta
razn he tomado la decisin de
ubicar a los estudiantes en
actividades en las que se sientan a
gusto.
responsable
del
Centro de Recursos
Tecnolgicos
FUENTES DE
INFORMACIN
El test utilizado es llamado

Cuestionario
de
Honey
Alonso (CHAEA) y ha sido
confeccionado
por
especialistas teniendo en
cuenta la Teora de los
Estilos de Aprendizaje de
Kolb.
Tambin han constituido
fuentes de informacin para
este proyecto los mismos
estudiantes de Segundo A
B de secundaria de la I.E.
Csar Vallejo Mendoza de
Palermo.
CONTEXTO DE Se aplic el 22 de mayo del

APLICACIN DE 2013 a las 5:30 de la tarde
INSTRUMENTO en el aula de Segundo A
de la I.E. Csar Vallejo
Mendoza
de
la
La
Gua
de
observacin
cualitativa ha sido
elaborada
por
el
docente investigador
basndose en las
caractersticas de los
estilos de aprendizaje
detalladas por los
estudiosos en esta
materia. Tambin han
constituido fuentes de
informacin para este
proyecto los mismos
estudiantes
de
Segundo A B de
Csar
Vallejo
Mendoza
de
Palermo.
Se aplic el lunes 26
de agosto del 2013
de
la
clase
de
Formacin Ciudadana
El cuestionario s es
confiable ya que ha sido
construido
teniendo
como base un sustento
terico
y
cientfico
validado no slo por el
autor de la teora de las
inteligencias
mltiples
sino tambin por otros
estudiosos.
El
otro
instrumento
tambin es confiable ya
que se ha construido
teora
antes
mencionada.

se aplicaron ambos
instrumentos, por lo
tanto el recojo de datos
Urbanizacin
Palermo.
Durante su aplicacin no
hubo
ningn
problema.
Cada alumno(a) recibi el
cuestionario y empez a
desarrollarlo
individualmente.
La
aplicacin
del
cuestionario de estilos de
aprendizaje para Segundo
B se llev a cabo el 19 de
junio a la 7:15 de la tarde.
Durante el desarrollo de
este cuestionario no se
suscit ningn problema.
y Cvica de Segundo no se han visto afectado

A
del
nivel bajo ningn punto de
secundaria.
La vista.
docente observadora
recibi la gua de
observacin
cualitativa,
se
le
explic lo que tena
trabajo que estaban
realizando
los
No hubo ninguna
contingencia durante
el desarrollo de la
clase. Para Segundo
A esta gua se
aplic el lunes 26 de
agosto
siendo
la
responsable
de
manejar
este
instrumento
la
docente monitora de
la
especializacin.
Esta observacin se
hizo
sin
ninguna
dificultad.
TIPOS DE
DATOS
En el cuestionario podemos En
la
gua
de S
es
posible
observar que se ha hecho observacin
compararlos pues el
uso de datos cualitativos.
cualitativa
se
ha cuestionario ha arrojado
manejado
datos un
resultado
cualitativos.
indicndome el estilo de
aprendizaje
predominante
que
posee el estudiante y la
gua de observacin
cualitativa
me
ha
permitido confirmar en
el
aula
si
verdaderamente
el
estudiante posee el
estilo de aprendizaje
que arroj el test.
B. RESULTADO: El docente selecciona adecuadas estrategias de enseanza .

ASPECTO
INVESTIGADO
INSTRUMENTO 1:
Encuesta
INSTRUMENTO 2:
Gua de observacin
COMPARACIN
CONCLUSIN GENERAL
OBSERVADOR
La encuesta fue aplicada por el

Ciudadana y Cvica quien a su vez
es el que realiza la investigacin.
Esta encuesta se aplic tanto a los
como a los estudiantes de
La Gua de observacin
cualitativa fue aplicada
por un tercer observador,
en este caso la profesora
responsable del aula de
recursos
tecnolgicos
para
el
caso
de
Segundo A
y la
docente monitora para el
Al
ser
el
docente
investigador quien aplic la
encuesta y proces la
estos
elementos
que
puedan poner en duda la
confiabilidad de la persona
que aplic este primer
instrumento.

instrumentos que he utilizado ya
que
permitieron
recoger
informacin objetiva y a tomar
decisiones con respecto a la
metodologa,
estrategias
y/o
actividades que debo utilizar en las
futuras sesiones teniendo en
cuenta la inteligencia predominante
Segundo B
caso de Segundo B
La encuesta ha sido confeccionada

por el docente investigador teniendo
en cuenta ciertos criterios que se
han desarrollado durante la sesin
de clase. Tambin se ha tenido en
cuenta la base terica sobre
estrategias
y/o
actividades
FUENTES DE sugeridas por pedagogos para
INFORMACIN aplicaren una sesin de clase
teniendo en cuenta la Teora de las
Inteligencias Mltiples de Robert
Gardner. As mismo mi fuente de
informacin han sido los mismos
alumnos de Segundo A B de
secundaria de la I.E. Csar Vallejo
Mendoza.
CONTEXTO DE Se aplic el 26 de agosto del 2013 a
APLICACIN
las 12:25 en los alumnos de
DE
Segundo A de la I.E. Csar
INSTRUMENTO Vallejo
Mendoza
de
la
Urbanizacin Palermo, luego de
terminada la clase, la cual se
Centro de Recursos Tecnolgicos
de la I.E. Durante su aplicacin no
hubo ningn problema. Cada
alumno(a) recibi una encuesta y
La Gua de observacin
ha sido elaborada por el
docente
investigador
basndose
en
los
criterios utilizados en la
encuesta.
As mismo mi fuente de
informacin han sido los
mismos
alumnos
de
Segundo A y B de
Csar Vallejo Mendoza
setiembre del 2013 a
partir de las 11:05
durante el desarrollo de
la clase de Formacin
del nivel secundaria. La
docente
observadora
recibi
la
gua
de
observacin,
se
le
explic lo que tena que
hacer, observ el trabajo
instrumento, ste sea ms
confiable pues ha sido
aplicado
por
personas
ajenas a la investigacin.
Considero que tanto la
encuesta como la gua de
observacin
son
instrumentos que s son
confiables ya que han sido
construidos teniendo como
base el sustento terico de
la teora de las Inteligencias
Mltiples.
No, todo se desarroll con

normalidad
cuando
se
aplicaron
ambos
instrumentos, por lo tanto el
recojo de datos no se han
visto afectado bajo ningn
punto de vista.
de mis alumnos.
Tambin he podido notar que
algunos estudiantes no responden
a las estrategias que se usaron en
funcin a su inteligencia por lo que
he tomado la decisin de ubicarlos
en
actividades en las que se
sientan a gusto.
empez
a
desarrollarlo
individualmente. No hubo ninguna
contingencia durante su aplicacin.
Para el caso de Segundo B este
instrumento tambin se aplic el 26
de setiembre a las 8:20 Su
aplicacin se produjo en los
ambientes del CRT de la institucin
educativa.
que estaban realizando

los estudiantes y tomaba
ficha de observacin. No
hubo
ninguna
Para
el
caso
de
Segundo A
este
instrumento se ejecut
tambin
el
26
de
seteimbre durante el
desarrollo de la clase. No
hubo
ningn
contratiempo.
En la encuesta podemos observar En
la
gua
de
que se ha hecho uso tanto de datos observacin
se
ha
manejado
datos
cualitativos.
TIPOS DE
DATOS
pues
la
encuesta
ha
permitido
obtener
de aceptacin de las
estrategias utilizadas, el
material empleado, entre
otros aspectos; criterios que
tambin se han tenido en
cuenta en la Gua de
Observacin, razn por la
cual s es factible realizar
una comparacin.
ANEXO 26
TRIANGULACIN METODOLGICA TERCERA INTERVENCIN
A. ACCIN: La utilizacin de metodologa activa en el proceso de enseanza aprendizaje
ASPECTO
INVESTIGADO
OBSERVADOR
FUENTES DE
INFORMACIN
INSTRUMENTO 1:
Gua de observacin
cualitativa
La gua de observacin
cualitativa para Segundo
B fue aplicada por el
Subdirector de Formacin
General de la I.E. Csar
Vallejo Mendoza, mientras
que para Segundo A fue
ejecutada por la docente
encargada del aula de
innovacin de la I.E.
Han constituido fuentes de
informacin
para
este
proyecto
los
mismos
B de secundaria de la I.E.
Csar Vallejo Mendoza de
Palermo.
INSTRUMENTO 2:
Lista de cotejo
COMPARACIN
La Lista de cotejo para

Segundo
B
fue
aplicada
por
el
subdirector
de
Formacin General de
la I.E, para el caso de
Segundo A
la
responsable fue la
Profesora responsable
del
Centro
de
Recursos Tecnolgicos
Han
constituido
fuentes de informacin
para este proyecto los
mismos estudiantes de
Segundo A B de
Csar
Vallejo
Mendoza de Palermo.
Los dos instrumentos

fueron aplicados por
personas ajenas a la
investigacin por lo tanto
se puede decir que los
resultados de ambos
instrumentos
son
confiables.
Los
instrumentos
utilizados
s
son
confiables ya que han
sido construidos teniendo
como base un sustento
terico
y
cientfico
validado por distintos
autores
que
sobre
metodologa activa han
CONCLUSIN GENERAL

instrumentos que se han utilizado en
esta tercera hiptesis ya que
permitieron
obtener
resultados
interesantes sobre la efectividad de
la metodologa activa para el logro
de aprendizajes.
CONTEXTO DE Se aplic el 3 de junio del

APLICACIN DE 203 desde las 12:05 en el
INSTRUMENTO aula de Innovacin, esto
para el caso de Tercero C
Mendoza
de
la
Urbanizacin
Palermo.
Durante su aplicacin no
hubo ningn problema.
Cada alumno(a) ejecut
alguna metodologa activa
segn su preferencia.
La aplicacin de este
instrumento para Segundo
B se llev a cabo el 3 de
junio a la 7:15 de la tarde.
Durante el desarrollo de
este cuestionario no se
suscit ningn problema.
junio del 2013 durante
el desarrollo de la
clase de Formacin
Segundo A del nivel
secundaria.
La
docente observadora
recibi la gua de
observacin
cualitativa,
se
le
explic lo que tena
trabajo que estaban
realizando
los
No
hubo
ninguna
contingencia durante
el desarrollo de la
clase. Para Segundo
B esta gua se aplic
publicado por diversos

medios,
especialmente
por internet.
se
aplicaron
ambos
TIPOS DE
DATOS
tambin el lunes 3 de
junio
siendo
la
responsable
de
manejar
este
instrumento
el
subdirector
de
secundaria, no hubo
ninguna dificultad.
En la gua de observacin En la lista de cotejo se S
es
posible
cualitativa
podemos ha manejado datos compararlos pues la gua
observar que se ha hecho cualitativos.
de
observacin
uso de datos cualitativos.
cualitativa
proporciona
informacin
sobre
el
desarrollo
de
la
metodologa
activa
durante la clase y la lista
de cotejo me permite
confirmar
si
los
estudiantes
han
mejorado su aprendizaje
haciendo uso de la
metodologa activa
B. RESULTADO: Que los alumnos(as) mejoren su aprendizaje.

ASPECTO
INVESTIGADO
INSTRUMENTO 1:
Encuesta
INSTRUMENTO 2:
Instrumentos de
COMPARACIN
CONCLUSIN GENERAL
evaluacin
OBSERVADOR
FUENTES DE
INFORMACIN
CONTEXTO DE
APLICACIN
DE
INSTRUMENTO
La encuesta fue aplicada por el

Ciudadana y Cvica quien a su vez
es el que realiza la investigacin.
Esta encuesta se aplic tanto a los
estudiantes de Segundo A como
a los estudiantes de Segundo B
Los instrumentos de
evaluacin
fueron
aplicados por el docente
investigador tanto para el
caso de Segundo A
como para Segundo
Mi fuente de informacin han sido

los mismos alumnos de Segundo
A B de secundaria de la I.E.
Csar Vallejo Mendoza.
Mi fuente de informacin
han sido los mismos
alumnos de Segundo
A B de secundaria
Mendoza
Se aplic el 3 de junio del 2013 a

las 12:25 de la tarde en los alumnos
de Segundo A de la I.E. Csar
Vallejo
Mendoza
de
la
Urbanizacin Palermo, luego de
terminada la clase, la cual se
Centro de Recursos Tecnolgicos
de la I.E. Durante su aplicacin no
hubo ningn problema. Cada
alumno(a) recibi una encuesta y
empez
a
desarrollarlo
junio del 2013 a partir de
las 11:05 de la tarde
la clase de Formacin
Segundo B del nivel
secundaria. No hubo
ninguna
contingencia
la clase. Para el caso de
Al
ser
el
docente
investigador quien aplic la
encuesta y proces la
informacin,
as
como
tambin quien us los
instrumentos de evaluacin,
tal vez sea este elemento
que pueda poner en duda la
confiabilidad
de
los
resultados.
Considero que tanto la
encuesta
como
los
instrumentos de evaluacin
utilizados son confiables ya
que han sido construidos
teniendo como base el
metodologa activa.
No, todo se desarroll con
normalidad
cuando
se
aplicaron
todos
los
instrumentos, por lo tanto el
recojo de datos no se han
visto afectado bajo ningn
punto de vista.

instrumentos que he utilizado ya
que
permitieron
recoger
informacin objetiva y a tomar
decisiones con respecto a la
metodologa,
estrategias
y/o
actividades que debo utilizar en las
futuras sesiones. No cabe duda
que la metodologa activa es una
poderosa herramienta que ayuda
mucho a obtener resultados
positivos y por ende a mejorar el
rendimiento escolar.
individualmente. No hubo ninguna

contingencia durante su aplicacin.
Para el caso de Segundo B este
instrumento tambin se aplic el
lunes 3 de junio a las 8:20 de la Su
aplicacin se produjo en el auditorio
de la institucin educativa.
A estos
instrumentos
de
evaluacin se ejecutaron
tambin el lunes 3 de
junio
durante
el
desarrollo de la clase. No
hubo
ningn
contratiempo.
En la encuesta podemos observar En los instrumentos de
que se ha hecho uso tanto de datos evaluacin
se
ha
manejado
datos
cuantitativos.
TIPOS DE
DATOS
Segundo
pues
la
encuesta
ha
permitido
obtener
de aprendizaje obtenido
utilizando
metodologa
activa y esto s se puede
confrontar
con
los
resultados obtenidos por los
jvenes en los instrumentos
de evaluacin preparados
para esta clase.
A) RESULTADO: El docente selecciona adecuadas estrategias de enseanza.

ASPECTO
INVESTIGADO
USO DE
INTELIGENCIA
PREDOMINANT
E EN EL
DESARROLLO
DE LA CLASE
INSTRUMENTO 1:
Lista de cotejo
Teniendo en cuenta los
resultados del test, los
estudiantes
fueron
agrupados
segn
su
inteligencia predominante.
La lista de cotejo me revela
que un 96% de alumnos
est usando su inteligencia
predominante en clase pero
tambin hay un 4% que
durante el desarrollo de la
clase no demostraron hacer
uso de la inteligencia
predominante que arroj el
test.
INSTRUMENTO 2:
Encuesta
Segn la encuesta, el 81%
de
los
alumnos
consideraron que usaron
bien o muy bien
su
inteligencia predominante
mientras que el 15%
piensa que lo hizo en forma
regular. Existe un 4% que
seala que lo desarrollado
no iba con su inteligencia.
COMPARACIN
Los resultados de ambos
instrumentos
tienen
muchas similitudes ya que
en los dos notamos que la
mayora
de
los
estudiantes ha usado la
inteligencia que mejor ha
desarrollado durante la
clase e incluso coinciden
al
establecerse
que
algunos no se sentan a
gusto con lo que deban
realizar lo que es un
indicio
de
que
hay
dificultades en identificar
CONCLUSIN
GENERAL
En trminos generales
puedo apreciar que las
estrategias ejecutadas
van por buen camino, al
ser
la
primera
experiencia es lgico
pensar que se han
tenido
aciertos
y
desaciertos pero se han
logrado
importantes
avances como el captar
el
inters,
la
participacin,
la
motivacin
del
el tipo de inteligencia
predominante en ellos.
MOTIVACIN Y
PARTICIPACIN
DURANTE LA
CLASE
FACILIDAD EN
EL
APRENDIZAJE
La lista de cotejo nos

informa que el 80% de los
estudiantes s se sintieron
motivados durante la clase
y un 20% de ellos no
demostraron
estar
motivados. En relacin a la
participacin del estudiante,
en la lista de cotejo se
aprecia que un 84% de
estudiantes
tuvieron
nimos de participar y un
16%
no
se
vieron
estimulados a participar.
A travs de la lista de
cotejo puedo llegar a
deducir que esta nueva
forma
de
trabajo
ha
ayudado a facilitar el
aprendizaje, esto se ratifica
con lo observado en clase
pues durante el desarrollo
En la encuesta se observa
que el 78% de los
estudiantes han estado
motivados
y
el
86%
consider
que
lo
desarrollado
en
clase
provoc en ellos el deseo
de participar. Estos datos
son muy alentadores ya
que se ha logrado captar la
atencin de los alumnos.
Aqu la similitud de datos

es mayor, se puede
observar
en
ambos
instrumentos
un
reconocimiento por parte
de la gran mayora de
alumnos a que han
estados ms motivados,
ms participativos, que en
otras clases.
Con respecto a que si las

nuevas
estrategias
les
facilit el aprendizaje, la
encuesta ubica el nivel de
muy bien con el 32% y el
nivel de bien con el 48%, lo
que hace un total de 80%
de
estudiantes
que
Aqu
tambin
encontramos similitudes
en los resultados, en los
dos instrumentos hay una
aceptacin mayoritaria en
reconocer
que
las
estrategias y actividades
desarrolladas en clase
estudiante,
el
usar
estrategias y actividades
acordes a la inteligencia
predominante
del
estudiante, entre otras.
Una de las debilidades
que se ha tenido ha sido
sin duda el material que
se les ha propuesto a los
estudiantes, es en este
rubro
donde
debo
replantear el trabajo.
Lgicamente a esto
habra que aadirle el
factor tiempo ya que 90
minutos
no
son
suficientes para trabajar
con cada una de las
inteligencias que hay en
el aula.
SELECCIN
ADECUADA DE
MATERIALES
de la misma se pudo
observar que un 92% de
los jvenes aprendieron
con facilidad el tema,
preguntaban
y
as
aclaraban
sus
dudas.
Durante la sustentacin de
sus trabajos lo hicieron sin
ninguna
dificultad.
Sin
embargo tambin se puede
apreciar que un 8% de los
estudiantes les fue difcil
aprender el tema utilizando
las estrategias propuestas
por el docente.
Durante el desarrollo de la
clase se hizo uso de
algunos materiales como
vdeos,
impresos,
una
pequea encuesta, laptop,
entre otros. En la lista de
cotejo se aprecia que el
100% de los estudiantes
utilizaron los materiales
presentados para entender
el tema as como para
reconocen que lo utilizado

en esta clase les ayud a
comprender los temas con
facilidad.
teniendo en cuenta las

inteligencias mltiples les
ha ayudado a facilitar el
aprendizaje.
La encuesta nos informa

que los materiales usados
durante la clase fueron
calificados
como
muy
buenos por el 24% de
estudiantes y como buenos
por el 40%; es decir, el 64%
estuvo conforme con los
materiales empleados. Sin
embargo, el 36% de los
alumnos les dio una
En este aspecto, si bien

es cierto existe una leve
diferencia,
se
puede
apreciar una aceptacin
mayoritaria
por
los
materiales
utilizados
durante la clase. La
encuesta nos presenta un
porcentaje
bastante
significativo que considera
regular el material usado
desarrollar las actividades

programadas. Se pudo
observar
que
estos
materiales
fueron
aceptados de buen agrado,
eran entendibles y fueron
de gran apoyo.
SELECCIN
ADECUADA DE
ACTIVIDADES Y
DE NUEVAS
FORMAS DE
ENSEAR
Las
actividades
y
estrategias que se usaron
durante la clase fueron
seleccionadas teniendo en
cuenta la inteligencia mejor
desarrollada
por
los
estudiantes. Los grupos
que se formaron, segn su
inteligencia,
tuvieron
actividades diferentes, cada
una de estas actividades
las
llevaron
a
cabo
satisfactoriamente
los
alumnos. Por esta razn se
tuvo que utilizar otras
formas
de
ensear,
diferentes a las que estn
acostumbrados los jvenes.
valoracin de regular. Esto

me hace pensar en brindar
a los estudiantes otras
opciones en cuanto a
material a utilizar durante la
clase.
Las
actividades
programadas para la clase
tuvo la aceptacin de los
alumnos, as el 38%
calific a estas actividades
como muy buenas y el 52%
como buenas.
De la misma manera las
nuevas formas de ensear
han sido calificadas como
muy buenas por el 52% y
como buenas por el 38% de
los estudiantes, gracias a
estas nuevas formas de
ensear
los
jvenes
consideran
que
han
aprendido ms
en la clase, sin embargo

ningn estudiante lo ha
catalogado como malo o
muy
malo.
Estos
resultados
hacen
reflexionar y sugieren la
elaboracin de materiales
diferentes.
En
este
aspecto
investigado tambin se
encuentran
similitudes
pues
en
ambos
instrumentos se puede
observar que la gran
mayora de estudiantes
estn de acuerdo con las
actividades
que
se
ejecutaron durante la
clase.
La
misma
apreciacin ocurre con la
forma de ensear del
docente, la cual tambin
es satisfactoria para la
mayora de estudiantes lo
que les ha permitido
aprender con facilidad los
stas, por lo observado en

clase,
han
tenido
aceptacin ya que el 100%
as lo hacen notar durante
la observacin que se hizo
en el desarrollo de la clase.
temas y mucho mejor.
FASE 2 - RESULTADO 1: Permitir al docente seleccionar adecuadas estrategias de enseanza.

ASPECTO
INVESTIGADO
INSTRUMENTO 1:
Lista de cotejo
Segundo A
Segundo B
INSTRUMENTO 2:
Encuesta
Segundo A
Segundo B
COMPARACIN
CONCLUSIN
FINAL
USO DE
INTELIGENCIA
PREDOMINANTE EN
EL DESARROLLO
DE LA CLASE
La
lista
de
cotejo que se
us ha tenido
una serie de
tems
que
buscaban
conocer hasta
qu punto la
sesin
de
aprendizaje ha
permitido
utilizar
estrategias
y
actividades de
acuerdo a la
inteligencia
predominante
de
los
estudiantes. Un
tercer
observador se
encarg
de
registrar
la
informacin. En
el
caso
de
Segundo A el
resultado
obtenido es que
el 100% de
Tambin se ha
aplicado la lista de
cotejo, la cual tiene
las
mismas
caractersticas que
el
instrumento
utilizado para con
los estudiantes de
Segundo A
En
el
caso
de
Segundo B el
tercer observador
registra que el 95%
de los estudiantes
han utilizado la
inteligencia
que
mejor
han
desarrollado
durante la clase,
existe un 5% que
no se le ha visto
utilizar
adecuadamente la
inteligencia
que
segn
el
test
posee.
La
encuesta
revela que un
96%
de
los
estudiantes ha
considerado que
s ha trabajado
de acuerdo a su
inteligencia
mejor
desarrollada
y
un
4%
que
seala
que
trabaj en forma
regular. En esta
oportunidad
nadie consider
que
las
actividades
desarrolladas en
clase no iban
con
su
inteligencia
predominante.
En el caso de
segundo A
se obtuvo los
siguientes
resultados:
85%
consider que
s trabaj de
acuerdo a su
inteligencia
predominante,
un
12%
afirmaba que
lo hizo en
forma regular
y
un
3%
piensa que no
ha
trabajo
segn
su
inteligencia
predominante.
Al comparar los
resultados
de
ambos instrumentos
podemos apreciar
que existe un alto
porcentaje
de
estudiantes que se
han sentido a gusto
con la estrategia y
las
actividades
seleccionadas por
el docente pues les
ha
permitido
trabajar de acuerdo
a su inteligencia
mejor desarrollada.
Sin embargo existe
un
pequeo
porcentaje
de
estudiantes
que
tienen la percepcin
que
no
estn
trabajando
de
acuerdo con su
inteligencia, esto se
aprecia sobre todo
en el aula de
segundo A
En
esta
segundo
sesin se ha
obtenido
logros
muy
significativos e
interesantes,
sin
duda
alguna el tener
en cuenta las
inteligencias
de los alumnos
y sus estilos
de aprendizaje
ayuda mucho
a seleccionar
adecuadas
estrategias de
enseanza
pues
los
jvenes
se
sienten
motivados,
participan ms,
aprenden
mejor y todo
esto sin duda
alguna
repercute en
MOTIVACIN Y
PARTICIPACIN
DURANTE LA
CLASE
estudiantes han
trabajo
utilizando
la
inteligencia que
mejor
tienen
desarrollada.
La
lista
de
cotejo que se
us ha tenido
una serie de
tems
que
buscaban
conocer hasta
qu punto la
sesin
de
aprendizaje ha
permitido
utilizar
estrategias
y
actividades
motivadoras
para
los
estudiantes
y
que a su vez
promuevan su
participacin,
todo teniendo
en cuenta la
inteligencia
Tambin se ha
las
mismas
caractersticas que
el
instrumento
utilizado para con
los estudiantes de
Segundo A
En el caso de
Segundo B el
tercer observador
registra que el 96%
de los estudiantes
han
trabajado
durante la sesin
de clase motivados
mientras que el
95% ha participado
de
diferentes
formas durante el
desarrollo de la
clase.
La
encuesta
revela que un
87%
de
los
estudiantes ha
considerado la
clase
como
motivadora
mientras que en
participacin el
81% manifiesta
que
s
ha
participado
en
las
distintas
actividades que
el docente haba
planificado para
la clase.
En el caso de
Segundo B se
obtuvo
los
siguientes
resultados:
84%
consider que
la clase s fue
motivadora y
el
88%
manifiesta
que s ha
participado en
las distintas
actividades
que
se
desarrollaron
durante
la
clase.
Al comparar los
resultados
de
ambos instrumentos
podemos apreciar
que existe un alto
porcentaje
de
estudiantes que se
han
sentido
motivados y han
considerado que su
nivel
de
participacin
ha
sido constante, es
decir han trabajado
y
han
podido
expresar sus puntos
de
vista.
Sin
embargo existe un
pequeo porcentaje
de estudiantes que
tienen la percepcin
que la clase no ha
sido motivadora o
su
buen
rendimiento
acadmico.
Estos
resultados
confirman que
la
hiptesis
planteada es la
correcta.
FACILIDAD EN EL
APRENDIZAJE
predominante
de
los
estudiantes. Un
tercer
observador se
encarg
de
registrar
la
informacin. En
el
caso
de
Segundo A el
resultado
obtenido es que
el
80%
de
estudiantes han
trabajo
motivados y un
84
%
ha
participado
durante
la
sesin
de
aprendizaje.
La
lista
de
cotejo que se
us ha tenido
una serie de
tems
que
buscaban
conocer hasta
qu punto la
que no su nivel de
participacin no ha
sido el adecuado.
Tambin se ha
las
mismas
caractersticas que
el
instrumento
utilizado para con
los estudiantes de
La
encuesta
revela que un
81%
de
los
estudiantes ha
considerado que
las estrategias y
las actividades
que el docente
En el caso de
Segundo A. l
80% de los
estudiantes
manifiestan
que
las
distintas
actividades
Al comparar los
resultados
de
ambos instrumentos
podemos apreciar
que existe un alto
porcentaje
de
estudiantes que han
considerado que las
SELECCIN
ADECUADA DE
MATERIALES
sesin
de
aprendizaje ha
facilitado
el
aprendizaje, al
respecto
el
tercer
observador
registra que el
95% de los
estudiantes
demostr haber
aprendido
la
temtica
desarrollada
durante
la
clase.
La
lista
de
cotejo que se
us ha tenido
una serie de
tems
que
buscaban
conocer hasta
qu punto en la
sesin
de
aprendizaje los
materiales
seleccionados
y/o elaborados
Segundo A. En el
caso de Segundo
B.
el
tercer
observador registra
que el 96% de los
estudiantes
han
demostrado
durante la sesin
de clase haber
aprendido
los
distintos
temas
abordados
en
clase.
haba
planificado para
la clase les han
permitido
aprender
el
tema
con
facilidad.
que
se
desarrollaron
durante
la
clase les han
permitido
aprender los
distintos
temas que se
abordaron en
clase.
actividades
programadas para
la
clase
han
facilitado
su
aprendizaje.
Sin
embargo existe un
pequeo porcentaje
de estudiantes que
tienen la percepcin
de no haber tenido
un
buen
aprendizaje.
Tambin se ha
las
mismas
caractersticas que
el
instrumento
utilizado para con
los estudiantes de
Segundo A.
En el caso de
Segundo B. el
tercer observador
registra que el 96%
La
encuesta
revela que un
93%
de
los
estudiantes ha
considerado
a
los
materiales
utilizados en el
rango de muy
bueno y bueno,
slo el 7% lo
consider como
regular.
En el caso de
Segundo A.
el 96% de los
estudiantes
calific como
muy buenos y
buenos
los
materiales
utilizados
durante
la
clase y slo el
4%
califica
como regular
Sin duda alguna, al

comparar
los
resultados
de
ambos instrumentos
podemos apreciar
que existe un alto
porcentaje
de
estudiantes que han
considerado que los
materiales
empleados han sido
los idneos para el
desarrollo de la
SELECCIN
por el docente
han sido los
ms idneos, al
respecto
el
tercer
observador
registra que el
100% de los
estudiantes
trabajaba
sin
ninguna
dificultad
con
los materiales
proporcionados
,
no
hubo
ninguna
objecin
o
queja por parte
de
los
estudiantes, al
contrario
mostraron
su
conformidad
con
los
materiales
utilizados
durante
la
clase.
La
lista
de
de los estudiantes
han
demostrado
durante la sesin
de
clase
su
conformidad
con
los
materiales
utilizados durante
la clase.
Tambin
se
ha
La
encuesta
los materiales
presentados
durante
la
clase.
clase. Sin embargo

existe un pequeo
porcentaje
de
estudiantes
que
tienen la percepcin
que se pudo utilizar
otros materiales sin
dejar de lado los
presentados
en
clase.
En el caso de
Al
comparar
los
ADECUADA DE
ACTIVIDADES Y DE
NUEVAS FORMAS
DE ENSEAR
cotejo que se
us ha tenido
una serie de
tems
que
buscaban
conocer hasta
qu punto la
sesin
de
aprendizaje ha
contado
con
una adecuada
seleccin
de
actividades
y
ha presentado
nuevas formas
de ensear. Al
respecto
el
tercer
observador
registra que el
100% de los
estudiantes
demostr
su
conformidad
con
las
actividades
planteadas
y
con las nuevas
formas
de
las
mismas
caractersticas que
el
instrumento
utilizado para con
los estudiantes de
Segundo A.
En el caso de
Segundo B. el
tercer observador
registra que el 96%
de los estudiantes
han
demostrado
durante la sesin
de
clase
su
conformidad
con
las
actividades
planificadas para la
clase as como su
respaldo
a
las
nuevas formas de
ensear utilizadas
por el docente.
revela que un
96%
de
los
estudiantes ha
considerado que
las actividades
utilizadas
en
clase han sido
muy buenas y
buenas y 87%
piensa que las
nuevas formas
de
ensear
aplicadas por el
docente
han
sido
muy
buenas.
Segundo B.
el 88% de los
estudiantes
manifiestan
que
las
distintas
actividades
que
se
desarrollaron
durante han
sido
muy
buenas
o
buenas
mientras que
92%
considera que
las
nuevas
formas
de
ensear
utilizadas por
el
docente
han sido muy
buenas
o
buenas.
resultados
de
ambos instrumentos
podemos apreciar
que existe un alto
porcentaje
de
estudiantes que han
considerado que las
actividades
programadas para
la clase y las
nuevas formas de
ensear empleadas
por el docente han
sido las adecuadas,
tienen la aprobacin
de los principales
entes del proceso
educativo quienes
ven con buenos
ojos los cambios
que se han aplicado
en la clase. Sin
embargo existe un
pequeo porcentaje
de estudiantes que
tienen
una
percepcin
diferente por lo que
es
necesario
ensear. Nadie
expres algn
tipo de queja o
reclamo por lo
desarrollado en
clase.
descubrir
las
actividades
y
formas de ensear
ms propicias para
ellos.
ANEXO 29
TRIANGULACIN DE DATOS SEGUNDA INTERVENCIN
FASE 2 - ACCIN 2: Conocer los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes.
ASPECTO INVESTIGADO
ESTILO ACTIVO
INSTRUMENTO 1:
Cuestionario Honey - Alonso
SEGUNDO A
SEGUNDO B
En
el
cuestionario
aparecen
una
serie
de
proposiciones,
80 en total, de
las cuales 20
proposiciones
hacen referencia
En el caso de
Segundo A, al
aplicar el test se
obtuvo
como
resultado que de
30 estudiantes, 3
de ellos poseen el
estilo activo lo que
representa el 10%.
INSTRUMENTO 2:
Gua de observacin cualitativa
SEGUNDO
SEGUNDO A
B
La
gua En relacin a
cualitativa
Segundo B,
contiene
las de los tres
caractersticas
estudiantes
principales de las que segn el
personas
que test poseen el
tienen
mejor estilo activo,
desarrollada
el el
tercer
estilo activo. De observador
COMPARACIN
CONCLUSIN
FINAL
En
ambos
instrumentos hay
muchas
similitudes
ya
que
se
consideran
aspectos
caractersticos
del estilo activo
Al realizar la
contrastacin
respectiva
puedo llegar a la
conclusin que
las estrategias y
actividades que
se
aplicaron
durante
el
al estilo activo.
Las
proposiciones se
ubican
en
distintas partes
del cuestionario.
El
estudiante
debe escribir una
+
si
la
proposicin hace
referencia a una
accin con la
que
est de
acuerdo o un
signo - si est
en desacuerdo.
De acuerdo a
esto y si la
mayora de las
proposiciones
que
corresponden al
estilo activo son
marcadas
con
+ entonces se
dice que el estilo
de aprendizaje
del estudiante es
activo.
acuerdo a esto,
si el estudiante
durante
el
desarrollo de la
clase desarrolla
estas
caractersticas es
un indicio de que
efectivamente
este es su estilo
de aprendizaje.
Al aplicar la gua
de observacin
cualitativa
en
Segundo A, el
tercer
observador
registr que de
los 8 estudiantes,
que segn el test
posean el estilo
activo, 7 de ellos
(que representan
el
87.5%)
efectivamente
han desarrollado
bien
las
actividades
propias de este
anota que dos

(66.7%)
efectivamente
mostraron las
caracterstica
s propias de
este
estilo,
mientras uno
(33.3%)
no
demostr
tener
caracterstica
s propias del
estilo activo.
lo que facilita
verificar
hasta
qu punto lo que
el
estudiante
respondi en el
test concuerda
con lo que hizo
en el saln en
clases.
Precisamente al
analizar
la
informacin se
puede notar que
la gran mayora
de estudiantes
demostraron en
el desarrollo de
la clase poseer
el
estilo
de
aprendizaje
activo. Tambin
se
puede
apreciar que en
ambas
secciones existe
un
estudiante
que no present
caractersticas
propias del estilo
desarrollo de la
clase
permitieron
evidenciar
el
estilo
de
aprendizaje que
poseen
los
estudiantes
tanto Segundo
A como de
segundo
B,
por
lo
que
concluyo que el
trabajo
desarrollado en
el aula ha sido
el correcto. As
mismo este tipo
de
trabajo
pedaggico me
ha
permitido
realizar
una
mejor labor con
los
alumnos,
algo distinto a lo
acostumbrado
en donde
el
tener en cuenta
las
Al aplicar este
test
a
los
estudiantes de
Segundo A se
obtuvo
como
resultado que 8
estudiantes
poseen
este
estilo, lo que
representa
el
32%.
ESTILO REFLEXIVO
En
el
cuestionario
aparecen
una
serie
de
proposiciones,
80 en total, de
las cuales 20
proposiciones
hacen referencia
al estilo reflexivo.
Las
proposiciones se
ubican
en
distintas partes
del cuestionario.
El
estudiante
debe escribir una
estilo y slo uno

(que representa
el 12.5%) no
demostr tener
caractersticas
propias de este
estilo.
En el caso de
Segundo B al
aplicar el test se
obtuvo
como
resultado que de
30 estudiantes, 13
de ellos poseen el
estilo reflexivo lo
que representa el
43.3%.
La
gua
cualitativa
contiene
las
caractersticas
principales de las
personas
que
tienen
mejor
desarrollada
el
estilo reflexivo.
De acuerdo a
esto,
si
el
estudiante
durante
el
desarrollo de la
clase desarrolla
estas
caractersticas es
activo, esto se
debe sin duda
alguna a la falta
de sinceridad al
momento
de
responder a las
preguntas
del
test.
En relacin a
Segundo B,
de los trece
estudiantes
que segn el
test poseen el
estilo
reflexivo,
el
tercer
observador
anota
que
todos
efectivamente
mostraron las
caracterstica
s propias de
este estilo.
En
ambos
instrumentos hay
muchas
similitudes
ya
que
se
consideran
aspectos
caractersticos
del
estilo
reflexivo lo que
facilita verificar
hasta qu punto
lo
que
el
estudiante
respondi en el
test concuerda
con lo que hizo
particularidades
de
cada
estudiante
ha
marcado
bastante
la
diferencia.
Esta ha sido
una
primera
experiencia que
puedo
considerarla
aceptable, pero
an falta para
catalogarla
como eficiente.
Esto slo se
lograr en la
medida que las
estrategias y/o
actividades
programadas
sean
ms
permanentes y
estn acorde al
estilo
de
aprendizaje
predominante
+
si
la
proposicin hace
referencia a una
accin con la
que
est de
acuerdo o un
signo - si est
en desacuerdo.
De acuerdo a
esto y si la
mayora de las
proposiciones
que
corresponden al
estilo
reflexivo
son
marcadas
con + entonces
se dice que el
estilo
de
aprendizaje del
estudiante
es
reflexivo.
Al aplicar este
test
a
los
estudiantes de
Segundo A se
obtuvo
como
resultado que 7
estudiantes
un indicio de que
efectivamente
este es su estilo
de aprendizaje.
Al aplicar la gua
de observacin
cualitativa
en
Tercero C, el
tercer
observador
registr que de
los 6 estudiantes,
que segn el test
posean el estilo
reflexivo, 5 de
ellos
(que
representan
el
83.3%)
efectivamente
han desarrollado
bien
las
actividades
propias de este
estilo y slo uno
(que representa
el 16.7%) no
demostr tener
caractersticas
propias de este
en el saln en
clases.
Precisamente al
analizar
la
informacin se
puede notar que
la gran mayora
de estudiantes
demostraron en
el desarrollo de
la clase poseer
el
estilo
de
aprendizaje
reflexivo.
Tambin
se
puede apreciar
que
en
una
seccin
existe
un
estudiante
que no presenta
caractersticas
propias del estilo
reflexivo, esto se
debe sin duda
alguna a la falta
de sinceridad al
momento
de
responder a las
preguntas
del
del estudiante.
Desarrollar una
sesin de clase
teniendo
en
cuenta el estilo
de aprendizaje
del alumno no
es
suficiente.
Sin embargo lo
desarrollado ha
tenido
la
aceptacin de la
mayora
de
estudiantes y mi
accionar s ha
permitido
un
trabajo
adecuado con
los alumnos, en
todo momento
me he acercado
a ellos para
orientarlos
y
aclarar
las
dudas
que
pudieran tener.
En esta primera
sesin de clase
basada en los
poseen
estilo, lo
representa
28%.
ESTILO TERICO
este
que
el
En
el
cuestionario
aparecen
una
serie
de
proposiciones,
80 en total, de
las cuales 20
proposiciones
hacen referencia
al estilo terico.
Las
proposiciones se
ubican
en
distintas partes
del cuestionario.
El
estudiante
debe escribir una
+
si
la
proposicin hace
estilo.
En el caso de
Segundo B, al
aplicar el test se
obtuvo
como
resultado que de
30 estudiantes, 11
de ellos poseen el
estilo terico lo
que representa el
36.7%.
La
gua
cualitativa
contiene
las
caractersticas
principales de las
personas
que
tienen
mejor
desarrollada
el
estilo terico. De
acuerdo a esto,
si el estudiante
durante
el
desarrollo de la
clase desarrolla
estas
caractersticas es
un indicio de que
efectivamente
este es su estilo
test. En cambio
en
la
otra
seccin
todos
demostraron en
el desarrollo de
la clase tener
caractersticas
propias del estilo
reflexivo.
En relacin a
Segundo B,
de los once
estudiantes
que segn el
test poseen el
estilo terico,
el
tercer
observador
anota
que
diez (90.9%)
efectivamente
mostraron las
caracterstica
s propias de
este
estilo,
mientras uno
(9.1%)
no
demostr
En
ambos
instrumentos hay
muchas
similitudes
ya
que
se
consideran
aspectos
caractersticos
del estilo terico
lo que facilita
verificar
hasta
qu punto lo que
el
estudiante
respondi en el
test concuerda
con lo que hizo
en el saln en
clases.
Precisamente al
estilos
de
aprendizaje
reconozco que
ha
tenido
algunas fallas.
Una de ellas es
que
algunos
estudiantes no
estuvieron
a
gusto con el
trabajo
que
deban realizar,
y es que estas
actividades se
planificaron
segn el estilo
de aprendizaje
predominante
del alumno la
cual
se
estableci con
el test que ellos
mismos haban
desarrollado.
Por esta razn
pienso que es
pertinente tomar
una
decisin
referencia a una
accin con la
que
est de
acuerdo o un
signo - si est
en desacuerdo.
De acuerdo a
esto y si la
mayora de las
proposiciones
que
corresponden al
estilo terico son
marcadas
con
+ entonces se
dice que el estilo
de aprendizaje
del estudiante es
terico.
Al aplicar este
test
a
los
estudiantes de
Segundo A se
obtuvo
como
resultado que 4
estudiantes
poseen
este
estilo, lo que
representa
el
de aprendizaje.
Al aplicar la gua
de observacin
cualitativa
en
Segundo A, el
tercer
observador
registr que de
los 3 estudiantes,
que segn el test
posean el estilo
activo, 2 de ellos
(que representan
el
66.7%)
efectivamente
han desarrollado
bien
las
actividades
propias de este
estilo y slo uno
(que representa
el 33.3%) no
demostr tener
caractersticas
propias de este
estilo
tener
caractersticas
propias del estilo
terico.
analizar
la
informacin se
puede notar que
la gran mayora
de estudiantes
demostraron en
el desarrollo de
la clase poseer
el
estilo
de
aprendizaje
terico. Tambin
se
puede
apreciar que en
ambas
secciones existe
un
estudiante
que no present
caractersticas
propias del estilo
terico, esto se
debe sin duda
alguna a la falta
de sinceridad al
momento
de
responder a las
preguntas
del
test.
con respecto al
tema planteado
lneas antes, he
pensado seguir
las
orientaciones
del
tercer
observador
quien seala en
la
gua
de
observacin los
estilos
de
aprendizaje
hacia el cual se
inclinan
estos
estudiantes y en
una
prxima
sesin ubicarlos
de acuerdo a las
sugerencias
dadas.
No
descarto
para
nada
volver
aplicarles
un
nuevo test. Otro
aspecto
que
poco ayuda a
desarrollar
la
clase
16%.
ESTILO PRAGMTICO
En
el
cuestionario
aparecen
una
serie
de
proposiciones,
80 en total, de
las cuales 20
proposiciones
hacen referencia
al
estilo
pragmtico. Las
proposiciones se
ubican
en
distintas partes
del cuestionario.
El
estudiante
debe escribir una
+
si
la
proposicin hace
referencia a una
accin con la
que
est de
acuerdo o un
signo - si est
en desacuerdo.
De acuerdo a
esto y si la
En el caso de
Segundo A, al
aplicar el test se
obtuvo
como
resultado que de
30 estudiantes, 3
de ellos poseen el
estilo pragmtico
lo que representa
el 10%.
La
gua
cualitativa
contiene
las
caractersticas
principales de las
personas
que
tienen
mejor
desarrollada
el
estilo
pragmtico. De
acuerdo a esto,
si el estudiante
durante
el
desarrollo de la
clase desarrolla
estas
caractersticas es
un indicio de que
efectivamente
este es su estilo
de aprendizaje.
Al aplicar la gua
de observacin
cualitativa
en
Segundo A, el
tercer
observador
En relacin a
Segundo B,
de los tres
estudiantes
que segn el
test poseen el
estilo activo,
el
tercer
observador
anota
que
todos
efectivamente
mostraron las
caracterstica
s propias de
este estilo de
aprendizaje.
En
ambos
instrumentos hay
muchas
similitudes
ya
que
se
consideran
aspectos
caractersticos
del
estilo
pragmtico
lo
que
facilita
verificar
hasta
qu punto lo que
el
estudiante
respondi en el
test concuerda
con lo que hizo
en el saln en
clases.
Tambin
se
puede apreciar
que
en
una
seccin
existe
un
estudiante
que no presenta
caractersticas
propias del estilo
basndose en
los estilos de
aprendizaje es
el tiempo, ste
es sumamente
corto.
mayora de las
proposiciones
que
corresponden al
estilo pragmtico
son
marcadas
con + entonces
se dice que el
estilo
de
aprendizaje del
estudiante
es
pragmtico.
Al aplicar este
test
a
los
estudiantes de
Segundo A se
obtuvo
como
resultado que 6
estudiantes
poseen
este
estilo, lo que
representa
el
24%.
registr que de
los 6 estudiantes,
que segn el test
posean el estilo
activo, 5 de ellos
(que representan
el
83.3%)
efectivamente
han desarrollado
bien
las
actividades
propias de este
estilo y slo uno
(que representa
el 16.7%) no
demostr tener
caractersticas
propias de este
estilo.
pragmtico, esto
se debe sin duda
alguna a la falta
de sinceridad al
momento
de
responder a las
preguntas
del
test. En cambio
en
la
otra
seccin
todos
demostraron en
el desarrollo de
la clase tener
caractersticas
propias del estilo
pragmtico.
FASE 2 - RESULTADO 2: El docente selecciona adecuadas estrategias de enseanza.

ASPECTO
INVESTIGADO
USO DE ESTILO DE
APRENDIZAJE
PREDOMINANTE EN
EL DESARROLLO DE
LA CLASE
MOTIVACIN Y
INSTRUMENTO 1:
Lista de cotejo
INSTRUMENTO 2:
Encuesta
SEGUNDO
B
Teniendo
en En Segundo B el Segn
la En segundo B
cuenta
los 96%
de encuesta, el 86% el 92% de
resultados del test, estudiantes
de los alumnos estudiantes
los
estudiantes usaron durante el consideraron
manifestaron
fueron agrupados desarrollo de la que usaron bien en
la
segn su estilo de clase su estilo de o muy bien su encuesta que
aprendizaje
aprendizaje
estilo
de se les dej
predominante.
predominante,
aprendizaje
trabajar
En Segundo A la slo el 4% no predominante
durante
la
lista de cotejo me coincida con el mientras que el clase segn
revela que el 84% estilo
de 10% piensa que su estilo de
de alumnos us su aprendizaje
lo hizo en forma aprendizaje.
estilo
de resultante
del regular.
Existe
aprendizaje
cuestionario
un
4%
que
predominante
en aplicado.
seala que lo
clase.
desarrollado no
iba con su estilo
de aprendizaje.
SEGUNDO A
La lista de cotejo
SEGUNDO B
Segundo
al
COMPARACIN
SEGUNDO A
En la encuesta
En
Segundo
Los
resultados
de
ambos
instrumentos en
ambas secciones
tienen
muchas
similitudes
ya
que en ellos
notamos que la
mayora de los
estudiantes han
percibido que se
les ha permitido
usar su estilo de
aprendizaje
predominante
durante la clase.
En Segundo A
con un 86% y en
Segundo B con
un 92%.
Aqu
tambin
CONCLUSIN
FINAL
El desarrollo de
estas sesiones
de
clase
utilizando
estrategias de
enseanza
teniendo
en
cuenta
los
estilos
de
aprendizaje de
los estudiantes
result positivas
y
tienen
la
aprobacin de
los estudiantes.
Los resultados
que
nos
muestran
los
distintos
instrumentos
PARTICIPACIN
DURANTE LA CLASE
me informa que los

estudiantes
de
Segundo A en un
80% s se sintieron
motivados durante
la clase e hicieron
las
actividades
propuestas
sin
ninguna dificultad.
De
la
misma
manera, un 84%
manifiesta
que
tuvieron una mayor
participacin en el
desarrollo de la
clase.
utilizarse la lista
de cotejo nos da
como
resultado
que el 96% estuvo
motivado durante
la clase y el 100%
tuvo
una
participacin
bastante
activa
durante
el
desarrollo de la
clase.
que se aplic a
Segundo A se
puede notar que
el 87% de los
estudiantes
consideraron
que han estado
motivados
en
clase y el 81%
manifiesta que lo
desarrollado en
clase provoc en
ellos el desea de
participar. Estos
datos son muy
alentadores ya
que
se
ha
logrado captar la
atencin de los
alumnos
teniendo
en
cuenta que esta
seccin
se
caracteriza por
poseer
estudiantes que
fcilmente
se
distraen y tienen
bajo rendimiento
B la encuesta
nos da como
resultado que
el 84 % de los
estudiantes
se
sintieron
motivados
durante
la
clase y un
88%
manifestaron
que se les
dej participar
activamente
durante
la
clase.
encontramos
similitud en los
resultados
de
ambas secciones
ya que las dos
secciones estn
reconociendo
que
la
gran
mayora
de
alumnos
han
estado
ms
motivados, ms
participativos,
que en otras
clases.
utilizados
en
esta
intervencin lo
confirman,
en
esta
oportunidad los
estudiantes
manifiestan
haber
estado
ms motivados
en clase, han
tenido un mejor
aprendizaje
y
una
mayor
participacin
que sin duda
alguna
ha
contribuido
a
obtener
un
aprendizaje
significativo. Sin
embargo
hay
que reconocer
que para aplicar
estrategias de
acuerdo a los
estilos
de
aprendizaje de
los estudiantes
FACILIDAD EN EL
APRENDIZAJE
A travs de la lista
de cotejo aplicada
en Segundo A se
puede llegar a
deducir que esta
nueva forma de
trabajo ha ayudado
a
facilitar
el
aprendizaje, esto
se ratifica por el
92%
de
estudiantes
que
demostraron
en
clase
haber
aprendido mejor el
tema que en otras
oportunidad,
adems se pudo
observar
a los
jvenes
interesados
por
entender
lo
estudiado,
preguntaban y as
aclaraban
sus
dudas. Durante la
sustentacin
de
sus trabajos lo
La lista de cotejo
que se aplic en
Segundo B nos
dice que el 96%
de los estudiantes
aprendieron con
facilidad
la
temtica y slo el
4%
tuvo
dificultades para
aprender el tema.
escolar.
Con respecto a
que
si
las
nuevas
estrategias
les
facilit
el
aprendizaje, la
encuesta que se
aplic
a
Segundo A ubica
el nivel de muy
bien con el 42%
y el nivel de bien
con el 39%, lo
que hace un total
de
81%
de
estudiantes que
reconocen que lo
utilizado en esta
clase les ayud
a
comprender
los temas con
facilidad.
La encuesta
aplicada
en
Segundo
B
nos
revela
que el 80% de
los alumnos
aprendieron
con facilidad
los
temas
utilizando sus
respectivos
estilos
de
aprendizaje.
es
necesario
Aqu
tambin tener un mayor
encontramos
tiempo, pues los
similitudes en los 90 minutos que
resultados,
en dura la clase no
los
dos son suficientes
instrumentos hay para
trabajar
una aceptacin a adecuadamente
que
lo con cada uno
desarrollado en de los estilos de
clase
les
ha aprendizaje que
ayudado
posee
cada
comprender
estudiante del
mejor los temas aula.
de estudio.
SELECCIN
ADECUADA DE
MATERIALES
hicieron
sin
ninguna dificultad.
Durante
el
desarrollo de la
clase se hizo uso
de
algunos
materiales
como
vdeos e impresos,
as como equipos
como laptop, entre
otros. Al parecer el
material
presentado
ha
tenido
la
aceptacin de los
estudiantes
de
Segundo A pues el
100% muestran su
conformidad
con
los materiales que
se
les
ha
proporcionado para
la clase.
Por su parte, al
analizar la lista de
cotejo que se
aplic en Segundo
B se concluye que
el 96% de los
estudiantes
estuvieron
conformes con el
material que se
les
proporcion
durante la clase.
La encuesta nos
informa que los
materiales
usados durante
la clase fueron
calificados como
muy buenos por
el
54%
de
estudiantes
y
como
buenos
por el 39%; es
decir, el 93%
estuvo conforme
con
los
materiales
empleados.
El
7%
de
los
alumnos les dio
una valoracin
de regular a los
materiales
presentados.
Esto quiere decir
que la mayora
de los alumnos
de Segundo A
aprobaron
los
En Segundo
B, segn la
encuesta
aplicada,
el
96% de los
alumnos
estuvieron
conformes
con
los
materiales
que se les
proporcion
durante
el
desarrollo de
la clase.
Si comparamos
los datos de
ambas
secciones, tanto
en la lista de
cotejo como en
la
encuesta,
podemos
percatarnos que
la gran mayora
de
estudiantes
han
estado
conformes con
los
materiales
que
se
les
proporcion
durante
el
desarrollo de la
clase.
SELECCIN
ADECUADA DE
ACTIVIDADES Y DE
NUEVAS FORMAS DE
ENSEAR
materiales
usados
para
desarrollar
la
clase.
Las actividades y Por su parte, la En Segundo A
estrategias que se lista de cotejo que las actividades
usaron durante la se
aplic
en programadas
clase
fueron Segundo B nos para la clase
seleccionadas
revela que el 96% tuvo
la
teniendo en cuenta estuvieron
aceptacin
de
el
estilo
de conformes con la los alumnos, as
aprendizaje mejor nueva forma de el 39% calific a
desarrollado
por ensear aplicada estas actividades
los
estudiantes. por el docente, el como
muy
Los grupos que se mismo porcentaje buenas y el 57%
formaron, segn su se obtuvo (96%) como buenas, es
estilo
de cuando se apreci decir 96% de los
aprendizaje,
la conformidad de estudiantes
tuvieron
las
actividades consideraron
actividades
que se les asign como adecuadas
diferentes,
cada a los estudiantes las actividades
una
de
estas teniendo
en que se haban
actividades
las cuenta su estilo programado para
llevaron a cabo de aprendizaje.
la clase. De la
satisfactoriamente
misma manera
los alumnos. Por
las
nuevas
esta razn se tuvo
formas
de
que utilizar otras
ensear han sido
formas de ensear,
calificadas como
La encuesta
aplicada
a
Segundo
B
luego
de
terminada la
clase nos da
como
resultado que
el 88% de los
encuestados
consideran
como
aceptables las
actividades
que
se
programaron
durante
la
sesin
de
aprendizaje.
En relacin a
las
nuevas
formas
de
ensear
aplicadas por
el docente en
En este aspecto
investigado
tambin
se
encuentran
similitudes pues
en
ambos
instrumentos que
se
aplicaron
tanto
en
Segundo A y B
se
puede
observar que la
gran mayora de
estudiantes
estn de acuerdo
con
las
actividades que
se
ejecutaron
durante la clase.
La
misma
apreciacin
ocurre con la
forma
de
ensear
del
docente, la cual
diferentes a las
que
estn
acostumbrados los
jvenes. stas, por
lo observado en
clase, han tenido
aceptacin. As nos
lo revela la lista de
cotejo
que
se
aplic en, Segundo
A este instrumento
nos dice que el
100% de alumnos
mostraron
su
conformidad
con
las actividades que
el docente haba
planificado para la
clase y el 84% de
los
jvenes
estuvieron
conformes con las
nuevas formas de
ensear que el
profesor
estaba
aplicando en clase.
muy buenas por

el 48% y como
buenas por el
39%
de
los
estudiantes de
Segundo
A,
gracias a estas
nuevas formas
de ensear los
jvenes
consideran que
han
aprendido
ms.
esta clase, el
92% indicaron
que
estas
nuevas
formas
de
ensear son
aceptables y
les ayuda a
comprender
mejor
los
temas.
tambin
es
satisfactoria para
la mayora de
estudiantes
lo
que
les
ha
permitido
aprender
con
facilidad
los
temas.
FASE 3 - RESULTADO 1: El docente selecciona adecuadas estrategias de enseanza

ASPECTO
INVESTIGADO
SESIN 1
SEGUNDO A
SEGUNDO
SESIN 2
B SEGUNDO A
SEGUNDO
COMPARACIN
CONCLUSIN
Lista de cotejo
USO DE
INTELIGENCIA
PREDOMINANTE
EN EL
DESARROLLO
DE LA CLASE
MOTIVACIN Y
PARTICIPACIN
DURANTE LA
Encuesta
Lista de cotejo
BEncuesta
Los instrumentos
utilizados,
al
momento
de
compararlos, nos
presentan
resultados
optimistas pues
un
porcentaje
bastante
significativo
de
las dos secciones
y en las dos
sesiones
terminan
aceptando
que
durante
estas
clases usaron la
inteligencia que
mejor dominan y
eso
les
ha
ayudado mucho
en
su
aprendizaje.
La lista de cotejo que La
encuesta El
tercer La
aplicacin Los instrumentos
se us nos presenta revela que 98% observador
que nuevamente de la utilizados,
al
resultados
de
los ha
sido
el encuesta
para momento
de
La lista de cotejo
confirma lo que en
anteriores sesiones
ya
se
haba
observado como es
el caso que el 100%
de estudiantes han
trabajo utilizando la
inteligencia
que
mejor
tienen
desarrollada.
La encuesta
revela que un
98%
de
los
estudiantes
ha
considerado que
s ha trabajado
de acuerdo a su
inteligencia mejor
desarrollada y un
2% seala que
trabaj en forma
regular.
En esta nueva
sesin, la lista de
cotejo
nos
presenta
un
resultado igual a
la anterior clase,
es decir el 100%
de
estudiantes
han
trabajo
utilizando
la
inteligencia que
mejor
tienen
desarrollada.
La encuesta
revela que un
98%
de
los
estudiantes
ha
considerado que
s ha trabajado de
acuerdo a su
inteligencia mejor
desarrollada y un
2% seala que
trabaj en forma
regular.
Esta
tercera
intervencin y
los resultados
que ella posee
nos
permite
ratificar
la
eficacia
de
conocer
las
inteligencias
mltiples
de
los estudiantes
pues
al
saberlas
el
docente tiene
la posibilidad
de hacer uso
de
una
variedad
de
estrategias,
materiales,
actividades,
etc.,
que
ayudar a que
stos mejoren
su
alentadores
pues
nos grafica que el
97% de estudiantes
trabaj motivado y
ha
participado
de la clase.
CLASE
estudiantes
ha
considerado
la
clase
como
motivadora
mientras que en
participacin
el
97% manifiesta
que
s
ha
participado en las
distintas
actividades
desarrolladas
durante la clase.
FACILIDAD EN EL El tercer observador La

registra en la lista de revela
APRENDIZAJE
cotejo
que
las
estrategias
y
actividades que us
el
docente
han
encuesta
que un
97%
de
los
estudiantes
ha
considerado que
las estrategias y
responsable
de
manejar la lista de
cotejo para esta
clase nos indica
que el 100% de
los
estudiantes
estuvieron
motivados
y
participaron
en
las
distintas
actividades que el
docente
haba
planificado para
esta clase.
esta clase nos

presenta
resultados
satisfactorios
pues el 99% de
los estudiantes se
han
sentido
motivados
durante la clase y
han
tenido
oportunidad
de
participar durante
el desarrollo de la
clase.
La lista de cotejo
utilizada en esta
clase nos indica
que el 100% de
los
estudiantes
han demostrado
La
encuesta
aplicada en esta
clase nos informa
que un 98% de
los
estudiantes
han considerado
compararlos, nos
presentan
resultados
alentadores pues
un
porcentaje
bastante
significativo
de
las dos secciones
y en las dos
sesiones
terminan
aceptando
que
durante
estas
clases
se
ha
sentido
motivados y han
participado en las
distintas
actividades
planificadas por
el docente.
Al comparar los
resultados
de
ambos
instrumentos
podemos darnos
aprendizaje.
Con
estos
resultados
queda
comprobada la
primera
hiptesis que
planteamos en
esta
investigacin.
SELECCIN
ADECUADA DE
MATERIALES
facilitado
en
un
100% el aprendizaje
de los estudiantes.
las
actividades
que el docente
planific para la
clase les han
permitido
aprender el tema
con facilidad.
durante la sesin
de clase haber
aprendido
los
distintos
temas
abordados
en
clase.
que
su
aprendizaje
ha
mejorado mucho,
han
podido
entender
mejor
los
temas
tratados.
Se aplica la lista de
cotejo en esta sesin
y
el
tercer
observador registra
que el 100% de los
estudiantes
trabajaba
sin
ninguna
dificultad
con los materiales
proporcionados, no
hubo
ninguna
objecin o queja por
parte
de
los
estudiantes,
al
contrario mostraron
La
encuesta
revela que un
98%
de
los
estudiantes
ha
considerado a los
materiales
utilizados en el
rango de muy
bueno y bueno,
estos
datos
permiten darnos
cuenta que los
jvenes
ha
percibido
el
material utilizado
En esta sesin el
tercer observador
registra que el
100%
de
los
estudiantes han
demostrado
durante la sesin
de
clase
su
conformidad con
los
materiales
utilizados durante
la clase.
En la encuesta
que se aplic en
esta sesin de
aprendizaje
se
obtuvieron
resultados
significativos pues
el 98% de los
estudiantes
calific como muy
buenos y buenos
los
materiales
utilizados durante
la clase.
cuenta que hay

un
porcentaje
bastante
significativo
de
estudiantes,
en
las
dos
secciones,
que
perciben
haber
mejorado
su
aprendizaje
durante
el
desarrollo de las
dos sesiones.
Al comparar los
resultados
de
ambos
instrumentos
podemos darnos
cuenta que hay
un
porcentaje
bastante elevado
de
estudiantes
que perciben que
el
material
utilizado durante
la sesin han sido
SELECCIN
ADECUADA DE
ACTIVIDADES Y
DE NUEVAS
FORMAS DE
ENSEAR
su conformidad con
los
materiales
utilizados durante la
clase.
como adecuado a
sus expectativas.
El tercer observador
registra que el 100%
de los estudiantes
demostr
su
conformidad con las
actividades
planteadas y con las
nuevas formas de
ensear.
Nadie
expres algn tipo
de queja o reclamo
por lo desarrollado
en clase.
La
encuesta
revela que un
98%
de
los
estudiantes
ha
considerado que
las
actividades
utilizadas
en
clase han sido
muy buenas y
buenas. De la
misma manera, el
97% piensa que
las
nuevas
formas
de
ensear
aplicadas por el
docente han sido
muy buenas y
buena.
Tambin se ha
aplicado la lista
de cotejo en esta
sesin
de
aprendizaje,
en
esta oportunidad
el
tercer
observador
registra que el
100%
de
los
estudiantes han
demostrado
durante la clase
su
conformidad
con
las
actividades
planificadas para
la clase as como
su respaldo a las
nuevas formas de
ensear utilizadas
por el docente.
La
encuesta
aplicada
nos
presenta
como
resultado que el
98%
de
los
estudiantes
manifiestan que
las
distintas
actividades
desarrolladas en
clase han sido las
adecuadas
mientras que 99%
considera que las
nuevas formas de
ensear utilizadas
por el docente
han sido muy
buenas o buenas.
los apropiados y
les ha facilitado el
desarrollo de las
actividades y as
mejorar
su
aprendizaje.
Al efectuar la
comparacin de
los instrumentos
utilizados
en
ambas sesiones
de
aprendizaje
podemos apreciar
que existe un
porcentaje muy
alto
de
aceptacin
por
parte
de
los
estudiantes
de
las
nuevas
formas
de
ensear
aplicadas por el
docente as como
de las actividades
que
se
planificaron para
estas clases.
NEXO 31
TRIANGULACIN DE DATOS TERCERA INTERVENCIN
FASE 3 - ACCIN 2: Conocer los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes
ASPECTO
INVESTIGADO
ESTILO ACTIVO
SESIN 1
SEGUNDO A
SEGUNDO B Gua
Cuestionario
de observacin
Honey - Alonso
cualitativa
De acuerdo a los
SESIN 2
SEGUNDO A
SEGUNDO B
Gua de
Cuestionario
Honey - Alonso
observacin
cualitativa
Para esta sesin
En esta segunda
COMPARACIN
CONCLUSIN
Al comparar los Se
puede
ESTILO
REFLEXIVO
resultados obtenidos
al
aplicarse
el
Cuestionario sobre
estilos
de
aprendizaje, se tiene
que
tanto
en
segundo A como en
segundo
B
se
cuentan
con
alumnos
que
destacan en el estilo
activo
(7
en
segundo A y 2 en
segundo B). Se
volvi a aplicar el
cuestionario
a
aquellos estudiantes
que en la sesin
anterior no haban
demostrado
tener
este estilo y as
ubicarlos en el lugar
que
les
corresponde.
Se
tuvo
la
necesidad de volver
aplicar
el
cuestionario a un
estudiante
para
observacin
cualitativa por parte
de
un
tercer
observador,
ste
registra que todos
los estudiantes que
poseen este estilo s
demostraron durante
la clase poseer dicho
estilo,
stos
realizaron
las
actividades
respectivas
sin
ningn
inconveniente.
ya
no
fue
necesario aplicar
nuevos
cuestionarios pues
todos
los
que
renen
las
caractersticas de
poseer el estilo
activo ya lo haban
demostrado en la
anterior sesin, por
lo tanto se le
continu dndoles
actividades propias
del estilo activo.
sesin
de
aprendizaje
el
tercer observador
registra
informacin
en
donde ratifica el
estilo activo de los
estudiantes
que
desde
sesiones
anteriores
han
trabajado
de
acuerdo a este
estilo. Todos ellos
consolidan el estilo
activo en el trabajo
pedaggico.
resultados de las
dos sesiones con
los instrumentos
trabajados
podemos
encontrar que los
estudiantes
consolidaron su
estilo
de
aprendizaje
activo en ambas
sesiones. Todos
los
estudiantes
que poseen este
estilo
de
aprendizaje
trabajaron
en
funcin a ste y
se
sintieron
cmodos con las
actividades que
deban realizar.
observacin
cualitativa, el tercer
observador registr
que
todos
los
En esta segunda
sesin
de
aprendizaje todos
los alumnos que
poseen el estilo
El
tercer
observador anota
en la gua de
observacin
cualitativa que en
Al comparar los
resultados de las
dos sesiones con
los
instrumentos
trabajados
observar
el
avance que se
ha alcanzado
en
lo
relacionado a
los estilos de
aprendizaje, los
estudiantes se
han afianzado
en el estilo de
aprendizaje
que
ms
dominan,
se
aprecia
una
adecuada
predisposicin
al trabajo en el
aula.
Estos
resultados
reafirman
la
hiptesis
presentada y la
importancia de
tener en cuenta
los estilos de
aprendizaje de
ESTILO
TERICO
ubicarlo en el estilo
de aprendizaje que
le corresponde. Los
dems estudiantes
que
demostraron
poseer este estilo de
aprendizaje
continuaron
trabajando
desarrollando
actividades propias
de este estilo.
estudiantes
demostraron poseer
caractersticas
del
estilo reflexivo e
incluso
las
actividades
que
deban
desarrollar
las ejecutaron con
agrado
y
sin
dificultad alguna.
reflexivo
desarrollaron
actividades propias
de su estilo de
aprendizaje. Ya no
fue
necesario
realizar nuevos test
a
otros
estudiantes.
Se
tuvo
la
necesidad de volver
aplicar
el
cuestionario
a
algunos estudiantes
para ubicarlos en el
que
les
corresponde.
De
acuerdo a esto tres
estudiantes fueron
ubicados en este
estilo
de
observacin
observador registr
que
todos
los
estudiantes
demostraron poseer
caractersticas
del
estilo
terico
e
incluso
los
incorporados
recientemente. As
mismo se registra
En esta segunda
sesin
de
aprendizaje todos
los alumnos que
poseen el estilo
terico
desarrollaron
actividades propias
de su estilo de
aprendizaje,
incluido
los
incorporados en la
anterior sesin de
esta sesin de
aprendizaje todos
los estudiantes que
poseen el estilo
reflexivo
demostraron tener
las caractersticas
propias de estilo
de aprendizaje e
incluso
las
actividades
que
deban realizar las
ejecutaron
de
forma acertada.
podemos encontrar
que los estudiantes
consolidaron
su
estilo
de
aprendizaje
reflexivo en ambas
sesiones. Todos los
estudiantes
que
poseen este estilo
de
aprendizaje
trabajaron
en
funcin a ste y se
sintieron cmodos
con las actividades
que
deban
realizar.
El
tercer Al comparar los
observador anota resultados de las
en la gua de dos sesiones con
observacin
los
instrumentos
cualitativa que en trabajados
esta sesin de podemos encontrar
aprendizaje todos que los estudiantes
los estudiantes que consolidaron
su
poseen el estilo estilo
de
terico
aprendizaje terico
demostraron tener en
ambas
las caractersticas sesiones. Todos los
propias de este estudiantes
que
nuestros
estudiantes al
momento
de
planificar
nuestra
labor
pedaggica y
seleccionar
estrategias
y
actividades en
las sesiones de
clase.
ESTILO
PRAGMTICO
aprendizaje.
Los
dems estudiantes
que
demostraron
aprendizaje
continuaron
trabajando
desarrollando
actividades propias
del estilo terico.
que las actividades

que
deban
desarrollar
las
ejecutaron
con
agrado
y
sin
dificultad alguna.
aprendizaje. Ya no
fue
necesario
a
otros
estudiantes.
Se
tuvo
la
necesidad de volver
aplicar
el
cuestionario
a
algunos estudiantes
para ubicarlos en el
que
les
corresponde.
De
acuerdo
a
esto
nuevos estudiantes
fueron ubicados en
este
estilo
de
aprendizaje.
Los
dems estudiantes
que
demostraron
observacin
observador registr
que
todos
los
estudiantes
demostraron poseer
caractersticas
del
estilo pragmtico e
incluso
los
incorporados
recientemente. As
mismo se registra
que las actividades
que
deban
desarrollar
las
ejecutaron
con
En esta segunda
sesin
de
aprendizaje todos
los alumnos que
poseen el estilo
pragmtico
desarrollaron
actividades propias
de su estilo de
aprendizaje,
incluido
los
incorporados en la
anterior sesin de
aprendizaje. Ya no
fue
necesario
a
otros
estilo
de
aprendizaje
e
incluso
las
actividades
que
deban realizar las
ejecutaron
de
forma acertada.
poseen este estilo

de
aprendizaje
trabajaron
en
funcin a ste y se
sintieron cmodos
con las actividades
que
deban
realizar, incluido los
que
se
incorporaron en la
anterior sesin de
aprendizaje.
El
tercer Al comparar los
observador anota resultados de las
en la gua de dos sesiones con
observacin
los
instrumentos
cualitativa que en trabajados
esta sesin de podemos encontrar
aprendizaje todos que los estudiantes
los estudiantes que consolidaron
su
poseen el estilo estilo
de
pragmtico
aprendizaje
demostraron tener pragmtico
en
las caractersticas ambas
sesiones.
propias de este Todos
los
estilo
de estudiantes
que
aprendizaje
e poseen este estilo
incluso
las de
aprendizaje
actividades
que trabajaron
en
aprendizaje
continuaron
trabajando
desarrollando
actividades propias
del
estilo
pragmtico.
agrado
y
sin
dificultad alguna.
estudiantes.
deban realizar las funcin a ste y se

ejecutaron
de sintieron cmodos
forma acertada.
con las actividades
que
deban
realizar, incluido los
que
se
incorporaron en la
anterior sesin de
aprendizaje.
FASE 3 - RESULTADO 2: El docente selecciona adecuadas estrategias de enseanza
ASPECTO
INVESTIGAD
O
USO DE
ESTILO DE
APRENDIZAJE
PREDOMINAN
TE EN EL
DESARROLLO
DE LA CLASE
SESIN 1
SEGUNDO A
SEGUNDO B
Lista de cotejo
Encuesta
Teniendo
en
cuenta
los
resultados
del
test,
los
estudiantes
fueron agrupados
segn su estilo de
aprendizaje
predominante.
En
esta
Segn
la
encuesta,
el
90% de los
alumnos
consideraron
que usaron bien
o muy bien su
estilo
de
aprendizaje
predominante
SESIN 2
SEGUNDO A
SEGUNDO B
Lista de cotejo
Encuesta
En esta segunda sesin se
vuelve a utilizar la lista de
cotejo, al ser procesada nos
indica que el 100% de
estudiantes usaron durante
el desarrollo de la clase su
estilo
de
aprendizaje
predominante.
Al aplicar una nueva

encuesta en esta
segunda sesin y al
procesar
las
respuestas dada por
los
estudiantes
resulta que el 98% de
estudiantes
manifestaron que se
les
dej
trabajar
COMPARACIN
CONCLUSIN
Al comparar los
resultados de las
dos sesiones con
los
instrumentos
trabajados
podemos
encontrar que los
estudiantes
han
manifestado haber
trabajado durante
Esta
tercera
intervencin y
los resultados
que ella posee
nos
permite
ratificar
la
eficacia
de
conocer
los
estilos
de
MOTIVACIN Y
PARTICIPACI
N DURANTE
LA CLASE
oportunidad
se
utiliz una lista de
cotejo que al ser
procesada
nos
revela que el
100% de alumnos
us su estilo de
aprendizaje
predominante en
clase.
mientras que el
8% piensa que
lo hizo en forma
regular.
Un
tercer
observador hizo
uso de una lista
de cotejo que al
ser
procesada
nos revel que el
100% de alumnos
se
sintieron
motivados
durante la clase y
participaron
en
las
distintas
actividades
en
forma activa.
Segn
la
encuesta,
el
98% de los
alumnos
consideraron
haberse sentido
motivados
durante toda la
clase
y
el
mismo
porcentaje
se
obtuvo cuando
se les pregunt
sobre
su
participacin, es
decir el 98% de
estudiantes
durante
la
clase
segn su estilo de
aprendizaje.

indica
que
el
tercer
observador observa que el
100% de estudiantes se han
encontrado
motivados
durante la clase, similar
porcentaje se le otorg a la
participacin que tuvieron
los estudiantes durante el

encuesta en esta
segunda sesin y al
procesar
las
respuestas dada por
los
estudiantes
resulta que se vuelve
a obtener el mismo
porcentaje que en la
sesin anterior, es
decir el 98% de
estudiantes volvieron
a indicar que se
sintieron
motivados
en
clase
y
participaron
constantemente
estas dos sesiones

utilizando el estilo
de aprendizaje que
mejor
han
desarrollado. Los
datos estadsticos
confirman
lo
sealado
lneas
antes, el nivel de
aceptacin es alto
y
eso
es
gratificante.
Al comparar los
resultados de las
dos sesiones con
los
instrumentos
trabajados
podemos
encontrar que los
estudiantes
han
manifestado
haberse
sentido
motivados y se les
ha
permitido
participar durante
estas dos sesiones
utilizando el estilo
de aprendizaje que
mejor
han
aprendizaje de
los estudiantes
pues
al
conocerlos el
docente tiene
la posibilidad
de hacer uso
de
una
variedad
de
estrategias,
materiales,
actividades,
etc.,
que
ayudar a que
stos mejoren
su
aprendizaje.
Con
estos
resultados
queda
comprobada la
segunda
hiptesis que
se plante en
esta
investigacin.
sealaron que
s participaron
durante la clase.
FACILIDAD EN
EL
APRENDIZAJE
Un
tercer
observador hizo
uso de una lista
de cotejo, en este
instrumento anota
que
las
estrategias
y
actividades
seleccionadas por
el
docente
permitieron
el
100%
de
los
alumnos tengan
un
mejor
aprendizaje.
Segn
la
encuesta,
el
94% de los
alumnos
consideraron
que
las
actividades
planificadas por
el docente les
facilit
el
aprendizaje de
los temas.
de la clase.

indica
que
el
tercer
observador registra que el
100%
de
estudiantes
mostraron haber aprendido
sin mucha dificultad.

encuesta en esta
segunda sesin y al
procesar
las
respuestas dada por
los
estudiantes
los
alumnos
consideraron que las
actividades
planificadas por el
docente les facilit el
aprendizaje de los
temas.
desarrollado. Los
datos estadsticos
confirman
lo
sealado
lneas
antes, el nivel de
aceptacin es alto
y
eso
es
gratificante.
Al comparar los
resultados de las
dos sesiones con
los
instrumentos
trabajados
podemos
encontrar
un
respaldo por parte
de los estudiantes
con respecto al
aprendizaje,
es
decir existe un
buen porcentaje de
alumnos
que
ratifican que todo
lo desarrollado en
las clases les ha
permitido aprender
con una mayor
facilidad. Los datos
estadsticos
SELECCIN
ADECUADA DE
MATERIALES
La lista de cotejo
trabajada por el
tercer observador
nos indica que el
material
presentado
ha
tenido
la
aceptacin de los
estudiantes pues
el 100% de ellos
muestran
su
conformidad con
los materiales que
se
les
ha
proporcionado en
la clase.
Segn
la
encuesta,
el
94% de los
alumnos
consideraron
que
los
materiales
utilizados
durante la clase
han sido los
adecuados.

estudiantes
mostraron
aceptacin
por
los
materiales utilizados en esta
sesin de aprendizaje.

encuesta en esta
segunda sesin y al
procesar
las
respuestas dada por
los
estudiantes
los
alumnos
consideraron que los
materiales utilizados
en la clase han sido
los adecuados.
confirman
lo
sealado
lneas
antes, el nivel de
aceptacin es alto
y
eso
es
gratificante.
Al comparar los
resultados de las
dos sesiones con
los
instrumentos
trabajados
podemos
encontrar
un
respaldo por parte
de los estudiantes
con respecto a la
seleccin de los
materiales usados
en clase, es decir
existe un buen
porcentaje
de
alumnos
que
ratifican al material
utilizado
como
adecuado.
Los
datos estadsticos
confirman
lo
sealado
lneas
antes, el nivel de
SELECCIN
ADECUADA DE
ACTIVIDADES
Y DE NUEVAS
FORMAS DE
ENSEAR
La lista de cotejo
trabajada por el
tercer observador
nos indica que las
actividades y las
nuevas formas de
ensear
del
docente
han
tenido
la
aceptacin de los
estudiantes pues
el 100% de ellos
muestran
su
conformidad.
Segn
la
encuesta,
el
93% de los
alumnos
consideraron
como
muy
buena y buena
las actividades
desarrolladas
durante toda la
clase.
En
relacin a las
nuevas formas
de ensear el
94% de los
alumnos
expresaron su
aceptacin a las
nuevas
estrategias
utilizadas por el
docente
para
esta clase.

estudiantes mostraron su
aceptacin por las nuevas
formas de ensear del
docente. As mismo el 100%
de
estudiantes
han
mostrado durante la clase
su aceptacin por las
diversas
actividades
planificadas por el docente.
aceptacin es alto
y
eso
es
fortificante.
Al aplicar una nueva Al comparar los
encuesta en esta resultados de las
segunda sesin y al dos sesiones con
procesar
las los
instrumentos
respuestas dada por trabajados
los
estudiantes podemos
resulta que el 98% de encontrar
un
estudiantes indicaron respaldo por parte
que
estaban de los estudiantes
conformes con las con respecto a la
actividades
seleccin de las
planificadas por el actividades
docente y con las ejecutadas
en
nuevas formas de clase as como con
ensear utilizadas por las nuevas formas
el profesor durante la de ensear del
clase.
profesor, es decir
existe un buen
porcentaje
de
alumnos
que
ratifican
a
las
actividades
seleccionadas y a
las nuevas formas
de
ensear
adecuadas.
Los
datos estadsticos
confirman
lo
sealado
lneas
antes, el nivel de
aceptacin es alto
y
eso
es
fortificante.
ANEXO 32
TRIANGULACIN DE DATOS SEGUNDA INTERVENCIN
FASE 3 - ACCIN 3: La utilizacin de metodologa activa en el proceso de enseanza aprendizaje.
ASPECTO
INVESTIGADO
INTERACCIN
ENTRE
ESTUDIANTES
SESIN 1
SEGUNDO A SEGUNDO B
Lista de
Gua de
cotejo
observacin
cualitativa
La gua de La lista de
observacin
cotejo
cualitativa
tambin fue
fue utilizada utilizada por
por el tercer el
tercer
observador
observador y
quien
ha en
ella
SESIN 2
SEGUNDO A SEGUNDO B
Gua de
Lista de
observacin
cotejo
cualitativa
En
esta La lista de
segunda
cotejo
se
sesin
vuelve
a
nuevamente
utilizar
en
el
tercer esta sesin
observador
de
anota en la aprendizaje y
COMPARACIN CONCLUSIN
Al comparar los
resultados
de
ambos
instrumentos
podemos
observar que en
las dos sesiones
Con
lo
desarrollado
en
estas
sesiones
de
clase podemos
concluir que la
metodologa
COMUNICACIN
HORIZONTAL
registrado en
el documento
haber
observado
una
adecuada
interaccin
entre
los
estudiantes.
El dilogo y
el
apoyo
mutuo
ha
sido
una
fortaleza
importante
durante
el
desarrollo de
la clase.
La gua de
observacin
cualitativa
fue utilizada
por el tercer
observador
quien
ha
registrado en
registra
haber
observado
una
adecuada
interaccin
entre
los
estudiantes.
gua
de
observacin
cualitativa
haber
observado
una
buena
interaccin
entre
los
estudiantes.
otra vez el
tercer
observador
anota haber
observado
durante
la
clase
una
buena
comunicaci
n entre los
estudiantes.
se registra una
adecuada
interaccin entre
los estudiantes
lo que contribuye
a crear un clima
de confianza y
de apoyo mutuo.
La lista de
cotejo
tambin fue
utilizada por
el
tercer
observador y
en
ella
registra
En
esta
segunda
sesin
nuevamente
el
tercer
observador
anota en la
gua
de
La lista de
cotejo
se
vuelve
a
utilizar
en
esta sesin
de
aprendizaje y
otra vez el
Al comparar los
resultados
de
ambos
instrumentos
podemos
observar que en
las dos sesiones
se registra una
activa cuando
es
bien
conducida
y
cuando
se
tiene
en
cuenta
los
estilos
de
aprendizaje e
inteligencias
mltiples
de
los
estudiantes,
nos
da
resultados
positivos, por
esa razn esta
metodologa
debe
ser
aplicada en el
proceso
de
aprendizaje
enseanza y
dejar de lado
aquella
prctica
el documento
haber
observado
una
adecuada
comunicaci
n horizontal
entre
el
docente y los
estudiantes,
lo observado
lo considera
una fortaleza
importante
durante
el
desarrollo de
la clase.
haber
observado
una
muy
buena
comunicaci
n entre el
docente y los
estudiantes,
esta
comunicaci
n horizontal
ha permitido
que
los
estudiantes
tengan
confianza al
momento de
realizar
alguna
consulta.
MTODO Y
En la gua de La lista de
cotejo
ACTIVIDAD MENTAL observacin
cualitativa se tambin fue
Y MOTORA
registra
utilizada por
haberse
el
tercer
observado
observador
observacin
cualitativa
haber
observado
una
buena
comunicaci
n horizontal
entre
los
estudiantes y
el docente.
Agrega que
el docente en
todo
momento se
acerc
a
cada
estudiante
para
apoyarlo en
su actividad.
En
esta
segunda
sesin
nuevamente
el
tercer
observador
tercer
observador
anota haber
observado
durante
la
clase
una
buena
comunicaci
n horizontal
entre
los
estudiantes y
el docente.
adecuada
comunicacin
horizontal entre
el docente y sus
alumnos,
esto
contribuye
a
crear un clima
de confianza.
La lista de
cotejo
se
vuelve
a
utilizar
en
esta sesin
de
Al comparar los
resultados
de
ambos
instrumentos
podemos
observar que en
pedaggica en
donde el nico
que habla y
sabe es el
docente.
durante
la
clase
la
aplicacin de
mtodos
activos que
han
promovido en
el estudiante
poner
en
actividad sus
habilidades
motoras
y
mentales.
Todos
los
estudiantes
durante
el
desarrollo de
la clase han
estado
ocupados
desarrollando
las diversas
actividades
que
el
docente
haba
en
esta
sesin
de
clase y en
ella registra
haber
observado a
los
estudiantes
poner
en
prctica sus
habilidades
motoras
y
mentales,
todo eso se
debe a la
aplicacin de
mtodos
activos
en
donde
el
estudiante es
el centro del
proceso de
aprendizaje
enseanza
anota en la
gua
de
observacin
cualitativa
haber
observado en
los
estudiantes
poner
en
ejecucin sus
habilidades
mentales
y
motora,
adems
anota que el
mtodo
utilizado por
el
docente
permiti una
mayor
participacin
del
estudiante
pues tuvo un
papel
muy
activo
aprendizaje y
otra vez el
tercer
observador
anota haber
observado
durante
la
clase a un
estudiante
que puso en
prctica sus
habilidades
mentales
y
motoras,
agrega que
el
mtodo
utilizado ha
contribuido a
tener
un
alumno
activo en el
proceso de
aprendizaje
enseanza.
las dos sesiones

se registra una
la aplicacin del
mtodo activo,
mtodo que ha
permitido
al
estudiante
ejecutar
sus
habilidades
mentales
y
motoras. Esto es
importante
puesto que al
estar el joven
siendo partcipe
del proceso de
aprendizaje
enseanza,
lo
que va aprender
ser mucho ms
significativo.
planificado.
CARACTERSTICAS
En la gua de
,
TIPO
DE observacin
cualitativa se
INTELIGENCIA,
registra
PREFERENCIAS Y haberse
ESTILOS
DE observado
durante
la
APRENDIZAJE
clase que se
ha respetado
los estilos de
aprendizaje
de
los
estudiantes y
sus
preferencias
por realizar
una
determinada
actividad.
La lista de
cotejo
tambin fue
utilizada por
el
tercer
observador
en
esta
sesin
de
clase y en
ella registra
haber
observado
que
el
docente
aplica
las
actividades
de acuerdo a
los estilos de
aprendizaje
de
los
estudiantes y
a
sus
preferencias,
por
esa
durante
la
clase.
En
esta
segunda
sesin
nuevamente
el
tercer
observador
anota en la
gua
de
observacin
cualitativa
haber
observado en
el
docente
que
ha
respetado las
preferencias
y los estilos
de
aprendizaje
de
cada
estudiante.
Manifiesta
tambin que
observa en
La lista de
cotejo
se
vuelve
a
utilizar
en
esta sesin
de
aprendizaje y
otra vez el
tercer
observador
anota haber
observado
durante
la
clase a un
estudiante
que trabaja
en funcin a
lo que le
gusta, el cual
va con su
estilo
de
aprendizaje.
Considera
que
esto
Al comparar los
resultados
de
ambos
instrumentos
podemos
observar que en
las dos sesiones
se
registran
observaciones
positivas
de
parte del tercer
observador,
pues al tener en
cuenta
las
preferencias del
estudiante y su
ritmo
de
aprendizaje, ste
tendr un mejor
aprendizaje.
APRENDIZAJE
En la gua de
observacin
cualitativa se
registra
haberse
observado un
buen
aprendizaje
por parte de
los
estudiantes,
todos fueron
capaces de
expresar su
punto
de
vista,
de
explicar
lo
que
haba
trabajado.
Esto es una
prueba que
razn
los
jvenes
ejecutan las
actividades
con agrado.
La lista de
cotejo
tambin fue
utilizada por
el
tercer
observador
en
esta
sesin
de
clase y en
ella registra
haber
observado un
aprendizaje
adecuado en
los
estudiantes
puesto que
explicaron
sus
temas,
respondieron
a
las
los
estudiantes
trabajar en el
aula
con
agrado.
En
esta
segunda
sesin
nuevamente
el
tercer
observador
anota en la
gua
de
observacin
cualitativa
haber
observado un
buen nivel de
aprendizaje
en
el
estudiante
por
lo
visualizado
en clase.
ayuda mucho
al estudiante
en
el
aprendizaje.
La lista de
cotejo
se
vuelve
a
utilizar
en
esta sesin
de
aprendizaje y
otra vez el
tercer
observador
anota haber
observado
durante
la
clase a un
estudiante
que ha tenido
un
aprendizaje
bueno.
Al comparar los
resultados
de
ambos
instrumentos
podemos
observar que en
las dos sesiones
se
registran
observaciones
positivas
de
parte del tercer
observador con
respecto
al
aprendizaje de
stos. Sin duda
alguna la mejor
forma
de
aprender
es
haciendo lo que
queremos
aprender.
el
aprendizaje
s
se
ha
llevado
a
cabo en esta
clase.
preguntas
planteadas y
fueron
capaces de
expresar su
punto
de
vista.
FASE 3 - RESULTADO 3: Los alumnos(as) mejoran su aprendizaje

SESIN 1
SEGUNDO
SEGUNDO B
A
Instrumentos
Encuesta
de evaluacin
SUSTENTACIN En
la Para
la
encuesta los sustentacin de
estudiantes
los
distintos
sealan en trabajos se ha
un 90% que utilizado la ficha
han
sido de evaluacin de
capaces de exposicin.
Al
sustentar su utilizar
este
trabajo sin instrumento y al
ninguna
procesar
los
dificultad, lo datos
han hecho estadsticos
ASPECTO
INVESTIGADO
SESIN 2
SEGUNDO
SEGUNDO B
Instrumentos de
A
Encuesta
evaluacin
En
la Para
la
encuesta los sustentacin de los
estudiantes
distintos trabajos
sealan en se volvi a utilizar
un 98% que la
ficha
de
han
sido evaluacin
de
capaces de exposicin.
Al
sustentar su utilizar
este
trabajo sin instrumento y al
ninguna
procesar los datos
dificultad,
estadsticos
ellos
se correspondientes
COMPARACIN
CONCLUSIN
Al comparar los
resultados
obtenidos
en
ambas sesiones
podemos observar
que se ha tenido
un alto porcentaje
de
estudiantes
que
fueron
capaces
de
sustentar
sus
trabajos, esto es
Los resultados
obtenidos nos
hace concluir
que
el
estudiante
obtiene
un
buen
aprendizaje y
por ende un
buen
calificativo si
incorporamos
EVALUACIN Y
APRENDIZAJE
usando sus
propias
palabras y
con el apoyo
del material
que
ellos
mismos
haban
preparado.
En
la
encuesta el
100%
de
estudiantes
indican
haber
conocido los
criterios de
evaluacin y
los
instrumento
s
de
evaluacin
que
el
docente ha
tenido
en
cuenta para
correspondiente
s resulta que el
95%
de
estudiantes
obtuvieron nota
aprobatoria en
su sustentacin
sientes
capaces de
volver
explicar el
tema en otra
oportunidad
sin ninguna
dificultad.
resulta que el 98%

de
estudiantes
obtuvieron
nota
aprobatoria en su
sustentacin.
una muestra que

los
estudiantes
mejoran
sus
aprendizajes
cuando el docente
aplica estrategias
en donde l sea el
principal actor.
Se han usado
diversos
instrumento de
evaluacin como
las fichas de
observacin de
sociodrama,
ficha
de
evaluacin
de
afiche, ficha de
evaluacin
de
trptico, ficha de
evaluacin
de
historieta, ficha
de evaluacin de
organizador de
informacin,
En
la
encuesta
que
se
aplica
al
terminar la
segunda
sesin
de
clase, arroja
como
resultado
que el 100%
de
estudiantes
indican
haber
conocido los
criterios de
En esta segunda
sesin
de
aprendizaje se han
vuelto
usar
diversos
instrumento
de
evaluacin como
las
fichas
de
observacin
de
sociodrama, ficha
de evaluacin de
afiche, ficha de
evaluacin
de
trptico, ficha de
evaluacin
de
historieta, ficha de
evaluacin
de
Al observar los
resultados
obtenidos
en
ambas sesiones
con respecto a las
evaluaciones y los
comparamos
podemos
notar
que
los
estudiantes, en un
porcentaje
alto,
han
rendido
satisfactoriamente
. Esto permite al
docente sentirse
satisfecho
y
comprometido
estrategias
activas en el
proceso
de
aprendizaje
enseanza.
Por eso sera
bueno
tener
en
consideracin
la
aplicacin
de
la
metodologa
activa
en
nuestra labor
pedaggica.
esta sesin.
As mismo
el 98% de
los
estudiantes
considera
que
las
estrategias
utilizadas
por
el
docente en
esta sesin
le
han
permitido
obtener un
mejor
aprendizaje.
entre otros. Al
procesar
los
calificativos se
aprecia que el
100% de los
estudiantes
aprobaron pues
cumplieron con
todos
los
criterios
de
evaluacin
previstos.
De
acuerdo a rango
de
notas
el
mayor nmero
de
aprobados
estuvieron en el
rango de 14 17
con un 49% y en
segundo lugar el
rango de 18 20
con un 41%.
Tambin
se
puede
sealar
que
los
estudiantes
s
lograron
el
evaluacin y
los
instrumento
s
de
evaluacin
que
el
docente ha
tenido
en
cuenta para
esta sesin.
As mismo
el 100% de
los
estudiantes
considera
que
las
estrategias
utilizadas
por
el
docente en
esta sesin
les
han
permitido
obtener un
mejor
aprendizaje.
organizador
de
informacin, entre
otros. Al procesar
los calificativos se
aprecia que el
100%
de
los
estudiantes
aprobaron
pues
cumplieron
con
todos los criterios
de
evaluacin
previstos.
De
acuerdo a rango
de notas el mayor
nmero
de
aprobados
estuvieron en el
rango de 18 20
con un 49% y en
segundo lugar el
rango de 14 17
con un 43%.
Tambin se puede
sealar que los
estudiantes
s
lograron
el
aprendizaje
para mejorar lo
que
hasta
el
momento
ha
logrado.
aprendizaje pues
fueron capaces
de comprender
temas que antes
no
conocan
pero que hoy ya
saben, adems
las actividades
que
desarrollaron
tambin
supieron
ejecutarlas
y
lograron
satisfacer
las
expectativas
tanto
del
docente
como
de la persona
que haca las
veces de tercer
observador.
deseado
pues
fueron capaces de
comprender temas
que
antes
no
conocan pero que
hoy ya saben,
adems
las
actividades
que
desarrollaron
tambin supieron
ejecutarlas
y
lograron satisfacer
las
expectativas
tanto del docente
como
de
la
persona que haca
las veces de tercer
observador.

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Universidad Nacional de Trujillo

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN

TESIS PARA OBTENER EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA

LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN

Tesis presentada a la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin

-------------------------------------------Presidente del Jurado

--------------------------------Secretario del Jurado

-----------------------------Vocal del Jurado

soporte psicolgico, afectivo y la

darnos la vida, la salud y guiar

Plasmamos a travs de estas lneas nuestro ms sincero y profundo

satisfactoriamente nuestros estudios.

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN.......................................... 18

El objetivo general de esta investigacin fue mejorar la capacidad

ayudar a los alumnos (as) asimilar la nueva

informacin. Segunda hiptesis: El conocimiento y la aplicacin del

procedi a elaborar un plan de acciones donde se

identific las posibles causas del problema, como, el desconocimiento de

debilidades presentadas en el desarrollo de las sesiones de

La conclusin ms relevante a la que se ha llegado es que el anlisis

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

La institucin educativa N 81003 Csar A. Vallejo M. se

individuales. En cuanto a los materiales necesarios para desarrollar las

cuando se renen a realizar trabajos grupales en el aula no prestan

Formulacin del problema.

capaces de utilizar la informacin que reciban de modo que infieran

Los alumnos(as) conocen las tcnicas de lectura

B. Los alumnos(as) conocen las estrategias de comprensin

1.6.2- Segunda hiptesis de accin.

1.6.3- Tercera hiptesis de accin.

utilizacin del pensamiento crtico, permitir a las alumnas el

manejo y comunicacin de la informacin en forma clara y coherente.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. El desarrollo del pensamiento crtico, para ayudar a asimilar la

competencias bsicas para enfrentar con xito diversas situaciones

caracterizarlo, conociendo sus rasgos ms relevantes

caracterizndolo, conociendo sus rasgos ms relevantes. Lo

Cuestionamiento permanente.- Es capaz de enjuiciar las diversas

honesto con nosotros mismos al plantear nuestras ideas, sin dejarse

Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo

escuchando y aprehendiendo para luego organizar dicha informacin.

conexiones. Implica a su vez comparar informacin, contrastarla,

Inferencia: Habilidad que permite identificar y asegurar los

actividades cognitivas de uno mismo. De alguna forma es aplicar el

Dimensiones del pensamiento crtico:

argumentacin a la luz del argumento de los otros. Tambin nos

El dilogo nos permite entrar en relacin con los otros, aprendemos a

interesantes para el otro. Podemos as influir persuasivamente en la

estudiantes argumenten sus ideas teniendo en cuenta

caractersticas del pblico al cual se dirige.

combinacin puede ocurrir

en forma automtica, sistemtica

(reflexiva), creativa y crtica, de acuerdo con los propsitos que

2.5 Los niveles de pensamiento:

destreza es un procedimiento para el manejo de la informacin. As

clasificamos y lo descomponemos en parte, relacionamos las partes y

4 Recojo de informacin, reflexin y reestructuracin de primera hiptesis de

12,instrumentos N 13, instrumentos N 14,instrumentos N 15, instrumentos N