Edelstein, 2011. Formar y Formarse en La Enseñanza
Edelstein, 2011. Formar y Formarse en La Enseñanza
Edelstein, 2011. Formar y Formarse en La Enseñanza
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Edelstein, Gloria (2011): Formar y formarse en la enseanza. Editorial Paids. Buenos Aires. 2013
Resumen.
Qu significa el concepto de prcticas de enseanza? Cules son sus caractersticas especficas? Qu las
diferencia de otras prcticas sociales? Y cmo se las entiende en el marco de su anlisis didctico?
PRCTICAS DE ENSEANZAPRCTICAS SOCIALES COMPLEJAS. su estudio requiere un enfoque
multidimensional
La clase es una construccin didctica. Implica planificacin y, a la vez, tomas de decisiones situacionales.
La prctica ulica se desarrolla en contextos sociohistricos concretos y no en mbitos prefigurados Edelstein,
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CLASE: actividad situada cuyo propsito sustantivo es el trabajo con el conocimiento. Como construccin didctica
(...) se reconocen componentes comunes y, al mismo tiempo, se coincide en que implica una resolucin casustica.
El diseo de la clase resulta de la articulacin de tres categoras:
Construccin didctica, 6
Construccin metodolgica y
configuracin didctica.
Configuraciones didcticas: manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de
construccin del conocimiento; modo en el que el docente :
Entender la didctica como la teorizacin sobre las prcticas de enseanza. (notas de clase)
Claves de interpretacin de las condiciones que regulan la estructura del puesto de trabajo del profesorado. Bonaf,
2002: 70
Las polticas. Poltica administrativa: prescripciones y orientaciones en diferentes contextos de regulacin
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Los discursos. La expresin legitimadora de la apropiacin social de la prctica:
Discurso tcnico-administrativo.
Discurso deliberativo.
Las agencias. Instancias organizativas de determinacin en los diferentes niveles de concrecin curricular:
Administracin y control.
Etc, etc.
Los escenarios. El contexto espacio-temporal de la representacin y las significaciones subjetivas con que se dota
ese contexto.
Las prcticas. Identificacin del conjunto de funciones y tareas de la actividad docente, diferenciando el mbito
descriptivo del mbito normativo.
Las culturas. Significados especficos que se producen en relacin con la prctica de la enseanza: creencias,
mentalidades, asunciones, etc., arraigadas en los distintos agentes de la comunidad educativa.
El mercado. El control sobre la fuerza de trabajo y las fluctuaciones y el valor desigual de cambio en relacin con
las gradaciones y diferencias en el proceso productivo en la escuela.
Las resistencias. Las formas de contestacin desde el interior del sector docente a la hegemonaMartnez Bonaf, Jaume(2002): Polticas del texto escolar. Ediciones Morata, Madrid.7
Seleccin de captulos disponible online: https://books.google.com.ar/books?
id=J5G80v_rEesC&pg=PA69&lpg=PA69&dq=jaume+bonafe+condiciones+que+regulan+el+trabajo+docente&s
ource=bl&ots=5e89Wll9FY&sig=uPKRf8Al30fSfS7sSmlIf5BtM6c&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiB47qG57HNAh
VHGJAKHTUYCA8Q6AEILDAB#v=onepage&q&f=true
Entender la prctica docente como una intervencin institucional virtual, hace consistir una forma de lazo social
que intenta mediante la reflexin crtica de cada situacin- investigar la propia prctica, para evitar las
estrategias de la reproduccin social.
De qu maneras se produce la reproduccin de la sociedad en la escuela?
CAPTULO 1: enseanza y prctica reflexiva
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La perspectiva de la reflexin en la prctica para la reconstruccin social, a la hora de construir programas de
formacin docente, pone nfasis en tres aspectos centrales:
1. La adquisicin por parte del docente de un bagaje cultural de clara orientacin poltica y social, en el que las
disciplinas de las ciencias humanas son consideradas centrales en el currculo de formacin;
2. El desarrollo de capacidades de reflexin crtica, para desenmascarar la influencia de la ideologa dominante en las
prcticas cotidianas en el aula, en el currculo, en la organizacin de la vida en la escuela, en los sistemas de
evaluacin, entre otras cuestiones.
3. El desarrollo de actitudes consonantes al compromiso del profesor/a como intelectual transformador.
Concepciones sobre la enseanza [Stenhouse, 1989]:
Arte en el que las ideas se experimentan en la prctica
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si interesa el conocimiento de las prcticas, reconociendo las peculiaridades de cada situacin concreta, no se
pueden obviar las necesarias relaciones entre el bagaje intelectual, fruto de la propia experiencia y el saber pblico
de la ciencia y las artes disponibles pp. 45
Bagaje
intelectual/
afectivo
anlisis
de
prctica
s de
ensean
za
Saber
pblico de
la ciencia y
el arte en
un
momento
dado
accin reflexiva
la accin reflexiva es la que implica la consideracin
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Conocimiento en la accin
Reflexin en y durante la accin
Reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin
Conocimiento en la accin
La reflexin inmediata, no
reflexin en la accin
Es la fase final, en la que se analiza
problemtica (accin).
- El conocimiento terico,
de la reflexin en la accin :
que es un instrumento de
evaluacin, anlisis,
libro".
reconocimiento y reconstruccin
- El conocimiento prctico,
tarea). El conocimiento en la
la accin".
- Las caractersticas de la
situacin problema.
juego.
accin,etc.
respecto lo esperado".
A continuacin, se realiza una
reflexin consciente sobre la accin
en el presente. Se producen
preguntas como:
- Qu est sucediendo?
- Lo que ocurre es algo habitual o
es algo nuevo?
- Es adecuado lo que estoy
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haciendo ahora?
-Voy por el buen camino?
- Hay una menor forma de
proceder?
La reflexin que se realizan en la
accin cuestiona el conocimiento en
la accin, ya que es de carcter
crtico y lleva a buscar nuevas
estrategias en la accin. Ayuda a
comprender la situacin.
Esta reflexin lleva a la
experimentacin, es decir,
reflexionar cuando se est
realizando la accin. Se cambia la
forma de actuar o se plantean
nuevas acciones o nuevos enfoques
para ejecutar en la accin. La
experimentacin in situ puede
llevarse a cabo con el objetivo de
llegar a resultados esperados o con
la intencin de producir "sorpresas"
que nos conducirn a llegar a
nuevas reflexiones.
Agenda contempornea.
Tiempo (formal y subjetivo); espacio, interacciones,
agrupamientos, estilos docentes.
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