Brecha digital entre estudiantes y profesores de la Universidad Veracruzana: Capital

cultural; trayectorias escolares y desempeo acadmico; y grado de apropiacin

tecnolgica
Coordinadores de la Investigacin
Alberto Ramrez-Martinell, Miguel Angel Casillas Alvarado & Mario Miguel Ojeda Ramrez
Noviembre 2013

Introduccin
La investigacin Brecha Digital entre profesores y estudiantes de la Universidad Veracruzana:
capital cultural; trayectorias escolares o desempeo acadmico; y grado de apropiacin
tecnolgica pretende articular tres ejes de accin (la sociologa de las TIC propias del contexto
acadmico; la sociologa de estudiantes y profesores universitarios; y los saberes digitales) con el
objetivo principal de determinar el grado de apropiacin tecnolgica de los actores universitarios
para as contar con un diagnstico en el que se muestre qu saben de TIC, con qu intencin y
con qu frecuencia las usan dependiendo de su disciplina.
Para el eje sociolgico de los actores universitarios tenemos como premisa que la distribucin
social de los bienes es desigual y por tanto puede representar diversas maneras de adquirir y
poseer un capital tecnolgico (Casillas, Ramrez-Martinell, y Ortiz, 2013), que como el capital
cultural (Bourdieu, 1987) puede ayudar a explicar las diferencias de los consumos culturales de
las personas y de las trayectorias escolares de los estudiantes (Chain y Jcome, 2007; Casillas,
Chain y Jcome, 2007) y desempeos acadmicos por parte de los profesores. Partimos del
supuesto de que existen diferencias entre profesores, entre estudiantes, y entre ambos actores
atribuidas a una brecha digital de caractersticas posiblemente generacionales (Bennett,
Marton, y Kervin, 2008; Prensky, 2001), de acceso (Tello, 2007; Castao, 2010; Barrios, 2009);
o cognitivas (Crovi, 2010) que debern ser ponderadas con otras variables como la afinidad de la
comunidad universitaria con las TIC y las trayectorias escolares de los estudiantes o los
indicadores de desempeo acadmico de los profesores e investigadores.
Para el eje de sociologa de las TIC estamos considerando como teora principal al capital
cultural de Bourdieu (1987) que ubicado en el contexto de uso y consumo de tecnologa digital
(Casillas, Ramrez-Martinell y Ortiz, 2013) nos permitir medir el volumen de capital
tecnolgico de los actores universitarios en funcin de sus capitales tecnolgicos en sus tres
estados institucionalizado, incorporado y objetivado.
Finalmente para el eje de los saberes digitales (Ramrez Martinell, 2012) tenemos como puntos
de referencia a algunas polticas e iniciativas internacionales (ECDL,2007; UNESCO, 2009;
OCDE, 2010, 2012; ISTE, 2012) sobre uso de TIC en la educacin y a modelos de adopcin y
difusin de tecnologa (Moore, 2002; Rogers, 2003) enfocados al cambio social y cultural
(Castells, 1999) asociado a la sociedad del conocimiento que por un lado valora un nuevo tipo de
saberes y por otro exige un nueva pauta para poder actuar de la mejor manera en la sociedad
actual.
La presente investigacin es un trabajo colegiado en el que participan investigadores y
estudiantes con el propsito de elaborar un mapeo sobre el tema, que nos permita identificar
similitudes y diferencias, y sobre todo, construir en conjunto estrategias que orienten a la
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reduccin de la brecha digital entre los profesores y estudiantes desde diferentes miradas
disciplinarias.
Antecedentes
Aunque existen estudios referentes al acceso, uso y apropiacin de las TIC entre los estudiantes y
profesores (Crovi, 2009; Lpez, 2013) poco se ha avanzado en la identificacin del tipo de
brecha digital que pueda existir entre estudiantes y profesores; existe escaso conocimiento sobre
cunto saben de TIC, con qu intencin y con qu frecuencia usan las tecnologas, por lo que la
toma de decisiones y consideraciones de estrategias orientadas a su reduccin puede ser subjetiva.
Por ejemplo, la capacitacin de los profesores universitarios respecto al uso e inclusin de las
TIC, suele estar orientada a contenidos bsicos de computacin (ofimtica) sin que estos los
acerquen a la utilizacin de herramientas de software relevantes para sus disciplinas o los
orienten en su aplicacin dentro de sus labores acadmicas. Otro ejemplo es una inversin en
equipamiento e infraestructura tecnolgica no planeada e ineficiente debido a la poca claridad de
las necesidades especficas de los actores universitarios. Este fenmeno no es ajeno a la
Universidad Veracruzana (UV).
En el estado de Veracruz, la UV es la institucin pblica de educacin superior ms importante y
con mayor presencia en la entidad. De acuerdo con el artculo 25 del Estatuto General de la UV
(2012), la universidad atiende a los 212 municipios que conforman las regiones UV: Poza RicaTuxpan (48 municipios); Veracruz-Boca del Rio (44 municipios); Xalapa (42 municipios);
Orizaba-Crdoba (54 municipios); y Coatzacoalcos-Minatitln (24 municipios); y las sedes UVI:
Huasteca (16 municipios); Totonacapan (10 municipios), Grandes Montaas (27 municipios);
Selvas (10 municipios).
No obstante las funciones sustantivas plasmadas en el artculo 3 de la Ley Orgnica de la
universidad (UV, 2013) tienden a centralizarse en la regin Xalapa al menos las de gestin y
administracin creando al interior de la institucin un fenmeno de desigualdad regional que
no es exclusivo de la UV sino que es un resultado de un proceso global e histrico de
transformacin de las IES en Amrica Latina (Valencia, 2012); que puede ser estudiado desde
diferentes aristas, incluyendo la de disposicin tecnolgica.
La incorporacin de las TIC en la Educacin Superior no ha sido uniforme y existen
significativos niveles de exclusin y desigualdad social (Bourdieu, 2002; Chain y Jcome, 2007;
Kozma 2010), que generan diversas brechas digitales. Las cuales representan un fenmeno de
orden cotidiano que tanto profesores como estudiantes deben enfrentar da a da para sortear
situaciones de desigualdad en las que se deben considerar las diferencias entre quienes optan por
utilizar tecnologa digital en sus contextos de accin y quines no, cmo es que acceden a las
TIC y cmo las usan en el contexto acadmico (Lizarazo, 2011).
El Instituto de Investigaciones en Educacin (IIE) de la Universidad Veracruzana (UV) y la lnea
de polticas en educacin superior tradicionalmente se han interesado por conocer y poner en
relacin algunos temas como el origen social, la trayectoria y la experiencia escolar de sus
estudiantes universitarios. Investigaciones, tales como: Casillas (2006, 2008, 2009, 2010 y 2011),
Chain (1995, 2005), Chain y Jcome (2007), Alarcn, M. (2008), Badillo (2008), Ortiz (2009),
Argello (2010), y Alarcn, E. (2010) han encontrado que los estudiantes universitarios
desarrollan diferentes formas de transitar por la universidad; asimismo se ha descubierto que las
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trayectorias que despliegan estn ntimamente relacionadas con sus antecedentes escolares,
familiares y de origen social, factores que tambin modelan de una u otra forma su experiencia
escolar. Dada la evolucin del conocimiento y el desarrollo de las TIC, as como de la
reorganizacin de la lnea y la diversificacin de perfiles de sus integrantes, ahora se pretende
explorar cunto conocen de TIC (conocimientos de tecnologa digital); cunto usan (frecuencia
de uso) y para qu las usan (intencionalidad) los estudiantes universitarios poniendo en juego a
un nuevo actor: los profesores universitarios.
Justificacin
La brecha digital no es un fenmeno de orden binario en el que: se tiene, o no, acceso a
tecnologa digital; se puede, o no, operar equipo digital; o se sabe, o no, sobre soluciones
digitales; al menos consideramos que no debera ser tratada de esa forma, especialmente en el
contexto acadmico que es el que aqu nos compete.
Identificar si una persona, un grupo de personas o incluso pases enteros estn de uno u otro lado
de una lnea divisoria establecida difusa y arbitrariamente por criterios globales en los que se
indican caractersticas de acceso y uso de tecnologa digital, proporciona informacin limitada
para conocer a los usuarios digitales, sus motivaciones, intenciones, frecuencia de uso y reas de
oportunidad. Tampoco consideramos que un enfoque exhaustivo y localista en el que se estudien
y atiendan las condiciones de acceso y saberes instrumentales de todas y cada una de las
personas de un grupo de estudio sea el camino a seguir para conocer a los usuarios.
Consideramos que un fenmeno como lo es la brecha digital se debe contextualizar desde las
perspectivas global, local y disciplinar. Es decir:
1. para lo global, habra que considerar lo que los estndares internacionales (ECDL,

UNESCO, OCDE, ISTE, ITU) dicen en materia de TIC;

2. para lo local consideramos la delimitacin del contexto a partir de tres elementos: las

condiciones de acceso con las que cuentan los usuarios, determinadas principalmente por
las caractersticas de la regin; los factores socioeconmicos del usuario y su disposicin
hacia la tecnologa; y la infraestructura tecnolgica institucional (software, hardware y
conectividad) disponible en el campus universitario en el que los profesores desempean
sus actividades escolares; y
3. para lo disciplinar consideramos la cultura propia de la disciplina de los acadmicos

(Becher, 2001; Grediaga, 2001), y lo que se espera de ellos en el uso de tecnologa digital,
segn las prcticas y usos encontrados en planes y programas de estudio.
De esta manera podramos ubicar una lnea de la divisin digital dependiendo por un lado de la
disciplina de los estudiantes y profesores y por otro de las demandas globales y locales (glocales)
en materia de TIC.
Desde la mirada de las polticas internacionales (UNESCO, 1998, 2008 y 2009) dirigidas a las
Instituciones de Educacin Superior (IES), uno de los principales retos es la inclusin de las
tecnologas, entendidas como herramientas que brindan posibilidades para renovar contenidos de
cursos, mtodos pedaggicos, ampliacin del acceso, entre otros. Esto ha provocado una visin
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positiva respecto a su uso y aprovechamiento, sin anlisis alguno que medie su inclusin o
promuevan el cuestionamiento de la inversin en equipamiento e infraestructura tecnolgica.
En el contexto nacional, la ANUIES (2000, 2012) planea que para el ao 2020, las IES
desarrollarn una cultura informtica, basada en la estructuracin de experiencias de aprendizaje
apoyadas en el uso intensivo de las TIC. En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 se habla
de la necesidad de innovar el Sistema Educativo para formular nuevas opciones y modalidades
de enseanza que usen las TIC, impulsar la capacitacin permanente de docentes, establecer
estrategias para la promocin e incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje,
y facilitar el acceso universal a la cultura y del establecimiento de una Agenda Digital de
Cultural en el marco de la Estrategia Digital Nacional (Gobierno de la Repblica, 2013).
En este contexto resulta pertinente realizar una investigacin en la que podamos identificar el
grado de apropiacin tecnolgica (GAT) de los profesores y estudiantes de la Universidad
Veracruzana con los matices propios de las disciplinas y regiones a las que pertenecen, para que
como institucin conozcamos cunto saben de TIC los actores universitarios, cunto deberan
saber y qu medidas requieren tomarse para ofrecer planes de capacitacin relevantes con el
contexto de la Universidad evitando criterios genricos y carentes de fundamentos para la oferta
de cursos de TIC, o tendencias comunes de cursos de capacitacin orientados al uso de
tecnologa y productos propietarios.

Marco Terico
El proyecto tiene dos componentes centrales: el sociolgico en el contexto universitario, anclado
a la sociologa de estudiantes y profesores universitarios; y la sociologa de las TIC
implementadas en la educacin, que son caracterizados mediante las dimensiones de capital
cultural, trayectoria escolar/desempeo acadmico y grado de apropiacin tecnolgica.
Segn Bourdieu (1987) el capital cultural puede existir bajo tres formas: un estado incorporado
que habla de las disposiciones duraderas del organismo; un estado objetivado, que vuelve
observable el conjunto de bienes culturales de los que disponen los individuos; y un estado
institucionalizado exige observar los ttulos y diplomas que dotan al individuo de un
reconocimiento social.
La nocin de capital cultural se impone en primer lugar como una hiptesis
indispensable para dar cuenta de las diferencias en los resultados escolares que
presentan nios de diferentes clases sociales respecto del xito escolar, es decir,
los beneficios especficos que los nios de distintas clases y fracciones de clase
pueden obtener del mercado escolar, en relacin a la distribucin del capital
cultural entre clases y fracciones de clase (Bourdieu, 1987, p. 11)
En las sociedades desarrolladas, el capital cultural es un principio de diferenciacin casi tan
poderoso como el capital econmico (Bourdieu,1997, p. 78). En nuestros das, el paso por la
escuela (la permanencia, los promedios, los grados) es un indiscutible principio de diferenciacin
social. Las ofertas de trabajo se estructuran de acuerdo con determinados diplomas y certificados,
las posiciones de mrito se asocian a la alta escolaridad y los mejores salarios los obtienen
(normalmente) los ms calificados. En las sociedades modernas la incorporacin de las TIC a la
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vida cotidiana, al trabajo y a la escuela, es un rasgo que ha transformado las maneras de entender
y de valorizar los conocimientos. Su posesin es un atributo que diferencia a los individuos y les
permite competir de mejor manera en muy diversos campos y espacios sociales. En la escuela el
xito y el fracaso estn cada vez ms asociados.
Como parte de la propuesta de este proyecto consideramos al capital tecnolgico (kt) como una
nueva especie de capital (Casillas, Ramrez-Martinell, Ortiz, 2013), el cual comprende un
conjunto de saberes, savoir-faire y saber usar en su proceso de aprendizaje (sentido con que
utilizan las TIC en la escuela). Consideramos que el kt tambin se puede medir en trminos de:
incorporado, objetivado e institucionalizado. El kt incorporado se puede apreciar a travs del
tiempo de trabajo invertido y otros procesos de aprendizaje (formales y no formales) durante el
que se va construyendo un habitus (conjunto de disposiciones incorporadas/ estructuras
estructurantes). En este caso proponemos que se puede medir a travs del Grado de apropiacin
tecnolgica que implica saber, usar y aplicar. El estado objetivado es el conjunto de objetos
tecnolgicos (dispositivos, conectividad, software) de los que dispone el sujeto. En tanto en su
estado institucionalizado, el kt se refiere al conjunto de ttulos, diplomas y certificados que
validan, instituyen y reconocen saberes, conocimientos y habilidades de TIC.
Con relacin a las trayectorias escolares, se sabe que los estudiantes transitan de diferentes
maneras su vida universitaria, desde el momento de su ingreso a la institucin hasta su egreso, es
decir, generan distintas rutas, caminos o trayectorias; en el sentido ms formal esto se ha
denominado trayectoria escolar, trmino con el cual nos referimos a la cuantificacin del
comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia
educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusin
de los crditos y requisitos acadmico-administrativos que define el plan de estudios (Altamira,
1997, p. 27). En esta investigacin utilizaremos las trayectorias escolares con un carcter
instrumental, esto nos permitir ponerlas en relacin con otros factores, como los antecedentes
familiares, socioeconmicos y escolares de los estudiantes, con lo cual nos aproximaremos al
conocimiento de cmo alumnos con distintos tipos de trayectoria se apropian de las TIC.
Los distintos tipos de trayectorias escolares permitirn clasificar a los estudiantes en diferentes
grupos, para posteriormente tratar de identificar si en cada tipo existen similares o diferentes
GAT, ya sea al interior de una misma disciplina o en disciplinas distintas. Pues de acuerdo con
Reimers citado por Miller Cada ciclo que compone a las trayectorias escolares universitarias
representa un proceso de adaptacin, aprendizaje y experiencia distinta, no slo en trminos de
destrezas cognitivas sino tambin sociales y de interaccin necesarios para seguir avanzando
(2007, p. 182). En este sentido realizar el estudio sistemtico del comportamiento escolar de los
estudiantes universitarios proporcionar la informacin de base para tomar decisiones enfocadas
a la atencin de las necesidades de esos diferentes grupos; en este caso, se tendr informacin de
primera mano para la planeacin institucional en lo que se refiere al acceso y uso de los recursos
tecnolgicos para apoyar los procesos de enseanza aprendizaje y con base en ello programar y
presupuestar los recursos humanos y materiales que permitan un uso ms eficaz de la
infraestructura tecnolgica con las que cuentan las IES.
Otro de los ejes rectores de la investigacin es el de brecha digital. De acuerdo con Crovi (2010)
la brecha digital se forma en el plano tecnolgico y en el plano cognoscitivo. En lo tecnolgico
(brecha digital), en primer lugar por la tecnologa disponible, la cual no es la misma para todos.
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En segundo lugar afirma que existen distintas condiciones para acceder a la tecnologa, lo cual
pudiera estar influenciado por factores como el socioeconmico. En lo cognoscitivo (brecha
cognitiva) se refiere a la falta de habilidades para manejar las innovaciones tecnolgicas que se
suma a un escaso capital cultural preexistente entre sujetos, como producto de reiteradas
exclusiones educativas y de oportunidades culturales amplias. Segn la autora, la brecha
cognitiva involucra al menos dos aspectos fundamentales: las competencias informticas y el
capital cultural:
Mientras las habilidades informticas establecen rangos de usuarios que van
desde los repetidores de caminos aprendidos sin una racionalidad ni explicacin
(exploracin y juego), a los que son capaces de innovar y crear a partir de las
posibilidades de las redes (apropiacin), el capital cultural, desde la perspectiva
planteada por Bourdieu (2008), comporta una dimensin fundamental en los
procesos de apropiacin de los nuevos medios, en especial de su parte lgica o de
contenidos, ya que est relacionado con la capacidad de gestionar informacin y
crear conocimiento. As, entre los jvenes existen grupos que se distinguen por
una mayor o menor incorporacin de prcticas comunicativas a sus vidas
cotidianas y tambin, menos recursos culturales para tomar decisiones y, como
consecuencia, para gestionar informacin y conocimiento (Crovi, 2010, p. 129).
Consideramos que el sistema educativo no puede quedar al margen de las transformaciones
tecnolgicas. Debe atender a la formacin de los estudiantes y profesores, as como, la
incorporacin de las nuevas tecnologas. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas
de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital - que se refiere a la escasa
habilidad o competencia para manejar herramientas tecnolgicas-, y en particular, realizar
estudios que nos permitan conocer y comprender el impacto de las TIC en la cotidianidad de la
comunidad acadmica, tanto en el mbito social como -sobre todo- en el escolar. Segn Castells
et al. (2008, p. 30) los estudios sobre los usos de las tecnologas entre la poblacin son amplios
y diversos, sin embargo, no se puede decir lo mismo con respecto a las investigaciones realizadas
con la comunidad universitaria, de all la necesidad de generar constantemente investigaciones.
Sin duda alguna, la realizacin de este tipo de estudios no slo permitira conocer a los
principales actores sociales que transitan da con da en los espacios universitarios, sino tambin
podr servir de base emprica para disear y orientar acciones que permitan promover una mayor
incorporacin y aprovechamiento de las tecnologas para dar respuesta a las necesidades,
intereses y prioridades reales manifestadas por la comunidad acadmica.
Objetivo general
Analizar la relacin existente entre los saberes digitales, la frecuencia e intencionalidad de uso de
TIC con el capital cultural y las trayectorias escolares de los estudiantes o el desempeo
acadmico de los profesores.
Objetivos particulares
1. Identificar cunto saben, cunto usan y para qu usan las TIC los estudiantes y profesores
universitarios.
2. Construir una tipologa del GAT que permita relacionar capital tecnolgico de
estudiantes y profesores, con sus trayectorias escolares y desempeo acadmico.
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3. Medir las posibles brechas digitales que separan a estudiantes y profesores de todas las
regiones y las diferentes disciplinas de la UV
4. Analizar las diferencias de los GAT que distinguen a estudiantes y profesores segn lo
estipulado en los programas educativos y/o lo demandado por su disciplina.
Estrategia Metodolgica
Para el logro de los objetivos la estrategia de trabajo propuesta consiste en cuatro etapas:
Primera etapa
En la primera etapa pretendemos definir las dimensiones, variables e indicadores que orientan la
investigacin, as como el diseo y automatizacin de instrumentos para la obtencin de la
informacin del GAT y KT de profesores y estudiantes.
Segunda etapa
Esta segunda etapa est pensada para el trabajo de campo. Se realizar el piloteo de los
instrumentos diseados y la aplicacin institucional del cuestionario a una muestra representativa
de estudiantes y profesores en diversas disciplinas (a partir de la tipologa de Tony Becher) y
regiones de la UV.
Asimismo, se realizar el clculo de trayectorias escolares de los estudiantes y desempeo
acadmico de los profesores de los docentes (gestin, investigacin, docencia y vinculacin), as
como el capital cultural de ambos actores, a partir de bases de datos institucionales.
Tercera etapa
En esta tercera etapa se realizar la descripcin simple de las variables y anlisis de los datos
derivados de la aplicacin de los instrumentos. Asimismo, se realizar una construccin de
ndices, cruce de variables, construccin de la tipologa Dominio de las TIC que permita
observar la apropiacin y medir el capital tecnolgico, as como, construir una tipologa de
estudiantes a partir del grado correspondencia entre su trayectoria escolar y su capital
tecnolgico. Construir una tipologa de docentes a partir del grado correspondencia entre su
desempeo acadmicos y el capital tecnolgico.
Se compararn los distintos grados de apropiacin que distinguen a estudiantes y profesores. En
esta etapa se caracterizarn las brechas digitales.
Cuarta Etapa
En la cuarta etapa buscamos observar la relacin entre el Grado de Apropiacin Tecnolgica con
las trayectorias escolares de los estudiantes, as como, con el desempeo acadmico de los
profesores. En esta etapa se elaborarn los reportes finales de la investigacin.
Dimensiones, variables e indicadores
Para caracterizar la posible brecha digital que pueda existir entre profesores; estudiantes; y
profesores y estudiantes, en esta investigacin consideramos tres dimensiones que nos permitirn
ver el fenmeno no solamente mediante la apropiacin tecnolgica (uso, intencionalidad,
frecuencia y afinidad de uso); sino a travs de su capital cultural (capitales culturales incorporado,
objetivado e institucionalizado), la trayectoria escolar de los estudiantes y el desempeo
acadmico de los profesores.
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Tabla 1. Dimensiones, variables e indicadores

Dimensiones

Variables

Descripcin

Capital Cultural

Capital Familiar

Escolaridad de los padres

Padre y madre

Recursos culturales en casa

Libros en casa, pelculas,

revistas y peridicos

Servicios teconolgicos en casa.

Internet, cable, nmero de

computadoras

Servicios generales en casa

ndice socioeconmico de la familia

(cuestiones econmicas)

Capital
Tecnolgico

Capital escolar

Promedio de bachillerato
Reprobar o no en el bachillerato
Ao de ingreso a la licenciatura
Calificacin en el examen de ingreso

KT Incorporado

Administracin de sistemas
(dispositivos y archivos)
Programas y Sistemas de informacin
especializados
Manipulacin de contenido digital
(texto, texto enriquecido, datos,
multimedia)
Comunicacin, socializacin y
colaboracin
Ciudadana digital
Literacidad Digital

KT Objetivado

Incluye objetos materiales que posee,

previendo Indicadores
socioeconmicos y de inversin en
tecnologa

KT Institucionalizado

Grados, Diplomas, Constancias,

Certificaciones y Reconocimientos

Agua, piso, horno de

microondas, televisin,
lavadora, refrigerador,
Automovil, tarjeta de crdito,
vacaciones

Trayectoria escolar ndice de aprobacin en Porcentaje de asignaturas o crdito

de los estudiantes ordinarios
aprobados en ordinario del total de
asignaturas o crditos cruzados
ndice de promocin

Porcentaje de asignaturas o crditos

promovidos del total cursados

rendimiento (promedio) Sumatoria de calificaciones dividida

por el nmero de asignaturas con
calificaciones vlidas obtenidas hasta
el momento de la consulta
Avance

Porcentaje de asignaturas o crditos

promovidos del total de asignaturas
del programa

Estado

Nmero de asignaturas o crditos que

debi promover en cierto periodo

Trayectoria en
Computacin Bsica
aprendizaje tecnolgico Habilidades bsica del pensamiento

Desempeo
acadmico del
docente

Reconocimientos

Perfil deseable PROMEP

Pertenencia y Nivel de SNI

Productividad

Evaluacin docente por parte de los

estudiantes (SEDDUV)
Programa institucional de estmulos al
desempeo del personal acadmico.

diversificacin de
cargas

Nmero de horas (40 a la semana)

dedicadas a la investigacin, docencia,
gestin y vinculacin

Calificacin de computacin
bsica
Calificacin del taller de
habilidades bsicas del
pensamiento crtico y creativo.

Antecedentes
digitales de los
estudiantes
(foto de
ingreso)

Calificacin del examen de ingreso en

TIC
ndice de habilidades previas
11 preguntas del SCOPI

Tipo de escuela
previa
(antecedente
escolar)

Ubicacin de la escuela por AGEB

Modalidad
Clase social de la poblacin
estudiantil

Servicios tecnolgicos de la familia

Posesin de servicios
tecnolgicos de la familia

Capital cultural
profesors

su edad; por su tipo de contrato en la

Universidad; por el mximo grado
obtenido (disciplina y entidad de
adscripcin); por la fecha de
obtencin del grado mximo; por su
desempeo docentes (por su puntaje
promedio en los ltimos dos aos de
la evaluacin al desempeo docente
por parte de los estudiantes); por su
productividad (nivel actual y anterior
en el programa de productividad
institucional, perfil PROMEP y SNI).

Plan de anlisis
El anlisis de datos se llevar a cabo en tres etapas
Descripcin simple de las variables.
Observacin de valores estadsticos bsicos como moda y media; e identificacin de
mximos, mnimos y valores nulos (representados como 9).
caracterizacin de estudiantes por grupo de edad, gnero, carrera, regin, por su
trayectoria escolar y por su capital cultural.
caracterizacin de profesores por su edad; por su tipo de contrato en la Universidad; por
el mximo grado obtenido (disciplina y entidad de adscripcin); por la fecha de obtencin
del grado mximo1; por su desempeo docentes (por su puntaje promedio en los ltimos
dos aos de la evaluacin al desempeo docente por parte de los estudiantes); por su
productividad (nivel actual y anterior en el programa de productividad institucional, perfil
PROMEP y SNI).
ndices
Construccin de ndices que nos permitan realizar una tipologa de usuarios en funcin de:
capital cultural (KC=KCi+KCi+KCo); capital tecnolgico (KT=GAT + iPro + iDTIC);
Trayectoria escolar; Afinidad con la tecnologa (iAFI); saberes digitales (iSD); frecuencia
de uso (iFU); grado de apropiacin tecnolgico (GAT: iSD+ iFU); Propiedad de
dispositivos (iPro); Diplomas de TIC (iDTIC).

Periodo 1: obtencin del grado hasta 1985 (antes de las 386)

Periodo 2: de 1986 a 1998 (windows 98)
Periodo 3: 1998 a 2003 (internet de mdem)
Periodo 4: 2004 a la actualidad ( internet de banda ancha)

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Anlisis de la informacin:
Anlisis descriptivo (panormico y paramtrico) de cada pregunta; interpretacin del
hallazgo y comparacin con un referente construido (como referentes internacionales,
estadsticas nacionales y declarativas institucionales)
Anlisis explicativo de la correlacin de las dimensiones del proyecto (trayectoria escolar,
capital cultural, kt y GAT) y variables bsicas (como edad, gnero, carrera, regin) (e.g.
KT/gnero; KT/edad; KT/KC; KT/Trayectoria escolar; KT/Desempeo).

Cronograma de actividades

Etapa

Duracin

Actividad

1a

Ao 1

Fundamentacin de la investigacin

Meses 1-7

Definicin de conceptos

Ao 1

Diseo de cuestionario que permita medir qu conocen, con qu

intencin y con qu frecuencia usan los profesores universitarios las
TIC en su prctica escolar.

1b

Meses 8-12
2a

Ao 2

Aplicacin del instrumento (Fase Piloto)

Meses 1- 12

Aplicacin institucional del instrumento estudiantes

Aplicacin institucional del instrumento a profesores

2b

3a

Ao 2

Identificacin y caracterizacin de los estudiantes

Meses 1-12

Identificacin y caracterizacin de los profesores

Ao 3

Descripcin simple de las variables

Meses 1-6
3b

Ao 3

Descripcin y anlisis de la informacin:

Meses 7-12

Anlisis descriptivo
Anlisis explicativo

11

3c

Ao 4

Construccin de ndices

Meses 1- 12
3d

Ao 4

Operaciones Complejas (cruce de variables)

Meses 1- 12
4

Ao 5

Vinculacin (permanente)
Presentacin de tesis de licenciatura, maestra y doctorado
Elaboracin de reportes
Divulgacin de resultados
Organizacin de congreso sobre Brecha Digital

Productos esperados
La investigacin busca generar conocimiento en torno a una tipologa del dominio de las TIC, la
caracterizacin de brechas digitales, la correlacin entre grado de apropiacin tecnolgica con la
trayectoria escolar, el desempeo acadmico y el capital cultural mismos que se podrn, apreciar
en dos tipos de productos: de investigacin (inherentes a sta) y los institucionales (que tendran
mayor posibilidad de incidir en la vida universitaria).
Productos de investigacin:
Tesis de licenciatura,maestra y doctorado.
Instrumento de recopilacin de datos (estudiantes y profesores)
Automatizacin del Instrumento (http://brechadigital.aexiuv.com/)
Libro colectivo (coordinado por los profesores en colaboracin con los estudiantes de
posgrado).
Artculos y ponencias (co-autora de profesores y estudiantes de posgrado).
Productos institucionales:
Diagnstico del grado de apropiacin de las TIC de estudiantes y profesores.
Coadyuvar con la Universidad en la definicin de las zonas de oportunidad (formacin
continua de los profesores e incorporacin de las TIC a la formacin de los estudiantes).
Productos cuantificables

Ao 1
Ao 2
Ao 3
Ao 4

1 Tesis de Licenciatura
1 Tesis de Maestra
1 Artculo
1 Tesis de Doctorado
12

Ao 5

1 Artculo

Participantes del proyecto

La investigacin Brecha digital entre estudiantes y profesores de la Universidad Veracruzana:
capital tecnolgico, trayectorias escolares y desempeo acadmico y grado de apropiacin
tecnolgica se trata de un proyecto colectivo, en su primera etapa de alcance institucional,
entre investigadores y estudiantes de diferentes programas de estudio que tendr una duracin
estimada de cinco aos.
La coordinacin del proyecto correr a cargo de profesores investigadores de tiempo completo
del Instituto de Investigaciones en Educacin con perspectivas diversas sobre el fenmeno a
estudiar, quienes apoyados de los investigadores asociados tendrn a bien conducir la
investigacin.
El proyecto da cabida a la participacin de estudiantes de la lnea de polticas en educacin
superior de la maestra y el doctorado en investigacin educativa, as como de las lneas de
recursos y medios digitales para la educacin; tecnologa, educacin y sociedad; e innovacin,
TIC y tecnologa educativa de la maestra en educacin virtual y del rea terminal de nuevas
tecnologas de la licenciatura en pedagoga, brindndoles la posibilidad de hacer una
investigacin colectiva que resulte en la elaboracin de una tesis de grado y/o de licenciatura.
Coordinadores del proyecto
Dr. Alberto Ramrez Martinell
Dr. Miguel Angel Casillas Alvarado
Dr. Mario Miguel Ojeda Ramrez
Investigadores asociados:

Dr. Ragueb Chan Revuelta

Dra. Roco Lpez Gonzlez
Dra. Guadalupe Maldonado Berea
Mtro. Juan Carlos Ortega Guerrero
Mtra. Esmeralda Alarcn Montiel
Mtra. Vernica Ortiz Mndez
Mtra. Karla A. Valencia-Gonzlez Romero

Estudiantes colaboradores:

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Doctorado en Investigacin Educativa

Maestra en Investigacin Educativa

Mtra. Ana Teresa Morales Rodrguez

Lic. Francisco Javier Guzmn Gams

Mtra. Katiuska Fernndez

Lic. Pablo Alejandro Olgun Aguilar

Mtro. Pedro Nolasco Vsquez

Lic. Ricardo Rodarte

Lic. Tania Karina lvarez

Maestra en Educacin Virtual

Facultad de Pedagoga UV (Regin Xalapa)

Lic. Judith Arianna Callejas Barradas

C. Jos Luis Aguilar Trejo

Lic. Juana Cristina Zepeda Daz

C. Moiss Carvajal Ruiz

Lic. Roberto Martn Cruz Vzquez

C. Juan Carlos Gmez Castillo

Lic. Eduardo Prez Vsquez

Lic. Laura Vctor Hber
Lic. Mara de los ngeles Figueroa
Dinmica de trabajo con los estudiantes
1. Temtica de las tesis de los estudiantes
Cada estudiante (FACPED/MEV/MIE/DIE) definir junto con su director de tesis las
caractersticas de la investigacin (disciplina, variables a observar, actores,
relaciones).
De acuerdo con su Director decidirn si desarrollarn los cuatro objetivos del
Proyecto o alguno en particular (por ejemplo, los estudiantes de maestra podran
centrarse en estudiantes o profesores de una facultad, mientras que los de doctorado
podran hacer el estudio completo comparando ambos); as como la poblacin y el
contexto de la investigacin y/o el grado de profundidad del anlisis de los datos.
Todos los estudiantes (colaboradores del proyecto) contribuirn a la recoleccin de
datos (inclusive en programas educativos diferentes a los que eligieron) con el
propsito de construir una base de datos de uso comn.
La direccin de la tesis estar a cargo de los profesores de la MIE/DIE, quienes
trabajarn en el marco de un proyecto comn y colectivo en el seguimiento de sus
respectivos alumnos.
2. Instrumentos de investigacin
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 Se aplicarn los mismos instrumentos; salvo las adecuaciones a la disciplina que

fueran pertinentes
Aun cuando los marcos tericos y conceptuales tengan elementos comunes cada
alumno incorporar lecturas o referencias de forma particular, y haya una base
metodolgica comn y un conjunto de lecturas compartidas, cada estudiante elaborar
una tesis de manera individual referida al campo de estudio de su eleccin.
Los datos que recopilen los coordinadores del proyecto, investigadores asociados y
estudiantes colaboradores servirn para construir la base de datos en comn.
3. Reuniones acadmicas, tutoras, asesoras.
El Seminario de la lnea ser la base del trabajo comn. Al principio deber tener un
nfasis terico y conceptual.
Se contar con reuniones semanales prcticas aludidas como reuniones de brecha
digital donde se organizarn las cuestiones operativas y logsticas del proyecto.
Las reuniones de brecha digital sern un espacio para organizar la sistematizacin y
el anlisis de los datos; as como para revisar los avances de tesis de los estudiantes.
Dentro de las reuniones semanales de brecha digital se irn progresivamente
construyendo las decisiones metodolgicas correspondientes y se organizar el
trabajo de campo.
Financiamiento
El proyecto buscar permanentemente fuentes de financiamiento para solventar los recursos y
actividades a continuacin enlistadas, no obstante, ser obligacin del grupo de trabajo realizar la
investigacin an cuando no se cuente con recursos externos.
Los recursos y actividades que son susceptibles a financiar son:
Adquisicin de equipo para el trabajo de campo y anlisis de datos
Recursos para papelera y otras necesidades.
Financiamiento para realizar el trabajo de campo (hospedaje, alimentos, transporte).
Pago para el diseo y procesamiento de recursos digitales (base de datos, diseo grfico,
renta de espacio en servidores web)
Pago para la edicin, formato e impresin de un libro electrnico
Financiamiento para la participacin de los integrantes del proyecto en congresos
nacionales e internacionales
Viticos para expertos revisores del proyecto (instrumentos, avances, reportes) y
comentaristas de los trabajos de los estudiantes

Blog de desarrollo de la investigacin

http://www.uv.mx/blogs/brechadigital/

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