Diseño Curricular Alvarez de Zayas
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El autor, sobre la base de estas etapas histricas, har nfasis en el anlisis del diseo
curricular, en tanto objeto de este artculo.
Durante los primeros aos, en la primera etapa mencionada, la Revolucin, como proceso
poltico, toma las medidas econmicas y sociales que la caracterizan como revolucin
socialista.
En relacin a la Educacin Superior, en el ao de 1962, se elabor el documento de la
Reforma Universitaria que fundamenta conceptualmente las transformaciones
fundamentales a desarrollar, en consecuencia, se crearon nuevas carreras, se modificaron
los curriculum, se cre el plan de becas, se trabaj por vincular la universidad con la
produccin y los servicios, se introdujo paulatinamente la investigacin cientfica al trabajo
universitario.
A la vez, en la sociedad se iban desarrollando transformaciones que exiga nuevos criterios
en la concepcin de la universidad como fueron: la renuncia de la medicina privada, la
medicina rural, la formacin universitaria de los profesores de la escuela media, el inicio de
la industrializacin del pas, el desarrollo de planes agropecuarios, entre otros.
En este perodo se inicia un proceso de regionalizacin de la Educacin Superior, mediante
la creacin de unidades universitarias, tales como, sedes y filiales, facilitando, entre otros
aspectos, la incorporacin de los trabajadores a los estudios superiores.
Al triunfo de la Revolucin existan en las tres universidades estatales establecidas en el
pas, 28 carreras universitarias. Con el desarrollo de los diferentes sectores socioeconmicos y culturales el proceso poltico mencionado, algunas de las carreras existentes
fueron abrindose, a partir de un tronco comn, en determinadas especialidades; en otros
casos, ocurri el surgimiento de aquellas carreras que ya evidenciaban su necesidad, y que
intentaban dar respuesta a demandas de profesionales.
Se hizo nfasis en la creacin de carreras en el campo de las ciencias Tcnicas, como la
Minera, Geologa, Telecomunicaciones, Hidrulica, por citar algunas, que no existan en
Cuba.
La formacin en el rea de las Ciencias Naturales y la Matemtica fue reorganizada y
estructurada con la dinmica que requera el avance cientfico-social del momento,
recomendndose el estudio de carreras como la Psicologa y la Geografa, que no se
desarrollaban en el pas con una concepcin cientfica.
La formacin de profesionales en las Ciencias Agropecuarias pona nfasis en la
preparacin cientfica y su vinculacin con la prctica, as como el surgimiento de nuevos
perfiles.
Los estudios pedaggicos adquirieron una relevante importancia dada las necesidades
crecientes de personal docente, incrementndose los perfiles terminales en funcin del tipo
de asignatura escolar a ensear. Es decir, surgieron, por primera vez, profesionales
vinculados con la didctica especial.
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El paso del primer perodo al segundo es consecuencia de la crisis que se manifest como
resultado del mismo desarrollo social que se gener en los primeros aos del perodo
revolucionario en que se elimin el analfabetismo, se logr la escolarizacin de todos los
nios en edad para la escuela primaria, se garantiz la salud para todos y se vivi un
proceso de industrializacin y avances en el terreno agropecuario, todo lo cual exigi pasar
a una etapa de masificacin de las universidades en que los conceptos y estructuras
existentes no le daban respuesta.
En esa segunda etapa de masificacin se hace un profundo esfuerzo por institucionalizar el
pas, la educacin superior adquiere una nueva dimensin, son varios los organismos que
responden directamente por la formacin de profesionales universitarios, se crea el
Ministerio de Educacin Superior (MES) con el fin de garantizar un mismo enfoque
metodolgico de todo este complejo sistema y a su vez dirigir directamente un nmero
sustancial de Centros de Educacin Superior.
En este perodo se produce una explosin en todos los indicadores de las instituciones de
educacin superior, ingreso, matrcula, red de centros, estructura de carreras, claustro
profesoral, etc.
En esa etapa se produce un crecimiento significativo de Centros de Educacin Superior
fundndose hasta 45 de ellos, diversificndose los tipos de estas instituciones pblicas en
que se manifestaban dos criterios; uno ramal, como son los institutos superiores
pedaggicos, mdicos, de cultura fsica, de arte, de relaciones exteriores, de ciencias
polticas; y otro territorial, que procura que no haya provincia sin que posea uno o ms
instituciones de Educacin Superior.
El desarrollo del pas, el crecimiento vertiginoso de la matrcula, que lleg a ser el tres
porciento de la poblacin (300,000 estudiantes) y del correspondiente claustro profesoral,
estimul como regularidad, un incremento de una direccin centralizada que garantizara un
mnimo de calidad en toda la red, ante tanto profesor y autoridad novel.
A la vez se vio incrementado el nmero de perfiles terminales que vincularon la necesidad
social al tipo de egresado, desechndose el concepto de carrera por especialidad.
Se entendi por especialidad la formacin de egresados para un desempeo laboral
especfico de determinadas actividades de la estructura de la fuerza laboral.
Esta tendencia llev a que existieran en el pas, en un momento determinado, 203 perfiles
terminales.
Tomando en cuenta las razones y elementos anteriormente expuestos se estructuraron 15
grupos de especialidades procurando hacerlos corresponder con las lneas principales del
desarrollo econmico, cientfico, cultural y social del pas.
Los grupos establecidos son:
Grupo I
Grupo II
Grupo III
Construccin de Maquinaria
Grupo IV
Industria Azucarera y Qumica
Grupo V
Electrnica, Automatizacin y Comunicaciones
Grupo VI
Transporte
Grupo VII
Construcciones
Grupo VIII Produccin Agropecuaria
Grupo IX
Economa
Grupo X
Salud Pblica y Cultura Fsica
Grupo XI
Ciencias Naturales y Matemtica
Grupo XII
Ciencias Sociales y Humansticas
Grupo XIII Pedagoga
Grupo XIV Arte
Grupo XV
Especialidades Militares
Como puede observarse los primeros grupos se relacionan con los recursos naturales
decisivos en el potencial econmico de una nacin, la base energtica para la
transformacin de estos recursos y su conversin posterior en los medios fundamentales de
produccin.
A continuacin se ordenan los grupos relacionados con la produccin de bienes materiales.
El grupo de economa que inmediatamente aparece, divide a las actividades anteriores de
aquellas otras no relacionadas directamente con la produccin de bienes materiales. Su
accin est presente en todos los grupos, garantizando la eficiencia de la gestin.
Los grupos finales se relacionan con aquellas actividades de importancia vital en la
sociedad para el desarrollo pleno del ser humano, de la produccin material y de la propia
sociedad, a saber: la salud pblica, la cultura fsica, las ciencias naturales y sociales, la
educacin, el arte y la cultura.
Por ltimo, las Especialidades Militares que se relacionan con la custodia permanente de la
obra emprendida en todos los dems renglones.
En este segundo perodo los planes de estudio se elaboraron sobre la base de un conjunto de
principios didcticos. Surge el concepto de objetivo, como categora rectora del proceso,
los cuales se precisaron para cada especialidad y establecan la posible estructura de
asignaturas del curriculum.
El plan de estudio que recoga el curriculum declaraba el conjunto de asignaturas semestres
y su agrupacin en disciplinas que constituan la carrera. En ese documento se precisaban
las formas de enseanza, con sus respectivas horas; as como, el tipo de evaluacin final
para cada asignatura.
Las formas de enseanza se especializaron, existiendo una para la introduccin de nuevos
contenidos llamada conferencia; y otras, para la formacin de habilidades, denominadas
clases prcticas, seminarios y prcticas de laboratorio. Inicialmente el peso especfico de las
conferencias fue mayoritario.
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Este mtodo general, producir, tiene un conjunto de componentes en el que est presente la
valoracin fitotcnica, la administracin, la gestin, las relaciones humanas, la
comunicacin, entre otras.
El objetivo expresa como propsito la sntesis de ambos aspectos, que en este ejemplo ser,
desarrollar un proceso de produccin agraria eficiente y eficaz.
En resumen, el objeto del profesional, como ya se dijo, es el proceso de produccin agraria,
que integra el objeto de trabajo y el modo de actuacin.
Los campos de accin del objeto del profesional son: el suelo, la sanidad agropecuaria, el
riego y drenaje, la mecanizacin, la administracin agropecuaria, la fitotecnia y la
zootecnia. Se incluyen, adems, las relaciones humanas (sociales) que se producen en este
tipo de proceso.
Las esferas de actuacin son los distintos tipos de estructuras agropecuarias: la granja
estatal, la cooperativa de pequeos campesinos, las unidades bsicas de produccin
cooperativas, las cooperativas de crditos y servicios de los campesinos individuales y
otras, en las que estn presentes los distintos tipos de explotaciones y otras formas de
produccin agropecuarias.
Pasemos ahora a caracterizar el proceso de formacin del profesional o carrera.
Este proceso se desarrolla con vistas a preparar un profesional que sea capaz de insertarse
en el proceso profesional de acuerdo con las caractersticas ya discutidas.
El problema de este proceso es el encargo social, es decir, la necesidad que tiene la
sociedad de formar profesionales para el desarrollo del pas, de acuerdo con las
caractersticas socio-econmicas, culturales de esa misma sociedad.
El objetivo es formar egresados capaces, competentes y que sean portadores de los valores
de la sociedad que los forma.
Este objetivo tiene tres dimensiones, una instructiva, relativa a la asimilacin de los
conocimientos y la formacin de las habilidades por parte de los estudiantes; una
capacitiva, que responde a la formacin de las capacidades en estos; y otra educativa, que
toma en consideracin la formacin de los valores y sentimientos propios de su
personalidad.
El objeto es el proceso de formacin del profesional que se desarrolla con el fin de preparar
un egresado capaz de cumplir los objetivos en todas sus dimensiones: instructiva,
capacitiva, y educativa, para que resuelva los problemas del proceso profesional.
En el proceso de formacin se establece, a travs de la primera ley, la vinculacin entre el
problema, el objetivo, y el objeto de dicho proceso. Este objeto se estructura en disciplinas
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y asignaturas (mdulos), que son subsistemas del sistema carrera, de igual naturaleza que la
misma es decir, son tambin procesos de formacin.
Hemos estudiado el proceso profesional y el proceso de formacin del profesional. Sin
embargo, las leyes del diseo curricular se descubren en los nexos que se establecen entre
ambos procesos y que pasaremos a explicar.
El estudio de las regularidades que se manifiestan en la prctica social nos permite inferir la
ley que establece el nexo entre los problemas profesionales inherentes a una profesin y el
encargo social de la formacin de ese profesional.
Es decir, que la ley determina que el encargo social para cada proceso de formacin es
consecuencia de que en la sociedad se sistematicen determinadas necesidades sociales que
justifiquen la existencia de un determinado tipo de profesional con ciertas cualidades de su
personalidad, capacidades, habilidades y hbitos.
La formulacin de esta ley se expresa mediante la relacin, sistema de problemas
profesionales-encargo social la cual determina, dialcticamente, la estructura de carreras; y
que expresa la subordinacin del proceso docente a la necesidad social.
Las caractersticas socio-econmicas y culturales de un determinado pas o regin,
cambiante de acuerdo a las circunstancias histricas, determinan el proceso profesional y en
consecuencia, sobre la base de esta ley, el tipo de carrera y la estrechez o amplitud del
perfil.
La otra ley propia del diseo establece la relacin entre las caractersticas del proceso
profesional, con las del proceso de formacin y que determina la estructura interna de cada
carrera.
El objeto del profesional, con sus campos y esferas, as como su objeto de trabajo y modo
de actuacin, se traslada al proceso de formacin como contenido de las asignaturas.
A partir de esta ley la estructuracin del plan de estudio manifiesta ciertas regularidades.
Las asignaturas del ejercicio de la profesin contienen las esferas de actuacin del
profesional, es decir, son aquellas que se identifican con el objeto de la profesin.
En estas asignaturas el estudiante aprende no slo el aspecto cientfico y tecnolgico de la
profesin, sino que la desarrolla inmerso en las relaciones sociales, humanas,
administrativas inherentes a su profesin.
En las mencionadas asignaturas el estudiante aprende, desarrolla sus habilidades y valores
profesionales, mediante su participacin en la solucin de problemas reales de la profesin
y que posee una estructura modular.
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Las relaciones, con carcter de leyes, entre los procesos del profesional y de formacin del
profesional son las que posibilitan dirigir de un modo consciente el diseo curricular y
explicar las regularidades descritas en el epgrafe anterior.
En resumen, la sociedad a partir de los criterios que se forman los representantes de las
instituciones econmicas, sociales y culturales, valorando las condiciones histricas
concretas, establecen la poltica a seguir (encargo social) en los distintos procesos
profesionales, los problemas a que se van a enfrentar y resolver y los objetivos y funciones
a cumplimentar.
Derivado de ello, y sobre la base de las leyes descritas; se precisan las caractersticas del
proceso de formacin de ese profesional, de la estrechez o amplitud de su perfil; el papel de
cada ciclo de asignaturas, de los contenidos de las mismas y de sus formas y mtodos.
Pasemos ahora a explicar la etapa actual sobre la base de las leyes que se han precisado en
nuestras investigaciones.
CARACTERIZACION ACTUAL DEL DISEO CURRICULAR
La tercera etapa, de integracin, se desarrolla de finales de los aos ochenta a la actualidad.
Durante la misma, la educacin superior, al igual que el resto de la sociedad cubana, se
reordena como consecuencia del derrumbe de los pases socialistas de Europa del Este, la
modificacin de criterios acerca del desarrollo econmico, la apertura a otros mercados
internacionales, las limitaciones del perodo especial, durante el cual se ha visto
sustancialmente limitada la capacidad financiera del pas y sus posibilidades de exportacin
e importacin de mercancas. Todo ello puso en crisis los conceptos manejados en el
segundo perodo.
Sobre la base de la teora explicada, el diseo curricular en la educacin superior cubana en
este momento histrico, se caracteriza por las siguientes regularidades:
- Durante el desarrollo de este perodo se haca cada vez ms evidente que por ser Cuba un
pas pequeo, de economa subdesarrollada, no exista una correspondencia entre esa
condicin objetiva y una estructura de especialidades tan amplias.
De ah que la regularidad que se manifiesta es regresar al concepto de carrera que facilita
la ubicacin laboral y la versatilidad del graduado y que le da un carcter ms integral. Se
determin que con 79 carreras se poda establecer la necesaria estructura para satisfacer
las necesidades sociales.
Sin embargo, no se abandon el concepto de especialidad a la cual se puede arribar en una
formacin posgraduada. Es decir, se retoman los conceptos del primer perodo pero en
una dimensin cualitativamente superior.
Se conservan los grupos ya explicados, pero el nmero de perfiles terminales como ya se
dijo se reduce a 79, los cuales le dan satisfaccin a las necesidades sociales y a la vez
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cumple con el concepto de un profesional generalista de perfil amplio, con una fuerte
formacin bsica y profundo dominio de las habilidades ms generales, que
posteriormente se especializa y que tiene mayores posibilidades a adaptarse a las
fluctuaciones del mercado y a las consecuencias de la revolucin cientfico-tcnica
contempornea y de ubicarse, apropiado de mtodos y tecnologas profesionales, en el
proceso de cambio que experimenta el pas a partir de transformaciones socio-econmicas
en perodo tan complejo y de incertidumbres.
- El componente laboral de los planes de estudio tambin se reconceptualiza; en los planes
de estudio vigentes o en proceso de perfeccionamiento se ha tratado de que exista una
disciplina del ejercicio de la profesin, de carcter problmico o modular, que contiene el
objeto de trabajo y el modo de actuacin profesional.
Se procura que esta disciplina aparezca desde el primer ao de la carrera y que
desempee un papel rector en cada ao de estudio.
En los primeros aos de la carrera aparecern asignaturas bsicas o bsicas-especficas
que estarn en una unidad dialctica con la del ejercicio de la profesin, siendo el tiempo
dedicado a las primeras mucho mayor en esos primeros aos.
Sin embargo, en el transcurso del tiempo se invierte esta correlacin y ser mayor el
dedicado al ejercicio de la profesin, al punto que, en el ltimo ao y en algunas casos,
en un lapso mayor, los estudiantes aprenden, como consecuencia de su participacin en
la solucin de los problemas profesionales. Para ello utilizan tanto mtodos productivos
como de la investigacin (creativos).
De esta manera, aquello que en la primera etapa se consideraba como un principio,
denominado del estudio-trabajo, ahora se conceptualiza como un colorario de la ley del
diseo curricular, y que obliga a su consecuente interrelacin, como esencia del diseo
curricular, entre lo acadmico y lo laboral, entre las partes y el todo, que tambin le da un
carcter ms integrador.
As mismo, el uso de mtodos problmicos y creativos, en el desarrollo del proceso, en el
aprendizaje estudiantil, es consecuencia obligatoria de la aplicacin de la ley que
establece la necesidad de la formacin para la solucin de problemas profesionales, para
el trabajo, para la vida.
- Como consecuencia de la estabilidad del sistema, la madurez alcanzada tanto del claustro
como de las autoridades, el descenso de la matrcula como consecuencia de la
contraccin econmica, se dan pasos hacia la descentralizacin en la direccin del
subsistema, incluyendo el diseo curricular.
La orientacin estatal se concreta en las caractersticas u objetivos generales sobre la
formacin del profesional, tales como, nmeros de aos, volumen aproximado de horas
totales, disciplinas esenciales de la carrera.
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