Ao del Fomento de la Vivienda

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Educacin Primaria

Orientaciones para la planificacin docente.

Estrategia Eje Temtico
Serie Estrategias de Planificacin

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA

Ao 2016

Documento para validacin.

Crditos
Direccin General de Educacin Primaria
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION DOCENTE.
ESTRATEGIA EJE TEMTICO.
SERIE ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN

Elaboracin
Betty Reyes Ramrez
Coordinacin
Rita Ma. Ceballos
Revisin y aportes
Equipo tcnico docente nivel primario distrital, regional y nacional
Ao 2016

Tabla de Contenido
Introduccin ........................................................................................................................................ 3
El Eje Temtico: Una estrategia de articulacin curricular ................................................................. 5
Caractersticas de un Eje Temtico ..................................................................................................... 7
Referentes para la planificacin de un Eje Temtico .......................................................................... 8
Diseo de la planificacin por Eje Temtico .................................................................................... 10
Paso 1: Identificar el tema que funcionar como Eje Temtico articulador. ............................... 10
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales ................................................................ 12
Paso 3: Identificar las reas curriculares en conexin a partir del Eje Temtico .......................... 14
Paso 4: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de logro de las
distintas reas curriculares asociadas al Eje Temtico. ................................................................. 15
Paso 5: Disear una secuencia didctica para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
....................................................................................................................................................... 17
Paso 6: Identificar los recursos necesarios para la implementacin del proceso de planificacin.19
Paso 8: Definir la duracin del proceso diseado. ........................................................................ 20
Referencias ........................................................................................................................................ 20

Introduccin
La Serie Estrategias de Planificacin procura que las y los docentes contemos con las
orientaciones bsicas para el diseo de los procesos pedaggicos en el Nivel Primario. En
esta ocasin, estudiaremos la estrategia de planificacin por Eje Temtico.
La planificacin es un instrumento pedaggico vital que direcciona nuestra prctica. Ella nos
va orientando en el recorrido que proponemos a nuestras/os estudiantes para la construccin
de sus aprendizajes. Nos permite una organizacin oportuna que nos ayuda a tener seguridad
en lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para ellas
y ellos y nos facilita la evaluacin constante de las competencias que van desarrollando para
tomar nuevas decisiones y definir otros modos de hacer1.
Los enfoques curriculares del sistema educativo dominicano invitan a la construccin de
procesos de aprendizaje que promuevan la integracin del conocimiento. Posibilitando que
las y los estudiantes accedan a propuestas educativas que partan de sus contextos vitales,
donde existe una relacin y convergencia natural entre los distintos saberes que conforman
las reas del conocimiento.
Las estrategias de planificacin que propone el Diseo Curricular del Nivel Primario han
sido seleccionadas procurando la posibilidad de articular las reas curriculares. Es una tarea
de cada docente que estas estrategias puedan favorecer un proceso articulador, coherente y
significativo para las y los estudiantes. El Eje Temtico es una estrategia de planificacin
que de forma natural permite la integracin del conocimiento por sus ricas posibilidades de
conexin entre saberes en el contexto en el que se desenvuelven las nias y los nios. Pero
solo tendr sentido en la medida que diseemos una secuencia de actividades
interrelacionadas entre s, en donde la nocin de proceso quede consignada durante el
desarrollo de las estrategias de enseanza-aprendizaje.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construccin permanente, donde
las y los estudiantes tengan una accin protagnica y asuman una participacin activa. De
esta manera, cada Eje Temtico que seleccionamos debe ser pensado desde las y los
estudiantes, las competencias que necesitan desarrollar, sus intereses y necesidades.
Generando actividades que les impliquen, les posibiliten un trabajo cooperativo, les permitan
participar y actuar de forma autnoma a partir de la movilizacin de sus conocimientos
saberes, habilidades, actitudes y valores.
El presente documento presenta las orientaciones para disear una planificacin desde la
estrategia curricular Eje Temtico. Procurando la presentacin de un proceso pedaggico

Ver Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje, pgina 5.

abierto y flexible que posibilita la construccin de conocimientos desde los contextos, los
saberes previos, las necesidades y los intereses de las/os estudiantes2.
Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpele y que a la vez interrogue al
texto, procurando favorecer el desarrollo de una escuela pensada desde y para las/los
estudiantes, en proceso constante de trasformacin y mejora.

Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pgina 81.

El Eje Temtico: Una estrategia de articulacin curricular

El Eje Temtico ha sido asumido en el Diseo Curricular renovado y actualizado, como un
tema concreto y de inters, alrededor del cual giran dos o ms reas del conocimiento3. Por
ello, es asumida como una estrategia de planificacin para la articulacin curricular. Esto
representa un cambio en la concepcin de esta estrategia, segn lo planteado en los
Fundamentos del currculo (Tomo I), en donde se orienta que los ejes temticos
corresponden a cada una de las reas del conocimiento, articulando contenidos de un rea
para facilitar su conexin 4 . De ah, que se le considerara como una estrategia de
organizacin de los contenidos.
La actualizacin curricular propone este cambio en la forma de concebir los ejes temticos,
ante la confirmacin de las posibilidades que tienen para la integracin del conocimiento y
de conexin entre contenidos mediadores para el desarrollo de competencias. Validando de
esta manera las posibilidades de seleccin de esta estrategia en el desarrollo de procesos de
enseanza-aprendizaje.
La articulacin de las reas a partir del Eje Temtico la puedes hacer desde una perspectiva
multidisciplinar o interdisciplinar. Se concibe de manera multidisciplinar, cuando a partir de
la misma temtica trabajamos diferentes reas curriculares con independencia entre ellas.
Mientras, que se realiza con un carcter interdisciplinar cuando de manera integrada vamos
trabajando ms de un rea curricular, generando conexiones entre las diversas actividades de
la secuencia didctica. A continuacin vemos el siguiente ejemplo que nos ilustra en esta
manera distinta de generar la articulacin de las reas desde el Eje Temtico:
Tema
Articulacin
Multidisciplinar

La alimentacin en la Repblica Dominicana

Los docentes de la Escuela Salom Urea, luego de seleccionar el Eje Temtico,
se plantean diferentes contenidos y actividades a trabajar en cada rea
curricular. Cada docente planifica en funcin de este tema las diferentes
estrategias y contenidos que abordar en su rea curricular.
En Lengua Espaola elaborarn recetas de alimentos que consumen en sus
hogares.
En Ciencias Sociales trabajarn las caractersticas gastronmicas de las regiones
del pas y sus provincias.

MINERD (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pgina 81.
Fundamentos del Currculo, Tomo I, pgina 5-13.

En Ciencias de la Naturaleza discutirn el valor nutricional de los alimentos que

se ingieren en el pas y cmo esto incide en su salud segn la etapa de la vida
en la que se encuentran (infancia, niez, adolescencia, adultez y vejez).
En Matemtica leern las capacidades de medida que vienen colocadas en las
etiquetas de diferentes alimentos y resolvern problemas en torno a ello y a la
dieta de un nio por da o semana.

Articulacin
interdisciplinar

En Educacin Artstica realizarn diferentes dramatizaciones con los platos

tpicos utilizados en diferentes actividades culturales y tradicionales del pas.
Los docentes de la Escuela Salom Urea seleccionan el Eje Temtico y
organizan diferentes actividades que sern realizadas en comn, conectando los
contenidos de las reas curriculares.
La maestra de Ciencias Sociales introducir el tema a partir de las caractersticas
de las regiones del pas. Sus estudiantes trabajarn la gastronoma por zonas
geogrficas y los platos tpicos en actividades culturales y tradicionales del pas.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza se utilizar esta informacin para
estudiar el valor nutricional de esa alimentacin. Sealando cmo puede
mejorarse la dieta atendiendo a la etapa de la vida en la que est la persona.
Esta informacin ser utilizada por la maestra de Lengua, quien invitar la
conformacin de grupos por regiones para la elaboracin y presentacin de
recetas en el saln de clases, segn los platos tpicos de la gastronoma nacional
que identificaron en Ciencias Sociales. Para ello, utilizarn los aprendizajes
construidos en Ciencias de la Naturaleza, seleccionando solo productos que
sean beneficiosos a la salud. Elaborando mens segn las edades de las
personas.
Tomando en cuenta estas recetas, la maestra de Matemtica utilizar las
medidas de capacidad de las recetas para profundizar en la medicin.
Solucionarn problemas ante la proporcin de alimentos que deben utilizar al
preparar los platos segn la cantidad de comensales en una familia o una
actividad.
La maestra de Educacin Artstica posibilitar la dramatizacin de restaurantes
tpicos de cada regin atendiendo a la informacin que han recogido. En estos
restaurantes tendrn los mens que fueron elaborados en la clase de Lengua.
Por tanto, solo tendrn alimentos saludables y se realizarn modificaciones en
6

algunos platos tpicos que sern elaborados disminuyendo los ingredientes que
ponen en riesgo la salud.
Invitarn a la familia a esta actividad, en la que han aprendido articulando los
contenidos de las diferentes reas curriculares.

Caractersticas de un Eje Temtico

La identificacin o construccin de un Eje Temtico, debe tomar en cuenta la satisfaccin de
las siguientes caractersticas:
a. Es de naturaleza integradora. El tema favorece procesos de integracin de
conocimientos y por ende la articulacin curricular. Pero esta integracin no debe
forzarse. Sino que la articulacin entre las reas, se produce desde los puntos de
encuentro naturales y espontneos que tienen las competencias y contenidos
mediadores planteados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Pero esta articulacin, si bien es natural, no puede producirse cuando se carece de
estrategias que lo promuevan o favorezcan. Por tanto, puedo identificar un Eje
Temtico oportuno y limitar las posibilidades de integracin que me ofrece por un
vaco pedaggico en el diseo de la planificacin.
b. Es interesante para las y los estudiantes. El Eje Temtico debe conquistar a
nuestras/os estudiantes y resultarles desafiante y motivador. Por ello, es favorable que
parta de sus intereses, inquietudes y necesidades.
Nuestra tarea como maestras/os es poder convertir las inquietudes de las/os
estudiantes en oportunidades de aprendizaje. Pero cuando solo vemos los contenidos
de la malla curricular podemos perder de vista las competencias que necesita
desarrollar nuestro grupo, los contextos y realidades de su vida en los que la escuela
debe incidir.
c. Parte de una realidad concreta. El Eje Temtico parte de una necesidad, un
problema, un hecho, una situacin o la realidad de un contexto especfico. En base a
esta realidad girar el trabajo de las diferentes reas curriculares.
d. Promueve la participacin y la investigacin. El Eje Temtico constituye una
estrategia en la que las/los estudiantes participan activamente de la realidad que estn
7

estudiando. Participan de estrategias de investigacin, aprendizaje cooperativo,

problematizacin, dilogo y compromiso con su contexto sociocultural.
e. Favorece procesos pedaggicos abiertos y flexibles. Para las/los docentes, la
construccin de esta estrategia le permite el abordaje de diferentes reas curriculares
desde conexiones diversas y constantes. Evidenciando que los saberes y
conocimientos trascienden los lmites de las reas y se presentan de forma integrada
en el contexto vital.

Referentes para la planificacin de un Eje Temtico

Para disear todo proceso de planificacin, necesitas los siguientes referentes5:
a. Reconocer las caractersticas de las y los estudiantes de tu grado: sus contextos de
vida (familiar, sociocultural, etc.), sus estilos de aprendizaje, su manera de aprender,
sus formas de comunicacin, sus necesidades, intereses y etapas de desarrollo en la que
se encuentran6. Esta informacin la puedes recoger en tu portafolio docente, pues se
convierte en una fuente inagotable con la que podrs disear tu planificacin para que
responda a tus estudiantes.
b. Comprender los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental
que tus estudiantes necesitan desarrollar y potenciar, atendiendo al Nivel de Dominio
II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes encontrarlos en el Diseo Curricular de
tu ciclo y en las Bases de la Revisin y la Actualizacin Curricular 7. Al plantearte el
Eje Temtico, es imprescindible que puedas sealar y enfatizar algunos indicadores
que estarn presentes durante el desarrollo de la planificacin, atendiendo a las
necesidades de tu grupo.
Recordemos cules son las 7 Competencias Fundamentales8:
1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Ampliar consultado documento Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje.

Consultar los modelos pedaggicos del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario.
7
MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
8
MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.
6

c. Conocer y comprender las competencias especficas, los indicadores de logro

y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado9. Esto implica
necesariamente el estudio y la actualizacin permanente en tu rol como educador
y educadora. Cada rea curricular es importante y debemos favorecer que las/os
estudiantes cuenten con procesos de aprendizaje significativos. Si alguna
competencia curricular nos resulta compleja de comprender o de favorecer en el
saln de clases, es importante consultar a otros/as docentes, al equipo de gestin
o al equipo tcnico acompaante para aclarar y profundizar en ella. Adems, ante
algn contenido que no podamos manejar, debemos reconocerlo y estudiar de
manera profunda todo aquello que se requiera fortalecer en nosotras/os para
acompaar a nuestras nias y nios, desde nuestra responsabilidad personal,
profesional y social.
d. Analizar el contexto sociocultural y educativo. Siendo conscientes de que la
vida de la escuela influye y est influida por el contexto cercano en la que esta
acciona, es imprescindible que puedas identificar las caractersticas del contexto.
Este constituye el espacio vital en que tus estudiantes se desarrollan. Una oportuna
identificacin y comprensin de sus caractersticas te permite planificar procesos
pedaggicos que tengan significado para los estudiantes, que les permitan
identificarse con las caractersticas culturales del mismo y les permitan
transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven.
Es importante que estudies la caracterizacin sociocultural que aparece en el
Diseo Curricular10, que analices junto a la comunidad educativa el diagnstico
del contexto que han construido en su Proyecto Educativo de Centro, que leas los
estudios poblacionales, comunitarios, que ests atenta a las actividades de los
sectores de los que proceden tus estudiantes y a los acontecimientos que se suscitan
en los mismos.

e. Momentos del ao escolar y efemrides. Para disear nuestra planificacin,

necesitamos conocer las actividades curriculares y las efemrides mensuales que
se plantean en el calendario acadmico, las actividades culturales de la comunidad
en la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la
vida de nuestros estudiantes. Con esta informacin, podemos construir e
identificar ejes temticos que permitan a las nias y los nios vivir las actividades
curriculares y las efemrides con significatividad.
9Esta

apropiacin de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo oportuno del Diseo Curricular para orientar
los procesos pedaggicos de tu grado en el acompaamiento a tus estudiantes. Adems, el manejo del currculo forma parte de los
elementos a tomar en cuenta en los procesos de acreditacin docente.
10

MINERD (2014). Diseo Curricular Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclo.

Diseo de la planificacin por Eje Temtico

A partir de los referentes pedaggicos de la planificacin, puedes desarrollar con tus
estudiantes un proceso dinmico de construccin de conocimientos, que tenga
significatividad para ellos/as. Pues el mismo ha partido de sus contextos, intereses,
competencias y necesidades.
Los pasos a seguir para el diseo del Eje Temtico son:
1. Identificar el tema que funcionar como Eje Temtico articulador.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales.
3. Identificar las reas curriculares que tienen conexin a partir del Eje Temtico.
4. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de logro
de las distintas reas curriculares asociadas al Eje Temtico.
5. Disear una secuencia didctica para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
6. Identificar los recursos necesarios para la implementacin del proceso de
planificacin.
7. Definir la duracin del proceso diseado.

Paso 1: Identificar el tema que funcionar como Eje Temtico articulador.

Este momento es vital en el desarrollo de la planificacin. Por lo que debes asegurar un
proceso oportuno de reflexin de los referentes de la planificacin que ya tienes para escoger
el tema que funcionar como articulador.
Si un grupo de maestros y maestros que rotan deciden trabajar un Eje Temtico en conjunto,
necesitarn un espacio de dilogo para valorar las caractersticas de los grupos y plantear los
temas que pueden articular las reas curriculares en cuestin.
Recordamos que los temas estn en el contexto, en las inquietudes e intereses de las nias y
los nios, en el momento del ao escolar que se est viviendo, en la realidad nacional, en la
articulacin propia de contenidos que suscita de la malla curricular.
10

Ejemplifiquemos:
Algunos ejes temticos que han sido construidos por maestros y maestras del Nivel Primario
en diferentes momentos del ao escolar son:

La familia en que crezco, aprendo y me divierto.

La comunidad en la que vivo y crezco.
Cuidmonos del dengue.
Conozcamos el Zika.
El deporte es para nias y nios.
La escuela donde aprendo y soy feliz.
Santo Domingo: una Isla en el Caribe.
En el verano me divierto y cuido mi salud.
La alimentacin en la Repblica Dominicana.
Nos alimentamos para crecer, aprender y cuidar nuestra salud.
Llegan las vacaciones. Juego, aprendo y me divierto.
Viva la amistad.
Una Patria para todas y todos.
La riqueza natural de mi pas.
Conozco el entorno natural en el que vivo, aprendo y me divertido.
Disfruto la riqueza cultural del pas.
Los continentes tienen vida.
La vida en Amrica.

Evaluando mi Eje Temtico

Para evaluar mi Eje Temtico, realizo un anlisis con los siguientes indicadores, a partir de
una lista de cotejo.

Evaluando mi Eje Temtico

Indicadores

No

Observaciones

Caractersticas
1-Este tema puede ser abordado por ms de
un rea curricular.

11

2-El tema es interesante y desafiante para las

nias y los nios.
3-Parte de una realidad concreta.
4- El tema posibilita procesos
investigacin y participacin.

de

5-El tema puede ser abordado desde el

contexto en el que viven las nias y los
nios.
6- Se pueden disear procesos pedaggicos
coherentes con lo planteado en el Diseo
Curricular para el grado a partir del tema.

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales

En este momento del diseo debes identificar las Competencias Fundamentales que se
pueden favorecer con el Eje Temtico propuesto. No se trata de colocar todas las
competencias ni de hacer un ejercicio mecnico. Se requiere de tiempo, anlisis y dedicacin
para comprender el sentido de cada competencia y las posibilidades que ofrecer el desarrollo
del proceso de aprendizaje a partir del Eje Temtico propuesto.
A menudo identificars que con un Eje Temtico puedes trabajar las 7 Competencias
Fundamentales, debido a su carcter integrador y transversal. Pero que esto sea as depender
del diseo de la secuencia de actividades a partir del eje y no del eje en s mismo.
Ejemplifiquemos:
Eje Temtico: Conozcamos el Zika.
Grado: 2do
1. Competencia tica y Ciudadana
Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras en favor de la bsqueda del bien comn.
Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
12

 Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.

2. Competencia Comunicativa
Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin
Infiere la intencin comunicativa de textos sencillos en la situacin en que se producen.
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Considera las caractersticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su intencin
comunicativa.

3. Competencia Resolucin de Problemas

Identifica y analiza el problema.
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
4. Competencia Cientfica y Tecnolgica
Ofrece explicaciones cientficas de fenmenos naturales.
Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenmeno.
5. Competencia Ambiental y de la Salud
Practica hbitos de vida saludables
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.

13

Paso 3. Identificar las reas curriculares que tienen conexin a partir del
Eje Temtico.
Es importante que identifiques las reas curriculares que el Eje Temtico permite articular.
Para esto necesitas estudiar tu tema, ver las caractersticas del mismo y todas las
competencias especficas que pueden ser favorecidas a partir del desarrollo de la
planificacin.
Si la construccin ha sido de un equipo de maestras y maestros que rotan por las reas
curriculares en el mismo grado, el anlisis es muy rico, ya que permite a cada rea curricular
plantear cmo se abordara el Eje Temtico desde dicha perspectiva. Incluyendo no solo los
elementos conceptuales, sino todo el proceso de desarrollo de la estrategia de planificacin,
con las estrategias que cada rea del conocimiento puede orientar y aportar para el desarrollo
de competencias en las nias y los nios.

Recuerda que el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitir ampliar
las posibilidades de articulacin de las reas.
Ejemplifiquemos:
El Eje Temtico diseado por maestras y maestros de 4to grado En verano me divierto y
cuido mi salud, se observa que pueden articularse las siguientes reas curriculares:

Matemtica, porque es importante que las nias y los nios aprendan sobre la
temperatura y cmo aumenta durante el verano.

Lengua Espaola, puesto que para el cuidado de la salud necesitarn instrucciones y

tener un men de alimentos refrescantes con recetas que puedan realizar fcilmente
en la casa.

Ciencias Sociales, aportara en la identificacin del clima dela zona geogrfica a la

que pertenece la Isla de Santo Domingo. Ayudando a nias y nios a tener una mayor
comprensin del aumento de la temperatura en estos espacios.

Ciencias de la Naturaleza, permite el reconocimiento cientfico de las estaciones del

ao, atendiendo a los movimientos de la Tierra y el planteamiento de medidas de
14

prevencin y cuidado de la salud. As como de la proteccin de los recursos naturales,

con acciones especficas a realizar durante el verano.

Educacin Artstica, puede aportar en una comprensin amplia del fenmeno a travs
del uso recursos audiovisuales.

Educacin Fsica, es fundamental porque favorece el desarrollo de acciones de

relajacin corporal despus de la actividad fsica, que puede tener lugar en el recreo
y en otros momentos de la vida escolar. Lo cual es fundamental por las altas
temperaturas del verano.

Paso 4: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los

indicadores de logro de las distintas reas curriculares asociadas al Eje
Temtico.
Este 4to paso constituye el momento de profundizar en el Diseo Curricular las posibilidades
que se ofrecen de cada rea para el desarrollo del Eje Temtico. Partiendo de los indicadores
de las Competencias Fundamentales que se buscan potenciar durante el proceso pedaggico
planificado.
Para ello, como maestro/a o equipo docente se revisar la malla curricular del grado, segn
las reas que se han identificado. Se estudiarn y seleccionarn las competencias especficas
en las que se tienen que hacer mayores nfasis, segn las caractersticas del grupo,
identificando los indicadores de logro que permitirn medir el desarrollo de las competencias
a partir el proceso de aprendizaje que se propondr a las/os estudiantes.
Se proceder a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de las
competencias especficas en coherencia con el Eje Temtico planteado. Se seleccionarn los
contenidos en sus tres tipos (de conceptos, procedimientos, actitudes y valores).
Para el desarrollo de este momento de la planificacin puedes auxiliarte de equipos
tecnolgicos que te permitan una mayor agilidad en el proceso de seleccin de cada uno de
estos componentes de la planificacin.

15

Ejemplifiquemos, siguiendo el Eje Temtico En verano me divierto y cuido mi salud.11

rea
Competencias
Curricular
especficas
y
Matemtica Razonar
argumentar
Comunicar
Representar
Usar herramientas
tecnolgicas
Conectar
Comprensin
y
Lengua
produccin oral.
Espaola
Comprensin
y
produccin escrita.

Ciencias
Sociales

Ubicacin en el
tiempo y el espacio.
Utilizacin crtica de
fuentes
de
informacin.

Ciencias
Naturales

Asume una actitud

crtica y preventiva
ante
fenmenos
naturales, problemas
y
situaciones
cientficas
y
tecnolgicas.
Expresin artstica.
Apreciacin esttica.

Educacin
Artstica

Contenidos12

Indicadores de logro

Concepto de temperatura,
uso de la escala Celsius.
Determinacin de la
temperatura del aula.

Estima temperaturas utilizando

los sentidos.
Se interesa por resolver
problemas del entorno que
involucren temperaturas.

La receta: funcin y
estructura.
Parfrasis del sentido
global de la receta.
Edicin y publicacin de
la receta.

Reconstruye el sentido global

de la receta.
Realiza la receta tomando en
cuenta sus ingredientes y
preparacin.
Responde
preguntas
relacionadas con la receta.
La
Isla
de
Santo Identifica y describe el clima de
Domingo: posicin y Las Antillas Menores y
clima.
Mayores utilizando mapa
Ubicacin de la Isla de temtico.
Santo Domingo.
Elaboracin y anlisis de Localiza en un mapa la Isla de
mapas temticos de las Santo Domingo.
Antillas
Mayores
y
Menores.
Fuentes
de
energa Usa maquetas para explicar los
(Tierra).
movimientos de la tierra
Las Tierra y el Sistema alrededor del sol.
Solar.
Accin del ser humano
sobre
los
recursos
naturales.
Las tecnologas de la Identifica los recursos de las
informacin
y
la tecnologas de la informacin y

11

Solo se colocan algunas competencias especficas e indicadores de logro. Corresponde en el momento de

la planificacin ampliar tanto como sea necesario para el desarrollo de las Competencias Fundamentales
propuestas.
12
Solo se estn sealando aqu una muestra de los contenidos, de manera especial de conceptos.

16

comunicacin
como
medio de apreciacin
artstica.
Uso de audiovisuales.

Educacin
Fsica

Expresin
comunicacin
motriz.
Dominio motriz.

la comunicacin utilizado por

las artes.
Discrimina todo tipo de
imgenes
en
obras
audiovisuales.

y Respiracin y relajacin Realiza

movimientos
corporal despus de la corporales utilizando su energa
actividad fsica.
en forma global o segmentaria.
Identifica y aplica posturas
corporales, acciones motrices y
ejercicios que benefician su
salud.

Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseos curriculares propios de cada
ciclo educativo. Adems, los puedes encontrar en los enlaces siguientes del Portal Educando:
http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_1er_ciclo.pdf

http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_2do_ciclo.pdf

Paso 5: Disear una secuencia didctica para el desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje.
Este 5to paso es el que te permitir disear las estrategias y actividades a realizar con tus
estudiantes. Adems, es donde se evidencia el tipo de articulacin que utilizars, si es
multidisciplinar o interdisciplinar. Recordando que esto depende de la forma de disear las
actividades y la articulacin que exista entre ellas.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son concebidas en el currculo dominicano como
la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar la
construccin de conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con las
comunidades13. Es decir, a partir de las situaciones, problemas, realidades del contexto y/o
el punto de partida que disees para el aprendizaje de las y los estudiantes, construyes un
proceso secuencial de actividades concatenadas, coherentes con la finalidad de la estrategia.
Estas actividades se articulan entre s y guardan dependencia entre ellas, favoreciendo un

13

Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular (2014), pgina 45.

17

proceso de aprendizaje sistemtico que permite el desarrollo de las competencias de tus

estudiantes.
Las actividades se conciben como las acciones organizadas pedaggicamente que forman
parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar en el
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados al
desarrollo de las competencias14. Las actividades operacionalizan las estrategias.
Es fundamental que exista una coherencia entre las actividades y estrategias que propones
con las competencias que se han planteado favorecer en las nias y los nios durante el
desarrollo del Eje Temtico. Por tanto, debes tener a mano los elementos de la malla
curricular y los aspectos del tema a trabajar para orientar los aprendizajes esperados por las/os
estudiantes.
Es un momento esencial para ser creativas-os, para soar, pensar en los intereses de las y los
estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas proponer para el aprendizaje de cada
una y cada uno.
Es importante que tengas actividades diversas segn el momento del proceso en que te
encuentres. Integrars actividades de inicio y recuperacin de saberes previos, de
construccin, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin y de evaluacin.
Planteadas de manera secuencial y en proceso. De forma tal que una actividad pueda dar paso
a la siguiente y se genere una cohesin a lo interno de un rea y en la articulacin entre ellas.
Para evaluar tu secuencia de actividades, puedes utilizar la siguiente ficha.
Caractersticas
S
1- Mi secuencia didctica parte de estrategias curriculares
de enseanza-aprendizaje.
2-Se contemplan actividades de inicio del proceso
recuperando concepciones, experiencias y competencias de
mis estudiantes.
3-Las actividades estn diseadas para que las nias y los
nios acten con autonoma.
4-Las actividades despiertan el inters de las nias y los
nios.
5. Se evidencian actividades de profundizacin y
construccin de conocimientos.
6. Puedo identificar en el proceso las actividades las
competencias que van desarrollando las nias y los nios.
7. Las actividades promueven la cooperacin.
8. Se contemplan actividades de evaluacin formativa.

No

Observaciones

14

MINERD (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario.

18

9. Se contempla la autoevaluacin, la coevaluacin y la

heteroevaluacin.
10. Las actividades promueven el disfrute de las nias y los
nios y un aprendizaje divertido.
11. Las actividades guardan relacin entre unas y otras.
12. Se evidencia el trnsito por las diferentes reas
curriculares en el planteamiento de las actividades.
13. Las actividades me permiten dar respuesta a las
diferentes necesidades, estilos y ritmos de aprendizajes de
mis estudiantes.

Paso 6: Identificar los recursos necesarios para la implementacin del

proceso de planificacin.
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es
importante que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las
actividades que has planteado. Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance de
tus estudiantes, promover el auto-aprendizaje y facilitar los procesos de investigacin15.
El saln de clases constituye un recurso importante para el proceso de enseanza-aprendizaje,
por lo que debe estar ambientado en funcin del Eje Temtico propuesto, permitiendo que
las nias y los nios puedan utilizar los recursos dispuestos en el mismo para el desarrollo de
las estrategias y actividades de aprendizaje.
Es importante que una vez valorado los recursos que necesitas, puedas ser consciente de los
recursos que vas a necesita construir, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres.
Adems, consultar en la direccin la disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir
los que no tengan en existencia.
La Biblioteca Escolar se convierte en uno de tus principales recursos educativos. Por lo que
debes tener incorproado en el diseo de la secuencia didctica, los momentos de consulta
bibliogrfica de tus nias y nios, de investigacin, de lectura individual, compartida y
cuantas estrategias sean necesarias. Favoreciendo as procesos que permitan ampliar la
cultura lectora y escrita.
Esto debes prepararlo antes de iniciar el Eje Temtico para evitar que te detengas en su
desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.

15

Ampliar caractersticas de los recursos en el Modelo Pedaggico del Primer y Segundo Ciclo del Nivel
Primario.

19

Paso 8: Definir la duracin del proceso diseado.

La planificacin vara en su duracin, segn las competencias especficas que se han definido
y la secuencia didctica que desarrollada para la consecucin de las mismas. Es importante
que valores el tiempo promedio que requerirs para que las nias y los nios se apropien de
los indicadores de logro previstos.

Dado que es un proceso pedaggico que implica la puesta en marcha de diferentes estrategias
y actividades que articulan las reas curriculares, se necesita al menos tres semanas para el
desarrollo de la planificacin.
Es fundamental que la motivacin, la participacin activa, el dinamismo y el desafo
permanezcan durante el desarrollo de los procesos que propones en esta estrategia de
planificacin.

Ensayemos diferentes procesos de enseanza-aprendizaje a partir del Eje Temtico. Manos

a la obra!

Referencias
MINERD (2015). Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje.
Santo Domingo: Ministerio de Educacin Repblica Dominicana.
MINERD (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. Santo Domingo:
Ministerio de Educacin Repblica Dominicana.
MINERD (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versin preliminar.
Santo Domingo: Ministerio de Educacin Repblica Domincana.
MINERD (2013). Modelo Pedaggico Nivel Primario. Versin preliminar. Santo
Domingo: MINERD.
Secretara de Estado de Educacin (2003). Planificacin efectiva. Formacin de Verano.
Santo Domingo: SEE.
Secretara de Estado de Educacin (1996). Fundamentos del Currculo. Tomo I. Santo
Domingo: SEE.

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