Texto Modulo 1 Dirección Escolar
Texto Modulo 1 Dirección Escolar
Texto Modulo 1 Dirección Escolar
LA DIRECCIN ESCOLAR
Gestin de la complejidad y diversidad
de la institucin educativa
INDICE
Introduccin
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1 UNIDAD. Comprendiendo la escuela realmente existente
Itinerario metodolgico
1. La escuela que no queremos
2. Cinco campos para analizar la experiencia
3. Imaginacin para analizar la gestin escolar.
4. Modelo escolar y desafos de la educacin latinoamericana
5. La escuela segn nuestros estudiantes
2 UNIDAD. Centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar
2.1. BLOQUE 1. El liderazgo pedaggico.
Itinerario metodolgico
1. CMO ENTENDER A SUS HIJOS E HIJAS?
2. ANALIZANDO LA EXPERIENCIA
3. NUESTRO ANLISIS DE LA GESTIN ESCOLAR.
4. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE
5. EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE EN LA ESCUELA
2.2. BLOQUE 2. Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo.
Itinerario metodolgico
1. LA MAESTRA A APROB A UNA ALUMNA QUE NO SABIA
2. Los docentes que el lder pedaggico se propone formar
3. LA GESTIN ESCOLAR: ARTICULACIN DE LIDERAZGO, DOCENCIA Y
CURRCULO
4. DIRECCIN ESCOLAR EN LA DOCENCIA Y EL CURRICULO.
5. REALIDAD DE LA DOCENCIA Y EL CURRCULO EN SU ESCUELA
Auto-evaluacin
Lecturas
INTRODUCCIN
Quienes vivimos cotidianamente la realidad de la escuela pblica podemos reconocer que se trata
de una realidad compleja: cada estudiante, cada familia y cada docente tiene su propia
particularidad, y el fruto de la interaccin entre ellos no puede predecirse. Sin embargo, un
director o directora debe conducir este conjunto de interacciones de modo que resulten en una
experiencia formativa para los nios, nias y adolescentes que estn bajo su responsabilidad. De
otra parte, estn las interacciones de la escuela con la comunidad y la administracin educativa
(UGEL, DRE y MINEDU) que plantean un conjunto de exigencias que, de una parte orientan la
gestin escolar, pero que desconocen la realidad especfica de su institucin educativa. Y el
director o directora debe decidir qu es lo mejor para sus estudiantes adecundose al marco
normativo y eventualmente, negociando con la autoridad superior diversas decisiones.
Hay que agregar a esto, el tener que asumir la tarea de las condiciones bsicas para el
aprendizaje. Ms de una directora o director pueden narrar historias en las que recibieron
escuelas existentes en el papel y junto con las familias, pusieron en juego su creatividad y su
esfuerzo para hacer aparecer escuelas donde antes haba solo un terral. Definitivamente,
gestionar una institucin educativa es una labor profundamente compleja. Y como parte de esa
complejidad, hoy la perspectiva intercultural y de equidad educativa, correctamente reconoce
que esta tarea de gestin se realiza en una realidad de diversidad.
Este programa busca fortalecer sus capacidades para gestionar la institucin educativa y haga
posible que su formacin en este primer mdulo les ayude a construir una comprensin clara de
esa complejidad para dar una respuesta organizada y sistmica a los retos con los que se est
enfrentando. Como directivo requiere un entendimiento de los diversos factores que influyen en
la realizacin de la misin de su institucin educativa y elabora una estrategia para su gestin.
La experiencia de cada vez ms instituciones educativas pblicas peruanas es que logran cambiar
la vida de sus estudiantes, les abren horizontes y posibilidades y lo hacen en este escenario de
complejidad. Los invitamos a profundizar, entre todos y todas, en la comprensin de los distintos
modos de ser escuela en los que estamos insertos y hacer visibles las concepciones que dan forma
a la vida en nuestras escuelas.
El Mdulo La direccin escolar: gestin de la complejidad y diversidad de la institucin
educativa busca desarrollar en los directivos dos capacidades:
1. Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin escolar teniendo en
cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la poltica educativa.
2. Analiza y reflexiona sobre la influencia de la direccin como factor clave para la
transformacin de su IE centrada en procesos de enseanza y aprendizaje.
I CICLO. MDULO 1
LA DIRECCIN ESCOLAR:
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estimado participante,
El presente material ha sido elaborado en el marco de competencias, capacidades e indicadores
diseado para el programa de segunda especialidad. Para este Mdulo l se ha formulado una
matriz donde se especifican las capacidades que nos proponemos desarrollar con sus
correspondientes indicadores. El mdulo se organiza en dos Unidades: 1 UNIDAD,
Comprendiendo la escuela realmente existente, y 2 UNIDAD, Centralidad de lo pedaggico en la
gestin escolar. Esta segunda unidad se subdivide en dos bloques: BLOQUE 1. El liderazgo
pedaggico, y BLOQUE 2. Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo
MDULO 1
La direccin escolar: Gestin de la complejidad y diversidad de la institucin educativa
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
UNIDAD / BLOQUE
1 UNIDAD
Analiza y reflexiona
sobre la influencia
de la direccin
como factor clave
para la
transformacin de
su IE centrada en
procesos de
enseanza y
aprendizaje.
2 UNIDAD
Comprendiendo la escuela
realmente existente
Centralidad de lo
pedaggico en la gestin
escolar
BLOQUE 1. El liderazgo
pedaggico.
BLOQUE 2. Conceptos
bsicos para gestionar la
docencia y el currculo.
TEORA
PRCTICA
Aporte de la
investigacin y
de otras
experiencias
Accin para
transformar la
experiencia
Conceptualizacin
Enriquecimiento
terico del anlisis
del caso
Accin en
marcha
Generacin de
alternativas a los
problemas de la
gestin escolar.
1 UNIDAD
COMPRENDIENDO LA ESCUELA REALMENTE EXISTENTE
Estimado participante,
En esta 1 Unidad te proponemos una experiencia formativa organizada para el desarrollo de la
primera capacidad sealada para este mdulo:
CAPACIDAD
Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin escolar teniendo en cuenta
las fuentes de los contextos macro y micro de la poltica educativa.
Capacidad de
respuesta
Reflexin
colectiva
Ejercicio de
anlisis del caso
Interrogacin de la
propia
experiencia.
Interrogacin
sobre los factores
que dan forma a la
situacin
presentada en el
caso.
Conceptualizacin
Accin en marcha
Deliberacin
colectiva del caso
Enriquecimiento
terico del anlisis
del tema
Ejercicio respecto
a la capacidad
Compartir y armar
un cuadro de
anlisis.
El modelo escolar
(video La otra
Educacin)
Elaboracin de
una chacana de
diagnstico de la
escuela.
Los desafos
educativos en el
contexto
latinoamericano.
Identificacin del
modelo escolar
predominante en
la IE.
Identificacin por
grado de impacto
y por nivel micro,
meso y macro.
Esperamos que los contenidos y actividades de esta primera unidad propicien una reflexin
profunda de tu experiencia y te aporten criterios para comprender los problemas de gestin
escolar que enfrentas cotidianamente en la institucin educativa.
1.
SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela.
Lea con atencin el relato que ser objeto de anlisis.
LA ESCUELA QUE NO QUEREMOS1
Carlos Alberto Yampufe
Contaba un colega que cuando logr la adjudicacin del cargo directivo tuvo la gran oportunidad
de escoger la Institucin entre aquellas con gran nmero de estudiantes y otras ms pequeas.
Prefiri una pequea, pero ubicada en un lugar estratgico y con buena proyeccin. No obstante,
cuando lleg a la escuela por primera vez en el mes de marzo a tomar posesin del cargo, se
enter que uno de los profesores intent reunir a los dems docentes para que no lo dejaran
entrar El motivo? Al parecer, ni el organizador lo tena del todo claro. En realidad, la oposicin
parta de un supuesto, que el recin llegado vena a poner las cosas en orden.
Enterado de esto, relataba el directivo, quiso demostrar que esa suposicin no era ms que un
mal entendido y que su misin era mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Siendo as, inici
una gestin que promueva el compaerismo y busc generar un clima de confianza.
Das van y vienen, hasta que llega el monitoreo del MINEDU a travs del programa de Soporte
Pedaggico dirigido a directivos. Al reflexionar con la especialista de asistencia tcnica sobre el
diagnstico de la Institucin Educativa, el directivo le cuenta de una situacin irregular que haba
detectado y que vena ocurriendo en los ltimos aos. Al observar las metas de matrcula entre el
2004 y el 2015, la cantidad de estudiantes haba disminuido considerablemente, quedando cerca
de la quinta parte, por lo que todos los aos se tenan que retirar docentes por excedencia.
Otra situacin que al directivo le pareci muy extraa, fue que un solo docente era el responsable
del programa de recuperacin pedaggica y que tena a cargo todos los grados. Al preguntar a los
dems colegas por qu no participaban, mencionaban que esto siempre haba sido as y que
siempre haba sido ese docente quien lo haba tenido. Yendo ms all en su indagacin, supo que
algunos padres de familia solo llegaban a pagarle a ese profesor para que sus hijos sean
aprobados. Peor an, padres de familia de otros colegios conocan el asunto y pedan llevar el
programa de recuperacin en esta escuela, porque all era fcil aprobar, solo pagabas al
docente. En base a esta informacin, se tom la decisin de no llevar a cabo el programa de
recuperacin pedaggica en el presente ao.
Retomando el tema de la desercin escolar y la consecuente excedencia docente, el dilogo con la
asistente tcnica revela tambin que, de un tiempo a esta parte, el colegio haba venido
modificando su zona de atencin escolar. Antes atendan estudiantes cuyos padres de familia
eran de nivel socioeconmico medio y de zonas muy cercanas, pero lleg un momento que
empezaron a matricularse estudiantes de zonas muy alejadas, ya que no se cobraba cuota de
APAFA. Esta situacin atrajo muchos estudiantes con casos graves de maltrato psicolgico y fsico.
La consecuencia es que muchos padres de familia optaron por retirar a sus hijos, quedndose
muchos nios agresivos con hogares disfuncionales, sin que la escuela haga algo por recuperarlos.
As, la imagen de la Institucin se fue deteriorando al grado se ser reconocida como la escuela
que recoge a todos los expulsados de otros colegios.
1
El directivo cont tambin que un da por la maana llega a su oficina y encuentra en uno de los
cajones de su escritorio una pistola sin cacerina. Sorprendido, llama al subdirector para
preguntarle si tena algn conocimiento de esto. El subdirector le manifiesta que al terminar la
tarde, unos nios de quinto grado de primaria lo tenan como juguete, pensado que no era
verdadera. Ellos dijeron que la haban encontrado en un aula. Inmediatamente se llam a la
polica, quien confirm que se trataba de un arma. Dicen que luego lleg el padre de uno de los
nios preguntando por la pistola, pero al conocer que la polica haba intervenido, no ms volvi.
Por otro lado, segua el directivo con su relato, los docentes de su escuela trabajaban de una
manera muy tradicional y sin control alguno. Siempre se les vea alimentndose en el mercadito
cerca al colegio, dejando de lado a sus estudiantes por largo rato. Adems, en plena clase los
padres de familia entraban a la escuela a conversar con los docentes por otro buen rato. Por si
fuera poco, los docentes se reunan en el momento que crean conveniente, perjudicando las
horas de clase, o invertan tiempo de clases en la preparacin de sesiones. En suma, se perda un
gran porcentaje del tiempo.
Cuando el directivo se reuni con la especialista encargada de la asistencia tcnica para dialogar
sobre estas situaciones, sale a la luz otro caso: buen nmero de padres de familia estn en la
crcel o son delincuentes conocidos. Es entonces que la especialista le manifiesta al directivo que
una madre de familia la segua para tomarle fotos con un celular. Al pasar los das, sale a relucir la
noticia que el directivo y la especialista eran amantes y que haba pruebas, es decir, fotos
comprometedoras en las que se les vea juntos y a solas en la oficina de la direccin.
Al poco tiempo, una madre de familia entra a su oficina sollozando porque no tena dinero ni para
el almuerzo a sus hijos, pues su esposo estaba preso y ella sin trabajo. El directivo entonces se
pone de pie y le ofrece un billete para que le d de comer a sus hijos al menos ese da. La seora
muy agradecida le manifiesta que pronto le devolver el dinero. El asunto pas, hasta que cierto
da se acercan dos profesoras a conversar con el director y contarle que esa madre de familia
quera suicidarse, pues no tena los medios necesarios para mantener a sus hijos y que su vida era
un caos. Ante tal situacin, las docentes le pidieron ayudarla, contratndola como auxiliar en un
aula de inicial. As ocurri tiempo despus, con el apoyo de los padres de familia. Posteriormente,
sin embargo, se corre la voz de que el directivo la haba contratado porque quera algo con ella.
Algunos docentes hacen eco a este rumor, junto con varios padres de familia. Al enterarse, el
directivo decide conversar con la seora y firman un documento notarial desmintiendo el rumor.
En otra ocasin, un docente agredi verbalmente a unos nios y los padres lo denunciaron ante la
direccin. El directivo elabor el acta respectiva y lo elev a la UGEL. Pero la especialista
encargada se comunica inmediatamente con el agresor advirtindole que el directivo te ha
denunciado y parece que quiere botarte. Entonces el profesor conmina a sus colegas para
elaborar un memorial a su favor, mientras paralelamente, usando argucias legales, exige que
cese la hostilidad en su contra. Un da en que este mismo docente iba de aula en aula haciendo
coordinaciones con sus colegas, el directivo le llama la atencin por abandonar su saln, frente a
lo cual pretexta un problema de incontinencia y su necesidad de ir al bao a cada momento. Al da
siguiente, llega con un balde mostrando a un directivo que le obligaban a orinar dentro del aula
porque no se le permita ir al bao, por lo que denunciara el maltrato.
Otro caso resaltante era el de los alimentos escolares. Ocurre que el docente que integraba el
equipo responsable era el mismo que maltrataba a los estudiantes y tena a su cargo el programa
de recuperacin pedaggica. Un da le manifiesta a una madre de familia de la APAFA que si
quera algn alimento le pasara la voz, ya que ella llegaba temprano. La seora, sin embargo,
8
decide contrselo al directivo, quien elabora un acta y la da a conocer a la UGEL. Pero el docente
no es amonestado y empieza a difamar a los padres de familia encargados de la cocina, llegando a
denunciarlos ante el programa Qaliwarma por presuntas prdidas y robos de alimentos.
En el caso presentado a la UGEL sobre la agresin del docente, las autoridades nunca tomaron
cartas en el asunto. Por el contrario, el docente acusado empez a proponerle a la madre de
familia que quisieron involucrar sentimentalmente con el directivo, fingir a cambio de dinero un
abuso sexual por parte del director y tomar fotos a la situacin para tener evidencias que
permitan denunciarlo. El docente en mencin se coludi, adems, con otros docentes para
hacerle llegar a su esposa la noticia de una supuesta infidelidad.
Al llegar el proceso de racionalizacin docente desde el Ministerio de Educacin, dos profesores
de esta escuela resultan excedentes. Se alan entonces con el docente agresor, acusan a los
padres de familia que el directivo quiere botarlos y les piden que los defiendan.
Cuando la especialista en asistencia tcnica2 del MINEDU le pregunta por los aprendizajes de sus
estudiantes, el directivo seala la necesidad de una intervencin urgente para reorganizar la
institucin educativa y darle la oportunidad de un nuevo inicio. Le informa adems de una nueva
conspiracin en curso, a cargo de varios profesores para sacarlo del cargo este 2016, de un modo
u otro. La especialista, sin embargo, exige al directivo cumplir con los aplicativos, sin tener en
cuenta la situacin creada en la escuela a raz de estos sucesos.
2.
CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber acumulado. Se dan un
conjunto de pautas para el proceso de reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del
trabajo de equipo con tus colegas.
Para el anlisis del caso que nos presenta el colega Yampuf, tomaremos los cinco campos del
modelo de escuela (Chakana del Modelo de Escuela3) en relacin a los cuales identificaremos los
problemas de gestin presentados en el caso. La Chakana se basa en la propuesta de LA ESCUELA
QUE QUEREMOS. En ella se identifican cinco campos de la vida de la escuela:
1.
2.
3.
4.
5.
APRENDIZAJE,
PROCESOS PEDAGGICOS,
CONVIVENCIA,
PROCESOS DE GESTIN,
INTERACCIN CON LA COMUNIDAD
El campo central es APRENDIZAJE, los otros campos son mbitos de actuacin que de manera
conjunta dan contenido y realidad a lo que los y las estudiantes aprenden realmente en su
experiencia escolar.
El objetivo de utilizar la CHAKANA es organizar el escenario complejo de la gestin escolar en base
a estos cinco campos del modelo de escuela. Para ello le sugerimos el siguiente itinerario:
2
Se refiere aqu al especialista de soporte pedaggico, que aunque no cumplen una funcin de asistencia
tcnica a la gestin de los directivos, pueden tener interaccin con stos para comentar su trabajo con los
docentes.
3
Cuba Marmanillo, Severo. LA CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA. Notas para una metodologa de
construccin participativa. ILLA-Soluciones Educativas. Lima, 2015.
Identifique los problemas que se presentan en el caso. Realice una lectura detallada del caso
que le permita identificar cada uno de los distintos problemas. Le ayudara elaborar un listado
de los problemas identificados.
Site los problemas en los campos de la Chakana. Determine en que campo de la chakana se
ubicar cada problema identificado.
GRFICO N2
CHAKANA DEL MODELO DE ESCUELA
GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE
Problemas / Potencialidades
identificados
INTERACCIN /ALIANZA
ESCUELA Y COMUNIDAD
APRENDIZAJES EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Problemas / Potencialidades
identificados
Problemas / Potencialidades
identificados
PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA IE
Problemas / Potencialidades
identificados
Problema
Factores
a.
Aprendizajes
1.
fundamentales
en la institucin
educativa
2.
b.
a.
Problema
Factores
Bajo
Aprendizajes
1.
fundamentales
en la institucin
educativa
2.
Medio
Alto
a.
b.
a.
GRFICO N3
FACTORES EN ESPIRAL MICRO, MESO Y MACRO
Le sugerimos utilizar la Espiral Micro/Meso/Macro para ordenar los factores que ha identificado.
Puede escribir los factores en pequeas tarjetas e ir ubicndolas en las lneas de la espiral segn
su nivel.
Si en su listado inicial no identific factores de nivel meso y micro, este es el momento de
hacerlo.
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3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo colectivo basado en la
reflexin personal y la deliberacin respetuosa y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestro anlisis sobre la problemtica de la institucin
educativa. Este proceso tiene dos momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestro texto con los dems directivos del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones. Identificamos los
aspectos comunes a todas las IIEE y las diferencias entre las distintas experiencias.
CUADRO 3
INTERROGANTE
Aspectos comunes
Diferencias
Tomado de
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/La%20imaginacion%20Soc
iologica.pdf , Mayo 13, 2016.
13
4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin
escolar, aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.
En esta parte vamos a trabajar dos grandes temas: 1) la reflexin crtica sobre el modelo escolar
vigente, 2) los retos educativos que la institucin escolar tiene que enfrentar en el contexto
actual.
Para ello le proponemos dos actividades:
1. Como primera actividad ver el video LA EDUCACIN PROHIBIDA.
El video que ponemos a su disposicin es parte de un documental del mismo nombre (La
Educacin Prohibida) en el que se reflexiona crticamente sobre el modelo de escuela vigente
en la educacin pblica, cuestionando sus finalidades y mtodos. Al trmino del visionado le
sugerimos:
Elaborar una relacin de las caractersticas del modelo de escuela que es puesto en
cuestin por el video.
Reflexionemos: Segn el video Cul es la educacin prohibida por el modelo de escuela
predominante?
Para profundizar su reflexin sobre la necesidad de un nuevo modelo escolar realice usted
la lectura N3, LA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI. Juan Delval.
Elaborar un texto que responda a dos interrogantes
o Qu caractersticas tendra el modelo de escuela que propone el texto de Juan
Delval?
o Considerando la reflexin realizada hasta ahora sobre el modelo escolar, usted como
lder pedaggico de su escuela Qu prcticas existentes en su escuela se propondra
cambiar y/o potenciar?
2. Como segunda actividad, realice usted la lectura N2, RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI
DESDE LA PERSPECTIVA DE AMERICA LATINA de Flix Temporetti.
En relacin con este texto la accin a seguir es:
a. Realizar una lectura reflexiva. Resalta los principales argumentos del autor en cada
apartado del texto.
b. Expresa tus interrogantes y observaciones en relacin los dos aspectos sobre los que trata
el texto:
El contexto.
Los retos educativos.
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c. Elabore un texto que responda a la pregunta: Para asumir los retos educativos propuestos
Qu propondra cambiar y/o potenciar en la institucin educativa a su cargo?
5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio prctico en el que vierta
todo lo aprendido en la unidad
Vamos a realizar un ejercicio de indagacin sobre la problemtica de su escuela. Los objetivos de
este ejercicio son:
1. Determinar cules son los aspectos ms crticos de la problemtica en su institucin
educativa en relacin a los cinco campos de la chacana del modelo de escuela, y
2. Interpretar en base a la problemtica identificada Qu modelos pedaggicos y de gestin
predominan en nuestra escuela?
Procesos
pedaggicos que
se realizan en la
IE
Convivencia
entre los actores
de la IE
Gestin,
participacin y
liderazgo en la IE
Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad
Esta indagacin tiene a su base dos tipos de fuente: a) informacin documental existente
sobre la IE, datos cuantitativos sobre las y los estudiantes, como matricula, edad, vacunas y
nutricin, rendimiento, informes de casos de violencia, situacin familiar, resultados de
evaluaciones etc., sobre los docentes, como rgimen laboral, tiempo de servicio, formacin
acadmica, horarios de trabajo, actividades adicionales al dictado de clases, procesos
administrativos, quejas de las familias o estudiantes, premios o reconocimientos,
organizacin sindical entre otros. Lo mismo en el caso de los trabajadores administrativos
cuando los hay y con las familias y las instituciones de la comunidad, b) fuentes directas de
los actores, es decir, sus testimonios y opiniones que dan cuenta de lo que ocurre en la
escuela, de las prcticas realmente existentes y de los discursos con los que explican,
cuestionan o justifican determinadas prcticas en la escuela.
En este ejercicio vamos trabajar a) con la informacin existente (documental) que consideres
ms relevante y posible de obtener, y b) vamos a realizar una sesin de trabajo con un grupo
de estudiantes. Al trmino del trabajo debemos obtener el siguiente cuadro:
CUADRO N 4
CAMPOS
RUBROS
Aprendizajes
fundamentales
en la
institucin
educativa
Procesos
pedaggicos
que se realizan
en la IE
Convivencia
entre los
actores de la
IE
Gestin,
participacin
y liderazgo
en la IE
Interaccin
y alianza
entre
escuela y
comunidad
1. Informacin
documental
2. Lo que piensan
los estudiantes
Sobre el rubro 1, recupere del acervo documental del ltimo periodo la informacin
pertinente. Recuerde que es usted quien decide qu informacin es pertinente o relevante,
pues es usted quien pone en juego aqu su experiencia para tomar decisiones que solo le
corresponden a usted.
16
Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad
Aprendizajes
fundamentales
en la
institucin
educativa
Convivencia
entre los
actores de la IE
Procesos
pedaggicos
que se realizan
en la IE
Se propone a los participantes responder a una o dos interrogantes en relacin a cada
uno de los campos. Por ejemplo:
Aprendizajes
fundamentales en la
institucin educativa
Procesos pedaggicos
que se realizan en la
IE
Gestin, participacin
y liderazgo en la IE
Interaccin y alianza
entre escuela y
comunidad
En su opinin Qu es
lo que realmente SI se
aprende en la IE?
En su opinin De qu
forma ensean los
profesores?
En su opinin Cmo
es la relacin entre los
estudiantes?
En su opinin Cunto
los profesores y la
direccin escuchan a
lo estudiantes?
En su opinin Qu
opinan sus padres
sobre la educacin
que les brinda la IE?
En su opinin Qu es
lo que realmente NO
se aprende en la IE, a
pesar considerarlo
necesario?
En su opinin Cmo
les gustara que los
profesores les
ensearan?
En su opinin Cmo
es la relacin entre
docentes y
estudiantes?
En su opinin Cunto
y cmo participan en
la decisiones de la IE?
En su opinin Cmo
valoran las
instituciones de su
comunidad el trabajo
educativo de la
escuela?
Recordar que la chakana es una representacin prehispnica de la Cruz del Sur, utilizada en la astronoma
de las culturas andinas para el manejo agrcola y constitua un smbolo de cohesin social y espiritual.
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Qu es lo que
realmente SI se aprende
en la IE?
Qu es lo que
realmente NO se
aprende en la IE, a
pesar de ser necesario?
Cmo es la relacin
entre los estudiantes?
Cmo es la relacin
entre docentes y
estudiantes?
De qu forma ensean
los profesores?
Cmo les gustara que
los profesores les
ensearan?
2 UNIDAD
CENTRALIDAD DE LA PEDAGOGA EN LA GESTIN ESCOLAR
En la 2 Unidad trabajaremos en dos bloques:
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR
CONCEPTOS BSICOS PARA GESTIONAR LA DOCENCIA Y EL CURRCULO
BLOQUE 1
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR
CAPACIDAD
Analiza y
reflexiona sobre
la influencia de la
direccin como
factor clave para
la transformacin
de su IE centrada
en procesos de
enseanza y
aprendizaje.
ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizacin
Presentacin de
un caso de
gestin escolar
Capacidad de
respuesta
Reflexin
colectiva
Ejercicio de
anlisis del caso.
Deliberacin
colectiva del
caso
Reflexin sobre
la propia
experiencia
Presentacin de
caso: LAS
CAJITAS DE LA
DIRECTORA
Valoramos en
qu medida el
caso da cuenta
de una direccin
orientada a la
formacin del
estudiante
Valoramos en
qu medida el
caso da
cuenta de una
direccin
orientada a la
formacin del
estudiante
Conceptualizacin
Enriquecimiento
terico del anlisis
del tema
Video: La
dimensin
pedaggica de la
tarea del director
Lectura: Una
Direccin para el
Aprendizaje.
Accin en
marcha
Ejercicio
respecto a la
capacidad
LIDERAZGO
PEDAGGICO
EN LA IE.
Situacin y
compromisos
para su
desarrollo.
Aportes al
concepto de
liderazgo
pedaggico del
MBDD
19
1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela.
Lea con atencin el relato que ser objeto de anlisis.
comunicacin no juegan a nuestro favor. Sin embargo, en contextos tan difciles y variados,
encontramos a lo largo y ancho del pas instituciones educativas que s logran un aporte decisivo
en la vida de sus estudiantes y directoras/es como Rosa que con creatividad y amor por la
profesin, generan respuestas a los complejos problemas del educar.
2. CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber acumulado. Se dan un
conjunto de pautas para el proceso de reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del
trabajo de equipo con tus colegas.
3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo colectivo basado en la
reflexin personal y la deliberacin respetuosa y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la relacin entre direccin
educativa y responsabilidad con el proceso formativo de los estudiantes. Este proceso tiene dos
momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems colegas del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e identificamos
nuestros consensos (u opiniones con mayor consenso) y disensos respecto a las preguntas
planteadas:
Comparte con tus colegas la experiencia de tu vida profesional de la que has hecho
memoria.
Identifiquen los aspectos comunes y los aspectos singulares de las experiencias
compartidas:
21
CUADRO N5
Experiencias de
los directivos
Aspectos comunes
Diferencias
Luego de esta reflexin y en base al resultado del cuadro, el grupo propone un listado de
caractersticas de una direccin escolar centrada en los procesos formativos de los
estudiantes.
4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin
escolar, aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.
Vamos a profundizar en la centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar. Para ello vamos a
realizar tres actividades.
b. Lectura 3. Una Direccin para el Aprendizaje. Antonio Bolivar. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (2009) Volumen7, Nmero 1.
Realice la lectura del texto. Elabore un grfico de los conceptos a su juicio ms importantes
que aporta. Comprtalo con sus colegas.
Establecimiento
de metas y
expectativas
LIDERAZGO
PEDAGGICO
5 dimensiones
22
5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio prctico en el que vierta
todo lo aprendido en la unidad
EJERCICIO: EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE
Colega, vamos a hacer un examen de lo que est pasando en nuestra IE en materia de liderazgo
educativo. Para ello vamos a:
Realizar una indagacin sobre la percepcin que tienen los docentes sobre el liderazgo en la IE
y sobre sus expectativas.
La estrategia sera tratar en primer lugar las expectativas de los docentes sobre el
liderazgo del director como factor de mejora de la enseanza, aspecto que podra
enriquecer compartiendo lo aprendido por usted en esta unidad. tal vez podra
utilizar con este fin alguno de los materiales producidos por usted y su grupo. Podra
compartir el texto que anexamos en al final de este bloque.
Al trmino de la sesin conviene tener una sntesis compartida de este trabajo. Por
ejemplo cuadro como el siguiente:
Expectativas sobre el
liderazgo pedaggico.
b. En base al resultado de este trabajo, elabore usted un texto bajo el ttulo LIDERAZGO
PEDAGGICO EN LA IE. Situacin y compromisos para su desarrollo.
c. REFLEXIN FINAL.
Hemos terminado el Bloque 1 de la Unidad 2. Una pregunta para la reflexin final. A su juicio
En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le aporta lo trabajado en esta
unidad?
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EL LIDERAZGO PEDAGGICO
Una investigacin realizada por Viviane Robinson (2008), que consisti en una bsqueda de la
literatura internacional sobre liderazgo directivo, reuni 24 estudios que evidencian los vnculos
entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prcticas
del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratgico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Como se ver, estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeo del directivo, por lo
tanto, pueden ser el referente para que el directivo pueda identificar los temas del plan de accin o
la buena prctica que desarrollar. Enseguida se detalla cada dimensin:
1. Establecimiento de metas y expectativas
El liderazgo pedaggico tendr efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones
nfasis en metas de aprendizaje, definindolas y priorizndolas entre todas las demandas de la
institucin educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y
procedimientos del aula, de all la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre
ellas. Estas expectativas y metas, as como los logros que se van alcanzando, sern conocidos
por todos.
2. Uso estratgico de recursos
Referirse a recursos, desde liderazgo pedaggico, implica asegurar que el personal, los
materiales y recursos econmicos estn alineados a los propsitos y metas pedaggicas. Esto
implica tener una mirada sistmica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignacin de
recursos, especialmente cuando estos son escasos.
3. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo
Las evidencias indican que esta dimensin tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prcticas especficas como:
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lder con esta prctica es visto por sus docentes como fuente de orientacin a nivel
pedaggico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Esta prctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseanza
y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como
fuera del aula. Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes
necesitan sentir respaldo y valoracin por parte del directivo, que se refleje en la confianza en
su trabajo y proteccin frente a presiones.
Establecimiento
de metas y
expectativas
LIDERAZGO
PEDAGGICO
5 dimensiones
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ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizacin
Presentacin de
un caso de
gestin escolar
Presentacin de
caso: LA
DOCENTE QUE
APROB A UNA
ALUMNA QUE
"NO SABA
NADA"
Capacidad de
respuesta
Reflexin
colectiva
Ejercicio de
anlisis del caso
Deliberacin
colectiva del
caso
Los docentes
que el lder
pedaggico se
propone formar
Relacin
entre modelo
de escuela,
liderazgo
pedaggico,
modelo de
docencia y la
concepcin
de currculo
Conceptualizacin
Enriquecimiento
terico del anlisis
del tema
Videos:
Paropata, tierra de
la papa.
Shirley Grundy
PRODUCTO O
PRAXIS DEL
CURRCULUM
Accin en
marcha
Ejercicio
respecto a la
capacidad
INFORME.
Situacin de la
docencia y el
currculo en la
IE.
Lecturas:
Marco de Buen
Desempeo
Docente.
Producto o praxis
del currculum.
CAPTULO 1. Tres
intereses humanos
fundamentales.
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1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto a la gestin de la escuela.
Lea con atencin el relato que ser objeto de anlisis.
LA DOCENTE QUE APROB A UNA ALUMNA QUE "NO SABA NADA"
Una nia se present sin haber estudiado a un examen en un colegio de
Mar del Plata y la maestra decidi cambiar el rumbo de la evaluacin
MARTES 12 DE ABRIL DE 2016 23:46
.
La profesora marplatense
Lucia Gorricho
El modelo educativo en cada pas suele diferenciarse. Cmo mejorar el aprendizaje de los
alumnos es un tema a tratar cada ao en el inicio del ciclo educativo. En la ciudad de Mar del
Plata, una profesora decidi modificar el rumbo de una evaluacin cuando una de sus alumnas le
manifest que "no saba nada" para el examen. En su blog, Luca Gorricho cont la historia que
vivi junto a su alumna, que necesitaba aprobar un examen para pasar de ao. El relato se viraliz
en Internet. La docente le confes al diario La Capital de la ciudad costera que no se imaginaba
que iba a tener tanta repercusin. "Me emocion", dijo.
Dijo que no saba nada
As lo relat la docente: Este ao tom horas en una escuela en Sierra de los Padres, una localidad
del Partido de General Pueyrredn que cuenta con una poblacin estable de unos 4 mil
habitantes. El lugar forma parte del sistema montaoso de Tandilia y est compuesto por sierras
de unos 150 metros de altura. La vegetacin es muy diversa y se pueden apreciar pastizales,
monte y bosque.
En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la topografa y campos
productivos ubicados sobre los mrgenes; siendo el ms destacado en la actualidad por su
rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay varias agro-empresas operando en la zona y todas
contratan mano de obra boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de organizaciones
sociales y ambientales que sealan, no slo situaciones de semi-esclavitud en relacin a la mano
de obra, sino que han advertido sobre el uso de agroqumicos como parte del paquete
tecnolgico de produccin.
Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que deba una materia que la habilitara,
en caso de aprobarla, a pasar de ao. El director me anticip que el nivel acadmico no era bueno
pero que era una alumna que se esforzaba mucho para estar en la escuela.
Como no fue estudiante ma decid preguntarle a ella los temas que haban visto en geografa el
ao anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel morena y voz muy bajita, me dijo que no
haba podido estudiar porque no tena libro ni carpeta.
Entonces le dije que yo tena toda la voluntad de aprobarla pero que era fundamental que
escribiera algo que justificara la nota.
A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relacin a los contenidos de la planificacin anual
y entonces le pregunt:
-De las frutillas sabes algo?
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Las cajas con frutilla y las cunitas con frutilla descartable se lo lleva un tractor que viene a las
12:15 o cerca aproximadamente y a la tarde tambin.
Los bolivianos pueden soportar ms el campo que los argentinos porque los bolivianos tienen el
trabajo ms pesado y los argentinos estn en las oficinas o ser porque ellos s pudieron estudiar?
Yo pregunto en mi casa porque no estudian porque no hay tiempo es la misma respuesta que me
dan todos los das.
Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz menos gas. Pero
claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las pagas. Para que los padres se vayan
tranquilos a trabajar hay una guardera que los cuidan. Ah les dan desayuno, comida y merienda y
hay reuniones para levantar la basura. Porque adems de levantar la basura de su casa, tienen
que levantar la basura del patio o del suelo del bao y sino estn presentes, tienen que pagar 5
pesos por cada da que falten.
Tambin hay donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una seora que se llama
Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las cosas bonitas que llegan y lo descartable
lo dejan en una carretilla para que la gente lo use.
2) Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encant. Cuando es de noche todas las
luces se encienden de todos colores y yo escucho tambores y cosas as como una banda porque mi
casa est en una montaa. Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es una cosa que llega
casi a la terminal. Hay tiendas de comida, ropa, bebidas y cosas de mercadera. A m me gust
donde venden caa de azcar.
En Bolivia hay montaas chicas y en la escuela les dan uniformes. Saba que en el jardn de nios
estudian las lneas, los cuadrados, tringulos y nmeros?
La gente del campo vive en casas de barro y paja y lo nico que comen es chuo y mate y cuando
es cumpleaos de alguien de la familia comen seco que significa arroz con papa y ensalada y carne
seca y queso de vaca y de desayuno arroz con leche y buuelo. Todo eso lo cocinan en una clase de
horno a la parrilla y yo me s el nombre pero no s cmo se escribe.
La gente, ms bien las mujeres, tienen que ir con ropa lavada desde su casa hasta que llegan a un
ro caminando y la ropa la llevan en un aguayo en la espalda. Ms o menos lo que tienen que
caminar es desde aqu hasta Sulema para enjuagar la ropa.
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Alguna vez comi tostado? Se hace con habas. Las haces secar al sol hasta que estn ms secas.
Despus tens que poner en una olla sal y despus poner las habas secas y tostarlas hasta que
revienten. Mi abuela las haca. Sabe que mi abuela tiene ochentaialgo y fue al doctor y le dijo que
estaba muy fuerte ella? Vive en el campo y solamente dos veces la vi.
La aprob. La abrac cuando se fue. Le ped permiso para compartir su texto en internet y le dije
que escribiera todo lo que pudiera porque escribir hace bien y porque siempre hay cosas
importantes para contar. Con un 4 (cuatro) pas de ao y por eso no estar en mi aula durante
este ciclo lectivo, pero espero cruzrmela en los pasillos o en el patio y preguntarle: Cmo fue tu
da de ayer? Lo quers contar en un papel?
2. CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber acumulado. Se dan un
conjunto de pautas para el proceso de reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del
trabajo de equipo con tus colegas.
a. Luego de la lectura del caso le proponemos analizar el caso en base a las siguientes
preguntas:
Cul es el dilema que se plante la profesora frente a dificultad de la nia para rendir
la prueba de geografa?
Qu opinas sobre la opcin que tom?
Considerando su actuacin Qu significa ser docente para esta profesora?
Considerando su actuacin Cmo esta profesora entiende el currculo?
b. Considerando tus respuestas elaborar un texto que describa las caractersticas de la docente
que considera valioso incorporar en las prcticas de enseanza de los docentes de su
institucin.
3. REFLEXIN COLECTIVA
En esta parte de la unidad se establece un itinerario para un trabajo colectivo basado en la
reflexin personal y la deliberacin respetuosa y argumentada
El objetivo de este proceso es enriquecer nuestra comprensin sobre la dimensin pedaggica de
la gestin escolar. Este proceso tiene tres momentos:
1. El intercambio. Compartimos nuestras respuestas con los dems colegas del grupo.
2. La deliberacin. Sustentamos con argumentos nuestras opiniones e identificamos nuestros
consensos (u opiniones con mayor consenso) y disensos respecto a las preguntas planteadas:
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CUADRO 5
INTERROGANTES
CONSENSOS
DISENSOS
esta
3. Luego de este trabajo, el grupo elabora un grfico sobre la relacin entre modelo de escuela,
liderazgo pedaggico, modelo de docencia y la concepcin de currculo.
Modelo
de escuela
Modelo de
docencia
Liderazgo
Pedaggico
Currculo
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4. CONCEPTUALIZACIN
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los problemas de la gestin
escolar, aportando contenidos que orienten al participante al desarrollo de la capacidad.
Vamos a profundizar en esta parte sobre dos conceptos: docencia y currculo.
1. Docencia
Para trabajar sobre docencia vamos a hacer dos actividades:
a. Visionar el video Paropata, tierra de la papa. Un docente rural presenta una experiencia
innovadora en la comunidad alto andina de Paropata a 4,700 m.s.n.m.
Le proponemos verlo una primera vez para conocer de qu trata la experiencia. Luego,
verlo una segunda vez, pero esta vez le sugerimos que observe:
Caractersticas docentes a
incorporar en las prcticas de los
docentes de su institucin.
2. Currculo
Para trabajar sobre currculo vamos a realizar dos actividades
a. Analizar el video sobre Shirley Grundy PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRCULUM.
Visite usted el enlace siguiente donde se presenta brevemente la concepcin de currculo
desarrollada por esta importante autora, sobre los fundamentos de toda prctica
educativa que constituye el currculum.
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https://prezi.com/vb2pexhf21d1/grundy-shirley-1998-tres-intereses-humanosfundamentales/
Elabore un grfico que sintetice lo presentado en el Prezi.
Si desea profundizar en el tema, es recomendable profundizar en este tema visitando el
canal MCD (Mirada Crtica Docente) que presenta una zaga de videos sobre el texto total
de Shirley Grundy. https://www.youtube.com/watch?v=5jP0p4-GSYM
b. Realice la lectura 4. Grundy Producto o praxis del currculum. CAPTULO 1. Tres intereses
humanos fundamentales.
Elabore un resumen con los principales conceptos que propone la autora en el
captulo.
Desarrolle un texto respondiendo a la interrogante Cules son principales aportes
que esta lectura hace a su conocimiento sobre el currculo?
5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio prctico en el que vierta
todo lo aprendido en la unidad
1. Le proponemos el siguiente ejercicio Revisar las prcticas identificadas en el cuadro 4 (1
Unidad). Utilizando los conceptos trabajados en este bloque, reflexione usted sobre qu
enfoque o paradigma curricular encuentra en la prctica pedaggica que se desarrolla en su
institucin. Elabore un texto resultado de esta accin.
2. Realizar reunin con un grupo de docentes. Considerar los criterios anteriormente sealados
para conformar los grupos. Para el desarrollo la reunin le sugerimos la siguiente secuencia:
Plantear el objetivo de la sesin. Tiene que decidir cul de los dos temas trabajar:
docencia o currculo.
Tener un primer momento de reflexin donde podra compartir sus trabajos e incluso
visionar alguno de los videos que usted considere pertinente. El objetivo es generar una
reflexin con sus docentes sobre la docencia y/o el currculo.
Analizar con el grupo participante la situacin de la IE en relacin al tema planteado.
Elaborar un texto que presente las conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.
Compartirlo con los colegas directivos.
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AUTOEVALUACIN
Prioriza problemas o
situaciones o prcticas
vinculados al liderazgo
pedaggico.
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2. En relacin al MBDD
Hemos concluido el Mdulo I, LA DIRECCIN ESCOLAR Gestin de la complejidad y diversidad
de la institucin educativa, del Diploma. Por favor, desarrolle un texto en base a la
interrogante siguiente:
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LECTURAS OBLIGATORIAS
Lectura 1. LA IMAGINACIN SOCIOLGICA. Charles Wright Mills. Tomado de
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/La%20imaginaci
on%20Sociologica.pdf
Lectura 2. LA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI. Juan Delval. Sinctica, 40 (enero - junio 2013). Tomado
de
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2013/Mayo/14/LaEscuelaP
araElSigloXXI.pdf?Mobile=1&Source=%2FCeducativa%2F_layouts%2Fmobile%2Fview.aspx%3FList
%3Dd06d80f9-29e3-47c3-8724-aee7386b7e9a%26View%3Dfc33569e-a3d4-4deb-95c28cd7ea3b4d8a%26RootFolder%3D%252FCeducativa%252FCDocumental%252FDoctos%252F2013
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Lectura 3. RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI DESDE LA PERSPECTIVA DE AMERICA LATINA
TEMPORETTI, Flix. Tomado de:
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_SXXI_Felix.pdf
Lectura 3. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE. Antonio Bolivar. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (2009) Volumen7, Nmero 1. Tomado de
http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf
Lectura 4. PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRCULUM, CAPTULO 1. Tres intereses humanos
fundamentales. Shirley Grundy. 1989. Editorial Morata. Madrid.
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