CASO PRCTICO 1. ALUMNO TEA.

Tras haber realizado una evaluacin inicial y recopilado toda la

informacin posible mediante entrevistas con la familia, la tutora y el
orientador, por medio de la observacin directa del alumno en su grupo, y
con los datos recogidos en el informe psicopedaggico y el expediente, nos
encontramos ante un alumno con Trastorno del Espectro del Autismo que no
muestra discapacidad intelectual. Este alumno presenta problemas de
conducta (habilidades sociales principalmente), dificultades comunicativas
(expresin y comprensin) problemas en la psicomotricidad (fina y gruesa) y
estereotipias. Se encuentra escolarizado en una clase del segundo ciclo de
Educacin Infantil, 5 aos, en un CEIP.
Parece oportuno empezar haciendo una breve introduccin que nos
ayude a centrar el planteamiento del caso, su respuesta didctica y
organizativa.
Dentro de la jornada escolar, los momentos en los que no hay una
estructura clara que establezca qu debo hacer o cmo debo
relacionarme con los dems son los momentos en los que los alumnos con
Trastorno del Espectro del Autismo (en adelante TEA) suelen tener mayores
dificultades.
Entendemos por TEA aquellos trastornos caracterizados por alteraciones
comunicativas, en la interaccin social y la imaginacin, unidas a un patrn
de intereses y comportamientos restringidos y estereotipados.
Segn la circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General
de Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones
para el registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo en el sistema de informacin
Sneca, y en su modificacin en las Instrucciones de 22 de junio de 2015,
de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece
el protocolo de deteccin e identificacin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa, el
alumnado con TEA se encuentra incluido dentro del alumnado con
necesidades educativas especiales (en adelante ACNEE) y a su vez se
encuentra dentro del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo (en adelante ACNEAE) y hemos de tenerlo en cuenta a la hora de
elaborar la propuesta didctica y organizativa.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad educativa
define ACNEE como aquel que requiera, por un perodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Siguiendo las Instrucciones de 22 de junio de 2015, nuestro alumno se
encuentra escolarizado en un grupo ordinario con apoyos en periodos
variables, dentro y fuera del aula ordinaria.
Dada esta modalidad de escolarizacin, es competencia de la maestra
de Pedagoga Teraputica, junto con la tutora del aula ordinaria, el ejercicio
de la tutora de este alumno, como queda recogido en la Orden de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria
1

los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos

especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado. (BOJA 169, de 30 de agosto de 2010). Otras
funciones de la maestra de Pedagoga Teraputica recogidas en este
Decreto son:
-

La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del

currculo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo
dictamen de escolarizacin recomiende esta intervencin. Asimismo,
podr atender a alumnado con otras necesidades especficas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas
que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado
de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las
adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo
establecido en el artculo 13 de la Orden de 25 de julio de 2008 por la
que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
La elaboracin y adaptacin del material didctico para la atencin
educativa especializada del alumnado con necesidades educativas
especiales, as como la orientacin al resto de profesorado para la
adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo.
La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con
el personal de atencin educativa complementaria y con otros
profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado
con necesidades educativas especiales.

Para que la respuesta didctica y organizativa sea lo ms ajustada

posible se han de determinar las necesidades educativas especiales que el
alumno presenta:
NEE EN EL MBITO INDIVIDUAL
-

En
relacin
con
la
competencia
clave
Comunicacin Lingstica:
Comunicacin y lenguaje.
Comprensin y expresin.
En
relacin
con
la
competencia clave Sentido
de la iniciativa y espritu
emprendedor:
Intereses restringidos.
Desarrollo motriz.
Autonoma.
En
relacin
con
la
competencia
clave
Competencias
sociales
y
cvicas:
Habilidades
Sociales,
aprendizaje de emociones.
Flexibilidad
conductual
y

RESPUESTA
EDUCATIVA
/ORGANIZATIVA
- Sistema de
comunicacin
visual (pictogramas).
- Material grfico.
- Agenda.

Propuesta
actividades
partiendo de sus intereses.
Uso TIC.
Monitor de EE.

Programa
Especfico
de
habilidades sociales.
Tcnicas de autocontrol y
resolucin de problemas.
Anticipacin
(ayudas
visuales).
Apoyo conductual positivo.

cognitiva
En
relacin
con
la
competencia clave Aprender
a aprender:
Frustracin ante la tarea.
NEE EN EL MBITO AULA
-

Estructuracin
actividades

de

ambientes

Relaciones sociales y apego seguro

NEE EN EL MBITO
EDUCATIVO
Relaciones Sociales

CENTRO

NECESIDADES
COMUNIDAD:
Familia

MBITO

Entorno

EN

EL

Aprendizaje sin error.

RESPUESTA
EDUCATIVA
/ORGANIZATIVA
Ambiente agradable y estable.
Gua visual de trabajo, actividades,
horario.
Establecimiento de rutinas.
Tutora o maestra de PT como
persona de referencia.
Crculo de amigos o sistema
amigo (Alumno o alumna gua).
Sensibilizacin de los compaeros.
Juegos cooperativos.
Recreo:
juegos
dirigidos
que
permitan
relaciones
sociales.
Delimitar zonas.
Programa de Accin Tutorial
RESPUESTA
EDUCATIVA
/ORGANIZATIVA
Informacin a todos los miembros
de la comunidad educativa.
RESPUESTA
EDUCATIVA
/ORGANIZATIVA
Programa de asesoramiento para la
familia.
Informacin
al
entorno
ms
prximo.
Fomento de la correcta relacin con
el
entorno
y
de
los
elementos/personas
que
lo
componen.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto hasta ahora, y siguiendo las

Instrucciones de 22 de junio de 2015, determinamos que, la maestra de
Pedagoga Teraputica realizar con el alumno un programa especfico de
habilidades de desarrollo personal y social que se llevar a cabo de forma
individual o en pequeo grupo en el aula de apoyo a la integracin, y en
sesiones con su grupo ordinario en colaboracin con la maestra que ejerce
la tutora de dicho grupo. Por otro lado, se plantearn, al equipo educativo
que trabaja con este alumno y a la familia, una serie de orientaciones
metodolgicas y organizativas, con objeto de reforzar y afianzar los
aprendizajes adquiridos y as proporcionar un clima de aprendizaje y
convivencia ptimo para este alumno y su grupo.
Este programa se caracteriza por su accin a largo plazo por lo que se
encuentra proyectado para un curso escolar con posibilidad de ser
continuado. Se llevar a cabo en sesiones de un mdulo horario de
duracin.
3

El horario de intervencin con el alumno ser el siguiente:

-

2 sesiones semanales en el Aula de Apoyo a la Integracin (AAI).

3 sesiones semanales de intervencin en el grupo ordinario (AO).

PROGRAMA DE HABILIDADES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar, expresar y respetar emociones propias y ajenas en
situaciones de comunicacin reales o simuladas.
2. Iniciar, continuar y finalizar conversaciones.
3. Expresar deseos, inquietudes, problemas, proposiciones, etc.
4. Tomar decisiones por s mismo y ser asertivo.
5. Mostrar actitudes de respeto ante los compaeros en diferentes
situaciones.
OBJETIVOS
1. Instaurar conductas nuevas y
mantener y/o incrementar la
frecuencia
de
aparicin
de
aquellas
otras
que
ya
se
encuentran
en
el
repertorio
conductual del alumno.
2. Desarrollar conductas adaptadas
que favorezcan tanto los procesos
de interaccin social como los de
aprendizaje, y eliminar o disminuir
la frecuencia de aquellas otras que
dificultan dichos procesos.
3. Utilizar el lenguaje y la expresin
corporal para expresar emociones
propias y ajenas.
4. Respetar emociones propias y
ajenas.
5. Respetar
y
colaborar
en
actividades en grupo.

COMPETENCIAS CLAVE
- Comunicacin lingstica
- Sociales y cvicas.
- Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor.
- Aprender a aprender.

CONTENIDOS
- Emociones:
alegra,
tristeza,
enfado,
sorpresa, etc.
- Respeto a las normas de
juego
en
grupo:
respetar
compaeros,
pedir turno, colaborar
con el equipo, etc.
- Escuchar.
- Iniciar,
mantener
y
finalizar
una
conversacin.
- Interacciones sociales.
- Expresin
de
sentimientos.
- Empata.
- Asertividad.
- Lenguaje no verbal.
- Expresin de deseos,
quejas,
sugerencias,
peticiones,
agradecimiento, etc.
- Tolerancia.
- Toma de decisiones.
- Seguimiento
de
instrucciones.
INDICADORES DE EVALUACIN
1.1
Reconocimiento,
identificacin y expresin de
las propias emociones.
1.2.
Reconocimiento,
identificacin y expresin de
las emociones de los dems.
1.3.
Respeto
por
las

emociones propias y ajenas.

2.1. Inicia conversaciones.
2.2. Contina conversaciones.
2.3. Finaliza conversaciones.
3.1.
Expresa
deseos
y
proposiciones
de
forma
correcta.
3.2. Expresa problemas e
inquietudes de forma correcta.
4.1. Toma decisiones por s
mismo.
4.2. Sabe utilizar la negacin
ante una situacin de forma
correcta.
5.1 Respeta a los compaeros
y colabora con el grupo.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
- Principio de presentacin de la informacin. De una manera simple,
visual, altamente estructurada y con fuertes soportes de
instrucciones redundantes. Uso de pictogramas y otros apoyos
visuales.
- De la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo prximo. Las
sesiones de trabajo comenzarn y finalizarn por actividades que el
alumno comprenda y pueda ejecutar sin ayuda porque estn dentro
de su zona de trabajo real. Las actividades nuevas, que suponen un
nuevo esfuerzo de comprensin y ejecucin, se realizarn entre las
actividades de inicio y las de cierre de la sesin.
- Principio de transferencia. Generalizacin de los aprendizajes a
otros contextos o situaciones anlogas.
- Principio de motivacin. Se establecer un clima de estimulacin,
refuerzo y actitud positiva en las condiciones de aprendizaje.
- Induccin o incitacin verbal/fsicas. Para facilitar las respuestas
dela alumno se apunta el sonido de la primera slaba de la
respuesta esperada. As evitamos respuestas estereotipadas y/o
ecolalias.
- Estrategias de atencin conjunta. Se utilizarn para centrar la
atencin del alumno ante un material/situacin (juego, cuento
ilustrado, libro de imgenes). Colocarse frente al nio para
garantizar el contacto ocular, la atencin y el domino visual de la
situacin por parte de ambos. Poco a poco se irn introduciendo
pequeos cambios para que paulatinamente se interese por lo que
estamos haciendo juntos.
- Empleo de juegos como formato de interaccin.
- Compaeros tutores: utilizacin de los iguales como agente de
enseanza de las conductas de relacin interpersonal.
- Instruccin verbal: uso del lenguaje para describir, explicar, incitar,
definir, preguntar o pedir comportamientos interpersonales. Para
ello, usaremos el dilogo, la discusin, la asamblea, puesta en
comn y trabajo de equilibrio corporal.
5

Moldeamiento: reforzamiento diferencial de conductas cada vez

ms parecidas a la conducta final.
Role-playing: dramatizaciones de las situaciones donde la habilidad
se pone en juego.
Prctica oportuna: consiste en practicar la habilidad en cualquier
oportuno durante los acontecimientos normales del da.
Reforzamiento positivo.

RECURSOS MATERIALES
-

Materiales de elaboracin propia: panel rutinario, pictogramas,

agenda personal, puzles, cuaderno personalizado de pictogramas,
carpeta para el trabajo de habilidades sociales, tableros, fichas y
lminas plastificadas, programas educativos para el ordenador.
Cuentos adaptados.
Materiales y recursos editados: puzles, cuentos (Elmer, El monstruo
de colores, Me perdonas?, etc.)
Material fungible: cartulinas de colores, papel, lpices de colores,
plastilina, etc.
Material TIC: Ordenador.

ACTIVIDADES TIPO
Se realizarn diariamente y vienen recogidas en la agenda personal del
alumno. Suponen una rutina donde se trabajan determinados aspectos:
- Dar los buenos das a los compaeros.
- Ponerme en la fila, cuando entro a clase coloco la maleta en la
percha.
- Cancin de los buenos das.
- Ir al aula de Apoyo a la Integracin en compaa del compaero
tutor. Llamar antes de entrar y dar los buenos das.
- Lectura de forma oral de la agenda en aula ordinaria y aula de
Apoyo a la Integracin.
- Panel rutinario: cmo me siento?, qu tiempo hace?, qu da es
hoy?, qu trabajamos hoy?
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza
aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a
la revisin de la prctica docente.
En este sentido la evaluacin ms que un instrumento de medicin
para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos
docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear
nuevas experiencias de aprendizaje.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno ha de ser continua y
se realizar a travs de la observacin directa. Como instrumentos de
evaluacin se har uso de hojas de registro y rbricas.
Un ejemplo de rbrica de evaluacin sera el siguiente:
1. Insuficie
nte
6

2. Bueno

3. Adecua
do

4. Excelen
te

EMOCION
ES

RELACION
ES

No reconoce
las emociones
propias ni
ajenas.

Reconoce las
emociones
propias y
ajenas, pero
no las
expresa.

No comparte
ningn inters
o
preocupacin
con el resto
de
compaeros.

Comparte
intereses con
algunos
compaeros,
lo verbaliza,
pero no
participa.

Reconoce y
expresa
emociones
propias y
ajenas, pero
no las
respeta.
Comparte
intereses con
algunos
compaeros,
lo verbaliza y
participa de
ellos de
forma
desordenada
.

Reconoce,
expresa y
respeta
emociones
propias y
ajenas.
Comparte
intereses y
preocupacio
nes con
algunos
compaeros,
lo verbaliza
y participa
de ellos de
forma
correcta.

La evaluacin y autoevaluacin docente deben servir al menos con

dos propsitos:

Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vas que desarrollen sus

destrezas profesionales.
Facilitar la planificacin del perfeccionamiento y desarrollo profesional
individual y colectivo de los docentes.

La reflexin sobre la propia prctica docente es, pues, la mejor va

posible de formacin permanente, especialmente, cuando se hace con rigor
y con la ayuda de instrumentos vlidos.
Para ello, se ha de evaluar entre otros aspectos:
1. La motivacin por parte del profesor hacia el aprendizaje de los
alumnos.
2. La planificacin de la programacin didctica.
3. Las actividades.
4. La estructura y cohesin en el proceso de enseanza/aprendizaje.
5. El seguimiento del proceso de enseanza/aprendizaje.
6. La evaluacin del proceso.

Como ejemplo de intervencin vamos a detallar una sesin en el aula de

Apoyo a la Integracin.
CRITERIO DE EVALUACIN: Identificar, expresar y respetar emociones
propias y ajenas en situaciones de comunicacin simuladas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- Utilizar el lenguaje y la
- Emociones: alegra, tristeza,
expresin corporal para
enfado, sorpresa, etc.
expresar
emociones
propias y ajenas.
- Respetar
emociones
propias y ajenas.
COMPETENCIAS CLAVE
INDICADORES
- Sociales y cvicas.
- Reconocimiento e identificacin de
- Comunicacin lingstica.
las propias emociones.
- Reconocimiento e identificacin de
las emociones de los dems.
DESCRIPCIN DE LA TAREA: "EL MONSTRUO DE COLORES
El alumno al llegar al aula de Apoyo a la Integracin deber dar los
buenos das y mostrar, en un panel de las emociones, cmo se siente hoy,
posteriormente se intenta que verbalice la emocin y qu es lo que la
produce. (P. e. Alegre: ha tomado su desayuno preferido/ Enfadado: un
compaero se ha colado en la fila). Si no se muestra colaborador se le
puede ayudar con diferentes apoyos visuales (pictogramas).
Se presenta y explica de manera visual (pictogramas) qu actividad se va
a hacer, cmo y cundo termina, si se pasa a otra actividad o se marcha
al aula con el resto de compaeros.
1.

Se lee el cuento El monstruo de colores de Ana Llenas. Si el

alumno no quiere participar de la lectura o no se muestra receptivo
se proceder a presentarle el cuento de forma visual, en power
point o vdeo, y narrado.
2. A medida que se presentan las diferentes emociones en el cuento el
alumno colorear al monstruo de colores con el color
correspondiente a la emocin y se pondr el nombre de la misma.
3. El alumno ir gesticulando cada emocin e identificando qu la
provoca de entre una serie de opciones que se le ofrecen.
4. El alumno tendr pequeas madejas de lana de los diferentes
colores en un bote, todas mezcladas, ir cogindolas de una en una
e introducindolas en otros botes que llevarn la imagen del
monstruo de colores correspondiente a cada color y tendr que
8

teatralizar cada emocin.

RECURSOS NECESARIOS
- Cuento El Monstruo de Colores. Ana Llenas.
- Imgenes de las diferentes emociones del Monstruo de Colores en
blanco y negro.
- Imgenes de las diferentes emociones del Monstruo de Colores en
blanco y negro.
- Botes de plstico.
- Ceras de colores.
- Lanas de colores.
- Ordenador.

Como ejemplo de intervencin vamos a detallar una sesin de trabajo

en el aula ordinaria.
CRITERIO DE EVALUACIN: Identificar, expresar y respetar emociones
propias y ajenas en situaciones de comunicacin real.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- Utilizar el lenguaje
- Emociones: alegra, tristeza, enfado,
y
la
expresin
sorpresa, etc.
- Respeto a las normas de juego en
corporal
para
grupo: respetar compaeros, pedir
expresar
turno, colaborar con el equipo, etc.
emociones propias
y ajenas.
Respetar
emociones propias
y ajenas.
- Respetar
y
colaborar
en
actividades
en
grupo.
COMPETENCIAS CLAVE
- Sociales y cvicas.
- Comunicacin
lingstica.
- Sentido de la
iniciativa y espritu
emprendedor.
-

INDICADORES
- Reconocimiento e identificacin de las
propias emociones.
- Reconocimiento e identificacin de las
emociones de los dems.

DESCRIPCIN DE LA TAREA: GYMKANA DE LAS EMOCIONES

Se presenta y explica de manera visual (pictogramas) qu actividad se va
a hacer, cmo y cundo termina, si se pasa a otra actividad o ha
terminado del todo.
Se pueden disear tantas pruebas como se consideren. Se detallan
algunas:
Carrera de relevos: Se ponen los miembros de cada grupo en fila y se
9

explica que vamos a realizar una carrera de relevos. A una seal salen los
primeros de cada fila, se establece hasta dnde han de llegar y a la vuelta
el relevo consiste en dar un abrazo al compaero que tiene que salir.
Puzles de emociones: Se realizan, o buscan, imgenes de caras
expresando emociones y se dividen en diferentes piezas. Cada grupo
tiene un sobre con las diferentes piezas. A una seal pueden sacar las
piezas y empezar a construir las caras. Al finalizar cada miembro del
grupo representar cada una de las emociones y entre todos les
pondremos nombre.
Al finalizar cada actividad se repasan las emociones que se han trabajado
para valorar cmo nos sentimos al ganar?, cmo nos sentimos al
perder?, cmo nos sentimos si nuestros amigos ganan?, etc.
RECURSOS NECESARIOS
- Ceras de colores.
- Papel continuo, fotos de caras o situaciones de expresin de
emociones.

La implicacin familiar resulta esencial para lograr el xito del

programa. Se le informar a la familia sobre qu metodologa, actividades,
recursos, etc., se van a llevar a cabo con su hijo y su desenvolvimiento en el
entorno escolar y sobre los resultados de las evaluaciones mediante las
reuniones (tutoras).
Las actuaciones con la familia se centrarn en intentar generalizar las
habilidades sociales aprendidas en la escuela al contexto familiar y social,
para lo cual se precisa de la puesta en prctica de algunas sesiones
formativas o de entrenamiento para la familia del alumno. Estas sesiones,
cuando sean necesarias, se celebrarn los martes por la tarde dentro del
horarios de obligada permanencia en el centro, as como cualquier
informacin referente al proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo se les
facilitar en una tutora conjunta con la tutora y la maestra de pedagoga
teraputica.

Para finalizar, hemos de tener en cuenta que todos los nios

necesitan orientacin y apoyo por parte de su contexto familiar y escolar
para desarrollarse adecuadamente en el entorno en el que tendrn que
manejarse a lo largo de sus vidas. Las singularidades de cada alumno,
determinadas por sus caractersticas personales y ambientales, sealarn la
medida y el grado en que debern ser ayudados. Los nios y nias con
Trastorno del Espectro del Autismo requieren que los adultos que regulan su
ambiente conozcan y lleven a cabo las respuestas adecuadas para optimizar
su evolucin.
10

Aprender significa un cambio. Como adultos somos responsables de

mantener un equilibrio adecuado para cada nio (Ainscow ,1995).

BIBLIOGRAFA
-

11

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por

la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de mayo, para la mejora de la calidad
educativa.
Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin
y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los
colegios de educacin primaria los colegios de educacin infantil y
primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial, as
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA
169, de 30 de agosto de 2010)
Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de
Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y
orientaciones para el registro y actualizacin de datos en el censo del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el
sistema de informacin Sneca.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de
deteccin e identificacin del alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.

AINSCOW, M. (1995). Necesidades Especiales en el Aula. Madrid:

UNESCO/Narcea.