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All content following this page was uploaded by Eladio Sebastian Heredero on 08 March 2018.
RESUMEN
La presente comunicación pretende conceptualizar qué se entiende por adaptaciones curriculares
de pequeño porte dentro de la legislación brasileña, organizar todas las respuestas que a
diferentes niveles pueden darse dentro de la escuela inclusiva que en estos momentos vivimos y
además aportar ideas y estrategias concretas para organizar esta medida de atención a la
diversidad de la manera más eficaz posible. A partir de la reflexión sobre el trabajo en el aula y
de la experiencia vivida en contextos escolares brasileños2 sobre la base de una metodología de
investigación acción se hacen las aportaciones técnicas para su desarrollo en los centros
educativos y se dan estrategias concretas para su organización en las instituciones escolares. Por
último, se pretende aportar un documento denominado DACI en el cual se recojan todas las
medidas que para un determinado alumno o grupo se quieran hacer a fin de ajustar la respuesta
educativa a las necesidades concretas por él planteadas en el contexto del aula y de la escuela.
INTRODUCCIÓN
educacionais especiais: não se fixar no que de especial possa ter a educação dos alunos,
mas flexibilizar a prática educacional para atender a todos e propiciar seu progresso em
função de suas possibilidades e diferenças individuais.
Pensar em adequação curricular, significa considerar o cotidiano das escolas, levando-
se em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a
prática pedagógica. Para os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais
essas questões têm um significado particularmente importante.”
Estas adaptaciones del currículo pueden ser de dos tipos en función del grado de modificación
de los elementos del mismo y de la respuesta a las necesidades educativas planteadas por el
alumnado, a saber: Adaptaciones curriculares extraordinarias, significativas o de gran porte y
Adaptaciones curriculares ordinarias, no significativas o de pequeño porte. En este caso sólo nos
vamos a referir a estas últimas.
enseñanza. Esto hace que puedan establecerse líneas generales o adaptaciones tipo
que son factibles de utilizar con un gran número de alumnos con características
similares.
Mantiene los objetivos y contenidos propios del ciclo: qué enseñar y evaluar. La
programación ordinaria sufre pequeñas modificaciones, afectando al cómo y cuándo enseñar y
evaluar. Por lo tanto, repercutirá en la organización del aula, en la secuenciación de los
contenidos, en la metodología general y específica si así fuese preciso, en la creación y desarrollo
de actividades, en los sistemas de evaluación...etc.
Las orientaciones didácticas en las adaptaciones curriculares de pequeño porte o no
significativas han de tener en cuenta:
a) Su aplicación y desarrollo corresponde a los profesores de área o materia, bajo la coordinación
del profesor responsable de clase. En ocasiones, si contemplan la utilización de recursos y
materiales extras o bien apoyos puntuales, podrán contar con la colaboración de otros
profesionales del centro educativo.
Serían equiparables en ciertos aspectos a los del refuerzo educativo sin necesidad de otros
trámites que superen el nivel del centro escolar.
Parece oportuno que las adaptaciones curriculares ordinarias se apliquen según un orden que,
aproximadamente, podría ser el siguiente:
b) Se debe comenzar por realizar cambios en:
- Los procedimientos de evaluación (pruebas orales, escritas, observación, cuaderno...)
- La organización o disposición física de la clase (en U, V, en círculo...), así como en el uso de
otros espacios (biblioteca, audiovisuales, entorno del centro...)
- La temporalización (dedicar más tiempo a un contenido, facilitar tiempo extra en un
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examen...)
- Los agrupamientos (trabajo individual, pequeño grupo, por parejas, grupos flexibles).
- La metodología didáctica (presentación de contenidos, exposición del profesor, trabajo de los
alumnos...), así como la realización de actividades alternativas (con distinto nivel de
profundidad) o complementarias (para afianzar contenidos no dominados)
- El uso de materiales (recursos extras, fotocopias...)
Como este tipo de adaptaciones no afectan propiamente a los contenidos del área, sino a la
forma en que se accede a los mismos (cómo y cuándo se enseña y evalúa) se deben proponer:
- La selección de contenidos:
- Adecuados a los intereses y características de los alumnos.
- Necesarios para su desenvolvimiento en el mundo laboral.
- Realistas, puesto que los podrá contextualizar de la forma más inmediata y próxima
posible en su entorno.
- El diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje:
- Partiendo de los conocimientos previos de cada alumno.
- Generando actividades de diversos tipos, tal como se explicitan en el currículo general.
- Propiciando la reflexión sobre el proceso de enseñanza por un lado y por otro sobre el
proceso de aprendizaje, así como la interacción entre ambos.
- Elaborando conclusiones, que faciliten el avance y profundización.
Si las anteriores no surten efecto, procederá efectuar cambios en:
- Los contenidos (priorización, modificación o incorporación de otros nuevos).
- Los objetivos (priorización, modificación o incorporación de otros nuevos).
- Los criterios de evaluación (priorización, modificación o incorporación de otros nuevos).
Debe entenderse que estos cambios, que se refieren más al currículo del área (tomando este
término en su acepción más restringida esto es: qué se enseña y evalúa), no deben afectar en
ningún caso a la eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación considerados
básicos o mínimos.
En tanto que afecta a elementos básicos de las áreas, comprometen la superación de los
objetivos de etapa. Ello hace que sólo se deban adoptar después de haber sopesado
cuidadosamente todas las circunstancias que rodean al alumno y de haber fracasado otras
medidas previas.
Por regla general, se propondrán para alumnos con dificultades de aprendizaje, habitualmente
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Na temporalidade:
- modificação da temporalidade para determinados objetivos e conteúdos
- previstos.”
c) Aunque no es imprescindible se recomienda una evaluación diagnóstica previa que nos aporte
la mayor información posible del alumno y la confección de un documento (DACI documento de
adaptación curricular individual) en el que se concreten las adaptaciones propuestas. Este
documento deberá incorporarse al expediente histórico del alumno.
aquel profesor que imparte el área ya sea de las primeras series o de quinta en adelante siempre
utilizaremos este término para evitar equívocos.
Planificación de recursos humanos
- Profesorado de apoyo o especialista en educación especial.
- El desdoble de grupos
- Apoyos del profesorado del nivel paralelo o de otros profesores del centro.
Planificación de recursos materiales
- Uso del ordenador
- El libro didáctico y los materiales complementarios
- Planificación del uso de espacios
Planificación de tiempos
- Momentos programados con actividades en las que la mayoría de los alumnos pueden
hacer sus trabajos de forma autónoma.
- Explicaciones directas del profesorado al grupo alternadas con explicaciones
individualizadas.
Metodología
- Crear autonomía del grupo en cuanto a la búsqueda y consecución de sus aprendizajes.
- Programación de actividades con diferentes niveles de profundización.
- Alternancia de estrategias de trabajo cooperativo y participativo donde se de cabida a la
individualidad,
- Técnicas de monitorización por parte de unos alumnos a otros alumnos.
- Trabajo en equipo.
- Metodologías globalizadoras
MODELO DACI
Adaptaciones curriculares no significativas.
DATOS PERSONALES
NECESIDADES EDUCATIVAS
Señalará en qué ámbitos y qué respuesta educativa se precisa:
(adaptación de elementos y/o provisión de medios de acceso).
INTERVENCIÓN SOCIO-FAMILIAR. Propuesta de colaboración de la familia y/u otras entidades en relación a los
objetivos que se plantean
EVALUACIÓN DE LA ACI.
FECHA DE
ELABORACIÓN DEL DURACIÓN
DACI PREVISTA FECHAS DE REVISIÓN