Alicia Fernandez
Alicia Fernandez
Alicia Fernandez
La investigacin neurolgica
El trabajo clnico, en particular con neurticos adultos.
La constante auto observacin y autoanlisis.
La teora del espacio y el objeto transicional, del medio circundante, del verdadero
y del falso self.
Los objetos y fenmenos transicionales se refieren a la zona intermedia de
experiencia, entre el erotismo oral y la verdadera relacin de objeto, entre la actividad
creadora primaria y la proyeccin de lo que se ha introyectado. Los objetos y
fenmenos transicionales abarcan una serie de objetos que subsisten en la vida
posterior en las actividades creativas, el arte, la religin, la vida imaginativa,
indispensable para la vida cultural.
Winnicott destaca el valor del juego en sus posibilidades creativas y teraputicas.
Tanto el terapeuta como el paciente debern saber o aprender a jugar para que se
produzca una labor creadora.
Aportes de la psicologa Gentica
Piaget elabora la llamada epistemologa gentica, estudia el origen de los diferentes
tipos de conocimientos, su desarrollo hasta llegar al pensamiento cientfico. Concibe
al conocimiento como una construccin efectiva y continua que todo sujeto realiza,
por la que asimila lo conocido, los objetos.
Piaget estudi la estructura y procesos cognitivos, su teora es del mtodo clnico:
donde se plantea a los sujetos experiencias simples y se los interroga para explicitar
sus razonamientos y la forma de adquisicin de conocimientos.
El sistema es a la vez:
Gentico: analiza cmo se forman las nociones y operaciones mentales. Explica el
pensamiento adulto a partir de su origen en la mentalidad infantil.
Estructural: entiende las operaciones psquicas como sistemas de conjuntos.
Dinmico: es mvil, activo hacia niveles ms amplios de equilibrio.
La inteligencia es instrumento de la interaccin sujeto-mundo y se orienta hacia la
adaptacin o equilibracin flexible y estable de la conducta, para llegar a establecer
relaciones ms amplias y verdaderas.
Tiene una doble realidad:
Biolgica: motriz, la percepcin y el conocimiento figurativo.
Lgica: incluye los sistemas operatorios, es decir, reversibles, hasta llegar al
pensamiento lgico- matemtico.
Piaget parte de la nocin de adaptacin que implica la permanente interrelacin
sujeto-mundo, que busca un equilibrio mvil. En este equilibrio participan dos
actividades complementarias:
1. La asimilacin: inserta los datos exteriores en el sujeto, segn los recursos
mentales. Asimilar es actuar sobre el objeto para transformarlo en sus propiedades o
relaciones, segn los esquemas de aprendizaje subjetivos.
Piaget distingue tres tipos de asimilacin:
Reproductora: repeticin de una accin, que asegura que se fije.
Recognitiva: discrimina los objetos que pueden asimilarse a una esquema particular.
Desde los 3 aos diferencia los colores y desde los 4 las formas. De 4 a 7 aos, el
pensamiento es intuitivo. De 5 a 6 aos logra la correspondencia trmino a trmino:
Intuicin no lgica. Se puede iniciar clasificaciones an no lgicas.
3- LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 12 AOS): aprendizaje del sistema numrico
que permite:
- hacer inclusiones de clases, lo cordial.
- establecer un orden serial o posicin relativa en el espacio y el tiempo: lo ordinal.
- conservacin y seriacin: de la sustancia, de peso, de volumen.
4- EL NIVEL DE LAS OPERACIONES FORMALES: (11-12 AOS): alcanza las conexiones
lgicas matemticas depuradas, el pensamiento procede por hiptesis, aparecen las
operaciones de tipo combinatorio.
RIOS CINTIA
Psicopedagoga Clnica
Cap. 5- Aprender para Ser -Marina Mller
La estrategia Clnica en Psicopedagoga
El proceso diagnstico proporciona un espacio y un tiempo para dar un sentido a la
problemtica de los consultantes. Surge una nueva etapa: la elaboracin de una
estrategia de accin clnica. Este proyecto es mvil, revisable, su finalidad es ofrecer
algunas vas posibles de accin psicopedaggica, destacando ciertos nudos o claves
de alteraciones atendidas y permaneciendo atentos a los cambios progresivos o
regresivos.
La estrategia prepara las modalidades operacionales que se seleccionan con respecto
del sujeto o del grupo, implicando una serie de decisiones sobre los objetivos a lograr,
las etapas de la tarea, los lmites temporales.
Dice M. Mannoni: EL NIO NECESITA APRENDER PRIMERO A VERSE DE MANERA NO
MUTILANTE PARA SU SER, PARA PODER LUEGO LOCALIZARSE, CON UN CUERPO
RECONOCIDO POR EL DENTRO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO, Y PARA ESTAR
FINALMENTE MADURO PARA UN SABER QUE SIEMPRE SUFRIR DISTORSIONES GRAVES
SI EL PREAPRENDIZAJE INDISPENSABLE PARA ESTE CONOCIMIENTO ESCOLAR NO FUE
EFECTUADO CORRECTAMENTE
Cada campo de realizacin o campos funcionales sectoriales sigue sus propias
reglas de estructuracin y de investimiento cognitivo-afectivo, constituyendo la
infraestructura del aprendizaje sistemtico, por ejemplo:
materiales
auxiliares
actividades
se
efecta
tomando
Su significacin para los pacientes. Es decir que puedan proponer y hacer tareas con
sentido.
Su correlacin con las posibilidades, motivaciones y deseos del paciente en su
individualidad.
Su nivel optimo con respecto de sus realizaciones ( ni demasiado fcil, ni muy difcil)
Su grado de estructuracin: que esta no sea excesiva, para dar lugar a la creatividad
subjetiva.
ALGUNAS EJEMPLOS DE TAREAS SIGNIFICATIVAS PARA LOS PACIENTES SON:
*Laberintos mviles.
*Juegos de insercin (ensartado)
* Material de clasificacin (dienes),(KLM)
*Material de seriacin, con 10 o 12 elementos de tamao creciente o incrustables.
*Juegos de asociacin de ideas ( con figuras)
*Tableros excavados para insercin de figuras.
*Juegos de memoria.
*Juegos de esquema corporal.( cara- cuerpo humano articulado)
*Modelos para armar en cartulina, cartn, madera, o plstico.
*Historietas para ordenar.
*Ta- Te-Ti
*Diccionarios
*Libros creativos e informativos.
*Revistas.
* Pizarrn y tizas de distintos colores.
*Pelotas de diversos tamaos.
*Espejo grande.
ES CONVENIENTE INCORPORAR EL EMPLEO DE ELEMENTOS ELECTRNICOS Y
MECNICOS:
*Mquina de escribir
*Grabador.
*Televisor
*Video
*Computadora.
*Calculadora.
*Equipo musical.
LAS INTERVENCIONES DEL PSICOPEDAGOGO
El psicopedagogo dispone para el ejercicio de su rol, de su propia formacin clnica, su
experiencia y su etilo personal, y de medios que mas all de su tarea directa con los
pacientes, se la esclarecen: su propio anlisis, la supervisin , los estadios postgrado,
el trabajo en equipo intra e interdisciplinario.
INCLUYEN:
1. Lo verbal:
Informaciones: relativas al encuadre, a contenidos de aprendizaje sistemtico.,
explicaciones de algnsaber: matemtico, lingstico.
Psicopedagoga Clnica
CAP. II- La inteligencia atrapada- Alicia Fernandez
Especificidad del diagnstico Psicopedaggico
Mirar a travs de la lente del aprender.
Para poder arribar a una conclusin acerca de la existencia o no de patologas
estructuradas en el aprender, nuestra mirada se orientara hacia la relacin del sujeto
con el conocimiento.
Un diagnstico psicopedaggico busca responder a interrogantes particulares de cada
nio a adolescente
1. con que recursos cuenta
Circularidad Causal.
Esta respuesta no es uni-causal, no existe una nica causa del por que el chico no
aprende, como tampoco existe una situacin determinante del problema de
aprendizaje. No lo encontramos ni en lo orgnico, ni en los cuadros psiquitricos, ni en
las etapas de la evolucin psicosexual, ni en la estructura de la inteligencia. Lo que se
debe buscar es la particular relacin del sujeto con el conocimiento, y la significacin
del aprender.
El peligro de conocer.
El deseo de saber, hace pareja dialctica con el deseo de no saber. El juego del saberno saber, conocer-desconocer, y sus diferentes articulaciones, circulaciones y
movilidades, propias de todo ser humano o sus particulares nudos y trabas, es lo que
se trata de descifrar en el diagnstico.
Para interpretar la etiologa del problema de aprendizaje, debemos tener en cuenta
cuatro factores fundamentales: el organismo, el cuerpo, el deseo y la inteligencia.
Entre ellos vamos a encontrar la significacin del aprender, el modo de la circulacin
del conocimiento y el saber dentro del grupo familiar y cual es el papel que el nio
tiene asignado en su familia.
El saber es peligroso desde la fantasmtica inconsciente de todo ser humano. Las
respuestas ante esta peligrosidad difieren en algunas circunstancias familiares que
actualizan el peligro a partir de determinados acontecimientos y significaciones que
desde lo real marquen ese peligro. A travs de la historia del nio podemos
reconstruir un juego de acontecimientos que los padres significan, necesariamente,
de una u otra manera, y podrn resignificar, resignando, es decir, dando paso a la
simbolizacin.
Pero ante estos mismos acontecimientos, los padres, podrn no resignar, quedando
atrapados en lo imaginario y trabando el conocimiento. Cuando se sigue viviendo en
lo imaginario, al no haber distancia entre lo que se supone conocer y lo que se
conoce, los movimientos ante lo secreto, ante lo no dicho, pueden convertirse en
sintomtico. Evitar conocer, inhibir el conocimiento, ocultar el conocimiento, atrapar
la inteligencia.
Psicopedagoga Clnica
Mirada y escucha psicopedaggica
Acerca de la mirada y la escucha psicopedaggica
Solo desde el espacio transicional, de juego, confianza y creatividad podr gestarse la
mirada psicopedaggica. Seguir la secuencia de los hechos reales transmitidos anula
la posibilidad de interpretar al discurso inconsciente. Ademas, los datos solos jamas
remiten al saber, al contrario, los ocultan y estos se filtran por los lapsus. Llegaremos
al saber mas por el despliegue de una escena que por la cronologa de los datos.
Cmo leer la produccin del paciente
Para leer psicopedaggicamente la produccin de un paciente, se debe posicionarse
en un lugar analtico y asumir una actitud clnica.
Lugar analtico
El terapeuta debe asumir el lugar de testigo en el discurso del paciente, esto no
significa estar solamente en un campo neutral sino que en un espacio de confianza en
donde no califica ni descalifica.
Actitud clnica
Escuchar y traducir.
Lo que se intenta promover es la emergencia de la historia mitica. No se trata de
ayudar a que el paciente confiese lo importante, sino de que hable de lo que carece
de importancia.
El problema de aprendizaje pone en evidencia la necesaria interrelacion de los niveles
organico, corporal, intelectual y deseante a partir de su articulacin sintomtica.
Saber no es lo mismo que conocer
El conociemiento es objetivable, transmisible en forma indirecta, se puede adquirir a
travs de libros. En cambio, el saber es transmitible slo directamente de persona en
persona, experiencialmente.
El saber psicopedaggico
Se obtiene a partir de dos vertientes: de la experiencia y a travs del tratamiento
psicopedaggico didctico. Lo que uno pretende hacer al otro hay que practicarlo
consigo mismo, slo la posibilidad de apropiarse construye el saber. Este permite
apropiarse de los conocimientos, y el aprender los supone.
Guia para lograr una escucha psicopedaggica
1. Escuchar mirar: Esto va a permitir al paciente hablar y ser reconocido y al
terapeuta comprender el mensaje.
2. Detenerse en las fracturas del discurso: A travs de los lapsus, las frases
incompletas, emerge lo inconsciente.
3. Detenerse en la fractura y observar relacionando con lo acontecido previamente.
4. Descubrir los esquemas de accin subyacentes.
5.interpretar la operacin mas que el contenido.