A todos los nios con necesidades

educativas especiales, con

trastornos de la comunicacin.
A cada docente que suee con ver
nios felices y libres de complejos
de inferioridad, por causa de la
incidencia de la Discalculia.
A nuestras familias que con su
esfuerzo, amor y paciencia velan
por nuestros ms encarecidos
sueos.
A las personas que dondequiera
que estn guan nuestro camino y
siempre estn con nosotros,

La discalculia

INTRODUCCIN

La capacidad matemtica requiere de una serie de destrezas numricas que

estn presentes en los nios incluso antes de iniciar su entrenamiento
escolar. Contrario a lo que se pens en un comienzo, los nios, mucho
antes de iniciar su escolarizacin, conocen el concepto de numerosidad y
poseen los sistemas bsicos de simbolizacin de los mismos tales como el
principio de cardinalidad(la cantidad que cada nmero representa) y el de
ordinalidad (la relacin de orden de un nmero con otros nmeros). La
competencia matemtica, sin embargo, se va haciendo mayor y ms
sofisticada a medida que el nio se desenvuelve en el currculo escolar.
En este trabajo vamos a profundizar sobre un tipo de dificultad
que afecta a uno de los aprendizajes instrumentales bsicos:

El razonamiento matemtico y el clculo

Esta dificultad es conocida como discalculia, Trastorno del Clculo o Dificultad de

Aprendizaje de las Matemticas (DAM) y suelen tener una alta correlacin con el fracaso
escolar.
Si sabemos qu procesos estn implicados, podremos localizar las causas de este tipo de
problemas y aplicar los programas necesarios para obtener un rendimiento satisfactorio.
De esta manera conoceremos las caractersticas de este trastorno, su procedimiento de
evaluacin y las formas de tratamiento.

Mag.

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La discalculia

INDICE
CARATULA___________________________________________________________ 01
DEDICATORIA________________________________________________________ 02
INTRODUCCION______________________________________________________ 03
INDICE_______________________________________________________________ 04
CAPITULO I
DISCALCULIA DEL DESARROLLO

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Mag.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO__________________ 05

DEFINICION_____________________________________________________ 06
CARACTERISTICAS DEL NIO CON DISCALCULIA__________________ 07
Deficiencias _____________________________________________________
SINTOMAS______________________________________________________ 09
BASES BIOLOGICAS_____________________________________________ 12
TIPOS DE DISCALCULIA _________________________________________
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO _________________________________

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La discalculia

CAPITULO I
DISCALCULIA DEL DESARROLLO

1.1.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Los estudios realizados hasta la actualidad parecen indicar que el sentido numrico es
innato, tanto en el ser humano como en otras especies animales. En el ser humano, el
sentido numrico es la base sobre la que se construye una capacidad numrica ms
compleja dependiente de la escolarizacin.
Los nios antes de su escolaridad ya presentan una serie de destrezas numricas:

Conocen el concepto de nmero como representacin de una cantidad

Poseen los sistemas bsicos de simbolizacin como el principio de cardinalidad
(correspondencia cantidad-nmero) y el de ordinalidad (relacin de orden de un

nmero con otros nmeros).

Poseen los sistemas bsicos de simbolizacin como el principio de cardinalidad
(correspondencia cantidad-nmero) y el de ordinalidad (relacin de orden de un
nmero con otros nmeros).

El desarrollo de estas destrezas sera el siguiente:

Desarrollo del sentido numrico. Un beb ya distingue entre 1 y 3 objetos

Desarrollo del sistema numrico verbal: se asocian las cantidades a unapalabra en

concreto.

Mag.

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La discalculia

Desarrollo del sistema numrico arbigo: se asocian cantidades a un nmero.

Desarrollo de la lnea numrica mental: los nmeros se ordenansecuencialmente,

de manera que progresivamente se van incorporando las decenas, las centenas, los
miles, etc. Los nios aprenden a contar en secuencia y sus propiedades (cada
nmero que sigue en la secuencia representa un incremento de uno). Se va
adquiriendo la representacin de los nmeros en una lnea mental. (Dehaene, et al.
1998).

Esta lnea numrica permite realizar clculos aproximados.

Para que se produzca el desarrollo del pensamiento matemtico es necesario que existan
unas capacidades cognitivas previas que seran:
Procesos Cognitivos
o
o
o
o

Atencin
Memoria
Razonamiento
Percepcin

Lenguaje
Conceptos bsicos
o
o
o
o
o
o

Mag.

Tamao
Orden
Cantidad
Forma
Posicin
Conocimiento corporal

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La discalculia

Dentro del mbito del conocimiento matemtico se dan las siguientes reas:

Concepto de

Operaciones

Resolucin de

nmero

aritmticas

problemas

Las etapas de aprendizaje que permiten a los nios ir progresivamente adquiriendo un

pensamiento lgico, cada vez ms amplio y profundo, van desde la manipulacin a la
representacin simblica y la abstraccin generalizadora.
Los docentes pueden hacer que cualquier experiencia pueda ser objeto de operaciones
lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones variadas y donde
cualquier interrogante puede plantear la bsqueda de soluciones variadas que
posteriormente pueden pasar a representarse simblicamente.

1.2.

DEFINICION

La discalculia del desarrollo (DD) es un trastorno de aprendizaje observado con la misma

frecuencia en nios que en nias, y se caracteriza por una dificultad para asimilar y recordar
datos numricos y aritmticos, para realizar procedimientos de clculo y crear estrategias
para la solucin de problemas.
Otros trminos frecuentemente utilizados para definir este trastorno son: incapacidad para
aprender aritmtica (Koontz&Berch, 1996), dificultades aritmticas especficas (Lewis et
al., 1994), discapacidad matemtica (Geary, 1993), dificultades matemticas (Jordan,
Kaplan, &Hanich, 2002) o simplemente discalculia.
Mag.

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La discalculia

En el ao 1974, Kosc, uno de los primeros investigadores de la discalculia, la defini como:

Trastorno estructural de las habilidades matemticas originado por un trastorno gentico o
congnito de partes del cerebro que son el substrato anatomo-fisiolgico directo de la
maduracin de las habilidades matemticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno
simultneo de las funciones mentales generales.
DevelopmentalDyscalculiade L. Kosc.Journal of learningDisabilities, 1974.

La Asociacin Americana de Psiquiatra en el Diagnostic and Statistical Manual ofMental

Disorders(DSM-IV-TR) (American PsychiatricAssociation[APA], 2000) usael trmino
trastorno del clculo para describir a los nios cuyas habilidades matemticas se
encuentran substancialmente por debajo de lo esperado para su edad y para su capacidad
intelectual general suponiendo que hayan recibido un mtodo de instruccin adecuado.

1.3.

PREVALENCIA Y COMORBILIDAD

Entre el 3-8 % de la poblacin infantil presenta discalculia, un porcentaje similar al de otros

trastornos del desarrollo, con igual distribucin en hombres y mujeres. Para Temple, un 6 %
de los nios (en edad escolar) presentan una discalculia ya sea aislada o asociada a otro
trastorno cognoscitivo (Temple, 1992).
La discalculia puede manifestarse como una alteracin aislada, pero en aproximadamente el
25% de los casos se asocia a otras alteraciones del desarrollo, siendo la dislexia y el TDAH
los ms frecuentes. Los nios con TDAH mostraran frecuentemente dificultad en
matemticas secundario al trastorno de funciones ejecutivas que impide una adecuada
solucin de problemas. Es fundamental el diagnostico de este cuadro ya que tiene un
tratamiento especfico. No todos los nios con problemas de rendimiento en matemticas
tienen discalculia. Los errores pueden deberse a impulsividad o a trastornos de la memoria
de trabajo (parte de un TDAH), a dificultades globales de aprendizaje, a un trastorno de
aprendizaje no verbal, a dificultades de lectura de los enunciados de los problemas. Por esto
Mag.

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La discalculia
es necesario una adecuada evaluacin, con pruebas especficas para discalculia, no para
rendimiento en matemticas en general

1.4.

CARACTERISTICAS DEL NIO CON DISCALCULIA

Se ha sugerido que los nios con discalculia, a diferencia de los nios con un desarrollo
tpico de las matemticas, presentan dificultades en la representacin espacial de las
magnitudes dentro de la lnea mental, lo cual les impedira un desarrollo normal de los
conceptos numricos (Ashkenazi&Henik, 2010)
Segn el DSM-IV-TR (APA, 2003), tres tipos de destrezas pueden estar afectadas en nios
con trastorno del clculo:

Lingsticas
Perceptuales
Atencionales

Deficiencias. Los fallos que cometen los nios con DAM, se deben a deficiencias en:

a. Deficiencias atencionales e impulsividad

Mag.

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La discalculia
La inatencin y la manera impulsiva de contestar ejercen un efecto especfico y
nocivo sobre las habilidades de clculo aritmtico y de resolucin de problemas.

b. Deficiencias visoespaciales y visoconstructivas

Diferenciacin entre nmeros similares desde un punto espacial (6 y 9),
smbolos, monedas, manecillas del reloj, etc.
Memorizar ordenadamente los nmeros de las cantidades (puede invertirse
elnmero y escribir 12 por 21).
Establecer comparaciones basadas en las semejanzas y en las diferencias. o
Alinear nmeros para ejecutar operaciones.
Ordenar nmeros de mayor a menor o viceversa.
Comprender el valor de la posicin de un nmero y el de la coma decimal.
Comprender las relaciones espaciales (dificultades en problemas que implican
lasnociones arriba/abajo o izquierda/derecha) y reproducir figuras geomtricas.
Dificultades para determinar qu nmero va detrs o delante de otro dado.
Apraxia constructiva. Dificultad en la reproduccin de un modelo dibujo
dedos o tres dimensiones, dificultad en la construccin de rompecabezas o
modelar objetos.
c. Deficiencias en la memoria de trabajo y procesamiento auditivo
Muestran una dificultad especfica para mantener la informacin numrica en la
memoria de trabajo y esto les influye en:
Dificultades para memorizar y reproducir el grafismo de cada nmero (se
hacenen espejo, de derecha a izquierda y con la forma invertida).
Dificultad para recordar una sucesin temporal de nmeros. Realizacin de
clculos mentales.
El recuerdo de los distintos pasos implicados en problemas con varios niveles o
varios procesos.
La memoria semntica tambin se encuentra alterada. Especialmente manifiesta
en nios con dislexia y discalculia

Mag.

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La discalculia
d. Deficiencias metacognitivas.
Recientes estudios realizados por Miranda A. y colaboradores ponen de manifiesto
que los alumnos con DAM experimentan una serie de dficits en el plano
metacognitivo en:
Prediccin del rendimiento ante una tarea especfica.
Planificacin del trabajo.
Establecimiento de submetas para avanzar en el cumplimiento del objetivo. o
Autorregulacin de la ejecucin.
Evaluacin final sobre la correccin de los resultados obtenidos
Sobre estos estudios se est orientando actualmente el tratamiento basado en
autoinstrucciones.

1.5.

SINTOMAS

Los sntomas de la discalculia varan segn la edad, y tienden ser ms aparentes a medida
que los nios crecen. Pero esta condicin se puede detectar tan temprano como a nivel de
preescolar. Aqu tiene una lista de lo que podra observar:
Signos de alerta de la discalculia en preescolar

Tiene problemas para aprender a contar, especialmente cuando debe asignar un

nmero a cada objeto perteneciente a un grupo

Tiene problemas reconociendo los smbolos que representan a los nmeros, como
hacer la conexin entre 7 y la palabra siete

Mag.

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La discalculia

Le resulta difcil conectar un nmero a una situacin real, como saber que 3 se
puede aplicar a cualquier grupo que tenga tres cosas: 3 galletas, 3 carros, 3 nios,
etc.

Tiene problemas recordando nmeros y omite nmeros mucho tiempo despus que
nios de su misma edad ya cuentan nmeros y los recuerdan en el orden correcto

Se le dificulta reconocer patrones y clasificar los objetos por tamao, forma y color

Evita juegos populares como Candy Land porque usan nmeros, requieren contar y
otros conceptos matemticos

Signos de alerta de la discalculia en primaria y secundaria

Le cuesta reconocer nmeros y smbolos

Tiene dificultad aprendiendo y recordando datos matemticos bsicos, como 2 + 4 =

6

Mag.

Tiene dificultad identificando +, y otros signos, y no puede usarlos correctamente

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La discalculia

Puede que utilice los dedos para contar en vez de mtodos ms sofisticados

Le

cuesta

escribir

dgitos

numricos

claramente y colocarlos en la columna correcta

Tiene dificultad en idear un plan para resolver un problema matemtico

Tiene problemas para entender palabras relacionadas con las matemticas,

comoms grande que y menor que

Tiene problemas diferenciando la derecha de la izquierda y su sentido de

orientacin es deficiente

Tiene dificultad recordando nmeros de telfono y los resultados de un juego

deportivo

Evita juegos que requieran estrategias numricas

Tiene problemas diciendo la hora

Mag.

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La discalculia

Signos de alerta de la discalculia en el bachillerato

Tiene dificultad aplicando los conceptos matemticos a la vida diaria, incluyendo

asuntos de dinero cmo estimar el costo total, dar el cambio exacto y calcular una
propina

Tiene problemas midiendo cosas, como los ingredientes de una receta

Tiene dificultad para encontrar una direccin y teme perderse

Le cuesta entender la informacin presentada en grficos y mapas

Tiene dificultad para encontrar resolver el mismo problema de matemticas de

maneras diferentes

Se siente inseguro en actividades que requieren estimar velocidad y distancia, como

practicar deportes y aprender a conducir

1.6.

BASES BIOLOGICAS

El Trastorno Especfico en el Aprendizaje de las Matemticas o Discalculia del Desarrollo

(DD) es un dficit severo, persistente y selectivo en el rendimiento aritmtico. Aunque
no han sido identificados genes responsables de este trastorno, varias investigaciones
Mag.

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La discalculia
realizadas en muestras de sujetos con sndromes genticos que presentan DD como parte
de su perfil cognitivo, han reportado anomalas estructurales y funcionales en el cerebro de
los mismos.
En la actualidad numerosos reportes sugieren la existencia de un sustrato neural
especfico para el procesamiento de las magnitudes (Figura 1). Se ha reportado que el
segmento horizontal del Surco Intraparietal (SHSIP) es la estructura anatmica clave
involucrada en la realizacin de todo tipo de tareas de naturaleza numrica. Este ncleo
central del procesamiento numrico parece estar complementado por otros dos circuitos:
- El Giro Angular Izquierdo, que en conexin con otras reas perisilvianas, se encarga de la
manipulacin verbal de los nmeros.
- Un sistema bilateral parietal posterior-superior que permite la orientacin atencional
(espacial y no espacial) con respecto al sistema de representacin mental de las cantidades.
Al estudiar la naturaleza biolgica de la Discalculia del Desarrollo (DD), las poblaciones
sindrmicas son sumamente valiosas desde el punto de vista de la determinacin de las
bases neuroanatmicas y funcionales de este trastorno. El abordaje de las bases neurales de
la DD en las poblaciones especiales parte del presupuesto de que el sndrome gentico es el
causante de las alteraciones en el perfil cognitivo relacionadas con el procesamiento
numrico.
En los ltimos aos se ha notado un creciente inters en el estudio de la DD. Algunos
estudios intentan perfilar el conocimiento en torno a los procesos que estn implicados, la
existencia de diferentes subtipos cognitivos, sus bases neurales y su probable
determinacin gentica. Las evidencias ms robustas acerca de la naturaleza biolgica
de la DD provienen de estudios con individuos que han nacido en condiciones mdicas
desfavorables, de estudios con sndromes genticos y de investigaciones con gemelos y
familias con DD.
Como se ha referido anteriormente, la determinacin gentica de la adquisicin de las
habilidades numricas ha sido apoyada por estudios de gemelos discalclicos donde se
reporta que el ndice de heredabilidad en gemelos monocigticos discalclicos es de 0,73 y

Mag.

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La discalculia
en gemelos dicigticos de 0,56. Asimismo, Shalev y colaboradores encontraron que los
familiares de los escolares con DD tienen de 5 a 10 veces mayor riesgo de ser discalclicos
que la poblacin general.
Recientemente se han encontrado otras reas cerebrales que diferencian a los nios con
discalculia del sus pares con desarrollo matemtico normal. Por ejemplo, Rotzer et al.
(2008) utilizaron imgenes de resonancia magntica para analizar las diferencias
estructurales en nios con discalculia y nios normales. Los nios con discalculia
mostraron una disminucin significativa de la sustancia gris en el surco intraparietal
derecho, el cngulo anterior, la circunvolucin frontal inferior derecha, y bilateralmente la
circunvolucin frontal media. El anlisis de la sustancia blanca demostr un volumen
menor en el lbulo frontal izquierdo y en la circunvolucin parahipocmpica derecha. La
relacin del lbulo frontal y de las regiones parahipocmpicas en el manejo numrico fue
tambin reportada por Kucian et al. (2006), quienes encontraron menor activacin de estas
reas en nios con trastorno en las matemticas durante tareas aritmticas con respuestas
aproximadas (p. ej. al problema 3+8 deban seleccionar entre la respuesta 10 o 5) y
respuestas exactas (p. ej. al problema 2 + 5 deban seleccionar entre7 o 9).
Los factores biolgicos (tanto genticos como antomo-funcionales del Sistema
Nervioso) juegan un papel fundamental en la aparicin de la Discalculia del Desarrollo. La
reduccin de materia gris en el Lbulo Parietal Inferior Derecho encontrada en
poblaciones con sndromes genticos, sugiere que esta regin est estrechamente
controlada por mecanismos genticos y pudiera ser considerada como un marcador
biolgico de este trastorno para el aprendizaje de las matemticas.

Figura 1. Red Neural Funcional para el Procesamiento Numrico en Humanos.

Mag.

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La discalculia

1.7.

TIPOS DE DISCALCULIA

La discalculia no es un problema homogneo. Los nios con discalculia pueden manifestar

una variedad de errores numricos a la vez que su cuadro clnico puede variar con relacin
al tipo de discalculia o a la severidad del trastorno. Se han propuesto diferentes
clasificaciones.

Kosc (1970) describe seis

subtipos de discalculia caracterizado por la presencia de

dificultades:
Mag.

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La discalculia

Discalculia verbal
Este tipo de discalculia representa dificultad en nombrar y comprender los conceptos
matemticos presentados verbalmente. Los nios son capaces de leer o escribir los
nmeros pero no de reconocerlos cuando son pronunciados por otros.

Discalculia lxica
Se corresponde con la dificultad en la lectura de los smbolos matemticos, los nmeros
as como las expresiones matemticas o ecuaciones. El nio con este tipo de discalculia
lxica puede entender los conceptos relacionados con las matemticas cuando se habla
de ellos pero tiene dificultades para leerlos y comprenderlos.

Discalculia grfica
Es la dificultad para escribir smbolos matemticos, los nios que padecen este tipo de
discalculia son capaces de entender los conceptos matemticos pero no tiene la
capacidad para leerlos as como escribir o usar los smbolos matemticos.

Discalculia operacional
Este tipo de discalculia se corresponde con la dificultad para ejecutar operaciones
aritmticas o clculos matemticos tanto verbales como escritos. Una persona con
discalculia operacional, ser capaz de entender los nmeros y las relaciones entre ellos
pero su dificultad se encuentra a la hora de manipular nmeros y smbolos matemticas
para el proceso de clculo.

Discalculia ideognstica
Es la dificultad para realizar operaciones mentales, sin usar los nmeros para llegar al
resultado y para comprender conceptos o ideas relacionadas con las matemticas o la
aritmtica. Adems el nio con discalculia ideognstica tiene dificultades para recordar
los conceptos matemticos despus de aprenderlos.

Mag.

Discalculia pratognstica

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La discalculia
Este tipo atiende a la dificultad para traducir su conocimiento sobre los conceptos
abstracto-matemticos a conceptos netos o reales. Estas personas son capaces de
entender conceptos matemticos pero tienen dificultades para enumerar, comparar y
manipular las operaciones matemticas en la prctica.
Los primeros cuatro subtipos se hacen corresponder con uno de los subtipos que Hcaen
(1961) haba encontrado en los sujetos con lesin cerebral, mientras que los dos ltimos
reflejan un fracaso para desarrollar habilidades de razonamiento no verbal y de formacin
de conceptos (Rourke y Conway en Ortiz, 2004)
Geary (1993) revisa el estado actual de conocimientos en el rea de las DAM en cuanto a
los componentes cognitivos, genticos y neuropsicologicos que la investigacin ha
mostrado asociados a las DAM y propone tres subtipos:

Subtipo1 o Dificultad de la memoria semntica: baja frecuencia de recuperacin

de hechos numricos, disfuncin en regiones posteriores del hemisferio izquierdo,
frecuente asociacin a problemas lectores relacionados con el dficit fonolgico.

Subtipo

dificultad

matemtica

procedimental: Uso

frecuente

de

procedimientos propios de edades ms tempranas, errores en las ejecuciones de

procedimientos, retraso evolutivo en la comprensin de conceptos subyacente a los
procedimientos.

Subtipo 3 o dificultad matemtica visoespacial: Dificultades en la representacin

espacial de informacin numrica, errores en la representacin espacial de la
informacin numrica, asociado a disfuncin en regiones posteriores del hemisferio
derecho.

Basado en el concepto de Giordano aparecen aspectos ms significativos sobre el

fenmeno dentro de ellos tenemos:

Mag.

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La discalculia

Discalculia Escolar Natural.

I.

Nombrada tambin como Seudo-discalculia Pre-discalculia: Es aquella que

presentan los escolares al comenzar el aprendizaje del clculo, algunos autores

plantean que no son ms que fallas de las funciones de maduracin neurolgica del
perodo pre-operatorio, que no siempre va a desembocar al mismo cuadro, pues en
ocasiones, configuran al alumno inmaduro con todas sus caractersticas psicofsicas
y las fallas generales del proceso asimilativo y est vinculada con sus primeras
dificultades especficas en cuanto a:trastorno en la concepcin de nmeros y signos,
fallas en la seriacin numrica, escalas , operaciones, calculo mental y problemas.
II.
III.

La Discalculia Escolar Natural, como su nombre lo indica, es una

consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje que no debe

considerarse patolgica, con la conviccin que mediante los ejercicios de repaso y
fijacin deber normalizarse el proceso.

Mag.

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La discalculia

Discalculia Escolar Verdadera.

IV.

Cuando en la segunda mitad del ciclo no se observa la evolucin favorable

que caracteriza a la Discalculia Escolar Natural y por el contrario persisten y se

afianzan los errores, nos hallaremos en presencia de la Discalculia escolar
Verdadera, cuadro que puede presentar tambin en escolares de inteligencia normal
y se acompaa de uno o varios de los signos o trastornos. Uno solo de los
trastornos del clculo reiterado y habitual, ya autoriza al educador a hablar de
Discalculia Escolar Verdadera.
V.

Discalculia Escolar Secundaria.

VI.

Es la que se presenta como sntesis de otro cuadro ms complejo,

caracterizado por un dficit ms global del aprendizaje. Es comn en escolares que

presentan determinadas alteracin primaria en el Sistema Nervioso Central. Los
trastornos de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con mayor
intensidad en escolares con trastornos auditivos, visuales, en escolares dislxicos,
con retraso mental u otras patologas.
Valorando los distintos criterios por los autores acerca de la Discalculia, consideramos
que todos de una forma u otra reconocen que este fenmeno se da en escolares con
inteligencia normal, pero Giordano en su clasificacin tiene en cuenta las dificultades
para aprender el clculo por causas secundarias.

1.8.

DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO

La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos.
Pero cmo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir
entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que realmente tiene dificultades
en el aprendizaje de stas; la clave para diferenciarlo es que el rendimiento en
matemticas de un nio con discalculia es significativamente inferior al del resto de los
alumnos, siempre est dos o tres cursos por debajo del que debe tener. Adems, en la
Mag.

Pgina 20

La discalculia
mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente en esta asignatura, ya que
en el resto de las reas cognitivas su rendimiento se desarrolla dentro de la normalidad
en relacin a otros compaeros.
Los criterios diagnsticos del trastorno de clculo segn el DSM-IV-TR
(1990), seran los siguientes:
1. Capacidad aritmtica (evaluada mediante pruebas normalizadas de clculo o
razonamiento matemtico administradas de manera individual).
2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.
3. El trastorno de clculo interfiere significativamente en el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para
el clculo.
4. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo
exceden de las habitualmente relacionadas con el mismo.
Nota de Codificacin: si hay una enfermedad mdica (p.ej. neurolgica) o un
dficit sensorial, se codificarn en el Eje III.

En el proceso de diagnstico se deben evaluar las siguientes reas:

Capacidad intelectual.
Capacidades numricas y de clculo.
Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atencin.
Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.
Evaluacin neuropsicolgica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del
nio con las reas enceflicas que procesan cada funcin cognitiva.

Para el proceso de evaluacin se tomar en cuenta:

Mag.

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La discalculia

1.8.1. Entrevista con el tutor

Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos informacin
relativa a:

Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan

matemticas y lengua. Qu tareas de matemticas se le dan mejor, en cules

Mag.

encuentra ms dificultad, etc.

Qu tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qu resultados.
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La discalculia

Comportamiento del alumno. Grado de atencin, concentracin en las tareas,

impulsividad, relacin con los compaeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podra entonces deberse a un bajo CI
o si puede deberse a un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

Caractersticas del ambiente familiar. Composicin familiar. Datos familiares que

puedan interferir en el proceso educativo del nio (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.).

Tambin preguntaremos por el estado anmico del nio: el grado de confianza en s

mismo, su autoestima, resistencia a la frustracin, etc.
1.8.2. Entrevista con la familia
Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes
familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarizacin previa (adaptacin,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.).
1.8.3. Evaluacin del alumno
En la evaluacin de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y
pruebas complementarias.
Para el diagnstico de la discalculia slo es necesario que exista una inteligencia
normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de clculo y
razonamiento matemtico.

Mag.

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La discalculia

Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnstico y se establecen:

El plan de intervencin.

Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptacin

curricular no significativa.

TRATAMIENTO.

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber

realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo
entrenamiento escolar). Despus de un periodo de trabajo conjunto, se impulsar al nio a
la prctica.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben presentar un atractivo
inters para que el nio se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por
curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico.

Mag.

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La discalculia
En ausencia de trastornos orgnicos graves, hay que proceder a la reeducacin, con
el empleo progresivo de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico, para
instaurar en el individuo la nocin de cantidad y la exactitud del razonamiento.
La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la
enseanza a nios discalclicos. A veces es necesario comenzar por un nivel bsico no
verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, tamao, espacio y distancia,
con el empleo de material concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.
Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los
signos, disposicin de los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de
problemas.

CAPITULO II

Mag.

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La discalculia
CONJUNTO DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS A CORREGIR Y/O COMPENSAR LAS
FALLAS O SNTOMAS DE LA DISCALCULIA

El conjunto de siguientes estrategias no slo estn enfocadas al tratamiento de las

dificultades de nios con Discalculia, bien valen tambin para nios con TDAH. Como
hemos dicho anteriormente los problemas atencionales y de memoria son compartidos
y por tanto las estrategias pueden ser las mismas.

CONCLUSIONES

La discalculia escolar puede ser tratada, para ampliar procesos cognitivos y los
padres desempean un papel primordial en este proceso.

Buscando estrategias metodolgicas que se adapten a las necesidades de aprendizaje

de cada estudiante, podremos desarrollar su capacidad cognoscitiva

Se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una
correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o
clasificaciones numricas.

Tratamiento es individual y, en un primer momento, el nio deber realizar

actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia

Mag.

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La discalculia

BIBLIOGRAFIA
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yusimi_ayala.pdf
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%20Congreso%202010.pdf
http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_pa
ra_imprimir/mene10/tema5.pdf
http://campus.unir.net/cursos/lecciones/archivos_comunes/versiones_para_imp
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https://www.cognifit.com/es/patologias/discalculia
neuropsicologa del desarrollo infantil 2010 editorial El Manual Moderno s.a
de CV. ISBN

978-607-448-142-6 (Verssin electrnica)

Monica Roselli,

esmeralda Matute y Alfredo Ardila

Revista Cubana de Genetica Comunitaria 2008 Pag 14-18
Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias, Abril 2011, Vol.11, N1, pp.
123-140
ISSN: 0124-1265

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ANEXOS

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