Abc - Lectura Inicial PDF
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POR
SANDRA LORENA VSQUEZ LPEZ
PREVIO A OPTAR EL TITULO DE
PSICLOGA
EN EL GRADO ACADMICO DE
LICENCIATURA
CONSEJO DIRECTIVO
PADRINOS
DEDICATORIA
A:
A DIOS:
Por brindarme el privilegio de la vida y por ser la razn ms grande de mi
existencia.
A LA VIRGEN MARA:
Mujer y madre ejemplar. Por ser mi fuente de fortaleza y consuelo.
A MIS PADRES:
Justo Luis Alfredo Vsquez Hernndez y Mara Candelaria Lpez Jimnez
de Vsquez, por su amor, esfuerzo, dedicacin y apoyo durante toda mi
vida.
A MI ESPOSO:
Efran Estuardo Snchez Montenegro, por su amor, apoyo y comprensin.
A MIS HIJOS:
Diego y Paula, esperando que en el futuro logren alcanzar sus sueos.
A MIS HERMANOS:
Karla Patricia y Luis Alfredo por su amor, apoyo y ayuda en todo momento.
A MIS SOBRINOS:
Andrea, Daniela, Krista y Luis Andr, con todo mi amor.
A MI FAMILIA:
Con todo mi cario, en especial a mis tas Estela, Cristina, Mara y Blanca
Luz, gracias por su apoyo y consejos.
A MIS SUEGROS:
Efran Snchez y Graciela Montenegro de Snchez, como una muestra de
mi cario y admiracin.
A MIS AMIGOS:
De la COMUNIDAD DE SAN EGIDIO, por ayudarme y descubrir juntos las
verdaderas riquezas de la vida: amor, solidaridad, fe, compasin y justicia.
A MIS AMIGAS Y AMIGOS:
Que me han acompaado a travs de mi vida.
A LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, en especial a la
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS.
AGRADECIMIENTOS:
el Centro de Investigaciones de la
Universidad.
INDICE
pgina
Prlogo
09
Captulo I
Introduccin
11
Marco terico:
15
15
16
20
20
Qu es un prueba psicolgica
21
Estandarizacin
22
Medicin objetiva
22
Confiabilidad
22
Validez: tipos
23
24
26
26
Procesos de Aprendizaje:
27
Madurez
Lectura
Memoria
Atencin
Inteligencia
Aprendizaje
Funciones Bsicas de Aprendizaje-Destrezas
28
Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento
Hiptesis, variable e indicadores
30
Captulo II
Tcnicas e instrumentos
pgina
33
Captulo III
Presentacin, Anlisis e interpretacin de Resultados
38
Captulo IV
Conclusiones
48
Recomendaciones
49
Bibliografa
51
Anexos
54
Resumen
74
PRLOGO
La idea de realizar un estudio de sta ndole se forj dentro de la
institucin educativa
se quiso
se aplicaban un ao anterior a la
podan
educativa.
Consider, oportuno reunir los datos de las evaluaciones que me ayudasen a
esclarecer ciertas dudas acerca de la veracidad del pronstico y de la madurez
necesaria para el aprendizaje de la lectura esperando obtener respuestas
aproximativas basadas principalmente en resultados estadsticos. Fue una tarea difcil
de emprender, pero con la cual me siento satisfecha al llegar a la fase final de la
investigacin, pues signific adentrarme y profundizar en el rea estadstica poco
conocida para m; el darme cuenta que a travs de estos datos obtena informacin
importante para agruparla, tomar decisiones y poder confirmar de esta manera la
hiptesis planteada y que con esta informacin poda contribuir de alguna manera a
mejorar los programas del nivel preprimario en especial aquellos grados en los cuales
debera proveerse al nio de las funciones bsicas para futuros aprendizajes, tambin
con ello poda detectar anticipadamente a nios que estaban en peligro de dificultades
acadmicas para que de esta manera se establecieran programas encaminados a
estimular las funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje de la lectura.
Por tanto el propsito general de esta investigacin fue verificar en los test
ABC y de Lectura Inicial Marion Monroe la validez para pronosticar asertivamente
la facilidad o dificultad en la lectura en nios preescolares. Para que luego, otros
estudios partiesen de ste con el objetivo de prevenir estimulando con anticipacin
las rea deficitarias, as como determinar los nios con posibles dificultades en
este campo.
10
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Guatemala es un pas cuya poblacin infantil demanda, en un porcentaje
cada vez mayor, atencin psicopedaggica, principalmente por problemas de
aprendizaje, de conducta o ambos.
Para la atencin de sta problemtica , dentro del equipo interdisciplinario
de salud, el psiclogo juega un importante papel tanto en el diagnstico como en el
tratamiento. Sin embargo , para ofrecer un tratamiento adecuado y oportuno es
necesario que ste profesional realice evaluaciones pronsticas y diagnsticas
mediante la utilizacin de diversas tcnicas psicopedaggicas.
El diagnstico psicolgico es una tarea compleja la cual consiste en explicar
la conducta y los procesos mentales y de aprendizaje dentro de una situacin
dinmica en la que se concibe al sujeto como un ente total. An cuando de
manera aislada y mediante varias tcnicas se exploran los diferentes aspectos
que conforman la personalidad, como son el rendimiento intelectual , el desarrollo
perceptual, el funcionamiento y el desarrollo emocional ; es necesario integrar los
datos de manera que nos permitan comprender globalmente a la persona a la cual
tratamos.
Por tanto el propsito general de este estudio fue verificar en los test ABC y
de Lectura Inicial Marion Monroe la validez para pronosticar asertivamente la
facilidad o dificultad en la lectura en nios preescolares.
El estudio lo ubicamos dentro de la rama de la psicologa educativa , ya que
conlleva procesos psicolgicos, educativos y psicopedaggicos.
La idea de realizar ste estudio naci en la institucin educativa en la cual
laboro como maestra de ayudas especiales del departamento de psicologa en
donde se observ la dificultad que presentaban algunos
de los nios en el
aos 2003 y 2004. Tomando a los pequeos desde que cursaban el grado de
prvulos y luego en el grado superior: preparatoria, grado en el cual adquieren el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Se observ que algunos de stos nios y nias no respondan al grado de
madurez esperado y que posean dificultades en la adquisicin y consolidacin de
ciertas habilidades y destrezas bsicas, como por ejemplo: la atencin, memoria,
percepcin auditiva y visual, dificultad para procesar, analizar y sintetizar la
informacin obtenida en la enseanza de los signos, smbolos y sonidos
necesarios para los procesos lectores y escritos de la palabra.
Habilidades sin las cuales se les era difcil alcanzar el nivel esperado para
su edad y hacan del aprendizaje un proceso lento y difcil.
De aqu la importancia de realizar este estudio sobre la validez de los test
ABC y el test bsico de lectura inicial Marion Monroe, para utilizarlo en el
pronstico de dificultades en el aprendizaje de la lectura; y detectar nios con o sin
riesgo para elaborar programas remediales y de estimulacin encaminados a esta
rea.
El proceso que se realiz fue el siguiente: Primero se evalu a toda la
poblacin del grado de prvulos la cual consista en seis secciones de treinta nios
cada una. Se les aplic primeramente el test bsico de Lectura Inicial Marion
Monroe en forma grupal y luego el test ABC en forma individual. Seguidamente se
procedi a calificar las pruebas y a clasificar los resultados en altos, medios y
bajos. Este procedimiento se realiz cuando los nios cursaban el grado de
prvulos (5 y 6 aos).Luego de un tiempo ( al cursar preparatoria 6 y 7 aos) se
evalu mensualmente a los nios en el rea de lectura para corroborar los
resultados y confirmar o no los pronsticos efectuados anteriormente con las
pruebas y confirmar o rechazar la hiptesis planteada al inicio de las investigacin.
El estudio se bas especficamente en los test ABC y de lectura inicial
Marion Monroe , ya que stos test tienen la caracterstica de evaluar habilidades
propiamente significativas para la lectura.
Se fundament principalmente dentro de la corriente conductista y cognitivista.
Tomando al conductismo como una corriente psicopedaggica que se
fundamenta en la relacin estmulo-respuesta y por ello es capaz de sustentar
12
del
nio,
factores
que
pueden
favorecer
perjudicar
el
medio de la teora de la
14
MARCO TERICO
1. ANTECEDENTE HISTRICOS DE LAS PRUEBAS
Una breve revisin de los antecedentes histricos y los orgenes de las
pruebas psicolgicas
15
a los test de
la
problemas que estudiaban en sus laboratorios tenan que ver principalmente con el
tiempo de reaccin y con la sensibilidad de estmulos sensoriales como los
visuales y los auditivos. Este acento en los fenmenos sensoriales refleja tambin
la naturaleza de las primeras pruebas psicolgicas.
Otra influencia que la psicologa experimental del siglo XIX ejerci en el
curso del movimiento psicomtrico se manifiesta en su insistencia por ejercer un
control riguroso de las condiciones en las que se realizan las observaciones. Esta
1
Seguin 1866-1907
Test Psicolgicos, Anastasi Anne y Urbina Susana. Cap.II
16
y variadas
vez
en la bibliografa
psicolgica en un artculo escrito por Catell en 1890, que descrie una serie de
pruebas que cada ao se aplican a los estudiantes universitarios para determinar
su nivel intelectual. Las pruebas de Catell son caractersticas de los instrumentos
desarrollados en la ltima dcada del siglo XIX, que se aplican a escolares,
universitarios y adultos.
En un artculo publicado en Francia en 1895, Binet y Henri criticaron el
hecho de que casi todas las pruebas disponibles eran sensoriales y se
concentraban en habilidades especializadas simples. Propusieron una amplia lista
de test que cubran funciones como la memoria, la imaginacin, la atencin, la
comprensin, la susceptibilidad a la sugestin, la apreciacin esttica y muchos
otros, en los que podemos reconocer las tendencias que a la postre condujeron al
desarrollo de las famosas escalas de inteligencia de Binet.
Binet y sus colaboradores dedicaron muchos aos a la investigacin activa
e ingeniosa de las formas de medir la inteligencia. En 1904, el ministerio de
Educacin lo comision para que estudiara procedimientos para la educacin de
nios retardados. Fue en relacin con los objetivos de esta comisin que Binet
17
desarrollaron los
comprensin verbal y el
razonamiento numrico.
En lugar de una puntuacin total, o un C.I., estos instrumentos obtienen
una puntuacin aparte para rasgos como la comprensin verbal, la aptitud
numrica, la visualizacin espacial, el razonamiento aritmtico y la rapidez
perceptual, lo que permite realizar el anlisis intrasujeto o diagnstico diferencial.
Las bateras de aptitudes mltiples representan un desarrollo relativamente
tardo en el campo de las pruebas, ya que casi todas aparecieron a partir de
1945.
En al actualidad, se reconoce que la habilidad del ser humano puede ser
evaluada de manera adecuada a diferentes niveles de profundidad, desde las
19
aptitudes muy definidas de las pruebas especficas, pasando por nivel de rasgos
hasta una puntuacin global como el tradicional CI. Para cada propsito de la
evaluacin hay un nivel apropiado de profundidad.
2. TEST PSICOLGICOS
2.1. Naturaleza y uso de las pruebas psicolgicas
Las
pruebas,
test
instrumentos
de
medicin
psicolgicos
son
herramientas. Herramientas que pueden ser un medio para hacer el bien o el mal.
El usuario de los test necesita saber cmo evaluarlos . Qu tan buena es esta
prueba para el propsito que se pretende que cumpla? Qu informacin puede
brindar sobre la persona
o rpidos para
20
de las diferencias individuales que las pruebas bien formuladas hacen posible.
Del mismo modo las pruebas psicolgicas proporcionan herramientas
estandarizadas para investigar problemas como la eficacia relativa de distintos
procedimientos educativos.
Las pruebas tambin difieren entre otras caractersticas por la forma en la
cual se aplican ya sea en forma individual o en grupos pequeos o grandes.
Tambin difieren en los aspectos de la conducta que cubren. Algunas se
concentran en la evaluacin de los rasgos cognoscitivos o las habilidades, que
pueden ir de aptitudes generales a las habilidades sensoriomotoras muy
especializadas que se requieren en actividades especiales. Otros instrumentos
miden las variables afectivas o de la personalidad , como los rasgos
emocionales o motivacionales, la conducta interpersonal, los intereses, las
aptitudes y los valores.
2.2 Qu es una prueba psicolgica?
La prueba psicolgica es una medida objetiva y estandarizada
de una
muestra de conducta. Con las pruebas psicolgicas , como con las de cualquier
otra ciencia, se hacen observaciones sobre una muestra pequea, pero
cuidadosamente elegida, de la conducta del individuo.
El valor diagnstico o predictivo de un test psicolgico depende de qu tanto
funcione como indicador de un rea de conducta relativamente amplia y
significativa.
Los test cumplen un propsito si muestran que hay una correspondencia
estrecha entre el conocimiento que el individuo tiene y el dominio del tema que
se evala.
A este respecto, hay que observar que no es necesario que los reactivos se
asemejen a la conducta que la prueba pretende predecir, lo nico que se
requiere es demostrar una correspondencia emprica entre ambos.
Cada prueba o test debe mostrar su valor con la demostracin de una
correspondencia emprica entre el desempeo del examinado en la prueba y
en otras situaciones.
21
Otro punto que debemos considerar desde el principio tiene que ver con el
concepto de capacidad. nicamente podemos decir que una prueba mide la
capacidad en el sentido de que una muestra de la conducta actual puede
utilizarse como indicador de otra conducta futura.
Al definir lo que era un test se dijo que las pruebas psicolgicas deban ser
estandarizadas y objetivas, veamos entonces lo que quiere decir esto:
Estandarizacin: La estandarizacin supone la uniformidad de los
a los materiales
informa como el
coeficiente de correlacin entre los resultados del test y una medida de criterio
directa e independiente. Este procedimiento es apropiado para el uso de las
pruebas en la seleccin o colocacin de individuos en programas educativos,
empleos o programas de tratamiento.
La corriente actual en la historia de la evaluacin refleja dos tendencias
principales:
1. Un fortalecimiento de la orientacin terica.
2. Una estrecha vinculacin entre la teora y la verificacin psicolgica
mediante la comprobacin emprica y experimental de las hiptesis.
La tercera categora es la validez de constructo: a la larga y en la medida en
que se especifica lo que la prueba mide, la validez de constructo lleg a
reconocerse
23
mismo
las
calificaciones
escolares,
los
resultados
de
prueba
de
Aunque se emplean
desempeo.
Las apreciaciones o calificaciones que hemos visto representan una tcnica
complementaria para obtener informacin respecto a criterios como el rendimiento
acadmico, el desempeo en la capacitacin especializada o el xito en el trabajo.
Ahora, se est considerando su uso como el ncleo en la medida de criterio; en
tales circunstancias, son las propias valoraciones o calificaciones las que definen
el criterio. Ms an, dichas calificaciones no se limitan a la evaluacin de un
aprovechamiento especfico, sino que incluyen el juicio personal de un observador
en relacin con cualquier rasgo que las pruebas psicolgicas pretenden medir.
Generalizacin de la validez: A menudo se utiliza la validez de criterioprediccin en la validacin local de estudios que pretenden evaluar la efectividad
25
de
oraciones,
Inferencias,
Percepcin
auditiva
de
rimas,
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Un concepto de importancia para la elaboracin de esta investigacin fue el
de Madurez: el cual se define como una nocin estadstica que designa el estado
terminal de un desarrollo. Y el de Nivel de madurez: que es el grado de
maduracin de un aspecto determinado del desarrollo en un momento dado. Otro
sinnimo de estos es el de Maduracin5: que se define como cambios que se
suceden en funciones nerviosas a diferentes niveles de integracin, los que se
llevan a cabo de acuerdo con la edad cronolgica.
El proceso que se estudi es el de lectura, el cual se define a continuacin:
Lectura6:
Constituye
el
proceso
activo
del
significado
del
lenguaje,
27
la
28
ambiental.
El lenguaje
combinarse entre s.
Fonema: es cada uno de los abstractos que representan un sonido de la
lengua, independientemente de su realizacin fsica real. Es un sonido nico,
articulado y con carcter distintivo en la estructura de la lengua.
Grafema: es elemento abstracto mnimo de un sistema de escritura (letra).
Pensamiento: Desarrollo del conocimiento en el nio. Desarrollo de los
conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, nmero y clases lgicas.
Conocimiento de tipo lgico matemtico que consiste en seriar, relacionar, contar,
para conducir al nio a un conocimiento operativo y actividades de tipo fsico que
consiste en explorar los objetos para obtener informacin con respecto a atributos
como color, forma, tamao y peso, los que conducen a un pensamiento figurativo
de la realidad circundante.
13
29
HIPTESIS DE TRABAJO:
Los test ABC y Bsico de Lectura Inicial Marion Monroe tienen validez para
predecir
el proceso de
bsicos de aprendizaje
Los test ABC y de lectura inicial Marion Monroe funcionan como predictores
del xito o fracaso escolar.
VARIABLES:
Independiente: test ABC y test bsico de Lectura Inicial Marion Monroe,
Evaluaciones mensuales de lectura.
Dependiente: Madurez para la lectura.
INDICADORES:
Variable independiente:
30
Variable dependiente:
Evocacin de
31
Percepcin
Psicomotricidad
Lenguaje
Pensamiento.
Madurez
Atencin
Memoria
Lectura
32
CAPITULO II
TCNICAS E INSTRUMENTOS
DISEO DE PRUEBA:
a.) MUESTRA:
Se trabaj con toda la poblacin del grado de prvulos.
Caractersticas de la poblacin: const de 214 nios y nias ladinos , divididos en
8 secciones de 25 a 29 alumnos cada una, comprendidos entre las edades de 5 a
7 aos de edad cronolgica los cuales cursaron el grado de prvulos en el ao
2003 y el grado de preparatoria en el 2004 en el colegio Capouilliez de la ciudad
capital, pertenecientes a una condicin socioeconmica media y media alta del
rea urbana. Para guardar confidencialidad en la investigacin los nombres de los
nios no sern publicados, se utilizarn solamente las sus siglas.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
Pruebas de medicin Psicolgica: (test de habilidad)
La habilidad del ser humano puede ser evaluada de manera adecuada a
diferentes niveles de profundidad, desde las aptitudes muy definidas de las
pruebas especficas pasando por el nivel de los rasgos hasta una puntuacin
global como el tradicional C.I. Para la presente investigacin se trabajarn con los
siguientes test de habilidades:
Test ABC y de lectura inicial Marion Monroe los cuales se describieron en el
captulo anterior.
Pruebas no estandarizadas de lectura y escritura:
Elaboradas por profesionales en el campo de la psicopedagoga, partiendo
de los conocimientos que han adquirido los nios en su proceso de aprendizaje de
la lectura (evaluacin mensual). Las evaluaciones posean una calificacin
33
Realizacin de
evaluaciones de lectura
Anlisis de lo resultados.
34
hacia las
35
expresiones cuantitativas
de la validez y la
desaciertos).
INVESTIGACIN:
INVESTIGACIN DOCUMENTAL:
Se apoy en la recopilacin de antecedentes a travs de documentos
formales e informales donde se complement y fundament la investigacin.
Los materiales de consulta fueron bibliogrficos impresos y manuscritos, y
magnticos (computadora: internet, C.D.-Rom, diskettes.)
INVESTIGACIN DE CAMPO:
La investigacin de campo se realiz directamente en el medio donde se
present el fenmeno objeto de estudio, Utilizndose herramientas de apoyo
como:
Observacin directa: Se realiz la inspeccin directamente del fenmeno
dentro del medio en que se present, a fin de contemplar todos los aspectos
inherentes al comportamiento y
37
CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS
GRAFICA GENERAL
MARION MONROE
60
50
40
43-44
40-41
38-39
30
35-37
33-34
30-32
20
29-0
10
0
43-44
40-41
38-39
35-37
33-34
30-32
29-0
Punteos de la prueba
38
DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS
GRFICA GENERAL
ABC
80
70
60
50
21 a 17
16
14 a 15
40
13 a 12
11 a 0
30
20
10
0
21 a 17
16
14 a 15
13 a 12
11 a 0
39
DISTRIBUCIN BIVARIADA
ABC
16%
23%
11%
50%
Perdidos falsos
Aceptados vlidos
Perdidos vlidos
Aceptados falsos
40
DISTRIBUCIN BIVARIADA
MARION MONROE
6%
8%
26%
60%
Perdidos falsos
Perdidos vlidos
Aceptados vlidos
Aceptados falsos
PORCENTAJES ESPERADOS
MARION MONROE
11%
FACILIDAD
DIFICULTAD
89%
42
PORCENTAJES ESPERADOS
ABC
27%
FACILIDAD
DIFICULTAD
73%
43
Con dificultad
35%
Con facilidad
65%
44
Con dificultad
34%
Con facilidad
66%
Aciertos y Desaciertos
de laprueba
ABC
Desaciertos
39%
Aciertos
61%
46
Aciertos y Desaciertos
Marion Monroe
Desaciertos
32%
Aciertos
68%
47
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
1. En base a resultados estadsticos, de anlisis e interpretacin de las pruebas,
la hiptesis planteada al inicio de la investigacin: Los test ABC y Bsico de
Lectura Inicial Marion Monroe tienen validez para predecir la madurez y la
existencia de dificultades en el proceso de adquisicin del aprendizaje de la
lectura en nios guatemaltecos, es aceptada.
2. Los resultados comparados en forma general agruparon un mayor porcentaje
en ambos test acertando en el pronstico de
dificultad y facilidad en la
48
educacin (programa de
49
A los educadores:
50
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Anastasi, Anne, Urbina Susana.
TEST PSICOLGICOS
7ma edicin, Jurez, Mxico: Prentice Hall 1,997
728 p.
Arce de Wantlan, Sylvia. Garca de Zelaya, Beatriz.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
1ERA edicin , Guatemala: Piedra Santa, 1987
256pp.
Bee Helen. Traduccin Jeannette Insignares Melo
EL DESARROLLO DEL NIO
Mxico D.F.:Harla 1,980
359 pp.
Condemarn, Mabel.
LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL
4TA edicin, Santiago de Chile; A.B. 1,994
260 pp.
Condemarn, Mabel.
LECTURA CORRECTIVA Y REMEDIAL
1era edicin, Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello, 1996
270pp.
Condemarn, Mabel.
LECTURA TEMPRANA (Jardn Infantil y 1er grado)
1era edicin, Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello, 1989
330pp.
51
52
53
ANEXOS
categora
PARVULOS
PREPARATORIA
DIFERENCIA EN %
Test
Test
Test
%Test
%Test
Marion
ABC
p. de lect.
M.
M.
Prueba
Lec.
Facilidad
89%
73%
66%
66%
7%
23%
Dificultad
11%
27%
34%
34%
7%
23%
54
Distribucin de frecuencias
MARION MONROE
Rangos
A
1
43-44
4
40-41
7
38-39
11
35-37
1
33-34
2
30-32
1
29-0
TOTAL
27
ABC
Rangos
21 a 17
16
14 a 15
13 a 12
11 a 0
TOTAL
A
4
3
13
7
0
27
B
1
6
7
6
2
3
0
25
C
3
6
2
3
4
4
3
25
D
2
8
4
6
3
0
0
23
E
3
7
8
4
4
2
0
28
F
1
4
7
9
5
2
0
28
G
2
7
6
7
3
2
2
29
H
0
12
4
8
2
2
1
29
TOTALES
13
54
45
54
24
17
7
B
8
0
10
7
0
25
C
7
7
7
2
2
25
D
6
2
14
1
0
23
E
5
2
8
11
2
28
F
5
6
8
6
3
28
G
8
4
8
7
2
29
H
11
4
6
7
1
29
TOTALES
54
28
74
48
10
29-0
1
0
3
0
0
0
2
1
7
ESPERADOS
190
24
156
58
MEDIA DE DATOS
Marion
A
B
C
D
E
F
G
H
TOTAL
44-43
1
1
3
2
3
1
2
0
13
40-42
4
6
6
8
7
4
7
12
54
38-39
7
7
2
4
8
7
6
4
45
37-36
11
6
3
6
4
9
7
8
54
34-33
1
2
4
3
4
5
3
2
24
30-32
2
3
4
0
2
2
2
2
17
ABC
A
B
C
D
E
F
G
H
17 a 21
4
8
7
6
5
5
8
11
54
16
3
0
7
2
2
6
4
4
28
14 a 15
13
10
7
14
8
8
8
6
74
13 a 12
7
7
2
1
11
6
7
7
48
11 a 0
0
0
2
0
2
3
2
1
10
55
PORCENTAJES
ESPERADOS
M.M. ABC
190
156
FACILIDAD
24
58
DIFICULTAD
DISTRIBUCIN BIVARIADA
(Resultados de la prueba/Medidas de xito y fracaso vlidos y falsos en la lectura)
ABC
A
B
C
D
E
F
G
H
Tot.
Perdidos falsos
6
5
2
0
5
3
8
5
34
Perdidos vlidos
1
2
2
1
8
6
1
3
24
Aceptados vlidos
13
14
13
17
9
10
13
18
107
Aceptados falsos
7
4
8
5
6
9
7
3
49
DISTRIBUCIN BIVARIADA
(Resultados de la prueba/Medidas de xito y fracaso vlidos y falsos en la lectura)
Marion Monroe
A
B
C
D
E
F
G
H
Tot.
Perdidos falsos
2
1
2
0
0
1
5
1
12
Perdidos vlidos
2
1
5
1
3
4
1
1
18
Aceptados vlidos
17
18
13
17
14
12
15
22
128
Aceptados falsos
6
5
5
5
11
11
8
5
56
56
57
Rimas
Sentimientos
Detalles
Similitud en formas
Significado de pal.
TOTAL
Rep. de fig.
Mem. Inmediata
Mem. Motora
Mem. Auditiva
Evocacion de relato
Pronunciacin
Recorte
Punteado
TOTAL
Nombre
ANAM
APJM
BGJM
BMS
CBMI (R)
CTRA
CHIKG
FWFR
GVAG
LGAL
MRCP
MTDF
MII
MCMR
MTAV
MALA
MSRA
NAVA
OOMA
PVM
PDLRS
PZJA
RMMR
RWJA
SSDA
TTAM
UOMF
PROMEDIO
Comp.de oraciones
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
ABC
4
4
5
5
5
5
4
4
4
4
5
4
3
4
3
5
3
4
3
5
4
4
5
4
4
5
3
4
4
4
5
4
3
4
5
5
5
4
5
4
5
4
5
5
5
3
4
5
5
5
5
4
5
4
5
4
1
0
2
2
1
4
0
4
1
4
4
3
3
1
3
4
2
3
4
5
3
2
3
3
2
4
1
3
6
4
6
6
4
6
6
6
4
2
6
6
0
6
6
4
4
6
6
4
4
6
6
4
0
6
4
5
6
6
6
6
6
6
6
5
6
6
6
5
6
6
6
6
6
6
6
4
5
6
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
4
8
6
2
6
6
8
8
6
6
8
6
6
6
6
6
8
4
8
6
0
8
8
6
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
36
33
39
38
32
42
36
35
35
35
43
39
32
36
40
39
35
37
38
38
38
36
41
36
26
42
36
35
1
2
3
2
1
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
1
3
1
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
3
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
1
0
2
2
3
2
1
2
1
1
3
2
2
2
1
0
1
3
1
0
3
1
2
2
2
0
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
0
1
1
2
1
1
1
1
1
0
0
1
2
2
2
1
2
3
2
1
1
2
3
2
2
1
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
1
2
3
2
1
3
1
2
2
2
1
2
3
1
2
2
3
2
2
1
2
2
1
3
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
12
15
16
15
14
16
13
13
14
17
12
15
15
13
15
14
17
15
14
17
15
14
15
19
13
16
14
58
Rimas
Sentimientos
Detalles
Similitud en
formas
Significado de
pal.
TOTAL
Rep. de fig.
Mem. Inmediata
Mem. Motora
Mem. Auditiva
Evocacion de
relato
Pronunciacin
Recorte
Punteado
TOTAL
Nombre
ABIR
AGEM
AMAL
ACD
CPRD
CLAS
CBJF
COEJ
CHPAA
CEEA
DCRS
FSCA
FSCA
GVCE
GLKP
GODA
GCJL
GOJC
MHEA
MDEA
MDMD
MELMJ
MBAL
NQAS
RAPI
PROMEDIO
Comp.de
oraciones
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ABC
4
4
2
5
4
5
5
5
4
5
5
4
5
5
5
5
4
4
3
4
5
3
5
2
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
3
5
4
2
3
1
3
1
5
3
5
4
4
5
4
1
2
5
0
0
5
5
1
0
0
3
3
1
2
6
6
6
6
6
4
6
6
6
6
2
6
6
4
6
2
6
4
6
6
6
4
6
6
6
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
4
6
5
6
6
6
6
6
5
6
5
6
6
5
6
5
8
4
4
6
8
4
6
6
0
6
6
2
2
4
8
8
8
6
6
8
6
4
6
2
8
5
9
9
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
8
40
37
32
40
39
38
39
42
34
40
35
36
33
35
44
35
38
39
39
39
35
31
40
30
40
33
2
2
2
2
2
2
2
3
1
2
2
3
1
3
3
3
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
3
1
2
2
2
0
0
2
3
2
3
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
3
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
3
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
3
2
2
2
3
3
3
1
3
1
3
2
1
3
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
15
13
13
17
13
15
13
18
15
18
15
17
12
17
17
15
14
14
12
12
17
15
14
15
17
15
59
3
2
2
2
1
2
2
3
2
3
3
2
3
1
3
1
2
3
1
2
2
2
3
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
3
3
2
2
3
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
0
3
2
2
1
2
1
1
1
1
0
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
2
2
0
2
0
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
1
2
1
2
2
2
1
2
1
3
1
3
3
2
2
2
3
2
2
3
2
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
TOTAL
Punteado
29
40
30
33
35
27
34
43
32
42
37
35
32
34
44
40
29
42
41
40
38
43
34
39
32
37
Recorte
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
8
9
9
9
9
8
9
9
9
9
9
9
9
Pronunciacin
4
6
4
6
4
0
2
8
6
8
8
8
6
8
8
6
4
6
8
8
8
8
4
8
4
6
Evocacion de
relato
Significado de
pal.
6
6
6
5
6
6
6
6
5
6
6
4
5
6
6
6
5
6
6
6
6
6
5
6
6
6
Mem. Auditiva
Similitud en
formas
0
6
2
2
6
6
6
6
4
4
6
4
0
4
6
6
2
6
6
6
6
6
6
6
6
5
Mem. Motora
Detalles
0
4
2
2
2
0
1
4
1
5
1
2
3
3
5
3
0
5
4
1
3
5
1
1
0
2
Mem. Inmediata
Sentimientos
5
5
3
5
5
2
5
5
4
5
4
5
5
2
5
5
4
5
5
5
4
5
5
5
2
4
Rep. de fig.
Rimas
5
4
4
4
3
4
5
5
3
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3
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4
3
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5
5
5
4
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2
4
4
4
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4
TOTAL
Inferencias
Nombre
ASJP
CCHSM
CMLA
CMDJ
CLCR
GAMJ
PMPS
RRPS
RPLP
SGMS
SEJA
SDLAS
SZMA
SSLP
TRA
TOSA
TGLP
VHPJ
VGJA
VMMF
VRMA
VTEA
VSAN
VGCM
SHOA
PROMEDIO
Comp.de
oraciones
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
20
21
22
23
24
25
ABC
14
17
16
16
16
15
16
18
12
19
16
14
16
11
18
14
12
19
15
16
14
19
17
15
12
14
60
Rimas
Sentimientos
Detalles
Similitud en
formas
Significado de
pal.
TOTAL
Rep. de fig.
Mem. Inmediata
Mem. Motora
Mem. Auditiva
Evocacion de
relato
Pronunciacin
Recorte
Punteado
TOTAL
Nombre
CLA
DRRM
DLPIHL
FRMA
HVMF
LRLF
MSF
MSDA
MAMF
OACA
OPA
PGLG
PGJR
PGJC
PCDM
PCMP
RRCC
RPCM
SGMF
SBRA
SMJD
STAG
VGDA
PROMEDIO
Comp.de
oraciones
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
ABC
4
5
4
3
5
5
5
3
5
3
5
4
5
5
4
5
5
5
3
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4
5
4
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4
5
5
4
5
5
4
5
4
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5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
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0
0
1
4
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4
4
3
2
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4
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4
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
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4
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6
5
6
6
6
5
5
6
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
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5
5
6
6
8
6
6
8
6
4
4
8
6
6
8
8
4
6
8
6
4
6
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2
8
6
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
8
41
37
41
39
36
43
42
32
34
36
37
40
42
40
38
39
43
38
35
34
42
36
42
35
3
1
2
2
3
1
3
1
1
3
2
1
1
2
1
3
3
1
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
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Sentimientos
Detalles
Similitud en
formas
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pal.
TOTAL
Rep. de fig.
Mem. Inmediata
Mem. Motora
Mem. Auditiva
Evocacion de
relato
Pronunciacin
Recorte
Punteado
TOTAL
Nombre
AEJI
AVCS
AGJJ
BCS
CVAJ
CHIBA
CGDJ
CVJP
CGEA
DAYE
EMJP
FBS
LSMF
MTSD
MCMR
MAKW
MAAC
MECMJ
MOCM
MAA
PTKO
PMJR
RMMAR
RRKM
RNSE
SVA
SDJA
SPEJ
PROMEDIO
Comp.de
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No.
1
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ABC
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Sentimientos
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formas
Significado de
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TOTAL
Rep. de fig.
Mem. Inmediata
Mem. Motora
Mem. Auditiva
Evocacion de
relato
Pronunciacin
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TOTAL
Nombre
APFJ
AALM
AAPR
AOSA
ALS
BRIA
BMJM
CILE
CAMR
CILE
CAMA
CAJM
CSJR
CGPM
DCKM
DCTFA
ECJC
EMDR
GRVA
GSMA
GRDM
HEAL
MRCA
MAPI
OVMV
RORA
RMMA
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Sentimientos
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formas
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TOTAL
Rep. de fig.
Mem. Inmediata
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Evocacion de
relato
Pronunciacin
Recorte
Punteado
TOTAL
Nombre
AVKL
AGAM
BUDG
BRAR
BOAE
CLDA
CGS
CGSM
CHDM
CAMJ
DCDHMA
DAJE
DPJJ
ETD
GPDAC
GPJR
HVLE
HRJD
LCAI
MCKM
MZJE
MLAR
ODRA
PAJG
PAIA
RMMS
RMJM
SSFJ
SLDL
PROMEDIO
ABC
Comp.de
oraciones
No.
1
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MARION MONROE
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64
Rimas
Sentimientos
Detalles
Similitud en
formas
Significado de
pal.
TOTAL
Rep. de fig.
Mem. Inmediata
Mem. Motora
Mem. Auditiva
Evocacion de
relato
Pronunciacin
Recorte
Punteado
TOTAL
Nombre
ABCJ
ACLD
BPMJ
BCSY
BQEE
CRDM
CMMA
CMJC
CHCKL
CAMG
DGJA
ECKJ
EPDM
GPPM
GTJM
GSJJJ
LGMP
LMMF
LFJA
MMMF
MAMJ
OCHS
PRAI
SRJD
SQLWH
SBLG
TTLA
VAMF
VBMF
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ABC
Comp.de
oraciones
No.
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18
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20
15
16
13
14
16
18
18
19
17
14
65
EVALUACIONES DE LECTURA
GRADO DE PREPARATORIA, AO 2004
90
97
99
89
R
98
81
89
97
85
81
98
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93
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99
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96
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89
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92
95
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85
R
R
95
98
84
77
92
83
89
93
79
79
97
88
95
94
81
78
85
81
96
96
100 85
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80
92
94
86
85
91
89
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86
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95
90
96
93
90
86
94
96
92
89
78.3 76.6
PROM.
SEPTIEMBR
E
86
85
91
95 100 98
98
97
94
95
93
81
35
R
R
100 100 100
85
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66
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85
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64
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95 100 90
85 100 81
100 92
91
99 100 88
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64
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96
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88
95 100 90
87
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83
98
96
98
87
94
90
74.7 76.9 73.5
AGOSTO
90
90
100
99
35
100
69
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100
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93
90
100
81
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95
100
73
97
100
93
100
87
77.6
JULIO
87
100
94
96
35
100
72
86
100
A
84
100
82
88
98
74
64
97
92
96
75
51
94
100
96
100
96
75.2
JUNIO
85
99
98
99
65
100
78
95
93
89
87
92
88
97
99
65
90
98
99
100
99
78
92
95
93
96
89
79.3
MAYO
ABRIL
Nombre
ANAM
APJM
BGJM
BMS
CBMI (Retirada)
CTRA
CHIKG
FWFR
GVAG
LGAL
MRCP
MTDF
MII
MCMR
MTAV
MALA
MSRA
NAVA
OOMA
PVM
PDLRS
PZJA
RMMR
RWJA
SSDA
TTAM
UOMF
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
FEBRERO
66
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBR
E
98
98
79
96
78
99
87
85
88
90
96
96
91
93
97
100
94
95
95
95
92
67
97
56
93
70
90
86
72
94
73
95
90
100
85
94
99
92
89
99
91
100
97
90
96
98
91
65
98
67
86
70
100
93
71
98
68
100
91
100
87
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97
91
80
100
94
93
100
76
90
100
100
53
97
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97
70
98
82
73
90
69
98
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97
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99
92
85
93
98
87
93
97
83
91
99
87
58
94
66
79
68
94
95
74
100
61
95
83
100
78
94
100
74
72
100
84
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96
71
71
100
100
67
72
84
92
67
91
84
77
90
74
87
85
94
82
88
85
74
76
92
89
90
95
96
76
93
87
72
75
73
79
66
97
90
92
94
77
95
89
95
86
92
96
89
85
99
88
87
92
83
87
90
98
74
84
89
89
70
92
90
72
85
84
99
70
95
85
87
96
89
85
86
91
87
82
79
94
71
90
74
72
77
87
66
PROM.
ABRIL
Nombre
ABIR
AGEM
AMAL
ACD
CPRD
CLAS
CBJF
COEJ
CHPAA
CEEA
DCRS
FSCA
FSCA
GVCE
GLKP
GODA
GCJL
GOJC
MHEA
MDEA
MDMD
MELMJ
MBAL
NQAS
RAPI
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
FEBRERO
93
88
80
90
78
94
81
95
84
89
92
84
82
92
89
88
90
86
86
85
92
73
77
80
85
67
93
75
69
82
74
73
83
100
76
98
83
84
81
84
100
77
68
100
97
65
enf.
97
85
94
84
65
80
64
57
78
72
73
87
100
79
100
95
80
95
80
100
85
63
100
95
62
94
100
76
90
86
67
93
87
75
85
87
83
93
100
88
100
88
90
88
86
100
90
87
97
81
75
95
100
91
92
92
72
PROMEDIO
100
57
70
67
78
60
75
100
71
87
73
81
85
85
90
89
80
94
100
62
83
97
67
83
88
65
SEPTIEMBR
E
93
76
79
92
78
75
80
90
90
95
85
93
85
83
90
A
81
91
97
74
97
84
73
90
84
69
AGOSTO
90
88
58
87
81
61
96
90
78
90
85
95
63
90
100
100
88
95
95
67
95
95
58
95
85
69
JULIO
MAYO
92
87
88
94
95
89
95
82
75
94
77
92
95
89
93
92
82
89
98
86
97
98
84
93
98
73
JUNIO
ABRIL
Nombre
ASJP
CCHSM
CMLA
CMDJ
CLCR
GAMJ
PMPS
RRPS
RPLP
SGMS
SEJA
SDLAS
SZMA
SSLP
TRA
TOSA
TGLP
VHPJ
VGJA
VMMF
VRMA
VTEA
VSAN
VGCM
SHOA
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
FEBRERO
90 88
82 78
62 65
89 84
85 81
65 74
89 90
95 98
91 86
95 98
100 94
81 84
87 90
84 83
97 99
82 86
85 78
97 98
99 92
75 71
97 95
99 100
89 85
89 90
97 92
71 70
68
95
64
93
95
97
95
95
72
76
93
88
96
94
87
95
97
95
81
96
91
98
92
93
67
PROM.
94
67
95
90
95
85
95
63
63
82
92
98
96
87
93
94
95
81
95
93
100
58
69
64
SEPTIEMBR
E
97
85
94
95
98
89
94
83
72
85
95
94
90
95
95
96
97
64
A
88
98
82
87
66
AGOSTO
95
72
100
100
100
93
100
69
79
95
90
95
94
88
100
95
95
61
95
95
100
A
89
67
JULIO
MAYO
100
85
83
95
96
94
95
75
81
81
86
100
82
86
85
86
95
86
91
82
100
75
A
65
JUNIO
ABRIL
Nombre
CLA
DRRM
DLPIHL
FRMA
HVMF
LRLF
MSF
MSDA
MAMF
OACA
OPA
PGLG
PGJR
PGJC
PCDM
PCMP
RRCC
RPCM
SGMF
SBRA
SMJD
STAG
VGDA
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
FEBRERO
92
62
100
84
100
75
100
56
68
80
80
95
74
77
95
100
92
88
90
95
100
68
63
62
99
77
93
87
99
97
96
77
80
94
88
92
86
92
92
99
100
86
88
91
100
89
78
67
86
85
86
85
97
97
96
79
87
87
79
96
96
85
94
96
87
84
91
86
94
95
74
66
92
75
93
85
99
90
97
71
78
87
82
94
85
85
94
98
93
86
90
91
98
84
72
65
69
59
81
93
78
67
71
87
97
86
68
92
79
98
91
69
97
74
53
79
91
84
97
78
75
72
97
61
74
73
PROM.
79
69
94
88
78
55
100
95
100
74
100
72
95
90
87
100
51
35
63
95
72
78
69
88
78
90
58
82
72
SEPTIEMBR
E
85
74
98
86
86
61
96
98
97
84
93
81
90
97
94
90
61
45
69
100
83
94
62
91
96
93
81
82
76
AGOSTO
88
83
100
98
96
68
95
99
99
89
100
83
95
97
97
93
65
61
78
99
92
98
79
100
95
89
77
95
81
JULIO
MAYO
83
67
90
86
86
66
95
100
100
91
100
93
81
96
83
87
70
70
75
100
82
87
70
86
94
89
86
99
78
JUNIO
ABRIL
Nombre
AEJI
AVCS
AGJJ
BCS
CVAJ
CHIBA
CGDJ
CVJP
CGEA
DAYE
EMJP
FBS
LSMF
MTSD
MCMR
MAKW
MAAC
MECMJ
MOCM
MAA
PTKO
PMJR
RMMAR
RRKM
RNSE
SVA
SDJA
SPEJ
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
FEBRERO
51
60
79
88
73
78
83
94
93
57
94
70
85
72
68
97
72
40
50
95
81
80
58
70
82
81
71
74
68
86
89
97
98
78
93
97
97
91
82
89
80
93
83
75
94
79
66
76
85
91
93
90
81
86
93
96
98
79
85
84
95
89
94
90
94
97
96
77
97
86
96
80
82
94
82
62
75
91
90
95
92
81
80
99
89
92
79
74
78
90
92
82
87
91
96
93
72
93
79
91
78
75
95
78
56
67
90
87
89
80
77
83
91
85
88
75
70
96
96
83
66
70
74
73
97
81
80
R
84
89
73
98
69
74
87
83
84
69
76
66
94
89
98
56
93
73
77
86
70
56
70
64
74
95
74
75
R
78
88
76
90
67
68
79
85
87
70
62
60
92
58
88
48
87
67
91
95
82
86
83
78
85
100
94
90
R
93
92
84
93
67
91
86
88
94
92
85
70
100
84
97
75
93
79
94
92
87
80
85
89
89
97
84
87
81
99
79
87
72
76
90
92
91
90
89
80
87
76
92
74
80
77
PROM.
85
84
81
84
50
51
66
100
86
82
A
80
100
71
100
47
94
78
90
80
47
80
61
95
70
95
35
83
69
SEPTIEMBR
E
91
93
81
87
71
80
70
83
90
78
A
77
97
65
100
48
91
82
82
81
81
84
77
87
73
100
44
90
73
AGOSTO
98
66
93
86
72
75
77
99
84
76
98
97
95
79
91
53
69
83
97
92
76
86
80
98
92
95
66
93
76
JULIO
MAYO
93
71
75
100
76
84
64
87
86
76
86
86
86
80
82
57
84
88
86
100
75
79
74
86
89
89
76
80
74
JUNIO
ABRIL
Nombre
APFJ
AALM
AAPR
AOSA
ALS
BRIA
BMJM
CILE
CAMR
CILE
CAMA
CAJM
CSJR
CGPM
DCKM
DCTFA
ECJC
EMDR
GRVA
GSMA
GRDM
HEAL
MRCA
MAPI
OVMV
RORA
RMMA
VLIA
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
FEBRERO
87
91
80
74
79
77
83
97
84
84
0
84
93
80
90
69
78
85
88
91
84
79
70
93
73
92
66
87
75
71
84
100
82
100
100
83
99
74
100
87
85
68
91
98
87
82
98
95
82
99
95
91
77
100
93
71
99
89
78
83
PROM.
77
85
69
97
95
88
93
73
89
73
82
73
93
99
85
67
98
94
68
95
92
97
74
100
78
82
94
75
76
79
SEPTIEMBR
E
81
97
79
99
97
93
99
93
89
97
92
83
89
98
89
58
96
95
75
99
57
99
89
99
83
90
99
89
75
83
AGOSTO
87
98
92
100
89
94
100
78
100
100
92
93
100
90
100
56
95
90
95
90
90
95
95
100
93
88
100
95
91
87
JULIO
MAYO
80
100
79
100
87
86
88
89
95
92
62
86
90
92
90
43
90
92
93
95
93
97
100
95
90
95
90
100
91
83
JUNIO
ABRIL
Nombre
AVKL
AGAM
BUDG
BRAR
BOAE
CLDA
CGS
CGSM
CHDM
CAMJ
DCDHMA
DAJE
DPJJ
ETD
GPDAC
GPJR
HVLE
HRJD
LCAI
MCKM
MZJE
MLAR
ODRA
PAJG
PAIA
RMMS
RMJM
SSFJ
SLDL
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
FEBRERO
81
91
78
93
85
86
89
70
82
81
84
78
83
91
84
69
87
89
75
96
91
83
76
95
83
76
88
81
74
78
95
95
82
100
100
95
93
84
100
94
92
75
100
98
93
86
100
88
70
100
95
93
84
100
82
81
98
95
75
85
92
91
77
90
90
85
94
89
92
89
86
82
95
96
81
84
95
97
89
96
96
90
79
95
86
89
91
90
66
83
89
92
79
94
92
89
92
81
91
88
87
78
93
95
86
80
94
91
78
97
94
89
80
97
84
82
92
89
72
82
72
96
100
97
100
80
87
99
97
81
80
84
87
84
66
99
98
99
77
99
99
100
79
97
90
100
79
100
98
80
85
PROM.
76
99
85
87
71
81
87
99
67
71
73
78
74
69
87
97
93
80
84
88
87
66
85
85
100
75
97
100
67
78
SEPTIEMBR
E
93
99
96
99
88
94
95
99
69
74
82
89
83
69
99
98
98
84
91
98
85
82
92
92
99
81
100
100
81
84
AGOSTO
100
100
100
95
94
87
100
98
66
70
89
93
88
84
90
95
95
88
97
100
84
76
98
93
95
100
95
90
91
86
JULIO
MAYO
100
90
95
100
100
90
86
100
63
55
90
89
80
91
97
100
95
86
95
90
90
84
93
90
100
98
100
100
93
85
JUNIO
ABRIL
Nombre
ABCJ
ACLD
BPMJ
BCSY
BQEE
CRDM
CMMA
CMJC
CHCKL
CAMG
DGJA
ECKJ
EPDM
GPPM
GTJM
GSJJJ
LGMP
LMMF
LFJA
MMMF
MAMJ
OCHS
PRAI
SRJD
SQLWH
SBLG
TTLA
VAMF
VBMF
PROMEDIO GENERAL
MARZO
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
FEBRERO
88
94
81
87
80
76
87
85
70
70
80
70
81
73
97
97
96
85
89
98
95
70
87
76
98
80
90
99
81
79
100
100
93
95
91
88
100
94
78
88
83
94
88
84
100
100
100
90
93
100
95
81
92
97
99
82
94
100
89
87
85
86
91
79
80
97
97
95
89
80
79
86
91
85
99
97
96
91
94
94
96
97
96
80
100
72
89
99
86
84
91
93
88
87
84
87
95
91
79
79
81
83
87
81
99
98
97
89
92
97
95
83
92
84
99
78
91
99
85
83
73
RESUMEN
En este estudio se analiza la validez del test ABC de Lorenzo Filho y el test Bsico
de Lectura Inicial Marion Monroe para predecir el nivel de facilidad y dificultad segn la
madurez del ni@ para el aprendizaje de la lectura, en una poblacin de 214 ni@s
preescolares, de edades comprendidas entre los 5 y 7 aos.
El mtodo que se utiliz fue el inductivo-deductivo ya que por medio de los
resultados obtenidos en las pruebas y del procedimiento criterio prediccin se infiri la
madurez de los ni@s para enfrentar el proceso de aprendizaje de la lectura.
Al analizar los datos y compararlos en una investigacin de tipo experimental
retrospectiva se pudo observar que los resultados con un mayor porcentaje de
probabilidades acertadas la obtuvo el test bsico de Lectura Inicial, de esta manera se dio
por aceptada la hiptesis planteada al inicio.
As pues por medio de est investigacin se brinda una ayuda a los profesionales y
terapeutas en cuanto a la prediccin del rendimiento en la lectura; para que implementen
en su campo de trabajo y utilicen mecanismos que faciliten este proceso.
74