Las personas con fluidez verbal tienen mas facilidad para establecer

relaciones interpersonales caracteristicas

se divide en 3 areas: capacidad para crear ideas (area ideativa),
habilidad para producir, relacionar y expresar palabras (area
lingistica) y conocimiento del significado de las palabras (area
semantica) ejercicios preparatorios
area lingistica
1. con 2 palabras que no tengan ninguna relacion semantica (ejemplo:
luz y mar) elabore una frase con sentido
2. coja una revista y con las dos primeras palabras que aparezcan en
esta, elabore una frase. despues, haga otra oracion en la que las
mismas palabras se encuentren al final de la oracion
area lingistica y semantica
1. mire a su alrededor y diga el nombre de los objetos que ve
(ejemplo: si esta en el salon vera: un salon, sofa, televisor....). Si no
conoce el nombre de un objeto busquelo en un diccionario y ampliara
su vocabulario
2. anote esas palabras y a continuacion escriba sus sinonimos y
antonimos
area ideativa
1. Cuando vea un anuncio en la television trate de ponerle un titulo
original
2. coja el periodico y lea un parrafo. despues trate de expresar lo
mismo que ha leido, pero con el sentido contrario. por ejemplo si lee:
'el turismo ha aumentado en los ultimos aos' la frase opuesta seria:
'el turismo ha descendido desde hace tiempo' ejercicios de
mantenimiento
juegos como: sopa de letras, crucigramas, el veo-veo, jeroglificos
aspectos que influyen
las alteraciones en el habla, voz o lenguaje, asi como daos en el area
de wernicke y broka del cerebro, afectan a la fluidez verbal habilidades
complementarias
comprension, memoria y creatividad

TEMA 6: LA EXPRESIN ORAL

HAY QUE ENSEAR A HABLAR?
 Tradicionalmente la finalidad de la escuela era ensear a leer y escribir. Se
parta de la idea de que los nios cuando llegan a la escuela ya saben hablar,
que aprenden a hablar solos. Con esta concepcin se dejaba un poco de lado
el concepto de saber hablar bien.

En la visin actual de las Didcticas de las lenguas maternas, el rea de lengua

tiene que abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicacin.

En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de

Expresin oral tan alto como el de redaccin. Por lo tanto en la escuela si debe
de trabajarse la Expresin oral, no se trata de ensear a hablar desde cero, ya
que mnimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar en clase son las
dems situaciones con las que se van a encontrar (comunicaciones de mbito
social, hablar en grupo, las nuevas tecnologas, las exposiciones individuales,
etc...).
TIPOS DE TEXTO Y NECESIDADES ORALES.

Podemos clasificar las comunicaciones orales atendiendo al nmero de

participantes:
Comunicaciones singulares: 1 participante (una exposicin,
conferencia, etc...)
Comunicaciones duales: 2 participantes (dilogo, entrevista, etc...)

Comunicaciones plurales: 3 o ms participantes (debate,

conversacin entre amigos, reunin de vecinos, etc...)

Las tcnicas que se usan y las microhabilidades que se desarrollan en ellas

varan segn el tipo de comunicacin que se d.
Todas estas habilidades se deben trabajar en clase. Habra que empezar por
las ms prximas al nio, es decir, por los dilogos, mediante el trabajo por
parejas; luego pasaramos a las comunicaciones plurales, la expresin oral en
grupo; posteriormente las duales, para que el nio adquiera actitudes de
respeto por el otro que est hablando; y por ltimo introducir las
comunicaciones singulares, la exposicin orla individual.
MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIN ORAL.

Las comunicaciones humanas se estructuran y se fijan a partir de la repeticin

y de la experiencia que vamos teniendo los interlocutores.

El nombre que se da a estas estructuras comunicativas que se repiten en las

mismas situaciones se llaman rutinas. Las rutinas son culturales, varan de una
comunidad a otra. El conocimiento de las rutinas es lo que nos permite ejercitar
la primera microhabilidad o estrategia.
 Planificar el discurso: porque a partir de las experiencias que
tenemos en situaciones parecidas, podemos prever y decidir sobre
que temas hablaremos, o de qu manera vamos a hablar.
Para ejecutar esos planes desde el momento en que empezamos a
hablar utilizamos la microhabilidad deConducir el discurso.
Negociar el significado: los interlocutores hablan cada uno desde
un punto de vista y van adecuando, adaptando lo que quieren decir a
las necesidades del otro.
Producir el texto: pronunciar las frases para asociar un significado.

Aspectos no verbales: son muy importantes en la comunicacin

oral.
o control de la voz.

o Cdigo no verbal, que hace referencia a gestos, movimientos.

o La distancia con la que se habla con las personas.

o Control de la mirada.
DIDCTICA: CONSIDERACIONES GENERALES.

El desarrollo de la capacidad expresiva es lento y hay que planificarla a medio

y largo plazo. Requiere mucha prctica y se consolida con la continuidad.

Hay que considerar 2 cuestiones fundamentales:

o La correccin: es la precisin en el vocabulario, la
pronunciacin clara, articular bien, respeto a la normativa, etc...
o La fluidez: es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar,
la seguridad.

Una enseanza global de la expresin oral tiene que combinar estos 2

aspectos.

En las actividades de expresin oral hay que planificar una serie de cuestiones:
Textos: tipo de texto (narracin, argumentacin, descripcin, etc...)

Contenidos gramaticales: formas verbales determinadas, adverbios

de tiempo, etc...
Actividades: relacionadas con esos contenidos.

Materiales que vamos a utilizar.

Cmo vamos a realizar el ejercicio en el aula.

Tiempo que nos va a llevar.

 La interaccin (parejas , grupos, etc...)

Espacio del aula.

Evaluacin de la actividad.
EJERCICIOS Y RECURSOS PARA LA EXPRESIN ORAL.
Expresin oral en infantil:
Aparato fonoarticular :
Cuntas cosas podemos hacer con la lengua?: proponer ejercicios
que la saquen, que la escondan, tocarse la punta de la nariz, derecha
- izquierda.
Cuntas cosas podemos hacer con los labios?: hacemos morritos,
damos besos, los cerramos, que se muevan imitando a un coche, a
una persona que fuma, hacer muecas.
Ejercicios de emisin de aire: trabajar con pajitas de beber, que
soplen, hacer una carrera de peces con recortes de papel que irn
soplando, hinchar, globos, pompas de jabn.
Ruidos :
Acertar ruidos: no hace falta tenerlos grabados, sin que nos vea el
nio, golpear una lata, tirar algo al suelo. O bien ruidos grabados,
asociar fichas a sonidos.
Ruidos de animales

Fro - caliente: se esconde un objeto, y un nio lo debe encontrar,

los dems cuando se acerque dan palmas muy fuertes y al contrario
muy dbiles.
Silencio: trabajar el no hacer ruido. Cerrar la puerta, caminar sin
hacer ruido, jugar a or el silencio.
Fonemas :
Trabalenguas sencillos: en los que aparezcan fonemas que puedan
resultar difciles.
mostrar lminas para que pronuncien el nombre del dibujo

Juegos de transformaciones de palabras : que se cambia una letra

y se convierte en otra palabra puente / fuente / pato - gato.
o Dramas:

Es una tcnica de expresin para motivar al alumno a interaccionar realmente

con los compaeros.
 En el drama el alumno es l mismo, no representa ningn papel, no requiere
preparacin, es espontneo. Son comunicativos, reales y de respuesta abierta.
Pueden usar cualquier material, fotos
La oficina de objetos perdidos :

Objetivos : trabajar la interaccin en el aula, desarrollar la capacidad expresiva

y trabajar la descripcin.

Consiste en que cada alumno deja sobre una mesa un objeto determinado
( lpiz) Los alumnos tienen que imaginar que lo han perdido para recuperarlos.
Un voluntario se sienta en la mesa, escucha las explicaciones y si se
corresponden con algn objeto se lo devuelve.
La persuasin :

Objetivo : trabajar las microhabilidades de conduccin del discurso. Fomentar

la expresividad.

Cada alumno apunta una palabra (sustantivo, verbo) en un papel, se recogen y

se reparten nuevamente (barajarlos). Por parejas cada alumno tiene que dirigir
la conversacin hacia temas relacionados con la palabra del papel.

Se trata de conseguir que el compaero diga la palabra del papel sin que se de
cuenta. Gana el que consiga que su pareja diga la palabra.
Escenificaciones:

Trabajan con textos teatrales e implican algn tipo de representacin, por lo

tanto, el alumno se hace cargo de un papel, con una personalidad, un lenguaje
y un texto establecidos. La actividad requiere lectura, memorizacin, ensayos,
por lo tanto no hay improvisacin, su fin ltimo es la representacin.
Juegos de rol.

Estn a medio camino entre el drama y la escenificacin porque en un juego de

rol, al alumno se le adjudica un papel pero sin ceirse a un texto, sin que se
pierda espontaneidad porque en un juego de rol al alumno le explicamos a
grandes rasgos cual es la situacin comunicativa pero no se fija ni el texto ni el
lenguaje. El alumno puede asumir un papel o rol que sea diferente a su
personalidad, no requiere ensayos ni representaciones finales.

*Ventajas : se puede plantear cualquier situacin real con todo tipo de temas,
con distinto nmero de participantes. Ofrece la oportunidad de emplear el
idioma a situaciones reales y normalmente los alumnos se implican en este tipo
de actividades.

*Inconvenientes: organizacin del aula 8 se necesita aula con espacios.

Requiere un control de las interacciones.

Ejemplo :
 Plantear una situacin comunicativa en la que los alumnos interaccionen por
parejas y esa situacin comunicativa es la siguiente : se trata de que uno de los
alumnos es un vendedor de una tienda de motos y el otro un posible vendedor.

Se funcionara con fichas donde a cada alumno le viene dado cual es su rol.
Vendedor de motos : ficha A, trabaja en una tienda de motos y tiene
comisin por cada moto que vende.
Comprador : quiere comprar moto pero no tiene mucho dinero. Debe
intentar que le haga un descuento.

Esto tiene que venir con informacin . Una vez introducida la situacin, el
profesor reparte las fichas y les deja 5 minutos para que piensen lo que va a
decir y ya puede empezar a interactuar por parejas.
Simulacin y resolucin de problemas .

Los ejercicios de simulacin consisten en plantear un problema en un sentido

amplio ( una carencia, necesidad de hacer algo ) a un grupo de alumnos. A
veces, en muchos de los casos las soluciones son imaginarias. Son actividades
motivadoras y abiertas. Normalmente se plantea cantando o describiendo una
situacin, en muchos de los casos ellos forman parte de esa situacin ( ejemplo
: imaginar que sois un equipo de astronautas y estis en la luna y debis coger
nuestros lunares ). Cuando vais a despegar la nave tiene demasiado peso, as
que tenis que deshaceos de una serie de objetos que podras tirar. Hacer una
lista de 20 objetos y de esos hay que tirar 15 y quedar 5. So el grupo es grande
se deber trabajar as:
Trabaja por parejas y discutir cules se tiran y cules no
Luego se juntan 4 y vuelven a discutir
Si luego hay ms personas se hara un grupo de 8 de manera que
se terminan haciendo 3 grupos.
Los 3 grupos discuten
Dilogos dirigidos.

Son ejercicios pautados de dilogo en el que los alumnos practican de forma

controlada determinadas funciones lingsticas. Estos ejercicios ofrecen
modelos de comportamiento interactivo por lo que pueden ser tiles para
alumnos que estn adquiriendo los hbitos de rutinas comunicativas ( por
ejemplo, un dilogo dirigido para debatir sobre un tema ).

Alumno A Alumno B

Dar tu opinin sobre el tema X Da tu opinin tambin

 Pide argumentos Exponga argumento

Contesta si est de acuerdo etc..

Juegos lingsticos .

Pueden ser trabalenguas que nos sirven para trabajar determinados fonemas,
adivinanzas, jugar a las palabras encadenadas Desde estos juegos se puede
llegar a otros como los juegos de lgica, pasatiempos

Son importantes por el alto componente ldico y motivador. Los alumnos se

implican.
Juego : PITUFAS

Objetivos :
Practicar la morfologa verbal

Fomentar la creatividad

Trabajar la capacidad de inferencia

Metodologa : un alumno piensa en una actividad ( verbo ) y no se lo dice a los

dems. Los dems tienen que hacerle preguntas sobre esa palabra pero
sustituyndola por el verbo pitufar .
Los enigmas : son historias sorprendentes de las que slo se explica
una parte y que el alumno debe adivinar realizando preguntas. El
maestro, que es el que propone el enigma, slo puede responder s o
no.

Ejemplo : Amrica- llaman a la polica porque en una casa aparece una mujer
muerta que le falta un dedo. Un hombre que est all dice que fue l, yo fui y
se fue.

Solucin : La mujer se haba echo la muerta. Al hombre le dan por culpable y

cumple una condena por la muerte de la mujer. Al salir de la crcel mata a su
mujer.
Los juegos psicolgicos: se plantea un tipo de motivacin que puede
ser un dibujo, una mancha con formas o una propuesta de historia.
Son juegos seudopsicolgicos. Dependiendo de la respuesta de cada
persona se puede dar una interpretacin de su carcter.
o Tcnicas para el aprendizaje cooperativo.

Estas tcnicas pueden ser :

Imitacin de recursos : consiste en controlar las
fuentes que se dan a los alumnos. Por ejemplo : dar una fotocopia por
grupo.
 Tcnicas de rompecabezas : cada componente del
equipo tiene una pieza, un trozo, ya sea de una imagen de un texto y
el grupo tiene que intentar recomponer la unidad.
Conversacin con fichas : consiste en que los
miembros de cada grupo tienen que hablar de un tema determinado y
controlar la conversacin de alguna manera.
El ovillo de lana : consiste en que tenemos un ovillo
de lana, El alumno que inicia la conversacin sujeta el extremo del
hilo, cuando interviene un compaero le da el ovillo de lana y as
sucesivamente, cada vez que interviene alguien sigue sujetando el
hilo.

De esta manera el hilo de lana sigue las diversas interacciones y cuando acaba
la conversacin el grupo puede analizar como se ha desarrollado ( quien ha
hablado ms)
Fichas : son trozos de papel con ttulos o frases de funciones
lingsticas. Las fichas se reparten al azar y tienes que utilizar las que
te correspondieron.
Tcnica del bolgrafo : conversar sobre un tema respetando los turnos.

Objetivos :
Trabajar las microhabilidades de conduccin del discurso

Fomentar la interrelacin entre los alumnos

Desarrollar rutinas bsicas en una comunicacin plural

o Ejercicios de repeticiones.

Consisten en que se repiten estructuras. Son ejercicios muy mecnicos y

suelen emplearse para reforzar algunas estructuras gramaticales que el alumno
no domina.

Qu hubieras hecho si el domingo hubiera llovido ?

Yo hubiera ido al cine y t, qu hubieras?

Ejercicios de llenar espacios en blanco.

Lo bsico es que los alumnos suelen trabajar por parejas y el objetivo de la

comunicacin es conseguir alguna informacin que nos falta. Cada miembro de
la pareja tiene una informacin que no pose el otro. Por lo tanto, tiene que
colaborar para conseguir rellenar todos los espacios en blanco.
Ejercicios de instrucciones.

Dar instrucciones por ejemplo de cmo recortar.

 Lluvia de ideas.

Es una tcnica que se emplea en el aula porque es una tcnica que produce
una gran cantidad e ideas.

Tiene como punto de partida un estmulo 8 puede ser una foto, un dibujo, una
palabra... Los alumnos tienen que aportar ideas, datos a partir del estmulo.

Todas las respuestas son vlidas. Se puede reutilizar ideas expresadas por otro
compaero, otro alumno, No se critican nunca las ideas de los dems.

El juego consiste en tener el mayor nmero de ideas, posteriormente ya se

trabajar con esas ideas pero como punto de partida.

Funcionamiento : uno de ellos puede ser disponer a los alumnos en crculo y

grabar las intervenciones. Aqu trabajaramos slo expresin oral.
Historias y cuentos.

Se centra en trabajar la expresin oral.

Construir historias imaginativamente.

Binomio fantstico: consiste en pedir a un
alumno que escriba o que diga una palabra que otro no puede ver o
escuchar. Posteriormente mandamos a otro alumno que proponga
otra palabra. El ejercicio consiste en inventar oralmente una historia
en la que participen las dos palabras. Cuanto ms distantes estn,
mejor.
Hiptesis fantstica:

Qu pasara si?
Existiera una nia que fuera de chocolate

De repente desaparecieran los botones del mundo

Que llegaras al cole y hubiera desaparecido todos los lpices que hay
en el mundo
Tuviramos la cabeza al revs

Si fuera de plastilina, barro, cristal, mantequilla.(Rodari)

Los encadenados :

Se trata de encadenas historias.

Historias inventadas a partir de palabras. Estas palabras son sugeridas por los
alumnos en torno a un tema.

Objetivo :
 Fomentar la fluidez verbal

Trabajar la creatividad

Favorecer la interrelacin de los alumnos

Metodologa : se pide a los alumnos que ceda uno y diga una palabra
relacionada con un tema ( carnaval ). El profesor la anota en la pizarra y
empieza una historia en el momento en que dice una de las palabras anotadas,
el alumno que la propuso debe continuar la historia, y as sucesivamente hasta
que se utilizan todas las palabras.
Historias personales : proponer una pregunta
cul es la vez que has tenido que esperar ms tiempo a alguien ?
Trabajo con imgenes.

Lminas, vdeos, dvd

Trabajo con test y cuestionarios.

Que los alumnos respondan a una serie de peguntas, entrevistas, encuestas.

Una vez con los resultados ya se puede hablar sobre el tema.
Introducir objetos nuevos en el aula.

Va a servir para que se pregunte qu es ? y partir de l, una nueva historia.

Trabajo de comunicaciones especficas.
o La exposicin : tenemos que dar la pauta al alumno de que debe
elaborar un guin, y acostumbrarle a que no es leer.

Es fundamental dar a la clase alguna razn para escuchar, o bien tomar notas.
Hay que distribuir el espacio de forma adecuada, situacin del alumno delante
de la clase, mire a los compaeros.

Es importante evaluar la intervencin desde el punto de vista comunicativo y

lingstico.
Deberes y discusiones : plantear un debate :

Formalizar los turnos de palabras de manera que todos los miembros

de la clase puedan hablar.
Dar papeles determinados a algunos alumnos : modelador, apuntador
de incorrecciones, controlador del tiempo..
Proporcionar materiales para que los alumnos preparen

Evaluar la actividad desde el punto de vista comunicativo y

lingstico.
MANEJO E INTERACCIN.
 Respecto al manejo:
En la expresin oral al manejo, esto es dinmica, animacin, es muy
importante porque hay que planificar las intervenciones para que la
actividad sea un xito.
Para planificar necesitamos preparar los materiales, esto implica
decidir cmo agruparamos a los alumnos
Dar instrucciones claras, presentar la actividad, los objetivos,
tiemposy darles una a una.

Fundamental : seguimiento de la actividad, evaluacin y correccin.

Respecto a las interacciones :

Clsicas : en parejas, pequeos grupos, gran grupo

Cuando queremos que interaccionen ms de dos se puede proponer

otros agrupamientos : en pirmide ( primero por parejas, luego se
pone en comn en grupos de 4, luego de 8 y finalmente en gran
grupo ); otro tipo es en cebolla (hacer dos circunferencias
concntricas con el mismo nmero de alumnos, los de dentro miran
hacia fuera y se forman parejas entre los d las 2 circunferencias, y
luego una de las circunferencias rueda y se van formando nuevas
parejas ).
EVALUACIN.

Cualquier actividad de expresin oral debe ser evaluada. Normalmente una

evaluacin debera de realizarse al inicio del curso.

( evaluacin diagnstica ) donde analicemos la capacidad expresiva del

alumno. Normalmente se realizan varias pruebas, se evalan dilogos, se
plantean situaciones comunicativas reales para comprobar si el alumno tiene
adquiridas las rutinas bsicas ( por ejemplo mediante juegos de rol ).

En el caso de alumnos lectores, pruebas de lectura en voz alta. Respecto a los

criterios de evaluacin, hay que distinguir 2 lneas bsicas, pero esas 2 lneas
coinciden a grandes rasgos en los aspectos que hay que evaluar, cules son
esos aspectos ? la fluidez y la correccin.

Las dos van a coincidir en valorar fluidez y correccin de los alumnos. Esas dos
lneas de evaluacin reciben el nombre de :
Sistema analtico o de bandas

En l se analiza cada aspecto expresivo por separado y la nota sera la suma

del conjunto de los apartados. La ventaja de este tipo de sistema es que se
suele considerar detalladamente todos los aspectos. Los inconvenientes es que
 al ser tan exhaustivo a veces no sabemos donde colocar un error o si alguno
debera estar en 2 apartados.
Sistema sinttico o global.

Se basa sobre todo en la globalidad de la expresin.

El mayor inconveniente es que los detalles no quedan anotados y se hace

difcil revisarla o analizarla.

La ventaja es una evaluacin ms rpida y ms gil.

Cmo habra que corregir las intervenciones orales ?

En principio y como punto de partida corregir slo los errores ms
importantes o ms bsicos.
No fijarse slo en los errores gramaticales sino en la fluidez y en
comportamientos no verbales, es decir, observar comportamiento
corporal ( de pie, sentado.. )en comportamiento con otros ( si deja
hablar.. )
Medir el grado de correccin ( si un nio es muy tmido y se le corrige
puede crear en l una frustracin )
Correccin inmediata : indica el error concreto en un caso claro.

Despus de terminar la actividad podemos hacer una correccin

diferida, es decir, el maestro toma nota de los errores y se los indica
al alumno.

Hay algunas tcnicas para trabajar la correccin de una forma ms variada :

una de ellas es la del semforo en la que alguien ( puede ser el maestro u otro
alumno ) indique con tarjetas de color rojo la incorreccin el de color verde la
correcta. Otra posibilidad sera el que durante unos das o una clase vaya
rotando el papel del corrector para que a lo largo del curso todos los alumnos
tengan el rol del corrector.

Una vez comprobado el error hay que preparar actividades que mejoren ese
error.