MARCO TEORICO

TECNICAS GRFICO-PLSTICAS
Tcnicas de expresin grfico-plstica aporta los conocimientos referidos a los
recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el
hecho artstico, concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica y
visual. Su finalidad es, por tanto, la adquisicin y conocimiento de las tcnicas
de dibujo, pintura y grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen
posible la comunicacin a travs de imgenes y fomentan la capacidad
creadora mediante la experimentacin con distintos materiales artsticos,
buscando soluciones diferentes y propias. Se trata de conseguir el desarrollo
de las aptitudes de cada alumno, utilizando sus conocimientos plsticos y la
manera en que pueden ser empleados como herramienta de exploracin,
desarrollo y expresin grfica de un proyecto. Adems, pretende iniciar al
estudiante en el mundo de las artes plsticas, encontrando en el campo de la
expresin plstica significado para su vida cotidiana y criterios de valoracin
propios dentro del mbito de la plstica en general.
La actividad educativa en las tcnicas de expresin grfico-plstica contribuir
al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se
desarrollan a travs de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender
e interpretar las obras de arte. Por todo ello, la seleccin de contenidos de esta
materia responde a una triple funcin: desarrollar unas habilidades de tipo
creativo, a travs de tcnicas o instrumentos de expresin; aplicar estos
contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de lenguaje, y, por
ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y prctica de
esta materia alcanza un mximo grado de expresin en el terreno del arte.

La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible, en primer

lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y
autnomo.

La expresin es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano

que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica,
como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que
permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas
tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es
la libre expresin, no la creacin de obras maestras.

Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:

El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin

relacionados con la expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah
que conozca sus tcnicas y recursos.

En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores

relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de
atencin, sociales.
 El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que
favorece el desarrollo integral del nio.

La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las
que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de
esta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo,
sobre todo en la etapa de educacin infantil. a expresin plstica como
lenguaje, ya que es una forma de representacin, es un instrumento bsico de
comunicacin, comunica creativamente a travs del dibujo, volumen, forma.

La expresin plstica como recurso educativo para comprender los contenidos

del resto de reas de una forma global, de ah su peso en el proceso de
enseanza- aprendizaje.

La expresin plstica como medio para seguir percibiendo, interiorizando,

comprendiendo, descubriendo, favorece el desarrollo integral.

El objetivo de la expresin plstica es favorecer el desarrollo integral,

percepcin, creatividad, autoestima, motor y desarrollo cognitivo.

Tiene gran peso en la educacin infantil, ya que segn estudios de la

Universidad de Illinois, Baker, 1992, dice que en las actividades artsticas se
invierte entre el 30% y el 50% del tiempo en escuelas. De ah su importancia
como eje crucial en la etapa educativa de 0 a 6 aos.

1.- EXPRESIN PLSTICA: EL COLOR, LA LNEA, EL VOLUMEN Y LA

FORMA.

La expresin plstica es el vehculo de expresin basado en la combinacin,

exploracin y utilizacin de diferentes elementos plsticos (tcnicas ms
materiales fsicos manipulables) que facilita la comunicacin (intencionalidad
comunicativa) y el desarrollo de capacidades.

El color, la lnea, el volumen y la forma constituyen elementos bsicos del

lenguaje plstico. Es conveniente insistir en la importancia que adquiere su
tratamiento en el periodo de 0-6 aos.

El color y la forma evolucionarn, en la nia y el nio, siguiendo un proceso

bastante similar. Durante los primeros aos, la atencin del color depender de
su longitud de onda. Por ello en estas edades suelen tener una mayor
predileccin por los tonos rojos. A partir de los 3 aos, la eleccin de los colores
responde sobre todo, a criterios emocionales; le llamar la atencin un color
nuevo, el color que tenga la compaera o el compaero o incluso los utilizar
segn se encuentren ms o menos prximos.

Progresivamente ir reconociendo los colores, si bien su uso ser subjetivo. De

tal manera q.0000e, por ejemplo, el cielo puede ser pintado de cualquier color.
Ser aproximadamente hacia los 6 aos cuando comience a elegir colores
especficos para cada cosa, lo cual le conducir poco a poco hasta el llamado
color esquema. Es decir, los cielos son azules, los rboles verdes,en
cualquier caso, la evolucin en la utilizacin del color, por parte de los nios y
de las nias, depender en gran medida de sus propias experiencias y
vivencias.

Respecto al volumen y la forma, su evolucin tiene gran similitud a la que se

produce en el dibujo. Comenzaran manipulando materiales para, a partir de
que desarrollen cierta habilidad en su manejo, intentar formar bolas o rulos
(macarrones). Estos paulatinamente recibirn nombres y pasarn a convertirse
en serpientes, gusanos, objetos de su entorno, etc.

Posteriormente la unin de estas piezas dar lugar a formas que a medida que
aumentan su experiencia los nios, sern cada vez ms elaboradas y se les
dotarn de mayor nmero de detalles. Mas adelante, procedern a agrupar los
monigotes que son capaces de elaborar formando escenas, con lo cual se est
potenciando el desarrollo del concepto de universo.

No olvidemos que dentro de las representaciones tridimensionales en la Etapa

infantil deben incluirse aquellos juegos y construcciones en las que los nios
delimitan el espacio de la habitacin donde se desarrolla la actividad.

2.- EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO: DE 0 A 6 AOS.

La expresin forma parte inseparable de la vida del nio/a desde sus primeros
aos.

En su evolucin del gesto grfico, el nio pasa por diferentes etapas. Las que
vamos a citar las plantea Lowenfeld y se caracterizan por los aspectos que se
describen a continuacin. Nos detenemos en las que abarca el periodo de
Educacin Infantil de 0 a 6 aos:

Evolucin del dibujo:

Garabateo (de 2 a 4 aos):

- Desordenado. 18 meses.

- Controlado. 2 aos.

- con nombre. 3 aos y medio.

Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)

Esquemtica. Realismo lgico (de 7 a 9 aos)

Realismo. Realismo visual (de 9 a 11 aos)

Pseudorrealista (de 11 a 14 aos)

(Las edades son aproximadas)

Etapa de Garabateo de 2 a 4 aos

Garabateo desordenado. 18 meses.

El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros
garabatos hacia los 18 meses. Estos primeros dibujos carecen de sentido y son
desordenados, ya que no llega a controlar sus movimientos; puede mirar a otro
sitio mientras dibuja; ejecuta con todo el brazo. Lo importante es la actividad
motriz. No hay preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s. No hay
intencionalidad.

Garabateo controlado. 2 aos.

Poco a poco, el pequeo va controlando sus movimientos y descubriendo la

relacin entre ellos y los trazos sobre el papel, llenando pginas enteras. Va
cambiando de colores. Figuras cerradas, regulares e irregulares.

Garabateo con nombre. 3 aos y medio

De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen sentido y les pone nombre
(esta es mam, esto es un coche).

Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en los

primeros intentos de representacin de formas reconocibles para el adulto;
empieza a dibujar con intencin. Ya presenta representaciones mentales.

En cuanto al color, no tiene relacin con el objeto dibujado: por ejemplo, pone
color rojo a un rbol; aunque s lo utiliza intencionalmente.

Respetar los garabatos del menor. La verbalizacin es fundamental. Ya hay

ms destreza y coordinacin de movimientos.

Etapa Pre-esquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)

A los 4 aos, el nio empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se

encuentra en su primer nivel de representacin. La figura humana es la primera
que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia mxima a la
cabeza: son los llamados renacuajos o cabezones.

Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal que tiene

representado, al que da ms importancia, pues est relacionado con su
alimentacin, con algunos sentidos y con las personas que estn ms ligadas
afectivamente a l. La representa mediante un crculo, incluyendo ms o
menos detalles que, poco a poco, debido a su propia experiencia perceptiva, ir
enriqueciendo.

Segn el grado de madurez del nio, podemos apreciar cmo uno de 4 aos
an no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la cabeza tan slo le pone
los ojos, mientras que otros nios las dibujan con brazos, manos y nariz, y
tambin descubren los dedos, que incluyen de forma destacada.

En esta etapa, el pequeo comienza a distribuir el espacio de forma un tanto

anrquica. El tamao de las personas, los objetos, etc., est en funcin de la
importancia que les d. Otra de las caractersticas de este periodo es que las
personas o cosas que dibuja aparecen flotando.
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos supone
una experiencia maravillosa, aunque no los relacione.

Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es continuo, pero no
uniforme. Las diferencias individuales en la evolucin tambin las encontramos
en el garabateo de los nios, que se puede considerar como un reflejo de su
desarrollo fsico y afectivo.

No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el pequeo a

expresarse en el papel. La mayora de los nios llenarn con gusto dos o tres
pginas con garabatos. Cuando han llegado a su etapa de poner nombre a sus
trabajos, pueden mantenerse interesados durante 20 o 30 minutos.

Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que ayudarle a que

adquiera confianza para expresarse ofrecindole diversos materiales, sin
olvidar el aliento y la comprensin que el adulto est obligado a darle.

En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores

relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo:

- Afectivos, emocionales.

- Intelectuales: comprensin de conceptos espaciales y temporales,

conocimiento de los objetos.

- Motrices: control del cuerpo, coordinacin motriz.

- Nivel de representacin.

- Capacidad de atencin.

- Perceptivos, a travs de los sentidos.

- Sociales

- Imaginativos.

- Estticos.

3.- LA EXPRESIN PLSTICA EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN

INFANTIL

Se entiende por currculo de la Educacin Infantil el conjunto de objetivos,

contenidos, mtodos pedaggicos y de evaluacin que han de regular la
prctica educativa de dicha etapa.

La expresin plstica se encuentra dentro del rea de representacin de

comunicacin y favorece tambin el resto de reas. Por ejemplo, cuando un
nio dibuja, est conociendo el medio, el espacio, los dems,....La
caracterstica principal es su carcter global.
Como resumen se puede decir que el primer ciclo va encaminado al
descubrimiento, experimentacin, uso de instrumentos de comunicacin. Tiene
carcter instrumental: procedimental. El segundo ciclo es todo lo del primero
ms la intencionalidad comunicativa.

0-3 aos

El descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin de los materiales de su

entorno como instrumentos de produccin plstica y de las tcnicas ms
bsicas que esto permite, ser fundamentales en 0-3 aos, siempre en
estrecha interrelacin con el desarrollo de nuevas habilidades perceptivo
motrices. As, el papel, los tintes naturales o los lpices, y el rasgar, el pegar o
el garabatear, son algunos de los que el nio/a de este ciclo puede utilizar.

Ello permitir que el nio desarrolle un proceso que, con la ayuda del maestro o
maestra le va a llevar desde la pura experimentacin sensoriomotora y de la
mera descarga emocional a la consecucin, al final del ciclo, de objetivos de
expresin y comunicacin ms concretos: elaboraciones plsticas con alguna
intencionalidad, interpretacin de algunas imgenes de su entorno, como la
figura humana, etc.; todo ello en estrecha relacin con las primeras actitudes
de disfrute e inters por las producciones plsticas.

3-6 aos

Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin

bsica de los elementos del entorno como instrumentos de produccin plstica
era lo fundamental de este bloque de contenidos, en este ciclo los ejes de la
actividad sern la progresiva complejidad en el uso de las tcnicas plsticas, y
la mayor capacidad de representacin y comunicacin que stas le permiten,
todo ello en estrecha relacin con los aspectos cognitivos, afectivos, motores y
relacionales, tambin ms desarrollados.

As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores ms

complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o
soportes plsticos como las ceras, etc., e ir aumentando sus habilidades de
trazo, se afianzar en el uso de las herramientas para conseguir mayor
precisin, etc.; todo lo cual le posibilitar la creacin de imgenes y
producciones plsticas progresivamente ms elaboradas.

Estas actividades irn acercando al nio al concepto de obra plstica, de su

diversidad y de los diferentes materiales tiles para su elaboracin. Adems
permitir introducir en la clase el respeto e inters por las producciones
plsticas y la posibilidad de que se perciban como un nuevo elemento de
disfrute. En este sentido merece destacar la importancia que cobran las
imgenes televisivas. La escuela deber tener en cuenta, a lo largo de todo el
ciclo, como un contenido fundamental: por ejemplo la valoracin ajustada de su
utilidad.

La educacin plstica favorece la consecucin de los objetivos de Educacin

Infantil, no solo los especficos de expresin:

Conocer el propio cuerpo

 Relacionarse con los dems

Ser ms autnomo

Observar y explorar su entorno natural, familiar y social

Representar diversos aspectos vividos mediante juego

Utilizar el lenguaje verbal

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas.

4.- LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESIN PLSTICA.

La expresin plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser

humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin
plstica, como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje
que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de
distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este
proceso es la libre expresin, no la creacin de obras maestras.

La expresin plstica es un cauce fundamental para el desarrollo de la

creatividad, aunque no el nico. La educacin infantil permitir este desarrollo,
as como el proceso que implica la solucin de los problemas.

La expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene como
fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que
desarrolla distintas capacidades. lo fundamental no es el producto, sino el
proceso. Los aspectos tcnicos deben de estar supeditados a los diversos
objetivos de disfrute, expresin y comunicacin, sin que eso suponga privar al
pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que favorezcan su
maduracin.

Entre los factores implcitos en el proceso creador se encuentran los

ambientales, en los que influye el educador o educadora, de modo que su
actuacin es fundamental.

Cmo influir positivamente en el desarrollo de la creatividad?

A travs del estmulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad

Poniendo al nio en contacto con el arte de distintas pocas.

Evitando estereotipos de la decoracin y en las realizaciones infantiles. El

educador o educadora infantil evitar el uso de los modelos, el nio no debe
copiar (ya se trate de copias de la pizarra, fichas o cuadernos de colorear). Se
evitar que dependa del modelo que ofrece el adulto para, de este modo,
adquirir seguridad en s mismo y desarrollar la capacidad creadora.

Individualizando los ritmos de aprendizaje.

Estimulando la observacin, la experimentacin, los sentidos, la percepcin, la
curiosidad, la intuicin, la imaginacin y la seguridad.

Valorando las producciones de otros nios.

Aceptando respuestas muy variadas y distintas de las que se podrn esperar.

Favoreciendo el juego y el manejo de materiales poco estructurados.

En resumidas cuentas la creatividad es la capacidad de ver donde otros no

ven, es decir, ante cualquier situacin la persona creativa es capaz de buscar
otro encuadre; analizar de otra forma distintas variables, y por supuesto
encontrar otras vas de solucin que a los dems no se le ocurri.

5.- ESTRATEGIAS DE ACTUACIN.

En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay

que buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo
con este principio se sealan algunas orientaciones metodolgicas para el
desarrollo de las actividades.

a) El educador

Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para

prestar ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene
que experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho.

Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las

producciones infantiles. No es conveniente reprender, sino, simplemente,
reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere decir
que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean adecuados.
Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador que supone
esta actividad.

No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el nio; no es

recomendable borrar. El nio ha de observar lo que hace; en todo caso,
repetir en otra actividad la tcnica hasta mejorarla, pero siempre como una
nueva experiencia, no como una repeticin, pues de lo contrario, el trabajo se
convertir en una especie de castigo.

Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en
todo momento lo que se espera de ellos.

Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos.

b) Las actividades

Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un

carcter global. Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se
propone algo especfico. Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la
dificultad y complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel madurativo
de cada uno de ellos.
 La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se debe llevar a
cabo de forma ldica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se
pueden aprovechar algunos acontecimientos que aumentan el inters de los
nios y de las nias como las fiestas locales o Navidades.

En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos:

1. presentacin y preparacin de los materiales,

2. ejecucin del trabajo,

3. recogida, limpieza de los materiales y del espacio utilizado,

4. puesta en comn para conversar sobre las experiencias realizadas.

Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo

limitado ni interrumpir al nio.

La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el

proceso de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que
ser lo suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se aparte
de la actividad del grupo.

Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va
para expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus
conocimientos del entorno; y al mismo tiempo, conocen a sus compaeros. Por
eso es muy valioso exponer las producciones que se hacen en los grupos. Esta
exposicin permite la comunicacin de las sensaciones a los dems, y que
todos conozcan y admiren lo que han hecho los compaeros.

c) El ambiente

Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta

curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado.

Ser organizado segn las actividades previstas.

Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el

pequeo el gusto por los espacios limpios y el hecho de que l mismo se
ensucie slo lo necesario. (no decimos que no tenga que mancharse, sino
nicamente lo necesario) Para ello, se ensearn hbitos adecuados y el uso
del babi o delantal si es preciso.

Como resumen podramos enumerar los siguientes principios metodolgicos:

Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos

de la materia: en el estudio de de cada concepto deben ofrecer situaciones de
observacin, expresin y representacin del mismo.
 Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales: es
recomendable seleccionar aquellas tcnicas que permitan potenciar las
capacidades bsicas que desarrolla la Expresin Plstica.

El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite

partir de situaciones y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana.

Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del

patrimonio artstico de la comunidad. Partir de situaciones prximas al nio.

Relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin

corporal, musical

Relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin

El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el

disfrute, el goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que
sern entendidas como juegos habituales en clase.

Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos. Cuanto ms vivencien los

contenidos ms los comprendern. Se desarrollarn ms la percepcin.

Carcter cclico de los contenidos. Partir de las experiencias, vivencias y

conocimientos propios, as como de los contenidos tratados con anterioridad,
debe preceder a la presentacin de cualquier nuevo contenido. Ello implica un
cuidado especial en la secuenciacin de los mismos por parte del profesor.

Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar.

Cualquier actividad debe incluir situaciones de percepcin de informacin
plstica, as como contextos que permitan la utilizacin y aplicacin de dicha
informacin, su anlisis y representacin. A partir de los resultados obtenidos
se podrn mejorar el desarrollo de nuevos procesos de percepcin, expresin y
representacin plstica.

Principios metodolgicos:

Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos

de la materia.

Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales:

El entorno como principal fuente de informacin.

Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del

patrimonio artstico de la comunidad

Relaciones con el resto de las materias artsticas

Relaciones con los diferentes lenguajes

El juego como base del desarrollo de las actividades

 Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos

Carcter cclico de los contenidos.

Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar

6.- CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS RECURSOS.

En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los

nios/as, en cuanto al desarrollo de sus capacidades perceptivas, su
coordinacin culo-manual, sus destrezas y habilidades, y su pensamiento. Por
otra parte, tambin habr que precisar las capacidades que se pretenden
desarrollar con el uso de unos u otros materiales y tcnicas, el tiempo que se
necesita para ello, el cansancio que puede suponer e incluso el grado de
abstraccin que se requiere.

A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran

ms adecuados para el periodo de 0 a 6 aos, es la siguiente:

1. Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores. Con

las primeras se puede simultanear

2. Pintura lquida

3. Papeles

4. Materiales tridimensionales.

Partir del rincn de plstica

Materiales:

1. Hacer una previsin de lo que necesitamos

2. Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de

las capacidades manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a poco.

3. Libre manipulacin de los materiales

4. Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes

soportes.

5. Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que

pueden utilizar los menores.

6. Normas claras de utilizacin

7. Seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura

8. Limpieza, trapos para limpiarse

9. Papel resistente

Espacio:

1. Ser luminoso, luz natural

2. Material suficiente y ordenado

3. Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar

4. Tamao apropiado al nmero de nios

Mobiliario:

1. Amplio

2. Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan

3. Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y
experimentar con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los
trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero (colgar babis)

Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones

creados dentro de la sala de actividad de un grupo o para un taller.
 TIPOS

1. AGUADA DE TMPERAS Y CRAYOLAS DE COLORES.

Materiales:
Cartulinas
Tmperas
Crayolas
Pinceles.

Procedimiento:
Se realiza el dibujo con crayolas de colores, luego con el preparado de tempera
muy aguadita se procede a tapar todo el dibujo, al secar se ver el dibujo
realizado.
2. CRAYN BLANCO Y AGUADA DE TMPERAS. (DIBUJO
CIEGO)
Materiales:
Cartulinas
Tmperas
Crayolas blancas
Pinceles.

Procedimiento
Se entrega una silueta (puede ser un animalito) el nio la coloca encima de su
cartulina, la contornea, luego procede a pintarla toda con crayola blanca , luego
con el preparado de tempera muy aguadita se procede a tapar todo el dibujo, al
secar se ver el dibujo realizado.
3. SELLOS NATURALES
Materiales:
Cartulinas
Tmperas
Pinceles
Papa, zanahoria, camote. etc.
Cutter (Cuchilla)
 Procedimiento
Cortar las verduras a la mitad, proceder a dibujar la forma deseada, retirar los
excedentes con el cutter.
Con la ayuda del pincel pintar la parte de la figura que qued en relieve.
Con ste sello natural sellar en la cartulina.

4. COLLAGE DE ELEMENTOS VARIOS:

Materiales:
Cartulinas
Tmperas
Pinceles
Hojas secas, residuos de caf (secados al sol) restos de papel y cartulinas,
lanas, telas, pajitas, conchitas, fideos, semillas , aserrn ,etc.

Procedimiento:

Se puede dar un dibujo ya creado al nio (segn la edad) para que l

libremente pegue los elementos, puede complementar su collage con dibujos
realizados con temperas.

5. PICADO CON PUNZN (POR LOS BORDES)

Materiales:
Cartulinas
Punzn
Hoja con dibujo.
Base de goma Eva.

Procedimiento
Los nios debern colorear la imagen dada con crayolas, luego punzarn en la
silueta de la figura dada.

6. PICADO CON PUNZN (POR LOS BORDES, RETIRANDO LA

FORMA)
Materiales:
Cartulinas
Punzn
Hoja con dibujo.
Base de goma eva.
 Procedimiento

Los nios debern colorear la imagen dada con crayolas, luego punzarn en la
silueta de la figura dada, debe realizarse el punzado muy junto para poder
retirar la forma y luego proceder a pegar en otra hoja.
Detrs de los huecos que han quedado en la hoja del dibujo se pega papel
seda obtenindose otro trabajo.

7. HILOS O LANAS MOJADOS CON TMPERA.

Materiales:
Cartulinas
Lanas e hilos de diversos grosores
Temperas de diversos colores.
Recipientes
Procedimiento
En diversos recipientes colocar tmpera no muy espesa, los nios toman un
extremo de la lana o hilo y lo introducen en la
Tmpera, luego comienzan a pasear la lana mojada sobre la cartulina
obteniendo mezclas de colores muy graciosas.

BIBLIOGRAFA

VARIOS AUTORES, la Educacin infantil. Expresin y comunicacin

Volumen II. Paidotribo.
J, Caja (coord.) M. Berrocal, J.C. Fernndez Izquierdo.La educacin visual y
plstica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona, 2003.
Editorial Grao.
Palacios, La Educacin Infantil, Paidos.
LOWENFELD, V. BRITTAIN, W. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial
Kapelusz. Buenos Aires. 1.980.
CHERRY, C. El arte en el nio en edad preescolar 3 edicin. CEAC.
Barcelona, 1981.
 AYMERICH, C. y M. Expresin y arte en la escuela (3 volmenes). Editorial
Teide. Barcelona, 1970.
GARAIGORDOBIL, CANDIZABAL, M. Psicologa para el desarrollo de la
cooperacin y la creatividad. Biblioteca de psicologa. Ed. Descle de Brouwer.
Bilbao, 1995.

LINKOGRAFIA

http://mbaez888.blogspot.pe/2013/05/tecnicas-grafico-plastico.html