El Paradigma Del Diagnóstico en La Pedagogía
El Paradigma Del Diagnóstico en La Pedagogía
El Paradigma Del Diagnóstico en La Pedagogía
Nicols Alessandroni
Universidad Nacional de La Plata - Facultad de Bellas Artes
Resumen
Hace 60 aos el funcionamiento de la voz en tanto instrumento regido por las leyes acsticas e inscripto
en el cuerpo humano, y por tanto, gobernado por los mecanismos fisiolgicos, era un misterio. La
Pedagoga Vocal Tradicional basada en la imitacin, en las percepciones individuales de cada maestro de
canto, y en la forma en que stos traducan en palabras sus propiocepciones acsticas y fisiolgicas,
demostr ser inefectiva e incompatible con los descubrimientos cientficos interdisciplinarios que se
sucedieron a partir de 1950. Los nuevos conocimientos sobre la voz humana permiten analizar y
reformular algunas prcticas arquetpicas provenientes del Modelo Conservatorio que puestas en accin
hoy en da resultan inadecuadas desde un punto de vista metodolgico y contingentes en relacin a los
resultados que buscan obtener. La Pedagoga Vocal Contempornea, junto con la investigacin cientfica
como principal estandarte, logr superar los paradigmas hegemnicos de educacin vocal anteriores, e
introdujo un marco terico prctico y eficaz. Uno de los conceptos centrales de este nuevo enfoque es el
de diagnstico. Resulta insoslayable profundizar en este trmino, ya que el mismo designa una
metodologa didctica que en el siglo XXI se erige como principal requisito para desempearse como
profesional de la Tcnica Vocal.
El libro The Science of the Singing Voice (Sundberg, 1987) constituye un aporte
invalorable al campo y es un claro exponente de esta nueva perspectiva pedaggico-
vocal. En las primeras pginas de la publicacin, encontramos la siguiente definicin:
Cantar es mover los labios, la lengua, el maxilar, la laringe y otras estructuras al
mismo tiempo que una columna de aire proveniente de los pulmones atraviesa las
cuerdas vocales. De esta manera generamos los sonidos que llamamos sonidos
vocales. (Sundberg, 1987; pp. 1-5).
Por ltimo, hemos de decir que el hecho de que el cantante sea a su vez instrumento e
instrumentista determina que cada instrumento vocal sea diferente: cada persona
posee caractersticas anatmicas y psquicas particulares que deben ser atendidas.
Esta ltima afirmacin resulta clave para re-pensar la pedagoga vocal, ya que, como
hemos sealado, muchos de los modelos asociados a la enseanza del canto se han
apoyado histricamente (y se siguen apoyando) en la imitacin. En el prximo
apartado analizaremos esta cuestin.
Segn Mark Johnson (1987), un esquema est constituido por patrones corporeizados
de experiencia significativa organizada como estructuras de movimientos corporales e
interacciones perceptuales; por lo tanto, para lograr construir el esquema corporal-
vocal (propio del entrenamiento de la voz humana), ser necesario contar con ciertos
dispositivos pedaggicos que permitan organizar la experiencia sensorial de manera
efectiva para el canto: estamos hablando de los ejercicios.
Un ejercicio es una herramienta que puede ser descripta, que requiere una actividad
cuyo propsito es de aprendizaje y que cuando es repetida en el tiempo, tiene un
efecto de entrenamiento (Rabine, 2002) .As aplicado, un ejercicio tiene influencia
sobre la conducta del cantante al modificar sus esquemas fsicos y psquicos, es
eminentemente comunicativo en s mismo y apoya tambin la comunicacin hacia
adentro. Durante la realizacin de un ejercicio, el alumno tiene la oportunidad de
comparar su desempeo vocal previo con las nuevas sensaciones y resultados
acsticos, de vivenciar y confrontar sus sensaciones fisio-acsticas momentneas con
su concepto mental y su intencin comunicativa. Como resultado, el individuo
encontrar nuevas propiocepciones que debern ser seleccionadas, ordenadas y,
eventualmente, nombradas. Los ejercicios, por lo tanto, permiten conceptualizar la
prctica vocal para luego instrumentalizarla.
En primera instancia, el docente de Tcnica Vocal deber identificar los problemas del
sonido producido por su alumno a travs de los pasos del proceso de diagnstico
detallado anteriormente: (a) la observacin informal, (b) la autoevaluacin del alumno,
y (c) el testeo sistemtico.
En relacin al primer paso, el docente podr observar los aspectos fisonmicos
generales, las relaciones posturales fundamentales y la actitud corporal resultante, las
tensiones musculares que se vean destacadas, el tono y calidad de la voz hablada del
alumno y la fluidez lingstica, entre otros. En este punto, tal vez sea deseable
preguntar al alumno qu piensa de su voz, qu objetivos persigue en relacin a la
ejecucin cantada, qu experiencias pasadas ha tenido en educacin vocal y qu tipo
de msica prefiere interpretar. El objetivo fundamental del docente debe ser en todo
momento la recoleccin de informacin importante que pueda conducir el proceso de
diagnstico. La tercera fase aborda el anlisis sistemtico de la produccin vocal y
otros factores de importancia. Algunos aspectos analizables entre muchos otros son: si
el tipo de vibrato que presenta el alumno es normal, muy rpido, muy lento, exagerado
o irregular; si la fonacin resultante es blanda, soplada o prensada; si la entonacin de
las notas es precisa, calante o crescente; la capacidad respiratoria del alumno y la
posibilidad de ejecutar frases sin interrumpirlas; los aspectos resonanciales de la voz;
la posicin de los articuladores mviles como la lengua o los labios y la resolucin de
la articulacin de un texto dado; la posicin de la cabeza y la postura general del
cuerpo, etc.
El prximo paso consiste en aplicar las herramientas de solucin correctas, que estn
fundamentadas en el funcionamiento fisiolgico y acstico del instrumento vocal y no
en la experiencia individual de la resolucin de los problemas vocales que afectaron al
profesor ni en la repeticin sin sentido de ejercicios que tal vez nunca favorezcan al
alumno. Simplemente no existen dos instrumentos configurados de igual manera, ni
fisonmicamente, ni funcionalmente (cada individuo desarrolla en el tiempo
combinaciones de compensaciones personales), y mucho menos psicolgicamente
(cada individuo posee una estructura particular que involucra aspiraciones,
limitaciones, capacidades de aprendizaje, historias personales, etc.). Por este motivo
es que no existen frmulas mgicas o remedios unvocos que deban ser utilizados con
religiosidad para solucionar los problemas vocales.
Un instrumento invisible?
En la primera pgina de este artculo mencionamos que la voz humana se ha
configurado durante mucho tiempo como un instrumento invisible, en gran parte por el
desconocimiento de su funcionamiento. En principio, diremos que es cierto que existen
algunas diferencias respecto de otros instrumentos musicales. Un pianista, por
ejemplo, puede ver las teclas sobre las que dejar caer sus dedos, puede mostrar a un
alumno el ngulo exacto que debe formar con su mueca para tocar de una forma
determinada y puede corregir la postura de su brazo manualmente. Quienes ejecutan
instrumentos de cuerda vibrada pueden monitorear visualmente el accionar del arco.
Lo mismo aplica para quienes se dedican a los instrumentos de viento o percusin. El
mecanismo de funcionamiento de la voz pareciera mantenerse oculto dentro de la
prisin larngea cuyo accionar, como si fuera poco, no es totalmente accesible a la
conciencia. Durante muchos aos esta perspectiva favoreci la proliferacin de una
pedagoga vocal mstica y subjetiva. Las imgenes utilizadas por los docentes de
canto para inducir ciertos comportamientos vocales constituyen el repertorio que
evidencia lo que algunos autores han denominado mitologa vocal (Miller, 1996;
Bunch-Dayme, 2009). Ahora bien Cun invisible es el instrumento vocal?
Gracias a los avances de la ciencia, existe hoy la posibilidad de ver directamente las
cuerdas vocales a travs medios laringoscpicos, fibroscpicos y estroboscpicos. Por
otra parte, la enorme cantidad de informacin que descifra la relacin entre la funcin
vocal y la actividad corporal general hace posible que el diagnstico sea preciso aun
realizando una observacin de superficie del cantante. La falta de libertad en el
sistema fonador se revela comnmente en una gran tensin en la musculatura externa
del cuello. Asimismo, una gran parte del tracto vocal es accesible a la vista: el hecho
de que podamos obtener informacin visual del estado de la lengua, la posicin del
maxilar y la forma de los labios, ya nos brinda un panorama detallado de la
configuracin del tracto vocal completo y de la respuesta del tracto vocal al sonido
generado a nivel larngeo. Sabemos adems que los msculos que intervienen en el
proceso inspiratorio son tambin msculos posturales, por lo tanto, una observacin
detallada de la zona de la caja torcica y de los movimientos de la pared abdominal
antero-lateral como as tambin un registro general de la postura del cantante durante
el ciclo inspiratorio sern de gran ayuda (Miller, 1986).
Conclusiones
Hemos propuesto un recorrido histrico de los avances en pedagoga vocal y un
detalle de lo que propone el mtodo de diagnstico para la Tcnica Vocal. Los nuevos
conocimientos sobre la voz humana permiten analizar y reformular algunas prcticas
arquetpicas provenientes del Modelo Conservatorio que puestas en prctica hoy en
da resultan inadecuadas desde un punto de vista metodolgico y contingentes en
relacin a los resultados que buscan obtener. El paradigma de la Pedagoga Vocal
Contempornea brinda un marco apropiado y situado para trabajar con diferentes
individuos ya que establece como punto de partida que no existen dos instrumentos
vocales iguales, y propicia adems la reflexin metodolgica de los profesionales del
rea.
Vivimos en un siglo en el cual los avances en materia de Tcnica Vocal han sido
muchos y muy importantes, al punto de modificar los antiguos esquemas de
enseanza-aprendizaje de la disciplina. Las capacidades de diagnstico y prescripcin
de estrategias adecuadas y situadas constituyen la condicin necesaria para el
ejercicio de la profesin y el punto arquimdico a partir del cual restructurar la actividad
toda bajo en el marco de un paradigma slidamente fundamentado. En el siglo XXI, el
requisito principal que debe investir un docente para ensear canto no es un odo
musical excelso, un gusto esttico refinado, una personalidad eglatra, talento divino,
ni una carrera exitosa como cantante profesional. El requerimiento fundamental es la
capacidad para reconocer las dificultades vocales de un cantante y operativizar el
conocimiento disponible en pos de solucionar dichas fallas, o lo que es igual, la
habilidad para diagnosticar.
Referencias Bibliogrficas
Bunch-Dayme, M. (2009). Dynamics of the Singing Voice. New York: SpringerWien.
Heizmann, K. (2003). Vocal Warm-ups: 200 Exercises for Choral and Solo Singers.
Mainz: Schott Music GmbH & Co.
Johnson, M. (1987). The body in the mind. Chicago: University of Chicago Press.
Lavignac, A. (1950). La educacin musical. (A. Jurafsky, Trad.) Buenos Aires: Ricordi
Americana.
McKinney, J. (2005). The Diagnosis & Correction of vocal Faults: a manual for teachers
of singing & for choir directors. Illinois: Waveland Press.
Miller, R. (1996). On the Art of Singing. New York: Oxford University Press.
Sundberg, J. (1987). The Science of the Singing Voice. Illinois: Northern Illinois
University Press.
Vennard, W. (1949). Singing, the Mechanism and the Technic. New York: Carl Fischer.
Ward-Steinman, P. M. (2010). Becoming a choral music teacher. New York: Taylor &
Francis.