Educacion y TIC Antecedentes de La Investigacion CAPITULO II Resumido Parte I
Educacion y TIC Antecedentes de La Investigacion CAPITULO II Resumido Parte I
Educacion y TIC Antecedentes de La Investigacion CAPITULO II Resumido Parte I
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes De La Investigacin
Partiendo del proyecto presentado por Torres (2015) donde realiz una
investigacin interactiva, buscando determinar un conjunto de estrategias pedaggicas, que
implicaran la mediacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
con el propsito de facilitar aprendizajes significativos, autnomos y el desarrollo de
competencias, en los estudiantes nativos digitales.
Por todo eso es necesario saber hasta qu punto las nuevas tecnologas afectan la
creatividad humana y de qu forma esta se ve afectada. Lo que se propuso fue estudiar la
informatizacin del proceso creativo y ser capaz de responder a la siguiente cuestin: Cul
es el impacto de las nuevas tecnologas en el mundo del diseo grfico y como afectan el
trabajo de un diseador grfico?
Bases Tericas
De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden
ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del
mismo:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.
Dentro de la primera dimensin encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje
posibles: por recepcin y por descubrimiento; y en la segunda dimensin encontramos dos
modalidades: por repeticin y significativo. La interaccin de estas dos dimensiones se
traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepcin
repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepcin significativa, o por descubrimiento
significativo.
De igual manera Martnez (2003), enfatiza para poder comprender esas nuevas
realidad y poder actuar en ellas y sobre ellas, el Estado y la Sociedad requiere la
construccin de una institucionalidad capaz de preparar a sus ciudadanos a incorporarse
plenamente en la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Dentro del mismo orden
de ideas varios autores definen a la Sociedad de la Informacin como u conjunto de
transformaciones econmicas y sociales que cambiarn la base material de nuestra sociedad
(Bell 1973, Tourine 1969, Bangeman 1994). La transformacin que se refieren los autores
anteriormente citados, aluden a un cambio estructural en todos los mbitos que dinamizan y
conforman la sociedad actual. La Sociedad de la Informacin aporta nuevos paradigmas
culturales, organizativos de relaciones.
En relacin con las teoras y enfoques que han sustentado el uso de las TIC en el proceso de
enseanza y aprendizaje y ms especficamente el uso de los computadores en la
enseanza, se podra decir, que su evolucin est muy relacionada con el avance de la
tecnologa y el desarrollo de las teoras de aprendizaje e instruccin. Skinner a mediados
del siglo XX las denomin mquina de ensear, y desde ese momento gener una gran
preocupacin la utilizacin de las computadoras en la enseanza, esto lo confirma la
inquietud manifiesta a travs de la interrogante que Area (2002) expresa ...Es posible
lograr que un sujeto aprenda a travs de la interaccin, casi exclusiva, con una mquina?
(p.1) en consecuencia, esto llev a la realizacin y ensayos de diferentes propuestas y
proyectos que por medio de un objeto fsico consiguiera facilitar el aprendizaje, sin la
intervencin de un profesor o tutor, por supuesto, que los logros y avances no resultaron ser
los esperados, quizs de all, surgi ese temor del docente a ser sustituido por una mquina
de enseanza y probablemente ello haya contribuido a que algunos docentes sean
indiferentes antes los avances tecnolgicos y reacios a usarlos como herramientas de
enseanza en el aula.
La primera utilizacin de las computadoras, se hizo a travs de la enseanza
programada, le siguieron los paquetes instructivos en formato audiovisual, el software
educativo y la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), y le sigui el multimedia en disco
ptico de CD-ROM y en la actualidad se presenta la enseanza en lnea o teleformacin (e-
learning), la cual se ofrece por medio de cursos impartidos a travs de la Wed, estos son los
ejemplos ms evidentes de la concepcin del uso de las tecnologas en la enseanza. Cabe
destacar que existen proyectos de un mayor alcance en la enseanza como son la
Inteligencia Artificial (IA), el ITS Sistema Tutorial Inteligente y del hipermedia adaptativo
estos avances tecnolgicos representan de una manera actualizada y digital aquella versin
de Skinner a mediados del siglo pasado, la mquina de ensear (Area, 2002).
Cabe igualmente destacar, que las propuestas expresadas en lneas anteriores, estn
sustentadas por variados enfoques, tendencias, supuestos conceptuales y tericos que las
fundamentan y conllevan a diferentes productos, sin embargo, existen ideas bsicas que
comparten, a ello se refiere Area (2002) y las expone como sigue:
1. La enseanza es susceptible de ser empaquetada, convertida en un producto final
a travs de un diseo instrumental;
2. La mquina tiene el potencial de adaptar el programa de enseanza a las
caractersticas individuales de los sujetos facilitando de esto modo una individualizacin y
personalizacin frete a programas estndar y uniformes de enseanza;
3. La enseanza a travs de ordenadores permite que cada sujeto no est sometido a
la rigidez de horarios y espacios para la enseanza, sino que permite una mayor autonoma
al alumno en decidir el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que, supuestamente
se flexibiliza el proceso de aprendizaje;
4. La tecnologa, sobre todo la de ltima generacin, tiene un enorme potencial para
incrementar la motivacin del alumno y facilitar la comprensin debido a su capacidad de
uso e incorporacin de recursos y elementos multimedia. (p2).
Cabe destacar que stas son algunas de las caractersticas que menciona el PNUD,
se citaron stas consideraciones, que representan y resumen el carcter integral y
determinante de las TIC en el desarrollo humano. Esta revolucin est cambiando todos los
parmetros de espacio/tiempo en el que habiendo ubicado hasta la fecha nuestra actividad:
trabajo, el consumo, los aprendizajes, el ocio, lo cotidiano e incluso las relaciones humanas.
(Barbero 1983). Sin embargo los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de
manera equitativa; es decir mientras acceden a este recurso la gran mayora de los seres
humanos no poseen las competencias bsicas para gozar de los beneficios que ofrecen las
TIC. Para ello es importante, que el desarrollo humano se conciba desde la perspectiva de
la libertad, como expresin de las libertades constitutivas y las libertades instrumentales
(PNUD 2001).
En este sentido las TIC, ubicadas en la infocultura se deben canalizar para servir
como medios instrumentales e incrementar las libertades constitutivas; es decir, al aumentar
y facilitar los medios y recursos, as como tambin la participacin ciudadana; el nivel de
pobreza y marginalidad disminuir. Por otra parte el cambio social al que se refiere el
informe emitido por las Naciones Unidas, alude a dos elementos determinantes para el
desarrollo humano dentro de las Sociedad de la Informacin.
En este mismo orden de ideas cabe resaltar que, para que las TIC sean concebidas como
habilitadoras del desarrollo humano; es decir, se haga posible su expansin, es decir crear
un contexto en donde stas, sean aplicadas en diferentes mbitos de nuestra realidad social.
Hemos recorrido un largo camino para llegar a este punto, a partir del cual uno se
pregunta: despus de todo esto, qu sabemos hasta ahora sobre la virtualizacin y su
potencial para transformar la educacin superior ?. Los he conducido por este camino pues,
como dije en la Introduccin del libro, fue el mismo que he seguido al preguntarme cmo
aprovechar lo mejor posible las tecnologas de informacin y comunicacin para mejorar y
transformar la educacin superior. Parto de la misma premisa que John Daniel, quien
afirma que la tecnologa est llamada a jugar un papel muy importante en la transformacin
de las universidades. A este proceso lo he llamado virtualizacin y deseo agregar otro
elemento ms a la premisa de Daniel. Las tecnologas de informacin y comunicacin no
son un elemento aislado, son un complejo tecnolgico portador de un nuevo paradigma de
organizacin y funcionamiento de la sociedad y condicionarn nuestra manera de concebir
el mundo y de pensar, sentir y actuar en relacin con la sociedad y sus problemas, uno de
los cuales es la educacin superior.
Voy a tratar de puntualizar todo lo que sabemos y hemos encontrado hasta ahora en
este camino. Hemos visto cmo ha evolucionado la nueva sociedad del conocimiento,
quienes la han pensado y construido. Sabemos que su paradigma de organizacin y
funcionamiento, comprende artefactos y artificios para que la gente pueda pensar, sentir y
actuar de una nueva manera, ms libre e interactiva. Igualmente, hemos identificado las
caractersticas y necesidades a las cuales responde la sociedad del conocimiento y hemos
visto que en vez de disponerse a lo largo de una escala jerrquica, las diversas categoras de
necesidades se encuentran en compleja interaccin a nivel del individuo, los grupos
sociales, las organizaciones y la sociedad entera.
Vimos igualmente que la virtualizacin tiene una fuerza conductora que he llamado
comunicacin mediante computadora (CMC), la cual es tambin la fuerza conductora
bsica de la sociedad del conocimiento. La CMC posee una estructura compuesta por una
infraestructura fsica, una infraestructura lgica, actores o usuarios, servicios telemticos y
de informacin y comunicacin, recursos o contenidos. Todos estos elementos en
interaccin configuran un patrn de comunicacin reticular entre personas y entre personas
y organizaciones. El proceso educativo virtual se apoya bsicamente en los elementos de la
CMC y sus interacciones para funcionar. Pero, hemos examinado igualmente como la
educacin virtual tiene una ubicacin definida en el tiempo y el espacio y bsicamente a
diferencia de la educacin tradicional que se realiza en el mismo espacio y al mismo tiempo
o en el mismo espacio y en tiempos diferentes, la educacin virtual, apoyada en la CMC se
puede realizar al mismo tiempo en espacios diferentes o en tiempos y espacios diferentes,
lo cual favorece el logro de una educacin permanente, vitalicia y sin fronteras. La
virtualizacin puede tener diversas modalidades segn la manera como se combinen la
cantidad de actividades virtualizadas con el grado de virtualizacin de cada actividad. As,
esa combinacin produce un modo virtual total, un modo dual y dos modos mixtos, en los
cuales se dan diferentes combinaciones. As, puede haber universidades virtuales totales o
parciales o extensiones virtuales de universidades territoriales.
La sntesis que acabamos de revisar nos muestra que sabemos ya muchas cosas
sobre la sociedad del conocimiento, las necesidades y requerimientos de la educacin
superior, las aspiraciones de la comunidad acadmica vinculada a ella, la manera de realizar
la virtualizacin y las experiencias de algunas universidades. Despus de haber ledo sobre
todo esto me imagino que el lector se pregunta: qu hacer para utilizar la virtualizacin y
su tecnologa como factor de mejoramiento y transformacin de la educacin superior y
cmo hacerlo?. Esta es una pregunta relevante para cualquier universidad de cualquier
regin y pas del mundo, independientemente de su nivel de desarrollo, tanto a nivel
organizacional como nacional y transnacional. Son preguntas que indirectamente nos
hemos formulado y parcialmente se han ido respondiendo a lo largo de todo este libro.
El anlisis de la cadena de valor supone que, en primer lugar, tenemos que saber qu
es lo que crea valor en lo que hacemos, cmo lo podemos mejorar y cmo se relaciona con
otros factores creadores de valor. Es decir, debemos comenzar por identificar claramente
una cadena de valor para las actividades universitarias. En un sistema universitario la
cadena de valor se establece en varias instancias y situaciones. Una de ellas son los factores
que contribuyen a las funciones de generacin, conservacin y transferencia del
conocimiento.
Para ello es necesario actuar sobre los componentes del proceso de comunicacin
mediante computadora, que son los conductores de la virtualizacin, por una parte, sobre
las comunidades virtuales, como conductoras del aprendizaje permanente, por la otra. Al
mismo tiempo, es necesario identificar los obstculos a la virtualizacin que se localizan en
diversos eslabones de las cadenas de valor universitarias y la manera de superarlos. Toda la
dinmica relacionada con las cadenas de valor, se centraliza en los espacios funcionales
virtuales que hemos definido para un sistema universitario: el aula virtual, el laboratorio
virtual, la biblioteca virtual y la oficina virtual. Estos espacios constituyen el escenario
donde la virtualizacin adquiere todo su valor y donde se generan los productos principales
de todo sistema universitario.
Hasta ahora todo haba funcionado en la sociedad muy conforme a la reglas. Los
adultos saban ms que los jvenes. Pero en la actualidad, las nuevas generaciones inmersas
en un mundo impregnado de tecnologas electrnicas digitales, han mostrado una habilidad
inusual para dominarlas. Por primera vez en la historia de la humanidad, la generacin ms
joven domina mejor la tecnologa portadora del nuevo paradigma de organizacin y
funcionamiento y de pensamiento, sentimiento y accin de la sociedad. Los jvenes
siempre han tenido la fuerza de la innovacin y a la larga se han impuesto, pero sin
tecnologa. Ahora no tienen el poder de decisin pero si la tecnologa. Ella es la portadora
del nuevo paradigma de pensamiento, sentimiento y accin que habr de orientar la
concepcin y la prctica de la educacin superior. Ellos se convertirn en estudiantes, luego
en profesionales, investigadores, profesores, administradores. Lo que se invierta en tiempo,
energa, conocimientos y dinero en ellos ser la mejor garanta delxito en el futuro.
Bases legales
Con respecto al fundamento legal a las TIC, qued establecido en los artculos 108 y
110 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado garantiza la aplicacin de las
tecnologas y el acceso universal a la informacin. Logrado con ello que Venezuela
tambin incorpore las TIC en todos los mbitos que conforman las Sociedad Venezolana,
tomando como referencia el impacto significativo que han tenido las TIC a nivel mundial.
Es pertinente tambin considerar lo establecido en la Ley de Universidades, como
fundamento legal a lo que se plantea en este estudio. En este sentido se debe tomar en
consideracin lo que se est establecido en el Artculo 145 de la mencionada ley, donde se
seala la finalidad de la enseanza universitaria: La enseanza universitaria se
suministrar en las universidades y estar dirigida a la formacin del alumno y a su
capacitacin para una funcin til a la sociedad. Esta finalidad revela que el desarrollo de
los procesos de enseanza del rea de Dibujo Tcnico la utilizando la TIC, viene a
constituir una forma de lograr los fines trazados a este nivel del Sistema Educativo
Superior.