Este documento discute el trabajo colaborativo en el aula universitaria. Explica que el trabajo colaborativo se basa en la epistemología constructivista y se distingue del trabajo cooperativo. Describe los beneficios del trabajo colaborativo para el aprendizaje y comparte dos experiencias exitosas de su aplicación en la educación universitaria. El objetivo es proveer una guía didáctica para docentes, especialmente aquellos en formación.
Copyright:
Attribution Non-Commercial (BY-NC)
Formatos disponibles
Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
117 vistas0 páginas
Este documento discute el trabajo colaborativo en el aula universitaria. Explica que el trabajo colaborativo se basa en la epistemología constructivista y se distingue del trabajo cooperativo. Describe los beneficios del trabajo colaborativo para el aprendizaje y comparte dos experiencias exitosas de su aplicación en la educación universitaria. El objetivo es proveer una guía didáctica para docentes, especialmente aquellos en formación.
Este documento discute el trabajo colaborativo en el aula universitaria. Explica que el trabajo colaborativo se basa en la epistemología constructivista y se distingue del trabajo cooperativo. Describe los beneficios del trabajo colaborativo para el aprendizaje y comparte dos experiencias exitosas de su aplicación en la educación universitaria. El objetivo es proveer una guía didáctica para docentes, especialmente aquellos en formación.
Copyright:
Attribution Non-Commercial (BY-NC)
Formatos disponibles
Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
Descargar como pdf o txt
0 calificaciones0% encontró este documento útil (0 votos)
Este documento discute el trabajo colaborativo en el aula universitaria. Explica que el trabajo colaborativo se basa en la epistemología constructivista y se distingue del trabajo cooperativo. Describe los beneficios del trabajo colaborativo para el aprendizaje y comparte dos experiencias exitosas de su aplicación en la educación universitaria. El objetivo es proveer una guía didáctica para docentes, especialmente aquellos en formación.
Copyright:
Attribution Non-Commercial (BY-NC)
Formatos disponibles
Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
2007 Marisabel Maldonado Prez EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA UNIVERSITARIA Laurus, ao/vol. 13, nmero 023 Universidad Pedaggica Experimental Libertador Caracas, Venezuela pp. 263-278
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Universidad Autnoma del Estado de Mxico http://redalyc.uaemex.mx
263 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA UNIVERSITARIA Marisabel Maldonado Prez * UPEL-IPB Ncleo de Investigacin en Comportamiento Organizacional RESUMEN El trabajo del cual se deriva el presente artculo se realiz como producto del trabajo investigativo que se desarrolla en el Programa de Investigacin, Equipos que Aprenden. Es una investigacin de tipo documental y su propsito es la discusin y sistematizacin de informacin sobre el trabajo colaborativo, su fundamentacin en la epistemologa constructivista, su conceptualizacin a partir de los aportes de algunos autores, quienes hacen una clara distincin con el trabajo cooperativo y su aplicacin en educacin universitaria. Se discuten los benefcios del trabajo colaborativo y sus aportes a la educacin. Se brinda una contribucin didctica dirigida a docentes y en particular a los docentes en formacin. El estudio refere dos experiencias que muestran la utilidad y pertinencia del trabajo colaborativo para potenciar el aprendizaje en el aula universitaria. Palabras clave: Trabajo colaborativo, apren- dizaje, equipos que aprenden. THE COLABORATIVO WORK IN THE UNIVERSITY CLASSROOM ABSTRACT The work of which this article is derived was made like a product of the investigated work that is developed in the researching program, Learning teams. It is an researching of documentary type and its intention is the discussion and systematization of information about the collaborative work, its fundaments in the constructivist epistemology, its conceptualization from the contributions of some authors, who make a clear distinction with the cooperative work and its application in university education. The benefts of the collaborative work and their contributions to the education are discussed. A didactic contribution to teachers are offered and in particular to teacher in formation. The study refers two educative experiences that show to utility and pertinence of the collaborative work to increase the learning in the university classroom. Key words: Collaborative work, learn, lear- ning team. Recibido: 18/01/2007 ~ Aceptado: 25/03/2007 * Profesora de la UPEL-IPB. Ingeniero Industrial, mencin Gerencia. Magster en Educacin, mencin Gerencia Educativa. Acreditada por el PPI, Nivel Candidato. [email protected] Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 264 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 264 Marisabel Maldonado Prez INTRODUCCIN Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) han ampliado las posibilidades que anteriormente ofrecan las tecnologas tradicionales y de manera particular, han impactado los procesos de enseanza y de aprendizaje, las estrategias de enseanza, los roles que desempean los profesores y los estudiantes, y la aparicin de nuevas modalidades de realizar la actividad laboral. Uno de los aspectos que interesa destacar en este artculo, es que con las aparicin de las TICs, se demanda de la educacin, como sistema formal, la formacin del individuo para compartir e interactuar con otros y con alta calidad, dado que ellas han dado lugar a la creacin de entornos de interaccin profesor- estudiante y estudiante-estudiante, a la posibilidad de comunicar y recibir informacin de forma inmediata, pues, ya no existen las barreras espacio- temporales en las que tradicionalmente se ha movido la comunicacin. Todo esto est planteando nuevas formas de interaccin humana que se traducen en encuentros bien sea virtuales o bien sea presenciales, con mayor frecuencia de lo habitual y de ms alta calidad. De lo anterior se deriva un alto compromiso por parte de la Escuela, en lo que se refere a la preparacin de los nios y las nias, adolescentes y jvenes en el trabajo con otros o juntos con otros, con el propsito de aprender valores democrticos, que permitan que la interaccin sea de calidad. La educacin como sistema formal de preparacin del individuo para la vida en democracia, debe aportar elementos formativos para lograr que estos procesos de interaccin humana sean de alta calidad. Esto lleva a plantearnos, que para lograrlo es necesario superar el nfasis de una enseanza que premia el esfuerzo individual exclusivamente, por un nfasis en la enseanza que recupera el valor del hombre como ser social por naturaleza y da reconocimiento al esfuerzo colectivo. El propsito de este artculo es la discusin y sistematizacin de informacin sobre el trabajo colaborativo, su fundamentacin en la epistemologa constructivista, su conceptualizacin a partir de los enfoques de autores como Lucero(2004), Gros (2000), Salinas (2000), Guitert y Simnez (2000) y Panitz y Panitz (1998), quienes hacen una Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 265 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 265 El trabajo colaborativo en el aula universitaria clara distincin con el trabajo cooperativo; as mismo se referen dos experiencias de aplicacin del trabajo colaborativo en la enseanza universitaria. En consecuencia, el artculo brinda una contribucin didctica a docentes en la universidad y en particular a los docentes en formacin, quienes podrn encontrar un apoyo didctico. Este artculo es producto de un proyecto de mayor alcance que se desarrolla en el Programa Equipos que Aprenden, adscrito a la Lnea de Investigacin Comportamiento Organizacional y Productividad, en el Ncleo de Investigacin en Comportamiento Organizacional de la UPEL-IPB. El carcter social del aprender Lo planteado impone la necesidad de reconocer el carcter social del aprender, donde ya el esquema que estableca al profesor como el que ensea y al estudiante como el que aprende de forma exclusiva, no tiene cabida. En su lugar se presenta el aprendizaje como un proceso social que se construye en la interaccin no slo con el profesor, sino tambin con los compaeros, con el contexto y con el signifcado que se le asigna a lo que se aprende. En este sentido, se considera oportuno revisar de manera sucinta los planteamientos del constructivismo social El constructivismo sostiene que las personas activamente construyen conocimiento mientras interactan con su ambiente. Esto es postulado por el psiclogo suizo Jean Piaget, quien expresa que el aprendizaje consiste en la generacin de estructuras cognoscitivas que se crean a travs de la modifcacin de los refejos iniciales del recin nacido y que se van enriqueciendo a travs de la interaccin del individuo con el medio. Estas estructuras se encargan de adquirir la nueva informacin a travs de dos procesos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. Esto plantea que el aprendizaje no consiste en la memorizacin de informacin sino en la asimilacin o incorporacin de la informacin a esquemas que poseen una informacin previamente organizada en patrones, as como funciones cognoscitivas que ajustan o acomodan la informacin nueva y la previamente adquirida. A este enfoque se le llama constructivista Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 266 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 266 Marisabel Maldonado Prez porque parte del principio de que la informacin no es transmitida del docente al estudiante, sino que cada persona construye el conocimiento asimilando y acomodando nueva informacin a su sistema cognoscitivo. (Gomez, 2000) Lo que no establece Piaget, en su formulacin, es la condicin de preeminencia respecto a otros factores, que tiene la interaccin social sobre el aprendizaje. En este sentido, surge una perspectiva terica que complementa el enfoque de Piaget, desarrollada por el psiclogo ruso Lev Vygotsky, y que enfatiza en la interaccin social como factor clave para el aprendizaje y la transmisin de la cultura. En esto, la ley gentica general del desarrollo cultural, como la denomin Vygotsky, ofrece una explicacin de la relacin entre el aprendizaje y la interaccin social. Segn conceptos del propio Vygotsky: Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1979, pg. 92 ). Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky, es el de la zona de desarrollo prximo. Esto representa un concepto fundamental para la enseanza. Vygotsky la defna como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. El primero, nivel real de desarrollo, est determinado por la capacidad de la persona de resolver independientemente un problema; mientras que el nivel de desarrollo potencial, est determinado por la capacidad mostrada por la persona cuando resuelve un problema de mayor complejidad, con la orientacin de un adulto con mayor preparacin o en colaboracin con un compaero ms capaz. Es decir, la zona de desarrollo prximo se defne en esta perspectiva terica, como aquella en la que el estudiante no es capaz de realizar una actividad por s mismo, pero puede hacerla con la ayuda de otra persona ms competente. Para este autor no tiene sentido ayudar al estudiante en lo que l puede aprender por s mismo, ni insistir en que Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 267 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 267 El trabajo colaborativo en el aula universitaria aprenda aquello para lo que an no est preparado. La enseanza, y en consecuencia el aprendizaje, slo ocurre en la zona en que la persona puede desempear una actividad con la ayuda de otra. (Vygotsky, 1979) En la teora de Vygostky la interaccin social juega un papel muy importante, pues de ella depende el desarrollo de los procesos superiores de pensamiento. Lo que hace un grupo en interaccin ser internalizado por cada uno de los miembros y luego formar parte de su propio aparato cognoscitivo. Y en esta interaccin se destaca con un papel fundamental el lenguaje y los procesos comunicacionales. Estos dos enfoques, los desarrollados por Piaget y por Vygosky, como ya se mencion, pueden ser complementarios. Ambos sealan la importancia de la construccin del conocimiento por parte del individuo en contraposicin con la idea del conocimiento como informacin que ha sido recibida. El nfasis de Vygotsky en la interaccin social resalta un aspecto que Piaget pona al nivel de muchos otros. De esta manera, como seala Carretero (1997), la contribucin de Vygotsky ha signifcado para las posiciones constructivistas, que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social. Adems, en la ltima dcada se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la interaccin social para el aprendizaje. Es decir, se ha mostrado como el estudiante aprende de forma ms efcaz, cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carcter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentacin en la discrepancia, entre estudiantes que poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema. Lo anterior es comentado y apoyado por otros autores. A continuacin se citan tres de ellos: Mayer (2000) seala que cuando se plantea el aprendizaje como un proceso interno de entendimiento, que se produce cuando el estudiante participa activamente en la comprensin y elaboracin del conocimiento, alude al constructivismo y es precisamente el constructivismo social (Vygotsky, 1978/2000), Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 268 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 268 Marisabel Maldonado Prez el que supone que la cultura y el contexto son importantes en la formacin del entendimiento. Zaartu (2003) quien expresa, se validan las interacciones sociales, como tambin la visin de que el aporte de dos o ms individuos que trabajan en funcin de una meta comn, puede tener como resultado un producto ms enriquecido y acabado que la propuesta de uno slo, esto motivado por las interacciones, negociaciones y dilogos que dan origen al nuevo conocimiento.(p. 2) Cenich y Santos (2005) exponen que en este paradigma del constructivismo social, el aprendizaje no es un proceso puramente interno, sino un constructo social mediado por el lenguaje utilizado en el discurso social, donde el contexto en el cual ocurre, constituye el centro del aprendizaje mismo. La naturaleza de conocer y el proceso de construccin de conocimiento, se originan en la interrelacin social de personas que comparten, comparan y discuten ideas. Es a travs de este proceso altamente interactivo que el estudiante construye su propio conocimiento. De all que el docente tiene una gran responsabilidad en alentar, promover y crear el espacio apropiado para la construccin del conocimiento. Esto demanda la organizacin de la enseanza, y el empleo de estrategias y metodologas apropiadas, para crear nuevos espacios de interaccin humana y tecnolgica; por tanto el aprendizaje, desde la perspectiva del constructivismo social, le asigna un alto valor formativo al trabajo colaborativo. El Trabajo Colaborativo. Algunas conceptualizaciones El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, para lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas concensuadamente. Como lo expresa Martn (2001), ms Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 269 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 269 El trabajo colaborativo en el aula universitaria que una tcnica, el trabajo colaborativo es considerado una flosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones individuales de los miembros del grupo. El cuadro 1 presenta algunas de las conceptualizaciones sobre el trabajo colaborativo, que se encuentran en la literatura especializada, con la fnalidad de apreciar sus aspectos constitutivos; entre los que ms se destacan estn la autoridad, la negociacin y los procesos de dilogos que se dan al interior del grupo, la reciprocidad, la responsabilidad y las relaciones sociales. Cuadro 1: Conceptualizaciones de Trabajo Colaborativo. En el trabajo colaborativo la nocin de autoridad se diferencia claramente de una interaccin jerarquizada, por cuanto no se impone la visin de un miembro del grupo por el slo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafo es argumentar puntos de vistas, justifcar e intentar convencer a los pares. En consecuencia, la estructura del dilogo o la estructura conversacional, que se plantea al interior del grupo es compleja y las habilidades sociales son indispensables para desarrollar una interaccin de calidad. Esta afrmacin se fundamenta en procesos investigativos desarrollados tanto en aulas universitarias como en posgrado. (Maldonado, 2007; Prez de M., Bustamante y Maldonado, 2007) Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 270 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 270 Marisabel Maldonado Prez Se aprecia tambin, en las conceptualizaciones presentadas en el cuadro 1, que para que se de el trabajo colaborativo debe existir reciprocidad entre los miembros del grupo o pares, lo cual le exige a cada uno, hacer sus aportaciones debidamente argumentadas; estas al mismo tiempo debern ser tratadas en el grupo de forma crtica y constructiva. Como consecuencia, la informacin debe estar disponible para todos; pues el proceso de lograr consenso no es slo de acuerdos o desacuerdos, sino tambin consenso de argumentaciones. En este sentido, el producto fnal del grupo, no podr ser la sumatoria de las aportaciones individuales; sino que, se estar realizando un trabajo colaborativo, cuando tal producto recoja la negociacin y la cohesin alcanzada por el grupo. Al respecto de la reciprocidad en los miembros de grupos colaborativos, Stigliano y Gentile (2006), la conciben como un proceso de construccin, en el que se va dando forma y modifcando sus ideas y dispuestos a seguir su indagacin donde quiera que los lleve. As mismo Gurevich (2003) al referirse a los aprendizajes en el grupo, indica que son fruto de reelaboraciones sucesivas de las representaciones de cada estudiante y que se dan por la negociacin intersubjetiva de signifcados, la construccin de acuerdos y consensos. La responsabilidad constituye otro de los aspectos que se destaca en las conceptualizaciones. Est ligada a la nocin de reciprocidad. En el trabajo colaborativo la asuncin de responsabilidad, tanto individual como grupal (por los resultados del grupo), es esencial para que se produzcan otras acciones expresadas en aportaciones, argumentaciones fundamentadas en informacin, estimulacin del dilogo y la participacin con inters en los procesos de negociacin para lograr un consenso. La responsabilidad individual lleva a cada miembro del grupo a estar consciente de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los otros. (Johnson, Johnson y Johnson, 1999, p. 14). La responsabilidad grupal en el trabajo colaborativo se le conoce en la literatura como interdependencia positiva. Esta se centra en la nocin de que ninguno de los miembros, individualmente, podr alcanzar el xito si todos los dems no lo alcanzan. La interdependencia positiva es Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 271 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 271 El trabajo colaborativo en el aula universitaria central en el trabajo colaborativo por cuanto facilita la organizacin y funcionamiento del grupo ; en este sentido, Woolfolk (1999) seala que est asociada a cinco conceptos bsicos, que son la interdependencia de metas, de tareas, de recursos, de roles y de premios. La conscientizacin de estos conceptos por parte de cada miembro del grupo, facilitar el proceso de trabajo para la construccin del conocimiento guiada por las metas que concensuadamente se estableci el grupo. Los estudiantes, miembros del grupo, necesitan asumir conscientemente, que no ser posible la efcacia grupal, sino se procuran unas relaciones afectivas positivas al interior del grupo. Se plantea en este artculo que los grupos colaborativos deben convertirse en grupos de encuentro; esto, en el sentido de Carl Roger, signifca que el encuentro con el otro edifca, hace crecer, transforma, por cuanto modifca actitudes, puntos de vista y colabora en la construccin de una visin mejorada de la vida con otros y junto a otros. En suma, el trabajo en grupos colaborativos debe ser asumido por sus miembros, como grupos de encuentros, pues como lo muestran Prez de M, Bustamante y Maldonado (2007), la actividad colaborativa produce resultados de alta calidad, cuando los participantes comprenden que la forma de tratar y examinar esa actividad, surge de la interrelacin y que por lo tanto, es un proceso conversacional centrado fundamentalmente en el dilogo, la negociacin y en la calidez de la palabra. Esto lleva a la necesidad de crear consciencia en los docentes acerca de la importancia del vnculo interpersonal entre los miembros del grupo, para desarrollar actividades colaborativas generadoras de aprendizaje. Colaboracin y Cooperacin. Denominaciones equivalentes? La colaboracin y la cooperacin se han empleado como modelos de trabajo en grupos para lograr metas de aprendizaje. En la literatura se observa que algunos autores emplean esta denominacin indistintamente; sin embargo, se diferencian en algunos aspectos. Zaartu (2003), argumenta esta distincin, al sealar que bsicamente el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 272 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 272 Marisabel Maldonado Prez vertiente Piagetiana del constructivismo (p. 3). Seala esta autora, que ambos modelos de trabajo en grupos se fundamentan en el constructivismo y explica que el conocimiento es descubierto por los estudiantes y transformado en conceptos, con los que el estudiantes puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje (p.4). No obstante, la autora antes referida comparte con Brufee (1995) que en el trabajo cooperativo se aborda el conocimiento bsico o fundamental, que es aquel aceptado socialmente, que en algunos casos exige memorizacin y que est representado por conceptos de gramtica, clculos y procedimientos matemticos, geografa e historia (hechos, fechas, lugares..); mientras que el conocimiento que no es fundamental, que exige razonamiento y discusin, sera el apropiado para el trabajo colaborativo; como el caso del desarrollo de proyectos por parte de los miembros del grupo. A partir de la distincin realizada por Brufee y por Zaartu acerca del tipo de conocimiento apropiado para trabajar en la construccin del aprendizaje, colaborativa o cooperativamente, se comprende que esta distincin se mueve en un continuo que va desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor hasta un sistema centrado en el estudiante, donde el profesor se constituye en un mediador del aprendizaje del grupo. Para facilitar la precisin de las caractersticas ms relevantes, encontradas en la literatura, que distinguen el trabajo colaborativo del trabajo cooperativo, se prepar el cuadro 2. Este se organiz a partir de las ocho caractersticas siguientes: el profesor, tarea, responsabilidad por la tarea, divisin del trabajo, subtareas, proceso de construir el resultado fnal, responsabilidad por el aprendizaje y el tipo de conocimiento. Es importante aclarar la intencionalidad de la autora de este artculo al preparar este cuadro; quien en ningn momento pretende sealar que la informacin es exhaustiva, sino por el contrario brinda una contribucin didctica para orientar el trabajo de los docentes en cualquier nivel del sistema educativo y en particular de los docentes en formacin, para quienes podr resultar orientadora al momento de clarifcar si estn trabajando colaborativa o Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 273 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 273 El trabajo colaborativo en el aula universitaria cooperativamente, al tiempo que servir para derivar la aplicabilidad de uno u otro modelo de trabajo en grupo, atendiendo al nivel del sistema educativo donde labora o al tipo de conocimiento que se desea aprendan los estudiantes. Cuadro 2: Caractersticas diferenciadoras del Trabajo Colaborativo y Trabajo Cooperativo Experiencia de trabajo colaborativo en aulas universitarias. Son variadas las experiencias que se encuentran en la literatura de la aplicacin del trabajo colaborativo en aulas universitarias. Sin embargo, a los efectos de este artculo se hace referencia a dos experiencias recientes, realizadas en dos universidades venezolanas. Orellana (1999) reporta como parte en su experiencia docente que el trabajo colaborativo es una poderosa estrategia para trabajar con adultos, por cuanto constituye un mtodo de instruccin en el cual los estudiantes trabajan en pequeos equipos hacia una meta en comn: aprender. Cada participante es responsable, tanto del aprendizaje de cada uno de los miembros del grupo, como de su propio aprendizaje. As, el xito de un estudiante incide en el xito del resto de sus compaeros de equipo. Vemos aqu que la participacin, el compromiso y la motivacin, son indispensables para lograr resultados positivos. Igualmente, el principio de Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 274 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 274 Marisabel Maldonado Prez horizontalidad est presente, ya que el docente es parte de un gran equipo y tiene como reto motivar al participante para, que tanto l como cada uno de sus compaeros aprendan. Las actividades colaborativas aumentan el aprendizaje, al permitir que los individuos ejerciten, verifquen y mejoren sus habilidades mentales y pensamiento crtico a travs de la inquisicin, discusin y el compartir de la informacin durante el proceso de solucin de problemas. Por otra parte, Maldonado (2007), describe una experiencia investigativa donde seala, la teora y la prctica educacional actual muestra claramente que la instruccin basada en proyectos mejora el aprendizaje pues, al requerir de los estudiantes una participacin activa e introducirlos en problemas de investigacin autnticos, tiene un gran potencial para mejorar su motivacin y su aprendizaje. En este sentido, realiz un estudio buscando comprender el desarrollo de los procesos motivacionales y la capacidad emprendedora en estudiantes, esto despus de haber trabajado durante dos cursos con la estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), empleando como estrategia el trabajo colaborativo. El estudio constituy una investigacin en el aula y se realiz con los estudiantes inscritos en las dos secciones de las asignaturas Tecnologa de Materiales del Lapso 2-2005 y Lapso 1-2006, en UPEL-IPB. Para la recoleccin de la informacin se emplearon las tcnicas: observacin, entrevista en profundidad y testimonios focalizados. Los estudiantes expresaron sus experiencias en cuanto al proceso de generacin de conocimientos y sentimientos respecto a la actividad acadmica realizada en los grupos colaborativos; de igual forma describieron la experiencia adquirida al emprender los proyectos por los grupos, que buscaban solucionar problemas. Del anlisis de la informacin obtenida emergieron categoras, en cuyo contenido se aprecia que la aplicacin del ABP, apoyada con el trabajo colaborativo, (a) contribuy a desarrollar en los estudiantes la motivacin hacia la bsqueda y produccin de conocimientos y la capacidad emprendedora; (b) report benefcios a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal; (c) despert en los estudiantes sentimientos de satisfaccin y orgullo por los logros alcanzados y (d) facilit al docente el manejo de la diversidad de Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 275 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 275 El trabajo colaborativo en el aula universitaria intereses. Trabajar con los proyectos implic poner en prctica el trabajo colaborativo, la reestructuracin del aula, la integracin de recursos disponibles y una evaluacin distinta a la habitual. Esta investigacin muestra la utilidad del trabajo colaborativo cuando se trabaja un tipo de conocimiento no fundamental, en el sentido expresado por Brufee (1995) y Zaartu (2003). Las experiencias reportadas por Orellana y Maldonado, aportan evidencias de que al emplear el trabajo colaborativo como una estrategia en el aula universitaria, contribuye a potenciar el aprendizaje, al permitir la confrontacin de puntos de vista y opiniones, ayuda a revalorizar la perspectiva propia y falicitica el intercambio con el otro, pues activa y conduce al aprendizaje para abordar con xito situaciones comunicativas entre iguales. Comentarios Finales El trabajo colaborativo empleado en las aulas universitaria resulta relevante y oportuno, por cuanto no slo se logra que los estudiantes aprendan y generen conocimiento sobre aspectos de la disciplina que estudian, sino que tambin se da un gran aprendizaje humano. La actividad en grupos colaborativos, desarrolla el pensamiento refexivo (tambin denominado multicausal), estimula la formulacin de juicios, la identifcacin de valores, el desarrollo del respeto y la tolerancia por la opinin de los otros, como un legtimo otro. El aprendizaje, cuando se emplea el trabajo colaborativo, no surge espontneamente; es decir, no se dan mecanismos cognitivos distintos, a los que se dan en la persona cuando el aprendizaje se produce individualmente; solamente asignando a los estudiantes tareas para realizar en grupo. Por lo tanto no debe pensarse que la colaboracin es el mecanismo que causa el aprendizaje; porque el aprendizaje, que se espera obtengan los miembros del grupo, slo se dar cuando se logre que la interaccin sea de calidad, que propicie el intercambio de ideas y el encuentro con los otros. Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 276 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 276 Marisabel Maldonado Prez En consecuencia, el trabajo colaborativo, cuando se emplea como estrategia de aprendizaje, exige sea presentado a los estudiantes, para que conozcan las implicaciones, las expectativas, los compromisos y los benefcios que de este se derivan. Dado que su empleo requiere de los miembros del grupo el desarrollo de habilidades sociales y la conscientizacin de los procesos conversacionales, se hace indispensable, tanto para los docentes como para los estudiantes, comprender que la actividad colaborativa slo se lograr cuando es asumida conscientemente por los actores como un discurso, generado en la interrelacin. Finalmente, se recomienda a los docentes universitarios emplear el trabajo colaborativo, como estrategia de aprendizaje en sus cursos, y as descubrir su potencial educativo, al tiempo que se coadyuva a la formacin de los estudiantes, para aceptar la diversidad social con un enfoque multicultural. REFERENCIAS Brufee, K. (1995). Sharing our toys. Cooperative learning versus collaborative learning. Change, Jan/Feb, 12-18 Carretero, M. (1997). Desarrollo cognitivo y aprendizajeConstructivismo y educacin Mxico: .Progreso. Cenich, G. y Santos G. (2005). Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo: experiencia de un curso en lnea. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2). Consultado el 7 de Junio del 2005 en: http://redie.uabc.mx/ vol7no2/contenido-cenich.html Gmez, L. (2000). De la Teora General a la Enseanza en el aula. Sinctica, revista del Departamento de Educacin y Valores, ITESO, nm. 17 julio-diciembre. http://kino.iteso.mx/~lgomez/ articulos/lista/De_la_teoria_gral_a_la_ensenanza.html Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 277 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 277 El trabajo colaborativo en el aula universitaria Guitert y Simnez (2000). Aprender a colaborar. En Campiglio, A. Y Rizzi, R. (Eds.).Cooperar en clase. Ideas e instrumentos para trabajar en el aula. Madrid, Publicaciones del MCEP. Gurevich, R. (2003) Aproximacin al estudio de los territorios y los ambientes. Buenos Aires: Diploma Superior Johnson, D., Johnson, R.y Johnson, E. (1999). Los nuevos crculos del aprendizaje. Argentina: Aique Lucero, M (2004). Entre el Trabajo Colaborativo y el Aprendizaje Colaborativo. Revista Iberoamericana de Educacin. Maldonado, M. (2007). El Aprendizaje Basado en Proyectos aplicado en Educacin Tcnica. Ponencia presentada en I Congreso Internacional de Educacin Tcnica. UPEL-IPB. Mayer, R. E. (2000). Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En C. Reigeluth (Ed.), Diseo de la instruccin. Teoras y modelos (pp. 154-171). Madrid: Aula XXI Santillana. Orellana, A. (1999). Aprendizaje Colaborativo. Consultado el Miercoles 16 de Noviembre de 2005 en http://www.equiposinergia.com/ bol10-aprendizaje20colaborativo.php Panitz, T. y Panitz, P. (1998). Encouraging the use of collabotive learning in Higher Education. NY: Garland Publishing Prez de M.I., Bustamante, S. y Maldonado, M. (2007) Aprendizaje en Equipo y Coaching en Educacin. Una experiencia Innovadora. Publicacin en extenso en Memoria de VII Reunin Nacional de Currculo y I Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior. Universidad Simn Bolivar. Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicacin, 199 227; en Cabero, J. (ed.) (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Sntesis. Stigliano, D. y Gentil, D. (2006). Ensear y Aprender en grupos cooperativos. Argentina: Novedades Educativas. Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 278 Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 23, 2007 278 Marisabel Maldonado Prez Vygotsky. L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo Woolfolk, A (1999). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall Zaartu C., L. M. (2003) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo Interpersonal y en Red. Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. N 28, ao V. Consultado el 10 de abril del 2005, en http://contexto-educativo. com.ar/2003/4/nota-02.htm