Diversidad Educacion y Lenguaje PDF
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Estereotipos, prejuicios y discriminacin la inmigracin. Existen inmigrantes que a todos los alumnos en las aulas y que
Definimos los Estereotipos como ideas tienen una cultura de gran complejidad existan las mnimas diferencias entre
prefijadas y desfavorables, sobre la for- y que en muchos casos nos cuesta ellos.
ma de ser y actuar de los miembros de mucho trabajo entender.
un grupo. Se basan en la creencia de No hay frmulas exactas que podamos Bibliografa
que los miembros de un grupo compar- aplicar como atencin a la diversidad, CARBONELL, F.; Inmigracin: diversidad cultural,
ten unas caractersticas particulares. Los pero es importante tener en cuenta estos desigualdad social y educacin. Madrid: MEC,
Prejuicios son actitudes y juicios infra- factores para que los alumnos no se 1995.
valorados respecto a un grupo, sosteni- encuentren discriminados en nuestras DAZ AGUADO, M.J.; Educacin intercultural y
do generalmente, mediante una serie de aulas. El profesor, es una importante aprendizaje cooperativo. Pirmide (Anaya), 2003.
estereotipo. Asimismo, entendemos figura como Mediador Cultural, con una JORDN, J.A.: La escuela multicultural. un reto
como discriminacin a aquello que va experiencia y unos conocimientos sufi- para el profesorado. Barcelona: Paids, 1994.
ms all de un juicio, implica prcticas cientes para integrar lo mximo posible
y polticas que atentan directamente
contra un grupo y sus miembros A
menudo se confunde estereotipo y pre-
juicio. Los dos son mecanismos cogni-
tivos no basados en la experiencia. El
estereotipo es una creencia o imagen, el
prejuicio es una valoracin que implica
Fstulas arteriovenosas
juzgar, rechazar o desaprobar, los este- [Helena Snchez-Villanueva Parra 28.644.205-M] mtica a veces, con cambios degenera-
reotipos son previos a los prejuicios. Toda comunicacin anormal entre una tivos con atrofia del msculo liso y for-
Seymour-Smith distingue el estereoti- arteria y una vena. En ciertas bibliogra- macin de ateromas. Pueden llegar a ser
po como una imagen o actitud hacia fas se les ha denominado imprecisa- irreversibles.
grupos o personas, el prejuicio consis- mente como aneurismas cirsoideos, -La vena proximal se dilata y se hace tor-
te en un juicio negativo preconcebido varicosos o plexiformes. tuosa con un engrosamiento de la capa
basado en imgenes estereotipadas. Clasificacin etiolgica media. Con el paso del tiempo sus vl-
Cuando nos encontramos con alumnos 1. Congnitas: debidas a la detencin vulas pueden llegar a hacerse incompe-
de distinta procedencia funcionemos a de la diferenciacin del rbol vascular, tentes (proceso conocido como arteria-
travs de estereotipos y prejuicios. Se realizadas a partir de un plexo capilar lizacin)
trata de explicar el comportamiento de comn en el periodo embrionario. Pre- Con frecuencia se observan depsitos
un nio inmigrante a travs de su ori- dominan en extremidades, y tambin de calcio en estas estructuras.
gen, tendiendo a la simplificacin: en cerebro, pulmn, cuello y rin (se Fisiopatologa
-Marroques: conflictivos. estudiarn con detalle ms adelante) Sigue el principio hemodinmica del
-Chinos: trabajadores. 2. Adquidridas: shunt, en el que se conecta el sistema
-Ecuatorianos: pacficos. a) Traumtica: por una herida penetran- arterial de alta presin con el venoso de
Estos estereotipos influyen negativa- te que simultneamente daa una arte- baja presin. La sangre sigue el cambio
mente en los prejuicios a la hora de juz- ria y una vena adyacente, permitiendo de la fstula donde existe una baja resis-
gar el comportamiento de estos alum- el flujo de la arteria a la vena. Las heri- tencia en lugar de seguir el arterial don-
nos. El inmigrante es considerado das no penetrantes tambin pueden de la resistencia es mayor.
alguien con mltiples carencias (bajo producir fstulas arteriovenosas por con- Efectos locales
nivel cultural, analfabetismo). Se pien- tusin de las paredes vasculares y pos- 1) Flujo sanguneo: El flujo de la arteria
sa que los inmigrantes tienen grandes terior necrosis y comunicacin. proximal ser siempre en direccin hacia
dificultades para el aprendizaje. As b) Yatrgenas: a consecuencia de inter- la fstula, y el de la vena proximal siem-
tambin, el Lenguaje suele reflejar venciones quirrgicas, al lesionarse por pre en direccin al corazn. El flujo en
muchos de estos prejuicios, igualmen- concomitancia una arteria y una vena, arteria y venas distales se efecta de
te condiciona la relacin entre los alum- o ser incluidas en una misma herida qui- manera distinta segn factores anat-
nos entre s. rrgica. Tambin se han descrito F-av mico y hemodinmicos.
Diversidad cultural como variable educati- como complicacin de la intervencin -F-av pequeas: El flujo de la vena dis-
va de hernias discales. tal seguir en direccin normal al cora-
Lo ms importante en las aulas, es que c) Espontneas: la rotura de aneurismas zn cuando la presin venosa de las
tenemos que dejar a un lado los estere- arteriales provoca F-av aortocava, popl- colaterales supere la de la fstula. La arte-
otipos y los prejuicios sobre los otros, lo tea o esplnica. ria distal sigue en direccin normal, y
que significa que no tengamos en cuen- 3. Teraputicas: construidas quirrgica- poca cantidad de flujo pasa a la fstula.
ta las peculiaridades culturales de estos mente para accesos vasculares en hemo- -F-av grandes: se favorece el flujo retr-
alumnos. Para entender muchos com- dilisis. grado por la mayor presin venosa de la
portamientos hay que tener muy pre- Anatoma patolgica fstula sobre la vena distal
sente la cultura de origen de los alum- Existen cambios progresivos en las pare- -F-av recin instaurada: el flujo retr-
nos y sus familias. Igualmente hay que des de los vasos fistulizados. grado no sobrepasar la fstula debido
tener en cuenta la estructura familiar -Elongacin y distensin progresiva de a vlvulas competentes que lo evitan.
que puede estar muy condicionada por la arteria proximal, hacindose aneuris- -F-av crnicas: el flujo de la vena distal
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ser retrgrado a travs de las vlvulas grandes, puede suponer la aparicin de tula: aumento de la saturacin de ox-
venosas incompetentes, debido a dis- una ICC. geno en las venas de la regin.
tensin gradual de la misma y el aumen- Clnica Exploracin hemodinmica: se suelen
to de presin en la vena distal. 1) F-av compensadas: por su calibre y emplear mtodos pletismogrficos y
La arteria distal tendr flujo retrgrado localizacin no representan repercusio- velocimetra por Doppler. Nos aporta
en F-av crnicas grandes con circula- nes hemodinmicas graves, y slo pre- una comprobacin diagnstica segura
cin colateral muy desarrollada. sentan sntomas locales como tumor, de la existencia de la fstula, as como
2) Presiones: soplo o palpacin de thrill. repercusin regional.
-Arteria proximal: se suele mantener 2) F-av descompensadas: adems de la Exploracin angiogrfica: indicada en
normal. En F-av de gran tamao la TAS sintomatologa local, existe una reper- todos los casos de sospecha F-av. Apor-
y TAD ascienden. Al cronificarse la fs- cusin hemodinmica. Puede provocar ta datos nicos sobre localizacin,
tula, se dilata la arteria proximal y la pre- trastornos regionales o generales. nmero de comunicaciones, morfolo-
sin se eleva en dicho segmento. -Trastornos regionales: por hipertensin ga y funcionamiento.
-Arteria distal: presin siempre reduci- venosa o insuficiencia arterial distal. Se Todos los conceptos anteriores de ana-
da. Al cronificarse, al mismo tiempo que produce edema, varices y en caso de toma patolgica, fisiopatologa, clnica
aumenta la circulacin colateral, aumen- isquemia, se da palidez en la extremi- y diagnstico son generales para todas
ta en la misma proporcin. dad, frialdad, disminucin de pulso y las fstulas, pero se hacen ms llamati-
-Vena proximal: se mantiene normal- de la TA y hasta lceras. vas en las adquiridas (sobre todo en
mente baja por la gran distensibilidad -Trastornos generales: por aumento del MMII). Ms adelante, estudiaremos ms
de la pared venosa que permite acomo- volumen sanguneo total y de la veloci- especficamente F-av congnitas y tera-
darse a grandes cambios de volumen sin dad del flujo sanguneo, que provoca puticas.
apenas cambios de presin. sobrecarga cardiaca que con el tiempo Tratamiento general
-Vena distal: Depende del tamao de la puede llegar a descompensarse. Para todo tipo de fstulas, ya sean adqui-
fstula. Si es pequea se mantiene con Cuanto ms grande es la fstula y ms ridas o congnitas. El tratamiento es qui-
una gradiente de presin normal; si es cerca se encuentra del corazn, peores rrgico, ya que el cierre espontneo de
grande, aumentar significativamente. repercusiones centrales (disnea de la fstula es imposible, y la tendencia a
3) Circulacin colateral: Las F-av son el esfuerzo, arritmias, extrasstoles). descompensarse se agrava con el tiem-
mayor estmulo para el desarrollo de Se ha podido observar que F-av com- po. Hoy en da, el tratamiento de elec-
colaterales debido principalmente al pensadas a lo largo del tiempo con una cin es la reseccin de la fstula y resta-
aumento de velocidad del flujo sangu- ligera repercusin regional han llegado blecimiento de la continuidad sangu-
neo y en menor medida del incremen- a descompensarse; por ello, se pueden nea, con anastomosis terminotermina-
to de la presin diferencial. encontrar todos los grados y tipos de F- les o colocacin de injertos (autlogos
El alargamiento y tortuosidad de las av con todas las combinaciones sinto- o protsicos). En fstulas no complica-
venas colaterales es ms acusado que matolgicas posibles. das, es posible la seccin de la comuni-
las arterias. Diagnstico cacin arteriovenosa y realizar una sutu-
Efectos regionales Anamnesis: general, con especial aten- ra lateral de ambos vasos.
Las F-av son una importante amenaza cin a la existen-
para la perfusin de los tejidos perifri-
cos.
-F-av pequea o con circulacin colate-
ral adecuada: la disminucin del flujo
cia de traumatis-
mos abiertos (o
cerrados), nme-
ro de intervencio-
F-av grande o con poca circula-
cin colateral: No se mantiene la per-
fusin tisular y aparece insuficien-
sanguneo es casi inexistente. nes quirrgicas,
-F-av grande o con poca circulacin etc.
colateral: No se mantiene la perfusin Exploracin clni- cia arterial perifrica
tisular y aparece insuficiencia arterial ca: orientada a los
perifrica. signos patognomnicos de F-av: Fstulas arteriovenosas congnitas
Efectos sistmicos 1. Soplo continuo o en maquinaria A causa de trastornos embrionarios.
Principalmente atribuible a la F-av es la 2. Tumor pulstil, thrill y aumento de la Clasificacin
cada de la tensin arterial. Al caer la TA temperatura local -Tronculares: arteria y vena son de buen
(y aumentar la PVC), se ponen en mar- 3. Existencia de venas pulstiles regio- calibre. Son raras, y su correccin
cha mecanismos circulatorios compen- nales quirrgica es fcil.
sadores, como aumenta de la frecuen- 4. Disminucion de la frecuencia de pul- -Plexiformes: son un entramado vascu-
cia cardiaca, aumento del volumen so y TA local al comprimir la fstula lar, acompaado de otras displasias vas-
minuto y puesta en marcha del sistema Sistema venoso: varices o trastornos culares. Son ms frecuentes con una
renina-angiotensina-aldosterona, que trficos ciruga ms complicada.
mantienen la TA en sus niveles fisiol- Sistema arterial: grado de isquemia 1. Forma localizada: en forma de angio-
gicos. En caso de existir una F-av cr- mediante temperatura, coloracin, pul- mas, donde la arteria aferente sin filtro
nica, debido a estos mecanismos com- sos y PA en distintos niveles capilar pasa directamente a espacios
pensadores, se produce una sobrecarga Rx Trax: Silueta cardiaca por si exis- cavernosos y drena a venas muy dilata-
cardiaca, con dilatacin e hipertrofia del ten fstulas grandes cercanas al corazn. das. Poco frecuentes
corazn. En casos de F-av aortocavas Gasometra venosa en la zona de la fs- 2. Forma generalizada: ocupan grandes
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truccin. En ella se fijan las condiciones el que determine el problema a resolver. es decir, estableciendo objetivos posi-
del problema, se analizan los distintos Asimismo, se har hincapi en la correc- bles de alcanzar).
aspectos o partes del problema, se aco- cin de los errores cometidos, ya que Para adecuarse a los diferentes ritmos
pia informacin analizando las solucio- estos, en su cadencia ensayo, error, refle- de aprendizaje y realizacin de tareas
nes existentes, se elaboran soluciones, xin, forman parte del proceso de ense- del alumnado, conviene prever activi-
se adopta la ms idnea (prototipo), se anza y aprendizaje. dades que se adapten a las caractersti-
confeccionan los documentos tcnicos En cuanto a la seleccin de los proble- cas de cada grupo de alumnos/as, en
necesarios para la construccin del pro- mas que se han de resolver, se deben particular, de aquellos que los requie-
totipo (memoria descriptiva, planos, cl- tener presentes tanto las capacidades ran en virtud de sus necesidades educa-
culos, hojas de proceso y presupuesto) que se pueden desarrollar y los apren- tivas especiales.
y se realiza una evaluacin de la activi- dizajes que se pretenden adquirir, como Segn el curso acadmico al que vaya
dad que contemple tanto la autoevalua- las condiciones en las que va a tener destinado, es necesario concretar la
cin como la coevaluacin. Esta cons- lugar el desarrollo curricular (ambien- metodologa segn el alumnado, las tare-
ta de los siguientes apartados: tales y sociolgicas, del alumnado, del as, los objetivos y contenidos propues-
-Deteccin de un problema o necesidad: profesorado y del centro educativo). tos. Esta metodologa depende de los
por medio de la observacin del entor- Los aprendizajes que se produzcan, siguientes elementos de referencia:
no de manera crtica. alcanzarn un mayor nivel de significa- -Las caractersticas del profesor/a (tc-
-Definicin del problema: es importan- cin y funcionalidad cuando de entre nica, estilo, estrategias, etc.).
te tener claro cul es la necesidad a los problemas que se planteen a lo lar- -Uso de los espacios, tiempos, agrupa-
cubrir. go de la etapa, exista un nexo de unin, mientos, etc., del centro.
-Bsqueda de informacin: consiste en un hilo argumental, para toda la etapa -Formas de uso de los recursos del cen-
la recopilacin de toda la informacin o para una fase de ella. De la misma for- tro.
necesaria. ma, plantear problemas que interesen Conclusin
-Eleccin de la solucin: a partir de todas en igual medida a alumnos y alumnas El mtodo que se identifica con total
la ideas que surgen para dar la solucin contribuye a la coeducacin en el mbi- exactitud con esta materia es el de Pro-
al problema, elegir la ms idnea. to del rea. yecto construccin. Adems de en
-Planificacin de la construccin: Reco- En todas las actividades se recogern los ste, el profesor/a se apoyar de la meto-
pilar todos los materiales, documentos aspectos estticos en la presentacin de dologa de anlisis, sntesis, investiga-
y materiales necesarios para realizar la los trabajos, de progresiva perfeccin en cin-accin, experimentacin, exposi-
fabricacin. la realizacin de diseos grficos, de tiva y resolucin de problemas cuando
2.2. Fase tcnica.- Consiste en la mani- exposicin oral y escrita de lo realizado, estime oportuno para la consecucin de
pulacin de materiales con los medios con correcta expresin de vocabulario, los contenidos y objetivos dentro de la
precisos y disponibles en el aula de tec- adquisicin de conocimientos cientfi- Unidad Didctica.
nologa para la fabricacin del objeto o cos y de investigacin bibliogrfica sobre Una vez realizado el sistema, se aconse-
sistema. En ella se procede a la construc- el origen, historia y evolucin de los ja el mtodo de anlisis, contemplando
cin del objeto, con la realizacin de los objetos, operadores y sistemas, as como la necesaria progresin desde una for-
procesos de trabajo y aplicacin de tc- de su entorno social e impacto ma bsicamente directiva hasta otra ms
nicas de fabricacin necesarias, y al medioambiental. marcadamente abierta, pasando por un
ensayo, verificacin y evaluacin de lo Esta definicin metodolgica implica la periodo de tutela y orientacin.
construido, diseando de nuevo, si fue- necesidad de trabajar en un aula de tec- El profesor/a se basar en la transmi-
ra preciso, para corregir los posibles nologa que permita flexibilidad en su sin oral de los contenidos y puesta en
defectos. Esta consta de los siguientes uso para realizar distintos tipos de agru- prctica en el aula taller para la conse-
apartados: pamientos: individual, de pequeo gru- cucin de los mismos.
-Construccin: a partir de toda la docu- po y de gran grupo, y funciones diversas
mentacin recopilada, comenzamos la como trabajos de anlisis, de construc- Legislacin y bibliografa
construccin del objeto tecnolgico en cin, de diseo tcnico, operaciones Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
s. manuales, uso de medios audiovisua- cin (LOE).
-Verificacin de los resultados: una vez les Real Decreto 1631/2006 por el que se estable-
construido el objeto, comprobamos el Los criterios a tener en cuenta para cen las enseanzas mnimas correspondientes a
resultado obtenido. En el caso de no secuenciar las actividades y la organiza- la ESO.
dar con la solucin, revisaremos el pro- cin del tiempo, deben ser los de diver- CARRIZO, L et al. (2001). Proyectos didcticos:
ceso y rectificaremos los pasos que sean sidad (utilizacin de distintos mtodos Preguntas, indagar, aprender Ediciones Noveda-
necesarios. alternativamente), gradacin (acome- des Educativas. Buenos Aires.
Siguiendo los mismos criterios, este tiendo actividades desde las ms senci- MARTN, X. (2006). Investigar y aprender. Cmo
mtodo debe aplicarse de forma progre- llas a las ms complejas), suficiencia organizar un proyecto. Cuadernos de Educacin
siva, partiendo de la construccin de (desarrollando cada actividad con el 52.Horsori.I.C.E. Universidad de Barcelona.
objetos ya diseados, pasando a proyec- tiempo suficiente para estudiar todos
tos-construccin tutelados para llegar los aspectos relevantes) y adaptacin
en el ltimo grado a los proyectos-cons- (afrontando aquellas actividades que
truccin ms abiertos y libres, en los que garantizan de antemano que van a ser
puede ser el propio grupo de alumnos/as culminadas con xito por el alumnado,
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e individuales, establecerlos de manera ca, contemplar diferentes agrupamien- atencin a la diversidad del alumnado
globalizada abarcando todas las reas tos, la ayuda de un segundo profesor, que cursa la educacin bsica en los cen-
de desarrollo para facilitar su consecu- etc.); tros docentes pblicos de Andaluca, y
cin; e) En la evaluacin, se tiene en cuenta aadir a estos la relevancia de los pro-
b) En los contenidos das ms importan- el acceso que han podido requerir para gramas de formacin para la transicin
cia y protagonismo a los procedimenta- aplicarlo aqu tambin y segn las posi- a la vida adulta y laboral as como el res-
les y actitudinales, en vez de la tradicin bilidades establecer diferentes medidas to de medidas concretas establecidas
marcada de favorecer los conceptuales como los criterios establecidos en la por la normativa en cada una de las
potenciar las normas, los valores, los pro- adaptacin curricular, la inclusin de correspondientes etapas, y la innova-
cesos, etc.; contenidos especficos que se hayan cin y propuesta de que desarrollan los
c) En la metodologa realizar una expo- incluido considerarlos, el tipo de adap- centros dentro de su autonoma. No obs-
sicin y presentacin ms minuciosa y tacin, formato y tiempo que puede tante, hay que destacar el papel trascen-
concisa, estableciendo conexiones con requerir, etc. dental que juegan las adaptaciones
los conocimientos previos, potencian- En las medidas de ajuste curricular curriculares en este entramado pudin-
do y buscando la atencin y motivacin, sealar que los refuerzos pedaggicos o dose establecer dos grupos, aquellas que
guindose por la enseanza directa, lo de apoyo se pueden distinguir segn: el corresponden al acceso, ocasionadas por
concreto y simple para pasar a aprendi- nmero de alumnos, en individuales o diferentes barreras (arquitectnicas, de
zajes ms autnomos, a lo abstracto y grupales; lugar, dentro o fuera del aula comunicacin, etc.) y las que se realizan
complejo, proponiendo objetivos comu- o centro; y en base a los contenidos y en los elementos bsicos del currculum,
nes compartidos por todas las reas que momento son de anticipacin, simult- diferenciando entre significativas, no
favorezcan el trabajo por proyectos inter- neo o posterior. significativas y para alumnado con altas
disciplinares y la extrapolacin de cono- Tambin, estos refuerzos educativos capacidades intelectuales, y dentro de
cimientos, la comunicacin, el trabajo pueden conformar estrategias metodo- este continuo de organizacin de la res-
cooperativo, pequeos grupos que don- lgicas y didcticas, recursos, as como puesta educativa considerada desde la
de se sientan vlidos con una participa- las medidas tanto generales (agrupa- ms ordinaria a la ms especfica tener
cin real, donde el entorno haga un mientos flexibles, desdoblamientos, apo- en cuenta los criterios y modalidad de
aprendizaje aplicado, ms funcional, que yo con un segundo profesor en el aula escolarizacin procurando la mayor
le permita generalizar, que potencie la ordinaria y un horario lectivo flexible integracin posible y satisfaccin de las
comprensin y los refuerzos positivos semanal) y especficas (agrupacin de necesidades.
valorando la dedicacin, el esfuerzo, los materias en mbitos en el primer ciclo
intentos; de la ESO, programas en las horas de Bibliografa y legislacin
d) En las actividades, se pueden propo- libre disposicin en el primer ciclo de la Barrio de la Puente, J.L. (2009) Hacia una Edu-
ner distintos tipos como de introduc- ESO, optativas, agrupacin de opciona- cacin Inclusiva para todos. Revista Compluten-
cin-motivacin, de conocimientos pre- les en el ltimo curso de la ESO, exen- se de Educacin, 20 (1), 13-31.
vios, de desarrollo, de consolidacin, cin de materias, fraccionamiento del Ortiz, M. y Lobato, X. (2003) Escuela inclusiva y
complementarias (refuerzo, ampliacin bachillerato, formacin profesional cultura escolar: algunas evidencias empricas. Bor-
y recuperacin), tambin diversificarlas adaptada a determinadas discapacida- dn, 55 (1), 27-39.
en comunes (para todo el alumnado en des), como los programas de atencin a Garca Pastor, C. (1993) Una Escuela Comn para
base a una misma unidad didctica, que la diversidad (programas de refuerzo de Nios Diferentes. La Integracin Escolar. Barcelo-
se pueden realizar en el aula ordinaria), las instrumentales, para la recuperacin na: PPU.
adaptadas (segn las posibilidades de la de los aprendizajes no adquiridos, pla- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
persona en base a esa unidad didctica, nes especficos para el alumnado que cin
que se pueden realizar en el aula ordi- no promocione de curso, compensacin Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regu-
naria) y especficas (para los aprendiza- educativa, programas de adaptacin la la atencin a la diversidad del alumnado que
jes no alcanzados, pueden ser diferen- curricular, de diversificacin curricular cursa la educacin bsica en los centros docen-
tes a los de la unidad didctica que se y de cualificacin profesional) muchos tes pblicos de Andaluca.
est trabajando o no y se pueden des- de ellos establecidos por la Orden de 25
arrollar en el aula ordinaria o especfi- de julio de 2008, por la que se regula la
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se fomenta el espritu de superacin y Henry Ford deca: Un fracaso es una lidades. Cuanto ms atractiva es una
la imitacin de las creencias de los triun- oportunidad de empezar de nuevo, de meta ms obstculos sabrn que van a
fadores. una manera ms inteligente. En todo encontrar, pero menos competidores
caso qu es el riesgo? Un fracaso es encontrarn tras cada uno de ellos. La
Ejemplos de creencias que tienen los hacer algo que no funciona y no apren- voluntad, la perseverancia, la tenacidad
triunfadores der nada de ello. No es lo mismo un fra- y la paciencia no cuestan dinero pero
1. Yo soy el responsable de mi futuro, mi caso que una derrota. Un fracaso es un son la materia prima del xito. No todos
destino y mi vida. Consideran que ese punto de inflexin, a partir de ah pode- tienen suficiente cantidad de esa mate-
destino ser el fruto de sus acciones y - mos rendirnos, en cuyo caso fracaso = ria para llegar hasta el final. Ellos, s.
sobre todo- de sus omisiones. Ellos sien- derrota, o podemos aprender una lec- Douglas MacArthur afirmaba: En este
ten que pueden configurar su futuro y cin, darnos cuenta que ese no era el mundo no hay seguridad. Slo hay opor-
que ste no tiene por qu ser igual que camino correcto y volver a intentarlo de tunidades.
el pasado a menos que vivan y hagan lo una manera ms inteligente, como Bra- 5. Slo la accin lleva al xito. Una de las
mismo que en ese pasado. Ninguna per- sil tras el Mundial de Ftbol cuya final diferencias fundamentales entre quie-
sona exitosa piensa que su futuro est perdi frente a Uruguay. El fracaso es nes triunfan y quienes no, es su capaci-
en manos de otro. Los triunfadores son una disyuntiva, una encrucijada, es un dad para entrar en accin. Los sueos,
actores, no espectadores de su vida, no momento de eleccin, de decisin, es los objetivos y los deseos son muy
sujetos pasivos de lo que les sucede. La como una autopista (la de la vida) en la importantes, pero los resultados slo
caracterstica final de una persona posi- que se nos presentan dos direcciones a son hijos de la accin. La accin es elo-
tiva es su disposicin de asumir la res- escoger: la de la rendicin (fracaso en el cuencia, y a veces el mejor discurso es
ponsabilidad de su propia vida. Una per- sentido convencional de la palabra) y la un recuento de hechos y de resultados
sona sin xito evade la responsabilidad. del rearme motivacional (la ms difcil) como consecuencia de esos hechos.
Pero una persona de xito entiende que que nos impulsa a aprender de lo suce- MacLuhan lo expresaba diciendo:
nada positivo ocurre si no est dispues- dido, recomponer la guardia y explorar Cuando todo haya sido dicho y todo
to a dar un paso adelante y asumir ple- nuevas vas hacia nuestro objetivo. El haya sido hecho, se habr dicho mucho
na responsabilidad por su pensamien- fracaso ser lo que nosotros decidamos ms que hecho.
to y sus acciones. Slo cuando alguien que sea: una derrota o una enseanza. 6. Hay que tomarse las cosas bien. O al
se siente responsable de s mismo pue- Edison nunca pens que fuera una menos de una manera constructiva. Lo
de mirarse con honestidad, evaluar sus derrota, Lincoln tampoco, Amancio que importa no es lo que nos pasa a nos-
puntos fuertes y sus puntos dbiles, y Ortega tampoco, el Coronel Sanders otros, sino lo que pasa en nosotros. La
comenzar a cambiar. tampoco, Disney tampoco. clave est en cmo reaccionamos ante
2. Los fracasos son resultados de los que El fracaso es una etapa. Es un hito en el lo que nos pasa. Nosotros somos quie-
aprender. Como los fracasos son lo que camino, que nosotros podemos inter- nes determinamos lo que ocurre a con-
nosotros decidamos que sean -derrota pretar de dos formas: a) Como una tinuacin de cada suceso en nuestra
o enseanza- ellos deciden que sern lo derrota. b) Como una enseanza, algo vida.
segundo. Fracasar no es caer o equivo- de lo que aprender. . Es sabido que los 7. Me gusta lo que hago. Es muy difcil
carse, fracasar es no levantarse, no apren- triunfadores tienen una mayor propen- triunfar haciendo algo que uno detesta.
der de los errores. Si no extraemos lec- sin a interpretar los fracasos como Para hacer bien nuestro trabajo, tiene
ciones de lo que no hacemos bien, no se enseanzas, como una forma de empe- que gustarnos o divertirnos de algn
aprende de los errores, y, de ellos no hay zar de nuevo, de una manera ms inte- modo o en alguna de sus facetas. De esta
que lamentarse sino pasos de aprendi- ligente. Recordemos que fracaso - derro- forma, el alumnado debe descubrir sus
zaje. Cuando uno intenta algo y no con- ta, a no ser que alguien lo interprete as, habilidades creativas, tcnicas, etc. y dis-
sigue el objetivo, lo que tiene es un des- pero sabiendo que esa forma de verlo es poner que luche por trabajar en lo que
enlace, un resultado que le orientar una opcin, y no la ms positiva entre le gusta, de forma que se desarrollar a
hacia un nuevo curso de accin en el las posibles. El rasgo ms evidente de los nivel personal, social y profesional.
camino hacia sus metas.. Pero hay que triunfadores es su capacidad de fraca- Como dijo Brian Tracy: Si haces lo que
entender el fracaso, los fallos, como el sar. Como deca Winston Churchill: El te gusta, no volvers a trabajar ni un
ingrediente indispensable del xito. Si xito es la capacidad de ir de fracaso en solo da de tu vida.
alguien piensa que los triunfadores no fracaso sin perder el entusiasmo. 8. Me gustan las personas, y hacer cosas
fracasan nunca es que no conoce bien 3. Uno llega mucho ms lejos cuando para ellas. En todos los mbitos, escue-
sus vidas. Lo que les caracteriza es su sabe adnde va. Si no s adnde voy, la, familia, amigos estamos tratando
capacidad de levantarse de nuevo, seguir nunca llegar. Plantearse objetivos cla- como ser social que somos, con perso-
y perseverar en su intento sin dedicar ros y desearlos con intensidad es algo nas y crecemos al interactuar con el res-
mucho tiempo a pensar en lo que no fue que caracteriza a quienes alcanzan el to.
bien. As al alumnado se les puede ofre- xito. Para llegar al primero hay que pro- 9. Todo sucede por alguna razn y todo
cer ejemplos de personas, que al prin- ponrselo de una manera muy determi- puede sernos de alguna utilidad. Apren-
cipio fracasaron en la escuela, pero que nada, no se llega all por casualidad, es der a ver la parte positiva de todas las
han aprendido y superado sus errores. precisa la decisin consciente de lograr- cosas que pasan es algo caracterstico
Al alumnado hay que mostrarle a levan- lo, puesto que los rumbos posibles en el de los triunfadores. Es muy frecuente
tar la vista y buscar un horizonte de ocano de la vida son infinitos. que los ganadores compartan la idea de
triunfo. Y a menudo lo encuentran. 4. El mundo es un lugar lleno de posibi- que toda adversidad encierra en s mis-
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ma la semilla de un beneficio equivalen- es imposible de hacer, de alguna mane- idea de nosotros mismos en relacin con
te o mayor an. La cultura oriental ra estamos induciendo al cerebro a selec- dicha actividad. Pensamos que estamos
maneja la idea segn la cual de los gran- cionar, de los datos actuales y de la capacitados, que valemos, que somos
des desafos o problemas surgen las memoria, todos los hechos, argumen- mejores que otros o mejores que la
grandes oportunidades. Entrenar el cere- tos y ejemplos que respalden esa idea. media, en definitiva, que podemos hacer
bro para que sea capaz de reinterpretar Pensar que algo es posible -por el con- algo.
en clave positiva o de oportunidad todas trario- lleva al cerebro a seleccionar, de El pensamiento y la imaginacin tam-
las adversidades (o aparentes adversi- los datos actuales y de la memoria, todos bin producen creencias. Si tenemos que
dades) de la vida es uno de los grandes los aspectos, detalles y ejemplos que hacer algo y empezamos a pensar sobre
mecanismos para el xito. podran ser importantes para lograrlo. ello, meditamos, hacemos un plan, sope-
El camino hacia la consecucin de lo que Este es el fundamento en el que se apo- samos las opciones y hacemos un reco-
queremos comienza cuando nos damos yan el pensamiento positivo y el esta- rrido mental de todo el proceso hasta el
cuenta de que nuestras creencias son blecimiento de objetivos. Cuando nos final, tendremos una impresin acerca
una opcin. Podemos elegir las que nos proponemos firmemente alcanzar una de las posibilidades de realizarlo muy
limiten o las que nos estimulen; la cla- meta concreta, nuestra mente se pone distintas que antes de hacer todo eso.
ve est en elegir aquellas creencias que inmediatamente a rastrear y seleccio- Anticipar los resultados y visualizar los
nos conduzcan al xito y a los resulta- nar todo lo que pueda contribuir a alcan- desenlaces modifican poderosamente
dos que deseamos, dejando de lado las zarla. Por esto en ocasiones, una vez nuestra percepcin de las cosas, del futu-
que nos desvan o nos frenan. Los siste- planteado con fuerza e intensidad un ro, del porvenir.
mas de creencias no son inmutables y, objetivo, se alcanza con una inesperada Ya hemos dicho que el camino del xito
por tanto, si no nos gustan podemos facilidad. No es por casualidad. Cuando se allana y ampla cuando nos damos
cambiarlos. La clave consiste en plante- la meta se ha interiorizado lo suficien- cuenta de que nuestras creencias son
arse esas creencias y comprobar si cola- te, nuestro cerebro se ha puesto a traba- una opcin. Podemos elegir las que nos
boran con nosotros, si van a nuestro jar, consciente e inconscientemente, potencien y nos desarrollen o quedar-
favor, si son eficaces y nos suministran para detectar todo aquello que nos lle- nos con aqullas que nos limiten y nos
recursos. ve en direccin a dicha meta. frenen.
Existen formas muy distintas de ver el Una de las creencias limitadoras ms Pero, cmo se cambian las creencias?
mundo y de actuar en l en funcin de comn y perjudicial es la que se resume Hay varias formas que pueden emple-
las creencias. Y para dichas formas de en la frase eso es imposible. Suele tener arse de forma conjunta o por separado.
percibirlo se han acuado frases, refra- como consecuencia que la persona re- Son las siguientes:
nes y dichos que apoyan esas visiones. na sus energas para descubrir todas las 1. Asumiendo, directamente, otras cre-
He aqu algunos ejemplos: barreras y problemas, las razones por las encias nuevas y diferentes.
que las cosas no pueden salir bien y por 2. Generando apalancamiento. Es decir,
Una creencia (U.C.) y otra creencia (O.C.) qu las metas son demasiado difciles asociando dolor a la antigua creencia
U.C: Mejor seguro que arrepentido. de alcanzar. Se emplean todo tipo de perjudicial y/o limitadora, al mismo que
O.C: Nada arriesgado, nada ganado. argumentos lgicos y hasta emociona- asociamos placer a la nueva creencia
U.C: La ausencia hace crecer el amor. les para demostrar que -en verdad-eso capacitante y potenciadora.
O.C: Ojos que no ven, corazn que no es imposible. Y lo cierto es que si uno lo 3. Cambiando las representaciones inter-
siente. cree as, as es. Y, por tanto, no se hace. nas de las creencias que tenemos, de las
U.C: Muchas manos hacen ms ligera la que no tenemos y de lo que dudamos.
tarea. De dnde proceden las creencias? 4. Generando dudas acerca de las bases
O.C: Demasiados cocineros estropean En primer lugar, las creencias proceden sobre las que se asienta una creencia que
el caldo. de nuestro entorno, del ambiente en el se quiere abandonar.
U.C: Loro viejo no aprende a hablar. que nos hemos criado y desarrollado. 5. Generando referencias positivas que
O.C: Nunca es demasiado tarde para Por ello, en bastantes ocasiones tene- aumenten la certidumbre en creencias
aprender. mos las mismas o muy parecidas a las que deseamos tener.
U.C: El hombre es bueno por naturale- de nuestros padres, familiares, amigos 6. Mediante otros mtodos y herramien-
za (Rousseau). y compaeros de la infancia. En segun- tas de las Tcnicas de Alto Rendimien-
O.C: El hombre es un lobo para el hom- do lugar, surgen de nuestras experien- to.
bre (Hobbes). cias, de sucesos importantes de nuestra Consideremos dos personas con un con-
Las creencias limitadoras son muy fci- vida o que nuestro cerebro ha registra- junto de creencias diferentes:
les de adoptar sin comprenderlas. Y una do de una forma especial. Por eso, en la La primera de ellas asume las siguien-
vez que se han adquirido, la mente es escuela se debe fomentar el aprendiza- tes:
muy eficaz para identificar solamente je autnomo y colaborativo como medio -Yo soy responsable de mi vida y mi des-
aquellos datos que las respaldan. de superacin personal y mejor forma tino.
Muchas veces, imposible equivale -lite- de que los jvenes relacionen colabora- -Si trabajo y me esfuerzo podr progre-
ralmente-a no intentado (Lenin). cin y xito. Las creencias tambin se sar en la escuela, el trabajo.
Lo que el cerebro selecciona est deter- generan a partir de resultados anterio- -La perseverancia y la constancia son
minado por las creencias que alberga- res. Lo que hemos hecho o logrado en ms importantes que la suerte.
mos y por la forma en que organizamos un campo determinado de actividad sir- -Creo que puedo conseguirlo.
nuestras mentes. Si pensamos que algo ve como referencia para generar una -El dinero es la justa recompensa por un
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trabajo bien hecho. Todos podemos encontrar a alguien para Tener todos los sueos no har ningn
-Cuando me concentro en algo con fuer- apoyar nuestra creencia y hacernos sen- bien si no se est dispuesto a despertar
za lo consigo. tir ms seguros sobre ella. As es como y poner manos a la obra.El desarrollo de
-Los mejores, los luchadores son los que los seres humanos somos capaces de un sueo exitoso es un proceso. El paso
triunfan. racionalizar. La cuestin clave, una vez siguiente del desarrollo requiere que
-El que la sigue la consigue. ms, consiste en saber si esa creencia cada cual invierta emocionalmente en
La segunda de ellas sostiene estas otras: nos fortalece o nos debilita, nos capaci- su sueo. Necesita crecer ms all de sus
-Todos somos vctimas de nuestras cir- ta o nos incapacita en el da a da. Ejem- pensamientos y entrar en sus sentimien-
cunstancias. plo de ello, es que todos recordamos a tos. Se necesita hambre, tenacidad y
-Para ascender tienes que hacer la pelo- profesores/profesores que nos han moti- compromiso para ver que un sueo pro-
ta o caerle bien a fulano. vado y exigido, porque pensaban que gresa hasta ser una realidad. Nuestra
-Hay que estar en el lugar adecuado en tenamos capacidad y nos han ayudado capacidad de vivir nuestro sueo pue-
el momento adecuado para triunfar. a creer, soar, en la escuela.... de estar ms cerca de lo que pensamos.
-No lo voy a intentar porque s que no No son las circunstancias de nuestra vida Pero para ello necesitamos dedicacin
puedo. las que nos configuran, sino nuestras y perseverancia. Todo comienza con
-Prefiero ser pobre pero honrado. creencias acerca de lo que significan esas nuestros sueos. Son una expresin del
-Para qu intentarlo? Si me va a salir circunstancias. Lo que configura qui- propsito de nuestras vidas y determi-
mal. nes somos hoy y quines seremos en el nan lo que para cada uno significa alcan-
-Los triunfadores no son los mejores, futuro nunca es el ambiente, ni los acon- zar su potencial. Si alguien puede arti-
sino los que tienen menos escrpulos. tecimientos que ocurran en nuestras cular claramente su sueo, puede crear
-No estoy dispuesto a fracasar otra vez. vidas, sino el significado que demos a un mapa para su vida.
Si ambas comenzaran una carrera pro- esos acontecimientos. Las creencias son A medida que uno explora su sueo,
fesional en el mismo momento, con la lo que convirti a algunos individuos en pondera su propsito e identifica sus
misma titulacin y las mismas dotes hroes, mientras que a otros les indujo metas, debe prepararse para las cosas
intelectuales, en definitiva, con los mis- a llevar vidas de tranquila desespera- maravillosas que ocurrirn. No se pue-
mos recursos. Y su nica diferencia estu- cin. de decir lo que suceder, pero al final,
viera en su sistema de creencias pen- Algunas personas siempre culpan a las su vida puede superar sus expectativas.
saremos que, a largo plazo, obtendrn circunstancias de lo que son. Yo no creo Pero tiene que empezar en algn punto
los mismos o similares resultados? cre- en las circunstancias. La gente que avan- para cumplir su sueo, y establecer
eremos que su destino personal y pro- za en este mundo es la que persigue y metas es un excelente punto de partida.
fesional ser parecido? consideraremos busca las circunstancias que desea y, Hay que dar el estirn a nuestros sue-
que su evolucin en una organizacin, si no las encuentra, las crea. (George os, y crecer con ellos.
p. ej. una empresa, ser igual de exitosa Bernard Shaw). Crecemos por los sueos (Woodrow
en ambos casos? estimaremos que el Wilson).
nmero y el tipo de acciones que Soar
emprendern para forjar su futuro se Todos necesitamos identificar nuestro Crecer
parecern mucho y sern de la misma destino y navegar hacia l. En otras pala- El compromiso con el crecimiento es el
intensidad? en qu medida creeramos bras, necesitamos descubrir cul es vehculo que nos puede llevar al lugar,
que va a ser cada una de ellas protago- nuestro sueo. Es aquello para lo que la situacin o el estado emocional que
nista de su vida? hemos nacido. Requiere de nuestros pretendemos. Si no cambiamos, no cre-
Necesitamos recordar que la mayora de dones y talentos. Apela a nuestros ms cemos. Si no crecemos, no desplegamos
nuestras creencias son generalizaciones elevados ideales. Enciende nuestro sen- nuestro potencial. El crecimiento exige
sobre nuestro pasado, basadas en nues- tido de destino. Est inseparablemente la rendicin temporal de la seguridad.
tras interpretaciones de experiencias unido con el propsito de nuestra vida. Pero hay algo importante que saber: La
dolorosas y placenteras. El sueo nos inicia en el viaje al xito, gente que no est dispuesta a crecer
Las creencias tienen el poder de crear y que como ya vimos es vivir como uno nunca alcanzar su potencial. Por eso
destruir. Los seres humanos tenemos desee. Un sueo nos da esperanza para hay que recordar que crecer es una deci-
una imponente habilidad para tomar el futuro, y adems nos da poder en el sin; una decisin que puede marcar
cualquier experiencia de nuestras vidas presente. Quien tiene un sueo conoce realmente la diferencia en la vida de una
y crear un significado que nos incapaci- a lo que tiene que renunciar, con el pro- persona. La mayora de la gente no se
ta o que puede potenciar increblemen- psito de avanzar. Puede medir cada da cuenta que las personas exitosas y las
te nuestras vidas. Todos tenemos capa- cosa que hace segn le sirva o contribu- que no tienen xito no se diferencian
cidad para crear significados que nos ya a su sueo. Se concentra en lo que sustancialmente en sus capacidades.
den poder, pero muchos de nosotros le acerca ms a ese sueo y presta menos Solo varan en el deseo de alcanzar su
nunca la aprovechamos, o ni siquiera la atencin a todo lo que no contribuye a potencial. Nada es ms eficaz cuando se
reconocemos. su propsito. trata de alcanzar el potencial que el com-
La cuestin que aqu se nos plantea es: Nuestro sueo, cuando lo seguimos, es promiso con el crecimiento personal.
cul de estas dos creencias es la verda- el mejor pronosticador de nuestro futu- El crecimiento de hoy resultar en un
dera? La respuesta es que no importa ro. Eso no significa que tengamos algu- mejor futuro. Todo lo que usted hace hoy
cul sea la verdadera. Lo que importa es na garanta, pero s aumenta enorme- tiene sus bases en lo que hizo ayer. Y todo
saber cul de las dos nos capacita ms. mente nuestra oportunidad de xito. eso junto, determinar lo que ocurrir
Didctica615nmero 33<< ae
dad para el cumplimiento con calidad -Se separa el proceso de elaboracin, del directivos de la institucin. La planea-
del encargo social de la escuela. proceso de implementacin. cin estratgica en la escuela es parte
El proyecto o estrategia escolar tiene -Responde a una actitud reactiva. del proceso de direccin, que hace expl-
como fin la transformacin institucio- Cules son los elementos que aportan cito:
nal y del entorno, involucrar a todos para los planes estratgicos? -El fijar principios y valores ticos, pol-
ayudar a enfrentar la democratizacin -Anlisis sistmico de la organizacin y ticos y sociales que respondan a intere-
del proceso, la descentralizacin y la el entorno. ses sociales y necesidades de sus miem-
autonoma, la apertura de la escuela a -Diagnstico interno y externo. bros.
la comunidad -Generar alternativas estratgicas. -La participacin activa de la comuni-
La planeacin, es una de las cuatro fun- -Asumir el futuro como base y de all dad educativa, en particular del claus-
ciones interactivas de la direccin, aun- venir al presente para su proyeccin. tro de la escuela.
que hoy se debe hablar de cinco funcio- -Tarea de la direccin. -El anlisis de la situacin actual y futu-
nes, ya que es necesario incluir la eva- -Incorporar en el proceso a los que par- ra, decidir su direccionamiento.
luacin. Para algunos autores la plane- ticipan en el desarrollo de la actividad. .La unidad entre la misin, la visin y los
acin es una funcin importante por- -Integrar la elaboracin y la implemen- objetivos estratgicos, tcticos y opera-
que, si se ejecuta correctamente, es la tacin. tivos.
que direcciona o asegura la materializa- -Actitud proactiva. -Instrumentar estrategias especficas y
cin de un proceso exitoso de direccin. -Buscar alternativas de cambio que per- acciones con las cuales cumplir los obje-
La planeacin es, por tanto, el proceso mitan darle flexibilidad al sistema. tivos.
en el que se establecen los objetivos y Hoy se utilizan dos tipos de planes: los -Un sistema para el control y la evalua-
las directrices apropiadas para el logro planes estratgicos, que cumplen obje- cin de todo el sistema y sus resultados.
de stos. tivos a largo plazo, proyectan el desarro- Para la elaboracin de la estrategia esco-
El plan que hoy se elabora debe permi- llo de la organizacin considerando su lar deben tomarse en consideracin los
tir: realidad interna y externa y los planes criterios que brinda la planeacin estra-
-Saber hacia dnde se dirige la organi- tcticos y operativos, que indican cmo tgica. Estos son los siguientes:
zacin, definir y controlar el rumbo. se implementan los planes estratgicos. -Debe ser ejecutada con la activa parti-
-Conocer qu se necesita organizar, la Palacios (1997) expresa de forma cate- cipacin de todos los miembros de la
utilizacin de los recursos. grica que, en la prctica, planeacin comunidad educativa, es decir, no slo
-Tener confianza en lo que se hace, estratgica y estrategia son trminos que de la escuela, y en especial de la familia,
conocer en qu tiempo. se utilizan por separado; sin embargo, sino de otras escuelas que reciben y env-
-Evitar la improvisacin, saber cundo de hecho se refieren a una misma acti- an estudiantes, de instituciones, etc.
y dnde se estn desviando los objeti- vidad, son la expresin del proceso de -Es una forma de direccin participati-
vos, saber qu est pasando. proyectar resultados esperados y expli- va que, esencialmente, involucra a todos
-Cumplir objetivos y metas, ganar en res- ca que la estrategia se basa en el desarro- en la planificacin, ejecucin y control
ponsabilidad y cooperacin, coordinar llo de procedimientos y/o partes cohe- de las transformaciones necesarias en
esfuerzos, incrementar el trabajo grupal rentes en flujos de decisiones organiza- la escuela para adaptarse a las exigen-
y, en resumen, ganar seguidores. tivas, bien planificadas a priori o des- cias del medio y lograr el compromiso
-Reducir la incertidumbre, ver el futuro, arrolladas a posteriori, referente a los colectivo de asumir determinados sig-
anticiparse al cambio y considerar su medios y metas que la organizacin ha nos de identidad, de comprometer y
impacto. de llevar a cabo y que le permitan definir objetivos educativos y pedag-
Todas las organizaciones por su com- enfrentarse a problemas externos, resol- gicos y de contribuir en la direccin
plejidad, los cambios que se presentan ver los internos y medir el proceso logra- escolar de cada centro.
en su entorno y los nuevos roles que hoy do. La esencia de la planeacin estrat- -Su concepcin sistmica permite con-
les toca jugar, no pueden ser dirigidas gica ser, entonces, la determinacin del cebir y ejecutar las estrategias viendo la
sin que sus superiores elaboren planes rumbo de la escuela, construir el cami- escuela en su interaccin con la comu-
para su direccin. Estos planes se han no que conducir hacia la misin que se nidad en que se desenvuelve, transfor-
ido perfeccionando, en respuesta a las ha planteado, en forma decidida, obje- mndose ella y transformando su entor-
necesidades y, adems, al desarrollo que tiva y ambiciosa. no, este es el nuevo rol que le correspon-
ha ido alcanzando la teora de la direc- Planeacin estratgica en la escuela de jugar en el momento actual.
cin. En este anlisis, es necesario hacer Es el modo de concebir y desarrollar -La estrategia que se elabore en cada
una diferenciacin entre los planes a lar- estrategias escolares que se distinguen escuela debe proyectarse de forma pros-
go plazo y los planes estratgicos, pues de las dems por la activa participacin pectiva y anticipadora, es decir, de futu-
entre los que dirigen se puede presen- de los diferentes factores de la comuni- ro a presente, teniendo como base para
tar esta confusin. dad educativa, caracterizada por una su concepcin partir del modelo u obje-
En la planeacin a largo plazo tradicio- concepcin sistmica que toma en con- tivos que cada nivel de enseanza debe
nal: sideracin la interaccin de los diferen- cumplir como institucin educacional
-Se planea para la situacin futura ms tes elementos del sistema (factores inter- y de ella derivar los objetivos a grados o
probable, basndose en la extrapolacin nos) y de stos con el entorno (factores aos, y a los departamentos docentes y
del pasado. externos), y su orientacin prospectiva de ellos a cada uno de los profesores.
-Es realizada por los directivos y, en espe- hacia el futuro; proceso que se realiza Esta forma de planeacin es novedosa,
cial, por los asesores. bajo la conduccin de los mximos ya que tradicionalmente se planeaba
618 Didctica
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partiendo de las experiencias y viven- tantes e inteligentes que generen cam- desconcierto al descubrir que las cosas
cias ocurridas, o sea de pasado a presen- bios significativos. ya no funcionan como antes, que las rea-
te, y ahora es de futuro a presente, -Permite que las acciones al ejecutarse lidades conocidas han sido barridas y
teniendo como base el modelo y los se enfrenten como sistema en estrecha sustituidas por otras, en las que no saben
objetivos que para cada enseanza se coordinacin e integracin, centrndo- muy bien cmo desenvolverse. Y esto
establece, lo que permite ir a la bsque- se en los estudiantes y trabajadores. sin ninguna posibilidad de retorno al
da de soluciones superiores que la -Posibilita el desarrollo del pensamien- antiguo paisaje social que dominaban y
escuela tiene encomendadas hoy. to creativo y estratgico, especialmente conocan. Este mismo sentimiento de
La planeacin estratgica ha demostra- en aqullos que dirigen, permite incre- desconcierto afecta hoy a muchos de
do ser la forma superior de planeacin, mentar el liderazgo en los diferentes nuestros profesores, cuando comparan
instrumento adecuado para la solucin niveles de la organizacin. lo que era la enseanza hace unos aos
de los problemas de la escuela y su Se pudiera resumir que la direccin y el paisaje cotidiano que ofrecen hoy
entorno, propios de la naturaleza y papel estratgica, al encerrar los elementos de los centros en los que trabajan. La ense-
que debe desempear en la sociedad y, la planeacin estratgica y llevarlos a anza se ha convertido en algo distinto;
en particular, en la comunidad educa- todo el proceso de direccin es, por tan- y nuestra sociedad an no ha asimilado
tiva donde se encuentra enclavada. to, ms amplia, abarcadora y proyecta a la nueva situacin de nuestro sistema
La direccin estratgica vino a resolver la organizacin con una nueva concep- educativo.
un problema al que no poda responder cin que tiene sentido de futuro, en la En los ltimos veinte aos, la acelera-
la planeacin estratgica, ya que no bas- que participan los miembros de la ins- cin de diversos cambios sociales, pol-
ta con planear, formular la estrategia; es titucin y el entorno, y posee un enfo- ticos y econmicos han configurado un
necesario ejecutarla, controlarla y eva- que sistmico al abordar objetivos, estra- panorama social tan distinto, que ape-
luarla. tegias y acciones de la escuela para cum- nas si encontramos en nuestro sistema
La direccin estratgica, muy desarro- plir objetivos superiores, mediante un de enseanza elementos que, en este
llada en el mundo empresarial y de los esfuerzo organizado, consciente y con- tiempo, no hayan sido modificados sus-
servicios, en esta ltima dcada empie- tinuo, que generen el cambio. Es por ello tancialmente. Esta dinmica de cambio
za a ser estudiada y aplicada en el con- que la direccin estratgica satisface en social nos obliga a pensar en la educa-
texto educacional y con ms fuerza, en lo conceptual y metodolgico los ele- cin y en nuestro sistema educativo des-
el universitario; de ah la necesidad e mentos medulares del nuevo paradig- de una perspectiva distinta; y as, en
inters en su estudio y aplicacin. Tie- ma de la direccin educacional. todos los pases europeos se han dise-
ne su base en los elementos ms nove- El anlisis pone en evidencia un conjun- ado nuevas reformas para la ensean-
dosos y actuales de la planeacin estra- to de requerimientos para el desarrollo za: transformadas profundamente nues-
tgica, y de otras teoras y corrientes, ya de un buen planeamiento estratgico de tra sociedad y nuestros sistemas esco-
que pretende abarcar la totalidad del la escuela, segn las exigencias actua- lares, se pretende remodelar nuestros
problema estratgico. les. Pero no basta con las definiciones sistemas de enseanza para hacer fac-
Direccin estratgica tericas para lograr una buena proyec- tible, en la nueva situacin, una ense-
Es un proceso completo y articulado cin. Los directivos escolares necesitan anza de calidad.
mediante el cual la escuela, formula de una metodologa que, a travs de dife- La educacin incluye, inevitablemente,
objetivos, estrategias y acciones, que rentes pasos, conduzcan el proceso de un componente utpico. Cualquiera que
implementa, ejecuta, controla y evala, manera ordenada. sea la definicin que de ella queramos
a travs de la estrategia escolar, toman- Los directivos educacionales necesitan dar, la educacin incluye siempre la idea
do en consideracin sus ventajas inter- de dos dimensiones para la utilizacin de perfeccin: educar consiste en mejo-
nas, aprovechando las posibilidades de la direccin y en particular de la pla- rar a una persona, y desde el punto de
externas, mitigando las desventajas neacin estratgica; una conceptual, que vista social, al grupo de personas que
internas y evitando o atenuando los retos abarca los elementos tericos y meto- constituye una nueva generacin.
externos, con el objetivo de generar cam- dolgicos que determinan la actitud del
bios y por tanto resultados positivos. ejecutivo hacia la necesidad de la pro- Bibliografa
La direccin estratgica, para el autor, yeccin y su ocupacin por todo lo que Torres Estevez, G.C. (2005). El proyecto escolar,
tiene significativo valor ya que: debe hacerse para alcanzar los resulta- una estrategia para transformar la escuela.
-Asegura continuidad en el proceso de dos deseados, y otra operativa, vincula- Hargreaves, Andy. (1996). Replantear el cam-
reflexin estratgica, ya que ste se rea- da a las herramientas esenciales que bio educativo: Un enfoque innovador.
liza en todos los momentos del proceso debe utilizar para que la estrategia se Brandt (1998). Las estrategias metodolgicas.
de direccin y tiene como base el largo elabore e implemente con calidad. Esto Fullan, M. (1972). El significado del cambio edu-
plazo. ltimo ha parecido ser secundario, pero cativo: Un cuarto de siglo de aprendizaje.
-Por plantearse la anticipacin de los los resultados demuestran que no lo es,
miembros de la comunidad educativa, es necesario contar con una metodolo-
permite considerar e integrar las rela- ga, que siendo flexible, facilite este pro-
ciones y su estrecha interrelacin con el ceso.
entorno. Conclusin
-Establece compromisos con los princi- La aceleracin del cambio social hace
pios de la calidad total en todos los nive- que, cada vez ms, un nmero crecien-
les, y realizar transformaciones impor- te de individuos experimente un fuerte
Didctica619 nmero 33<< ae
-En cuanto a la convivencia en el aula. la atencin y la inteligencia general. En dual, ya que hay una amplia variedad de
El docente ha de negociar unas cuantas el caso de que la exploracin fuera con- casos en el TDAH. Las tcnicas para la
normas de funcionamiento y las conse- firmando los indicios de la existencia de modificacin de la conducta, la econo-
cuencias para quienes no las cumplan, algn tipo de TDAH, el departamento ma de fichas, etc., servirn de entre-
de manera que est visibles siempre. de orientacin redactar un Informe namiento en habilidades sociales al
-En lo concerniente a la relacin entre Educativo destinado a los servicios sani- alumno y les ayudarn a controlar su
el alumnado y el profesorado. El pro- tarios, y el mdico de familia, tras valo- conducta.
fesorado evitar las discusiones y retos rarlo, informar por escrito a la familia Por ltimo, el profesorado especializa-
con el alumno. Lo que se aconseja es y debiendo comunicarles la entrega de do y el equipo de orientacin debern
ser firmes pero no muy duros en expre- dicho escrito al centro educativo. asesorar a las familias sobre aspectos
siones y gestos, evitando humillaciones Los docentes tendrn en cuenta las sencillos para aplicar en el hogar fami-
o culpabilizaciones. orientaciones expuestas por el departa- liar, de tal manera que el alumno est
-Respeto al control de la conducta en el mento de orientacin, y sern asesora- constantemente tratado y as pueda
aula. Cada vez que se produzca una dos por stos para aplicar las tcnicas surgir un mayor efecto las actuaciones
consecuencia positiva a una conducta ms apropiadas para cada caso indivi- que se realizan sobre ellos.
se aumenta la probabilidad de que se
incremente dicha conducta; las activi-
dades ms frecuentes puede actuar
como reforzadores positivos de otras
actividades menos apetecibles; el Las variedades funcionales y sociales
refuerzo ha de darse despus de la con-
ducta que queremos incrementar; aten- en la enseanza de la lengua. La
der una conducta la refuerzas, as que
es mejor por ejemplo en vez de mandar norma lingstica y acadmica
a callar resaltar la conducta de los que
estn trabajando en silencio; la aten- [Gemma Alcntara Martn 77.325.140-Z] realidad plurilinge de Espaa y las
cin del docente elogiando y aproban- C. Lomas, en Cmo hacer cosas con pala- diversas modalidades de la lengua den-
do es un eficaz reforzador; para no bras, afirma que cuando una persona tro y fuera de Espaa, as como la nor-
reforzar una conducta inadecuada, es habla nos dice no slo quin es (hombre, ma cultural panhispnica.
mejor no prestar atencin al alumno mujer, nio o adulto) y de dnde es (cul La sociolingstica, en el nivel macro-
cuando la realiza. es su origen geogrfico) sino tambin a sociolgico, se ocupa de todas las varie-
-En cuanto a la aplicacin de sanciones. qu clase pertenece o dicho de otra mane- dades de cdigos existentes en una
Como el alumno con TDAH a veces no ra, qu es y cunto vale a los ojos de la comunidad social. Tiene en cuenta:
tiene control de su conducta, es acon- sociedad. Las palabras de Lomas se rela- 1. Variedades diastrticas: son las varie-
sejable antes de aplicar sanciones ago- cionan con el pensamiento de Saussu- dades sociales, ya que consideran la rela-
tar todas las medidas de conciliacin. re, para quien el lenguaje tiene un lado cin entre variedad, estratificacin y dis-
Las sanciones sern en proporcin al individual y un lado social y no se pue- tribucin social.
grado y tipo de enfermedad. de concebir el uno sin el otro. Esta ambi- 2. Variedades diafsicas: son las varie-
-En lo concerniente a sus dificultades o valencia explica la existencia tanto de dades funcionales de las lenguas, pues-
manifestaciones de pereza. El alumno un sistema lingstico como de socio- to que abarcan la relacin entre la varie-
con TDAH a veces toma como excusa su lectos e idiolectos (productos de la len- dad y su situacin en uso (lengua en
enfermedad para no hacer aquello que gua en uso, y que explican la diversidad situacin).
no le apetece, por tanto, hay que mante- lingstica presente en cualquier reali-
ner siempre la exigencia para que acte dad social). La lingstica indaga en el Estos son sentidos como
conforme a las normas y haga sus tareas. sistema de la lengua; mientras que la
El recorrido del proceso de deteccin sociolingstica se centra en el estudio signos de cohesin e identidad
debe comenzar ante la sospecha del pro- de las diversas realizaciones de una mis- de grupo o clase
fesorado y las familias, se iniciar una ma lengua. En cierto sentido, la norma
valoracin previa por el equipo de orien- es el punto de contacto de ambos aspec-
tacin, con la recopilacin de informa- tos. Vemos, por tanto, la importancia de 3. Variedades diatpicas: tienen en cuen-
cin, con entrevistas tanto al profesora- este artculo. Debemos ofrecer a nues- ta la relacin entre variedad y distribu-
do como a la familia como al alumno. tro alumnado la posibilidad de conocer cin geogrfica.
Una vez considerada la valoracin por la diversidad del lenguaje y la norma que Las variedades diastrticas se caracte-
la Comisin de la Coordinacin Pedag- las unifica, para as desarrollar las com- rizan por ser utilizadas en grupos socia-
gica, la direccin del centro podr soli- petencias lingsticas y comunicativas les precisos o clases socio-econmicas.
citar a la EOEP la evaluacin psicopeda- relacionadas con ellas. As, el Real Decre- Estn en funcin de la estratificacin
ggica, utilizando cuestionarios adap- to 1631/2006, por el que se establecen social y da lugar a los sociolectos. Estos
tados a padres, alumnos, profesores, etc. las enseanzas mnimas correspondien- son sentidos como signos de cohesin
Una vez iniciado el informe psicopeda- tes a la Educacin Secundaria Obligato- e identidad de grupo o clase.
ggico, es aconsejable la aplicacin de ria, en el anexo II especifica el objetivo La llamada lengua popular es una
pruebas formales, el control inhibitorio, de conocer el origen y desarrollo de la variedad social. Lo son tambin las jer-
Didctica621 nmero 33<< ae
gas en tanto lenguas adoptadas por gru- correcto de lo que es incorrecto en el
pos y subgrupos para la comunicacin La lingstica indaga terreno lingstico. Su establecimiento
interna con fines hermticos en contra- es un hecho muy antiguo en la humani-
posicin con otros grupos. La jerga es
en el sistema de la len- dad y nace como una actividad de tipo
socialmente discriminante porque su
uso est marcado socio-profesionalmen-
gua; mientras que la poltico que busca principalmente la
unidad del idioma.
te. Generalmente son lenguas de oficio sociolingstica se El problema es que usualmente para
(por ejemplo, jerga de herreros) pero definir estos criterios de correccin tan
tambin pueden referirse a esferas de la centra en el estudio de slo se suelen tener en cuenta los hbi-
vida social (por ejemplo, jerga estudian- tos lingsticos de las clases privilegia-
til). las diversas realizaciones das.
Dentro de las variedades funcionales o Sin embargo, segn Coseriu, los crite-
diafsicas, variedades que dependen de
de una misma lengua rios de correccin son ms amplios.
la lengua y la situacin, se distinguen de Todo acto de habla para que sea correc-
dos tipos: que cualquier otro nio. No obstante, to tiene que reunir tres tipos diferentes
1. Subcdigos: son las llamadas lenguas para no quedar excluido de la vida social de saber lingstico:
especiales o tcnicas que poseen un lxi- todo usuario debe tener competencia 1. Saber elocucional: hablar de manera
co propio y particular. Un subcdigo en lengua estndar que es un bien de congruente.
puede tener a su vez subcdigos. Por consumo y poder. Por eso Tedesco pro- 2. Saber idiomtico: hablar de acuerdo
ejemplo, dentro del subcdigo deporti- pone heterogeneidad en el punto de par- a las normas de una lengua. A este tipo
vo los subcdigos referentes a los depor- tida y homogeneidad en el punto de lle- de saber le corresponde el juicio de lo
tes en particular. gada en el proceso de enseanza apren- correcto.
2. Registros: es una variedad funcional dizaje. Por tanto, todo el alumnado al 3. Saber expresivo: utilizar un determi-
de la lengua utilizada por quien habla o finalizar la Educacin Secundaria Obli- nado tipo de discurso dependiendo de
escribe con el fin de adecuarse a los gatoria debe conocer y usar la norma la las circunstancias en las que nos encon-
temas, a los destinatarios y a las finali- norma acadmica. Pero, qu entende- tremos. A este tipo de saber le corres-
dades del intercambio comunicativo en mos por norma? En su libro La lengua ponde el juicio de lo apropiado.
contexto determinado. Un hablante como libertad, M. Malvar concluye que Por otra parte, existe otro criterio que
posee varios registros de lengua que el trmino norma responde bsica- tambin es comprobable lingstica-
revela, entre otras cosas, su competen- mente a dos conceptos: mente: todos los hablantes de una len-
cia comunicativa. 1. Norma como conjunto de reglas gra- gua poseen un ideal de correccin de
Desde la sociolingstica se han realiza- maticales, lxicas y fonticas que deli- dicha lengua, al que tienden en cual-
do en los ltimos aos investigaciones mitan el uso correcto de una lengua. quier momento de duda. De estudiar
con el objetivo de dar respuesta a los 2. Norma como conjunto de los usos este ideal lingstico que poseen los
problemas que se presentan en el aula habituales, tambin gramaticales, lxi- usuarios de una lengua se encarga la
a la hora de ensear la lengua estndar cos y fonticos, que hacen los hablan- norma sociolingstica, que determina
a nios con variedades sociales despres- tes de una lengua determinada. con respecto a la lengua lo que social-
tigiadas y con limitados registros lings- Por tanto, podemos hablar de norma mente es prestigioso o no.
ticos. acadmica y de norma lingstica, res- La sociolingstica estudia igualmente
Segn la teora de la privacin verbal, en pectivamente. Se denomina norma lin- las normas particulares de cada varie-
los nios que estn expuestos al cdigo gstica a aquella que tiene un carcter dad social y funcional. Segn Fishman,
restringido en el ambiente familiar se meramente descriptivo, mientras que la cada hablante pertenece a varias retcu-
produce un bloqueo de su desarrollo norma acadmica se caracteriza por ser las lingsticas, cada una con sus nor-
cognitivo y de su aprendizaje verbal, lgi- normativa o prescriptiva. El concepto mas sociolingsticas diferentes. Las rela-
co y social. La solucin sera adquirir el de norma lingstica, basada en la des- ciones entre norma lingstica, norma
cdigo estndar en la escuela (educa- cripcin de hechos, se debe fundamen- acadmica y norma sociolingstica no
cin compensatoria). No obstante, la talmente a Saussure, Hjemslev y Cose- son fluidas. Sin embargo, el concepto de
adquisicin de un cdigo lingstico riu. Este ltimo define la norma lings- un ideal de correccin es importante
depende de muchos factores adems del tica como aquella que determina lo que para los hablantes. Es necesario pues
escolar. es normal de lo que no es normal res- que la norma acadmica, si se estable-
Segn W. Labov la variedad no estndar pecto de los usos lingsticos. Con uso ce, est basada en los datos que ofrecen
o cdigo restringido no es una versin normal Coseriu no se refiere a uso las investigaciones lingsticas y socio-
subdesarrollada de la variedad estndar correcto, ya que, segn l, muchas veces lingsticas.
sino una variedad diferente y con una la norma normal no coincide con la nor- Segn Coseriu, el deber ser de las len-
lgica distinta. El error parte de consi- ma correcta. guas tiene que asemejarse al modo de
derar la variedad estndar como la ni- Por su parte, la Gramtica Generativa ser normal de las lenguas. En caso con-
ca vlida. As, los nios procedentes de (Chomsky) distingue entre usos grama- trario, la norma acadmica no cumple
entornos socio-culturales marginales ticales y agramaticales en un sentido con su misin de gua, sino que se con-
reciben en su ambiente una gran canti- semejante a usos normales y anorma- vierte en un cdigo artificial, que per-
dad de estmulos verbales y muestran la les. mite y fomenta discriminaciones socia-
misma capacidad conceptual y lgica La norma acadmica define lo que es les basadas en diferencias lxicas o fon-
622 Didctica
ae >> nmero 33
ticas.
En suma, como sostiene Moreno de
Alba, el espaol es una sola lengua, un
Atencin al alumnado
sistema lingstico relativamente esta-
ble y homogneo; sin embargo, si se con-
sidera su enorme extensin territorial y
con discapacidad visual
sus millones de hablantes, tendr que [Vctor Jos Rojas Ramos 75.885.170-M] problemas.
aceptarse su relativa diferenciacin Son muchos los textos que recogen -Su auto imagen est bastante alterada
interna. Las diferencias parciales moti- cmo se debe proceder ante la aten- debido a su baja autoestima. En ocasio-
vadas por la existencia de variedades cin a la diversidad, pero como en nes se siente intil y que es una carga
diatpicas, diastrticas y diafsicas todos los campos de conocimiento, es para las personas que le rodean.
manifiestan la rica diversidad de la len- necesaria una puesta en escena de -Normalmente no se deja ayudar, trata
gua espaola como vehculo de comu- casos reales y actuaciones a seguir de ser lo ms autosuficiente que puede.
nicacin. Por tanto, uno de nuestros para comprender e integrar en el Pero en algunas actividades no puede,
principales objetivos educativos debe mtodo educativo dichos conceptos. ni debe serlo y se niega a recibir ayuda
ser el formar usuarios de la lengua que En este artculo, vamos a proceder a o consejo.
comprendan y valoren la diversidad de estudiar un caso en concreto para as -Su ritmo de maduracin y desarrollo es
la lengua espaola y su norma acadmi- acercar al docente a la realidad del ms lento, sobre todo en el aspecto
ca. As, los profesores y profesoras debe- aula. motor.
mos intentar que nuestro alumnado La situacin de este caso es un alum- Ante esta situacin planteada, propon-
supere los prejuicios lingsticos y sea no con una necesidad educativa espe- dremos unas medidas de atencin a este
capaz de adquirir las competencias cial, de tipo visual, en un grupo de Ter- alumno. Lo principal para cualquier
comunicativas necesarias, teniendo en cero de Primaria, compuesto de 15 necesidad educativa especial es la esti-
cuenta las diversas realizaciones socia- alumnos. Ms concretamente las mulacin temprana que se inicia con un
les y funcionales de nuestra lengua. caractersticas de este alumno son: diagnstico precoz y una buena plani-
-Posee una ceguera hereditaria de tipo ficacin de las pautas de intervencin.
Bibliografa y legislacin parcial, lo que quiere decir el alumno Los pilares bsicos de los que vamos a
CHOMSKY, N. (1972). Lingstica cartesiana. nunca ha posedo el sentido de la vis- partir para ayudar a este alumno son:
Madrid: Gredos. ta bien desarrollado pues naci par- -La Integracin: trataremos de que el
COSERIU, E. (1986). Sistema, norma y habla cialmente ciego. alumno conozca su discapacidad, trate
en Teora del lenguaje y lingstica general. Madrid: -El resto visual del alumno, tan slo le de comprenderla y superarse en la medi-
Gredos. permite captar la luz, aunque sin for- da que sea posible para integrarse en la
FISHMAN, J. (1979). Sociologa del lenguaje. mas, slo bultos, y algunos matices de sociedad y poder ser lo ms autosufi-
Madrid: Ctedra. colores. ciente posible.
LABOV. W. (1983). Modelos sociolingsticos. Su nivel de competencia curricular es -La Normalizacin de su situacin: tra-
Madrid: Ctedra. 1983. el siguiente: taremos de que el alumno se sienta una
LOMAS, C. (2006). Cmo ensear a hacer cosas -Por norma general imagina y plantea persona normal y que es uno ms y no
con palabras. Barcelona: Paids. la realidad bastante bien, pero en oca- una persona distinta.
MALVAR, M. (2006). La lengua como libertad. Ali- siones la distorsiona. 1. Las medidas de atencin a la diversi-
cante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. -Hace una infrautilizacin del poco dad a nivel de centro, han de ser las
MORENO DE ALBA, J. (2007). Introduccin al resto visual que posee, ya que real- siguientes:
espaol de Amrica. Madrid: Arco-Libros. mente puede distinguir algunos colo- -La familia del alumno debe colaborar
TEDESCO, J. C. (1995). El nuevo pacto educati- res y un poco de formas (en forma de con la escuela constantemente. Por con-
vo. Madrid: Anaya. bultos). siguiente el trato familia-escuela ha de
SAUSSURE, f. (1980). Curso de lingstica gene- -Tiene una imposibilidad de imitar ser fluido y productivo por el bien del
ral. Madrid. Akal. comportamientos, gestos y juegos. alumno.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, -Su expresin oral es bastante buena, -Que todo el personal docente, familias
por el que se establecen las enseanzas mni- aunque demasiado infantilizada. Lo y otros alumnos le traten como una per-
mas correspondientes a la educacin Secunda- que ms necesita reforzar son las nor- sona ms y le ayuden solamente en lo
ria Obligatoria (BOE 5/1/2007). mas de convivencia y cortesa, ya que estrictamente necesario (en lo que el
en ocasiones no respeta los turnos de alumno solicite).
palabra y dice las cosas exactamente -Situar el aula del alumno en la zona de
tal y como las piensa. ms fcil acceso del centro escolar (por
-Su nivel de lectura en Braille es acep- ejemplo si hubiera dos pisos, pues situar-
table, pero hay que reforzarlo. Le cues- lo en el de abajo lo ms cercana a la
ta bastante leer en voz alta sin equi- puerta de entrada para facilitar su acce-
vocarse constantemente. so y evitar hipotticos accidentes).
-Est muy poco iniciado en la escritu- -Que el centro escolar est lo mejor ilu-
ra Braille. minado posible, para potenciar la poca
-Realiza con fluidez y soltura opera- visin que el alumno posee.
ciones matemticas y resolucin de -Todos los carteles informativos del cen-
Didctica623 nmero 33<< ae
P8.2. Funciones de las tutoras y del imparcialidad y reciprocidad. que permita establecer comparaciones
departamento de orientacin en los cen- Adems deben tener en consideracin con los rendimientos que en otros pa-
tros de ESO. las variables propias de la evaluacin ses se alcanzan.
P9. Formacin permanente del profeso- educativa: variables de contexto, varia- Si nos situamos en la esfera internacio-
rado. bles de recursos, variables de procesos nal, esta comparacin se convierte en
P9.1. Formacin permanente del profe- y variables de resultados, y sean capa- un valioso instrumento de evaluacin
sorado de educacin primaria. ces de analizar y valorar sistemticamen- que, ante la ausencia de criterios abso-
P9.2. Formacin permanente del profe- te datos sobre estas variables y poner- lutos, intemporales y universales, per-
sorado de educacin secundaria obliga- los en conexin entre s. De esta interre- mite un acercamiento comparativo que
toria. lacin obtendremos informacin sobre: posibilita una valoracin externa y ms
P10. Relaciones en el aula y en el centro. La eficacia del sistema (relacin entre amplia del propio sistema. As, no slo
Indicadores de resultados educativos. procesos/resultados). facilita el conocimiento de las variacio-
Rs1. Resultados en educacin primaria. La eficiencia del sistema (procesos nes existentes entre los sistemas, sino
Rs1.1. Resultados en Lengua castellana /recursos). tambin la valoracin -recurriendo a una
y Literatura. El rendimiento del sistema (recursos metodologa comparativa- del efecto de
Rs1.2. Resultados en Matemticas. /resultados). variables tales como el nmero de alum-
Rs1.3. Resultados en Lengua inglesa. La interpretacin contextualizada nos por aula, el horario escolar, etc. De
Rs2. Resultados en educacin secunda- (variables de contexto/con las otras tres). este modo, se pueden disear estudios
ria obligatoria. En definitiva, el sistema de indicadores empricos que realizados paralelamen-
Rs2.1. Resultados en Lengua castellana del sistema educativo debe permitir te y con criterios comunes en sistemas
y Literatura. valorar el grado de salud del sistema, su educativos diversos posibilitarn la
Rs2.2. Resultados en Matemticas. grado de eficacia y eficiencia: observacin y valoracin de estrategias
Rs2.3. Resultados en Ciencias Sociales, Eficacia: grado en que el sistema edu- y estructuras educativas alternativas. Las
Geografa e Historia. cativo consigue sus resultados, de acuer- conclusiones alcanzadas tras el anlisis
Rs3. Adquisicin de actitudes y valores. do con los procesos seguidos. de estos resultados sustentarn futuras
Rs3.1. Manifestacin de conductas en Eficiencia: relacin que hay entre los decisiones polticas y administrativas.
los alumnos de educacin primaria. procesos seguidos en el sistema educa- El Sistema estatal de indicadores de la
Rs3.2. Manifestacin de conductas en tivo y los recursos disponibles y que real- educacin contribuye a conocer el sis-
los alumnos de educacin secundaria mente se han utilizado. tema educativo espaol y a orientar la
obligatoria. Para analizar la eficacia y eficiencia del toma de decisiones. Como subconjun-
Rs4. Idoneidad en la edad del alumna- sistema de indicadores se deben cum- to de este sistema se han definido una
do de educacin obligatoria. plir los principios metodolgicos de Th- serie de indicadores prioritarios cuya
Rs5. Tasas de graduacin. lot (1993): relevancia se sita en la informacin que
Rs6. Tasa de actividad y de desempleo 1. Tiene que basarse en una concepcin ofrecen del sistema educativo para el
segn nivel educativo. descriptiva y no causal. seguimiento de los puntos de referen-
Rs6.1. Tasa de actividad segn nivel edu- 2. Tiene que aplicar el principio de glo- cia espaoles y europeos, en relacin a
cativo. balidad, ocupndose del sistema en con- los objetivos educativos 2010 para la UE
Rs6.2. Tasa de desempleo segn nivel junto. que son los siguientes:
educativo. 3. Debe intentar captar las caractersti- -Incrementar la tasa de escolarizacin
Rs7.1 Tasa bruta de graduacin en edu- cas durables del sistema, (no las transi- en edades tempranas y en las ensean-
cacin secundaria obligatoria. torias). zas post-obligatorias.
Rs7.3- Tasas brutas de graduacin en 4. Tiene que permitir la comparacin -Alcanzar el xito de todos los alumnos
estudios superiores. temporal y espacial, aunque sea de for- en la enseanza obligatoria.
Rs7.4- Tasa de graduados superiores en ma relativa. -Promover el aprendizaje a lo largo de
ciencias, matemticas y tecnologa. 5. Tiene que ofrecer una indicacin de la vida, la ciudadana, la igualdad de
Indicadores del Sistema estatal de indi- las tendencias centrales, pero tambin oportunidades y la cohesin social.
cadores de la educacin (2002) de la dispersin. Para comprobar la aptitud del sistema
Fuente: Sistema estatal de indicadores 6. Tiene que adoptar una actitud simple de indicadores para poner en marcha
de la educacin 2002 (Madrid, INCE, y modesta. una aproximacin comparativa a otros
2002). Sistema de indicadores: adecuacin para la sistemas educativos ofrecemos los
Como instrumento de evaluacin del comparacin internacional siguientes datos:
sistema educativo, los indicadores debe- Las circunstancias sociales y econmi- Incrementar la tasa de escolarizacin en
rn estar diseados y definidos de mane- cas actuales, el proceso de globalizacin edades tempranas y en las enseanzas
ra que respeten los tres tres criterios fun- que experimentamos y, sobre todo, la post-obligatorias. (Referencia espao-
damentales que seala House (1998) en confianza que los pases depositan en la y europea para 2010). La comparacin
toda evaluacin: sus sistemas educativos como fuente de se puede llevar a cabo mediante la infor-
Veracidad: imparcialidad (partiendo de educacin y formacin de las jvenes macin obtenida de:
que la verdad absoluta es imposible). generaciones han impulsado el inters Se puede asociar con el E3.1: Educa-
Credibilidad: coherencia en el fondo, no slo por conocer el rendimiento de cin Infantil. Este indicador aporta infor-
equilibrio en la forma, persuasin. los sistemas propios y de sus jvenes macin sobre la evolucin de las tasas
Correccin: equidad, autonoma, sino tambin por obtener informacin netas de escolarizacin de 0 a 5 aos y
626 Didctica
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librio emocional; confianza, autoesti- La optimizacin de los alumnos super- 4. Sea adaptable (adaptarse al distinto
ma, independencia; a que surja en la dotados. ritmo de los alumnos).
motivacin y persistencia; y a que las cir- Los problemas que se derivan de la 5. Identifique el potencial de los alum-
cunstancias familiares, escolares y socia- optimizacin. nos (descubrir las capacidades eviden-
les sean positivas y estimulantes. Gowan (1978) dice que si partimos de tes como aquellas que no lo son tanto).
Muchos alumnos superdotados no son que los nios superdotados son alum- 6. Evale la motivacin (tener en cuen-
identificados en los centros escolares y nos con necesidades educativas espe- ta los intereses y motivaciones).
muchos de ellos dejan de estudiar por ciales, entonces deberemos idear estra- Despus de revisar diferentes criterios
falta de adecuacin de los programas a tegias para su educacin, por lo que ha empleados en EEUU para identificar a
sus capacidades. de tenerse en cuenta los siguientes ele- los nios superdotados, Richert, Alvino
Ya hemos dicho que es un tpico el cre- mentos: y McDomel en 1982 agruparon las defi-
er que una buena inteligencia equivale a) Los materiales elegidos. niciones en cinco categoras:
a xito escolar. Es ms apropiado el de- b) El nivel de estudio. 1. Definiciones ligadas a la capacidad
cir que la inteligencia es necesaria, pero c) El modo de transmitir las informaci- intelectual o criterio segn el cual el
no suficiente para tener xito escolar. nes. alumno deber obtener las desviacio-
Hay autores que como Ridert (1981) pro- d) La homogeneizacin del grupo. nes tpicas a los tests de inteligencia para
ponen para la identificacin de los e) La preparacin de los maestros y el ser calificado de superdotado.
superdotados seis principios que hay personal. 2. Definiciones ligadas a aptitudes inte-
que tener en cuenta: f) El material requerido. lectuales mltiples.
-Igualdad. Para la identificacin es conveniente 3. Definiciones que tienen en cuenta la
-Actualizacin. contar con la informacin y opiniones creatividad.
-Equidad. de las personas de su entorno: 4. Definiciones relacionadas con los
-Pluralismo. Informacin de la familia. Es ms pro- talentos mltiples.
-Amplitud. bable que una familia tenga un hijo 5. La definicin emitida en el informe
-Pragmatismo. superdotado, y no lo sepa, que crean que Marland (1971).
Renzulli, por su parte, propone como su hijo es superdotado, sin serlo. La fami- El concepto de superdotacin ha varia-
tcnica para la identificacin de los lia es una buena fuente de informacin, do de modo significativo a travs del
superdotados seis formas o etapas dife- ya que las actividades que el nio reali- tiempo y podramos dividir las definicio-
rentes: za en casa son mucho ms relajadas y nes sobre superdotacin y talento en:
1. Sujetos que en algn test estn por estn apartadas del contexto escolar por 1) Definiciones simples. Aquellas que
encima del percentil 92. lo que pueden aportar datos nuevos o exigen slo una alta capacidad para que
2. Nominacin de los profesores/as; des- mostrar conductas que nosotros desco- un sujeto pueda ser considerado su-
pus de dar la lista de los alumnos selec- nocemos. Para que la informacin apor- perdotado.
cionados por los tests, que aadan ellos tada por la familia sea realmente til 2) Definiciones simples de inteligencia
los que crean oportuno. podemos estructurar las respuestas de general. El criterio de CI muy alto.
3. Nominacin de los padres, compae- los padres a partir de instrumentos 3) Definiciones simples de aptitudes
ros, autonomizacin, etc., que pongan como: cuestionarios, guiones para las especficas. La posesin en alto grado de
los que ellos crean que deben estar. entrevistas... que ayuden a definir de for- una sola capacidad superior.
4. Se elabora un listado con los alumnos ma clara el mbito de las conductas que 4) Definiciones complejas. Las que exi-
seleccionados en los tres pasos anterio- el nio puede realizar. gen necesariamente dos capacidades o
res y se da a los profesores del centro La opinin de los compaeros del ms, o en combinacin para identificar
para que puedan aadir alguno ms. alumno. Los miembros de una clase sue- a un sujeto de superdotado.
5. Informacin a los padres del conteni- len tener una informacin muy detalla-
do del programa. da respecto a las capacidades de sus Bibliografa
6. Se orienta a los profesores para que compaeros. Acereda, Amparo y Sastre, Silvia (1998). La super-
observen a los alumnos que tienen un La opinin del propio alumno. Las dotacin. Sntesis, Madrid.
inters especial en algn rea del cu- entrevistas individuales con los alum- lvarez Gonzlez, B. (2001). Alumnos de altas
rrculo ordinario. nos pueden aportar informacin valio- capacidades. Identificacin e intervencin educa-
Un modelo de identificacin ms sim- sa sobre sus intereses, aspiraciones, acti- tiva. Bruo, Madrid.
plificado es el creado por Stanley que vidades, aficiones, etc., fuera del centro Blanco Valle, M del Carmen (2001). Gua para
Touron y otros resumen en 1998. Bsica- escolar. la identificacin y seguimiento de alumnos super-
mente es un proceso de dos etapas: Las escuelas deben desarrollar un siste- dotados. CISS Praxis, Barcelona.
1. La primera consiste en seleccionar ma de identificacin de los alumnos con Landau, Erika (2003). El valor de ser superdota-
alumnos que rinden en sus niveles esco- capacidades superiores que abarque do. MECD - Consejera de Educacin
lares en el percentil 97 o superior. todo tipo de capacidades, como que: Regadera Lpez, Agustn (2002). Identificacin y
2. La segunda fase en la que los alum- 1. Sea variado. tratamiento de los alumnos con altas capacida-
nos seleccionados son sometidos a un 2. Aplique diversos instrumentos, dife- des adaptaciones curriculares: Primaria y ESO.
proceso diagnstico con un test de apti- rentes pruebas para detectar diferentes Brief editorial, Valencia.
tud acadmica. capacidades de evaluacin.
La identificacin ha de encaminarse a 3. Este libre de influencias culturales
la intervencin educativa, motivada por: (acceso igualitario a los servicios).
Didctica629 nmero 33<< ae
grficos entre los que destacan figuras ricos. Las dificultades emergen cuando se nuevos contenidos por parte de los alum-
como Piaget, Bruner, Ausubel, Norman, trata de llevar la interdisciplinariedad a la nos y alumnas, podemos subrayar:
Feuerstein y Vygotsky. Su valor radica en prctica. Las formas en las que aplique- La exposicin oral.
que aseguran: mos este enfoque son muy variadas y pue- Programas informticos.
-La coherencia vertical entre los distintos den materializarse en: Las representaciones grficas.
cursos, ciclos etapas, y niveles. -Inters y rigor por aplicar los elementos Los mapas de contenido.
-La coherencia horizontal entre las distin- comunes del currculo: educacin en valo- La investigacin bibliogrfica.
tas reas, materia y mdulos del currcu- res, impulso a la lectura y a la expresin La parfrasis de textos.
lo correspondientes a esas Etapas. oral y desarrollo de las tecnologas de la Los trabajos de investigacin.
Destacamos los siguientes: promover el informacin y comunicacin. 5. Orientaciones didcticas para el rea de
desarrollo de la capacidad de aprender a -Convergencia en el desarrollo de accio- matemticas
aprender, partir del nivel de desarrollo del nes docentes vinculadas al ejercicio de la Ser esencial que nuestros alumnos y
alumno o alumna, favorecer la construc- funcin tutorial (ensear a pensar, ense- alumnas se sientan atrados por las Mate-
cin de aprendizajes significativos, impul- ar a ser persona, ensear a convivir y mticas, para ello se intentar siempre tra-
sar la actividad y esfuerzo del alumnado. ensear a decidir). bajar los contenidos desde situaciones cer-
Pasamos a analizarlos: -Construccin de conceptos clave que pue- canas al alumnado resolviendo problemas
Promover el desarrollo de la capacidad den ser comunes a diferentes materias. y tratando centros de su inters. A travs
de aprender a aprender. Este principio Seleccin, planificacin, puesta en prcti- del rea adquirirn estrategias de pensa-
ha cobrado una gran relevancia, incluso ca y evaluacin de contenidos procedi- miento aplicables a muchas situaciones
en la definicin de las Leyes Orgnicas. El mentales que pueden ser comunes a dife- de la vida, como contar, clasificar, medir,
trabajo responsable, ordenado y eficaz ha rente materia como por ejemplo, la apli- comparar, analizar, etc.
sido considerado directriz y propsito cacin de los mtodos matemticos a otros La resolucin de problemas en bachillera-
esencial de nuestra actuacin. Est funda- mbitos de las ciencias y de las tecnolog- to es uno de los objetivos generales del rea
mentado ya desde una base sociolgica y as, as como la elaboracin de modelos y ser un eje fundamental en la metodo-
laboral. Vivimos en una sociedad en al que explicativos de los fenmenos que se estu- loga, siendo un excelente instrumento que
los conocimientos cambian permanente- dian y la recogida y anlisis de los datos ayudar a construir y relacionar los con-
mente y los alumnos y alumnas deben necesarios para la validacin de los mode- ceptos matemticos.
aprender a trabajar con una serie de tc- los. Es importante que los alumnos y alumnas
nicas que les permitan hacerse con nueva Es tambin necesario cuidar las relaciones adquieran cierta experiencia en la resolu-
informacin y/o reconstruir la nueva infor- intradisciplinares. Deberemos situar el cin de problemas, que no sean simples
macin. planteamiento curricular en un punto de repeticiones de los ejercicios ya realizados
Partir del nivel de desarrollo del alum- equilibrio: ha de subrayar las relaciones y y que se familiaricen con las estrategias y
no, implica que consideramos sus capa- rasgos comunes de las disciplinas tanto procesos habituales en este tipo de traba-
cidades y conocimientos previos. Este prin- como el carcter especfico de las mismas. jo: resolver un caso sencillo, hacer diagra-
cipio lo concretamos en la fundamenta- Los contenidos de las asignaturas y mdu- ma adecuado de la situacin, organizar la
cin de los contenidos y en las actividades los aparecen (casi siempre) organizados informacin, hacer una tabla, buscar pau-
para la identificacin de los conocimien- en bloque de contenido que poseen un tas, formular conjeturas, etc. Del mismo
tos previos. carcter analtico. Dichos bloques contie- modo se debe animar a persistir en la
Impulsar la actividad y el esfuerzo del nen unos elementos comunes y, tambin exploracin de un problema, anotar los
alumno. El aprendizaje significativo requie- ejes de procedimientos y de actitudes que caminos seguidos y a reflexionar sobre las
re actividad mental por parte del sujeto contribuyen a darles homogeneidad y diferentes estrategias utilizadas por distin-
que aprende. Conseguir un propsito tan subrayan las relaciones en el campo de tos alumnos y alumnas para resolver un
complejo como ste, requiere que el alum- conocimientos. mismo problema.
no o alumna se encuentre motivado. En la 4. Estrategias y Tcnicas Con la resolucin de problemas vamos a
planificacin y desarrollo de nuestras uni- Los principios de intervencin educativa potenciar en nuestros alumnos y alumnas
dades didcticas podremos utilizar est- regularn la prctica por medio de una una actitud positiva ante la resolucin de
mulos variados para conseguirlo: necesaria alternativa de estrategias expo- stos, inculcndole que siempre, detrs de
-Estmulos emocionales. sitivas e indagatorias. La materializacin las dificultades que puedan surgir existe
-Estmulos intelectuales. de los principios de intervencin educati- una puerta hacia la superacin con la ni-
-Estmulos sociales. va y de las estrategias se desarrollar a par- ca llave del esfuerzo continuado, la actitud
Favorecer la construccin de aprendi- tir de tcnicas variadas entre las que cabe positiva y el deseo de investigacin.
zajes significativos. La significacin y el citar: tcnicas para la intervencin de cono-
valor de los contenidos con los que hemos cimientos previos y tcnicas para el des- Legislacin
de trabajar debe ser cientfica (conocimien- arrollo tratamiento de nuevos conteni- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
tos actualizados, veraces) y didctica (cono- dos. Entre las tcnicas para la identifica- cin (LOE).
cimientos sistematizados, integrado y fun- cin de conocimientos previos de los alum- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
cionales) desde una perspectiva intradis- nos y alumnas destacamos: de Andaluca (LEA).
ciplinar e interdisciplinar. Los cuestionarios escritos. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se
lvarez Mndez subraya que: la interdis- Los dilogos. establece la ordenacin y las enseanzas corres-
ciplinariedad presenta problemas de esca- Los mapas cognitivos. pondientes al Bachillerato en Andaluca.
sa envergadura en los planteamientos te- Entre las tcnicas para la adquisicin de
Didctica631 nmero 33<< ae
El abandono de la prctica
deportiva despus de la ESO
[Luis Miguel Rodrguez Lorenzo 29.484.461-W] mejora notable de sus capacidades cog- dio sea coherente debemos tener muy
El abandono de la prctica deportiva y nitivas, etc. en cuenta los hbitos actuales y carac-
actividad fsica de los alumnos que cur- Adolescencia media (14-18 aos), tersticas de la poblacin estudiada. Este
san la enseanza secundaria obligato- caracterizada por un creciente mbito estudio adems es actual porque se pro-
ria, (E.S.O.), es un hecho constatable en e intensidad de sus sentimientos, as duce en una poca en donde el tiempo
nuestra sociedad. Nuestro estudio se como por la importancia concedida a libre ha aumentado considerablemen-
centra en investigar cuales son las cau- los valores del grupo de amigos. En esta te, con lo que todo este tiempo hay que
sas de este abandono. Al realizar el pro- etapa se da el proceso de remodelacin enfocarlo muy bien para que sea pro-
yecto de investigacin se tuvieron en morfolgica y se adquiere la talla final, ductivo para su desarrollo formativo y
cuenta todos los posibles motivos que destacando en ella la profundizacin en educativo. Debemos especificar, que este
pueden influir en el abandono de prc- las relaciones sentimentales y amorosas estudio est muy relacionado con el
tica de actividad fsica en este munici- y el inicio de las relaciones sexuales. Se currculo de primaria, y ms estrecha-
pio. Adems, va dirigido sobre los alum- produce una menor preocupacin por mente con el bloque de contenido
nos de la E.S.O., ya que es el periodo de el cuerpo, el grupo de amigos tiene la nmero tres: Actividad fsica y salud,
la adolescencia, en donde la adquisicin mxima importancia, y sigue incremen- que viene recogido en el Real Decreto
de un hbito saludable, puede hacer- tndose la capacidad cognoscitiva, el 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que
se parte de la persona, consiguiendo as razonamiento y las habilidades para la se establecen las enseanzas mnimas
una adherencia al hbito cuando se es abstraccin. en Educacin Primaria (M.E.C 2006).
adulto. El problema del sedentarismo es Adolescencia tarda (18-24 aos). Se Lo fundamental, para erradicar el seden-
de gran inters para la sociedad, porque considera la ltima fase de la adolescen- tarismo en nuestra sociedad, es la con-
no llevar una vida activa es un factor de cia en la lucha por su identidad e inde- cienciacin de toda ella, de que practi-
riesgo para la persona de tener futuras pendencia. Aparece el ltimo crecimien- car actividad fsica es una inversin para
enfermedades, y no tener una buena to y maduracin somtica, en el que si su salud. Para Snchez Bauelos Casti-
calidad de vida en la tercera edad. no ha habido alteraciones en las etapas llo, E, (2006:48), la actividad fsica des-
anteriores, nos encontramos con un de una concepcin restringida, y rela-
Introduccin cuerpo de adulto con la talla definitiva cionada con la condicin fsica se defi-
El periodo de la adolescencia es cuan- y las funciones plenas en cuanto a la ne como movimiento corporal de cual-
do la adquisicin de un hbito saluda- sexualidad y la reproduccin. Se produ- quier tipo producido por la contraccin
ble, como lo es la prctica de actividad cen cambios psicosociales, el adolescen- muscular y que conduce a un incremen-
fsica y deportiva puede hacerse parte te termina la preparacin para realizar to sustancial en el gasto energtico de la
de la persona, consiguiendo as una las funciones del adulto y el estableci- persona.
adherencia a este hbito posteriormen- miento de sus valores personales. Nor- En cuanto a los hbitos culturales y de
te en la edad adulta. Partiendo del malmente hay una aceptacin e identi- actividad fsica, se ha observado un
supuesto de que es sta una poca de ficacin de la imagen corporal. Tambin aumento del sedentarismo en menores
cambios, en la que se realiza el proceso se detecta una lucha entre la dependen- de 16 aos. Si tenemos en cuenta que el
de transformacin de la niez a indivi- cia y la independencia. Si el proceso de ocio y el tiempo libre dependen en gran
duos con caractersticas fsicas definiti- desarrollo ha sido normal, el adolescen- medida de la cultura en la cual se des-
vas, es denominada adolescencia por- te se convierte en una identidad inde- arrollan, resulta significativo que la rele-
que sus protagonistas son jvenes de pendiente de su familia y puede apre- vancia que ha ido adquiriendo el ocio y
identidad aunque todava no llegan a ser ciar la importancia del valor de sus el tiempo libre venga determinada por
adultos, es decir, es una etapa universal padres y de otros adultos. Podemos ver unas caractersticas en cuanto a nues-
de cambios que tiene varias fases bien como en esta etapa se sienten ms a gus- tra realidad psicosocial. sta es la que
diferenciadas: to con sus propios valores y su identi- determina que conceptos como los de
Adolescencia temprana o pubertad (10- dad personal en su rol social y sexual. Y ocio y tiempo libre hayan llegado con
14 aos), periodo en el que los cambios en cuanto al desarrollo de la identidad, cierto retraso, y por lo tanto carezcamos
fsicos son muy rpidos y donde se ini- se encuentran en un momento de la evo- de una investigacin slida. Hoy da la
cia la lucha del adolescente por su inde- lucin en el que el propio yo est casi evolucin del modelo de sociedad ha ido
pendencia y libertad. En ella se produ- conformado. Se produce maduracin cambiando, siendo de carcter degene-
ce una maduracin y aparicin de los del desarrollo cognitivo y de una con- rativo, producido por la accin de diver-
caracteres fsicos primarios y secunda- ciencia racional y realista. sos factores asociados con los hbitos
rios, preocupacin por el aspecto de su Despus de haber visto las diferentes de vida. Numerosos tericos vienen tra-
cuerpo, aumenta el egocentrismo, lucha etapas por las que transcurre la adoles- bajando desde hace aproximadamente
por su independencia, incremento de cencia, y comprender todos sus entre- dos dcadas con el propsito de relacio-
las relaciones con nios de su edad, sijos y caractersticas, para que el estu- nar los hbitos de vida nocivos para la
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poblacin y sus consecuentes proble- muchos educadores radica en que no municipios. El trmino municipal de
mas de salud. Esta evolucin nos lleva a motivan convenientemente en sus cla- Ayamonte, con una superficie de
un cambio de ptica, y a nuevos plan- ses por consiguiente la motivacin es 14.129Ha Daz Santos, (1990), se extien-
teamientos desde el sistema social, don- una de las preocupaciones ms graves de de forma alargada desde el borde lito-
de se potencia la necesidad de crear un que tienen actualmente los profesores ral hacia el norte, siguiendo el curso del
nuevo movimiento sanitario, para abor- principiantes. Las causas de que en la Guadiana. Su escasa vocacin agrcola
dar los problemas de salud de finales del E.S.O. sea ms difcil motivar pueden ser en tiempos histricos se invierte en la
siglo xx. De acuerdo con esta estrategia varias. Por una parte la satisfaccin por actualidad con el nuevo valor que
la tarea a realizar consiste en que todos el juego disminuye en estas edades. Por adquieren estas tierras para el cultivo de
los habitantes de todos los pases alcan- otra parte sus intereses de aprendizaje ctricos, adems cuenta con un clima
cen un nivel de salud adecuado para que se alejan enormemente de los conteni- mediterrneo-ocenico muy suavizado
trabajen productivamente, y participen dos que suelen desarrollar en los cen- por la presencia del Atlntico y el curso
activamente en la vida social de la comu- tros de enseanza secundaria. del Guadiana. Histricamente sabemos,
nidad en que viven. Podemos entender Hay que tener muy en cuenta la compo- gracias al censo de Floridablanca de
desde esta perspectiva que la promo- nente social, ya que tambin es un 1.717, que Ayamonte ha mantenido un
cin de la salud, y dentro de sta, la prc- aspecto muy importante para muchos importante peso demogrfico; este
tica de actividad fsica, es un medio practicantes de actividad fsica, siendo ncleo se converta en el tercero de lo
encaminado a capacitar a la poblacin una variable motivacional de gran que sera la provincia de Huelva, con
a controlar y mejorar su salud por ellos importancia. Uno de los mayores pro- 5.145 habitantes, slo superado mni-
mismos. Debemos concienciar a la blemas que nos encontramos en la prc- mamente por Aracena y Moguer. La
poblacin de la importancia que tiene tica deportiva o de actividad fsica en la poblacin ayamontina ha ido crecien-
la prctica de actividad fsica y la adqui- edad escolar es el abandono, ya sea tem- do poco a lo largo de la historia, con
sicin de hbitos saludables para evitar poral o definitivo. Nuviala, (2005), rela- subidas y bajadas, situndose en la
futuras enfermedades que pueden apa- cion el modelo deportivo escolar y el actualidad en 20.334 habitantes
recer a corto, medio, y largo plazo, ade- abandono. Los resultados de este estu- (www.ine.es).
ms de mejorar el nivel de vida de las dio con respecto a las causas del aban-
personas. El inters por la prevencin dono, se basan en la ausencia de inters Metodologa
en materia de salud a travs del depor- por estas prcticas, ya que es un atrac- Este trabajo de investigacin va a ser
te y actividad fsica es una idea muy tivo mermado por la evidente falta de explicativo-descriptivo con la utilizacin
actual, que est en auge, y ha propicia- oferta deportiva y recreativa, y por la de un instrumento de investigacin
do el seguimiento de diversidad de movi- mala calidad de la misma dirigida casi cuantitativo que es el cuestionario. Esta
mientos. Primero surge el phisical fit- exclusivamente a las prcticas compe- metodologa, tambin denominada
ness, que se basa en la realizacin de titivas tpicas del modelo deportivo mas- racionalista o positivista, participa de
actividad fsica para conseguir una bue- culino. Leiva, (2004), plantea algunas los supuestos del post-positivismo y de
na condicin fsica, y as tener un buen razones por la que los jvenes abando- la ciencia nomottica. En general, su
grado de salud. Posteriormente surge el nan la prctica fsico-deportiva: como mbito de aplicacin queda reducido a
wellness, que est ms orientado a las por ejemplo, tienen otras cosas que fenmenos observables susceptibles de
relaciones sociales, al sentirse bien, con hacer, no eran tan buenos como pensa- medicin, control experimental y an-
el fin de obtener un buen grado de salud. ban, no les parece divertido (no moti- lisis estadsticos.
Estos nuevos enfoques se inclinan por vante), quieren hacer otro deporte, no En este trabajo de investigacin, la obje-
la naturaleza de un trmino de salud soportaban la presin, no les gustaba el tividad tiene que estar presente en todo
multifactorial, que incluye las dimen- entrenador. Tambin nos indica la rela- momento al ser el ideal regulativo de
siones de lo fsico, mental y social. cin entre la actitud que tienen los esta metodologa. Se exige que los pro-
Es muy importante hablar del concep- padres sobre la prctica de actividad fsi- cedimientos de investigacin sean pbli-
to de motivacin, ya que es un factor ca y el deporte, sobre las conductas de cos. Este criterio afecta a todo el proce-
determinante para que un nio conti- sus hijos, de ah que sea conveniente so de investigacin desde la planifica-
ne la prctica deportiva y de actividad animar a los padres a que proporcionen cin y recogida de la informacin, has-
fsica toda su vida. Una definicin de ayuda a sus hijos en este sentido. ta el anlisis e interpretacin de la mis-
motivacin nos la ofrece Disman, (1985), Dado que nuestro estudio se centra ma. La objetividad se concibe como
nos dice que es la direccin del compor- sobre la poblacin de Ayamonte, hare- acuerdo, ya sean personas, instrumen-
tamiento humano y la energa con la que mos un breve recorrido por su historia, tos y estrategias.
nos empleamos en una tarea o conduc- ubicacin, clima, geografa y sus carac- Tambin tenemos que hablar de los cri-
ta. Existen muchos tipos de motivacio- tersticas demogrficas. Ayamonte, es la terios regulativos. En la medida en que
nes, como las primarias, de carcter psi- ciudad que figura en el itinerario roma- un investigador aplique unos criterios
cosocial, pero aproximndonos al cam- no con el nombre de Esuri. Existen asen- regulativos que garanticen el rigor meto-
po pedaggico existen otro tipo de moti- tamientos fenicios y griegos, pero los dolgico, tendremos ms confianza en
vaciones como el juego, que son el motor principales testimonios estudiados pro- los resultados de la investigacin. Toda
de arranque que tenemos los docentes ceden de la ocupacin romana. Con la investigacin debe responder a unos
para conseguir los objetivos educativos creacin de la provincia, Ayamonte es cnones o criterios regulativos. El rigor
que nos planteamos con nuestros alum- desde 1.834, cabeza de partido judicial, metodolgico que cualquier investiga-
nos. Para Disman, (1985) el fracaso de bajo cuya jurisdiccin estn otros seis cin cientfica puede ser considerado
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desde cuatro criterios regulativos: vera- za secundaria perteneciente al munici- parece un factor con algo ms de rele-
cidad, aplicabilidad, consistencia y neu- pio de Ayamonte, I.E.S. Len Ortega.El vancia; un 40,3% de los encuestados dice
tralidad. Muchos autores sostienen que nmero total de encuestados ha sido de que s les ha afectado, mientras que
la metodologa constructivista es menos trescientos nios, correspondientes a aquellos que opinan que no les ha afec-
uniforme en sus fines y estrategias que todos los cursos de la E.S.O. La pobla- tado son un 59,7%.
la metodologa emprico-analtica. La cin de jvenes de este instituto es de Otro dato importante que podemos
metodologa constructivista estudia las 1.969 alumnos y, habiendo calculado el extraer de los cuestionarios es que la
interpretaciones que las personas hacen nivel de confianza de la muestra, que mayora de los encuestados ven la asig-
de la realidad social. El investigador nos da un 95%, y el intervalo de confian- natura de Educacin Fsica igual o ms
constructivista sigue un proceso de za da como resultado un 5,2%, son resul- importante es que cualquier otra asig-
investigacin logstico, inductivo-ideo- tados muy buenos de fiabilidad para natura, con un 65,7% de los encuesta-
lgico, buscando una comprensin glo- nuestra investigacin. En cuanto al ins- dos. Un 65,7% cree que la Educacin
bal de los fenmenos y situaciones que trumento utilizado para la obtencin de Fsica recibida en el colegio les ha favo-
estudia. Utiliza la va inductiva, los con- los datos, ha sido un cuestionario de tipo recido a que sigan practicndola, mien-
ceptos, la compresin de la realidad y mixto, en donde hemos limitado las res- tras que un 34,3% opinan que no.
las interpretaciones se elaboran a partir puestas de los individuos, pero tambin En cuanto a la motivacin que reciben
de la informacin. La finalidad de esta tiene preguntas para que las redactaran de los profesores/as del colegio y de la
metodologa es comprender a las per- ellos mismos/as propiamente. E.S.O., un 74,7% opinan que s les moti-
sonas en su contexto natural y cotidia- Una vez diseado, se aplic un pilotaje varon lo suficiente, mientras que un
no, entrevistarlas y analizar sus relatos para conocer los posibles errores, o ver 25,3% opinan que no le motivaron con-
y documentos. As se obtiene un cono- la complicacin de las preguntas para venientemente.
cimiento directo de la realidad social los alumnos. Tras este pilotaje, tuvimos Tambin realizamos un cruce de varia-
(Del Rincn, 1995). que reducir el nmero de tems con el bles para ver si haba laguna diferencia
En cuanto a la recogida de datos, decir fin de que los jvenes no se aburrieran con respecto a la prctica de actividad
que se llevar a cabo mediante aborda- a la hora de realizarlo, ya que perjudica- fsica entre los chicos y chicas, y com-
je transversal. Dentro de los sujetos que ran la calidad de los datos. probamos que:
forman parte de este estudio, tenemos Los resultados fueron tratados a travs Los chicos que practican siempre acti-
que diferenciar entre la poblacin, que de un programa de anlisis de datos, el vidad fsica y los que la practican habi-
se va a centrar en el municipio de Aya- S.P.S.S. Fue un trabajo duro porque ade- tualmente suman un 47,7%, mientras
monte, perteneciente a la provincia de ms de introducir todas las variables que que las chicas suman un 28,4%, siendo
Huelva y dentro de la Comunidad Aut- corresponden a cada tem del cuestio- este un porcentaje netamente menor.
noma Andaluza. Est situado en la par- nario... Adems, se realiz un cruce de En cuanto a la frecuencia que con la que
te sur de la Pennsula Ibrica y con res- variables diferenciando entre los dos se practica actividad fsica, un 53,1% de
pecto a Andaluca, en la parte sur-occi- sexos, arrojando unos resultados muy los chicos la practican tres o ms veces
dental. interesantes. por semana, mientras que las chicas que
Vamos a ver los objetivos que se preten- En cuanto a las limitaciones que encon- la practican tres veces o ms suman un
den alcanzar con este trabajo de inves- tramos en este estudio, lo ms impor- 26,2%
tigacin. tante ha sido en el acceso a un centro de
-Valorar la oferta del Patronato Munici- enseanza secundaria que pusieran Conclusiones
pal de Deportes de Ayamonte. muchas dificultades para poder pasar Lo primero que debemos de indicar es
-Conocer las causas del abandono de la los cuestionarios a sus alumnos/as. que el ndice de abandono de la prcti-
prctica de actividad fsica en los esco- ca deportiva y de actividad fsica en el
lares de la E.S.O. en Ayamonte. Resultados municipio de Ayamonte es muy alto en
-Averiguar los hbitos de los escolares y Despus de pasar los cuestionarios, los escolares de la E.S.O.
actividades que realizan en su tiempo vamos a comentar los datos obtenidos En cuanto al Patronato Municipal de
libre. a travs del mismo. Un 34,5% de la Deportes hay un ndice elevado de nios
-Encontrar las motivaciones que tienen poblacin encuestada piensa que la poca que no practican o que han practicado
los nios para realizar actividad fsica. preparacin de su monitor le ha llevado alguna vez, sin embargo, en cuanto al
-Conocer la relacin de los alumnos con al abandono de la prctica deportiva. grado de satisfaccin que tienen los
el profesor de Educacin Fsica y ver si Por otra parte vamos a ver la influencia nios sobre los distintos aspectos del
tiene influencia en los hbitos de acti- de los padres en el abandono de la prc- Patronato, es muy positivo con unos
vidad fsica. tica deportiva; un 77,8% no consideran ndices de poblacin muy elevados y
El estudio se centra sobre el trmino que haya influido en el abandono, mien- positivos, por lo que se concluye que la
municipal de Ayamonte, su economa tras que un 22.2% s lo consideran un oferta del Patronato Municipal de
actual ya no se basa en la pesca, aunque factor importante. Deportes es muy buena.
sigue siendo un sector importante den- El tener tiempo para realizar prctica Pienso que el problema principal es el
tro de su economa. Otros sectores que fsico-deportiva; un 57,8% opinan que de la promocin, es decir, de motivar y
estn ganando importancia son el turis- no les ha influido frente a aquellos que dar a conocer a los nios las actividades
mo y las explotaciones agrarias. opinan que s les ha influido con un por- que pueden realizar apuntndose al
La muestra corresponde a los alumnos centaje del 42,2%. El no tener amigos Patronato, y todo lo que pueden ganar
matriculados en el centro de ensean- con quien hacer deporte al analizarlo (viajar, conocer otros pueblos, nuevos
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amigos, etc.), promocionando la propia -La salud es otro factor a destacar y que cin en Ciencias Sociales. Madrid. Editorial DyKin-
actividad fsica y todos los beneficios los nios tienen en cuenta. Esto es un dato son S.L.
que pueden obtener si llevan a lo largo positivo porque saben que la realizacin DIAZ, M. (1990). Ayamonte, geografa e historia.
de su vida una vida activa. Si se promo- de actividad fsica es buena para ellos. Huelva. Editorial Excma. Diputacin de Huelva y
ciona bien el Patronato en los colegios Ahora nos vamos a centrar en los hbi- Patronato Asilo Tejada de la Santa Caridad de Aya-
e institutos puede ayudar mucho a bajar tos y actividades que realizan los esco- monte.
este ndice tan alto de abandono. lares en su tiempo libre. El estudio nos DURAND, M. (1998). El nio y el deporte. Bar-
En lo referente a las causas del abando- muestra que los nios pasan la mayor celona. Editorial Paidos Ibrica S.A.
no deportivo y de actividad fsica, la parte del tiempo con la familia y con los GARCA, M. (1990). Aspectos sociales del depor-
amplia mayora de los escolares que han amigos, con lo que son dos colectivos te. Madrid. Editorial Alianza.
abandonado la actividad fsica, dejaron que hay que tener muy en cuenta a la HERNAN, M. (2004). Estado de la infancia y ado-
de practicarla a una edad entre 12 y 14 hora de enfocar la prctica deportiva o lescencia en Andaluca, tiempo libre, actividad fsi-
aos, que coincide con el cambio de la de actividad fsica en el municipio de ca y cultura. Huelva. Editorial Junta de Andaluca,
educacin primaria hacia la secundaria. Ayamonte. Consejera para la Igualdad y Bienestar Social.
Las causas, tras la realizacin de este tra- En cuanto a conocer la relacin de los LEIVA, H. (2004). El abandono deportivo: un fla-
bajo de investigacin son: alumnos con el profesor de Educacin gelo del atletismo escolar en la E.I.D.E. de Cien-
1. La preparacin de los monitores es un Fsica y su influencia en los hbitos de fuegos. www.ydeportes.com/revistadigital,<72
factor importante con un 34% de alum- actividad fsica, es conveniente recal- LPEZ, B (1982). Tiempo libre y educacin.
nos que piensan que les ha podido car que la amplia mayora de los nios Madrid. Editorial Escuela Espaola S.A.
influir en el abandono. encuestados han tenido una buena rela- LPEZ, J. (1991). Aproximacin al ocio y tiempo
2. El no tener amigos con quien practi- cin y la califican positivamente. libre de los jvenes andaluces. Coria. Editorial
car actividad fsica es otra posible cau- Consejo de la Juventud de Andaluca.
sa del abandono ya que, a su vez, se eri- Bibliografa y legislacin NUVIALA, A. (2006). Abandono y continuidad de
ge en causa fundamental y factor deter- AA.VV. (1994). Investigacin Educativa. Funda- la prctica deportiva escolar organizada desde la
minante de motivacin. mentos y metodologa. Barcelona. Editorial Labor. perspectiva de los tcnicos de una comarca ara-
Posteriormente vamos a ver las motiva- AA.VV. (1998). Metodologa de la investigacin. gonesa. Revista Internacional de Medicina y Cien-
ciones que encuentran los nios a la Colombia. Editorial McGraw Hill. cias de la Actividad Fsica y el Deporte, 20.
hora de realizar actividad fsica. Pode- BELL, J. (2002) Como hacer tu primer trabajo de SNCHEZ, F. (1996). La actividad fsica orienta-
mos destacar: investigacin. Barcelona. Editorial Gedisa. da hacia la salud. Madrid. Editorial Biblioteca Nue-
-Una de los ms importantes es porque BEST, J. (1974). Como investigar en Educacin. va.
se les da bien, es decir, que se sienten Madrid. Editorial Aguilar. TUCKMAN, B. (1972). Conducting Educational
motivador porque son capaces de rea- CASTILLO, E. (2006). Hbitos de prctica de acti- Research. New York. Editorial Harcourt Brace
lizar con xito las actividades. vidad fsica y estilo de vida saludable del alum- Jovanovich.
-Tambin otro motivo importante es nado de la Universidad de Huelva. Tesis docto- (MEC. 2006). Real Decreto 1513/2006 de 7 de
porque se sienten bien al realizarlas, es ral. Huelva, Espaa. diciembre por el que se establecen las ensean-
decir, por satisfaccin personal. DEL RINCN, D. (1995). Tcnicas de investiga- zas mnimas de Educacin Primaria.
Didctica635 nmero 33<< ae
ms de la cuarta parte de los acciden- dicha actividad, por muy importante trabajar para que esta prioridad sea la
tes mortales tienen lugar fuera del lugar que sea para la empresa y por muy ten- lnea a seguir por empresas y trabajado-
de trabajo, mientras el trabajador va o tado que se sienta el trabajador porque res.
vuelve de l (accidentes in itinere) y va a ser ampliamente remunerado, pues-
que ahora los desplazamientos se han to que no es asumible el riesgo existen- Bibliografa
reducido mucho, parece tambin lgi- te. Apuntes Seguridad y Salud. Universidad de Sevi-
co que baje el nmero de accidentes Recordemos que la prioridad en el pues- lla.
mortales. Sin embargo, tambin hay que to de trabajo no es otra que volver a Normativa Seguridad y Salud.
reconocer que las inversiones realiza- casa una vez cumplida la jornada labo- Informes anuales de siniestralidad de UGT y
das por las Administraciones en la red ral y todos los agentes sociales deben CCOO.
de infraestructuras y las nuevas polti-
cas sancionadoras para los conducto-
res, contribuyen a reducir el nmero de
accidentes de trfico y por tanto el
nmero de accidentes in itinere.
Existen dos premisas importantes para
reducir el nmero de muertes durante
El desarrollo humano:
la jornada laboral, una es reducir el
nmero de accidentes y otra es reducir
la gravedad de los mismos. De estas pre-
un largo proceso
misas nace el concepto de Evaluacin [Leopoldo Valverde Moreno 27.530.010-E] carcter cualitativo, a la evolucin pro-
de Riesgos, donde analizamos cules El desarrollo humano es un largo pro- gresiva, producidas en las estructuras
son los riesgos que se pueden producir ceso que comienza con el nacimiento, de un organismo y de sus funciones
durante los procedimientos de trabajo avanza rpidamente durante los prime- hacia conductas superiores. Sus com-
y donde evaluamos la gravedad de los ros seis aos y contina a lo largo de petencias: lo psicomotor, afectivo, cog-
accidentes que se puedan sufrir. Debe- toda la vida. Los primeros aos de la vida nitivo y social.
mos incidir en ambos puntos. son trascendentales para el desarrollo, -Maduracin: Se refiere a los cambios
Un error habitual cuando se ve que ya que durante estas edades, se confor- especficos producidos por determinan-
alguien puede sufrir un accidente es man la mayora de las estructuras neu- tes biolgicos en determinadas etapas
darle algo para que no se haga dao si ronales, se construye el psiquismo y se del individuo. Sus competencias: la
se da el accidente, es decir, compramos elabora la personalidad. monarqua, la aparicin del vello en los
un equipo de proteccin individual (EPI) El conocimiento del nio en los aspec- genitales
y se lo ponemos. Otras veces, hacindo- tos: fsico, psquico y social, nos permi- En ocasiones, a este concepto se le otor-
lo mejor, lo que hacemos es poner algo tir conocerle de forma integral, aun- ga un significado psicolgico: proceso
para que no se d el accidente, es decir, que lo abordemos de forma separada por el cual el individuo alcanza la ple-
utilizamos una proteccin colectiva. La por razones de claridad expositiva. En nitud de sus capacidades.
solucin real, o mejor dicho, la mejor realidad, existe una interaccin impo- Durante los treinta primeros meses,
solucin, es analizar el procedimiento sible de desligar: sus avances fsicos se aproximadamente, el crecimiento se
de trabajo, es intentar que no haya que convierten en progresos intelectivos, produce rpidamente, posteriormente
llegar a la situacin de riesgo, para no estos a su vez repercuten en las interac- y hasta los seis aos, el desarrollo fsico,
tener que evitarlo y para no tener que ciones sociales, que a su vez influirn en las habilidades adquiridas y el desarro-
reducir su gravedad. En el caso de que el proceso intelectivo Conocer el cre- llo psquico, se irn perfeccionando pro-
no se pueda incidir sobre el procedi- cimiento y desarrollo del nio de cero a gresivamente.
miento de trabajo es cuando debemos seis aos es indispensable para una bue- Crecimiento fsico
echar mano de las protecciones colec- na e individualizada intervencin edu- El crecimiento fsico del nio, como su
tivas y, para casos muy puntuales, para cativa Cmo podramos educar si no desarrollo psquico, sigue unas tenden-
casos de muy corto perodo de tiempo, sabemos cmo es el nio que se forma- cias generales predecibles (Alexander,
para casos en los que haya que instalar r? Cmo ensear si no sabemos cmo Roodin y Gorman, 1984), que se deno-
las protecciones colectivas es cuando se aprende, es decir, no sabemos la forma minan gradientes de crecimiento: cfa-
debe recurrir a las protecciones indivi- en que asimila y procesa la informacin? lo-caudal, prximo-distal y general-
duales. Se van a aclarar tres conceptos afines especfico.
Como se ha comentado anteriormente, pero diferentes ya que se desenvuelven -El gradiente de crecimiento cfalo-cau-
lo primero es analizar el procedimien- en marcos tericos distintos y son utili- dal, indica que el crecimiento progresa
to de trabajo y de ah sacaremos que zados a lo largo de este y otros temas a partir de la cabeza extendindose des-
existen trabajos con accidentes poco o que se refieren a aspectos evolutivos: de all a las extremidades inferiores has-
muy probables y poco o muy graves. Si -Crecimiento: Se refiere a los cambios ta los pies. Esto quiere decir que la
una vez aplicadas las protecciones colec- cuantitativos, regulares y continuos refe- maduracin de la estructura y la funcin
tivas e incluso las individuales la activi- ridos al aumento de la masa corporal a opera primero en la regin de la cabe-
dad a realizar sigue siendo muy grave y lo largo del ciclo vital. Sus competen- za, luego en el tronco y por ltimo en las
muy probable, la conclusin a la que se cias: talla y peso. extremidades inferiores.
debe llegar es que no se puede realizar -Desarrollo: Se refiere a los cambios de -El gradiente de crecimiento prximo-
Didctica637 nmero 33<< ae
distal, se refiere al desarrollo progresivo do que la denticin interfiere en los hbi- El estudio del procesamiento de la infor-
que partiendo del centro del cuerpo, se tos de alimentacin y sueo. La denti- macin auditiva se ha centrado funda-
va extendiendo hacia los miembros cin se inicia con la aparicin de los dos mentalmente en la percepcin del len-
extremos. Segn esto, el desarrollo avan- incisivos centrales inferiores a partir de guaje humano. Conoce y distingue per-
za de dentro a fuera, desde el eje central los seis meses y se completa con la apa- fectamente la voz de su madre, a partir
a las extremidades. ricin entre los dos y tres aos con los del segundo o tercer mes.
-El gradiente de crecimiento general-espe- segundos premolares. Prximos a los Las sensaciones tctiles tienen su mxi-
cfico, seala que los movimientos gene- seis aos saldrn los primeros molares mo desarrollo ya en el nacimiento. La
rales preceden a los ms precisos y coor- definitivos y comenzarn a caer los inci- piel del nio es sensible y responde a los
dinados. Por ejemplo, cuando un nio sivos de leche para ser sustituidos por cambios de temperatura, aunque tarda
pequeo intenta coger su mueco, eje- los definitivos. en conseguir una respuesta eficiente. La
cuta amplios movimientos como mano- El rpido crecimiento del tamao del sensibilidad al dolor tambin est pre-
tear, patalear, realizando pocos movi- cerebro en los cuatro primeros aos hace sente.
mientos precisos y especficos encami- que el nio tenga la cabeza despropor- El sentido del gusto, que se pensaba
nados a su meta. cionada respecto al cuerpo. antes carecan los recin nacidos, se ha
Los tres gradientes de crecimiento mar- En estos primeros aos se producen los podido comprobar que lo poseen al ser
can una direccin y generan unas expec- grandes logros a nivel de desarrollo cere- capaces de distinguir entre sabores
tativas que se expresan en trminos de bral, despus, el crecimiento del Siste- determinados, especialmente, los sabo-
pautas de normalidad y promedios. La ma Nervioso, es relativamente lento. Es res dulces y cidos. Los nios pequeos,
pauta de normalidad se refiere al nivel fcil comprender que los perodos de por ejemplo, se inclinan por los sabores
de crecimiento o comportamientos que mxima vulnerabilidad biolgica del dulces, rechazando los sabores salados.
se esperan a cierta edad. No obstante, la cerebro sean los prenatales y primeros El sentido del olfato no est muy des-
desviacin del promedio no constituye aos de vida. La etapa ms importante arrollado al nacer. Es a los cuatro o cin-
necesariamente un problema, ya que un del crecimiento neuronal se sita entre co aos cuando el nio alcanza una
nio puede estar por encima o por deba- los seis y nueve meses del embarazo y madurez aceptable. Sin embargo, se ha
jo en un cierto intervalo, que se estima primeros meses de vida. A los tres meses podido constatar como los nios peque-
normal. habr alcanzado el nmero total de neu- os realizan movimientos corporales en
Vamos a estudiar de forma resumida los ronas que se va a tener, y a los seis aos, un intento por evitar cierto tipo de olo-
indicadores ms significativos del cre- el Sistema Nervioso habr llegado al 90% res.
cimiento fsico: peso, estatura, denticin del mximo de la edad adulta. Por ltimo, recordar que existe una coor-
y cerebro (Alexander, Roodin y Gorman, Desarrollo sensorial dinacin intersensorial (Bower, 1983;
1984). En cuanto a los sentidos, dentro de la Palacios, 1984), presente desde el
El peso del nio es un indicador del lnea expositiva planteada, se estudian: momento del nacimiento.
fenmeno del crecimiento. Nos mues- la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfa- Desarrollo motor y psicomotor
tra el estado de salud y de nutricin en to, la temperatura, y el dolor (Alexander, Los desarrollos motores y psicomotor se
un momento dado. El mtodo de con- Roodin y Gorman, 1984). llevan a cabo en etapas sucesivas, cada
trol para seguir su evolucin es la curva La vista, como el resto de los sentidos, una de las cuales, viene preparada por
de peso. es funcional desde el momento del naci- la anterior, y ha de conducir al nio a
La talla es una medida sensible del fen- miento, ya que cuenta con los requisi- una madurez mayor en la siguiente:
meno del crecimiento. La curva de talla tos anatomofisiolgicos. Dos hechos Ajuariaguerra distingue tres fases por las
es un excelente indicador de su evolu- permiten hacernos una idea de la rapi- que el desarrollo motor pasa:
cin anterior, y testimonio excelente de dez con la que ocurren los cambios que -La organizacin del esqueleto motor en
todo su crecimiento. llevan al sistema visual hasta la madu- la que se organiza el tono de fondo y la
El ritmo de crecimiento entre cero y seis rez (Palacios, 1984): uno se refiere a la propioceptividad, desapareciendo los
aos en talla y peso es peculiar: En el pri- agudeza visual, como la claridad con que reflejos.
mer ao es rapidsimo, aumenta la talla el nio ve un determinado objeto y dis- -La organizacin del plano motor, en
en 25 cm., (pasa de 50 a 75). Y el peso en crimina sus elementos componentes, donde se va elaborando la motricidad
6,5 Kg. (pasa de 3,400 a 9,900). En el alcanzando la madurez entre los seis voluntaria y afinando la meloda cin-
segundo ao, las cifras anteriores se meses y el ao; y el otro es la capacidad tica.
reducen a menos de la mitad, y hasta el del recin nacido para la visin, tanto -La automatizacin, en donde se coor-
sexto ao, es an ms lento su ascenso, central como perifrica, que mejora sen- dina el tono y movimiento para permi-
alcanzando cifras promedio en nios de siblemente en los primeros meses de tir las realizaciones ms ajustadas, se
116 cm. y 21 Kg. Y en nias de 115 cm. Y vida. instauran las praxias finas sobre este
20,5 Kg. Respecto al sentido del odo, decir que nivel y la motricidad deja paso al cono-
Los dientes para el nio tienen tanta el nio es capaz, desde el principio, de cimiento.
importancia fisiolgica como psicolgi- responder positivamente a los estmu- Los reflejos de que dispone el recin
ca (Hurlock, 1974), ya que el malestar los que le rodean. La capacidad de or nacido son los siguientes:
fsico que acompaa a su erupcin es es fcilmente comprobada a travs de -Reflejo respiratorio.
uno de los factores de desequilibrio del las reacciones que se producen en el -Reflejo de succin.
primer ao de vida que persiste hasta el nio: como la agitacin de brazos y pier- -Reflejo de Grasping (o de prensin): la
tercero. Por otra parte, est comproba- nas excitacin de la palma de la mano deter-
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mina una fuerte flexin de los dedos 2 etapa: Desde el cuarto al sexto mes.- gar en posicin.
sobre l mismo. En este momento ya se da una coordi- 4 etapa: Desde el dcimo mes en ade-
-Reflejo de enderezamiento esttico: la nacin entre el espacio visual y el espa- lante.- Esta capacidad que ha adquiri-
tendencia a extender los miembros infe- cio tctil Observa detenidamente sus do le servir de base para aprender actos
riores cuando se ejerce una presin manos y trata de coger los objetos que ms complejos y destrezas. Se multipli-
sobre la planta del pie. se le presentan. can las posibilidades de accin basadas,
-Reflejo de marcha automtica: la exci- 3 etapa: Desde el sexto mes al dcimo.- por un lado, en los deseos de explora-
tacin de las plantas de los pies deter- Empieza el perodo de manipulacin. cin y, por otro, en las necesidades de la
mina un movimiento en las piernas que En el sexto mes se da una aproximacin vida social, como aprender a utilizar la
recuerda la marcha. lateral, la articulacin del hombro es la cuchara, beber en taza, abrir puertas,
-Reflejo de moro (o de paracadas): cuan- responsable. La prensin es palmar. atarse los zapatos, cortar con tijeras, etc.
do se produce un sonido fuerte y asus- Hacia el sptimo u octavo mes el codo
ta al nio, ste reacciona separando se hace ms flexible, pero an domina Bibliografa
bruscamente los brazos para despus la accin del hombro. La toma del obje- DELVAL, J. (1985). El mecanismo y las etapas del
volverlos a poner sobre su pecho. to se hace con el dedo pulgar que an desarrollo. Madrid: MEC
-Reflejo de los puntos cardinales: la exci- es torpe y sirve de tope. Entre el noveno MAYOR, J. (1985). Psicologa evolutiva. Madrid:
tacin de la comisura de los labios pro- y dcimo mes entran en juego las arti- Anaya
voca una rotacin de la cabeza en el sen- culaciones del hombro, codo, mueca, MAYOR, J. (1987). La Psicologa en la Escuela
tido de la estimulacin. mano y dedos. La toma del objeto se rea- Infantil. Madrid: Anaya.
El tono muscular y los movimientos volun- liza con la pinza, es decir, ndice y pul-
tarios
Se denomina tono muscular al grado de
tensin o relajacin de los msculos. Es
la base del control de los movimientos
voluntarios. Hacia el tercer mes es capaz
de mantener la cabeza firme cuando est
Los artculos periodsticos:
sentado, apoyado. Se empieza a organi-
zar el sistema teleocintico. Entre el
sexto y el octavo mes adquiere la verti-
Larra y Mesonero
calidad y mantiene el equilibrio senta- [Rafael Gavio Batista 52.923.275-E] Nos ocuparemos de tres artculos de
do. Ahora sus experiencias manipulati- Me dispongo a realizar un estudio sobre cada autor, para ello he escogido los
vas aumentarn. varios artculos periodsticos tanto de siguientes: El caf, La vida de Madrid y
Hacia los seis meses, los miembros supe- Mariano Jos de Larra como de Ramn Vuelva usted maana de Mariano Jos
riores han pasado de la rigidez y tensin de Mesonero Romanos. Vamos a inten- de Larra y La calle de Toledo, Paseo por
inicial a ir relajndose poco a poco, de tar argumentar lo que de costumbristas las calles y La romera de San Isidro por
manera que ya puede coger objetos de atesoran estos artculos suyos, y, a fal- parte de Mesonero Romanos. En estos
su alcance. Entre el noveno mes y el ao, sear o verificar en la medida de lo posi- artculos no espero analizar las dicoto-
se refuerza la pelvis, y esto le permitir ble las caractersticas que encontremos mas o concomitancias entre los estilos
reptar y gatear, preludio para pasar a la en lo que en ellos se nos narra. Para de estos dos autores, ni siquiera que me
posicin erecta, manifestando as el con- dicho trabajo se intentar establecer hablen del mismo tema en particular,
trol del tono de los miembros inferiores. relaciones entre el pensamiento de uno sino que cada cual me aporte sus ideas
La adquisicin de automatismos: prensin y otro autor, pensamiento que ellos mis- con el fin de conseguir un estudio de
y locomocin mos han plasmado en sus artculos. ambos, ideas que emanarn de cada
La prensin: capacidad para coger obje- Antes de empezar a desgajar la naranja lnea, de cada prrafo, de cada pgina.
tos con la mano deberamos acertar a definir varios con- Es muy frecuente que Larra incurra en
El papel que tiene la mano es de vital ceptos que nos han de ser tiles para la contradicciones. De igual manera, usa
importancia para el desarrollo intelec- elaboracin de nuestro trabajo: y abusa de las citas latinas y francesas
tual, ya que permite el acceso a expe- A estos dos autores cabe localizarlos en en el interior de sus artculos, vengan o
riencias manipulativas en las que le nio el movimiento del romanticismo espa- no vengan a cuento. El estilo suele ser
buscar soluciones a travs de lo con- ol, y por tanto estn influenciados por claro, directo, evidente y muy grfico. Es
creto para ms adelante ser capaz de su poca, sociedad, poltica, en defini- decir, hace ver con admirable exactitud
resolver otras tareas ms complejas. En tiva, por su siglo. El Romanticismo pene- las cosas que describe. Es muy sencillo.
el desarrollo de la prensin, se observan tr en Espaa a travs de Andaluca y Rara vez utiliza vocablos desusados, y s
cuatro etapas o fases: Catalua, y la corriente tradicionalista utiliza palabras de uso muy comn. El
1 etapa: desde el nacimiento hasta el es la que arraig con ms fuerza en nues- lenguaje que nos muestra es un lengua-
cuarto mes.- Aparece en primer lugar la tro pas. Nuestro Romanticismo proce- je que llega a todos los status sociales y
conducta refleja de prensin. Sus manos de directamente del Romanticismo fran- culturales, tanto para el hombre culto
o dedos, a veces, entran en su campo cs.Ya que hemos introducido ciertas como para el hombre de una cultura
visual y los mira durante algunos segun- pinceladas documentales, intentemos media.
dos: se puede decir que es una explora- entrar en materia y empecemos el estu- Una de las modalidades de su tcnica
cin en miniatura. dio de los autores que nos ocupan. de escritor es la de servirse de dobles,
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para as poder tener ms opiniones hombre que contemplaba un mundo La ciudad, la poca, el pas, casi perso-
sobre un aspecto que a l le interese des- feliz, al remontarnos a la que pudiera nificados, vendr a ser la dama de sus
tacar. Al igual que a Mesonero Romanos, considerarse la prehistoria del costum- pensamientos de estos poetas menores
que utiliza a un sobrino suyo, para as brismo, a los que llevaron a cabo los pri- en prosa, casi su musa de carne y hue-
poder opinar desde otra postura dife- meros intentos costumbristas en los so.
rente a la suya propia. Siempre que le es siglos XVII y XVIII. Pero tal idea pudie- Digamos que Larra es un insatisfecho
posible Larra escribe de s mismo, por ra servir para mencionar al otro autor de que ve en torno suyo, de la sociedad
ser el personaje que mejor conoce. Pero del que nos ocupamos: Mesonero Roma- en que le toc vivir. Hace una clara alu-
Larra se vale de los variados personajes, nos, pero tales caractersticas no eran sin a la prensa, y se queja de no poder
que vienen a ser, slo su otro yo pen- vlidas para Larra, desaforado, casi fre- expresar todo lo que lleva dentro, una
sante, el antagonista que le vale para ntico, resentido de su propia vida irre- lucha interior que no le deja vivir con-
establecer una lucha interior que le hace gular y desgraciada, que escribe su sti- sigo mismo, adopta una postura pesi-
rebelarse y expresarse de las maneras ra, aguda, punzante, hiriente, con inten- mista hacia todo lo que le rodea, y en
ms inesperadas, que arrojan a la luz sus cin de avispa, por ms que sea con el especial hacia Espaa: Ah! si pudiera
ideas y opiniones sobre todo lo que se noble propsito de corregir y mejorar la uno decir todo lo que siente! Pero no se
le antoja, ello lo encontramos al opinar condicin de mejorar la condicin del puede hablar todo... no sea por malo,
sobre Espaa en su artculo Vuelva usted hombre, con una patritica ansiedad de pero es tarde y ms vale dejarlo... Pobre
maana, en el que dialoga con un reformador de su propio pas. Mesone- Espaa!...
extranjero. No se trata sino de una tc- ro Romanos crea el cuadro de costum- Sigamos no obstante con el anlisis de
nica expositiva, para ofrecernos el doble bres y Larra le da su forma definitiva, su artculo El caf, en el que aparecen
aspecto que puede ofrecer el mundo que una dimensin similar, pero ambos se ciertos tipos de personajes, que a cada
nos rodea. Larra trata de que haya un limitan a pintar, a describir, unos cua- cual otorga unas caractersticas tpicas,
doble juego, un toma y daca de ideas e dros alegres, luminosos, tornasolados, que no son sino el retrato de lo que l ve,
impresiones, para que veamos que el alegres, a la lectura y a la vista de lo que y lo que nos cuenta: Y en otra mesa repa-
mundo en el que vivimos es el resulta- hacen imaginar, pero inocuos, sin inten- r en otra clase de tonto que compraba
do de innumerables contradicciones y cin ulterior alguna, mientras que Larra, los amigos que le rodeaban a fuerza de
contrastes. limitado asimismo a la dimensin de un sorbetes, pagaba y beba, y crea que
En su artculo El caf, se observa una artculo para revista o peridico, logra todos aquellos que se aprovechaban de
curiosidad por saberlo todo, por or y pergear una escena, un ambiente, un su locura eran efectivamente amigos [...]
responder, y una gran dosis de crtica: tipo con la mayor causticidad posible, Vi que haca ostentacin de despreciar
No s en qu consiste que soy natural- si es posible con sombros colores, siem- la vuelta que de un mozo le dio, al mis-
mente curioso; es un deseo de saberlo pre con una posible trascendencia, pues mo tiempo que una pobre anciana se le
todo que naci conmigo, que siento ms que agradar, le importa e interesa acercaba, pidiendo alguno de aquellos
bullir en todas mis venas, y que me obli- corregir y educar. cuartos [...] Tambin es desgracia que
ga ms de cuatro veces al da a meter- Sin salir del anlisis del artculo El caf, haya tanto pobre! a m me parte el cora-
me en rincones excusados por escuchar encontramos en Larra una postura en zn; por todas partes no halla usted sino
caprichos ajenos. contra de lo superficial: ...botarates, que pobres! [...] Es un joven, como usted ve,
Encontramos el caf como sitio de reu- no acertaran a alternar en sociedad si muy elegante, que viene a tomar todos
nin y crtica: Este deseo, pues, de saber- los desnudasen de dos o tres cajas de los das caf, ponch, ron en abundan-
lo todo me meti no hace dos das en joyas que llevan, como si fueran tiendas cia, almuerzos, jamn, aceitunas; que
cierto caf de esta corte donde suelen de alhajas... convida a varios, habla mucho de dine-
acogerse a matar el tiempo y el fastidio Es de observar tambin una crtica con- ro y siempre me dice, al salir, con una
dos o tres abogados que no podran tra lo militar: ...hubo un joven ex militar cara muy amistosa y al mismo de impe-
hablar sin sus anteojos puestos, un de los de estos das, que cree que tiene rio: Maana le pedir a usted la cuen-
mdico que no podra curar sin su bas- grandes conocimientos de Estrategia y ta, o Pasado maana te dar lo que te
tn en la mano, cuatro chimeneas que puede dar voto en materias de gue- debo. Hace ya medio ao que sucede
ambulantes que no podran vivir si rra por haber tenido varios desafos a esto; yo, todava no he vista la cruz a la
hubiera nacido antes del descubrimien- primera sangre... moneda.
to del tabaco. A Larra le es aplicable lo siguiente: el Desde luego, uno de los temas preferi-
El propio Larra confiesa que fue el tea- escritor costumbrista tiene tambin su dos y sobre el que ha escrito mucho, es
tro, su inters por la vida misma, la que alma en su almario, y puede suceder que el de la pereza habitual de los batuecos,
dio lugar a sus artculos de costumbres, el amor que siente por la vida en torno como le gusta llamar a los espaoles,
y a su sarcstica interpretacin del no por eso le venda los ojos para encu- tema que desarrolla genialmente en el
ambiente en que se mova. brir y disimular los defectos de lo que artculo Vuelva usted maana.
Habra que definir, sin embargo, qu es los destaca con mayor intensidad y dure- Sin ms prembulos hagamos el anli-
un escritor costumbrista, y en qu con- za, como si ansiase la perfeccin suma sis de tan conocido artculo:
siste el cuadro de costumbres. Para defi- en el objeto de su pasin, como si qui- Para Larra la pereza es algo negativo, que
nirlo, nos valga: el costumbrista suele siera que la poca, la ciudad o el pas de hace que un pueblo no avance, que se
poseer un temperamento ecunime, su predileccin fuesen irreprochables, quede estancando, y lo peor, es que la
ponderado, que procura evitar todo de la misma manera que el enamorado encuentra a su alrededor con suma faci-
exceso , e insistamos en verlo como un no perdona nada a la mujer que ama [...]. lidad, l por supuesto, lo condena: G R
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A N persona debi ser el primero que corre a un pas que le es desconocido, nes para ver publicados sus artculos.
llam pecado mortal a la pereza. para arriesgar en l sus caudales, pone No dejando atrs el artculo La vida en
Se encuentra en el artculo la figura del en circulacin un capital nuevo, contri- Madrid, hagamos el comentario del
extranjero que llega a Espaa, y que buye a la sociedad, a quien hace un mismo, a fin de conocer ms la peculiar
piensa que al igual que en su pas, las inmenso beneficio con su talento y su manera de ver el mundo a travs de los
cosas importantes, son tan importantes dinero [...] Ese extranjero que se estable- ojos y el corazn de Larra.
como en su pas, cuan equivocado esta- ce en este pas, no viene a sacar de l En este artculo periodstico Larra se
ba: Acostumbrado a la actividad en que dinero [...] y a la vuelta de media doce- autodefine como una persona de clase
viven nuestros vecinos, me asegur for- na de aos, ni es extranjero ya ni puede media, que no tiene ni muchos alardes
malmente que pensaba permanecer serlo; sus ms caros intereses y su fami- de grandeza ni una torpeza intelectual,
aqu muy poco tiempo... lia le legan al nuevo pas que ha adop- que le haga rozar la estupidez: Muchas
Sin embargo Larra conocedor de la fama tado; toma cario al suelo donde ha cosas me admiran en este mundo: esto
de Espaa, que no slo para l es fama hecho su fortuna, al pueblo donde ha prueba que mi alma debe pertenecer a
sino realidad, hace una dura crtica a escogido una compaera; sus hijos son la clase vulgar, al justo medio de las
Espaa y a su forma de administracin, espaoles, y sus nietos lo sern[...] Con- almas; slo a las muy superiores, o las
en la cual se denota una gran desorga- vencidos de estas importantes verdades, muy estpidas les es dado admirarse de
nizacin, una total desinformacin. todos los Gobiernos sabios y prudentes nada.
Encuentra Larra en Espaa el ejemplo han llamado a s a los extranjeros: a su Larra se siente arrojado a un mundo sin
perfecto de la pereza absoluta, y del sin grande hospitalidad que ha debido siem- sentido, en el que a su alrededor no
fin de excusas: pre la Francia [...] a los extranjeros de encuentra ms que ironas del vivir, no
-Permitidme, monsieur Sans-dlail le todo el mundo que ha llamado la halla nada bueno en el mundo que le ha
dije entre socarrn y formal- , permitid- Rusia[...] a los extranjeros han debido tocado vivir, es un descontento de la vida
me que os convide a comer el da que los Estados unidos... lo que siente, y, ni siquiera acepta a dios
llevis quince meses de estancia en En un tono irnico se dirige al lector y como algo bueno, es, sin duda alguna el
Madrid [...] Sabed que no estis en vues- le hace comprender que esa pereza que absurdo teatro de la vida, no es ms que
tro pas activo y trabajador [...] Vuelva hasta a l mismo llega, no le es exenta a un hombre infeliz: ...cuando veo nacer
usted maana nos respondi la cria- nadie, que es la costumbre espaola la a todos para morir, y morir slo por
da- , porque el seor no se ha levanta- que nos hace as, pero ms an, cuan- haber nacido [...] cuando contemplo que
do todava, -Vuelva usted maana- nos do l propio Larra se excusa, como espa- la vida es un amasijo de contradiccio-
dijo al siguiente da-, porque el amo aca- ol que es, y llega a culpar al clima y a nes, de llanto, de enfermedades, de erro-
ba de salir. Vuelva usted maana nos otras causas de nuestra pereza, sin duda, res, de culpas y de arrepentimientos [...]
respondi el otro-, porque el amo est otro ejemplo ms de la irona de este del gran poder del Ser Supremo, que
durmiendo la siesta. Vuelva usted autor: Dejemos esta cuestin para haciendo marchar el mundo de un
maana nos respondi el lunes siguien- maana, porque ya estars cansado de modo dado, ha podido hacer que todos
te-, porque hoy ha ido a los toros. - Qu leer hoy: si maana u otro da no tienes, tengan deseos diferentes [...] y que todos
da, a qu hora se ve a un espaol? como sueles, pereza de volver a la libre- queden descontentos [...] me asombro
No slo se trataba de pereza, sino que ra, pereza de sacar tu bolsillo, y pereza ms que de las otras todava, de ese ape-
cuando hacan algo, el maana que lo de abrir los ojos para ojear las hojas que go que todos tienen, sin embargo, a esta
hacan, lo hacan mal; muestra la poca tengo que darte todava, te contar cmo vida tan mala.
preparacin de un pas entero. Larra nos a m mismo, que todo esto veo y conoz- Nos muestra Larra en este artculo la vida
lo hace ver magistralmente: A los quin- co y callo mucho ms, me ha sucedido de Madrid mediante la figura de un joven
ce das ya estuvo; pero mi amigo le haba michas veces, llevado a esta influencia, que lleva una vida ociosa y sin ningn
pedido una noticia del apellido Dez, y hija del clima y de otras causas, perder afn de superacin, es como un dejar
l haba entendido Daz, y la noticia no de pereza ms de una conquista amo- pasar la vida, un vagar y vagar para no
serva. rosa... conservar nunca nada, porque lo que
A Larra le preocupaba amargamente la Larra se hallaba obligado para publicar nos quiere mostrar Larra con esto, es,
imagen que en el extranjero se podra sus artculos a hacer un verdadero alar- que en Madrid no pasa nada, lo nico
tener de Espaa, y lo que ms le deses- de de sutileza y cautela, a expresarse con que pasan son los das, que se van esca-
pera es la idea de que esa imagen es la delgada y sutil irona, como cuando dice pando sin posibilidad de volver a recu-
que nosotros mismos hemos creado, que en su artculo La vida en Madrid: Soy perar el tiempo: Yo no soy amigo de
nos perjudica y nos hace mal: Y vengo periodista; paso la mayor parte del tiem- levantarme tarde; a veces hasta madru-
a darles dinero? Y vengo a hacerles po como todo escritor pblico, en escri- go: das hay que a las diez ya estoy en pie
favor? bir lo que no pienso y en hacer creer ade- [...] Si a esas horas ha aparecido ya algn
Larra por su parte es un defensor de aco- ms lo que no creo. Como slo se pue- peridico, me lo entra mi criado [...]
ger al extranjero, porque ve en ellos una de escribir alabando! Esto es, que mi vida Como a aquellas horas no tengo ganas
forma de resurgimiento y prosperidad, est reducida a querer decir lo que otros de volverme a dormir, dejo los peridi-
da ejemplos de ello, y nombra a Rusia, no quieren or. cos; me rodeo al cuello un echarpe, me
Francia o EE.UU. como ejemplo de ello, El escritor se lamenta, porque l slo introduzco en un surt, y a la calle.[...]
y si Espaa es como es, no es sino culpa quiere contar la verdad, era incapaz de encuentro en un palmo de terreno a
del Gobierno, al que Larra culpa ince- mentir, de adular y lisonjar. Larra tena todos mis amigos que hacen otro tanto,
santemente: Un extranjero -segu- que que repudiar sus ms puras conviccio- me paro con todos ellos, compro ciga-
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rros en un caf, saludo a alguna asoma- Nos muestra toda la actividad comercial tacin de un gnero que estaba en boga
da y me vuelvo a casa a vestir. que tiene Madrid al hacer alusin en el fuera de nuestras fronteras, Mesonero
Mesoneros se dedic a escribir en pro- artculo de comercios, tiendas, zapate- Romanos comienza a escribir unos bre-
sa llana, espontnea y sencilla sobre las ras, barberas, etc.: Divertamos as ves, movidos, graciosos cuadros de cos-
costumbres de Madrid, su ciudad ama- nuestro camino, contemplando la mul- tumbres, que titula Escenas, como lo
da, a la que se entrega de por vida, Meso- titud de tiendas y comercios que pres- hacen casi simultneamente Larra y
nero se adentra en la intimidad de su tan a aquella calle el aspecto de una eter- Estbanez Caldern. Las caractersticas
ciudad nativa, a la que tanto ama. Como na feria; tantas toleneras, caldereras, de sus Escenas mantienen unas pau-
costumbrista, hay que sealar a Meso- zapateras y cofreras, tantos barberos, tas muy concretas:
nero un puesto entre los mejores, por tantas posadas y sobre todo tantas taber- -En cuanto a la extensin, la brevedad
cuanto sus cuadros de costumbres, vivas nas. no suele sobrepasar la dimensin
estampas de su tiempo, poseen todava Mesonero Romanos hubiera querido impuesta por el artculo de revista lite-
frescura y espontaneidad. Mezcla de reflejar el vivir de su tiempo, no en art- raria.
observacin, gracia, intencin y realis- culos breves, sino en una novela que die- -En el cuadro de costumbres predo-
mo. Le gua, adems, una intencin se coherencia a ambientes, tipos y esce- mina lo descriptivo, lo puramente exter-
moralizadora, la de prevenir al recin nas. No obstante las causas que movie- no y visual.
llegado de los peligros que le acechan, ron a Mesonero son su dolorido patrio- -Frente a los acontecimientos de su
como si con ello se intentase cohones- tismo, su reaccin contra las descripcio- tiempo, Mesonero Romanos se opondr
tar la licencia y la relajacin de las cos- nes falsas, absurdas, que de Espaa se a toda novedad que perturbe su vida y a
tumbres. Mesonero y Larra con un tem- hacan por esos mundos. las modas que viene del extranjero.
peramento tan dispar, coinciden en los Mesonero Romanos en su artculo La -Nos ofrece una visin del mundo ama-
propsitos que les guan. romera de San Isidro, comienza con una ble, benvola y apacible, ello va en con-
En el artculo La calle de Toledo, Meso- defensa de la lengua espaola y se opo- tra de las ideas romnticas.
nero Romanos nos dibuja con palabras ne al afrancesado, nos va a mostrar una -Mesonero se centra en describir la esce-
los tpicos de la gente de su Madrid, descripcin de la romera, y cuenta lo na de un Madrid de su tiempo y en espe-
hace una descripcin de lo que era real- que ve, intenta ser objetivo, usando un cial a la clase media.
mente la vida en su ciudad, aparecien- lenguaje claro, sin tropos ni figuras, para Mesonero Romanos se propuso ofrecer
do el tpico del andaluz, que a todo el una fcil comprensin de las costum- una visin total de la Corte, interpreta-
mundo cae en gracia, nos muestra Meso- bres de antao, las costumbres de una da con simpata, y logra un efecto gra-
nero a Madrid como el lugar de encuen- fiesta y del lugar. cioso, de excelente calidad pictrica,
tro de todo el mundo: Mi primo es un As lo ha dicho un autor francs; por entre las que cabe destacarse, por ejem-
mozo, ni bien sabio ni bien tonto [...] supuesto que lo deca en francs, por- plo: Las calles de Toledo, Paseo por las
adems es andaluz, y ya se sabe que los que tienen esta gracia los escritores de calles, y La romera de San Isidro.
de su tierra tienen la circunstancia de aquella nacin, que casi todos escriben La prosa costumbrista trata de mostrar
caer en gracia, condicin harto especial, en su lengua; no as muchos de nuestros o relatar la vida cotidiana del hombre y
y en Madrid ms que en otra parte . Y es castellanos, que cuando escriben no se la sociedad coetnea al autor. El aqu y
en Madrid como no, donde se dan acuerdan de la suya [...] Dominaba des- el ahora, en definitiva lo que tratan es
encuentro gentes de todos los lugares de all la pequea colina sobre que est de captar la realidad, estos artculos se
de Espaa con el fin de buscarse la vida, situada la ermita, y la desigualdad del publicaban en peridicos, de ah su bre-
para Mesoneros Madrid es lugar para terreno, los pasos que conducen a ella y vedad. Se caracterizan porque tienen
emprendedores. No bien lo habamos las elevadas alturas que la rodean, borra- una accin mnima, no siendo sta lo
dicho y hecho, cuando lleg una galera ban de mi imaginacin la natural aridez ms importante sino la descripcin de
guiada por un valenciano tan ligero de la campia; adese a esto la inme- los tipos y los ambientes.
como su vestido [...] Poco despus lle- diacin del ro, la vista de los puentes de En Espaa tom tintes pintorescos por
garon unos cuantos que, por sus angua- Toledo y Segovia [...] Nuevas y nuevas lo que nos muestra, lo extico de lo coti-
rinas, grandes sombreros y alforjas al gentes cubran el camino; multitud de diano.
hombro, calificamos pronto de extreme- coches de colleras corran precipitada- En cuanto a Ramn de Mesonero Roma-
os [...] entraron por la puerta con una mente entre los ligeros celesines que vol- nos, podramos definirlo como un autor
franqueza sin igual; traan cada uno dos van vacos para embarcar nuevos pasa- de un costumbrismo intrascendente,
pellejos, y diciendo que sus conducto- jeros; los briosos caballos, las mulas esto es, desenfadado, que tiene el obje-
res eran manchegos, no hay que aadir enjaezadas [...] Los chillidos, las risas, tivo de entretener. Sus personajes no tie-
que los pellejos eran de vino [...] Otro los dichos agudos se sucedan sin cesar; nen preocupaciones, sino que aparecen
carromato -De dnde?- De Murcia y de y mientras esto pasaba de un lado, del tonos humorsticos en sus artculos.
Cartagena [...] Toque esoz cinco, paiza- otro los paseantes se agitaban, beban Mesonero se especializa en el tema de
no dijo mi primo, sin poderse conte- agua del Santo en la fuente milagrosa Madrid, en lo castizo e intenta hacer rer
ner-. De qu parte del paraizo? De Jan [...] En la parte elevada de la ermita, algu- al contar lo que ve.
replico con un ronquido el viejo. nos cofrades asomaban a los balconci- Vamos a seguir en nuestro afn de com-
Mesonero utiliza para sus personajes un llos, ostentando en medio al santero ves- prender la personalidad y visin del
lenguaje castizo, como rasgo humors- tido con un traje [...]. mundo de Mesonero Romanos, y nos
tico, adems de utilizar estereotipos para Ya fuese por incapacidad imaginativa, vamos a centrar en su artculo Paseo por
la caracterizacin de sus personajes. por reaccin patritica o por mera adap- las calles.
642 Didctica
ae >> nmero 33
Bases psicolgicas
En el artculo se narran las diversas for-
mas de ver Madrid, ya que para Meso-
nero Romanos, segn quien viera la ciu-
dad, podra tener una opinin muy dis-
tinta a la que otros han podido tener.
Para ello Mesonero Romanos utiliza la
descripcin, se apoya en esta potente
de la educacin
fuente pictrica, a Mesonero Romanos [ngela Platero Rodrguez 53.369.648-B] conseguir cualquier tipo de persona que
se le podra llamar algo as como el fot- La psicologa es la ciencia que estu- deseara Dadme una docena de nios
grafo de su poca. dia la conducta observable de los indi- sanos, bien formados, para que los edu-
Los suntuosos edificios del Seminario, viduos y sus procesos mentales, inclu- que, y yo me comprometo a elegir uno
cuartel de Guardias y el Real Palacio, a yendo los procesos internos de los de ellos al azar y adiestrarlo para que se
su izquierda; la Fbrica de Tabacos, el individuos y las influencias que se convierta en un especialista de cualquier
Hospital General y el Observatorio, a su ejercen desde su entorno fsico y tipo que yo pueda escoger -mdico, abo-
derecha; el puente, paseo y nueva Puer- social. Mediante el estudio de la psi- gado, artista, hombre de negocios e
ta de Toledo al frente; intermediado todo cologa educativa se averiguan los incluso mendigo o ladrn- prescindien-
por varios edificios, numerosas torres, resortes que impulsan el desarrollo y do de su talento, inclinaciones, tenden-
extensos grupos de casas de distintas la conducta humana, as se logra cias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
formas.... conocer los factores que han interve- antepasados.
Tendramos que decir que Mesonero nido en el desenvolvimiento de las -Skinner.- Condujo un trabajo pionero
Romanos no se queda en la mera des- potencialidades. en psicologa experimental y defendi
cripcin fsica de Madrid sino que en Existen una serie de autores que des- el conductismo, que considera el com-
este artculo que nos ocupa se enfrenta de el mbito de la psicologa han ayu- portamiento como una funcin de las
a la descripcin moral (como l mismo dado a replantear las visiones que se historias ambientales de refuerzo. Skin-
dice) y nos lo muestra as: sostenan sobre los procesos de apren- ner fue principalmente responsable por
El reloj de Nuestra Seora del Buen Suce- dizaje y el desarrollo humano en gene- su desarrollo de la filosofa del conduc-
so ha dado las seis; la animacin y el ral. En este sentido, los autores que de tismo radical y por el desarrollo del an-
movimiento, interrumpidos durante la modo ms marcado han influido en lisis del comportamiento aplicado, una
siesta, han vuelta a renacer en las calles; las bases psicolgicas de nuestro Sis- rama de la psicologa la cual tiene como
los vecinos de las tiendas, descorriendo tema Educativo Actual, son los objetivo un trabajo unitario para anima-
las cortinas que las cubren, hacen regar siguientes: les y humanos basado en principios de
el frente de sus puertas, asoman al can- Conductismo aprendizaje. l condujo el experimento
cel de ellas y llaman al ligero valencia- Corriente pedaggica que surge a a travs de reforzamiento negativo y
no, que con su enagetas blancas, su principios de siglo, cuyo trmino deri- positivo y demostr el condicionamien-
pauelo a la cabeza y su garrafa a la va de su objeto de estudio: la conduc- to operante, una tcnica de modifica-
espalda, cruza pregonando: Gu e seb ta observable. Parte de un supuesto cin de conducta que desarroll en con-
fra... bsico: la conducta es consecuencia traste con el condicionamiento clsico.
A la hora de hablar de Larra, tendremos del aprendizaje que tiene lugar en el Skinner no abogaba por el uso del cas-
que hablar de una prosa igual de cos- medio donde crece el individuo. Algu- tigo. Su investigacin sugiri que el cas-
tumbrista pero comprometida con la nos autores destacados son: tigo era una tcnica muy ineficaz de con-
poca y sociedad que al autor le toc -Watson.- El conductismo pone el trolar la conducta, usado en general para
vivir. nfasis sobre la conducta observable trminos de un pequeo cambio en el
Su crtica es hiriente, amarga, irnica, se (tanto humana como animal), que comportamiento, pero resultando la
observa en el un inters casi obsesivo considera que ha de ser el objeto de mayora de las veces que el sujeto evita-
por el arte, la cultura, etc. estudio de la Psicologa, y las relacio- r la situacin estimular antes que el
Larra retrata a los personajes por fuera nes entre estmulo y respuesta, ms comportamiento seguido del castigo.
y por dentro en funcin de hablar de un que en el estado mental interno de la El reforzamiento tanto positivo como
defecto, para criticarlo y as poder supe- gente (aunque Watson nunca neg la negativo (que a menudo es confundido
rarlo. existencia del mundo privado o nti- con el castigo) prueba ser ms efectivo
mo). En su opinin, el anlisis de la para conseguir cambios en la conduc-
Bibliografa conducta y las relaciones era el nico ta.
E. Allison Peers. Historia del movimiento romn- mtodo objetivo para conseguir la En nuestra escuela actual el refuerzo
tico espaol. 2 Edicin. Versin espaola de Jos penetracin en las acciones humanas positivo es un instrumento insustituible
Mara Gimeno, Editorial Gredos S.A. Madrid, 1967. y extrapolar el mtodo propio de las para motivar al alumno a adquirir aque-
Mariano Jos de Larra. Artculos varios. Edicin de Ciencias Naturales (el mtodo cient- llos aprendizajes considerados impor-
E. Correa Caldern. Clsicos Castalia. Madrid, 1976. fico) a la Psicologa. Es clebre la fra- tantes, y para garantizar mediante dicho
Ramn de Mesonero Romanos. Escenas matri- se, que el mismo admiti como exa- refuerzo o premio, que las conductas
tenses. Edicin de E. Correa de Caldern. Biblio- geracin, en la que sostiene que positivas que el alumno emite sigan pro-
teca Anaya/Autores espaoles. Salamanca, 1970. tomando una docena de nios cua- ducindose en el futuro.
F. Lazaro & Vicente Tuson. Literatura espaola, Edi- lesquiera, y aplicando tcnicas de Cognitivismo
torial Anaya. Madrid, 1991. modificacin de conducta, podra La psicologa cognitiva resalta, frente al
Didctica643 nmero 33<< ae
Resultado de explotacin = Ingresos de Rentabilidad Econmica: Es el rendi- ner beneficios, su frmula es la siguien-
explotacin Gastos de explotacin. miento que se obtiene de los activos uti- te: Costes fijos/Precio coste variable
Resultado financiero: el resultado finan- lizados en la produccin con indepen- medio.
ciero permite determinar la influencia dencia de quien financia la inversin, se Para calcular el precio de venta de un
de las actividades financieras de la calcula dividiendo el resultado de explo- producto a partir del cual la empresa
empresa. tacin y el activo laboral. podr obtener beneficios es necesario
Resultado financiero = Ingresos finan- 2.3. La memoria conocer los costes fijos y variables as
cieros Gastos financieros. La memoria es un documento contable como el nmero de unidades produci-
Resultado ordinario: Es la suma del que completa, amplia y comenta la das precio de venta = Coste total/N de
resultado de explotacin y el financie- informacin obtenida en el balance y la unidades producidas.
ro. cuenta de resultados. La memoria nos La memoria nos da informacin sobre
Resultado extraordinario: Algunas veces da informacin sobre la actividad de la la actividad de la empresa, distribucin
se producen resultados y perdidas empresa, distribucin de los resultados, de los resultados, normas de valoracin
extraordinarias es decir que no se deri- normas de valoracin detalles de los detalles de los cambios producidos en
van directamente de la actividad propia cambios producidos en las principales las principales cuentas patrimoniales,
de la empresa. Es el caso de un acciden- cuentas patrimoniales, acontecimien- acontecimientos producidos despus
te que inutiliza un vehculo o la venta de tos producidos despus del cierre de la del cierre de la contabilidad y sobre el
un local. contabilidad y sobre el cuadro de finan- cuadro de financiacin.
Resultado extraordinario = Ingresos ciacin.
extraordinarios Gastos extraordinarios. 3. Aplicaciones de la contabilidad: Umbral Bibliografa
Resultado antes de impuesto: Est de rentabilidad La contabilidad en la empresa. Editorial Anaya.
constituido por la suma del resultado El umbral de rentabilidad de la empre- El balance. Editorial SM.
ordinario y extraordinario. sa es aquel nivel de ventas a partir del El umbral de rentabilidad. Editorial Santillana.
Resultado de ejercicio: Est constitui- cual la empresa puede empezar a obte-
do por el resultado antes de impuestos
menos los impuestos sobre los benefi-
cios o impuesto de sociedades (35%).
2.2.1. Costes fijos y variables:
En la elaboracion de cuenta de resulta-
dos la empresa incurre en diversos cos-
tes (compras, suministros, salarios,
alquiler, etc.).
Costes fijos: Son aquellos que son inde-
pendientes del nivel de actividad de la
empresa como por ejemplo el alquiler
de un local, ya que la empresa tiene que
pagarlo con la independencia de que la
empresa produzca mucho o poco.
Costes variables: Dependen del nivel
de actividad de la empresa como por
ejemplo el consumo elctrico ya que si
la empresa decide producir ms, este
consumo aumentara ms.
2.2.2. Anlisis de la cuenta de resultados:
La informacin contenida en la cuenta
de resultados es muy valiosa para la
empresa. A partir de su anlisis es posi-
ble determinar aspectos como el origen
de los beneficios o prdidas de la empre-
sa. Esta informacin muy importante
para la toma de decisiones de la empre-
sa, adems, a partir del anlisis es posi-
ble determinar cul es la rentabilidad
que obtienen los propietarios. Distin-
guimos entre rentabilidad financiera y
rentabilidad econmica:
Rentabilidad financiera: Es el rendi-
miento que los propietarios de la empre-
sa sacan de su inversin para su clcu-
lo dividiendo el resultado de ejercicio y
el pasivo no exigible.
646 Didctica
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Teora Psicofsica: J.J. Gibson, (1950) insis- Subjetivo y Sentimental. Busca la Armo- Relacionado con la horizontal y la verti-
ti en las capacidades innatas del cerebro. na, Composicin, Delicadeza o Fuerza cal, la profundidad y la disposicin de
Las transformaciones de la proyeccin Expresiva y la Destreza Tcnica. Es el puro las formas en su contexto.
retiniana son un Todo Indivisible, No Ana- Goce Esttico. La percepcin humana se vale de la con-
lizable (opuesto al asociacionismo). Su Factores del individuo que influirn en vergencia de los ojos para indicarnos la
Enfoque Ecolgico afirma que las leyes de el proceso perceptivo: Otros Factores sern profundidad; pero la ptica geomtrica
la percepcin son un hecho derivado del la Necesidad, la Atencin y la Motivacin; monocular nos proporciona los indica-
ordenamiento ptico. De gran relevancia stos vendrn determinados por las nece- dores de profundidad: gradiente de tex-
son los Gradientes de Textura, portadores sidades personales, valores, condicionan- tura, variantes en la iluminacin, perspec-
de la informacin sobre objetos y super- tes culturales, sociales o por la propia per- tiva, y criterios de localizacin.
ficies en el espacio. Basado en estudios sonalidad. El proceso perceptivo ser tan- La luz: Determinada por: la iluminacin
militares sobre percepcin del terreno por to ms fcil y enriquecedor cuanto ms ambiental, la cantidad de luz emitida o
pilotos durante la II Guerra Mundial. motivado est el espectador. reflejada por el objeto y factores del obser-
Teora Prelgica del cineasta Eisnstein: La exploracin activa: En un primer vador (psicolgicos y pticos). Depende-
Desarroll la idea de la organicidad, en la momento se produce un recorrido visual r de su direccin, calidad, cantidad, gra-
que cada parte no tiene sentido sino en por el conjunto de la imagen en varias dientes generados, juego de luces y som-
relacin con el Todo, como un organismo direcciones, de izquierda a derecha, de bras propias y arrojadas buscando el efec-
natural. La imagen se estructura como un arriba abajo, etc. Se perciben los aspectos to claroscuro...
pensamiento interior, primitivo o prel- ms llamativos para construir un esque- El color: No est en los objetos, sino en las
gico, siendo su cine buena muestra de ello. ma mental. Apreciar el Contorno, Tama- reacciones que el sistema visual realiza
En Acorazado Potemkin despliega ade- o, Proporcin; Diferenciar entre Fondo ante diferentes longitudes de onda de las
ms su idea del xtasis de la imagen. Esta y Figura, la Composicin, su Estructura... luces emitidas o reflejadas por los obje-
teora, sin base cientfica, es interesante Los Detalles son irrelevantes. tos. Factores que proporcionan informa-
como teora esttica del espectador. La seleccin de parte de una imagen: La cin del color son el matiz, la saturacin
Otras teoras: Muchas teoras han trata- Percepcin es selectiva, no pudiendo cap- y la luminosidad. Otros factores pueden
do de explicar la percepcin visual. Pasa- tarlo todo al mismo tiempo. Nuestra capa- ser el peso visual del color, la irradiacin
mos ahora a nombrar algunas ms: cidad de retener imgenes es limitada, por y la expansin. Las distintas naturalezas
-La Teora Filognica, con Lorenz, Tinber- ello el ojo se detendr slo en aquellos del color nos muestran los colores luz y
gen y Perdeck. aspectos formales que ms inters tienen los colores pigmento, con sus mezclas adi-
-La Teora del Estructuralismo con Wundt, para el observador. Cuando prestamos tivas y substractivas. Tambin influir si
Tichner y Muller. atencin nuestra manera de percibir es la composicin de colores es armnica o
-La Teora del Funcionalismo del anterior- mucho ms fructfera. Si adems nos emo- de fuertes contrastes.
mente citado William James. cionamos, la intensidad del recuerdo pro- El movimiento: Para ARNHEIM el movi-
-La Teora del Procesamiento de la Infor- vocar que esa informacin sea guarda- miento puede ser fsico, ptico o percep-
macin. da en nuestra memoria a largo o medio tual. El movimiento es el elemento que
-La Teora Neurofisiolgica plazo, en lugar de a corto plazo, tiempo ms llama la atencin al observador.
breve en el que se retiene una informa- Los conflictos perceptivos que pueden
Panorama contemporneo: Actualmen- cin en el cerebro que nos es indiferente. variar nuestra percepcin de lo observa-
te no hay predominio de ninguna de estas El anlisis de la realidad: Es el estudio do: Hay una serie de efectos visuales que
teoras, s en cambio hay cierto eclecticis- minucioso y preciso de todos los elemen- se dan cuando la informacin proceden-
mo al considerar ciertos algunos elemen- tos visuales, as como los conceptuales te de los sentidos no concuerda con el
tos de muchas de estas corrientes. Todas (significado, contexto, estilo...) que tiene registro de la memoria (Pattern) o resulta
las teoras asumen tres factores: Es nece- por objeto comprender la imagen perci- vaga o contradictoria. Estos conflictos Per-
saria la experiencia sensorial; influye la bida, describirla y explicarla. Para ello dis- ceptivos pueden ser:
experiencia acumulada, la educacin y la tinguiremos aspectos denotativos (lo que -De tamao: Ilusin de Ponzo, de Delbo-
cultura del sujeto; e interviene adems el la imagen es) y connotativos (lo que la euf y de Miller-Lyer, etc.
estado fsico, psquico y emocional del imagen sugiere). -De forma: figuras reversibles, Figura de
observador. La discusin est pues, en Ser importante poseer cierto bagaje cul- Hering, de Poggendorff, y el efecto Moa-
calibrar el valor que cada uno de estos fac- tural, pues una imagen se percibe ms r, etc.
tores tiene en el proceso perceptivo. fcilmente cuando pertenece al campo -De volumen: Cubo de Necker, Escalera
Procesos de la percepcin visual: exploracin, de experiencias del observador. de Penrose (representada por Escher),
seleccin, anlisis y sntesis de la realidad Los elementos a analizar durante el proceso Figura de Thiery, etc.
Distintos puntos de vista para la percep- El equilibrio: Determinado por el peso y -De sintaxis y de movimiento: (persisten-
cin, la prctica o la esttica: La predispo- la direccin, stos intervendrn en la com- cia Retiniana, figura de McKay, espirales
sicin del sujeto har que se acerque a la posicin, el color, la profundidad, la atrac- que parecen Girar). El movimiento OP
percepcin de dos formas distintas: cin de los elementos prximos, la forma ART desarroll en sus obras, imgenes
-La percepcin prctica: Funcional; bus- y el tema. geomtricas que pretendan movimien-
ca la identificacin de la forma, el tema y La forma: Considerada objeto, es cerra- to.
el material usado. Slo capta lo que le pue- da y adelantada sobre el fondo; puede ser Sntesis de la realidad en el proceso de
da resultar til. Material o Perceptual. percepcin visual: Supone una especie de
-La percepcin esttica: Interpretativo, El espacio, indicadores de profundidad: resumen. Permanece la parte fundamen-
648 Didctica
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a algunos gases atmosfricos. La tem- concentracin media de dixido de car- ciran grandes cambios en los ecosiste-
peratura media en la Tierra es de unos bono se ha incrementado desde unas mas terrestres. Estos cambios supondr-
15C y si la atmsfera no existiera sera 275 ppm antes de la revolucin indus- an una gigantesca convulsin en nues-
de unos -20C. Se le llama efecto inver- trial, a 315 ppm cuando se empezaron tra sociedad, que en un tiempo relativa-
nadero por similitud, porque en reali- a usar las primeras estaciones de medi- mente breve tendra que hacer frente a
dad la accin fsica por la que se produ- da exactas en 1958, hasta 361 ppm en muchas obras de contencin del mar,
ce es totalmente distinta a la que suce- 1996. Los niveles de metano se han emigraciones de millones de personas,
de en el invernadero de plantas. El efec- doblado en los ltimos 100 aos. En 1800 cambios en los cultivos, prdidas de
to invernadero hace que la temperatu- la concentracin era de aproximada- vidas humanas, prdidas de edificios y
ra media de la superficie de la Tierra sea mente 0.8 ppm y en 1992 era de 17 ppm. ciudades, etc.
33C mayor que la que tendra si no exis- La cantidad de xido de dini-
tieran gases con efecto invernadero en
la atmsfera
El efecto invernadero se origina porque
la energa que llega del Sol, al proceder
trgeno se incrementa en un
0.25% anual. En la poca
preindustrial sus niveles ser-
an de alrededor de 0.275 ppm
A comienzos del siglo XX
se quemaban grandes masas
de un cuerpo de muy elevada tempera- y alcanzaron los 0.310 ppm en de vegetacin para ampliar
tura, est formada por ondas de frecuen- 1992.
cias altas que traspasan la atmsfera con Muchos cientficos piensan
las tierras de cultivo
gran facilidad. La energa remitida hacia que a mayor concentracin de
el exterior, desde la Tierra, al proceder gases con efecto invernadero se produ- Como consecuencia del retraso provo-
de un cuerpo mucho ms fro, est en cir mayor aumento en la temperatura cado por los ocanos, los cientficos no
forma de ondas de frecuencias ms en la Tierra. A partir de 1979 los cient- esperan que la Tierra se caliente todos
bajas, y es absorbida por los gases con ficos informaban que un aumento del los 1.5 - 4.5C hasta hace poco previs-
efecto invernadero. Esta retencin de la doble en la concentracin del CO2 en la tos, incluso aunque el nivel de CO2 suba
energa hace que la temperatura sea ms atmsfera supondra un calentamiento a ms del doble y se aadan otros gases
alta, aunque hay que entender bien que, medio de la superficie de la Tierra de con efecto invernadero. En la actualidad
al final, en condiciones normales, es entre 1,5 y 4,5C. Estudios ms recien- el IPCC predice un calentamiento de 1.0
igual la cantidad de energa que llega a tes aseguran que el calentamiento se - 3.5C para el ao 2050.
la Tierra que la que sta emite. Si no fue- producir ms rpidamente sobre tie-
ra as, la temperatura de nuestro plane- rra firme que sobre los mares. Asimis- Qu podemos hacer?
ta habra ido aumentando continua- mo el calentamiento se producir con Habra que tomar decisiones acertadas
mente, cosa que, por fortuna, no ha retraso respecto al incremento en la con- para enfrentarse a este problema, lo que
sucedido, pero puede producirse en los centracin de los gases con efecto inver- es especialmente difcil por las compli-
prximos aos y de una manera rpida nadero. Al principio, los ocanos ms caciones que presenta:
e inesperada. fros tendern a absorber una gran par- Es un problema tan grande que nece-
Podramos decir, de una forma muy sim- te del calor adicional retrasando el calen- sariamente arrastra importantes incer-
plificada, que el efecto invernadero pro- tamiento de la atmsfera. Slo cuando tidumbres muy difciles de resolver.
voca que la energa que llega a la Tierra los ocanos lleguen a un nivel de equi- Puede producir daos irreversibles.
sea devuelta ms lentamente, por lo librio con los ms altos niveles de CO2, Debe pasar mucho tiempo para que se
que es mantenida ms tiempo junto a se producir el calentamiento final. note el efecto que producirn las emi-
la superficie y as se mantiene la eleva- No es posible adivinar con gran seguri- siones de gases.
cin de temperatura. En el ltimo siglo dad lo que pasara en los distintos luga- Los pases tienen que tomar decisio-
la concentracin de anhdrido carbni- res, pero es posible que los desiertos se nes acertadas sobre un problema grave
co y otros gases invernadero en la atms- hagan ms clidos pero no ms hme- y global.
fera ha ido creciendo constantemente dos, lo que tendra graves consecuen- Se deben hacer estudios sobre varios
debido a la actividad humana. Esta acti- cias en el Oriente Medio y en frica, don- gases con efecto invernadero y aeroso-
vidad ha generado cambios poco desta- de el agua es escasa. Entre un tercio y la les.
cados en el siglo anterior, sin embargo, mitad de todos los glaciares del mundo Algunas decisiones, en distintos aspec-
en los ltimos aos dichos cambios han y gran parte de los casquetes polares se tos y apartados, podran ser las siguien-
ido alterando la atmsfera, y hoy da es fundiran, poniendo en peligro las ciu- tes:
un autntico problema que el hombre dades y campos situados en los valles Aumentar la eficiencia en el reciclado
debe solucionar cuanto antes si no quie- que se encuentran por debajo del gla- de materiales para conseguir menores
re verse envuelto en un gran problema ciar. Grandes superficies costeras podr- emisiones de gases invernadero.
climtico. an desaparecer inundadas por las aguas Usar vehculos de transporte con nue-
A comienzos del siglo XX se quemaban que ascenderan de 0,5 a 2 m, segn dife- vos diseos y que no emitan gases con-
grandes masas de vegetacin para rentes estimaciones. Unos 118 millones taminantes.
ampliar las tierras de cultivo. En los lti- de personas podran ver inundados los Cambios en el estilo de vida y en los
mos decenios, por el uso masivo de com- lugares en los que viven por la subida de hbitos de transporte.
bustibles fsiles, como el petrleo, el car- las aguas. Uso de combustibles y energas alter-
bn y el gas natural, para obtener ener- Algunas tierras agrcolas se convertir- nativas que no incrementen las emisio-
ga y por los procesos industriales; la an en desiertos y, en general, se produ- nes.
650 Didctica
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seguridad y la salud de los trabajadores nificacin de la actividad preventiva. les son las obligaciones de los trabaja-
a su servicio en todos los aspectos rela- El empresario adoptar las medidas dores en materia de prevencin de ries-
cionados con el trabajo. Para ello, el necesarias con el fin de que los equipos gos, algunas de las cules son las siguien-
empresario debe realizar una integra- de trabajo sean adecuados para el tra- tes:
cin de la actividad preventiva en la bajo que deba realizarse y conveniente- -Velar por su propia seguridad y salud
empresa y adoptar cuantas medidas mente adaptados a tal efecto, de forma en el trabajo y por la de aquellas otras
sean necesarias para la proteccin de la que garanticen la seguridad y la salud personas a las que pueda afectar su acti-
seguridad y la salud de los trabajadores. de los trabajadores al utilizarlos y debe- vidad profesional, a causa de sus actos
Adems, en vistas a mejorar, el empre- r proporcionar a sus trabajadores equi- y omisiones en el trabajo, de conformi-
sario debe desarrollar una accin per- pos de proteccin individual adecuados dad con su formacin y las instruccio-
manente de seguimiento de la actividad para el desempeo de sus funciones y nes del empresario.
preventiva con el fin de perfeccionar de velar por el uso efectivo de los mismos -Usar adecuadamente las mquinas,
manera continua las actividades de iden- cuando, por la naturaleza de los traba- aparatos, herramientas, sustancias peli-
tificacin, evaluacin y control de los jos realizados, sean necesarios. Es el grosas, equipos de transporte y, en gene-
riesgos que no se hayan podido evitar y empresario quien tiene el deber de que ral,cualesquiera otros medios con los
los niveles de proteccin existentes y dis- los trabajadores reciban todas las infor- que desarrollen su actividad.
pondr lo necesario para la adaptacin maciones necesarias en relacin con: -Utilizar correctamente los medios y
de las medidas de prevencin a las modi- -Los riesgos para la seguridad y la salud equipos de proteccin facilitados por el
ficaciones que puedan experimentar las de los trabajadores en el trabajo, tanto empresario, de acuerdo con las instruc-
circunstancias que incidan en la reali- aqullos que afecten a la empresa en su ciones recibidas de ste.
zacin del trabajo. Y, dice la Ley, que el conjunto como a cada tipo de puesto de -No poner fuera de funcionamiento y
coste de las medidas relativas a la segu- trabajo o funcin. utilizar correctamente los dispositivos
ridad y la salud en el trabajo no deber -Las medidas y actividades de protec- de seguridad existentes o que se insta-
recaer en modo alguno sobre los traba- cin y prevencin aplicables a los ries- len en los medios relacionados con su
jadores. gos sealados en el apartado anterior. actividad o en los lugares de trabajo en
La Ley que nos ocupa tambin habla de -Las medidas adoptadas de conformi- los que sta tenga lugar.
unos principios de la accin preventiva, dad con lo dispuesto en el artculo 20 -Informar de inmediato a su superior
como se ha comentado en prrafos ante- (Medidas de emergencia) de la presen- jerrquico directo, y a los trabajadores
riores, que entre otros puntos indica que te Ley. designados para realizar actividades de
el empresario aplicar las medidas que Asimismo, el empresario tiene la obli- proteccin y de prevencin acerca de
integran el deber general de prevencin gacin de consultar a los trabajadores y cualquier situacin que, a su juicio,
con arreglo a los siguientes principios permitir su participacin en las cuestio- entrae un riesgo para la seguridad y la
generales: nes que afecten a la seguridad y a la salud de los trabajadores.
-Evitar los riesgos. salud en el trabajo. -Cooperar con el empresario para que
-Evaluar los riesgos que no se puedan Adems de recibir informacin, los tra- ste pueda garantizar unas condiciones
evitar. bajadores deben ser formados terica y de trabajo seguras.
-Combatir los riesgos en su origen. prcticamente, de forma suficiente y El aula-taller
-Adaptar el trabajo a la persona, as adecuada, en materia preventiva. Dicha Los grupos de riesgo con ms acciden-
como a la eleccin de los equipos y formacin deber estar centrada en el tes en todos los sectores productivos son
mtodos de trabajo y de produccin. puesto de trabajo o funcin de cada tra- los menores de 35 aos y son los traba-
-Tener en cuenta la evolucin de la tc- bajador y repetirse peridicamente si jadores con menos de un ao de expe-
nica. fuese necesario. Adems, esta formacin riencia en el puesto de trabajo. Si tras-
-Sustituir lo peligroso por lo que entra- debe impartirse dentro de la jornada ladamos estos grupos de riesgo a nues-
e poco o ningn peligro. laboral. tras aulas-taller... tenemos un proble-
-Planificar la prevencin. Otra responsabilidad del empresario es ma.
-Adoptar medidas que antepongan la garantizar a los trabajadores a su servi- Cuando nuestros alumnos pisan el aula-
proteccin colectiva a la individual. cio la vigilancia peridica de su estado taller se convierten en trabajadores que
-Dar las debidas instrucciones a los tra- de salud en funcin de los riesgos inhe- estn dentro de los dos grupos de ries-
bajadores. rentes al trabajo. Estas medidas de vigi- go ms expuestos a los accidentes y si
Dentro de este mismo captulo, se habla lancia y control de la salud de los traba- tenemos en cuenta que suele ser habi-
del Plan de Prevencin de Riesgos Labo- jadores se llevarn a cabo respetando tual que de las obligaciones de los tra-
rales de la empresa, indicndose que siempre el derecho a la intimidad y a la bajadores hagan poco caso, como dije
deber incluir la estructura organizati- dignidad de la persona del trabajador y antes, tenemos un problema.
va, las responsabilidades, las funciones, la confidencialidad de toda la informa- El profesor a cargo de esos alumnos est
las prcticas, los procedimientos, los cin relacionada con su estado de salud. expuesto a una serie de responsabilida-
procesos y los recursos necesarios para De todas las obligaciones del empresa- des que frecuentemente se le escapa,
realizar la accin de prevencin de ries- rio detalladas hasta el momento, ste puesto que es responsable de la seguri-
gos en la empresa. Y, los instrumentos debe tener un registro documentado y dad de sus alumnos en el aula-taller
esenciales para la gestin y aplicacin a disposicin de la autoridad laboral. pero, a veces, cuenta con menos poder
del plan de prevencin de riesgos son la Y las obligaciones de los trabajadores? que un empresario a la hora de hacer
evaluacin de riesgos laborales y la pla- Pues la Ley 31/95 tambin recoge cu- cumplir a los alumnos todas las obliga-
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Los ancestros del Yorkshire Terrier cuerpo, perfectamente recto, de textu- dos) son ms oscuros en la raz que en
(Clydesdale Terrier y/o Paisley Terrier, ra fina y sedosa. En la cabeza es largo y el medio y se vuelven an ms claros en
perro escocs azul y fuego) emigraron a dorado intenso. Pende perfectamente la punta. El cachorro nace negro y el
la regin de Glasgow, al condado de York, derecho a cada lado del cuerpo, dividi- pelaje cambia a gris acero algunos meses
a principios del siglo XIX. Se cruzaron do por una raya que se extiende desde ms tarde. Su altura es de aproximada-
con otras razas: Broke-Haired Terrier, la nariz a la punta de la cola. La parte mente 20 cm y su peso llega hasta 3,1
actualmente extinta, Cairn Terrier, baja de los miembros es de color dora- kg.
Bichn Malts, etc. El Kennel Club adop- do. El color de la capa es azul acero oscu-
t su nombre en 1886 y en 1898 se esta- ro y se extiende desde el occipucio has- Bibliografa
bleci su estndar. En un principio se ta la base de la cola, jams mezclado con Grandjean, Dominique et al. Enciclopedia Cani-
utiliz como perro de mineros, para pelos leonados, bronce u oscuros. En el na. Razas toy y mini. Aniwa, 2006.
cazar ratas, y como perro de cazadores antepecho, el pelo es de color dorado Krmer, Eva Mara. Gua de las Razas de Perros.
furtivos, para el trabajo en madriguera. intenso. Todos los pelos leonados (dora- Barcelona: Omega, 1992.
Ms tarde se convirti en un perro de
lujo. Se desarroll en los Estados Unidos
y en Europa continental y se miniaturi-
z a partir de 1930. Su pas de origen es
Gran Bretaa y su nombre de origen,
Yorkshire Terrier, aunque se le conoce
Tipologa de los personajes de
tambin por otros nombres: Terrier ena-
no de Yorkshire, Terrier enano de pelo lar- la obra de Camilo Jos Cela:
go, Toy Terrier de Yorkshire,Yorkie o York.
Es un mini-terrier de saln, de belleza
refinada. Hoy en da es el perro minia-
'La familia de Pascual Duarte'
tura ms popular del mundo. [Raquel Rodrguez Hurtado 75.726.672-T] obra, es redondo. Es un personaje anta-
Caractersticas de la raza: Con este ejercicio se pretende hacer una gonista. Posea muy mal carcter, ya que
Perro vivaz, impulsivo, lleno de vida y reflexin que va ms all de la mera lec- cuando se enfureca, les pegaba palizas
valiente, pero testarudo. Es afectuoso, tura. Pretendemos que el alumno se a su mujer y a su hijo Pascual Duarte.
aunque cohabita difcilmente con nios acerque ms a la obra de Camilo Jos Estuvo un tiempo en la crcel; lo encar-
revoltosos. Ladra bastante y da la alerta. Cela, estudiada en 2 de Bachillerato. celaron por contrabandista; haba sido
Es dominante y no duda en atacar a 1. Dimensin sintctica de la historia: actor su oficio durante muchos aos, pero un
perros ms grandes que l. Para poder y actante da lo pillaron los carabineros y le des-
controlarlo es necesario darle una edu- A) Actor: Pascual Duarte. Actante: mar- cubrieron (Pg. 8). Saba leer y escribir
cacin rigurosa. Se adapta bien a la vida ginal. (esto le serva para echrselo en cara a
en un apartamento, pero necesita hacer B) Actor: Esteban Duarte Diniz. Actan- su mujer). Tena carcter violento y auto-
ejercicio debido a su temperamento te: padre. ritario para algunas cosas y dbil para
deportivo. Hay que cepillarlo y peinarlo C) Actor: Madre de Pascual (no aparece otras (Pg. 9). Muri como consecuen-
a diario y llevarlo a la peluquera una vez su nombre propio). Actante: madre. cia de la mordedura de un perro rabio-
al mes. D) Actor: Lola. Actante: esposa. so tras dos das de encierro en una ala-
Se utiliza como perro de compaa. Su E) Actor: Mario. Actante: hermano. cena.
cabeza es ms bien pequea y plana, con F) Actor: Rafael. Actante: amante. C) Madre de Pascual.- Es la madre de
el crneo no demasiado prominente o G) Actor: Engracia. Actante: bruja. Pascual, tiene mxima relevancia en la
redondo y el hocico no muy largo. Las H) Actor: Jess. Actante: rico. obra, es redondo. Es un personaje anta-
mandbulas poseen mordida de tijera, I) Actor: Rosario. Actante: hermana. gonista. Desde el principio se ve que la
es decir, los incisivos superiores caen por J) Actor: Manuel. Actante: cura. madre no se preocupa por sus hijos y no
delante de los inferiores. Los ojos son de K) Actor: Raimundo. Actante: cura. quera que Pascual fuese a la escuela.
tamao medio, oscuros y con el borde L) Actor: Estirao. Actante: amante. Cuando nace Mario no se preocupa de
de los prpados oscuro. Las orejas son M) Actor: Esperanza. Actante: esposa. l y cuando el Seor Rafael le pega, su
pequeas, erguidas, no muy separadas, N) Actor: Lurecio. Actante: cura. madre no lo coga y se rea hacindole
con color dorado uniforme y en forma ) Actor: Corrado. Actante: polica. el coro al seor Rafael (Pg. 29). Es un
de V invertida. El cuerpo es compac- 2. Grado de conexin con los acontecimien- personaje totalmente negativo ya que
to, fornido, con cuello elegante y costi- tos y de intervencin en la accin para Pascual Duarte es directa o indirec-
llas moderadamente arqueadas. Posee A) Pascual Duarte.- Hroe, es el prota- tamente la causa de todas sus desgra-
rin firme y espalda recta. Los miem- gonista de la obra. Tiene mxima rele- cias.
bros son rectos, con pies redondos y uas vancia en la obra, es un personaje redon- D) Lola.- Es la mujer de Pascual, es un
negras. La cola se estila cortada hasta do. Su vida est llena de desgracias y personaje redondo. Es un personaje
una longitud media y se lleva un poco mala suerte. Es un hombre rencoroso e secundario en la obra. Cuenta la histo-
ms alta que la lnea de la espalda, con impulsivo, asesina sin escrpulos y ter- ria. Lola es la primera esposa de Pascual.
pelo abundante, de color azul ms oscu- mina sus das en la crcel. Ella qued deshonrada por Pascual y se
ro que el resto del cuerpo. B) Esteban Duarte Diniz.- Es el padre de casaron. Perdi a dos hijos, uno de un
El pelo tiene longitud moderada en el Pascual, tiene mxima relevancia en la aborto y el otro que muri con once
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meses. Cuando Pascual se marcha a La Penal y contempla como mata a su C) Madre de Pascual: Tiene mxima rele-
Corua, ella lo engaa con el Estirao y madre. vancia en la obra, es redondo.
queda embarazada de este. Muere al N) Lurea.- Es un personaje figurante, D) Lola: Es un personaje redondo.
decirle a Pascual que el hijo que espera plano y contextualiza. Cura de la prisin. E) Mario: Es un personaje secundario.
es del Estirao. Se llevaba muy bien con Pascual, y lo F) Rafael: Es un personaje plano.
E) Mario.- Es el hermano de Pascual, es confes cuando este le mando llamar. G) Engracia: Es un personaje plano.
un personaje secundario. Da informa- Admira la entereza de Pacual unos los H) Jess: Es un personaje plano.
cin en general. Le suceden mltiples momentos antes de que lo mataran. I) Rosario: Es un personaje plano.
desgracias como cuando un cerdo le ) Corrado.- Es un personaje secunda- J) Manuel: Es un personaje plano.
comi las orejas y el morir ahogado en rio, plano y cuenta la historia. Director K) Raimundo: Es un personaje plano.
una tinaja de aceite. del penal de Badajoz. Es un hombre bue- L) Estirao:Es un personaje redondo.
F) Rafael.- Amante de la madre de Pas- no y comprensivo, que ayuda a Pascual M) Esperanza: Es un personaje plano.
cual. Es un personaje plano. Da infor- a salir de la crcel la primera vez. N) Lurea: Es un personaje plano.
macin en general. . Era malvado espe- 3. Labor narrativo 6. Caracterizacin de los personajes
cialmente con Mario, su hijo. Todos los personajes hablan. El prota- Formas de caracterizacin
G) Engracia.- Es la curandera, es un per- gonista, Pascual, habla en primera per- 6.1. Caracterizacin directa
sonaje plano y contextualiza. Iba mucho sona y tambin se cuentan historias El proceso expositivo lo realiza el pro-
a la casa de Pascual ya que siempre haba enmarcadas o integradas en la principal pio personaje, estamos ante una auto-
algn pecance, estuvo en los diferentes como la historia de su hermana. Por lo caracterizacin. En la obra se da en la
partos y en las enfermedades que la tanto estamos ante una estructura cir- figura de Pascual Duarte, ya que se des-
familia padeci. cular. Adems el personaje de Pascual cribe de la siguiente manera: llevaba
H) Jess.- Es un personaje plano, figu- Duarte, bajo mi punto de vista ve el mucho tiempo sin mudarse de ropa,
rante y contextualiza. Viva en el mismo mundo subjetivamente, ya que partici- estaba sucio y casi desconocido (Pg. 2)
pueblo que Duarte y posea una de las pa en los hechos al ser uno de los pro- y nunca haba sido limpio. Pero por lo
mejores casas del pueblo, con dos pisos, tagonistas de la historia, as que no slo que ms se caracteriza es por su violen-
azulejos en el recibidor... participa, sino que adems es el perso- cia, por una violencia ruda( Es que la
I) Rosario.- Es un personaje secundario, naje principal, luego aparece en casi sangre parece como el abono de tu vida
plano y contextualiza. Fue la hermana todos los hechos. (Pg. 26)) Esta violencia se manifiesta
de Pascual; recibi hebillazos de su El narrador adopta una postura subje- desde el primer captulo, cuando mata
padre, adems de insultos, nada ms tiva, porque como ya he dicho anterior- a su perra a tiros, hasta el final del libro:
nacer. mente, el narrador es el personaje prin- a lo largo del libro, Pascual Duarte hie-
J) Manuel.- Es un personaje plano, figu- cipal, as que va contando todo lo suce- re a navajazos a un amigo porque cree
rantte y contextualiza. Es el cura del dido segn su perspectiva, y aade cons- que le ha llamado ladrn, mata a su
pueblo. Pascual fue a verlo cuando iba tantemente su opinin hacia los hechos mujer, mata a Paco el Estirao, aunque le
a casarse. Tras el entierro de su padre se acontecidos. Por ejemplo, Pascual (el haba prometido a su difunta mujer no
lleva muy bien con l y le besa la mano narrador) constantemente da su nega- hacerlo, mata a su madre y mata tam-
y lo saluda cuando lo ve por la calle. tiva opinin negativa sobre su madre. bin a Don Jess, el rico del pueblo.
K) Raimundo.- Es un personaje plano, El lenguaje utilizado en toda la narra- 6.1.2. En la obra de Cela por otro lado
figurante y contextualiza. Es el botica- cin por lo general es coloquial, pero hay encontramos heterocaracterizaciones,
rio (Pg. 25), persona que se encarg de que aadir que el lenguaje usado tiene como por ejemplo: Cuando se describe
ponerle unos polvos amarillos a Mario muchas peculiaridades. Sin ir ms lejos a Esteban Duarte Diniz, el padre de Pas-
en las orejas, las cuales, un guarro se las el autor usa la palabra rel cuando real- cual, as: era portugus, cuarentn cuan-
haba comido cuando Mario tena cua- mente debera usar reloj. Tambin usa do su hijo Pascual naci; fsicamente era
tro aos. palabras locales de Extremadura, como gordo y alto y tena la color tostada y un
L) Estirao.- Es un personaje secundario, por ejemplo el hablar de guarros cuan- estupendo bigote negro (Pg. 6). Tam-
redondo y da informacin. Era guapo do nosotros lo haramos de cerdos. bin era spero y brusco y no toleraba
mozo (Pg. 18) con un mirar no muy 4. Grado de individualidad o simbolizacin que se le contradijese nada (Pg. 7).Pose-
decidido ya que tena un ojo de vidrio. Todos los personajes son individuales. a muy mal carcter, ya que cuando se
Era alto, medio rubiales, juncal y anda- Podemos sealar todos los personajes enfureca, les pegaba palizas a su mujer
ba derecho. Viva a costa de las mujeres como archipersonajes, menos los y a su hijo Pascual Duarte. Estuvo un
aprovechndose de su buena presencia siguientes: tiempo en la crcel; lo encarcelaron por
fsica Pascual lo odiaba profundamen- -Engracia: la bruja o partera. contrabandista; haba sido su oficio
te. Deshonr a su hermana y a su mujer, -Don Jess: la clase rica. durante muchos aos, pero un da lo
y a l lo corneo. Pascual le propina una -Don Manuel y Lurea: el clero. pillaron los carabineros y le descubrie-
paliza y lo mata pisndole el pecho. -Estirao: el mujeriego. ron (Pg. 8). Y la madre de Pascual, des-
M) Esperanza.- Es un personaje secun- -Don Corrado: la ley. cribiendo la como una mujer cruel,
dario, plano y da informacin. Fue la 5. Grado de complejidad alcohlica, la cual pegaba a sus hijos.
segunda mujer de Pascual y sobrina de A) Pascual Duarte: Es un personaje Deshonra a su marido, con Rafael. Era
Engracia. Estaba enamorada de Pascual redondo. perversa y al final, Pascual la mata por
desde antes de que se casara con Lola. B) Esteban Duarte Diniz: Es un perso- todo lo que le hizo pasar. Se caracteriza
Se casa con Pascual cuando sale del naje redondo. fsicamente como que no era gruesa
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(delgada) (Pg. 10) y andaba muy bien 6.3.2 Otra posibilidad es que, en la nove- sino que tena la tez cetrina y las mejillas
de estatura. Era larga y chupada y no la un personaje tenga nombre propio, hondas y toda la presencia o de estar tsi-
tena aspecto de buena salud, sino que pero que el escritor decida usar en la ca o de no andarle muy lejos (Pg.
tena la tez cetrina y las mejillas hondas narracin apodos, para exaltar alguna 11).Tambin era desabrida y violenta, un
y toda la presencia o de estar tsica o de peculiaridad de la personalidad del mis- humor que se daba a todos los diablos y
no andarle muy lejos (Pg. 11).Tambin mo. En la obra de Cela aparece por ejem- un lenguaje poco correcto, ya que blas-
era desabrida y violenta, un humor que plo: Estirao. Este personaje no era del femaba mucho (Pg. 12). Vesta siempre
se daba a todos los diablos y un lengua- agrado de Pascual, el cual usa este apo- de luto y era poco amiga del agua. De vez
je poco correcto, ya que blasfemaba do despectivo para sealar a un hom- en cuando tambin beba a escondidas
mucho (Pg. 12). Vesta siempre de luto bre mujeriego. de su marido. Tena un bigotillo cano por
y era poco amiga del agua. De vez en 6.3.3 Bajo mi punto de vista, he visto en las esquinas de los labios y una pelam-
cuando tambin beba a escondidas de la obra un proceso de asimilacin de la brera enmaraada y zafia recogida en un
su marido. Tena un bigotillo cano por personalidad de Esteban Duarte con el moo, no muy grande (Pg. 13). Alrede-
las esquinas de los labios y una pelam- personaje principal, Pascual Duarte. dor de la boca se le notaban unas cica-
brera enmaraada y zafia recogida en Pienso que la influencia de su padre trices o seales, pequeas y rosadas como
un moo, no muy grande (Pg. 13). Alre- Pascual la interioriza. perdigonadas. No saba leer ni escribir.
dedor de la boca se le notaban unas cica- 6.3.4 La figura de la mscara, est presen- Todos estos caracteres negativos estn
trices o seales, pequeas y rosadas te tambin en la obra, como por ejemplo en armona con su personalidad un tan-
como perdigonadas. en el personaje de la madre de Pascual: to desagradable.
6.2. Caracterizacin indirecta Se caracteriza fsicamente como que no 6.3.5 Cabe sealar el rasgo de la epon-
6.2.1. En esta novela encontramos la lla- era gruesa (delgada) (Pg. 10) y andaba mia en la obra de Cela, puesto que el
mada caracterizacin en bloque, como muy bien de estatura. Era larga y chupa- nombre de la obra tiene el mismo nom-
por ejemplo cuando Pascual describe a da y no tena aspecto de buena salud, bre que le personaje principal.
su padre, desde su primera aparicin lo
describe psicolgicamente y fsicamen-
te y tambin la caracterizacin disemi-
nada que se efecta por ejemplo en el
personaje de Pascual, el cual se descri- Trastornos de la conducta
be a lo largo del texto.
6.2.2. La voz: Se narra desde la prime- alimentaria. Atencin farmacutica
ra persona, es una autobiografa. Los
acontecimientos son relatados por Pas- [Mara del Carmen Alczar Daz 79.017.933-F] la solucin est condicionada por un
cual Duarte, el cual relata su vida des- Los trastornos de la conducta alimenta- estado de delgadez.
de su infancia hasta sus ltimos das. ria no son una patologa moderna, han Entre los factores involucrados en estas
Esto afecta de manera ms directa al existido siempre. Hablan de ellos Hip- patologas, adems de la posible predis-
estatuto caracterizador, ya que en el rela- crates en el ao 400 a. C. y Galeno en el posicin gentica, se encuentran la pre-
to podemos observar cierta objetividad ao 155 a. C. En la civilizacin romana sin sociocultural y las experiencias
por parte del narrador al estar l impli- tambin hay referencias a esta patolo- adversas que pueden constituir el
cado en los hechos. ga y posteriormente y en la Edad Media motor de arranque del comienzo de una
6.2.3. El espacio caracteriza a los perso- y hasta nuestros das, distintos autores dieta extrema, sin olvidar los aspectos
najes. La gran mayora de los lugares (Morton, Gull, Palazzoli, etc.) han des- psicolgicos con tensiones y cambios
citados en la obra son rurales, ya que crito cuadros compatibles con lo que propios de la adolescencia en la que
dicho la obra se central en el pueblo hoy conocemos como anorexia y buli- suelen iniciarse dichas patologas. Los
natal de Pascual, y este pueblo se dedi- mia nerviosa. Pero hay que destacar la estudios familiares y de gemelos propor-
caba a la agricultura, estaba rodeada de virulencia con la que aparecen en los cionan evidencias de la transmisin
campos de olivos, era pequeo... por lo ltimos aos en las sociedades indus- gentica de los trastornos de la conduc-
que se puede considerar un lugar rural. trializadas donde, la frecuencia de los ta alimentaria aunque no son conclu-
La mayora de los personajes son rudos, trastornos de la conducta alimentaria yentes.
bastos, usan un lenguaje rural ha aumentado en las ltimas tres dca- El papel de los medios de comunicacin
6.3. Procesos singulares de caracteriza- das y la edad de inicio se ha hecho ms de masas es muy importante en la difu-
cin temprana, creando la necesidad de sin y aceptacin del modelo esttico
6.3.1 El nombre en la narracin: En La detectar precozmente los casos en vigente; mostrando modelos de extre-
familia de Pascual Duarte no todos los poblaciones de riesgo. Estos trastornos ma delgadez como prototipos ideales
personajes tienen un nombre que los son alteraciones psicopatolgicas con para los adolescentes, asociando la idea
connote, por ejemplo la madre de Pas- graves anormalidades en la ingesta y que de delgadez con las de felicidad y xito
cual Duarte, Cela no la llama de ningu- en su etiologa podran compartir meca- social. Es quiz la televisin el medio
na manera, esto puede ser una estrate- nismos comunes con los trastornos por de comunicacin que ejerce mayor
gia narrativa puesto que para el autor es abuso de sustancias. Se caracterizan por influencia de masas. Ms de un 80 % de
ms importante que sea conocida por la alteracin del comportamiento las personas anunciantes son delgadas,
su relacin con Pascual o por el resto de ingestivo del individuo que presenta reforzando as la idea de delgadez y
personajes de la historia. conflictos psicosociales y que cree que atraccin. Adems en los ltimos aos
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se han incrementado los mensajes sobre tivos y se define como una preocupa- laxantes, diurticos, enemas y otros fr-
los trastornos alimentarios y aunque su cin exagerada por algn defecto ima- macos.
propsito sea informativo ejercen tam- ginario o sobreestimacin de la aparien- -Los atracones y las conductas compen-
bin un papel inductor en sujetos pre- cia fsica. satorias inapropiadas tienen lugar al
dispuestos, vulnerables biolgica o psi- Gardner y Garfinkel (1981) sealaa que menos dos veces a la semana durante
colgicamente pues se les ensea mto- las alteraciones de la imagen corporal tres meses.
dos de control de peso y actan como incluyen dos aspectos relacionados, dis- -La autoevaluacin est exageradamen-
agentes desencadenantes favoreciendo torsin perceptiva de la talla que con- te influida por el peso y la silueta cor-
el desarrollo de un trastorno que per- lleva una sobreestimacin de partes del porales Existen dos tipos de bulimia ner-
maneca latente. cuerpo y la alteracin cognitivo-afecti- viosa:
Los trastornos del comportamiento ali- va asociada a la insatisfaccin y preocu- Tipo purgativo, durante el episodio el
mentario son problemas graves que pro- pacin por la figura. individuo se provoca regularmente el
ducen complicaciones mdicas y psico- Bruch (1962) destaca que en los pacien- vmito o usa laxantes, diurticos o ene-
sociales que pueden llevar a la muerte. tes con trastornos alimentarios, la per- mas en exceso.
Los ms conocidos son la anorexia ner- cepcin que tienen sobre su cuerpo y la Tipo no purgativo, durante el episo-
viosa y la bulimia nerviosa que son con- realidad no concuerda. dio emplea otras conductas compen-
sideradas como una de las enfermeda- Hay dos tipos de anorexia nerviosa: satorias inapropiadas como el ayuno o
des crnicas ms frecuentes de los ado- Tipo restrictivo, en el que el individuo el ejercicio intenso.
lescentes particularmente de las muje- no recurre a atracones o a purgas. Diversos estudios demuestran que 2 de
res. Tipo convulsivo/ purgativo, durante el cada 3 pacientes con anorexia o buli-
La anorexia nerviosa es un trastorno episodio el individuo recurre a atraco- mia nerviosa, presentan al menos un
caracterizado por prdida de peso inten- nes o purgas. trastorno de personalidad, lo que com-
cional, inducida y mantenida por el La anorexia nerviosa es un proceso cr- plica el tratamiento y el pronstico de
paciente. Se presenta habitualmente en nico de pronstico grave con una mor- este cuadro clnico como cita Daz et
muchachas adolescentes y mujeres talidad de un 5-10% de los sujetos que al. (1999).
jvenes aunque puede afectar tambin desarrollan la
a muchachos adolescentes y hombres
jvenes al igual que a nios que se acer-
can a la pubertad y a mujeres mayores
hasta la menopausia. El trastorno se aso-
enfermedad, como
consecuencia de
las complicaciones
mdicas que se
Los estudios familiares y de
gemelos proporcionan evidencias de
cia con una psicopatologa especfica en producen: desnu- la transmisin gentica de los tras-
la que se mantiene como idea recurren- tricin y fallo car-
te y sobrevalorada un temor a la obe- diaco y en ltima tornos de la conducta alimentaria
sidad. Habitualmente hay desnutricin instancia suicidio.
de gravedad variable con alteraciones Aunque se acepta que el 50 % de los La oficina de farmacia es el lugar privi-
endocrinas y metablicas secundarias casos evolucionan hacia la remisin legiado desde el que se puede colaborar
y perturbacin de las funciones corpo- y un 20% de las pacientes presenta una en la deteccin de personas con ries-
rales. mala evolucin. go de padecer anorexia o bulimia ner-
Los criterios en el diagnstico de la ano- La bulimia nerviosa se caracteriza por viosas, para encauzarlas hacia su diag-
rexia nerviosa son: la presencia de episodios recurrentes de nstico por parte de unidades clnicas
-Rechazo a mantener el peso corporal atracones, asociados a una sensacin de especializadas. Las oficinas de farmacia
igual o por encima del valor mnimo nor- prdida del control sobre la ingesta de constituyen un buen observatorio de
mal (IMC= 17,5 segn el criterio de la alimentos, se acompaa por sentimien- conductas de riesgo de trastorno de
Organizacin Mundial de la Salud, sien- tos de baja autoestima o depresin que conducta alimentaria.
do IMC el ndice de masa corporal). desencadenas nuevos episodios de atra- Existen una serie de elementos cuya pre-
-Miedo a ganar peso o a convertirse en cones que ocurren por lo general cuan- sencia puede sugerir la existencia de
obeso, incluso estando por debajo del do la adolescente se encuentra sola. Los anorexia nerviosa:
peso normal. atracones aumentan el sentimiento de -Adolescentes de 12 a 18 aos de edad.
-Alteracin de la percepcin del peso o miedo y vergenza y aparecen las con- -Delgada pero con deseo de ser ms del-
la silueta corporales. ductas compensatorias tales como vmi- gada.
-En las mujerea postpuberales, presen- tos y abuso de diurticos y laxantes y -Miedo a engordar y excesiva preocupa-
cia de amenorrea (ausencia de al menos el ejercicio exagerado que pueden aca- cin por las caloras que aportan los dis-
tres ciclos menstruales consecutivos). rrear graves complicaciones fsicas. Las tintos alimentos.
Segn Gardner (1996) la imagen corpo- pacientes bulmicas siempre tienen pre- -Profunda distorsin e insatisfaccin con
ral incluye dos componentes, uno per- sente el temor a engordar. la imagen corporal.
ceptivo que hace referencia a la estima- Los criterios para el diagnstico de la -Ejercicio fsico desproporcionado con
cin del tamao y apariencia y otro acti- bulimia nerviosa son: la estructura corporal.
tudinal que recoge los sentimientos y -Presencia de atracones recurrentes. -Abuso de laxantes, diurticos y adelga-
actitudes hacia el propio cuerpo. El tras- -Conductas compensatorias inapropia- zantes.
torno de la imagen corporal incluye das, de manera repetida, como son pro- -Excesiva frecuencia en el uso de la bs-
aspectos perceptivos, afectivos y cogni- vocacin del vmito, uso excesivo de cula.
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-Conflicto con los padres y excesivo pro- de estos trastornos y especialmente en sito intestinal y reducir la absorcin de
teccionismo de stos. la importancia del diagnstico precoz. nutrientes es inadmisible desde el pun-
Aunque la presencia de estos elementos Recalcando en las personas del entorno to de vista de la seguridad del paciente.
o de la mayor parte de ellos sugiere al el valor del reconocimiento de las sea- Nunca deben usarse laxantes si existe
farmacutico la sospecha de la presen- les de alarma cuya presencia debe dolor abdominal, flatulencia o vmitos.
cia de un trastorno de la conducta ali- hacer sospechar la instauracin de la Aunque la farmacia nunca ha de ser el
mentaria, no obstante el diagnstico enfermedad. sustituto de la unidad mdica especia-
debe realizarlo un mdico. El farmacutico puede aportar su for- lizada, sin embargo constituye un
La accin sanitaria del farmacutico en macin y sus conocimientos en la rea- extraordinario centro de informacin
este campo se ha ido consolidando a lo lizacin de charlas, conferencias, parti- para el paciente y la familia y entre las
largo de los aos y cada vez son ms los cipacin en coloquios y mesas redon- acciones que puede realizar estn, el
profesionales comprometidos de mane- das en relacin a los beneficios y carac- concienciar al paciente de la importan-
ra directa, esta implicacin se ve favo- tersticas de una dieta equilibrada en cia que tiene el cumplimiento del trata-
recida porque el farmacutico es el pro- cuanto al control del peso. miento tanto para l como para la
fesional sanitario ms cercano a la socie- La forma en que el farmacutico pue- sociedad, el informarle del pronstico
dad y es muchas veces la farmacia la de colaborar en la deteccin, es encau- de su enfermedad y de los efectos
puerta de entrada del enfermo a la aten- zando a esos pacientes a la consulta de beneficiosos y colaterales que pueden
cin sanitaria. un mdico especialista en el tema, cola- aparecer con la toma del medicamento.
Entre los factores de buen o mal pro- borando con la familia del paciente, La existencia de una buena relacin
nstico de enfermedades como la ano- explicndole la sospecha de una posi- entre el paciente, el farmacutico y los
rexia o la bulimia nerviosa, se encuen- ble anorexia nerviosa que deber ser profesionales mdicos favorecer el
tra el establecimiento de un correcto confirmada por el mdico especialis- cumplimiento de los tratamientos.
diagnstico y la instauracin rpida del ta. Se deben explicar los motivos de la El farmacutico no slo puede sino
tratamiento y evitar que dichas enfer- sospecha de la presencia de una ano- tambin debe, porque es su obligacin,
medades se cronifiquen. De lo que se rexia nerviosa en un lenguaje asequi- poner a disposicin de la sociedad sus
deduce que la labor de prevencin y ble para el paciente pero sin hacer jui- conocimientos en esta o cualquier otra
deteccin precoz es fundamental en cios simples de una realidad muy com- materia.
la lucha contra la enfermedad y es aqu pleja.
donde el farmacutico puede adquirir Una vez que el mdico haya diagnos- Bibliografa
un papel protagonista y adems colabo- ticado la enfermedad, el farmacutico Principios de fisiopatologa para la atencin far-
rar con el equipo multidisciplinar si lle- tambin debe colaborar en el seguimien- macutica. Consejo General de Colegios Oficia-
gara el caso. to y control de los pacientes con tras- les de Farmacuticos
Es a nivel de la prevencin de estos des- torno de la conducta alimentaria de Espina, A.; Ochoa de Alda, I. y Ortego, A.
rdenes alimentarios donde el farma- una forma activa reforzando la infor- (2007).Conducta alimentarias, salud mental y
cutico juega un importante papel y macin farmacutica personalizada pautas de crianza en adolescentes de Gipuzkoa.
debe controlar la venta masiva de adel- sobre el uso y el abuso de los medica-
gazantes, productos milagro, productos mentos obtenidos sin prescripcin
dietticos que pueden contener diur- mdica como los publicitarios.
ticos o laxantes advirtiendo de los ries- Respecto a los diurticos, el principal
gos de las dietas adelgazantes sin con- inconveniente de los mismos es la dis-
trol sanitario y evitar exponer carteles minucin electroltica especialmen-
que muestren una imagen corporal te del in potasio que puede tener sus
excesivamente delgada. consecuencias en pacientes con pro-
Destacar tambin el papel del farmacu- blemas cardiovasculares por lo que para
tico como consejero, atendiendo a las su dispensacin se debe exigir la rece-
consultas sobre este tema y hacer hin- ta mdica.
capi en la posible evolucin gravedad El uso de laxantes para acelerar el trn-
Didctica659 nmero 33<< ae
estructuran en distintas etapas: elimi- lugar y eliminar de forma inmediata todo una tarea ocasional que tradicionalmen-
nar lo innecesario y clasificar lo til; lo que no sirva. Recoger las herramien- te se ejecuta en verano o a final de
acondicionar los medios para guardar y tas de trabajo en soportes o estantes ade- ao o cuando se programa o se produ-
localizar el material fcilmente; evitar cuados que faciliten su identificacin y ce un paro de proceso. Por supuesto
ensuciar y limpiar enseguida; crear y localizacin. que determinadas fechas o situaciones
consolidar hbitos de trabajo encami- Asignar un sitio para cada cosa y procu- de proceso pueden considerarse y habi-
nados a favorecer el orden y la limpie- rar que cada cosa est siempre en su litarse como idneas para la ejecucin
za. sitio. de tareas especiales de limpieza o para
1. Eliminar lo innecesario y clasificar lo til Cada emplazamiento estar concebido aprovechar y realizar una limpieza a
Cuestiones como: Sirve o no sirve? Tie- en funcin de su funcionalidad y rapi- fondo; pero la limpieza no debe reali-
ne que estar ah? Se aprovecha el espa- dez de localizacin. Delimitar las zonas zarse solo en esas ocasiones sino que
cio al mximo? Y eliminar la idea del por y sealizar dnde ubicar las cosas. Cla- debe estar profundamente enraizada en
si acaso, son preguntas claves para ata- sificar los residuos en contenedores ade- los hbitos diarios de trabajo e integrar-
jar esta actuacin. cuados. se en las tareas diarias de mantenimien-
Es pues importan- to, combinando los puntos de chequeo
(ej.: limpieza de mquinas, limpieza de El mantenimiento de los suelos residuos debidamente clasificados.
derrames de productos peligrosos, ope- Es fundamental mantener un suelo -En cualquier caso el servicio de limpie-
raciones de limpieza en espacios confi- seguro. Cuando se deban efectuar repa- za deber dejar limpio cada centro de
nados, etc...) Complementariamente a raciones en alguna zona del suelo en mal trabajo con una periodicidad acorde al
la limpieza programada, cuando se estado se deber, en primer lugar, aco- tipo de actividad desarrollada. La lim-
genera una situacin accidental, por tar las zonas en reparacin y sealizar- pieza incluir los elementos estructura-
ejemplo un derrame, hay que ser estric- se adecuadamente. El encargado de la les, tales como pasillos y pisos como
to e inflexible en su inmediata elimina- reparacin deber controlar las herra- entorno a las mquinas, equipos de tra-
cin. Es un momento clave que pone en mientas utilizadas procurando que no bajo, instalaciones, etc., cuidando que
evidencia el compromiso asumido en se queden en las proximidades del rea el suelo o pavimento est limpio de acei-
este tema. de reparacin, sobre todo si es zona de tes, grasas y otras sustancias.
4. Fomentar hbitos de trabajo encamina- paso. Los bloques del piso de madera -Los productos de limpieza no consti-
dos al orden y a la limpieza desgastados o sueltos se reemplazarn tuirn en s mismos un nuevo riesgo, por
La limpieza forma parte del trabajo? por bloques anclados, cuidando de que ser resbaladizos o agresivos, con la
Colaboramos todos en la limpieza? se instalen a ras del anterior para evitar superficie o suelo a limpiar.
Tenemos un programa de limpieza? la formacin de pequeos escalones. -La limpieza de residuos de materias pri-
Fomentar la disciplina y el hbito. En los pisos de hormign, el rea daa- mas y productos semielaborados debe
Las tres etapas hasta ahora descritas da habr que picarla, limpiarla y hume- efectuarse por medio de tuberas o
pueden considerarse como actividades, decerla. Luego se rellenar con morte- mediante la acumulacin en recipien-
como algo que se hace. En contraste, el ro de cemento con un espesor mnimo tes cerrados.
crear y consolidar hbitos de trabajo de 25 mm; en caso de que el espesor Con todo lo expuesto anteriormente,
correctos dentro de una disciplina de supere los 50 mm se deber reforzar con podemos concluir que mantener el
trabajo como objetivo ltimo a alcanzar malla de alambre o armadura metlica. puesto de actividad siempre limpio y en
no se puede considerar como una acti- Los materiales de reparacin a base de orden es un factor importante para la
vidad sino como un estado o condicin resinas epoxi son muy resistentes al des- eficacia del trabajo y para la prevencin
que existe cuando se mantienen las tres gaste debindose aplicar espesores de 3 de accidentes laborales, siendo necesa-
etapas anteriores. a 5 mm para ser eficaces. ria la colaboracin de todo el personal
Si tal disciplina de trabajo no se mantie- Se establecern sistemas de limpieza del en el mantenimiento de la limpieza del
ne y los hbitos correctos de trabajo no suelo y zona de trabajo, de manera que: entorno.
se consolidan, las condiciones vuelven -Cada empleado debera ser responsa-
a los viejos e indeseables niveles de par- ble de mantener limpio y en condicio- Legislacin y bibliografa
tida e incluso la realizacin de campa- nes su puesto de trabajo; para ello cada REAL DECRETO 486/1997, de 14 de abril, por el
as ocasionales no alcanzarn los resul- trabajador deber proceder a la limpie- que se establecen las disposiciones mnimas de
tados previstos. za inmediata de cualquier suciedad que seguridad y salud en los lugares de trabajo. BOE
Para convertir en hbitos la organiza- haya en su puesto de trabajo. n 97 23/04/1997.
cin, el orden y la limpieza e implantar -Cuando detecte cualquier situacin REAL DECRETO 485/1997, 14 de abril, sobre dis-
una disciplina de trabajo es necesario: insegura del suelo (agujeros en suelos, posiciones mnimas en materia de sealizacin
-El apoyo firme de una direccin visi- derrames, etc.) y no pueda por sus pro- de seguridad y salud en el trabajo. BOE nm. 97
blemente involucrada y explcitamente pios medios subsanar la anomala debe- 23/04/1997.
comprometida en la consecucin de r avisar al departamento correspon- Gua Tcnica para la evaluacin y prevencin de
tales objetivos. diente para que proceda a su limpieza los riesgos relativos a la utilizacin de los lugares
-La asignacin clara de las tareas a rea- o reparacin. de trabajo. INSHT.
lizar y de los involucrados en la ejecu- -Los trabajadores estarn formados para Piqu Ardanuy, T. NTP 481: Orden y limpieza de
cin de las mismas. Se debe decidir utilizar los contenedores de recogida de lugares de trabajo. INSHT.
quin es responsable y qu actividades
se deben realizar para mantener la orga-
nizacin, orden y limpieza.
-Integrar en las actividades regulares de
trabajo las tareas de organizacin, orden
y limpieza, de modo que las mismas no
sean consideradas como tareas extraor-
dinarias sino como tareas ordinarias
integradas en el flujo de trabajo normal.
-Responsabilizar a una persona, prefe-
rentemente el mando directo de cada
unidad funcional, de la bondad de cum-
plimiento de los procedimientos esta-
blecidos sin admitir ni tolerar incumpli-
mientos, ni tan siquiera excepcional-
mente.
662 Didctica
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stos, (cada vez los productos tienen ms tos. dentro de la cadena de toma de deci-
contendido en servicios). 3. La calidad: se refiere a la calidad del siones.
Todo ello obliga a emplear sistemas de uso del cliente en aspectos como la fia- -Lingstica: la oficina se concibe en tr-
produccin basados en series cortas, lo bilidad, adaptabilidad a las necesida- minos de acciones realizadas por medio
cual implica un cambio en la manera de des, bajo coste de funcionamiento, etc., del lenguaje.
gestionar los productos, esta nueva y la calidad referida al diseo de produc- De todo lo anterior se deduce que a la
manera de gestionar y producir produc- cin, distribucin y servicios postven- hora de disear el puesto de trabajo pue-
tos es posible gracia a las nuevas condi- ta. den considerarse un amplio conjunto
ciones debidas a multiplicidad de solu- Hay tres mtodos representativos de esta de aspectos que van desde un anlisis
ciones tecnolgicas creadas por el nue- gestin: del contenido del puesto de trabajo a
vo sistema tecnolgico. 1. Concentracin de la produccin: partir de las tareas elementales que lo
Adems la aplicacin de las tecnologas aumento de la dimensin de los centros definen, el adiestramiento de sus miem-
de la informacin a los procesos reales de produccin para evitar dificultades bros que es lo que podramos denomi-
implica cambios en el proceso (tcnicas) de coordinacin y comunicacin por nar cultura empresarial, hasta un nivel
de produccin. stos han sufrido nume- dispersin y conseguir economas a de formalizacin del comportamiento
rosas mutaciones tcnicas en los mate- escala. (estructura organizativa).
riales utilizados, mtodos de transfor- 2. Logstica integrada: aproximacin del El contenido del puesto de trabajo est
macin empleados y en el propio con- producto a la clientela como consecuen- relacionado con la diferenciacin jerr-
cepto de producto, etc. Pero el mayor cia del aumento de la exigencia de sta quica que distingue entre:
cambio en este campo es la regulacin y de las posibilidades abiertas por la 1. Nivel estratgico o primer nivel: don-
del sistema productivo por dispositivos tecnologa de la informacin, eliminan- de se encuentran los directivos y geren-
de tratamiento, almacenamiento y trans- do problemas de transporte y distribu- tes de las empresas. La mayor facilidad
misin de la informacin. cin. de obtencin y tratamiento de la infor-
Las innovaciones tecnolgicas en el pro- 3. Sistema Just In Time: consiste bsica- macin hace que deba mejorar la toma
ceso de produccin son los siguientes: mente en que el desarrollo de la produc- de decisiones y sus actividades espec-
La robtica o fabricacin flexible: es el cin siga muy de cerca la evolucin de ficas en particular.
conjunto de tcnicas que van desde la la demanda de los productos
concepcin de producto hasta la fabri-
cacin o implantacin. El desarrollo de
robots da lugar a modelos de fabricacin
que permiten la automatizacin con
para tratar de minimizar en
costes de lanzar un orden
(pedido) o plazos de aprovi-
sionamiento.
Hay que tener en cuenta que
la tecnologa ser clave para
la empresa si con ella alcanza
flexibilidad : la automatizacin avanza- Las automatizacin no slo en
da. la planta o en el almacn, tam-
Disponibilidad de mdulos funciona- bin tienen un fuerte impac- una posicin competitiva
les microelectrnico: son ms eficaces to en la oficina. El objetivo de
y de coste reducido por la potencia de la oficina es conseguir informacin rpi- 2. Nivel intermedio o lnea media: son
las mquinas, sistema programables con da y eficiente, para ello posee medios los profesionales y tcnicos, los cuales
gran capacidad de memoria y rapidez materiales, humanos, equipos, sistemas centran sus esfuerzos en reas ms cre-
de clculo, posibilidad de programacin y procedimientos organizativos. ativas, ya que las mquinas van captan-
compleja, unido al desarrollo de ele- Segn Hircheim (1985) una visin de do poco a poco los aspectos ms ruti-
mentos sensores con capacidad de reco- la oficina debe integrar las dos siguien- narios de sus trabajos.
nocer y deteccin, y con la aplicacin de tes perspectivas: 3. Nivel inferior o ncleo de operacio-
la inteligencia artificial, que permite 1. Analtica: se refiere a tareas operati- nes: es donde de forma ms evidente
alcanzar altos grados de automatizacin vas que se hacen en la oficina. Es el estu- aparecen las ventajas tecnolgicas de la
integral en la produccin y gestin en dio ms inmediato de qu, cmo y por informacin, especialmente las no rela-
condiciones econmicas adecuadas. qu. cionadas directamente con el proceso
Las innovaciones tecnolgicas en el pro- 2. Interpretativa: hace hincapi en el productivo. Especialmente claro es el
ceso de produccin, mencionadas, ori- intercambio de informacin (ms que caso de las tareas o actividades que
ginan nuevos criterios de organizacin de tareas fsicas) el cual tiene que tener requieren gran cantidad de informacin
de la produccin, entre los que cabe des- en cuenta cuatro aspectos: estructurada o de datos ya que su auto-
tacar: -Papel en el trabajo, enfoque psicolgi- matizacin es muy econmica.
1. Flexibilidad: satisface las exigencias co centrado en individuo, su comporta- Las nuevas tecnologas, por consiguien-
de las series cortas, especficas y evolu- miento y actitud frente al entorno. te, asumen un trabajo fsico o rutinario
tivas de productos. -Toma de decisiones relacionada con la y tambin parte del trabajo intelectual
2. La productividad: consiste en la opti- inteligencia artificial y el sistema de por ser realizado por mquinas. Esto se
mizacin de los resultados (concepto expertos. llama efecto desplazamiento, este efec-
antiguo) que podemos actualizar por tres -Transacional: oficina como lugar de to sostiene que la difusin de nuevas
caractersticas: productividad flexible y intercambio de informacin de acuer- tecnologas constituye una amenaza
una productividad de rendimientos/sis- do con unas normas establecidas por el para el empleo, puesto que se tiende a
temas, consiste en un aumento del tiem- papel que cada uno tiene y su capaci- que desaparezca el trabajo poco o nada
po til con relacin a los tiempos muer- dad de decisin as como su posicin cualificados en beneficio de la automa-
664 Didctica
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riales y de espacio del Centro, con un aula aprendizaje. hagan posible una ptima adecuacin
de medios audiovisuales, para la utiliza- d) Condiciones fsico-espaciales.- En la del centro a la tarea conjunta de dar res-
cin conjunta de los tres niveles (video, planificacin de este espacio, tendr en puesta educativa a estos alumnos junto
tv, dvd, ordenadores, cmaras,). cuenta las siguientes consideraciones: a todos los dems.
-Con respecto a su deficiencia fsica, ya -Ambiente individualizado (percha, tale- -La identificacin de las NEE de los alum-
que utiliza una silla de ruedas para poder guita del desayuno, toalla, mesa,). nos a travs de la observacin del profe-
moverse, podemos proponer la instala- -Ambiente socializado (alfombra, cor- sor, con la colaboracin del profesor de
cin de un ascensor en el centro, y si no cho, rincones, talleres,). apoyo y del adecuado proceso de valo-
fuese posible ,creacin de rampas por -Atmsfera de comodidad y seguridad racin psicopedaggica a travs de los
todo el centro para un mejor acceso a las (materiales adaptados, diversificacin servicios existentes.
instalaciones o intentar colocar todas las de espacios, sin peligros). -Las adaptaciones curriculares indivi-
clases y materiales posibles que le hicie- -Que considere a los nios/as don nece- dualizadas deben elaborarse por el pro-
ran falta a R. en la planta baja del cen- sidades educativas especiales (rampas, pio profesorado y tomar como referen-
tro en el que se encuentra. barandas, servicios adaptados,). cia el diseo curricular del centro y aula
c) Recursos personales: -Espacios educativos diversificados: para priorizar objetivos y establecer su
Tendremos que tener en cuenta a la hora Siempre hemos de tener en cuenta las secuenciacin y metodologa.
de disear nuestras programaciones de condiciones del nio y adaptarle el espa- -La provisin de recursos personales y
aula el respeto a las diferencias indivi- cio, dentro de lo que se pueda. materiales.
duales, y al principio de individualiza- e) Sistemas alternativos y aumentativos -La participacin de los padres y de la
cin de los procesos de de comunicacin.- Desde la escuela tene- sociedad en general son elementos que
enseanza/aprendizaje, solo as podre- mos la obligacin de fomentar hbitos tambin deben colaborar en este proce-
mos garantizar la existencia de una sociales de relacin grupal, encamina- so. Los padres nunca agotan su colabo-
escuela compensadora de las desigual- dos al establecimiento de relaciones afec- racin con el centro en el proceso de eva-
dades sociales, una escuela comprensi- tivas con el grupo de iguales, motivando luacin y le decisin de la escolarizacin
va y participativa, porque cada nio tie- y favoreciendo que estas se lleven a cabo del alumno. La coordinacin entre los
ne su propio ritmo biolgico. La educacin especial es una parte inte- padres y el centro en la organizacin de
Hay que tener en cuenta la individuali- grante del sistema educativo general, por actividades puede crear una situacin
zacin. Se refiere a la necesidad de ajus- ello, debemos ver a todo los profesores muy positiva, de intercambios entre las
tar la metodologa didctica, el ritmo de como responsables de dar respuesta a diferentes familias que promueva la toma
enseanza, los objetivos es decir, a las las necesidades educativas de cada nio., de iniciativas conjuntas que favorezcan
caractersticas individuales de los alum- adems, el centro escolar debe tambin el desarrollo social de sus hijos.
nos. adaptarse a ste, teniendo en cuenta sus La sociedad, comprendida en los otros
Es un procedimiento pedaggico que necesidades y siendo capaz de adaptar padres, en las instituciones sociales, las
permite a cada alumno, al contrario de el entorno educativo y el currculum de asociaciones, las empresas ser quien
la enseanza colectiva, ejecutar en un forma que mejore el desarrollo personal pueda hacer posible que la integracin
tiempo ms o menos largo, un trabajo y social del nio. Las respuestas a estas escolar contine tomando la forma de
individualizado elegido por l o por el necesidades implica: integracin laboral y social. De lo con-
profesor, pero muy relacionado a sus -La adecuacin especfica del currcu- trario, la integracin escolar ser slo una
capacidades actuales. Esto supone, en la lum en la seleccin de objetivos y con- ilusin.
educacin especial, un programa parti- tenidos, temporalizacin, secuencia-
cular, concretado en el Programa de Des- cin Conclusin
arrollo Individual. -La provisin de los medios especficos Personalmente, opino que la atencin a
La educacin individualizada hace nfa- de acceso al currculum: adaptacin de la diversidad, es un tema muy importan-
sis en lo individual, ya que tiene en cuen- materiales, supresin de barreras arqui- te a tratar en la actualidad, ya que hoy
ta las caractersticas individuales y res- tectnicas da, es muy normal que en las aulas nos
peta las diferencias. Por otro lado, es una -La atencin especial a la estructura encontremos con alumnos muy diver-
tarea compleja en la que intervienen social y clima emocional en que tiene sos, tanto en lo referente a la cultura,
diversos elementos interdependiente con lugar la educacin. como en algn problema de discapaci-
la finalidad de atender a las necesidades Los elementos fundamentales de esta dad, por este motivo, es muy importan-
educativas de los alumnos y las alumnas, respuesta educativa, podran resumirse: te que eduquemos a los nios, desde
y se acomete desde varias perspectivas: -Un proyecto educativo que asuma la muy pequeos, en los valores de la tole-
-Desde la organizacin escolar, a travs diversidad y permita las adecuaciones rancia, la igualdad, el respeto, la coope-
de los agrupamientos de los alumnos y curriculares necesarias, resultando de racin Tambin es muy importante,
la distribucin del tiempo y del espacio. esta forma, un instrumento rentable al que los profesores estemos preparados
-A travs de programas especficos dise- profesorado. El compromiso con los para afrontar los problemas que la diver-
ados para tal fin. alumnos con necesidades educativas sidad en el aula conlleva. Debemos ser
Esto hace referencia a los recursos fami- especiales implica un trabajo conjunto capaces de adaptar los contenidos, la
liares y personales, a la colaboracin de los profesores sobre el sistema de metodologa, los recursos, a las nece-
familia-escuela, a su problemtica espe- organizacin del centro, la determina- sidades de cada alumno, para intentar
cfica, a su estilo de aprendizaje, y a la cin de los objetivos educativos comu- facilitar todo lo posible, el proceso de
interaccin de los estilos docentes y el nes y decisiones sobre el currculum que enseanza- aprendizaje.
666 Didctica
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La biblioteca escolar
[Inmaculada Snchez Carallor 75.249.024-Q] fesorado o la del libro de texto. je significativo desde postulados cons-
Los centros educativos a menudo reci- Pero tambin es sentar las bases de un tructivistas. En ese proceso de autono-
ben una gran cantidad de material docu- aprender a aprender continuo, en tan- ma del alumnado, que le permitir
mental, cultural e informativo, difcil de to en cuanto se inicia un proceso que va mejorar sus conocimientos y competen-
asimilar si no se utilizan herramientas ms all de la enseanza reglada: es una cias de bsqueda, adquirir nuevos cono-
y estrategias adecuadas para su trata- actitud ante el conocimiento, la adqui- cimientos y volverse ms crtico hacia
miento y difusin en beneficio de la sicin y la construccin del mismo a tra- el exceso de informacin, el papel del
comunidad escolar. En la actualidad es vs de la autonoma, el desarrollo crti- profesorado se aleja bastante de las posi-
esencial el papel que puede desempe- co y de todas las capacidades del alum- ciones tradicionales al ampliar las fuen-
ar la biblioteca escolar en la gestin de nado. Todo ello se logra gracias a un tes informativas del alumnado y al con-
la informacin y el conocimiento, en el cambio en la forma de entender los tar con una infraestructura (la bibliote-
sentido de canalizar la informacin pro- papeles que en este proceso juegan el ca escolar) esencial para fomentar y faci-
veniente del exterior u originada en el alumnado y el profesorado; impulsan- litar al profesorado el diseo y desarro-
propio centro. Hay necesidad, y ha de do un cambio metodolgico en la for- llo de actividades de aprendizaje que
ser una poltica fundamental del centro, ma de ensear para potenciar en el van ms all del libro de texto y la lec-
de organizar y distribuir la informacin alumnado el desarrollo de la capacidad cin magistral, siendo el espacio de la
sobre los materiales educativos que con- crtica y comprensiva, el uso de diver- transversalidad y la interdisciplinarie-
tinuamente se adquieren o son remiti- sas fuentes de informacin y documen- dad; desarrollando actividades adecua-
dos por la Consejera de Educacin y tacin, el tratamiento de la informacin das a la diversidad del alumnado.
mltiples entidades, organismos y orga- y la realizacin de trabajos de investiga- Los proyectos documentales integrados
nizaciones. cin. son un excelente instrumento para
Una funcin de la biblioteca es la de cen- El papel de la biblioteca escolar est generar y estimular nuevas formas de
tralizar y gestionar la informacin curri- directamente relacionado con el des- aprender, acordes con la sociedad de la
cular y cultural del centro. La organiza- arrollo del currculo, con todas las acti- informacin. Son una forma de trabajo
cin escolar, por tanto, necesita que el vidades desarrolladas en la escuela y con que permite transformar la informacin
tratamiento de esta ingente informacin las necesidades de los alumnos espe- en conocimiento y en donde la biblio-
externa e interna sea vea garantizado a cialmente en lo relativo a la informa- teca escolar se convierte en el eje de la
travs de la biblioteca, que se responsa- cin. El concepto de informacin pare- accin educativa.
bilizar de su recepcin, sistematizacin ce trascender todos los dominios de la Algunas bibliotecas escolares llevan aos
y correcta difusin. Consecuentemen- actividad humana tanto en el plano avanzando paso a paso (pausadamen-
te, ser la responsable de difundir con social, econmico como en el tecnol- te o con mayor velocidad segn los
claridad la informacin al alumnado y gico, educativo, cultural..., tratndose casos) hacia su plena incorporacin en
al profesorado, y stos han de habituar- de un instrumento indispensable para la prctica docente cotidiana y en su pre-
se a acceder a la biblioteca como el cen- entender actualmente el mundo. sencia en todas las reas curriculares y
tro de informacin por excelencia del La biblioteca escolar asume la gran res- transversales. El cambio en las bibliote-
establecimiento escolar. ponsabilidad de ensear al alumnado cas escolares comenz, en la mayora
Existe un consenso, cada vez mayor, cmo encontrar la informacin, cmo de los casos, con la sentida necesidad
acerca de la importancia de la bibliote- tratarla y cmo apropiarse de ella, al ser de desarrollar aspectos relacionados con
ca escolar, como un centro pluridisci- el espacio organizado en el que el alum- la lectura literaria y la animacin lecto-
plinar de programas y servicios pedag- nado y profesorado una vez consensua- ra. Aspectos estos muy importantes en
gicos de soporte a las actividades de do el proyecto a realizar, establecidos el desarrollo personal, afectivo y cog-
enseanza-aprendizaje, como un cen- los objetivos y definidas las tareas, bus- noscitivo del alumnado, ya que, la lec-
tro de recursos que pone a disposicin ca y encuentra todos los conocimientos tura de textos narrativos, expositivos,
de la comunidad educativa los medios, necesarios para llevar a buen trmino la poticos y dramticos enriquece la inte-
de muy variado tipo y soporte, necesa- tarea y producto final. Es el lugar id- ligencia emocional y nos procuran una
rios para el desarrollo de ese proceso de neo para que el alumnado aprenda a uti- amplitud de miras y perspectivas
enseanza-aprendizaje; entendiendo lizar los recursos que la sociedad de la imprescindibles para crecer como per-
por tal la construccin individual y com- informacin pone a su alcance, adquie- sonas.
partida de conocimientos y saberes; re estrategias de bsqueda e interpreta- Continuando con ese proceso paulati-
conocimiento que se construye a travs cin y, en definitiva, se convierte en el no de cambio y sin renunciar en ningn
de la investigacin, de la bsqueda de protagonista de su propio proceso de caso a la formacin literaria se trata, aho-
informacin, del cotejo de fuentes, de aprendizaje. ra, de ir incorporando el uso de la Biblio-
la apropiacin de la informacin para Se recomienda, por tanto, que el alum- teca Escolar, de emplearla de manera
la autoformacin; en definitiva, supone nado sea el propio agente en el proceso natural y cotidiana, como antes se
hablar de la entrada en nuestras aulas de bsqueda y tratamiento de la infor- empleaban exclusivamente las guas del
de muchas voces ms all de la del pro- macin, practicando as un aprendiza- profesor y los libros de texto.
Didctica667
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la actuacin en el aula, debemos conse- una coleccin de objetos de varias for- en el aula (actividades que conllevan
guir que se realice correctamente la mas distintas no altera su cardinal. estas situaciones):
correspondencia espacio-temporal evi- Ejemplo: Hay una fiesta en el colegio. *Siguienete de un nmero menor que
tando todos los errores posibles. Para Cada nio lleva a 5 invitados. En la 10.
ello se pueden proponer actividades en mesa habr unos papeles que ponga *Continuar una decena.
las que se cuenetan distaintas coleccio- madre, padre... Se le dice al nio: ve *Siguiente de un nmero con cambio de
nes con tazas y platos. y coge tantos platos como personas decena.
Ejemplo: Se encuentran dos bolsas con haya. Con la combinacin de que 4. Cadena numerable: Contar n trmi-
cosas, y dos grupos de nios. Cada gru- empiece padre, vasos para todos empe- nos a partir de a, hay que dar otro tr-
po tiene una pareja representante que zando por la madre, servilletas para mino b como respuesta. Para la actua-
comienza a contar los objetos de la bol- todos empezando por el hermano cin en el aula (actividades con estas
sa. Agarra el objeto y dice uno, agarra mayor, y as con todos los que faltan. situaciones):
otro y dice dos, y as sucesivamente. Dominio de la secuencia numrica *Contar desde a hasta b, consideran-
3. Abstraccin: La accin de contar pue- El nio debe dominar la sucesin hasta do todos los casos posibles.
de ser aplicada a cualquier coleccin cien correctamente alrededor de los seis *Contar desde a en trminos conside-
independientemente de la naturaleza aos de edad. Fuson Richards y Briars rando todos los casos posibles:
de los objetos. Las unidades pueden ser realizan un estudio longitudinal trans- -a y n menores que 10. Ejemplo: cuenta
perceptivas, figurales, motores y verba- versal, que comprende desde los dos a partir de 5, 7 trminos ms.
les. Para la actuacin en el aula, debe- hasta los ocho aos para analizar la -a entre 10 y 20 Ejemplo: cuenta a par-
mos conseguir que los nios sean cons- adquisicin y elaboracin de la secuen- tir de 28, 5 trminos ms.
cientes de que los nios puedan contar cia de numerales. Durante la fase de -a contar de 10 en 10.
cualquier cosa. Animaremos a contar adquisicin se realiza el aprendizaje de -a coincide con las decenas: Ejemplo:
conjuntos donde los objetos se pueden la secuencia convencional y el nio 10, 20, 30, 40...
y tocar, slo tocar, slo pueden verse, comienza a aplicarla en situaciones de -a menor que 10. Ejemplo: 3, 13, 23, 33,
etc. Pueden ser objetos imaginables, conteo. Se puede resumir en estos tres 43...
hechos que suceden en el tiempo, soni- puntos: -a entre 10 y 20. Ejemplo: 14, 24, 34, 44,
dos Aprendizaje del recitado de la secuen- 54, 64...
Ejemplo: Cosas que se pueden ver y no cia numrica. -contar de 11 en 11, de 12 en 12 y as
tocar: contraventanas, nios que est Iniciacin en la aplicacin de situacio- sucesivamente.
jugando en el patio, contar sonidos: pal- nes de conteo. 5. Cadena bidireccional: La sucesin es
madas, contar situaciones que suceden La secuencia consta de tres fragmentos. el mximo nivel. Domina la secuencia
en el tiempo: cuantas veces se encuen- El periodo de elaboracin de la secuen- numrica entera. Puede contar en cual-
tra Caperucita con el Lobo en el cuento. cia numrica se subdivide en cinco nive- quier direccin. Para la actuacin en el
Cuento con cuatro etapas de conteo: les: aula:
Mago y nios con caramelos: 1. Nivel cuerda: Siempre el nio tiene *Estudio de todos los casos que se pue-
-Unidades perceptivas: caramelos. que empezar por el uno para recitar la den dar entre a y b y entre a y n.
-Unidades figurales: foto caramelos. secuencia numrica. Los trminos no *Anterior y posterior de un nmero a.
-Unidades maternas: desdos de una estn bien diferenciados. Es el nivel ms *Comparar a y b en los casos:
mano. bajo. No coordina la secuencia numri- -a y b en la misma decena.
-Unidades verbales: cuento en voz alta. ca aunque la recita. Para la actuacin en -a y b en distinta decena.
4. Cardinalidad: El ltimo trmino nom- el aula: Orientaciones didcticas
brado al contar todos los elementos del *Recitado de la secuencia numrica por La accin de contar est completa cuan-
conjunto indica el cardinal de la colec- el propio valor del recitado. do se establecen relaciones como stas:
cin. Paso de la accin de contar a la car- *Canciones que estimulen el aprendiza- -Aplicar cada trmino de la secuencia
dinacin, de la cardinacin a la accin je rtmico y lingstico de la secuencia. numrica a un objeto del conjunto que
de contar. Integracin de ambos signi- 2. Cadena irrompible: La sucesin de va a ser contado.
ficados. Para la actuacin en el aula, trminos se produce empezando por -Utilizar el proceso de recuento para
debemos evitar que los nios cuenten uno y los trminos estn bien diferen- determinar los tamaos de las coleccio-
ms que una vez para resolver el inte- ciados. Es un nivel ms evolucionado. nes.
rrogante: cuntos hay? Se trata de la Para la actuacin en el aula: -Relacionar el tamao de los nmeros
construccin de conjuntos dado su car- *Construir un conjunto con un nmero con el orden que ocupan esos cardina-
dinal. dado de elementos. les en la secuencia.
Ejemplo: Coge las fichas necesarias de *Encontrar el elemento nsimo de la Los maestros pueden plantear situacio-
una sola vez. Ve all coge cinco fichas. serie. nes que lleven implcitos estas relaciones:
5. Orden irrelevante: El orden en que se 3. Cadena rompible: Cada vez ms evo- *El tamao de la coleccin.
realice el conteo es irrelevante para lucionado. Aqu ya no hace falta empe- *El orden de recuento.
determinar el cardinal. Las fases son: zar por el uno. El dominio de la secuen- *El tamao relativo a dos colecciones.
relevante, etapa intermedia, orden irre- cia numrica es claro por tramos. Pue- *Relaciones ordinales entre los trmi-
levante. Para trabajar en el aula hay que de empezar por cualquier nmero, aun- nos de la secuencia numrica.
considerar que el logro que perseguimos que puede que el tramo concreto que le *Aplicacin correcta del principio de
es que el nio sea consciente de contar digamos no lo domine. Para la actuacin correspondencia uno a uno.
Didctica673 nmero 33<< ae
La especie humana es una ms de los pocos metros de profundidad puede La luz solar, convenientemente filtrada
casi dos millones de especies de seres decirse que existen seres vivos. En el mar, por las envolturas atmosfricas (capa de
vivos que se conocen: unas trescientas si bien el 99 % de los organismos acuti- ozono, por ejemplo), llega a la superfi-
mil plantas, unos cien mil organismos cos se concentran en profundidades infe- cie como una radiacin inocua que es
inferiores y ms de un milln de anima- riores a 200 m, hay evidencias de que la capaz de estimular determinados org-
les, la mayora insectos; y siempre ha vida se extiende hasta las fosas ms pro- nulos de las clulas vegetales (cloroplas-
sabido coexistir con todas ellas, dentro fundas. De hecho, se han observado peces tos) para que sinteticen glucosa a partir
del equilibrio marcado por las leyes de y moluscos a 6.000 m. Para la observacin de dixido de carbono y agua. A partir
la supervivencia, llegando a dominar el y estudio de las fosas marinas se utilizan de aqu, las plantas pueden transformar
entorno gracias a los avances de la cien- submarinos e ingenios sumergibles espe- sustancias inorgnicas -componentes
cia y la tecnologa hasta que, sin darse cialmente diseados para soportar enor- del suelo como nitratos o carbonatos-
cuenta, y a fin de mejorar sus condicio- mes presiones. Hasta nuestros das, la en materia orgnica que entrar a for-
nes de vida, no ha dudado en sacrificar mxima profundidad alcanzada la osten- mar parte de la estructura del vegetal.
muchsimas especies con las que siem- ta el submarino estadounidense Trieste Esta operacin, la fotosntesis, es pro-
pre haba convivido, an con el riesgo 1, que en una nica inmersin experi- pia de todas las plantas verdes y de cier-
de exterminarlas. mental alcanz los 10.916 m en la fosa de tas algas: son los productores primarios.
La estrategia de la vida se basa en la con- las Marianas. No obstante, la profundi- stos sirven de alimento a otros indivi-
servacin de las especies viables. Para dad mxima a la que se han podido efec- duos incapaces de sintetizar por s solos
tal fin se han adaptado todas y cada una tuar investigaciones es de 6.500 m, como la materia orgnica a expensas de la
de las especies utilizando los ms varia- las realizadas por el submarino japons energa solar: son los consumidores pri-
dos mtodos y procesos para garantizar Shinkai-6500. marios, los organismos herbvoros. Un
la presencia futura de nuevos individuos, tercer grupo est
aunque cualquier factor externo que
influya en el desarrollo natural de los
seres vivos puede ser la causa primaria
de su desaparicin.
Las plantas se sirven del agua, del
dixido de carbono y de la luz solar para
convertir la materia inorgnica en car-
formado por los
consumidores
secundarios o car-
nvoros de primer
La biosfera en la Tierra orden, esto es, los
La Tierra es una enorme esfera no per- predadores que se
fecta, ya que est ligeramente achatada
bohidratos por medio de la fotosntesis alimentan de con-
en los polos, con un radio de 6.378 km sumidores prima-
en el ecuador. Tiene una superficie irre- Por su parte, el aire es el medio gaseoso rios. Los supercarnvoros o carnvoros de
gular, con un mximo desnivel de 20 km que contiene el oxgeno imprescindible segundo orden (consumidores terciarios)
entre el monte ms elevado (Everest, con para la respiracin de los seres vivos. son los depredadores de carnvoros. El
8.848 m sobre el nivel del mar) y la fosa Ecologa ciclo se cierra gracias a los descompone-
marina ms profunda (fosa de las Maria- La nica forma de entender el proble- dores (bacterias y hongos), que degra-
nas, con ms de 11.000 m de profundi- ma que representa para los seres vivos dan la materia orgnica de los cadve-
dad). Mayoritariamente, est recubier- la degradacin del medio ambiente con- res, restos vegetales y otros restos org-
ta de agua salada (mares y ocanos), siste en abordar el problema objetiva- nicos originando productos inorgnicos
quedando por encima del nivel de las mente, desde fuera, como un especta- que sern incorporados por los produc-
aguas tan slo una cuarta parte de la dor que observase al hombre como si se tores primarios para repetir el ciclo. Por
superficie del globo. Una capa gaseosa, tratase de una especie ms de las que consiguiente, se establecen unas rela-
la atmsfera, envuelve al planeta: se pueblan el planeta. Este observador vera ciones trficas entre las diferentes espe-
extiende hasta ms de 500 km de altu- que los seres vivos no viven aislados cies (y entre ellas y el suelo) que coexis-
ra, si bien slo hasta los 50 km (estratos- unos de otros, aunque a nosotros nos lo ten en una regin determinada y forman
fera) alcanza la influencia de los seres parezca. As pues, hay pjaros, por ejem- lo que se denomina una biocenosis. Debe
vivos, por la produccin de oxgeno y la plo, que se alimentan de semillas para considerarse que la relacin entre los
acumulacin de parte de l en esta capa poder subsistir, por lo que, si no hubie- individuos no es simplemente lineal, es
en forma de ozono (entre los 20 y los 50 ra plantas, no existiran. stos, a su vez, decir, no es una cadena trfica, sino
km), que nos protege de la radiacin representan el alimento de aves rapa- que se trata de una red trfica, por lo
solar ultravioleta. En la zona inferior, ces, por lo que sin ellos, estas aves tam- cual, en la actualidad, se tiende a utili-
hasta los 10-12 km, denominada tropos- bin desapareceran. Quiz a primera zar preferentemente esta ltima termi-
fera, tienen lugar la mayora de los fen- vista pueda parecer que el mundo acu- nologa. Y es as porque, salvo excepcio-
menos meteorolgicos. Esta capa es muy tico s vive aislado del terrestre y, en efec- nes (los koalas, por ejemplo, se alimen-
importante para los seres vivos, ya que to en parte as es: los peces no pueden tan exclusivamente de eucaliptos), los
se encuentran inmersos en ella. Tropos- vivir fuera del agua; ahora bien, su vida herbvoros suelen utilizar varias espe-
fera, hidrosfera (mares, ocanos y aguas depende de los cursos de agua dulce, cies vegetales como alimento, y los car-
continentales) y la parte ms externa de que arrastran nutrientes, materiales nvoros no se nutren de un nico herb-
la litosfera (corteza terrestre) conforman inorgnicos, orgnicos... y, lamentable- voro; los supercarnvoros son predado-
el medio en donde se desarrolla la vida, mente, productos txicos. res de carnvoros y herbvoros; y todo
lo que se conoce como biosfera. El primer y principal factor responsable ello sin olvidar a los omnvoros, cuya
En todas las reas emergidas y hasta unos de la vida en la Tierra es la energa solar. dieta incluye animales y vegetales, es
676 Didctica
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decir, especies de diferentes niveles tr- redes trficas; como consecuencia, y a mas es conocer el medio ambiente, sus
ficos. efectos compensatorios, se modifica componentes y su funcionamiento y rea-
Cada biocenosis (conjunto de organis- alguno de los eslabones de la red, la cual lizar actividades que no supongan un
mos que viven relacionados entre s) se puede desaparecer y transformarse en impacto grave sobre el medio. La nica
encuentra en una regin determinada otra completamente distinta. alternativa es el ecodesarrollo o desarro-
con unos factores abiticos, que se cono- La primera agresin al medio nace con llo sostenible. La propuesta de desarro-
ce con el nombre de biotopo. En conse- las primeras aglomeraciones urbanas llo sostenible contempla tres factores
cuencia, una biocenosis que se ha esta- que destruyen todo vestigio vegetal y imprescindibles:
blecido en un biotopo concreto recibe animal para ganar espacio donde cons- Factor econmico: la actividad econ-
el nombre de ecosistema. Por encima del truir viviendas e industrias. A cambio se mica debe satisfacer nuestras necesida-
ecosistema tendramos el concepto de generan grandes cantidades de residuos des presentes sin hipotecar las necesida-
bioma, que es una determinada parte con los que no se sabe qu hacer. des de las generaciones futuras. Por tan-
del planeta que comparte clima, vege- En la Edad Media, la basura se sola acu- to, conviene evitar el consumismo y el
tacin y fauna. Un bioma es el conjun- mular en las calles (por lo que fueron despilfarro de energa y materias primas.
to de ecosistemas caractersticos de una pocas de grandes epidemias). En el Factor social: el desarrollo debe de ir
zona biogeogrfica que es nombrado a siglo XIX se acumulaba en zonas desti- orientado a disminuir las diferencias
partir de la vegetacin y de las especies nadas especialmente a tal efecto, mien- entre pases pobres y ricos, ya que la
animales que predominan en l. tras los residuos lquidos se vertan direc- riqueza opulenta de los pases del Nor-
En rigor, un ecosistema es una determi- tamente al mar o a los ros a travs de te como la extrema pobreza de las nacio-
nada regin geogrfica caracterizada por las redes de alcantarillado de las gran- nes del Sur provoca graves problemas
unas condiciones climticas y ambien- des ciudades. La Revolucin Industrial ambientales.
tales propias (insolacin, temperatura, trajo consigo la aparicin de residuos en Factor ambiental: el patrimonio natu-
caractersticas fsico-qumicas del sue- forma de humos que se emitan libre- ral ha de ser preservado, lo que supone
lo, pluviometra, etc.) junto con los indi- mente a la atmsfera. Es slo en las lti- respetar los ciclos biolgicos y de ener-
viduos que viven y se desarrollan en ella. mas dcadas del siglo XX cuando la ga de los diferentes ecosistemas para
Hay especies muy adaptables que pue- sociedad ha comenzado a tomar con- mantener las diversas especies anima-
den encontrarse en muchsimos ecosis- ciencia del impacto de los residuos (algu- les y vegetales, as como la diversidad
temas (moscas, ratas, el propio hombre) nos txicos) sobre el medio y ha empe- cultural y tnica de la propia especie
y otras que precisan de un ecosistema zado a tratarlos antes de ser desecha- humana.
muy especfico (como la larva de la mari- dos, transformndolos en otros produc- De todos modos, todas las medidas que
posa de seda, que se alimenta exclusi- tos menos agresivos, siendo algunos se propongan no sern eficaces sin la
vamente de morera). incluso reaprovechables (materiales reci- contribucin de cada uno de nosotros a
La extensin de los ecosistemas puede clables). la conservacin del medio ambiente en
variar muchsimo: desde los pequeos, Ya en nuestros das, los residuos produ- nuestra vida diaria. Para favorecer la acti-
como una charca, hasta algunos de cidos superan cuantitativa y cualitativa- tud positiva de los ciudadanos en su rela-
mayores dimensiones, como la totali- mente los lmites de capacidad de reci- cin con la naturaleza ha surgido la edu-
dad de los ocanos o la biosfera comple- clado de la propia biosfera. Por un lado, cacin ambiental, que incluye los con-
ta, si consideramos el concepto de eco- los residuos orgnicos, que pueden tenidos sobre el medio ambiente en los
sistema en sentido amplio. introducirse en las redes trficas natu- centros educativos.
Accin del hombre sobre el medio ambiente rales, se producen en exceso y agotan la Todos los ciudadanos debemos tener un
La existencia de redes trficas permite capacidad de descomposicin de los papel activo: nuestro futuro depende de
un equilibrio energtico y, por ende, bio- microorganismos del suelo. Por otro ello.
lgico, entre los seres vivos de cada eco- lado, se generan sustancias (plsticos y
sistema. Los ecosistemas pueden ganar otros productos qumicos de sntesis) Bibliografa
o perder energa. As pues, a pesar de que de ninguna manera pueden ser Ballesteros, J. Sociedad y medio ambiente. Madrid:
que algunos puedan sufrir prdidas degradados por la flora microbiana. A Trotta, 1997.
energticas y otros experimentar ganan- ello debe aadirse la produccin de sus- Domenech, X. Qumica ambiental. El impacto
cias, el equilibrio global del planeta, con- tancias que, depositadas en el suelo, son ambiental de los residuos. Miraguano, 1993.
siderado como el mayor ecosistema, se incorporadas por las plantas y pueden Comisin Europea. Hacia un desarrollo sosteni-
mantiene. No obstante, el hombre, dota- resultar txicas para el animal que se ali- ble. Luxemburgo: Comisin de Las Comunida-
do de una capacidad intelectual muy mente de ellas (plaguicidas, metales des Europeas, 1997.
superior al resto de los seres vivos, ha pesados). As pues, podemos hablar Ferrer, M. Poblacin, ecologa y medio ambiente.
construido instrumentos y mquinas de dos formas de contaminacin del Pamplona: Eunsa, 1996.
con las que ha optimizado la obtencin medio natural: cuando existen sustan- Nebel, B. J. y Wright, R. T. Ciencias ambientales.
de recursos con un mnimo esfuerzo. La cias txicas para los seres vivos y cuan- Ecologa y desarrollo sostenible. Prentice may,
industrializacin, la lucha contra el tiem- do se encuentran compuestos no txi- 1999.
po y el espacio y la discutible bandera cos pero en cantidades considerable- Tarbuck & Lutgens. Ciencias de la Tierra. Una intro-
del incremento de la calidad de vida pue- mente superiores a las habituales. duccin a la Geologa fsica. Pearson - Prentice
den desembocar, sin embargo, en la El nico modo de poder mejorar nues- Hall, 2005.
obtencin de grandes cantidades de pro- tra calidad de vida sin agredir de mane- Tyller Miller, G. Environment: problems and solu-
ductos que quedan excluidos de las ra importante a los diferentes ecosiste- tions. Wadsworth Publishing Company, 1994.
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ya que con ello puede labrar el bienes- recuerdo, desde 1931, la figura de Vicen- Ritmo
tar de su familia, objetivo principal en su te Wenceslao Querol se erige en un El esquema rtmico del poema es el
vida. Pero este oficio slo le durara ocho monumento de piedra y bronce, acom- siguiente:
aos, aunque lo que se avecinaba le lle- paado de dos smbolos, a los que con- 1. Decaslabo trocaico compuesto / 2.
nara ms. sagr su alma y su vida: la Poesa y el Tra- Endecaslabo sfico / 3. Endecaslabo
A medida que Valencia se transformaba bajo. heroico / 4. Endecaslabo sfico / 5.
en una ciudad moderna, con nuevas Tema principal Endecaslabo heroico / 6. Endecaslabo
generaciones literarias y la constitucin El tema principal del poema puede resu- heroico / 7. Endecaslabo heroico / 8.
de un Ateneo Cientfico y Literario, Que- mirse como el proceso evolutivo de Endecaslabo meldico / 9. Endecasla-
rol iba siendo ms respetado y admira- fusin entre la madurez humanitaria y bo a la francesa (acentuado en la cuar-
do. Y es por ello que toma el cargo de pre- artstica del poeta. Ya de entrada, para ta, sobre palabra aguda, y sexta, adems
sidente de la docta entidad, desde la que dotar de un ttulo al poema utiliza un de la dcima slaba) / 10. Endecaslabo
dio un nuevo impulso a la vida cultural smbolo de la naturaleza: el rbol, que meldico / 11. Endecaslabo dactlico /
valenciana, publicando un boletn-revis- se presta a mltiples interpretaciones 12. Endecaslabo sfico / 13. Endecas-
ta donde, para dar ejemplo colabora con que iremos descubriendo. A un rbol, labo enftico / 14. Endecaslabo sfico /
versos, traducciones y crticas literarias, fue escrito en Octubre de 1884, proba- 15. Endecaslabo sfico / 16. Endecas-
que inician una nueva fase en la produc- blemente mientras colaboraba con el labo sfico / 17. Endecaslabo heroico /
cin del poeta. Tal era la admiracin de boletn-revista, del Ateneo Cientfico y 18. Endecaslabo heroico / 19. Endeca-
todo el Ateneo hacia Querol, que por Literario de Valencia. Y se incluye en la slabo meldico / 20. Endecaslabo mel-
miedo a la desaparicin de la labor des- segunda etapa de su produccin poti- dico / 21. Endecaslabo sfico / 22. Ende-
perdigada del autor, recopilan la obra ca, casi cerrando el ciclo. caslabo sfico / 23. Endecaslabo sfico
potica de Querol. Pero, al estar encabe- Estructura / 24. Endecaslabo sfico.
zando la lista de sus prioridades el bien- El poema consta de seis estrofas que Se observa claramente en este esquema
estar de su familia y la educacin de sus podemos analizar por separado, ya que bastante irregularidad, en cuanto al tipo
hermanas, decide tomar el cargo de jefe responden a un antes y a un ahora. El de endecaslabo utilizado. Pero a medi-
nacional de Trfico de la compaa ferro- primer bloque lo componen las tres pri- da que avanza el poema hacia el segun-
viaria Madrid, Zaragoza, Alicante, que le meras estrofas y evocan el periodo de ini- do bloque, va adquiriendo cierta armo-
obligaba fijar su residencia en la Corte ciacin artstica y juvenil del poeta. Y el na sonora, siendo la ltima cuarteta, y
pero que econmicamente le favoreca segundo bloque abarca desde la cuarta no slo en este sentido, la ms perfecta
ms. Y as, en 1877 ao de la publicacin a la sexta estrofa y hace referencia al y para la que utiliza el endecaslabo sfi-
de las Rimas el poeta marcha a Madrid, periodo de madurez humana y creativa co( que se aleja del endecaslabo clsi-
esperanzado a volver a su tierra nativa, del autor. co). Quizs el poeta haya querido con
una vez conseguida su jubilacin. Mtrica ello dar cuenta de su madurez creativa,
Su vida en Madrid, fue la de un funcio- En cuanto a la composicin mtrica, hay pero de ello hablaremos en el comenta-
nario ms sin afn de renombre litera- que decir que no nos hallamos ante una rio estilstico y de contenido.
rio. Querol por esos aos dedicaba todo estructura de nombre establecido sino Comentario estilstico y de contenido
su tiempo al trabajo, a sus amigos, y ante una sucesin de estrofas simples: Para hacer un anlisis pormenorizado
como no a su familia. la cuarteta. En este poema Querol no le de A un rbol creo conveniente men-
Su constancia y eficacia en el trabajo hizo da demasiada importancia a la estrofa, cionar primero los distintos motivos con
que el ao antes de morir, lo ascendie- como molde, porque la importancia de los que el autor juega, ya que el poema
ran a subdirector de la compaa, lo que sta en el romanticismo ha quedado rele- responde a una composicin macro
intensificaba el trabajo y las responsabi- gada a un segundo plano en cuanto a la temtica tpica del romanticismo. Y en
lidades, pero tambin la tranquilidad importancia del verso como unidad ni- torno a ellos, ir comentando las figuras
familiar. ca. Pero, an as, la cuarteta responde a estilsticas que recubren las ideas intros-
Pero el olvido de la poesa es cada vez una clara intencin musical, propia del pectivas que el autor quiere transmitir.
ms acusado en Querol. romanticismo. En primer lugar los dos planos tempo-
La muerte de su padre en 1887 entriste- Respecto a la medida de los versos, obser- rales, que hacen que el poema se bifur-
ce notablemente al poeta, tanto que has- vamos la combinacin de decaslabos y que en un pasado y un presente. Y es que
ta le hace sentirse enfermo. Su malestar endecaslabos en la primera parte que Querol, en 1874, vive ya una poca de
se intensifica y manifiesta a Llorente su se regulariza, con el uso exclusivo del madurez que le permite echar una mira-
deseo de volver cuanto antes a Valencia, endecaslabo, en la segunda. Abundan da retrospectiva de su vida y su carrera
donde cree que recuperar la salud per- las sinalefas y cabe sealar la diresis pro- potica.
dida. Y as se hizo. En su tierra natal y vocada por un signo de puntuacin a la El pasado vive en las tres primeras estro-
acompaado por sus hermanas pas los mitad del verso once: y l, inmutable, fas. As lo demuestran todos los verbos
ltimos das el poeta. La muerte le lleg ahonda sus races, consiguiendo as en pasado: v.1: vi / v.2: plant / v.5:
el 24 de Octubre de 1889, exhalando ver- igualar las slabas con el resto de la com- entr / v.7: ennobleca / v.9: aban-
sos incoherentes a sus hermanas. La noti- posicin. don / v.11: ahondaba.
cia pronto se divulg por toda Valencia. Y por ltimo, hay que resaltar la rima Pero analicemos cada estrofa por sepa-
El Ateneo de Valencia intent reeditar consonante y bien lograda que utiliza a rado.
sus Rimas, pero de eso ya estaba encar- lo largo de todo el poema, reafirmando En la primera, el autor elogia a su padre,
gado su fraternal amigo Llorente. En su as su condicin de poeta. cosa que no ha de sorprendernos en
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absoluto pues, bien conocido es su carc- que crece dentro de Querol. Querol en la composicin el adverbio
ter familiar. Pero hay versos que tienen La sociedad, donde hoy batallo, es el hoy y los verbos en presente siguien-
un doble juego. As el verso primero: el mundo literario en que se mueve. Aos tes: v. 14: asombra / v.15: vengo / v.17:
da en que yo vi la luz primera, puede probablemente, en los que ejerca de pre- evoco / v.19: juegan / v.20: cantan /
hacer referencia a dos cosas. Con luz sidente en el Liceo Cientfico y Literario v.21: agosta / v.22: enluto / v.23: abre
primera el autor se referirse a su naci- de Valencia. Pero al utilizar el pretrito / v.24: da.
miento; pero si bien ste puede ser el indefinido del verbo entrar, Yo entr, El autor se siente ya maduro, tiene rugo-
natural, es decir, el que da la entrada de sa la frente, como si de su corteza exte-
todo ser viviente al mundo, el origen de
la vida humana de Querol, tambin, y
creo esta otra vertiente ms acertada,
puede estar aludiendo a su nacimiento
Pronto se convierte
en su valedor, y es en
rior se tratara, seca el alma y hasta le
asombra el eco de su voz. Y es que la voz
masculina se torna grabe a medida que
se crece, pero la voz de sus creaciones
como escritor, es decir, al nacimiento de las pginas de su dia- gustan a un amplio pblico y le produ-
un ser interno que ve la luz con la crea- ce cierto asombro; de ah que utilice el
cin de sus primeras poesas. Y es ello lo rio El Pensamiento sustantivo eco.
que simboliza el rbol. As en los siguien- Por fin observamos la unin entre un
tes versos dice: ese rbol que admiris de Valencia, en el que Querol persona y otro poeta, y as se
en primavera de tiernas hojas y de flor expresa en los siguientes versos: vengo
cubierto, simbolizando esta estacin, la
aparecieron algunas de a encontrar la apetecida calma / del tron-
juventud, tambin en ambos sentidos,
as como los sintagmas adjetivales que
sus primeras poesas co amigo a la propicia sombra.
Ahora toca evocar las memorias inde-
complementan al sustantivo primavera. cisas, de la edad juvenil (...) una vez
Quizs se est aludiendo al momento en nos damos cuenta que se est refiriendo seguro de su condicin de poeta, y rema-
el que el padre de Querol al descubrir los a sus primeros pasos de escritor y de ta la expresin de este sentimiento con
versos de su hijo se los ensea a don Pas- estudioso, en general. Y es aqu cuando la ltima cuarteta, que se presenta como
cual Prez, acto que el escritor en poca juega con las dos vertientes de su ser, la ms perfecta, ya que representa la cul-
ya de madurez elogia. cuando dice: Yo entr en la sociedad, minacin de su madurez, dualmente
Y por ltimo hay que decir que la expre- donde hoy batallo, / con la esperanza hablando. Se acaba ese dolor de lucha
sin risueo huerto, adems de perte- audaz de los mancebos, / cuando l interna, que tiende a oscurecer porque
necer al campo semntico del rbol, ennobleca el fuerte tallo / cada nueva el rbol que lleva dentro, ya no slo da
representa el seno familiar de la familia estacin con ramos nuevos. El autor se tiernas hojas y est cubierto de flor
Querol, y es que el escritor concibe la ve como un mancebo, es decir, como sino que ahora, da en octubre el aroma-
vida afectiva girando en torno al hogar3. un aprendiz, mientras su carcter de poe- do fruto, que se debe entender como la
ste, ser la inspiracin de todas las poe- ta ennobleca el fuerte tallo, es decir, fusin entre ese ser, hombre familiar y
sas familiares, tales como A la memo- iba fortalecindose. humanitario, que es por fuera y esa rbol
ria de mi hermana Adela, En Noche- Ya en la tercera estrofa, recuerda a su tie- interior, vocacin de escritor y ser de poe-
buena. A mis ancianos padres, Carta a rra natal valenciana, de la que debe mar- ta que es por dentro.
mis hermanas, Oracin al pie de un char en busca de una seguridad econ- En cuanto a las figuras estilsticas que
Eccehomo de mis antepasados, Ausen- mica que le garantice el bienestar de su emplea, destacan:
te, A la luz, Al tiempo que pasa, entre familia. Y se instala en la corte, en Madrid. -Smbolos: rbol, primavera, man-
otras. Como se observa en los siguientes ver- cebo, tronco amigo, aromado fruto,
Por otra parte, dir que hay aqu influen- sos: Yo abandon, buscando horas feli- entre otros.
cia del pensamiento hegeliano, quien ces, / mi pobre hogar por la mansin -Anfora: yo en los versos 5 y 9; y en
acusa a los romnticos de confrontar de extraa, / y l, inmutable, ahondaba sus los versos 11-17-20 y 24.
la idea, en el mbito del individuo, fren- races / junto al arroyo que sus plantas -Las sinestesias o personificaciones:
te a la forma sensible, que aplicado al baa. risueo huerto en el verso 1, l enno-
poema sera, el ser poeta y el ser huma- De nuevo se puede ver la confrontacin bleca el fuerte tallo en el verso 7, seca
no, aunque aqu tal confrontacin no entre ese yo y ese l, pero aqu el poe- el alma en el verso 13, cantan los nidos
produce un choque, sino una armona ta ya se da cuenta de que aunque esco- en el verso 20, etctera.
entre dos aspectos del autor que han de ja otros caminos, el ser de poeta que lle- -Paralelismos antitticos: yo entr / yo
evolucionar paralelamente, por encima va dentro seguir ahondando sus races, sal en los versos 5 y 9.
de todo. As podemos observar como en junto al cario de su familia (junto al -Aliteraciones: de los fonemas /n/ y /r/
la segunda estrofa, se enfrentan los pro- arroyo que sus plantas baa). Es decir, provocando sonidos bruscos que recuer-
nombres personales yo y l, como si junto al ser humano que es por fuera. dan a las races. Y el de los fonemas /n/,
se tratara de dos personas distintas en Hay que resaltar el adjetivo inmutable /s/ y /x/ que dan ritmo al poema.
una misma. As se observa en los versos que el autor utiliza para expresar ese sen- Conclusin y estilo
siguientes: yo entr (...), / cuando l (...). timiento hondo que no cambiar hasta Con todo esto, Vicente Wenceslao Que-
Es decir: que le llegue la muerte. rol ha creado un poema en el que se deja
-yo: ser de naturaleza humana, persona Ya en las siguientes tres cuartetas el poe- entrever su vertiente ms intimista.
joven. ma se mueve en el plano temporal del Expresa sus reflexiones y sentimientos,
-l: ser de naturaleza potica, vocacin presente. Y para dar entrada a ste clava a travs de campos semnticos en torno
680 Didctica
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un anlisis exhaustivo en este artculo. -Los Pazos de Ulloa (1886). angustia que siente al enterarse de que
La condesa D Emilia es uno de los per- -La madre naturaleza (1887). el pequeo Perucho es hijo de su mari-
sonajes ms importantes para las letras -La piedra angular (1887). do, hace que Nucha, un poco descom-
espaolas y, sobre todo, para este perio- Pero, sin duda alguna, Los Pazos de Ulloa puesta emocionalmente y temiendo por
do que nos ocupa, esto es, el realismo y es la mejor novela de su autora en cuan- la vida de su pequea, decida marchar-
naturalismo. De la formacin de esta to que refleja con mayor evidencia la se a casa de su padre con la ayuda de
mujer sabemos que estudi en un cole- adopcin de la frmula novelesca de E. Julin. Sin embargo, todo se va a pique
gio regido por pedagogos franceses, en Zola. De ah que la hayamos elegido para ya que el abuelo del nio, Primitivo, hace
donde recibi una educacin correspon- nuestro anlisis. creer a don Pedro que el cura y su mujer
diente a una mujer de elevada clase En 1886 la Casa Editorial Daniel Corte- mantienen relaciones amorosas. Don
social. Ya casada lee a Balzac, Hugo, Flau- zo de Barcelona public en dos tomos Julin tiene que abandonar los Pazos y
bert. Aprende ingls, italiano y alemn. Los Pazos de Ulloa precedido por un pr- es desterrado por orden del obispo a
De la mano de Giner de los Ros estudia logo llamado Apuntes autobiogrficos pasar diez aos viviendo entre sencillos
filosofa, al mismo tiempo que botni- que nos da referencias muy interesan- pastores. Medio ao despus de su reti-
ca, qumica, fsica, alternando estos estu- tes de la vida de la autora. E. Pardo Bazn ro, recibe la noticia de la muerte de
dios con sus primeros artculos en pren- va a llegar a la cumbre de su carrera Nucha. Tras esos diez aos, el obispo le
sa de divulgacin cientfica sobre el calor, como novelista con esta novela y con la manda que vuelva a los Pazos donde,
la luz y la electricidad. Su entusiasmo continuacin de sta en La madre natu- rezando ante la tumba de su querida
por la ciencia lleg a tal punto que, a la raleza. Las dos novelas se encuentran amiga, ve a dos nios que reconoce en
hora de elaborar su esttica de la nove- entre las mejores novelas espaolas del seguida: Perucho, vestido elegantemen-
la, identific la meta del novelista en una siglo XIX. te, y Manuela como una pordiosera.
sntesis de arte y ciencia. Su primer tra- Los Pazos de Ulloa est ambientada en La novela en su argumento, si la obser-
bajo crtico importante que obtuvo un el paisaje gallego, inspirndose en la rea- vamos bien, puede ser considerada una
reconocimiento oficial y universitario lidad que le rodeaba para crear la atms- novela de aprendizaje o de formacin.
fue el estudio que realiz sobre Feijoo. fera y pintar las costumbres de la socie- Julin que es un total desconocedor del
Del pensamiento del fraile le atrae cua- dad que representa en su libro, hecho mundo, puesto que desde su niez ha
tro puntos que intenta imitar y son los por otra parte muy normal en una escri- sido criado entre mujeres y con una gran
que siguen: tora tan empapada del realismo-natu- candidez hasta ser ordenado sacerdote,
-Energa para afirmar la verdad. ralismo de su poca, en donde emular hasta tal punto que en el seminario le
-Claridad ntida. lo natural, la realidad, era imprescindi- llamaban San Julin. Nunca ha tenido
-Graciosa variedad. ble para realizar una novela de este tipo. un contacto directo con la realidad y
-Amenidad encantadora. El mrito de nuestra autora en su nove- sabe del mundo tan solo por lo que ha
En 1883 publica un libro de teora y ensa- la es haber unido con gran maestra este ledo en los libros. Por este motivo, Julin
yo: La cuestin palpitante. Aqu expone ambiente con una intriga intensamen- en su conocimiento del medio siente
y critica la doctrina literaria que triunfa te dramtica. De esta manera, nos pre- una honda amargura, convirtindose su
en Francia: el Naturalismo. Hay que decir senta al protagonista, Julin lvarez, inocencia en una desconsolada y des-
que D Emilia fue fiel seguidora de Zola, joven e ingenuo sacerdote destinado de encantada madurez.
aunque va a evolucionar de una mane- capelln en la casa de don Pedro Mos- Otro punto importante y que se refleja
ra diferente a las teoras de ste, ya que coso, marqus de Ulloa, para ayudarle en toda la novela es el contraste de dos
para la Bazn una cosa es pintar del en la administracin. Nada ms llegar, realidades opuestas: ciudad y campo.
natural, hacer hablar con su lengua colo- don Julin descubre la violencia e inmo- Esto representa el enfrentamiento entre
quial e imitar en la psicologa de los per- ralidad que reina en aquel lugar. Se ente- dos formas de vida totalmente distintas:
sonajes y en la trama para emular la vida ra que don Pedro tiene un hijo, Perucho, las costumbres brbaras que reinan en
real; y otra es integrar en la novela el de la criada Sabel. Julin intentar apar- el mundo rural y la civilizacin urbana.
mtodo cientfico, dando a la obra de tar al marqus del pecado y le anima a En primer lugar, don Pedro Moscoso y
arte una estructura experimental. que vaya a pasar unos das a Santiago en todos los habitantes de los Pazos se nos
Adems, el fundamento ideolgico del casa de su to don Manuel Pardo de la muestran como aislados de la sociedad
naturalismo es la fijacin determinista, Lage. Julin piensa tambin que el casa- civilizada. Ya haba avisado el padre de
el fatalismo materialista, que va en con- miento con una de las hijas de don Nucha a don Julin de que la aldea
tra de su pensamiento de catlica espa- Manuel alejara a don Pedro del aman- cuando se cra uno en ella y no sale de
ola. D Emilia crea en el libre albedro, cebamiento. Le insiste para que se case ella jams, envilece, empobrece y
en la posibilidad de salvacin y rehabi- con Marcelina, Nucha, que para el cura embrutece. Frente a este mundo se
litacin del individuo. Por tanto, nues- es la ms bondadosa y angelical. Ya casa- encuentra el de la ciudad. A l pertene-
tra escritora ser positivista por el mto- dos, vuelven a los Pazos. Nucha queda ce el hombre cultivado. Cuando este
do, pero no por las creencias, ya que no embarazada pero en vez de dar a luz un hombre llega a los Pazos que aqu lo
es aceptable para su moral esa inexis- nio nace una nia, enfadndose mucho podemos entender como sinnimo de
tencia de la responsabilidad del hombre por este motivo don Pedro. De esta naturaleza, sta se va a mostrar hostil
en sus acciones. A esta concepcin natu- manera, se desentiende de Nucha y de con este hombre al que considera un
ralista pertenecen cuatro novelas de su su pequea Manuela y reanuda sus rela- intruso, pero al mismo tiempo dbil al
produccin novelstica: ciones con Sabel. La joven esposa que que fcilmente puede dominar. Esta
-La tribuna (1882). no logra reponerse del parto junto a la naturaleza antropfaga contiene perso-
682 Didctica
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inferior a seis meses ni superior a tres recibir dicha formacin. El empresario conste el contenido formativo asignado
aos, o a cuatro aos cuando el contra- deber igualmente tutelar el desarrollo y el nivel de formacin prctica adqui-
to se concierte con una persona minus- formativo, ya sea asumiendo personal- rida. Igualmente, el centro donde se haya
vlida, teniendo en cuenta el tipo o gra- mente dicha funcin, ya sea designan- realizado la formacin terica deber
do de minusvala y las caractersticas del do como tutor a un trabajador de esta; emitir certificado donde conste el con-
proceso formativo a realizar. cada tutor no podr tener asignados ms tenido formativo asignado y el grado de
La jornada ser la establecida a tiempo de tres trabajadores contratados para la aprovechamiento, en el plazo de 15 das,
completo (sumando al tiempo de traba- formacin, salvo lo dispuesto en conve- desde la finalizacin de la enseanza.
jo efectivo el dedicado a la formacin nio colectivo. La formacin terica ser Dichos certificados debern entregarse
terica en la empresa). de carcter profesional y se vincular, al trabajador y se ajustarn a los mode-
Las partes podrn acordar hasta 2 pr- en su caso, a los contenidos tericos de los establecidos.
rrogas, salvo disposicin en contra de los mdulos formativos del certificado Extincin:
los convenios colectivos, sin que la dura- de profesionalidad de la ocupacin rela- La terminacin de la relacin laboral
cin total del contrato pueda exceder de cionada con el oficio o puesto de traba- entre empresa y trabajador podr deber-
la citada duracin mxima; en ningn jo a desempear; podr ser presencial o se a las siguientes causas: mutuo acuer-
caso la duracin de cada prrroga podr a distancia. do entre las partes, causas consignadas
ser inferior a la duracin mnima del El tiempo dedicado a la formacin te- vlidamente en el contrato, expiracin
contrato establecida legal o convencio- rica, que se impartir siempre fuera del del tiempo convenido, dimisin del tra-
nalmente. puesto de trabajo, se fijar en el contra- bajador, muerte, invalidez o incapaci-
En la negociacin colectiva se podrn to en atencin a las caractersticas del dad permanente total absoluta del tra-
establecer compromisos de conversin oficio o puesto de trabajo a desempe- bajador, muerte, jubilacin, incapaci-
de los contratos formativos en contra- ar, y en ningn caso dicho tiempo ser dad o extincin de la personalidad jur-
tos por tiempo indefinido. Se presumi- inferior al 15% de la jornada mxima dica del contratante, fuerza mayor, des-
rn celebrados por tiempo indefinido prevista en convenio o en su defecto, pido colectivo fundado en causas eco-
los contratos para la formacin cuando de la jornada mxima legal. nmicas, tcnicas, organizativas o de
no se hubiesen observado las exigencias Cuando los trabajadores contratados produccin, voluntad del trabajador con
de formalizacin escrita, salvo prueba para la formacin no hayan finalizado causa justificada, despido disciplinario
en contra que acredite su naturaleza los ciclos educativos comprendidos en y causas objetivas legalmente proceden-
temporal. Adquirirn la condicin de la escolaridad obligatoria, la formacin tes.
trabajadores fijos los trabajadores para terica tendr como primer objetivo En los contratos para la formacin con
la formacin que no hubiesen sido completar dicha educacin. Se enten- una duracin superior a un ao, la par-
dados de alta en la Seguridad Social, una der cumplido el requisito de formacin te que formule la denuncia est obliga-
vez transcurrido un plazo igual al que terica cuando el trabajador acredite, da a notificar a la otra su terminacin
legalmente se hubiera podido fijar para mediante certificacin de la Adminis- con una antelacin mnima de 15 das.
el perodo de prueba, salvo prueba en tracin competente, que ha realizado un El incumplimiento por el empresario del
contra que acredite su naturaleza tem- curso de formacin profesional adecua- plazo sealado dar lugar a una indem-
poral. Se presumirn indefinidos los con- do al oficio o puesto de trabajo objeto nizacin.
tratos para la formacin celebrados en del contrato. En este caso, la retribucin
fraude de ley, y se considerar comn u del trabajador se incrementar propor- Bibliografa
ordinario cuando el empresario incum- cionalmente al tiempo no dedicado a la Alonso Olea, Manuel y Casas Baamonde, M Emi-
pla sus obligaciones en materia de for- formacin terica. lia: Derecho de Trabajo; Civitas.
macin terica. Las acciones formativas sern financia- Memento Social. Francis Lefebrve 2010.
Obligaciones de las partes: das con cargo al presupuesto de forma- Montoya Melgar, Alfredo: Derecho del Trabajo;
El empresario estar obligado a propor- cin continua para trabajadores ocupa- Tecnos.
cionar al trabajador la formacin y el tra- dos del INEM. Fernndez Marcos, Leogedario: Derecho indivi-
bajo efectivo adecuado al objeto del con- En el plazo de un mes desde la finaliza- dual del Trabajo; UNED.
trato. Asimismo deber conceder al tra- cin de las enseanzas, el empresario Gua Laboral y de Asuntos Sociales; M. De Traba-
bajador los permisos necesarios para deber emitir un certificado en donde jo y de Asuntos Sociales.
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fesor. Posteriormente, reparte una nue- que encontramos podemos citar las -Tipos de actividades: Opinin.
va ficha, que es completada por los siguientes: -Tipos de contenidos: Conceptos.
alumnos, pasando despus a poner en Fomentan el debate. -Grupos de trabajo: Individual.
comn los resultados obtenidos, con lo Igualdad de actitud del profesor ante -Material didctico: Transparencias.
cual cada alumno dice sus propias con- el error. Clase3:
clusiones. Entre estas hay algunas err- Misma secuencia de contenidos. -Tipos de actividades: Compresin o
neas por lo que el profesor intenta con- Las principales diferencias se ven refle- Entendimiento.
vencerlos mediante una nueva experi- jadas de la siguiente forma: -Tipos de contenidos: Actitudes, Con-
mentacin. Seguido a esto, el profesor Clase1: ceptos y Hechos.
reparte los contenidos tericos, lo que -Tipos de actividades: Compresin o -Grupos de trabajo: Parejas.
genera un debate entre los alumnos. Para Entendimiento. -Material didctico: Monedas y Fotoco-
finalizar, el profesor pide ejemplos de -Tipos de contenidos: Conceptos y pias.
experimentos y hace definiciones, con Hechos.
lo que se promueve la participacin de -Grupos de trabajo: Pequeos Grupos. Legislacin
los alumnos. -Material didctico: Pizarra y Calcula- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
La clasificacin de las actividades por dora. cin (BOE 4/5/2006).
categoras, se sita dentro de las de com- Clase2: Real Decreto 18/2008, de 8 de febrero.
prensin o entendimiento, debido a que
son los alumnos los que deben de llegar
a asimilar este concepto, mediante la
experimentacin.
Contenidos
El objetivo principal es que los alumnos
El riesgo qumico:
adquieran la nocin de azar, haciendo
uso de una moneda. Observemos que
se trata de un tema que no es slo con-
precaucin con los txicos
ceptual, sino tambin actitudinal, ya que [Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-T] tal, entre otros. La exposicin a sustan-
los alumnos poseen sus propios juicios. La Organizacin Internacional del Tra- cias qumicas en el puesto de trabajo
En lo referente a la secuencia de conte- bajo estima que de los 2 millones de puede resultar muy frecuente, prolon-
nidos cabe decir que estamos ante una muertes laborales que tienen lugar cada gada en el tiempo e intensa. Es por ello
enseanza constructivista, dnde su ao en el mundo, ms de 400.000 se pro- que la prevencin en origen comienza
esquema es el siguiente: Problema pro- ducen como resultado de la exposicin en la empresa. La eliminacin de los
piedades ejercicios y problemas defi- de trabajadores a agentes qumicos. La riesgos en los lugares de trabajo conlle-
nicin. presencia de sustancias qumicas en el var adems la prevencin del riesgo
Ambiente de aprendizaje puesto de trabajo es habitual en prcti- para ciudadanos, usuarios y consumi-
En cunto a las caractersticas fsicas del camente todos los sectores de industria dores y para el medio ambiente.
aula, mencionar que sta parece ancha y servicios: colas, pinturas y desengra- Los productos qumicos peligrosos
pues el profesor tiene suficiente espa- santes en sectores de la electrnica o Producto qumico peligroso es aquel que
cio para moverse de un grupo a otro. metalurgia; tintes y disolventes en el tex- puede representar un riesgo para la
Dicha aula est dotada de dos pizarras til; desinfectantes y frmacos en hospi- seguridad y salud de los trabajadores o
aunque solamente se llega a utilizar una tales; liberacin de retardantes broma- para el medio ambiente debido a sus
de ellas. Comentar que en el lateral apa- dos y plastificantes en oficinas; plagui- propiedades fisicoqumicas, qumicas o
rece una serie de percheros dnde los cidas y fertilizantes en la agricultura; toxicolgicas, y a la forma en que se uti-
alumnos pueden colgar sus chubasque- sustancias y preparados qumicos en la liza o se halla presente en el lugar de tra-
ros teniendo as mayor espacio para qumica; disolventes y tintas en impren- bajo. Como estos agentes en contacto
poder trabajar en clase. La iluminacin tas o desinfectantes y limpiadores en el con el organismo pueden ocasionar
natural es buena aunque la luz solar pue- sector de limpieza, entre otros. Muchas daos, tambin se les conoce con el
de molestar cuando llegue por la venta- de estas sustancias que se utilizan en el nombre de productos txicos. Son
na. En este caso, el profesor promueve lugar de trabajo estn caracterizadas numerosas las enfermedades causadas
la relacin alumno- alumno, mediante como peligrosas para la salud y para el por agentes qumicos. Pueden ser cau-
el trabajo por parejas y una posterior medio ambiente. Enfermedades como sadas por plomo, mercurio, cadmio,
puesta en comn de todos los alumnos cncer, afecciones al sistema nervioso, manganeso, cromo, nquel, berilio, talio,
de la clase. Destacar finalmente, que la inmunolgico, reproductivo, disrupcin vanadio, fsforo, arsnico, cloro, bromo,
distribucin por parejas era la ms ade- hormonal, problemas respiratorios, dr- yodo, flor, cido ntrico, xidos de azu-
cuada para el tipo de experimento rea- micos, etc. estn asociadAs a la exposi- fre, amonaco, anhdrido sulfuroso, ci-
lizado. cin a sustancias qumicas. Igualmente do sulfrico, cido sulfhdrico, sulfuro
Conclusiones la liberacin de stas en las instalacio- de carbono, xido de carbono, oxicloru-
Para concluir vamos a hacer un anlisis nes productivas al medio ambiente pro- ro de carbono, cido cianhdrico, cianu-
global comparando los aspectos princi- vocan problemas de eutrofizacin, per- ros y compuestos de ciangeno, hidro-
pales tratados anteriormente, en cada sistencia, bioacumulacin, toxicidad en carburos alifticos y sus derivados, alco-
una de las clases. Entre las semejanzas animales, generacin de ozono ambien- holes, glicoles, steres, cidos orgni-
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cos, aldehdos, nitroderivados alifticos, de marear ligeramente, que la misma dad para la incorporacin de un txico
steres del cido ntrico, benceno, tolue- concentracin de fosgeno o dioxina que al torrente circulatorio, y por consiguien-
no, cileno, naftaleno, fenoles, aminas y podra enfermar gravemente o matar. te la de mayor peligrosidad para el indi-
poliuretanos. Por eso existe una clasificacin de las viduo expuesto. De aqu la enorme
Los efectos de los agentes qumicos sustancias industriales que diferencia importancia de mantener el aire limpio
sobre el organismo se suelen clasificar las que son muy txicas, txicas, noci- de contaminantes con medidas preven-
en efectos a corto y a largo plazo: vas e irritantes. tivas, o de usar protectores de las vas
-Los efectos a corto plazo se denominan Dosificacin y vas de entrada respiratorias cuando no sean posibles
toxicidad aguda, por ejemplo, la inha- La respuesta es mayor, es decir, ms gra- los medios colectivos.
lacin de cloro provoca irritacin respi- ve o de efectos ms inmediatos, cuanto Drmica. Hay sustancias que pueden
ratoria inmediata. Otros productos act- mayor sea la cantidad o dosis del txico entrar por la va drmica o cutnea sin
an como venenos que se propagan por que afecta a la persona. Todos sabemos, causar en ella erosiones o alteraciones
todo el cuerpo a travs de la sangre, por por ejemplo, que cuanto ms alcohol se notables, e incorporarse a la sangre para
ej. el uso de disolventes en lugares mal bebe, ms dao se hace al organismo, posteriormente distribuirse por todo el
ventilados, puede provocar nuseas, pudiendo llegar a la muerte si la dosis cuerpo. La superficie total expuesta al
vmitos, dolores de cabeza, vrtigos, etc. es muy alta. La dosis de sustancia que txico es muy importante pues de ella
-Los efectos a largo plazo son ms len- afecta al organismo de la persona depen- depende la cantidad de la absorcin. Es
tos, requieren exposiciones repetidas y de a su vez de dos factores: la concen- decir, a mayor superficie de piel ataca-
pueden tardar meses o aos en apare- tracin o nivel de presencia del conta- da ms cantidad de txico entra en la
cer. Es la llamada toxicidad crnica. minante en el medio y el tiempo que la sangre.
Entre estos efectos, los ms graves son persona est expuesta a ese acceso.
el cncer, las alteraciones genticas, las
reacciones alrgicas, la alteracin hor-
El tiempo de exposicin es un factor muy
importante. Un ejemplo explica este fac-
! En el mbito industrial
suele ser mayor la absorcin del
monal y la toxicidad del sistema nervio- tor: Una persona ingiere cada da unos
so. gramos de sal. Al cabo de un mes, por txico cuando alcanza la piel
La Toxicologa es la ciencia que estudia ejemplo, ha consumido entre 20 y 60 gra-
las acciones dainas de las sustancias mos. O no le pasa nada o tiene alguna En el mbito industrial suele ser mayor
qumicas sobre los seres vivos o sobre afeccin crnica, como es la hiperten- la absorcin del txico cuando alcanza
los tejidos biolgicos. Y la Toxicologa sin. Pero si esta persona ingiriese de la piel en estado lquido. Es menor, pero
Industrial como parte de la misma se una sola vez toda la sal que toma en un notable cuando se presenta en aerosol,
dedica al estudio de las intoxicaciones mes, morira o quedara al borde de la y es menor en forma de gas. Es impor-
producidas por los compuestos qumi- muerte. No obstante, ambos factores tie- tante tambin la integridad de la piel,
cos utilizados en el mbito laboral, en nen inters propio, por lo cual se dice porque su debilitamiento puede facili-
concreto en la industria, y que pueden que la exposicin es ms o menos inten- tar la absorcin del txico, por ejemplo,
afectar al organismo humano como con- sa segn sea la magnitud de la concen- unas manos afectadas por disolventes
secuencia de su manipulacin y uso. tracin del contaminante, y se clasifican han destruido las grasas naturales pro-
La sustancia y su toxicidad las exposiciones en agudas, subagudas tectoras, con lo que la entrada de los
Cuando una sustancia txica acta sobre y crnicas segn su duracin y frecuen- txicos hasta la sangre de los capilares
una persona hay una respuesta en for- cia. es mucho ms fcil. De aqu se deduce
ma de dao ya sea irritacin, mareo, Cuando la exposicin externa produce la importancia de no exponer la piel a
enfermedad o muerte. En trminos una incorporacin de txico al organis- sustancias txicas, protegerla, no slo la
generales y sin contar con otras varia- mo, se origina de hecho una efectiva de las manos sino la de la cara y cuerpo
bles puede decirse que a mayor dosis exposicin interna al mismo. En esta mediante guantes, petos, protecciones
mayor respuesta. Sin embargo, la res- situacin, la cantidad del contaminan- especiales, cremas barrera, etc. Nunca
puesta depende de los siguientes facto- te que incorpore el individuo constitu- deben usarse disolventes para limpiar
res: ye la dosis absorbida o dosis interna. La grasa de las manos.
-Toxicidad y caractersticas de la sustan- cantidad de txico que, como conse- Digestiva. Entrando por la boca, pasa
cia. cuencia de aquella dosis, alcance un por el esfago, estmago e intestino.
-Dosis que ha entrado en el organismo. determinado compartimiento u rgano Deben considerarse aqu los txicos
-Va de entrada en el organismo. del cuerpo del individuo constituir la disueltos en las mucosas del sistema res-
-Factores determinantes de la toxicidad. dosis local recibida por el mismo y ser piratorio cuando son tragadas.
La respuesta o dao causado por un txi- la causante de los efectos del txico en Parenteral. Es la entrada del txico al
co es mayor cuanto mayor sea el grado dicho punto. cuerpo a travs de heridas, llagas, pin-
de toxicidad de la sustancia. Hay sustan- Se llama va de entrada al rea anat- chazos, inyecciones, etc.
cias ms txicas y otras menos txicas. mica del organismo con la que el con- Factores determinantes de la toxicidad
A mayor toxicidad mayor es el dao o taminante entra en contacto. La va de Factores ambientales:
respuesta que se da en la persona. No es entrada es importante tanto para pre- -La temperatura ambiente. Puede modi-
lo mismo ingerir un gramo de alcohol, decir los riesgos de toxicidad como para ficar algunas propiedades fsico-qumi-
poco txico, que un gramo de cianuro, analizarlos. Las vas de entrada son las cas, como la volatilidad, la difusin y la
muy txico. Ni es lo mismo respirar siguientes: solubilidad. Al subir la temperatura
durante un rato un disolvente que pue- Respiratoria. Es la de mayor efectivi- ambiente aumenta el vapor de presin
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y por lo tanto la evaporacin de lquidos cada uno a los agentes externos, que gran nmero estn en la superficie de
aumenta. Por parte de la persona hay puede ser distinto en cada individuo, nuestro cuerpo.
variaciones por la termorregulacin de incluso puede tratarse de factores gen- Por va digestiva, tambin pasan los txi-
la temperatura, el ritmo de circulacin, ticos (heredados) o adquiridos. cos a la sangre como pasan los nutrien-
etc. -Estado patolgico. Algunas enferme- tes de los alimentos. Una vez introduci-
-La presin atmosfrica. Cuanto menor dades pueden agravar el efecto de los do el txico en el flujo sanguneo ste
es, ms favorece la evaporacin de lqui- txicos. Est demostrado en los casos de circular alcanzando la zona donde ejer-
dos y por ello la contaminacin. afecciones hepticas y renales. Pero ce su accin. Posteriormente se deposi-
Factores individuales: pueden ser otros como el asma, la sen- tar o se eliminar transformndose
-La respuesta biolgica. El efecto de un sibilidad alrgica a agentes externos, etc. mediante reacciones metablicas.
mismo txico vara de una especie a otra, Factores dependientes del tipo de exposi- Secuencialmente, la cintica del txico
a veces notablemente. cin en el interior del organismo la podemos
-Sexo. Puede haber diferentes efectos Ya se han descrito la va de entrada y la considerar de la siguiente forma:
del mismo txico segn el sexo. En la concentracin del txico. Respecto al -Absorcin,
especie humana, el sexo es factor dife- tipo de exposicin cabe sealar algunos -Distribucin,
rencial cualificado en la accin de los aspectos. Uno de ellos es que en un tra- -Localizacin y acumulacin,
txicos. Las mujeres tienen una respues- bajo muy duro se respira muchas veces -Fijacin y eliminacin.
ta mucho ms acusada que los hombres por minuto, por lo cual entra a los pul- Muchos txicos sufren un proceso de
y en particular en determinados estados mones mayor cantidad de aire que cuan- transformacin o metabolizacin, es
fisiolgicos de su vida, como son la do se trabaja en reposo, en la respira- decir, cambios por reacciones bioqu-
menstruacin y la gestacin. En estas cin normal se hace unas 13 veces por micas internas que transforman unas
fases se produce una reduccin en el minuto. Si el aire est contaminado, la sustancias en otras en una o varias fases.
metabolismo de las sustancias txicas cantidad de txico que entra en los pul- Todo organismo vivo es un gran trans-
en especial por la va heptica que sufre mones es mucho mayor en el primer formador de sustancias, desde la plan-
una inhibicin por las grandes cantida- caso. ta ms sencilla hasta el ser humano. En
des segregadas de progesterona y preg- Otro aspecto es el de la interaccin entre el caso de los txicos, al ser absorbidos
nandiol, hormonas sexuales femeninas, txicos. Cuando el organismo humano se origina una serie de reacciones ten-
que son inhibidoras de las enzimas absorbe ms de un txico simultnea- dentes a disminuir sus efectos y facili-
indispensables para la realizacin de mente, pueden manifestarse efectos tar su eliminacin. Estas reacciones pue-
estos procesos metablicos. anormales, unas veces disminuidos, den cambiar la composicin del txico
-Edad. El organismo humano sufre cam- otras multiplicados. o bien modificar sus propiedades. Tam-
bios bioqumicos continuos desde que Toxicocintica bin puede ocurrir que el txico se eli-
nace hasta la muerte, de los cuales La accin txica puede ser local si los mine sin haber sufrido ninguna trans-
depende el efecto del txico. Como es efectos se limitan a la zona donde acce- formacin.
lgico hay edades ms peligrosas, como den, segn la va de entrada. Por ejem- Los organismos vivos tienen numerosas
la del nio por tener todava sin formar plo, una accin local cutnea es la que defensas naturales para protegerse con-
todo su sistema inmunolgico, y la del slo afecta a la piel tocada; pulmonar si tra las agresiones de agentes externos:
anciano por su prdida de defensas y slo afecta a los pulmones; de las vas fro, calor, exceso de luz, ruido, y tam-
por la debilidad de sus poderes regene- respiratorias altas si slo afecta a la nariz bin de sustancias txicas. Uno de los
rativos. y faringe, etc. Pero la accin txica pue- medios que tiene el organismo de defen-
-Dieta alimentaria. Las posibles reaccio- de ser sistmica si sus efectos se hacen derse contra esas agresiones es precisa-
nes entre los alimentos y los txicos pue- presentes en un sistema que puede ser mente el metabolismo ya descrito y las
den modificar las propiedades de estos. distinto a la va de entrada, ejemplo, cir- eliminaciones de las sustancias extra-
Unas veces ciertos alimentos, actuando culatorio o nervioso. Ante todo, debe as o agresoras. La principal va de eli-
como antdotos, anulan o aminorar los producirse la absorcin, consistente en minacin es la pulmonar (por la respi-
efectos de los txicos, y otras los agra- el paso del txico al sistema circulato- racin) y la urinaria. Como se sabe, se
van. Algo a tener en cuenta es que no rio, para lo cual tendr que atravesar detectan txicos en la respiracin y en
siempre es recomendable provocar el alguna membrana biolgica: alvolos los anlisis de orina.
vmito a un intoxicado por va digesti- pulmonares, paredes intestinales, capi- No todo lo que respiramos llega a los
va, porque si se trata de un producto lares, etc. pulmones. Todas las partculas slidas
abrasivo, como un cido corrosivo, al ser Para que se produzca una intoxicacin y lquidas grandes quedan retenidas en
expulsado puede volver a atacar seria- sistmica es necesario un medio de la nariz, la traquea y bronquios para ser
mente el esfago. Antes de actuar debe transporte del txico que normalmente luego expulsados como mocos, flemas
consultarse con un experto. En su ausen- es la sangre. Un txico respirado junto y toses. Solamente llegan a los alvolos
cia, consultar las instrucciones de la eti- con el aire llega a los alvolos pulmona- pulmonares algunas, no todas las part-
queta del txico o consultar al Instituto res. Como se sabe, all es donde la san- culas inferiores a 5 micras.
de toxicologa. gre absorbe el oxgeno del aire. De la mis- En nuestra traquea y bronquios dispo-
-Tensiones emocionales. Parece demos- ma forma, puede absorber el txico que nemos de millones de cilios, pestaas
trado que los factores emocionales influ- le acompaa. Como ya se ha dicho, hay que se mueven hacia arriba mil veces
yen en la accin txica. txicos que atraviesan la piel y llegan a por minuto tratando de expulsar las fle-
-Idiosincrasia. El modo de reaccionar de la sangre por los vasos capilares que en mas y los pequeos cuerpos extraos
688 Didctica
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que se depositan en ellos. Por otra par- etc. an como depresores del sistema nervio-
te, otras sustancias que llegan a los alv- -Irritantes del tracto respiratorio supe- so central, y la gravedad de su accin
olos son destruidas por los macrfa- rior y de tejido pulmonar: Compuestos depende fundamentalmente de la can-
gos. qumicos con una solubilidad modera- tidad de txico transportada por la san-
El sistema inmunolgico del organismo da en los fluidos acuosos, por lo que su gre que alcanza el cerebro. Deben ser
es admirable, pero no se puede bajar la accin abarca a la totalidad del sistema sustancias bastante solubles ya sea en
guardia de la prevencin. respiratorio. Podemos citar, como ejem- medios acuosos o grasos. Forman par-
La primera norma preventiva sera si se plos representativos a los halgenos (clo- te de ese grupo la mayora de los com-
sospecha alguna posible afeccin por ro, bromo, yodo), el ozono, los haluros puestos orgnicos empleados como
sustancias txicas, acudir cuanto antes de azufre y fsforo, los anhdridos de los disolventes industriales, tales como los
al servicio mdico. halgenos, sulfatos de dimitelio, ter et- hidrocarburos de la serie aliftica (alca-
Txicos: clasificacin y mecanismos de lico, etc. nos), olefnicos (alquenos) y acetilni-
accin -Irritantes del tejido pulmonar: Sustan- cos (alquinos), teres, cetonas, alcoho-
Cuando los txicos entran en el organis- cias insolubles en el medio acuoso, tales les alifticos, teres e hidrocarburos
mo, son capaces de producir alteracio- como el dixido de nitrgeno, el fosge- halogenados. De ellos y sus efectos ya se
nes o lesiones de tipo estructural o fun- no, el tricloruro de arsnico, los hidro- habl en el captulo dedicado a disol-
cional en las clulas. Las lesiones que carburos aromticos, el toluendisocia- ventes.
afectan a la estructura consisten en la nato, etc. Txico para la estructura pulmonar:
destruccin total o parcial de la arqui- Las sustancias irritantes pueden produ- Este grupo est formado por los txicos,
tectura celular. Segn la magnitud del cir tambin otros efectos sobre el siste- aparte de los irritantes, que pueden
dao, ste puede consistir en necrosis ma respiratorio, tales como aumentar la daar o alterar de alguna manera el teji-
(muerte), caustificacin (efecto similar resistencia al flujo del aire en el tracto do pulmonar. Normalmente la intoxica-
a quemar), deterioro de la membrana o respiratorio, o disminuir el comporta- cin se adquiere por exposicin conti-
destruccin de elementos subcelulares, miento elstico del pulmn. nuada a atmsferas pulverulentas. Se
etc. Todos estos daos estaran causa- Existen evidencias experimentales de pueden dividir en tres subgrupos:
dos por los elementos txicos, tales exposiciones de larga duracin a irritan- -Polvos neumoconiticos: Al ser respi-
como cidos, bases, gases corrosivos, tes respiratorios, conducen a un aumen- rados pueden daar los pulmones bien
etc. Si las clulas quedan atacadas, al to de la secrecin mucosa y a un sndro- por una degeneracin de la naturaleza
estar los tejidos corporales formados de me similar al de la bronquitis crnica no del tejido pulmonar o bien por un con-
clulas, se entiende que estos tejidos especfica. junto de sistemas que pos auscultacin
quedan afectados al igual que las fun- Txicos asfixiantes: Son los compues- radiogrfica presentan cierto parecido
ciones que desempean. Basndonos tos qumicos capaces de impedir el con las neumoconiosis clsicas. Son
en la clasificacin de los txicos en fun- suministro de oxgeno a los tejidos. De ejemplos: la slice o el cuarzo (silicosis)
cin de su accin fisiolgica, describi- acuerdo a sus mecanismos de accin el asbesto (asbestosis), el carbn (antra-
mos a continuacin sus mecanismos de txica se subdividen en: cosis), el xido de hierro (siderosis), el
accin. -Asfixiantes simples: Sustancias inertes, caoln (caolinosis) y ciertos polvos y
Txicos irritantes: Pueden producir una normalmente gases, que ejercen su fibras de origen vegetal que portan
inflamacin de las reas anatmicas con accin mediante una disminucin sen- microorganismos, normalmente hon-
las que entran en contacto, y particular- sible de la concentracin de oxgeno en gos, como el algodn (bisinosis) y el
mente de las mucosas del sistema res- el aire respirado. Es decir, que el espacio camo (cannabiosis).
piratorio. Un factor muy importante es que ocupa el intruso no lo ocupa el ox- -Polvos molestos: Se denominan as por
la hidrosolubilidad, es decir la mayor geno, que queda desplazado y muy dis- ejercer su accin como consecuencia de
facilidad el txico en disolverse en minuido. Por lo tanto, para actuar como una acumulacin de grandes cantida-
medios acuosos, como lo son los con- asfixiante debe encontrarse en altas con- des de polvos en los alvolos pulmona-
ductos respiratorios. Esto se une a la cua- centraciones. Ejemplos: anhdrido car- res que terminan siendo rellenados en
lidad de que los txicos tienen tenden- bnico, nitrgeno, hidrgeno, gases su totalidad, impidiendo por tanto la
cia a reaccionar qumicamente. Por estas nobles (argn, helio, nen, criptn...), difusin del oxgeno por las membranas
dos causas, es muy importante el con- hidrocarburos alifticos saturados. alveolares. Es decir, hay una obstruccin
cepto de la concentracin de la sustan- -Asfixiantes qumicos: Sustancias que en la comunicacin aire-sangre. Se inclu-
cia en el aire, mucho ms que el tiempo impiden la llegada del oxgeno a las clu- yen en este grupo polvos de naturaleza
de exposicin, porque a mayor concen- las de los pulmones porque bloquean inorgnica, tales como carborunado,
tracin mayor es la reaccin y el dao los mecanismos normales. Forman este esmeril, sales insolubles en medio acuo-
consiguiente en los tejidos afectados. grupo sustancias muy diversas entre s: so, polvos metlicos, etc.
Las sustancias irritantes se subdividen monxido de carbono, cido cianhdri- -Polvos alrgicos: Polvos y fibras que
en tres grupos: co, nitrilos orgnicos, nitritos, los ami- individuos sensibilizados originan reac-
-Irritantes del tracto respiratorio supe- nos y nitroderivados, hidrocarburos aro- ciones de tipo alrgico. Su naturaleza
rior: Compuestos qumicos muy solu- mticos (anilina, nitrobenceno, etc.) ci- puede ser muy diversa ya que la accin
bles en medios acuosos, tales como ci- do sulfhdrico, etc. Estas sustancias pue- patolgica depende ms de una predis-
dos y lcalis, aldehdos orgnicos, pol- den actuar en el mbito de la sangre, de posicin del individuo que de las carac-
vos y nieblas cidas y alcalinas, xido de las clulas, etc. tersticas bioqumicas del agente. Suele
etileno, haluros de los cidos orgnicos, Txicos anestsicos y narcticos: Act- dar reacciones de este tipo el polen, los
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polvos de madera y resina, las fibras puesta a un efecto txico consecuente ciones de uso, no sea peligroso o lo sea
vegetales y sintticas, etc. con un exceso de luz solar o ultraviole- en menor grado.
Txicos sistmicos: Son los compues- ta, o bien como consecuencia de la reac- Cuando la naturaleza de la actividad no
tos qumicos que independientemente cin entre ciertos compuestos qumicos permita la eliminacin del riesgo por
de su va de entrada, son distribuidos y radiaciones electromagnticas natu- sustitucin, el empresario garantizar
por el torrente circulatorio en la totali- rales o artificiales que originan una der- la reduccin al mnimo de dicho riesgo
dad del organismo con produccin de mitis fototxica o fotoalrgica. Com- aplicando medidas de prevencin y pro-
efectos patolgicos diversos, aunque puestos industriales con esta particula- teccin que sean coherentes con la eva-
ciertos txicos de este grupo son reco- ridad son el alquitrn de hulla y de petr- luacin del riesgo. La sustitucin, pues,
nocidos por determinados efectos espe- leo, la creosota, ciertos compuestos de ocupa la posicin ms alta en la actual
cficos sobre un determinado rgano o accin bactericida, etc. estrategia de prevencin de riesgos deri-
sistema. Como ejemplo ms caracters- Txicos cancergenos: Segn la Comi- vados de agentes qumicos.
tico son los hidrocarburos alifticos sin de la Unin Europea, un cancer- Para los agentes qumicos cancergenos
halogenados y las nitrosaminas se geno es cualquier sustancia y prepara- y mutgenos el principio de sustitucin
caracterizan por producir daos en el do que por inhalacin, ingestin o pene- se aplica de forma an ms estricta pues-
hgado, algunos hidrocarburos haloge- tracin cutnea, es capaz de inducir un to que deja de ser una prioridad en el
nados, los compuestos de uranio y cier- cncer o de aumentar su frecuencia. Los conjunto de acciones preventivas para
tos metales pesados, ejercen su toxici- mecanismos de accin de las sustancias convertirse en un imperativo legal siem-
dad ms relevante sobre el rin. cancergenas no estn claros, pudiendo pre que sea tcnicamente posible (art-
Ciertos compuestos como el sulfuro de existir agentes iniciadores de las altera- culo 4 del Real Decreto 665/1997 sobre
carbono, el alcohol metlico, metales ciones celulares, y agentes promotores la prevencin de riesgos derivados de
como el mercurio, manganeso y todos incapaces de iniciar un proceso por s agentes cancergenos y mutgenos en
los derivados alcohlicos del plomo, solo pero suficiente para proseguirlo. A el trabajo).
estao y mercurio, actan preferente- su vez, existen co-cancergenos que pre- En la prctica la proteccin del trabaja-
mente sobre el sistema nervioso gene- cisan de la accin combinada de varias dor frente a estas sustancias pasa
rndose la accin txica de formas diver- sustancias y/ o factores diferentes para muchas veces por la separacin del
sas. El plomo y sus compuestos inorg- iniciar su accin. puesto de trabajo.
nicos interfieren en el metabolismo nor- La sustitucin como medida de prevencin En general, podramos decir que la estra-
mal de las porfirinas que forman parte de riesgos laborales tegia de sustitucin ha sido mejor acep-
de la hemoglobina, producindose cier- La sustitucin es una medida preventi- tada en el campo de la proteccin del
tas alteraciones en cantidad y calidad de va consistente en eliminar un determi- medio ambiente (sustitucin verde) que
las clulas hepticas. nado riesgo actuando en el origen, ya en el campo de la prevencin, donde tra-
Los hidrocarburos aromticos, princi- sea por utilizacin de un agente qumi- dicionalmente se ha confiado ms en la
palmente el benceno y el fenol, y sus co alternativo o bien empleando otro ingeniera y se han desarrollando tcni-
derivados, poseen una accin selectiva proceso. En la mayora de los casos, ello cas de control eficaces que no implica-
en la mdula sea, ms concretamente implicar la aparicin de un nuevo ries- ran un cambio en los procesos indus-
sobre su actividad formadora de clulas go, necesariamente de menor magni- triales. Adems, la legislacin medioam-
sanguneas, dando lugar a anemias de tud, que deber valorarse y controlarse biental ha sido ms exigente y punitiva,
diferentes tipos e incluso a leucemia. de forma adecuada. con la prohibicin de algunas sustan-
Txicos drmicos: Son sustancias que No existe legislacin especfica en la cias (en el mbito laboral son muy pocas
adems de tener la capacidad de produ- reglamentacin laboral respecto a la sus- las sustancia prohibidas) y la existencia
cir otros efectos txicos sobre el orga- titucin de agentes qumicos peligrosos, y aceptacin de protocolos internacio-
nismo, en contacto con la piel originan siendo el Real Decreto 374/2001 sobre nales por parte de los gobiernos.
cambios en la misma a travs de dife- la prevencin de riesgos derivados de
rentes mecanismos. Se subdividen en los agentes qumicos en el trabajo la nor- Legislacin y bibliografa
tres grupos principales: mativa de referencia al respecto. En Real Decreto 374/2001, de 6 de abril. B. O. E n
-Txicos drmicos irritantes primarios: dicho Real Decreto y de conformidad 104, 01/05/2001.
Al entrar en contacto con la piel en con- con el artculo 15 de la Ley 31/1995 de Gua tcnica para la evaluacin y prevencin de
centracin y tiempo suficientes, produ- Prevencin de Riesgos Laborales, se esta- los riesgos relacionados con agentes qumicos.
cen una irritacin en el lugar del con- blece la eliminacin del riesgo en origen INSHT.
tacto. como medida preventiva prioritaria. As, La prevencin del riesgo qumico en el lugar de
-Sensibilizadores alrgicos: La accin de el artculo 5 del Real Decreto 374/2001 trabajo. Gua de intervencin. (2004) ISTAS.
estos compuestos se caracteriza por dos dispone que el empresario garantizar Bartual Snchez, J. NTP 108: Criterios toxicolgi-
circunstancias: no afectan a la totalidad la eliminacin o reduccin al mnimo cos generales para los contaminantes qumicos.
de los individuos sino que se requiere del riesgo que entrae un agente qumi- INSHT.
una predisposicin fisiolgica de la per- co peligroso para la salud y seguridad de Cavall Oller N. NTP 673: La sustitucin de agen-
sona y la dermitis no aparece sin que los trabajadores durante el trabajo. Para tes qumicos peligrosos: aspectos generales. INSHT.
previamente el sujeto haya estado en ello, el empresario deber, preferente- Enciclopedia de la OIT.
contacto con el alrgeno. mente, evitar el uso de dicho agente sus- http://www.istas.net/
-Fotosesibilizacin: Este tipo de derma- tituyndolo por otro o por un proceso http://www.mju.es/toxicologia/
tosis puede originarse bien como res- qumico que, con arreglo a sus condi- http://www.aetox.com
690 Didctica
ae >> nmero 33
Sin embargo, al principio hubo muy poco tuir a las del teatro de xito. De esta mane- deber. Isabel se retira, al final de la obra,
xito para este nuevo teatro neoclsico ra, el teatro neoclsico tendr su mayor a un convento.
debido a la vitalidad con que pervive el exponente en la figura de Leandro Fer- En segundo lugar, El barn estrenada en
teatro popular. Por este motivo, se nndez de Moratn (1760-1828). l fue el 1803. Era una segunda versin de una zar-
comienza luchando contra un gnero nico de nuestros dramaturgos neoclsi- zuela del mismo ttulo escrita por Mora-
popular de este teatro anterior: Los autos cos que consigui crear una nueva forma tn en 1787 para ser estrenada en repre-
sacramentales que se prohben repre- de hacer comedias. En ellas se observa sentacin particular en casa de la conde-
sentar tras los escritos de Clavijo y de una crtica que pone de relieve median- sa viuda de Benavente. Est escrita, al igual
Moratn padre. Sin embargo, ni las Rea- te la stira de vicios y errores comunes que la anterior, en romance octoslabo y
les Cdulas ni las crticas de los defenso- de la sociedad. est dividida en dos actos. Trascurre la
res de la nueva dramaturgia consiguen En su obra encontramos un teatro urba- accin en un solo lugar y durante las cin-
alejar de los escenarios las obras de gran no de corte realista que encuentra su co horas, que van desde las cinco a las diez
espectculo preferidas por el pblico. Los ambiente natural en la clase media o una de la noche, desenmascara en ella Mora-
actores, mirando sus propios intereses, clase burguesa. De esta ambiente extrae tn los interesados manejos de un falso
tampoco se interesan por cambiar su argumento, personajes y caracteres que barn que pretende hacerse con el dine-
repertorio. sern elementos esenciales en su come- ro de D Mnica rica, pero sin ttulos nobi-
Desde el gobierno, el conde Aranda ini- dia. El tema central y fundamental de liarios, casndose con su hija Isabel. La
ci la reforma del teatro en la que el fin Moratn es la autenticidad como forma madre, que codicia un ascenso social, obli-
ltimo es educar desde el escenario y de vida. Para expresarlo en sus comedias ga a su hija a que se case con el supuesto
lograr mover el corazn con apasiona- se vale de tres materias: barn, oponindose a los amores que sta
dos efectos e inspirar provechosas mora- -Los conciertos matrimoniales. tena con Leonardo. Al final se descubre
lidades y lograr deleitar y tambin ins- -La educacin de los jvenes. la falsedad y D Mnica consentir que
truir. Las primeras medidas que se toman -La comedia popular de su tiempo. se casen los dos jvenes.
se dirigen a mejorar el aspecto material De esta manera, las cinco comedias que En tercer lugar, escribi en 1791 La Moji-
de las representaciones, como por ejem- escribi Leandro Fernndez de Moratn gata, pero no representada hasta 1804.
plo el arreglo del local, etc. Al mismo tiem- poseen un argumento de tipo moral que sta, al igual que las otras dos anteriores,
po para evitar las luchas entre los actores intenta ensear al espectador y que le est escrita en romance octoslabo y en
rivales con sus respectivos partidarios orienta moralmente. tres actos, con unidad de lugar y un tiem-
(chorizos y polacos) se ordena que las La primera comedia que escribi fue El po de diez de la maana a las cinco de la
compaas alternen sus representaciones viejo y la nia, escrita en 1786 y estrena- tarde. Presenta a dos primas educadas de
en los dos locales. da en 1790, obteniendo con ella un gran muy distinta manera: Clara e Isabel. La
Ms interesante es an la reforma del tea- xito. Fue escrita en romance octoslabo primera educada por don Martn con tan-
tro que realiza Aranda en la parte litera- y dividida en tres actos. Trascurre la accin ta severidad que ha obligado a que su hija
ria encargando a Don Bernardo de Iriar- en un solo lugar y en el espacio de una enmascare su propia identidad y que se
te un plan que comprendiera varias eta- maana. El argumento est centrado en comporte hipcritamente, mientras Isa-
pas: el matrimonio de un hombre muy mayor bel ser educada en una razonable liber-
-Primero, aprovechar las comedias anti- y de una joven nia que se cas con l sin tad.
guas que se encajaran con las teoras neo- amor, vctima de las mentiras de su tutor, En cuarto lugar, La comedia nueva o el
clsicas. que la hizo creer que su novio, Don Juan, caf. Es una obra ajustada tcnicamente
-En segundo lugar, traducir obras del fran- la haba abandonado para casarse con a las reglas neoclsicas. Dura dos horas,
cs. otra. El conflicto se produce cuando lle- las mismas que se tarda en representar-
-Y, por ltimo, escribir obras originales de ga Don Juan. Sin embargo, al contrario de las. La accin se desarrolla en un caf.
acuerdo con las reglas. lo que podra pensarse, el centro de la obra Su ltima comedia es El s de las nias. Es
Todas estas luchas por un teatro mejor no se centra en los celos y el honor del vie- su mejor comedia, siendo tcnicamente
con fines didcticos darn lugar a que ste jo marido, sino en el conflicto de Isabel la comedia ms perfecta. Escrita en tres
se vaya perfeccionando, tanto en sus entre su amor por Don Juan y sus debe- actos y en prosa. Plasma en ella la reali-
estructuras como en su forma, hasta que res sociales y morales de esposa. La lucha dad diaria en la que vive. Aparecen de nue-
consiguieron obras que pudieran susti- de la protagonista se resuelve a favor del vo los vicios y virtudes de la sociedad bur-
692 Didctica
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el alumnado tiene que entender que lo alumno, que Ausubel denomina inclu- dar a pasar, progresivamente, de un pen-
que se le ensea le va a ser til en su vida sores, los cuales sirven de anclaje para samiento concreto a un estadio de repre-
personal y social (y no slo a la hora de los nuevos conocimientos. Desde este sentacin conceptual y simblico que
aprobar la materia al finalizar el curso). posicionamiento, son necesarias para est ms adecuado con el crecimiento
Y que, por tanto, tiene que aprender a que se d la adquisicin del conocimien- de su pensamiento. En otras palabras, el
usar de una manera competente la len- to las condiciones de: a) significatividad aprendizaje por descubrimiento se resu-
gua no porque exista la lingstica o las lgica, relativa a la potencialidad signi- me en que el/la maestro/a presenta
clases de lengua, sino porque la lengua ficativa de la nueva informacin (nue- todas las herramientas necesarias al indi-
tiene al ser usada un determinado valor vos contenidos); b) significatividad psi- viduo para que ste descubra por s mis-
de cambio social, y que, por consiguien- colgica, que hace referencia a la rele- mo lo que se desea aprender. Constitu-
te, puede ser un instrumento de convi- vancia de la informacin nueva, con res- ye un aprendizaje til, pues cuando se
vencia, de comunicacin y de emanci- pecto a los conocimientos ya existentes lleva a cabo de modo idneo, asegura un
pacin entre las personas o, por el con- del alumno/a; y c) motivacin: debe exis- conocimiento significativo y fomenta
trario, una herramienta de manipula- tir adems una disposicin subjetiva hbitos de investigacin y rigor en los
cin, de opresin y de discriminacin. para el aprendizaje en el estudiante. Para individuos.
Esa conciencia lingstica sobre el valor ello, debemos como profesores y profe- El mtodo de descubrimiento tiene
de la lengua y de sus usos en las actua- soras, orientar la actividad mental de los variadas formas que sirven para sujetos
les sociedades, es esencial para que cual- alumnos seleccionando, estructurando con diferentes niveles de capacidad cog-
quier aprendizaje tenga sentido a los ojos y secuenciando debidamente los conte- nitiva. De los distintos tipos de descu-
del alumnado. Ello supone, a la hora de nidos, las actividades y las tareas. brimiento, del aprendizaje por descu-
elaborar las actividades y las tareas, par- brimiento induc-
tir de las ideas previas del alumnado, de
sus intereses y sus necesidades, de su
nivel de desarrollo, y de estrategias ms
sistmicas.
Esta competencia contribuye a la
creacin de una imagen personal posi-
tivo destacamos la
leccin abierta,
que es aquella
cuyo fin principal
La intervencin debera conducirse a tiva y fomenta las relaciones construc- es proporcionar
travs de la conversacin y utilizar el experiencia a los
andamiaje, las preguntas de alternativa tivas con los dems y con el entorno nios en un pro-
forzada, el habla paralela, la expansin ceso particular de
y la extensin, as como la elaboracin, Los nuevos contenidos deben respon- bsqueda: el proceso de categorizacin
para demostrar cmo se puede expre- der a la jerarqua conceptual que parte o clasificacin. No hay una categora o
sar un mensaje de forma ms comple- de conceptos ms generales y finaliza generalizacin particulares que el pro-
ja. con los ms detallados. Estos nuevos fesor espera que el nio descubra. La
El diseo de las actividades y tareas contenidos introductorios de mayor leccin se dirige a aprender cmo
determina el tipo de interaccin oral, es nivel de generalidad son los organiza- aprender, en el sentido de aprender a
til considerar la clasificacin de M. dores previos. Si el alumno posee esca- organizar datos. El alumnado es relati-
Baralo (2000) respecto a las actividades so conocimiento previo del tema, habr vamente libre de dar forma a los datos.
orales que se realizan en el aula: conver- que recurrir a los organizadores exposi- El papel del docente en el enfoque cons-
saciones; preguntas y respuestas; reso- tivos, que deben estar formulados con tructivista es la de ser un mediador,
lucin de problemas; debates y discu- sencillez para que el alumno los asimi- orientador, estimulador, valorando el
siones, argumentaciones; juegos comu- le y sirvan de inclusores. Para poder apre- proceso de construccin del conoci-
nicativos; simulaciones, dramatizacio- ciar lo aprendido utilizaremos organi- miento ms que el resultado; situndo-
nes; relatos reales y fantsticos; chistes. zadores comparativos. se en la Zona de Desarrollo Prximo
Adems, debemos motivar al alumna- Por otro lado, podemos contemplar den- (ZDP) (Vigotsky). sta se define como la
do para que exista por su parte, volun- tro del enfoque constructivista el apren- distancia entre el nivel real de desarro-
tad de aprender significativamente. dizaje por descubrimiento de Bruner. llo y el nivel de desarrollo potencial, zona
Debemos despertar ese inters por des- Consiste en inducir al aprendiz a una en la que se pone en marcha un sistema
cubrir nuevos conocimientos. Es impor- participacin activa en el proceso de interactivo, una estructura de apoyo cre-
tante, por tanto, realizar una presenta- aprendizaje. Los contenidos que se han ada por otras personas y por las herra-
cin atractiva del material, as como de aprender deben ser percibidos por mientas culturales apropiadas para una
fomentar un ambiente adecuado del el/la alumno/a como un conjunto de situacin, que permite al individuo ir
aula. problemas, relaciones y lagunas que se ms all de sus competencias actuales.
Los alumnos y alumnas han de tener han de resolver. Para Vigotsky, el desarrollo intelectual
unos conocimientos previos pertinen- Bruner sostiene que el descubrimiento del individuo no puede entenderse como
tes, que les permitan relacionar sustan- favorece el desarrollo mental, y que lo independiente del medio social en el que
tivamente lo nuevo que tiene que apren- que nos es ms personal es lo que se des- est inmersa la persona. La interaccin
der. Por ello, todo el proceso debe estar cubre por s mismo. Didcticamente, la social es el motor del desarrollo. As pues,
sujeto a la evaluacin continua por par- experiencia debe presentarse de mane- los docentes han actuar como mediado-
te del profesorado, para presentar ade- ra hipottica y heurstica antes que de res e intervenir en el proceso de elabo-
cuadamente la informacin nueva en manera expositiva. Lo importante en la racin de los textos orales y escritos con
relacin a los conocimientos previos del enseanza de conceptos bsicos es ayu- estrategias concretas de ayuda pedag-
694 Didctica
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gica. Adems, deben procurar en todo nal y social? ye los conocimientos, las habilidades y
momento que la motivacin del alum- Si preguntamos al profesorado de len- los hbitos que hacen posible el uso y
nado sea intrnseca, a travs, sobre todo, gua en la educacin primaria y en la edu- disfrute de los textos literarios;
de actividades que resulten atractivas cacin secundaria sobre la finalidad de f ) y la competencia semiolgica, que
para el alumnado. Pero, tambin, debe- la enseanza escolar de la lengua, todos incluye los conocimientos, las habilida-
ra plantearse la motivacin extrnseca coinciden en la idea de que el objetivo des y las actitudes que favorecen una
mediante refuerzos sociales positivos. fundamental de la educacin lingsti- interpretacin crtica de los usos y for-
Esto supone contemplar, no slo la con- ca es siempre intentar favorecer la adqui- mas de los medios de comunicacin de
cepcin constructivista del aprendiza- sicin y el dominio de las destrezas masas y de la publicidad.
je, sino tambin la conductista de Skin- comunicativas ms habituales en la vida Conclusin
ner. de las personas (hablar, escuchar, leer, Cuando se habla de intervencin prag-
En consecuencia, pondramos en prc- entender y escribir) y, por tanto, la mejo- mtica siempre se piensa en ensear el
tica principios de la filosofa conductis- ra de las capacidades comunicativas del lenguaje como herramienta para los
ta como: alumnado. intercambios sociales. Por ello es con-
a) El refuerzo: todo aquello que incre- Siguiendo a Carlos Lomas, la adquisi- veniente partir de situaciones reales y
mente la probabilidad de ocurrencia de cin de la competencia comunicativa se contextualizadas. El trabajo en pragm-
una respuesta, que en nuestra propues- alcanza cuando se usan de forma apro- tica estar orientado fundamentalmen-
ta son refuerzos sociales positivos (apro- piada un conjunto de conocimientos, te a tres grandes reas: intencionalidad,
baciones, felicitaciones, nimos, etc.). destrezas y normas que son hoy esen- discurso y narracin.
b) El condicionamiento: proceso ciales para comportarse comunicativa- El proceso de enseanza y aprendizaje
mediante el cual slo se refuerzan aque- mente no slo de una manera correcta de las competencias bsicas requiere
llas conductas cuya direccin coincide sino tambin, y sobre todo, adecuada a una metodologa basada en tareas. Para
con la nueva respuesta deseada; tenien- las caractersticas del contexto y de la la adquisicin de la competencia en
do en cuenta que haremos ms hinca- situacin en que tiene lugar el intercam- comunicacin lingstica, los docentes
pi en el propio proceso que en el resul- bio comunicativo. Es decir, cuando se deberan propiciar tareas en la que los
tado final. posee: alumnos y alumnas:
Sin embargo, al hablar de la transforma- a) una competencia lingstica, enten- -Expresen e interpreten de forma oral
cin de estmulos fsicos y sociales en dida como capacidad innata para hablar y escrita, pensamientos, emociones,
experiencias significativas, tambin esta- una lengua y a la vez como conocimien- vivencias, opiniones y creaciones usan-
mos contemplando la Teora Cognitiva to de la gramtica de esa lengua: el domi- do un registro lingstico adecuado a
de Piaget, en la que el aprendizaje esco- nio de esta competencia favorece la al contexto y dotando a sus discursos de
lar se ve como un cambio de esquemas correccin expresiva de los enuncia- la coherencia y cohesin necesarias.
de conocimiento. dos lingsticos; -Deban formular y expresar argumen-
Y para realizar todo lo anteriormente b) una competencia sociolingstica, refe- tos propios de una manera convincen-
expuesto, hemos de partir de las carac- rida al conocimiento de las normas te y adecuada a la situacin.
tersticas del alumnado, tanto a nivel socioculturales que condicionan el com- -Busquen, recopilen, comprendan y
contextual como psicoevolutivo. portamiento comunicativo en los dife- analicen diversas informaciones, desde
El enfoque comunicativo de la enseanza rentes mbitos del uso lingstico. La la utilizacin y tratamiento de diversas
de la lengua competencia sociolingstica est aso- fuentes (orales, escritas y audiovisuales).
Defendemos el enfoque comunicativo ciada a la capacidad de adecuacin de -Apliquen las reglas del sistema de la len-
de la enseanza de la lengua, un enfo- las personas a las caractersticas del con- gua para mejorar los discursos orales y
que que se basa ms en el desarrollo de texto y de la situacin de comunica- escritos.
competencias (leer comprensivamente, cin; -Hagan una valoracin crtica de la infor-
escribir diferente tipo de textos, hablar c) una competencia discursiva o textual, macin presentada por los medios de
y escuchar significativamente), que en relativa a los conocimientos y habilida- comunicacin sobre un mismo hecho;
la enseanza terica de corrientes lin- des que se precisan para poder com- utilizando el debate, el dilogo y el inter-
gsticas, contenidos gramaticales o de prender y producir diversos tipos de tex- cambio de puntos de vista.
la historia de la literatura nacional y uni- tos con cohesin y coherencia; -Integren la planificacin, realizacin y
versal. d) una competencia estratgica, que se revisin de textos: generar ideas, orga-
Pensamos que la educacin lingstica refiere al conjunto de recursos que pode- nizarlas, elaborar borradores, revisar lo
debe partir de la voluntad de encontrar mos utilizar para reparar los diversos elaborado, etc.
respuestas a interrogantes como stos: problemas que se pueden producir en -Puedan comprender y disfrutar de tex-
Para qu enseamos lengua y literatu- el intercambio comunicativo (desde los tos literarios adecuados a la edad y el
ra? Con qu criterios deben seleccio- malentendidos hasta un deficiente cono- nivel.
narse los contenidos lingsticos y lite- cimiento del cdigo), y cuya finalidad es Hay un cierto alejamiento de los docen-
rarios? Aprenden de veras los alumnos hacer posible la negociacin del signifi- tes de los textos cercanos a los alumnos
lo que les enseamos en las aulas? Qu cado entre los interlocutores. (cmics, videojuegos, Internet...). La
debe saber (y saber hacer) un alumno o Y, aade dos competencias ms que ser- educacin es un dilogo cultural, en con-
una alumna para desenvolverse de una an el culmen de desarrollo de la compe- secuencia, hay que tender puentes entre
forma adecuada en los diferentes con- tencia comunicativa: la cultura adolescente y la adulta, de
textos comunicativos de su vida perso- e) una competencia literaria, que inclu- modo que el alumnado no vea la edu-
Didctica695 nmero 33<< ae
Estas teoras centran su atencin en la afectan a su motivacin y rendimiento. 1. La observacin y valoracin de las acti-
conducta de la persona ante cada situa- Dentro del ambiente podemos hacer la tudes de los trabajadores. Mediante este
cin a la que se enfrentan. siguiente clasificacin: sistema se puede detectar si manifies-
La teora de la expectativa: segn esta 1. Ambiente fsico (temperatura, ruido, tan una actitud positiva o negativa en el
teora la motivacin del trabajador luz, vibraciones, etc.) puesto que desempean.
depende de la intensidad con la que se 2. Ambiente psquico y social (la intro- 2. Los cuestionarios o lista de pregun-
desea lograr un objetivo y la probabili- duccin de nuevas tecnologas, los con- tas. Tiene que responderse generalmen-
dad que existe de alcanzarlo. tratos temporales, trabajos nocturnos, te por escrito y referirse a opiniones,
El esfuerzo realizable por una persona etc.) intereses, sentimientos, etc.
en el trabajo depende de: 3. Las entrevistas. Muy estructuradas o
1. La probabilidad de obtener un deter- Unas teoras ponen ms de libre intercambio verbal
minado nivel de ejecucin o rendimien- 4. La encuestas.
to inters en encontrar que es lo 5. Anlisis de las condiciones de traba-
2. La recompensa que puede alcanzar- que motiva y estas son las jo.
se Los elementos desmotivadores que a
3. La importancia que asigne a ambas teoras de contenido menudo se dan en el mundo laboral son:
La teora de la finalidad: segn esta teo- Salario insuficiente
ra la motivacin en el trabajo es una 3. Valoracin persona-puesto de traba- Rivalidades y crticas no positivas
actividad consciente y que cuanto ms jo: cada vez se tiene ms en cuenta por Injusticias
elevados sean los objetivos que un indi- parte de los departamentos de seleccin Rutinas en el trabajo
viduo desea mayor ser su nivel de eje- de personal buscar la persona apropia- Mala comunicacin
cucin. da que por sus meritos o caractersticas Falta de informacin
La teora de establecimiento de la con- se adecue a puesto de trabajo que se Etc.
ducta hacia la etidad. Las personas se ofrece. Muchas veces la falta de satisfac- 3.3. Comportamiento motivador del direc-
sienten motivadas hacia su trabajo cuan- cin del trabajador procede de estar des- tivo
do hay un equilibrio entre el esfuerzo empeando un puesto inferior al que le Las tcnicas que utiliza un buen jefe para
que han realizado y la recompensa que corresponde debido al desequilibrio que motivar a sus trabajadores son:
reciben. hay entre ofertas y demandas de traba- Para inspirar confianza:
jo. 1. Conocimiento tcnico de las herra-
3. Tcnicas de motivacin 4. Contrato psicolgico: cuando una per- mientas y procesos en los que trabajan
Existen diversas tcnicas que proponen sona entra a trabajar en una empresa los empleados.
variadas estrategias para aumentar la hay una serie de acuerdos entre el tra- 2. Dar respuesta y explicar las razones
motivacin laboral de las personas y bajador y la organizacin que no estn 3. Ser reconocido por cumplir su pala-
favorecer la automotivacin y el com- escritos pero que se establecen y blin- bra
promiso. dan las posibilidades de satisfaccin de Para conseguir los objetivos:
Promocin en el trabajo: desde el mbi- trabajador y por lo tanto de permanen- 1. Buscar los mejores mtodos y ser fle-
to de la empresa se emprenda el ascen- cia en la empresa. xible
so a un puesto superior como nica va 5. Clima laboral: las tcnicas de motiva- Para comunicar se con efectividad:
para promocionar. Actualmente la cin influyen en la satisfaccin de los 1. explicar los objetivos y presentarlos
estructura en la empresa tiende a tener trabajadores y por tanto de su produc- de forma activa
menos nivel siendo pocos los que pue- tividad creando un buen clima laboral. 2. Expresarse correctamente y hacerse
den subir de categora profesional. Es la 3.1. Automotivacin y autoestima comprender.
voz de los departamentos de recursos La autoestima es la valoracin positiva Para obrar con objetividad:
humanos tratar de promocionar al tra- relativa que uno hace de s mismo como 1. no permitir que los sentimientos de
bajador desde su puesto de trabajo dn- me veo, que pienso de m, etc. Este con- los dems influyan en los suyos propios
dole ms responsabilidades, aumento cepto tiene mucha importancia ya que 2. tomar sus decisiones basndose en
de funciones y mayor salario. la valoracin que haga de mi depende- todos los hechos disponibles.
Poltica y salariar: cualquier empresa r d mi forma de ser, de lo que haga en Para comprender a su personal y sus
posee distintos incentivos ecolgicos la vida y la participacin en ella. En el reacciones:
que van en funcin de los intereses de mbito profesional una autoestima posi- 1. demostrar un verdadero inters por
sus trabajadores, estos incentivos pue- tiva facilita la comunicacin con los el bienestar de sus subordinados.
den ser premios, viajes, coches, bonifi- compaeros, asume riesgos, ve los fra- 2. interpretar sus razones por lo que las
caciones, plan de pensiones, descuen- casos como experiencia para aprender, personas actan
tos o cualquier otro formato que la aprende de los errores, ve los retos como
empresa considere oportuno. oportunidades, etc. 4. La formacin laboral
Ambiente de trabajo: nos referimos a 3.2. Medios para evaluar la motivacin La formacin constituye un eje funda-
todo aquello que rodea al trabajador en Las mitologas que pueden utilizarse mental para el buen funcionamiento del
su puesto de trabajo y al trabajo en s para diagnosticar y evaluar la motiva- mercado de trabajo as como para la cre-
mismo. cin de los empleados hacia el trabajo acin de empleo, la promocin perso-
Estos factores influyen directamente en son numerosas. Los instrumentos ms nal y profesional del trabajador y el des-
la salud del trabajador y por lo tanto utilizados son: arrollo festivo de la desigualdad de opor-
Didctica701 nmero 33<< ae
semejanzas entre ambas obras aunque ciso; esta imitacin de la realidad exiga corresponden al desarrollo lgico de la
con diferencias al final, plantendose el reflejar tambin por el habla el nivel historia, desarrollndose en un tiempo
mismo problema de la mujer en asun- social de los personajes, con un resulta- real y verosmil, que va desde la siete
tos matrimoniales, pero no es posible do de un vocabulario rico. Por este moti- de la tarde hasta las cinco de la maana
saber con certeza, dice Andioc, en qu vo, la obra est escrita en prosa. En ella siguiente. El lugar en donde se desarro-
medida conoci la traduccin espao- se va a desarrollar un tema que estaba lla la accin es una posada de Alcal de
la y en qu medida pudo inspirarse en muy de moda en la poca y que a Mora- Henares: una sala de paso con cinco
ella. Pero, quizs, el mayor influjo que tn le interesaba en gran manera los puertas, cuatro habitaciones y la quin-
se puede ver en la obra sea con la come- conciertos matrimoniales y la educacin ta que da a la escalera. Como podemos
dia de Marivaux Lcole des mres estre- de los jvenes. En esta comedia resal- observar, el escenario es muy sencillo
nada en Pars en 1732 y traducida en ta, sobre todo, la preocupacin del autor debido a esta nueva reforma del teatro
1779. Sin embargo, pensamos que real- por la mujer. La crtica a la que la some- neoclsico que pretenda alejarse de
mente lo que se ve en esta obra y, por te en la obra no es sntoma de misogi- aquellos sorprendentes escenarios del
supuesto, en las otras es el reflejo del nia, como algunos han pretendido hacer siglo anterior, para mostrar lo que real-
cambio que se est produciendo en creer. mente le interesaba: las costumbres,
Europa y, sobre todo, en Francia en el Critica los efectos perjudiciales del anti- vicios y virtudes de la sociedad que le
teatro. Se est consolidando una come- guo sistema educativo que provoca que importaba ofrecer a su pblico.
dia de costumbres moralizadora y sen- las mujeres se conviertan en hipcritas, El argumento se desarrolla de la siguien-
timental, que abandonara paulatina- que enmascaren realmente sus verda- te manera:
mente las formas cmicas para orien- deros sentimientos. Pero, el tema que -De las escenas I-VI del acto primero se
tarse hacia un teatro de arte serio. El gran ms le preocupa y que va de la mano del produce el planteamiento de la obra.
paso hacia la construccin de una come- anterior en esta obra es la decisin de la Don Diego y doa Irene han ido a bus-
dia moralizadora corresponde a la mujer al contraer matrimonio. Esta bur- car a Paquita, hija de sta, a un conven-
Chausse, creador de lo que sus enemi- la se pone de manifiesto en esta come- to de Guadalajara, donde se ha educa-
gos llamaron Comdie larmoyante dia a travs de la boda preparada por D do. La accin, como ya hemos comen-
denominacin que sirve para designar Irene para su hija, D Paquita, con un tado ms arriba, se desarrolla en una
un teatro moralizador y serio. Su mri- sesentn rico llamado Don Diego. Cri- posada de Alcal. Por medio de un di-
to es el de haber proscrito de ella ele- tica el mal proceder de la madre movi- logo con su criado Simn, el lector o el
mentos demasiados cmicos y de haber da en este caso por deseo egosta de pblico se entera de que don Diego pre-
hecho de las clases medias materia dra- seguir manteniendo el mismo nivel de tende casarse con la joven hija de doa
mtica seria. Por lo tanto, lo que real- vida que hasta ahora ha seguido, pero Irene, a pesar de la gran diferencia de
mente interesa a estos hombres y lo que que por la falta de dinero ha de abando- edad que existe entre ambos. A la madre
se trasladar a Moratn y se ve reflejado, nar si no encuentra un buen partido para de doa Francisca le interesa muchsi-
sobre todo, en esta obra es esa necesi- su hija que al mismo tiempo la manten- mo este casamiento debido a la riqueza
dad de imitar la realidad tal cual, con ga a ella. de don Diego. Sin embargo, la nia no
personajes reales. De ah que Moratn Al mismo tiempo, lo que Moratn nos est enamorada del viejo sino del oficial
prefiere la comedia a otro gnero para muestra es una sociedad que no se rige don Flix, a quien le ha escrito con
exponer sus temas, porque con este l por las leyes de la naturaleza y en la que urgencia para que venga a defenderla de
puede pintar a los hombres como son, sobresale el egosmo personal de cada las intrigas de su madre.
imita las costumbres nacionales y exis- personaje. De esta manera, D Irene solo -Durante las escenas VII-IX del acto I, el
tentes, los vicios y errores comunes, los le preocupa su propia tranquilidad como acto II y las escenas I-X del acto III se
incidentes de la vida domstica, y de anteriormente hemos dicho. Don Die- produce el desarrollo. Don Flix llega
estos acaecimientos, de estos individuos go, el futuro marido, hombre de 58 aos, inmediatamente a Alcal, dispuesto a
y de estos privados intereses forma una se engaa a s mismo y slo le preocu- impedir la boda. Se descubre que el tal
fbula verosmil, instructiva y agrada- pa su soledad cuando le llegue la vejez, don Flix es el sobrino de don Diego y
ble. motivo nico por el que pretende casar- se llama en realidad don Carlos. Inven-
En El s de las nias todo esto se ve muy se a su edad. t un nombre falso porque cuando fue
claramente, utilizando un lenguaje pre- La obra est dividida en tres actos que a Guadalajara, donde conoci a Paqui-
Didctica703 nmero 33<< ae
nos Emesh el verano y Enten el invier- grano y se remova cuatro o cinco veces diana de las gentes sino tambin en las
no, en el cual se relata la disputa de los al da durante un perodo de entre una y ceremonias tanto festivas, religiosas como
mismos. tres semanas con el fin de mantener una funerarias. Los cereales y ms concreta-
La cerveza era la bebida por excelencia en temperatura constante de 25 C. Finali- mente el pan y la cerveza, eran los alimen-
comidas y reuniones sociales, hasta el zada esta fase se detiene el periodo de tos ms consumidos por los egipcios por
punto que en sumerio a la palabra ban- malteado, la malta as obtenida era deno- lo tanto, constituan la base de la agricul-
quete se le deca kas-d-a que literal- minada malta verde se secaba despus tura y eran considerados la medida de
mente significa escanciado de cerveza. al aire o en un horno a baja temperatura riqueza de su poseedor, e igualmente ser-
Escanciar la cerveza era un arte, puesto para obtener la malta que se empleara van para la estimacin del pago de
que consiste en dejar caer el lquido des- en la elaboracin de la cerveza. Junto a la impuestos.
de el barril, tinaja o jarra al vaso de forma malta como ingrediente principal haba Se sabe que existan bsicamente dos
brusca y desde una cierta altura, al arro- otros, destinados en algunos casos a pro- tipos de cerveza: la roja y la clara, colores
jar la cerveza libera el gas carbnico end- porcionar color y sabor a la cerveza, el que dependan del cereal utilizado. De
geno que contiene y se mezcla con el ox- ms frecuente era bappir y que poda ellos una era ms floja y dulce llamada
geno del aire, creando la espuma correc- mezclarse con hierbas aromticas, jugo henket y el otro estilo era de sabor y tex-
ta, de esta forma reafirma sus cualidades de dtiles o de otras frutas. La escanda tura ms fuerte denominada sejepet
organolpticas. tambin poda ser un ingrediente impor- enea con unas caractersticas que la dife-
Se calcula que diariamente cada persona tante y por ltimo se utilizaba un produc- renciaban bastante de las actuales cerve-
beba dos litros por da, mientras que a to malteado conocido con el nombre de zas por nosotros conocidas.
los sacerdotes y quienes trabajaban en los ninda kum ma. Estos ingredientes se Las diferencias fundamentales de la cer-
templos, se les asignaban hasta seis litros machacaban y se ponan a remojo en tina- veza egipcia a la actual, eran en especial
diarios de cerveza, para su consumo per- jas y la mezcla resultante se calentaba se en su aspecto, la cual en muchas ocasio-
sonal. La beban en recipientes de varia- extenda en una estera para enfriarla y en nes era muy espesa, tanto, que no se beba
dos tamaos, utilizando una caa larga esta ltima operacin se proceda a la lim- sino que se coma, pareca un pur, por
que permita que varias personas bebie- pieza de la mezcla y se posibilitaba el dre- su alto contenido proteico y de hidratos
ran del mismo recipiente y adems, evi- naje del lquido sobrante. El siguiente paso de carbono. La misma consista en una
taba tragarse los restos del grano que per- consiste en poner la mezcla de recipien- masa pastosa y turbia con bastantes
manecan an en el lquido y aumentar tes para su fermentacin, para facilitar impurezas, aunque en los estratos socia-
el efecto que produca la bebida. Tambin este proceso se aada algn ingrediente les superiores, para mayor sofisticacin,
beban individualmente, hay infinidad de rico en azcar, como el zumo de dtiles o tras un proceso mucho ms elaborado se
representaciones graficas que lo atesti- bien pasas, en cuya piel se halla de mane- filtraba y se beba. Precisamente por ser
guan, adems de su uso como bebida ra natural la levadura necesaria para ini- ms espesa, nutritiva, dulzona sin espu-
popular, se la utilizaba tambin para ela- ciar el proceso de fermentacin. Los reci- ma y con un buen nmero de impurezas
borar medicinas. pientes empleados durante esta opera- se vieron obligados a beberla con una paji-
Las civilizaciones sumerias y babilnicas cin eran unas tinajas de cuello estrecho ta a la que se haba dotado de una espe-
fueron las primeras en legar a las genera- que dificultaban el contacto de la mezcla cie de filtro. Era consumida tanto por adul-
ciones posteriores, un registro de cmo con el aire, con ello se impeda su conta- tos como por nios, hecho que llevara a
se fabricaba esta bebida. Hay numerosos minacin y se estimulaba el crecimiento pensar que su grado de alcohol no era
escritos dedicados a la cerveza, se pue- de la levadura. Dichas tinajas tenan ade- excesivo.
den contabilizar ms de un centenar de ms la base perforada con uno a varios Existen suficientes pinturas y grabados
textos relacionados, con distintos tipos agujeros, a travs de los cuales la cerveza as como figuras en los que se irrepresen-
de cerveza y los ingredientes que se se filtraba hacia otra vasija que se encon- ta todo el proceso de la elaboracin de la
empleaban para elaborarlas. La produc- traba debajo, lo que hoy denominamos cerveza, incluso en las tumbas, entre ellas
cin de cerveza era tan importante duran- un trasegado. Por ltimo concluido el pro- la de Amenofis II. En los jeroglficos de
te estos periodos que los hombres encar- ceso de fermentacin, se verta la cerve- dicha tumba se explica paso a paso el ciclo
gados de la elaboracin de cervezas esta- za en recipientes destinados al consumo. completo de la elaboracin, desde la reco-
ban eximidos de ir a la guerra, lo que La cerveza se volvi muy popular entre leccin del cereal, la elaboracin de las
demuestra la preocupacin de las auto- los pueblos antiguos y no tard mucho tortas de pan, el malteado del gano, el
ridades sumerias de preservar a dichos en traspasar los lmites de la Mesopota- amasado y filtrado de la masa, as como
artesanos. mia y de all el elixir precioso lleg a Egip- su guarda, el trasporte de los barriles en
Los babilonios disponan de 20 clases de to, donde pas a ser producido en gran barcos y las fiestas donde se degustaba.
cerveza diferentes. De stas 8 eran de puro escala. El proceso para la fabricacin de la cer-
Emmer, otras 8 de cebada y 4 de mezcla Antiguo Egipto veza, el cual era llevado a cabo fundamen-
de cereales. El elemento principal era la Se les atribuye su produccin industrial. talmente por las mujeres, sin ser excesi-
malta de cebada, constitua al menos una Su consumo fue de enorme importancia vamente complicado, era sin lugar a dudas
tercera pare de los ingredientes, para obte- para la poblacin del alto y bajo Egipto. bastante trabajoso, se necesitaba cumpli-
nerla, primero se pona el grano a remo- 1. Como comida por su gran poder ali- mentar varios pasos:
jo durante dos o tres das, despus se escu- menticio y calrico. -Se tomaba pan del da anterior, ya fuera
rra y se amontonaba durante 24 horas, 2. Por sus aplicaciones medicinales. de trigo, cebada, centeno o mijo, se des-
hasta que la raz de la vaina comenzaba El pan y la cerveza siempre estuvieron menuzaba muy bien, luego se introduc-
a aparecer. Seguidamente se extenda el presentes no slo en la alimentacin coti- an los fragmentos reducidos de dicho pan
Didctica705 nmero 33<< ae
en una tinaja de gran tamao y se les aa- mdico Hipcrates dej escrito, all por mticas como romero y tomillo para dar-
da agua hasta cubrirlos por completo. el ao 450 a. JC., que la cerveza es un cal- le mejor sabor y reducir la cantidad de
-Esta mezcla inicial se dejaba reposar mante suave que apaga la sed y facilita la moho.
durante tres das. diccin fortaleciendo, as mismo, el cora- En el ao 92 se prohiba en Roma el cul-
-En un recipiente aparte, se echaba una zn y las encas dentales. Hipcrates tam- tivo de la vid en todas las tierras que
pequea cantidad de grano, cubrindo- bin utiliz la cerveza como diurtico y pudieran producir cereales, en principio
lo con agua caliente. contra la hipertensin arterial, los ede- esa ley fue para poder alimentar a la gran
-Trascurridas 24 horas se escurra el agua mas y la insuficiencia cardiaca e, igual- ciudad ya que escaseaba el alimento debi-
con un colador, y se exponan los granos mente, para combatir la fiebre. do a la gran cantidad de poblacin, aun-
al calor del sol, para que se secaran duran- Los griegos, al ser un pueblo navegante y que eso floreci a que la cerveza fuera la
te otro da ms a causa de ello, se produ- viajero, difundieron el gusto de beber cer- bebida ms consumida.
ca una especie de exudacin blanca veza por todo el Mediterrneo y comer-
lechosa como consecuencia de la inci- ciaron este producto con Egipto para lue- Webgrafa
piente germinacin. go exportarlo a otras regiones. Se sabe que http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_cer-
-Se machacaban los granos hasta formar la cerveza (junto con el vino) era muy veza
con ellos una pasta uniforme, esta pasta bebida durante las fiestas en honor del http://www.historiacocina.com/monograficos/cer-
se amasaba tras ser unida a la primera dios Dionisos (el posterior Baco romano). veza.htm
mezcla y se la dejaba macerar durante El pueblo llano griego consuma bastan- http://www.clubplaneta.com.mx/bar/historia_de_la
otras 12 horas. te cerveza pero, eso s, ya de cebada mal- _cerveza.htm
-El ltimo paso era filtrar el lquido resul- teada, con mucho agua y levadura (para http://www.eufic.org/article/es/artid/cerveza/
tante, almacenndolo en otra vasija don- hacerla ms lquida que la egipcia y sume-
de quedaba preparado para ser consu- ria) y adems le aadan sustancias aro-
mido.
Ocasionalmente a los componentes ya
sealados se les aadan otros variados
elementos como especias, dtiles o man-
drgora. El resultado final era una espe-
cie de licor alcohlico semioscuro denso
Cuida y mueve tu cuerpo
y turbio, en cuanto a los restos slidos
sobrantes de estos procesos, eran casi
por y para la vida!
siempre desechados o se los daban a los [Jos Antonio Mora Bentez 74.854.195-M] de vida activo tambin mejora el esta-
bueyes o caballos. A menudo no le damos la importancia do de nimo, estimula la agilidad men-
Las normas de elaboracin de cervezas que merece. Es ms que una asignatu- tal, alivia la depresin y facilita el trata-
eran muy estrictas y se regan de diferen- ra que se imparte en el colegio y la vis- miento del estrs. A largo plazo, la acti-
te manera en cada provincia de Egipto ta est el protagonismo que muchas per- vidad fsica puede mejorar la autoesti-
y se deban de dar cuentas al faran. Por sonas le dan en su vida, haciendo de ste ma y aumentar la interaccin e integra-
ejemplo la accin de aguar, rebajar su cali- uno de sus principales hobbies y entre- cin social como antes mencionbamos.
dad o degradar las cervezas era conside- gndose a l en como profesin. La Edu- Una vez que hemos mencionado la
rada otra actitud delictiva muy grave, pues cacin Fsica es un peldao principal en importancia de la Educacin Fsica en
se estaba engaando o estafando al que la vida de toda persona, que nos ayuda general para la mejora de nuestra salud
se le estaba entregando dichas cervezas. a mantenernos alegres, en forma y a y nuestras capacidades, vamos a cen-
Por consiguiente con dicha actitud se le mejorar nuestra salud. Son muchos los trarnos en una forma de practicar depor-
estaba robando al Faran, pues se recau- beneficios que el deporte aporta a la vida te que es sper divertida y a la que se
daban impuestos con cervezas, este deli- de cualquier persona que lo practica ya recurre da a da tanto fuera como den-
to se castigaba con la muerte. que permite desarrollar habilidades de tro del entorno escolar. Estamos hablan-
Grecia Antigua y Roma competencia recreativa en los nios y do del juego. La palabra juego cuenta
La cerveza fue conocida por los griegos adolescentes, cuenta con innumerables con mltiples definiciones dentro del
de la antigedad gracias al intenso inter- efectos positivos en nuestro cuerpo a rea de conocimiento. Etimolgicamen-
cambio comercial que tuvieron con los corto y largo plazo, nos provoca bienes- te, esta palabra proviene de jocus, que
egipcios. Pero parece ser que esta prime- tar el practicarlo y conocemos gran can- significa ligereza, pasatiempo o frivoli-
ra cerveza de procedencia egipcia, por ser tidad de gente mientras lo ejercitamos. dad. Una palabra latina: ludus que
de sabor muy agrio y spero, no gust Tanto es as que la prctica regular de significa acto de jugar, es la que ha dado
demasiado al exquisito paladar de los aris- actividad fsica ligada a la ingesta de bue- origen al acto ldico que encierra el jue-
tcratas y altos nobles griegos y pronto nos alimentos puede ayudar a evitar o go. De forma general, podemos diferen-
pas a ser conocida como bebida del pue- retardar la manifestacin de las enfer- ciar el juego en dos categoras funda-
blo llano y pobre de Grecia (era mucho medades cardiovasculares, la diabetes mentales, los cuales tienen sus ventajas
ms barata que el vino) y poco consumi- tipo 2, la osteoporosis, el cncer de colon e inconvenientes como son: el juego
da en los palacios y las casas de la noble- y las complicaciones asociadas con el espontneo y el juego dirigido.
za. Ahora bien, es cierto que la cerveza sobrepeso y la obesidad. Los beneficios, -El juego espontneo: el nio lo lleva a
tuvo fama en Grecia Antigua sobre todo sin embargo, van mucho ms all de la cabo por pura iniciativa y en su desarro-
como bebida medicinal y as, el clebre prevencin de enfermedades. Un estilo llo no interviene ningn adulto que pue-
706 Didctica
ae >> nmero 33
nes, etc. Entendemos que el planteamiento actual ses y aprovechar la palabra, para sentir-
-Estructuracin de la informacin: orga- de la atencin a la diversidad, pasa por una nos ms cerca de los otros. En definitiva,
nizacin en bloques y apartados, jerarqui- concepcin de escuela inclusiva, que aco- consideramos que la Biblioteca, trascien-
zacin informativa, ge la amplia diversidad del alumnado no de el espacio y encierra una filosofa: fren-
-Elaboracin de ndices, tablas, glosarios slo por su procedencia social, nacionali- te a una sociedad utilitarista defiende la
y otros anexos. dad, lengua vehicular, o situacin familiar, gratuidad de la palabra y la imaginacin;
-Encuadernacin, tratamiento documen- sino por las caractersticas peculiares que frente a la imposicin, la participacin y el
tal y difusin. cada alumno presenta a la hora de acer- protagonismo; frente a los jvenes de
La tarea de difusin ser fundamental para carse a los aprendizajes acadmicos, y que diseo, el joven libre y creativo, y frente a
el aprovechamiento de los dossiers de ante todo pone de manifiesto como la hete- la inmovilidad, la dinamizar los mbitos
prensa de la biblioteca, desde las diferen- rogeneidad lo impregna todo. En la Biblio- juvenil y familiar, que favorezcan la parti-
tes reas curriculares. El responsable de la teca, se combina la frmula mgica del cipacin de la vida comunitaria en el cen-
biblioteca ofrecer a todo el profesorado aprendizaje con la diversin; la lectura con tro educativo. Por eso, la Biblioteca es una
un listado con los temas disponibles, actua- el aprovechamiento de un tiempo libre cuestin de principios, entre los que el
lizndolo conforme se vayan incorporan- sano, el desarrollo personal junto a los derecho y la defensa de la palabra, la diver-
do nuevos temas de trabajo. otros, con la creatividad y la cooperacin. sidad y la imaginacin ocupan un lugar
Pero a pesar de la calidad de todos estos central.
Actividades adaptadas para los alumnos con ingredientes, el resultado final slo es posi-
necesidades educativas especiales ble porque las Bibliotecas estn hechas Bibliografa
La diversidad cultural se est convirtien- esencialmente de palabras y de imagina- SANTIAGO MARTNEZ, E. y SANTOS, A. M: Pro-
do en nuestros das en una caracterstica cin. Y con la imaginacin, podemos estar gramacin de actividades creativas en lengua y
social de primera magnitud y en uno de all donde nunca nos han llevado, y sen- literatura. Escuela Espaola. Madrid, 1990.
los principales factores que influyen en el tir muy, pero que muy cerca, cmo pien- ROMERA CASTILLO, J.: Didctica de la Lengua y
proceso educativo del alumnado, as como san y sienten gentes de otros lugares y pa- la Literatura. Playor. Madrid, 1988.
en el trabajo del profesorado. Somos muy
conscientes que nunca ha existido tanta
diversidad en nuestras aulas, y que es pro-
bable que nunca exista menos que ahora,
lo que nos obliga, como educadores que
miran al futuro, a replantearnos nuevas
El uso de las plataformas
formas de concebir y de desarrollar nues-
tro trabajo docente. Por ello, desde el pro-
educativas en la enseanza
yecto de Fomento de la Lectura, se cons- [Cristbal Castillo Morales 23.805.568-Q] conexin a Internet en los centros, a
tituye tambin en un eje de atencin fun- Actualmente nos encontramos en la era pesar de quedar mucho para que real-
damental, la diversidad cultural, social y de la informacin y la tecnologa, en mente podamos hablar de una insercin
personal que presenta el alumnado de los palabras de Alvin Tofler estamos situa- total de las TIC en el mbito educativo.
institutos espaoles. Bulgaria, Brasil, Per, dos en lo que denominaba la tercera Es cierto que las TIC estn insertadas en
Rumania, Ecuador, etc., ya no son slo pa- ola, la revolucin del conocimiento, programas curriculares (ya sea como
ses en un mapa, sino que tambin forman poca caracterizada porque el poder est materia independiente o como medio o
parte de nuestro pequeo mundo esco- en el individuo y la riqueza es la inteli- herramienta para ensear o buscar infor-
lar, pues los alumnos de estos pases, a gencia y la habilidad para implantarla, macin), pero no podemos dar la espal-
travs de la convivencia diaria en las aulas, aquel que tiene el conocimiento, tiene la da a los problemas / inconvenientes que
no slo pueden ensearnos parte de sus riqueza. La educacin no ha de ser aje- an presenta la utilizacin de las TIC en
costumbres, su lengua, sino que adems na a este cambio, tal es as, que cuando el aula, problemas que a su vez han de
nos permiten acercarnos a otras realida- se habla de analfabetos nos estaremos ser vistos como los retos o cambios en
des y enriquecernos al compartir sus expe- refiriendo a aquellas personas que no los que ha de trabajar el Sistema Educa-
riencias. saben manejar un ordenador, que no se tivo en los prximos aos. Estos proble-
Buscamos disear y aplicar nuevas estra- estn adaptando al cambio tecnolgico, mas o inconvenientes que aparecen son:
tegias, y metodologas, con el fin de garan- a los que no tienen la habilidad para -Falta de formacin del profesorado: An
tizar a cada alumno la respuesta educati- implantar este nuevo tipo de conoci- es muy comn ver profesores que des-
va ms adecuada a sus caractersticas per- miento, o que no saben cmo poder conocen la utilizacin de las nuevas tec-
sonales, y en funcin de su diversidad cul- acceder al mundo de la informacin o nologas, lo cual presenta un gran incon-
tural. El trabajo a desarrollar se plantea, de las nuevas tecnologas. Por ello la edu- veniente para el avance e implantacin
tambin, bajo la perspectiva de las nece- cacin tiene que trabajar en este aspec- de las TIC en el proceso de enseanza-
sidades educativas especficas y especia- to tan importante para las sociedades aprendizaje. La Administracin debera
les as como en la implicacin progresiva del futuro. trabajar en este sentido y ofrecer cursos
de las minoras sociales y culturales, en el Actualmente, la educacin se est inten- (incluso de carcter obligatorio a mi
proceso educativo del Instituto, potencian- tando adaptar a esas nuevas tecnolog- entender) y formacin para que todos
do de esta manera, el valor de la intercul- as y a esa nueva sociedad de la informa- los docentes aprendan a ensear a tra-
turalidad en s mismo y el respeto por otros cin. En un porcentaje muy elevado, los vs de la utilizacin de las nuevas tecno-
modos de conocer y concebir la realidad. alumnos disponen de ordenadores con logas. Se han de realizar cambios en los
710 Didctica
ae >> nmero 33
La adolescencia una
anza-aprendizaje desarrollado en el
aula, creando grupos de trabajo, de estu-
dio y foros de debate. Favorece el traba-
jo en entorno colaborativos.
-Permite llevar un control de lo que cada
alumno hace en cada momento, lo cual,
por un lado determina el grado de impli-
etapa de cambios
cacin del alumnado as como poder [Aixa Durn Torralba 30.970.832-K] 1. La adolescencia
guiarlo en todo momento en el proceso Mientras ordenaba algunos papeles La adolescencia, sera entendida como
de enseanza-aprendizaje. en el departamento, al comienzo del aquella etapa que se extiende, a grosso
-Permite establecer un itinerario de for- curso escolar, se acerc una compa- modo, desde los 12-13 aos hasta apro-
macin mediante el uso del calendario era del centro, profesora de ciencias ximadamente el final de la segunda dca-
junto con el resto de aplicaciones. sociales, para mostrarme sorprendi- da de la vida. Etapa en la que el adoles-
-Nos ofrece la posibilidad de realizar da lo que acababa de encontrar en un cente ya no es un nio, pero an no ha
encuestas. cuaderno de actividades abandona- alcanzado el estatus de adulto, para Erik-
So bretodo, se pretende ofrecer un lugar do en la sala de profesores; en su lti- son, la adolescencia es aquella etapa de
donde al alumno se le pueda seguir for- ma pgina, apareca el siguiente moratoria social, comps de espera
mando y educando fuera del aula, ya que comentario: Odio a esa persona, slo que la sociedad ofrece a sus jvenes
el proceso de enseanza-aprendizaje ha piensa en s misma, es una egoista, y mientras se preparan para ejercer los
de ser entendido como un proceso que odio tener un vnculo tan cercano. Me roles adultos.
ha de acompaar a la persona a lo largo gustara que desapareciese o que 2. Cambios en la adolescencia: fsicos, psi-
de su vida, puesto que de esta forma, a alguien le cambiase. Le odio, odio su colgicos-cognitivos y sociales.
travs del conocimiento, de la formacin despreocupacin por los dems, pero 2.1. Cambios fsicos
y de la educacin, se podr obtener la lo que ms odio es que esa persona, Podramos comenzar por comentar
verdadera riqueza en esta sociedad, ya soy yo. (Manuscrito firmado por un algunos de los cambios que en el mbi-
que, en palabras de Tofler, el individuo alumno/a como annimo). to fsico tienen lugar a estas edades; el
es quien tiene el poder, cuyo principal Ambas quedamos sorprendidas y adolescente experimentar una acele-
valor ser la velocidad, la adaptabilidad pensativas sobre lo que acabbamos racin en el ritmo de crecimiento, incre-
y la habilidad crtica del individuo. de leer, hasta qu punto los cambios mento de su estatura y peso, torpeza en
Al que cree, todo le es posible [Marcos, que experimenta el adolescente pue- los movimientos, aspecto desgarbado
9:23] den llevarlo a realizar tal crtica sobre acompandole un cansancio y apata
s mismo?, qu repercusiones tendra permanente. Estos cambios encuentran
[1] La plataforma Webct y FirstClass son en este alumno mantener un auto- su justificacin en la pubertad, momen-
comerciales, es decir, de pago, mientras concepto tan negativo?, estara reper- to en el que tienen lugar transformacio-
que las plataformas Moodle, Claroline, cutiendo en su rendimiento acadmi- nes puramente fsicas, cambios en la voz,
Dokeos o Ilias son plataformas denomi- co?, cmo seran las relaciones man- aparicin del vello facial y corporal, cre-
nadas de software libre. tenidas con sus iguales? Todas y otras cimiento de los senos y anchura de la
muchas preguntas nos vinieron a la pelvis en el caso de las chicas.
Bibliografa y webgrafa cabeza en la breve conversacin que Ellos llevarn al alumnado a mostrar
Toffler, Alvin: La tercera ola. Editorial Ramn Ace- mantuvimos, despus, cada una de cierta preocupacin por su imagen, la
res. 2005. nosotras volvimos al trabajo, sin lle- aparicin de espinillas, su altura, gordu-
http://www.pangea.org/jei/edu/tic-edu.htm gar a abandonar el escrito que ahora ra o simplemente ser ms bajo/a alto/a
En este artculo se empieza hablando de la impor- tena en mis manos. De ah, surge este que los dems, encontrando en deter-
tancia de las TIC (las cuales son compartidas por artculo, una breve reflexin sobre la minados casos que, estas preocupacio-
todos), pero a continuacin hace hincapi en una importancia que poseen los cambios nes, deriven en trastornos y desequili-
serie de condiciones que han de darse para que que tienen lugar en la adolescencia y brios en la comida, tales como la anore-
el uso educativo de las TIC abra realmente las especialmente en las repercusiones xia y la bulimia. Todas estas caracters-
puertas a las nuevas posibilidades que tienen las que estos ltimos pueden generar en ticas conllevarn una valoracin positi-
nuevas tecnologas en la educacin de los seres el alumnado: bajo autoconcepto y por va o negativa por parte del alumno. Por
humanos tanto baja autoestima, bajo rendi- todos es sabido que en estas edades el
http://www.aefol.com/8/38_Noticias_Educacion_y miento acadmico, conductas disrup- alumnado adolescente otorga excesiva
_TIC_Las_TIC_en_la_educacion_2568.htm tivas en el aula Y con el destacar la importancia a su aspecto fsico, cuidan-
En este artculo se habla principalmente de las importancia de conocer esas trans- do su imagen, importndoles en exceso
ventajas de utilizar las TIC en la escuela. Habla de formaciones que experimenta todo cmo es visto por los dems.
que dichas ventajas lo son tanto para los alum- adolescente, por parte de todos los Nuestro sistema educativo consciente
nos como para los docentes. Pero a continuacin miembros de la comunidad educati- de estos aspectos plantea programas
menciona los inconvenientes. va, familia y profesorado. Comenc como son el Forma Joven, asesora indi-
http://www.claroline.net/ por plantearme, qu entendemos por vidualizada y grupal al alumnado en
http://moodle.org/ esta etapa, la adolescencia, recurrien- temas relacionados con la salud y el
http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html do para ello a autores como Palacios bienestar personal, as como el Depor-
http://www.dokeos.com/es y Marchesi. te en la escuela, con el fin de estimular y
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motivar estilos de vida saludable, res- Cmo habra vivido el alumno en aque- numerosos de amigos/as y la bsqueda
pondiendo y contrarrestando esa apa- llos das en los que todo pareca nublar- de la pareja. En ellos el concepto de
ta y torpeza motora que stos pueden se y decidi expresar en palabras su amistad se desarrolla adquiriendo ese
mostrar. malestar?, Conoceran sus padres la amigo/a las siguientes caractersticas:
Lo importante de todas y cada una de situacin que en esos momentos viva el que te escucha, el que no te falla nun-
las caractersticas analizadas, va a ser la su hijo? Habra acudido a alguno de sus ca y est contigo en los buenos y malos
valoracin que realice el alumnado de iguales para comentarles el malestar que momentos, el que es sincero y puedes
ellas, razonamientos y reflexiones cua- mantena consigo mismo?... confiar en l para contarle tus cosas
litativamente diferentes que mostraran Los iguales y el papel que desempean sabiendo que guardar esos secretos
respecto a aos anteriores, donde su en estas edades, nos lleva a analizar los respuestas que podramos obtener de
pensamiento y razonamiento habra cambios sociales, que por ser los lti- un adolescente si les hiciramos esta
estado ms ligado a lo concreto. mos a los que prestaremos atencin, no pregunta.
2.2. Cambios psicolgicos y cognitivos son por ello los menos importantes. 3. Reflexin personal
Como explica Erikson, durante esta eta- 2.3. Cambios sociales Analizar las caractersticas del alumna-
pa tendr lugar una bsqueda de s mis- En el mbito social, los aspectos que do adolescente, me llev a comprender
mo, bsqueda de identidad, bsqueda, pueden apreciarse son el deseo de inde- mejor las palabras de aquel alumno y
en definitiva, para definirse tal y como pendencia, de emancipacin familiar, sobre todo darme cuenta de la necesi-
se refleja en ese manuscrito del alum- hacia la autonoma, necesidad de ser dad de conocer todas ellas por parte de
no/a. ste autor plantea que en el des- libre, rebelda y desobediencia tanto a la familia, profesorado e incluso por par-
arrollo evolutivo de toda persona tienen sus progenitores como al profesorado, te del propio alumnado, pues al fin y al
lugar diversas crisis que debemos tratar planteando actitudes desafiantes, cues- cabo son ellos los que experimentan esas
de resolver, situndose en la adolescen- tionando el por qu de las cosas y las transformaciones y los que a veces no
cia, esa bsqueda de identidad, que le decisiones tomadas. Pero a la vez pode- saben muy bien encontrar un porqu a
llevarn a reestructurar su autoconcep- mos destacar su conformismo, confor- esas sensaciones que vivencian, pasar
to y autoestima, es decir, como explican mistas respecto a las normas del grupo, de la risa al llanto, sus muestras de rebel-
Casamayor y Bonet, cmo se va a defi- siguiendo los dictados que implanta la da y tozudez, la importancia de la amis-
nir el alumno/a y la valoracin que har moda. Y como no, las relaciones con sus tad
de s mismo. Adems podemos desta- iguales, sus compaeros y amigos/as Gracias a aquel manuscrito, surgi, en
car: descubrimiento y clarificacin de quienes constituirn sus principales primer lugar, una conversacin intere-
valores, confianza excesiva en sus ide- referentes en sus decisiones, temas y sante con una compaera, el compor-
as, gusto por la discusin y los debates dudas a consultar, confidentes y cm- tamiento del adolescente, sus inquietu-
en los que defender posiciones contra- plices, quedando la familia en un segun- des, deseos, motivaciones e intereses, y
rias sobre temas de actualidad y forma- do plano generalmente. por otro lado, como consecuencia de la
tivos. Los cambios inesperados de Retomando el papel de los iguales y sus reflexin de aquel da, plasmar en este
humor, la inestabilidad emocional es relaciones de amistad, sealar, la nece- artculo de forma breve un anlisis de
una caracterstica inherente del alum- sidad por parte del adolescente de ser las transformaciones y cambios de aque-
no/a adolescente, reconociendo ellos aceptado por el grupo, agradar a los llos que todos los das nos encontramos
mismos ese paso de la risa al llanto de dems con su comportamiento; en defi- en las aulas y algunos tambin en casa;
forma rpida e inesperada. nitiva sus habilidades sociales, esos com- quizs despus de conocer estos aspec-
El pensamiento y razonamiento del portamientos verbales y no verbales, tos que de forma ms o menos genera-
alumnado en estas edades, si recurri- como explican Michelson y Kazdin, que lizada aparecen en el alumnado, poda-
mos a Piaget, experimenta importantes nos llevan a actuar adecuadamente en mos encontrarnos y sentirnos ms cer-
cambios, apareciendo lo que l denomi- sociedad debern desplegarse en estas ca de ellos, comprendindoles y escu-
n pensamiento abstracto o formal, un situaciones. Por ejemplo, cmo hacer chndoles, mostrndoles nuestro apo-
razonamiento desligado ya de lo con- amigos/as, mostrando un comporta- yo y ayuda, siempre incondicional.
creto, en el que el alumnado ante una miento asertivo hacia los dems, sabien-
determinada cuestin es capaz de plan- do decir no sin que los que me rodean Legislacin y bibliografa
tearse diversas hiptesis que pueden se sientan molestos; por el contrario Ley Orgnica de Educacin 2/2006
explicar un hecho; reflexin y anlisis podemos encontrar que ante esta falta Decreto 231/2007 por el que se ordenan y esta-
crtico, sopesar y valorar diferentes varia- de habilidades sociales, el alumnado blecen las enseanzas para la educacin secun-
bles que le lleven a encontrar una expli- muestre un repertorio de conductas daria obligatoria.
cacin causal, y sobre todo mostrar un inadecuadas para relacionarse con su Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C.: Desarrollo psi-
criterio propio y una opinin personal entorno, por ejemplo en el centro edu- colgico y educacin. Psicologa Evolutiva. Volu-
As se observa en el escrito del alumno, cativo, hacer comentarios y preguntas men I. Editorial Alianza.
quien en este caso realiza una valora- inoportunas buscando la sonrisa de los Consejera de Educacin de la Junta de Andalu-
cin personal respecto a su vida, en ese compaeros/as, implicarse en actos van- ca: Materiales para la Accin Tutorial.
mismo momento, valoracin o crtica dlicos solamente con el fin de sentirse
introspectiva, que hace referencia a su aceptado y reconocido por los dems
forma de ser, a su forma de relacionar- En estas edades aparecern las prime-
se con los dems, llegando a odiarse y a ras pandillas heterosexuales, las prime-
querer que alguien lo cambie. ras decepciones de amistad, grupos
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caz y se sumerja en el sedentarismo, el profundidad de las respiraciones. Por que tambin se le suma una ingesta de
cual se asocia a diversas patologas que tanto, las grandes demandas metabli- lquidos inadecuada, de manera que la
disminuyen la calidad de vida. De este cas de los msculos respiratorios, no prdida de lquido por sudoracin o res-
modo, si la gente abandona prematura- pueden ser satisfechas, y se crea una piracin (las ms importantes) sea ms
mente la actividad fsica, los beneficios situacin de isquemia de estos mscu- rpida que la reposicin de fluido. Por
potenciales del ejercicio fsico nunca se los producindose un sntoma doloro- tanto es muy importante estar bien
logran. so denominado flato (Snchez, 1992). hidratado durante todo el da, con un
Para perder peso es necesario instaurar El comienzo de este dolor no es prede- consumo que tenga una distribucin
programas de ejercicio basado en un tipo cible y la naturaleza del dolor es impo- adecuada.
de ejercicio muy concreto (aerbico, don- sible de determinar, variando los snto- El ejercicio provoca hambre y hace que se
de intervengan grandes grupos muscu- mas segn la persona de que se trate. As ingiera ms alimento
lares, a una intensidad moderada, de 3 se produce una mayor demanda meta- Existe la creencia de que el ejercicio cau-
a 5 sesiones a la semana, e incluso dia- blica en los msculos respiratorios y se sa inevitablemente un aumento del ape-
riamente con un da de descanso). Y ello incrementa la probabilidad de que el flu- tito de manera que cualquier dficit cal-
porque la grasa slo puede utilizarse jo sanguneo no pueda mantener ese rit- rico se contrarresta rpidamente con un
como fuente de energa predominante mo y el dolor en el cuadrante superior aumento proporcional del consumo de
en condiciones aerbicas y debe reali- derecho del abdomen se intensifica. comida. Debido a este mito se indica que
zarse una programacin de objetivos, a Todo ello clarifica que el flato no es debi- cuando se realiza un rgimen para adel-
cumplir por fases, siguiendo las etapas do a la ingestin de agua, y hay que exal- gazar es preferible no hacer ejercicio.
adaptativas del organismo cuando se tar que uno de los principios ms impor- Efectivamente, hay que destacar que el
trata de prdida de peso, y siempre cla- tantes al hacer ejercicio fsico es beber mecanismo de la ingesta de alimento
rificado que el programa que se inicia se agua antes, durante y despus del ejer- cuando se realiza ejercicio con el fin de
establece a largo plazo. Lo ideal es com- cicio (Delgado y cols., 1997), porque esta adelgazar, se regula a medio plazo, no
binar ambos ejercicios, el aerbico y el ingestin no es de ninguna manera la inmediatamente (McArdle y cols., 1986;
ejercicio de abdominales. causante de tal dolor. Esta idea mitol- A.A.V.V., 1992), provocando una dismi-
Dejar de entrenar el musculo har que se gica es peligrosa porque tal asociacin nucin de la sensacin de apetito tras el
convierta en grasa conlleva la abolicin de la ingestin de ejercicio, siempre que se realice a la inten-
Metabolitamente es imposible que el agua, con el peligro de deshidratacin y sidad adecuada. Este factor es impor-
msculo se convierta en grasa. Otra cosa procesos patolgicos asociados. tante porque si el ejercicio se rige bajo
es que al dejar de entrenar el cuerpo no La aproximacin lgica es detener el una intensidad moderada, se permite a
necesite tanta masa muscular y esta dis- los triglicridos ser
minuya al mismo tiempo que la grasa
aumenta por no movernos.
El flato es provocado por la ingestin de
agua antes o durante la prctica de ejerci-
El problema es el uso de cual-
quier tipo de ejercicio para
metabolizados
como fuente de
energa. Como de
stos hay un exce-
cio fsico adelgazar, conlleva no alcanzar so, el organismo
En algunas ocasiones, individuos que no necesita recu-
realizan una prctica deportiva sufren tal prdida de peso perarlos y la sen-
un dolor agudo en el costado derecho, sacin de hambre
que les incapacita para continuar la acti- ejercicio. Las demandas metablicas de no es estimulada, esto se da una vez
vidad o para mantener la intensidad. los msculos respiratorios disminuirn finalizado el entrenamiento. El motivo
Este dolor, comnmente denominado fla- inmediatamente, y el flujo sanguneo a es que durante la prctica se gasta toda
to se convierte en un mito cuando se aso- los msculos ser suficiente. Hay que la energa que proporcionan los alimen-
cia su prevalencia con la ingestin de aconsejar que no se trate de hacer esfuer- tos consumidos. Luego de terminado el
agua. El gran problema reside en que la zos con flato. ejercicio, si el hambre ataca es conve-
causa del flato, es debida al flujo de san- No se debe tomar agua durante el ejercicio niente comer un alimento catablico,
gre y aporte de oxgeno inadecuados a fsico que proporciona sensacin de saciedad
los msculos respiratorios: diafragma y Se debe beber agua continuamente, antes, pero sin aportar caloras, como puede
msculos intercostales. Ms detallada- durante y despus del ejercicio, para ser una manzana
mente, ocurrira el siguiente proceso. El reemplazar el lquido que se ha perdido. Hacer ejercicio durante la noche altera el
ejercicio que hace trabajar a grandes gru- En un da caluroso, se puede perder sueo
pos musculares produce una gran des- entre un 2 y un 6 % del peso corporal en La prctica de actividad fsica ejerce un
viacin del flujo sanguneo hacia estos agua por hora durante el ejercicio. Cuan- efecto relajante sobre el organismo y al
msculos. Como no se produce un ajus- do se realiza actividad fsica, los mscu- mismo tiempo, revitaliza. Por supuesto
te inmediato del riego sanguneo a los los generan calor que hace que la tem- que no hablamos de excepciones, ya que
msculos, algunos de stos, como los peratura suba y el cuerpo elimina ese conciliar el sueo luego de ejercitar no
respiratorios, se ven forzados a satisfa- calor fundamentalmente por evapora- tiene por qu ofrecer dificultades si el
cer sus elevadas demandas energticas cin de agua, que al condensarse sobre entrenamiento fue normal.
sin el flujo sanguneo adecuado, produ- la piel se transforma en sudor, y al eva- La entrada en calor en el organismo no es
cindose una situacin de isquemia, porarse se produce esta prdida irreme- indispensable
debido al incremento de la frecuencia y diable de agua durante el ejercicio, a lo Todo lo contrario, para cualquier tipo de
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ejercitacin se necesita predisponer los pus de los 20 minutos de haber comen- dratos antes del ejercicio, ya sea a par-
msculos para el trabajo. Esto previene zado con una actividad moderadamen- tir de alimentos o de bebidas, puede
posibles lesiones musculares, articula- te intensa y sostenida. Es a partir de este mejorar el rendimiento. Un atleta que
res y de tendones. El precalentamiento lapso que el cuerpo comienza a tomar no recupera sus reservas de energa, es
ideal consiste en realizar movimientos los depsitos de grasa para transformar- un atleta cansado, que no podr alcan-
similares a los que se van a hacer duran- los en energa. zar su mximo rendimiento. Ahora bien,
te el entrenamiento. Tambin es aconse- La ltima comida debe hacerse por lo menos que la ingesta de estos nutrientes antes
jable hacer el doble de repeticiones de tres horas antes de hacer ejercicio del ejercicio nos permita la mejor utili-
las que incluir el ejercicio posterior, Si no se respeta este lapso, toda la san- zacin de los mismos, va a depender de
pero con la mitad del peso si se trata de gre del organismo est ocupada hacien- la cantidad y tipo de azcar ingerida y
una actividad con sobrecarga. En caso do la digestin y no llega eficazmente a del tiempo que transcurra entre inges-
de ejercicios aerbicos, se puede preca- los msculos que realizan el esfuerzo ta y ejercicio.
lentar en la cinta caminadora o en la durante el ejercicio. De esta manera tam- El fisicoculturismo adolescente puede entor-
bicicleta fija por unos 15 minutos. bin se interrumpe el normal proceso pecer el crecimiento y desarrollo corporal
El ejercicio est bien realizado cuando due- de digerir los alimentos y asimilar sus Los adolescentes, a diferencia de los
le la zona que se trabaja nutrientes. adultos, tienen un esqueleto resistente
La zona muscular trabajada debe sentir Es necesario estar en estado atltico para pero con partes blandas en sus extre-
un dolor que los especialistas llaman de comenzar en un gimnasio mos. Se trata de los platos de crecimien-
entrenamiento y no un dolor de lesin, Lo ideal estar completamente fuera de to. Son los que dan elongacin al hue-
demasiado intenso y que impide la movi- estado, porque en estas condiciones se so, y tienden a verse afectados cuando
lidad. El dolor de entrenamiento puede notan los progresos ms rpido y eso la carga elegida para el entrenamiento
aparecer a las 24, 48 72 horas, depen- alienta a seguir entrenando en forma es excesiva y ejerce mucha presin sobre
diendo de la zona trabajada. Desapare- progresiva y gradual. El problema exis- el cartlago. Otro riesgo es que estos pla-
ce solo y a medida que avanza el entre- te para quien ha sido deportista y por tos puedan calcificarse de forma prema-
namiento se hace cada vez menos fre- diferentes cuestiones abandon el entre- tura, retrasando el crecimiento. Lo acon-
cuente. Es beneficioso porque indica que namiento, y quiere retomarlo con la mis- sejable es comenzar con fisicoculturismo
el atleta ha llegado al lmite ma intensidad que cuando lo dej. a partir de los 20 aos.
Se puede ejercitar uno/a al sol, as sudare- Las personas con problemas de columna Estar fsicamente activo es demasiado caro
mos ms pueden practicar ejercicios con sobrecarga Si realmente se est decidido y dispues-
El esfuerzo fsico al trabajar al sol es Pueden hacerlo siempre y cuando estn to a incorporar modelos de hbitos de
desmesurado y, adems de las quema- bien dirigidos por un entrenador y bajo vida saludable y entre ellos la prctica
duras e insolacin, puede provocar que estricta vigilancia. De lo contrario pue- regular de actividad fsica, el tema eco-
el organismo se descompense. Pero si den agravar su afeccin. nmico no debe ser un impedimento.
se est preparando para cualquier Solo la gimnasia localizada tonifica los ms- La actividad fsica puede hacerse en casi
deporte al aire libre, el entrenamiento culos cualquier lugar y no necesariamente
debe hacerse bajo las mismas exigen- Cualquier actividad fsica tonifica los requiere un material y equipamiento
cias y condiciones climticas a las de la msculos del cuerpo, aunque en dife- caro. Unas zapatillas cmodas, de mate-
competencia. rentes niveles. En cambio la gimnasia rial transpirable y que cuenten con algn
Es lo mismo tres horas de ejercicio en un da localizada brinda resultados ms rpi- sistema de amortiguacin (no es impres-
que una hora durante tres das a la semana dos, porque trabaja directamente sobre cindible, pero s muy recomendable) y
Conviene entrenar lo menos posible, la zona flcida. una ropa cmoda y transpirable (pan-
pero lo ms intenso que se pueda para Aunque el cansancio agobie nunca se debe talones cortos, o mallas cortas, y una
obtener resultados. Lo ideal es hacerlo parar camiseta de tirantes; y en invierno cam-
no menos de 20 minutos y no ms de una As como es obligatoria una entrada en biar los shorts por mallas largas, o pan-
hora durante tres das a la semana, sobre calor, tambin lo es una bajada de calor. taln largo de chndal), es todo lo que
todo para los principiantes, y distribuir Cuando el cansancio llega a la mitad de se necesita para iniciarse en un progra-
los ejercicios durante la semana para la prctica lo ms saludable es continuar ma de actividad fsica. Es ms, existen
que el organismo se habite y el traba- con la misma pero bajando gradualmen- comportamientos relacionados con la
jo no se pierda por falta de constancia. te la intensidad hasta recuperar el alien- actividad que, sin necesidad de estar pro-
La elongacin es necesaria para evitar lesio- to, y luego elongar. Nunca se debe parar gramadas, pueden contribuir a incorpo-
nes ni dar por terminado el ejercicio en for- rar una mayor actividad a nuestras vidas.
Debemos de estirar los msculos antes, ma brusca. Simplemente llevando la bolsas de la
durante y despus de terminado el entre- Consumir un caramelo antes del entrena- compra, realizar las labores del hogar,
namiento. De no ser as se produce una miento proporciona ms energa caminar en vez de utilizar el coche, subir
mayor concentracin de cido lctico, El azcar que contiene cualquier golo- por las escaleras en lugar de usar el
que se traduce en dolores musculares sina u otro producto demora alrededor ascensor, salir a bailar, son buenas
llamados agujetas por la sensacin de 45 minutos en convertirse en com- actividades para incorporar a nuestra
punzante que provocan. bustible para el organismo. Comer un vida diaria algo de actividad fsica salu-
Desde que se comienza a ejercitar ya se que- caramelo para evitar posibles bajas de dable.
man grasas presin durante la prctica, no es cier- Caminar o correr son quizs las activi-
Las grasas comienzan a quemarse des- to. Cierto es que, la ingesta de carbohi- dades fsicas ms practicadas y reco-
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mendadas y adems, son absolutamen- que la inactividad y el sedentarismo son han demostrado que, aunque los ritmos
te gratis. Algunas de las reas urbanas factores de riesgo. circadianos son innatos, podemos modi-
tienen parques, al borde del mar u otras Estos son algunos de los beneficios con ficarlos a travs de nuestros comporta-
zonas peatonales que son ideales para los que el ejercicio fsico contribuye a mientos. Por todo ello la mejor hora para
caminar, correr o jugar. No es impres- mejorar la calidad de vida de las perso- la prctica deportiva ser por la maa-
cindible acudir a un gimnasio, piscina u nas: na antes de desayunar.
otras instalaciones deportivas especia- -Aumenta la resistencia a la fatiga. Unos msculos fuertes y un cuerpo hermo-
lizadas. -Ayuda a combatir la ansiedad, la depre- so indican que se goza de buena salud
sin y el estrs mental. Actualmente asistimos a un periodo en
una construccin poltica dbil. Sin negociaciones bilaterales. Tambin por llev a cabo tres sistemas de alianzas,
embargo, permiti la difusin de las ins- estas fechas sali a la luz la Doctrina entre los que se encuentran: la Liga de
tituciones y organismos revolucionarios Monroe, por la que se peda respeto a los Tres Emperadores, la Dplice Alian-
franceses: las constituciones polticas, las colonias emancipadas, la no inter- za, la Alianza de los Tres Emperadores,
el Cdigo Civil, la Administracin, el sis- vencin de Estados Unidos en las colo- la Triple Alianza, etc. Fueron alianzas
tema de enseanza... nias que an quedaban, se prohiban los defensivas, su carcter era secreto, eran
En 1814, tras ser derrotado Napolen, intentos de intervencin europea en las de duracin limitada y pretendan con-
las potencias europeas pretendan con- colonias emancipadas, sobre todo de la seguir la neutralidad de Austria y Rusia
seguir un nuevo orden europeo que Santa Alianza, y adems, se prohiba a para evitar la guerra con Francia. Pero a
substituyera el poder que tena Francia cualquier pas europeo que intentase partir de 1890 hasta 1914, todos sus obje-
sobre el resto de las potencias, basado crear nuevas colonias en Amrica. Con tivos se vienen abajo, pues Bismarck se
en su supremaca militar. Mientras que ello, se pretenda que las potencias euro- retira de la poltica por desavenencias
algunos apostaban por restaurar el anti- peas no intervinieran en Amrica a cam- con el Kayser Guillermo II, por lo que
guo orden de las monarquas del anti- bio de no intervenir Estados Unidos en toda su poltica se derrumba. Adems,
guo Rgimen, muchos grupos sociales Europa. Francia rompe su aislamiento median-
se sentan amenazados por esta restau- La buena situacin que se vivi duran- te nuevas alianzas con Rusia y Gran Bre-
racin. Entre stos estaban los intelec- te las primeras dcadas del siglo XIX se taa, y tambin consigui la neutrali-
tuales, los nacionalistas, los comercian- rompi en 1830. Esto se debi a que, con dad de Italia en caso de enfrentamien-
tes e industriales, los campesinos, quie- la oleada revolucionaria de 1830, la Euro- to franco-alemn. Finalmente, a partir
nes no queran renunciar a los derechos pa de los Congresos entra en crisis, es de 1914 hasta 1918, la triple alianza y la
y privilegios conseguidos. decir, comienzan a surgir las alianzas de Entente Cordial se enfrentaron en la Pri-
Finalmente, el Segundo Orden Mundial unas potencias para enfrentarse a Rusia, mera Guerra Mundial.
se cre con el Congreso de Viena, y hay Prusia y Austria, dando lugar a dos blo- Tras la Primera Guerra Mundial, en
quien dice que durara hasta la Segun- ques, representando uno al Nuevo Rgi- Oriente Medio, comienzan a darse
da Guerra Mundial, por lo que se carac- men y otro al Antiguo Rgimen. enfrentamientos entre la comunidad
terizaba por su estabilidad. Con este Otro acontecimiento muy importante juda y la palestina, pues la llegada de
nuevo orden, se sustituy la direccin durante este segundo orden fue el pro- los judos cada vez era mayor, y esto dio
de una potencia, Francia, por la de ceso de descomposicin del Imperio tur- lugar a constantes revueltas y actos terro-
varias: los vencedores de Napolen, y co y el enfrentamiento de las principa- ristas. Pero mientras que en Oriente ocu-
estas potencias vencedoras llevaron a les potencias europeas (Austria, Rusia y rra esto, tambin estableci un nuevo
cabo una reorganizacin territorial y Gran Bretaa) por el control de esa des- orden internacional, aunque slo sea en
poltica. Tambin se reemplaz la fuer- composicin, lo que termina conducien- la prctica, pues al principio he estable-
za como principio regulador por la segu- do a la Primera Guerra Mundial. Esto se cido los tres rdenes internacionales
ridad colectiva, y adems, se estableci debe a intereses tnicos, econmicos, principales de la Edad Contempornea.
un nuevo sistema de alianzas. A partir comerciales, etc., que se vieron favore- Este orden internacional ira desde 1919
de entonces, las relaciones internacio- cidos por las crisis religiosas existentes a 1929, y se caracterizara por la funda-
nales deban de estar dirigidas por las en el Imperio turco, el problema geogr- cin de la Sociedad de Naciones, ya que
grandes potencias, los enfrentamientos fico, tnico, poltico... era necesaria para la solucin de los con-
se discutiran en congresos como una Aunque el periodo de devastacin del flictos internacionales por la va diplo-
solucin pacfica a los conflictos para Imperio turco dur desde los aos vein- mtica, evitando recurrir a la guerra. sta
evitar la guerra, la monarqua era el sis- te hasta la Primera Guerra Mundial, hay pretenda crear garantas de seguridad
tema de gobierno legtimo y su poder no que tener en cuenta que a partir del lti- colectiva para respaldar a los pequeos
deba estar frenado por una constitu- mo tercio del siglo XIX, se encuentra en pases frente a las agresiones de las gran-
cin, las distintas potencias deban inter- una devastacin absoluta. des potencias. Tambin se dio la exten-
venir en caso de desorden de un pas, es En la segunda mitad del siglo XIX, mien- sin del parlamentarismo y la implan-
decir, donde el status quo fuera puesto tras que en Oriente se estaba dando la tacin de la democracia, adems de
en duda, etc. Todos estos objetivos fue- descomposicin de dicho imperio, en algunos tratados, entre los que est el de
ron adoptados del Sistema Metternich. Occidente, Europa se estaba lanzando Locarno. Mediante este tratado los ale-
Entre las alianzas firmadas en estos pri- al imperialismo colonial, lo que iba a manes reconocan las fronteras occiden-
meros aos del segundo orden interna- provocar competitividad y agresividad. tales fijadas en Versalles, pero en el Este,
cional encontramos: La Santa Alianza, Adems, Estados Unidos y Japn se los alemanes no estaban dispuestos a
firmada entre Rusia, Austria y Prusia, la industrializaban rpidamente. Junto a aceptar las fronteras polaca o checa. Jun-
Cudruple Alianza, firmada entre los pa- lo anterior, la integracin de Alsacia y to a todo esto, tambin se da el Plan
ses anteriores e Inglaterra, y la Quntu- Lorena en el Reich alemn, como con- Dawes, es decir, una serie de prsta-
ple Alianza, que surge en 1818, al unir- secuencia de la guerra Franco- prusia- mos extranjeros a Alemania, y se esca-
se Francia a las cuatro potencias ante- na de 1871, perturb las relaciones entre lonaron los pagos de la deuda. Pero entre
riores, por lo que comienzan a surgir las Francia y Alemania y el objetivo de Bis- 1929 y 1939, se rompe este orden esta-
rivalidades. Por tanto, con el inicio del marck, que, entre 1870 y 1890, fue con- blecido por el Tratado de Versalles tras
segundo orden internacional comienza solidar el Imperio Alemn y aislar diplo- la Primera Guerra Mundial, lo cual se
a emplearse un procedimiento colecti- mticamente a Francia. Para ello y para debi sobre todo a la gran depresin de
vo para resolver litigios, en lugar de mantener en Europa el equilibrio, ste 1929, y de nuevo surgieron tendencias
720 Didctica
ae >> nmero 33
expansionistas y el rearme de los esta- sobre Occidente por organizaciones F.C.E. Mxico, 1998.
dos. Adems se produjo el abandono de terroristas islmicas como Al Qaeda. Por Duroselle, Jean Baptiste. Europa de 1815 hasta
la Sociedad de Naciones por parte de tanto, Occidente, actualmente, puede nuestros das. Labor, Barcelona, 1981.
Alemania en 1933, mientras que en 1938 estar sufriendo un nuevo tipo de guerra Garca Picazo, Paloma. Teora breve de las rela-
qued unida a Austria, despus de que diferente a las guerras contemporne- ciones internacionales. Tecnos, Madrid, 2009.
Hitler invadiera el pas. Todo esto des- as, pues en este caso no se conocen cla- Marini, Felipe. El conocimiento geopoltico. Bue-
emboc en la Segunda Guerra Mundial, ramente los autores, no anuncian su ata- nos Aires, 1980.
que se desarroll entre 1939 y 1945, entre que, sino que actan directamente, y Morgenthau, Hans. Escritos sobre poltica inter-
los aliados y las potencias del Eje. Con adems, no les importa morir en el aten- nacional. Tecnos, Madrid, 1989.
ello, volvemos a contemplar una vez ms tado, como se ha demostrado en los Pereira Castaares, Juan Carlos y Martnez Lillo,
el enfrentamiento entre potencias libe- atentados del 11-M y del 11-S. Pedro. Documentos bsicos sobre Historia de las
rales y potencias conservadoras. Relaciones Internacionales. (1815-1991) Edito-
Tras la Segunda Guerra Mundial, hay que Bibliografa rial Complutense. Madrid, 1995.
sealar un Tercer Orden Internacional, Arenal, Celestino del. Introduccin a las relacio- Renouvin, Pierre y Duroselle, J. B. Introduccin a
y ste se caracteriza por la divisin del nes internacionales. Tecnos, Madrd, 2007. la Historia de las Relaciones Internacionales. FCE.
mundo en bloques; por la evolucin del Barb, Esther. Relaciones internacionales. Tecnos, Mxico, 2000.
bloque capitalista; por la formacin, la Madrid, 2007. Zorgbibe, Charles. Historia de las Relaciones Inter-
divisin y la disolucin del bloque comu- Duroselle, Jean Baptiste. Todo imperio perecer. nacionales. Alianza, Madrid, 1997.
nista; el desarrollo de la Guerra Fra; la
aparicin de nuevas organizaciones
internacionales; como es la Comunidad
Europea, la ONU y la OTAN, ya que se
pretenda solucionar los conflictos a nivel
institucional, y adems, entre otras cosas,
se produce la descolonizacin en Asia y
Biotecnologa en cuarto de
en frica. Sin embargo, a pesar de que
se estableci un nuevo orden mundial,
E.S.O: organismos
la situacin en Oriente Medio segua
siendo la misma que la posterior a la Pri-
mera Guerra Mundial, pues continua-
modificados genticamente
ban los enfrentamientos. stos enfren- [Mara del Pilar Muoz Lpez 30962926G] de las herramientas necesarias para mani-
tamientos entonces se deban funda- Relacin con el currculum. pular el ADN y conseguir as la modifica-
mentalmente a la fundacin del Estado El RD 1631/2006 que establece las ense- cin gentica de microorganismos, plan-
de Israel en 1948, y se sucedieron entre anzas mnimas correspondientes para tas y animales usados como alimentos, o
1948 y 1983. Entre ellos se encuentra la Educacin Secundaria Obligatoria, reco- como instrumentos en el proceso de
Guerra de la Independencia en 1948, la ge en cuarto curso, el Bloque 3 denomi- obtencin de aquellos, ofertando la dis-
Crisis del Canal de Suez en 1956, la Gue- nado: La evolucin de la vida que abar- ponibilidad de nuevas variedades de seres
rra de los Seis Das en 1967, la Guerra de ca las implicaciones ecolgicas, sociales vivos.
Yom Kipur en 1973 y, por ltimo, la Gue- y ticas de los avances en biotecnologa Qu objetivos tienen?
rra del Lbano. Entre los procesos de paz gentica y reproductiva. Por tanto he deci- Estos organismos son capaces de expre-
que se dan en Oriente Medio durante dido ampliar esta materia tratando los sar una gama de caracteres no presentes
este periodo, encontramos: los Acuer- OGM (Organismos modificados gentica- en los organismos originales como pudie-
dos de Camp David, los Acuerdos con el mente). Considero necesario para el alum- ran ser: la resistencia frente a patgenos
Lbano... nado de cuarto de E.S.O. que conozcan concretos,la tolerancia a determinados pro-
Tras la ruptura de este orden internacio- estos organismos con intencin de favo- ductos qumicos usados como zoosanita-
nal en 1989, tambin se han producido recer las materias transversales relaciona- rios o fitosanitarios, la adaptacin a con-
y se estn produciendo nuevos enfren- das con la Educacin para el Consumidor diciones ambientales determinadas y la
tamientos diariamente. Entre 1988 y 1993 y la Educacin Moral y Cvica en otras produccin de elementos con composicin
tuvo lugar la Primera Intifada, mientras situaciones de manipulacin gentica tra- distinta a la de otros productos homlogos.
que la Segunda tiene lugar desde sep- tadas en este mismo bloque. Los cultivos OGM actualmente en el mer-
tiembre del 2000, aunque tambin se han Qu son los OMG? cado tienen como objetivo principal
dado tratados de paz, entre otras medi- Segn la Real Academia Espaola de la aumentar el nivel de proteccin de los cul-
das, para frenar la violencia. Pero a pesar Lengua, la Biotecnologa o Tecnologa tivos mediante la introduccin de resis-
de ello, los enfrentamientos entre ellos Gentica es: el empleo de clulas vivas tencia a enfermedades causadas por insec-
siguen vigentes, adems de producirse para la obtencin y mejora de productos tos o virus a los vegetales o mediante una
ataques de los occidentales contra pa- tiles, como los alimentos y los medica- mayor tolerancia a los herbicidas. Los pro-
ses rabes como Afganistn e Irak. Con mentos. Esta ciencia permite transferir ductos denominados, organismos gen-
estos ataques de los occidentales genes seleccionados individuales de un ticamente modificados (OMG) o transg-
(EE.UU. fundamentalmente) a estos pa- organismo a otro y tambin entre espe- nicos, iniciaron su vida comercial, en 1980,
ses, se pretende, segn ellos, frenar los cies no relacionadas a travs de las tcni- con la introduccin en plantas cultivadas,
ataques terroristas que se estn dando cas de ingeniera gentica, que disponen del gen (Bt) de Bacillus thuringiensis, res-
Didctica721 nmero 33<< ae
hombres, capacidades y dinero como como el alquitrn ardiente, el azufre en nar los mtodos de aplicacin masiva,
un embudo demonaco y destructivo. estado de combustin, el aceite hirvien- genocidas, las sustancias qumico-txi-
Por lo tanto, estoy obligado, cada vez te, el llamado fuego griego y otras, como cas, etc. En el caso de los herbicidas y
ms, a ver la guerra como enemiga de agentes txicos, irritantes y quemantes defoliantes son transportados y rocia-
los pobres y a enfrentarla como se debe. contra el enemigo. A fines del siglo XIX dos mediante aviones y helicpteros y
Adems, seal que Estados Unidos y principios del XX se comienza a tomar los equipos de almacenamiento de las
estaba enviando soldados negros y blan- conciencia acerca de las implicaciones sustancias qumicas que estas naves
cos a matar y a morir juntos, pero era criminales del uso de productos qumi- areas llevan. En Vietnam se sobrepasa-
incapaz de sentarlos juntos en las mis- co-txicos como elemento blico y se ron las dosis y concentraciones de las
mas escuelas. concluyen las primeras moratorias y pro- sustancias qumicas utilizadas en prc-
Segn el comandante George L. Jackson, hibiciones al respecto (La Haya, 1899 y ticas agrcolas, y adems se aplican sin
los efectos del discurso del Dr. King de 1907). diluir, lo que aumenta su accin destruc-
1967 tuvo una profunda significacin Durante nuestro siglo han aplicado este tora y txica. Por tanto, los herbicidas,
para Estados Unidos. tipo de armas cuatro potencias imperia- defoliantes y esterilizadores del suelo
Durante la guerra de Vietnam la clase listas: Alemania en la primera guerra diseminados en Vietnam fueron armas
obrera estaba en un punto muy bajo en mundial: Italia, en la guerra de Abisinia: qumicas porque:
su conciencia de clase, aunque proba- Japn en la guerra de China y los Esta- 1. Se rociaron por medios que no son los
blemente la mayora de los participan- dos Unidos en Indochina Estos pases, de la prctica agrcola normal como
tes en el movimiento antiguerra, al al usar estas armas, actuaron en contra tampoco lo es el de emplearlos sin diluir
menos desde 1968 en adelante, eran tra- de lo acordado en las conferencias de y en concentraciones tan elevadas.
bajadores. La mayora, sin embargo, no Washington (1922), la resolucin de la 2. Se diseminaron repetidamente, a
estaban ah con el apoyo de sus sindica- Liga de las Naciones (1932) y la Confe- veces en das sucesivos, sobre una mis-
tos u otras organizaciones de la clase rencia de la Paz de Buenos Aires (1936). ma rea.
obrera. Los sindicatos nunca se unieron Los Estados Unidos violan, adems, la 3. Se emplearon en zonas densamente
a las acciones antiguerra en forma des- resolucin No. 2603-A de la ONU de pobladas.
tacada, con algunas excepciones como 1969. La guerra qumica requiere un 4. Se escogieron para regarlas las etapas
los trabajadores de los hospitales, maes- mnimo de personal tcnico-militar y correspondientes al mejor estado de la
tros y otros sindicatos progresistas. las armas qumicas son muy baratas en planta: formacin de granos, crecimien-
Aunque el movimiento antiguerra no comparacin con las tradicionales, ade- to, maduracin, etc.
pudo desarrollarse como un tipo de ms se pueden usar conjuntamente con Respecto a los gases txicos, como, por
movimiento que pudiera evitar la serie otros tipos de armas, afectando a la ejemplo, los CS, aplicados en grandes
de prximas intervenciones que los Esta- poblacin, a los cultivos, animales y cantidades, afectaron sobre todo a los
dos Unidos preparaban en los asuntos medios en general; por ello, se usaron pulmones, y fueron con carcter geno-
de pases extranjeros, s logr cambiar y progresivamente como instrumentos de cida por las siguientes razones:
redujo las prerrogativas del gobierno de las distintas polticas y estrategias en 1. Ataques sistemticos contra los refu-
los Estados Unidos para futuras aventu- Vietnam. gios en los que se hallaba la parte ms
ras, pues se necesitara ms que un Entre los fines que pretendan conseguir indefensa de la poblacin civil: mujeres,
movimiento masivo contra la guerra. con el uso de estas armas estaban masa- nios, ancianos, enfermos.
Segn este movimiento, para poner fin crar a la poblacin civil; privar de ali- 2. Empleo combinado de gases txicos
permanentemente a la guerra, se nece- mentos a la poblacin mediante la des- con otras armas para causar el mximo
sita una clase obrera con conciencia de truccin de las cosechas; crear condi- de bajas entre la poblacin. Se usaron
clase, organizada, que tome el control ciones favorables para la mejor utiliza- casi siempre al mismo tiempo que las
de la sociedad y la gobierne democrti- cin de otro tipo de armas; obligar a los bombas explosivas, las antipersonales e
camente en su propio nombre y para su campesinos a internarse en los campos incendiarias.
propio beneficio. [1] de concentracin; inutilizar o daar 3. Empleo repetido sobre las mismas re-
A la hora de estudiar los principales efec- seriamente a los sobrevivientes; crear el as, siempre con gran densidad de pobla-
tos de la guerra de Vietnam, es un fac- pnico entre los sobrevivientes afecta- cin.
tor fundamental analizar la utilizacin dos o ilesos; perturbar el equilibrio eco- Los ataques con armas qumicas solan
de armas qumicas y sus consecuencias. lgico; y destruir los bosques y la vege- producirse por la maana, cuando un
Cuando los estadounidenses observa- tacin para incrementar los daos de las grupo de diez helicpteros, escoltados
ron que era imposible derrotar a los inundaciones. Pero adems, recogan por cazas, actan sobre los campos de
combatientes vietnamitas, intentaron experiencias para aplicarlas contra otros cultivo de un poblado vietnamita, volan-
por todos los medios acabar con toda la pueblos que luchen por su libertad, e do varias veces sobre el rea y regando
poblacin de Vietnam progresivamen- incluso otras potencias neocolonialis- sustancias txicas que hacen difcil la
te y privar a esta nacin de sus recursos tas han usado defoliantes y armas anti- respiracin. Poco tiempo despus, los
naturales y futuros de vida y desarrollo. personales contra algunos pueblos de aviones dejan caer sobre la misma rea
Por ello, Nixon increment la guerra qu- frica. sacos plsticos de gas txico CS y ame-
mica. Esto no era una novedad, pues Aunque los norteamericanos no fueron trallan las casas y tierras de cultivo. La
desde la ms remota antiguedad y pos- los primeros en recurrir a las armas qu- poblacin va rpidamente a los refugios,
teriormente durante la Edad Media, se micas, s han empleado todo su desarro- y regresan los aviones. Esta vez dejan
utilizaron diversas substancias, tales llo cientfico y tcnico, para perfeccio- caer bombas de napalm o de fsforo, y
724 Didctica
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el calor excesivo producido por stas tuyen un recurso natural bsico, pero riores del mismo, ocasionan la muerte
obliga a muchos de los campesinos a este recurso fue gravemente daado por de las bacterias y microorganismos que
salir de los refugios. Vuelven a pasar los las armas qumicas norteamericanas. desempean un papel vital en las rela-
aviones y a descargar cientos de bom- Con la campaa de defoliacin se pre- ciones suelo-planta. En los suelos total-
bas antipersonales que al fragmentarse tenda privar a las guerrillas patriticas mente desnudos, ha sido detectada la
hieren profundamente a sus vctimas. de la cobertura del follaje para sus ope- aparicin de costras o corazas imper-
[2] raciones. En realidad se pretende mucho meables, que representan un impedi-
Los efectos de los txicos qumicos ms, ya que adems se quiere provocar mento para la agricultura. Los suelos
empleados contra el pueblo de Vietnam el desequilibrio de la distribucin natu- residuales son abundantes en Vietnam.
sobre la salud del ser humano son de ral del agua en el territorio, para que as Por tanto, si analizamos los graves efec-
varios tipos, tanto por sus caractersti- las violentas inundaciones arrasen las tos de la guerra qumica encontramos
cas como por su gravedad. Inmediata- llanuras, zonas densamente pobladas y que, en grandes zonas, el rgimen de llu-
mente despus del contacto con estas dedicadas al cultivo del arroz, alimento vias ha cambiado; la temperatura a dis-
sustancias qumicas las vctimas presen- bsico en la dieta del pueblo, lo que tintas alturas, y especialmente cerca del
tan cefalea, mareos, taquicardia, vmi- constituye un propsito evidentemen- suelo, ha sufrido violentos cambios; las
tos, sensacin de calor en los ojos, piel, te genocida. aguas, al no encontrar obstculo algu-
cuello, vrtigos, etc. Todo esto los inca- Al igual que la flora, la fauna vietnami- no, adquieren mayor velocidad y tem-
pacita para el trabajo. Aparece tambin ta es muy rica y variada, cuenta con peratura; los crters formados por las
un sndrome ocular que produce lacri- especies autctonas de gran valor. La bombas rompen la estructura del sue-
macin constante, irritacin de la cr- destruccin que los ataques qumicos lo, cambindola; al no haber vegetacin,
nea, etc., y que puede llevar a la cegue- han causado al habitat natural ha pro- la incidencia de los rayos solares es
ra temporal. En las zonas frecuentemen- vocado que muchas especies se encuen- mayor, lo que aumenta la evaporacin
te rociadas con Agentes Naranja, est tren en vas de extincin y que otras emi- y aleja, con la elevacin de temperatu-
establecido el sndrome de Down. Apar- gren, en especial las aves, al verse priva- ra, la posibilidad de lluvias. Por lo tan-
te de los daos que se produjeron en das del follaje de las plantas y rboles. to, esta guerra, que haba terminado con
Vietnam en los aos de la guerra, han Adems, los recursos agrcolas han sido la firma de los acuerdos de Pars en 1973,
aparecido y seguirn apareciendo dece- gravemente afectados y en un alto gra- es la guerra ms larga en la que han par-
nas de mutaciones en los humanos de do el arroz, ya que ste es el alimento ticipado Estados Unidos, y la que hasta
las regiones intensamente rociadas, al principal de los pueblos de Indochina. ese momento ha terminado con la
consumir alimentos contaminados, por Las plantaciones de arroz son rociadas derrota del poderoso pas americano.
va de cadenas alimenticias. Por ello, antes de la formacin del grano, lo que Fue una experiencia traumtica, cuyos
seguirn apareciendo generacin tras trae como consecuencia la prdida del efectos se dejaron sentir y cuya huella
generacin todos los tipos de malforma- 60% al 90% de la cosecha. Sobre el arroz an permanece en todos los niveles de
ciones, deficiencias fisiolgicas, etc., que acta especficamente el Agente Azul. la cultura y la sociedad americana.
tienen base hereditaria. Por tanto, el cri- La gran combinacin de herbicidas y Segn Pilar Marn, hay que tener en
men de genocidio afecta no slo a la defoliantes ha tenido como finalidad el cuenta que, en el caso de la guerra de
poblacin actual sino tambin a los des- asegurar la destruccin de todos los tipos Vietnam, se da el hecho de que los sol-
cendientes de stos. Las irritaciones de cultivo agrcola. As, el maz, el bonia- dados que volvan a sus casas pagaron
cutneas ocasionadas por los produc- to, el pltano, la yuca, etc., han sido afec- personalmente el precio de la derrota,
tos txicos son de importancia, pues tados. Los productos diseminados con ya que los excombatientes se encontra-
pueden dar lugar a infecciones, sobre grandes cantidades de herbicidas tam- ron a su vuelta un incmodo silencio
todo en un pas tropical como Vietnam. bin son txicos para los animales. Se como si, segn uno de ellos, todo el
La destruccin de los bosques y culti- ha dado la muerte masiva de puercos, mundo se avergonzara de nosotros.
vos, acompaado de la destruccin de bfalos, vacas y aves de corral, en zonas Mientras que soldados que lucharon en
las aldeas por bombardeos incendiarios extensivamente afectadas por herbici- otras guerras lo hicieron con el apoyo
y de demolicin y por el arrasamiento das y defoliantes, en las que las dosis popular, ya que se les reciba como a
absoluto de las tierras, da lugar a que empleadas han sido altsimas. Los ani- liberadores en el extranjero y como a
grupos enteros de campesinos se acu- males sobrevivientes permanecen dbi- hericos conquistadores en casa, los del
mulen en las ciudades obligados por el les, y entre muchas especies son frecuen- Vietnam, cuando volvieron a casa, se
terror. Pero el campo vietnamita est tes los abortos. encontraron con un pas vctima de la
densamente poblado en muchas zonas, Los peces de los ros y lagos tambin guerra, envuelto en amargas luchas pol-
sobre todo en las llanuras. resultaron envenenados por los agentes ticas, con su economa destrozada por
Por ltimo, sealaremos que los incapa- txicos. La desaparicin de la vegeta- la inflacin, su juventud en abierta rebel-
citantes, psicotrpicos y alucingenos, cin y de la capa vegetal incrementa la da, etc. [3]
son agentes que tienen efectos sobre el erosin del suelo, lo que afecta seria- Los soldados que fueron a Vietnam con-
psiquismo humano, ya que provocan mente al desarrollo de la nacin, ya que servaban su inocencia cuando llegaron
alucinaciones, sensaciones de ingravi- dificulta o anula la productividad de las all, ya que estaban convencidos de que
dez y de vuelo, sentimiento de omnipo- tierras. Esto se debe a que se utiliz con- estaban sirviendo a su pas y a una cau-
tencia, abulia, etc. El BZ pertenece a este tra Vietnam un tipo de sustancia qumi- sa justa, y de que las palabras de Ken-
tipo de armas qumicas. ca: los esterilizadores del suelo, que al nedy tenan un autntico sentido. Sin
En Vietnam, la flora y el bosque consti- penetrar en las caras u horizontes supe- embargo estos hombres perdieron pron-
Didctica725 nmero 33<< ae
cuenta desde los distintos departamentos Estimar y enjuiciar la lgica y validez de matemticas se pueden integrar median-
didcticos, es decir siguiendo una meto- argumentaciones e informaciones. te actividades en las que el alumnado
dologa basada en proyectos integrados, Identificar la validez de los razonamien- redacte problemas matemticos, de mane-
ya que de esta forma se dan utilidad a las tos. ra que desarrolla la capacidad de redactar
mismas, el alumnado le encuentra senti- Aplicar estrategias de resolucin de pro- textos sencillos adems del pensamiento
do y aplicabilidad de los contenidos mate- blemas a situaciones cotidianas. divergente, y contribuyendo, por tanto, a
mticos a la resolucin de problemas de Seleccionar las tcnicas adecuadas para que alcancen la competencia bsica no
la vida cotidiana. calcular, representar e interpretar la reali- slo matemtica sino tambin lingstica
En este sentido estamos hablando enton- dad a partir de la informacin disponible. y comunicativa.
ces, que, a travs de esta metodologa y tra- Manejar los elementos matemticos bsi- 2 En Ciencias Sociales, Geografa e Histo-
bajo interdisciplinar de las matemticas cos (distintos tipos de nmeros, medidas, ria, se pueden realizar actividades donde
contribuimos a que el alumnado alcance smbolos, elementos geomtricos, etc.) en , por ejemplo, se realicen diagramas de
la finalidad ltima del sistema educativo situaciones reales o simuladas de la vida barras en los cuales se represente grfica-
regulado por la Ley Orgnica 2/2006 de cotidiana. Y aplicar algoritmos de clculo mente la situacin socio-econmica de los
Educacin como son las competencias o elementos de la lgica. pases subdesarrollados en comparacin
bsicas (Decretos de enseanza 230/2007 Poner en prctica procesos de razona- con los pases desarrollados.
y 231/2007), entendidas como la forma en miento que llevan a la obtencin de infor- 3 En Educacin Plstica y Visual se pue-
que el alumnado pone en marcha sus macin o a la solucin de los problemas. den integrar las matemticas mediante la
recursos personales (actitudes, conoci- Utilizar los elementos y razonamientos realizacin de figuras geomtricas con dis-
mientos, experiencias y habilidades) para matemticos para enfrentarse a aquellas tintos materiales.
resolver problemas y enfrentarse a situa- situaciones cotidianas que los precisan. 4 En Tecnologa, sera una idea interesan-
ciones de la vida cotidiana, tal y como las Razonar matemticamente. te realizar un blog donde se colgasen los
entiendo Jos Moya Otero. Teniendo en cuenta la importancia de las resultados de trabajos monogrficos de
Con respecto a la materia y rea que nos matemticas en la vida cotidiana, debe- investigacin sobre Cmo influyen las
ocupa, contribuimos a travs de ella a que mos entonces preguntarnos cmo hacer matemticas en nuestra vida diaria?.
el alumnado alcance la competencia bsi- desde las reas y materias para que el alum- Estos son algunos ejemplos de cmo tra-
ca matemtica, entendida, siguiendo el nado las aprenda de manera significativa tar las matemticas como un proyecto
Proyecto Atlntida como: Habilidad para y sepa utilizarlas en su vida diaria y apli- comn, interdisciplinarmente, para lo cual
utilizar y relacionar los nmeros, sus ope- carlas a cualquier situacin cotidiana. Aqu las reuniones de los equipos docentes y en
raciones bsicas, los smbolos y las formas es donde cobra un importante papel los los ETCP se hacen vitales, as como la par-
de expresin y razonamiento matemti- Orientadores/as Educativos, como aseso- ticipacin de las familias en el proceso edu-
co, tanto para producir e interpretar dis- res psicopedaggicos tanto en los Equipos cativo del alumnado, es lo que la LEA (Ley
tintos tipos de informacin, como para de Orientacin Educativa (en lo referente 17/2007 de Educacin Andaluza) llama
ampliar el conocimiento sobre aspectos a funciones de apoyo a la accin tutorial, esfuerzo compartido para que al fin y al
cuantitativos y espaciales de la realidad, y siguiendo el Decreto 213/1995 que los regu- cabo se consiga que ste, tal y como se nos
para resolver problemas relacionados con la) como en los Departamentos de Orien- dice en el documento La Educacin encie-
la vida social y con el mundo laboral: razo- tacin en los I.E.S. (siguiendo el an vigen- rra un tesoro elaborado por la Comisin
nar con nmeros, espaciossobre vida te Decreto 200/1997 R.O.F. centros en lo para la Educacin del siglo XXI presidida
diaria. que se refiere a las funciones del Orienta- por Jacques Delors:
Segn Luengo, dicha competencia bsica dor/a. -Aprenda a conocer: los conceptos mate-
incluye una serie de descriptores que se Cul es este importante papel? Es aseso- mticos bsicos, operaciones matemti-
utilizarn como criterio de evaluacin de rar sobre cmo hacer de las matemticas cas, donde se aplican stas, etc.
la misma. Es decir son capacidades a des- un rea motivante y con sentido para el -Aprenda a hacer: es decir, a aplicarlas en
arrollar que de manera integrada permi- alumnado. la vida diaria para resolver problemas y
ten comprobar si el alumnado ha alcanza- Centrndonos en la E.S.O., a travs del tomar decisiones.
do dicha competencia bsica. Equipo Tcnico de Coordinacin Pedag- -Aprenda a convivir: en una sociedad del
Son los siguientes: gica, se asesora psicopedaggicamente conocimiento y las nuevas tecnologas.
Comprender una argumentacin mate- sobre cmo integrar las matemticas en el -Aprenda, en definitiva, a ser persona.
mtica. resto de materias; esto con la finalidad de
Seguir determinados procesos de pensa- que el alumnado vea la utilidad que tienen Bibliografa
miento (como la induccin y la deduccin, en la vida diaria, y, en definitiva que alcan- BISQUERRA, R. (1990): Orientacin psicopeda-
entre otros). cen la competencia bsica matemtica. ggica para la prevencin y el desarrollo. Barce-
Integrar el conocimiento matemtico con Para ello, en el seno de dicho ETCP, el pro- lona: Boiscaren Universitaria.
otros tipos de conocimiento. fesorado debate a travs de procesos de BOLIVAR, A. y GUARRO, A. (2008): Educacin y
Expresarse y comunicarse en el lengua- reflexin-accin como dice Stenhouse y cultura democrticas. Wolters Kluwer Espaa.
je matemtico. Elliot, sobre propuestas de integracin de COLL, C. (1987): Psicologa y Currculum. Barce-
Expresar e interpretar con claridad y pre- las matemticas en el resto de materias, lona: Laia.
cisin informaciones, datos y argumenta- asesorados por el profesional de la Orien- GIMENO SACRISTN, J. (2002): La pedagoga
ciones. tacin Educativa. Veamos algunos ejem- por objetivos: obsesin por la eficiencia. Madrid:
Seguir cadenas argumentales identifican- plos: Morata.
do las ideas fundamentales. 1 En Lengua Castellana y Literatura las Normativa citada a lo largo del artculo.
Didctica727 nmero 33<< ae
bien entrelazadas e inseparables. Por un -Acto IV: A orillas del lago tan idealizado que se siente incapaz de
lado, la historia que trata de la cada del Adems, se puede observar como Gil vivir en el mundo. En cuanto a doa Bea-
temple en Castilla; y por otra parte, la introduce en su novela personajes, acti- triz es un ser que se va asimilando poco
sentimental, la de los amantes de Bier- tudes y situaciones propiamente del tea- a poco a su creador hasta tal punto que
zo. tro. As, por ejemplo, se presenta la cria- se llega a pensar que son una misma per-
La accin del relato la sita Gil en su tie- da de doa Beatriz, Martina, que pare- sona. El autor proyecta en su personaje
rra natal, Bierzo. Es muy interesante la ce sacada de una comedia de Moratn, femenino su propia enfermedad, la
descripcin que ofrece de los paisajes, o incluso algunas escenas recuerdan a tuberculosis. Adems, Beatriz es una ide-
sobre todo de las costumbres campesi- la tcnica teatral, como puede ser cuan- alizacin romntica de la mujer. Gil la
nas de la regin, constituyndose un do la madre de Beatriz le pide a sta que presenta como una mujer angelical, de
importante documento etnogrfico. se case con el conde Lemus. Ella acce- gran dulzura y amor, con un ideal que
A continuacin, veamos brevemente una de y como el abad se encuentra en la es imposible alcanzar. Es un amor que
pequea resea de esta obra: habitacin y el conde est muy cerca, el no puede realizarse en lo terrenal.
Doa Beatriz de Osorio, hija nica del casamiento se puede celebrar en segui- Muchos crticos creen que Beatriz es la
rico seor don Alonso, seor de Argan- da, es como si el autor quisiera ahorrar realizacin de la naturaleza encarnada
da, ama a don lvaro Ynez seor de un cambio de decorados. De esta mane- en mujer de carne y hueso.
Bembibre, sobrino del maestre del tem- ra dice Beatriz: Venga el conde ahora En cuanto al estilo que se puede obser-
ple. Sin embargo, el padre de doa Bea- mismo y le dar la mano en el instante var en su novela est muy cuidado has-
triz quiere casarla con don Pedro Fer- delante de vos!. ta los ltimos detalles: amplio, lento,
nndez de Castro, conde de Lemus. Por Pero, sobre todo, llama la atencin cuan- armonioso y lnguido con una frase rt-
este motivo, doa Beatriz intenta huir do en la conclusin sale el autor a la mica construida de manera simtrica.
con su amado del monasterio en donde escena a la manera de un trovador y, ade- Gil muestra la misma preocupacin que
se encuentra recluida. Pero, el abad de ms, al final de la obra aparece en boca en verso, dando lugar por tanto a una
Cariacedo no ayuda a don lvaro impi- de este trovador el ttulo de la obra, pro- prosa muy musical, aunque falta de
diendo su huida. ste tiene que marchar cedimiento muy habitual entre los dra- naturalidad.
para ayudar al rey Fernando IV y parte maturgos del Siglo de Oro. Gil y Carrasco marca con su novela, por
para la guerra. Ser hecho prisionero, En cuanto a los personajes hemos de dis- tanto, el inicio de dos tendencias:
llegndole noticia a doa Beatriz de que tinguir dos clases: los histricos y los -La leyenda histrica.
haba muerto. Entonces, sta acepta novelescos. Los primeros son ms -La novela regionalista.
casarse por peticin de su madre con el numerosos, sin embargo aparecen Su influencia ser muy importante en
conde de Lemus. Sin embargo, don lva- poqusimo. Este es el caso del Papa Cle- autores como Bcquer. Sin embargo, Gil
ro no muri y cuando fue liberado vuel- mente V, de los reyes Fernando IV de y Carrasco fue poco ledo, quiz, porque
ve a por su amada a la que se encuentra Castilla, Dionisio I de Portugal, Jaime II an los hombres de su poca no esta-
casada. l desesperado se hace templa- de Aragn, Fernando El Hermoso de ban preparados para leer una obra de
rio en el mismo momento en el que el Francia, la reina madre M de Castilla. este calibre y que se alejaba, aunque se
Papa disuelve la orden. Los templarios Los personajes que verdaderamente basaba en ella, en la forma de la novela
matan al conde de Lemus. De esta toman parte de la accin son el infante histrica scottiana.
manera desaparece el primer obstcu- don Juan, don Rodrigo Ynez, el conde Es, por tanto, un romntico intimista,
lo para la unin de los amantes, sin de Lemus y don Juan Nez de Lara. moderno que se incorpora en sus con-
embargo an quedaba los votos de cas- Por otra parte, los personajes no hist- temporneos. Adems, piensa que la lite-
tidad. Entre tanto la salud de doa Bea- ricos o novelescos que aparecen en la ratura tiene la funcin de educar a las
triz va empeorando por la tuberculosis. obra son don Alonso Osorio, seor de masas, siendo, por tanto, el escritor
Los jueces de Salamanca liberan a don Arganda, y su esposa doa Blanca de intermediario entre la obra y el lector y
lvaro de sus votos religiosos, pero no Balboa. Slo son histricos los patron- el gua del pueblo.
le levantan el voto de castidad. El padre micos Osorio y Balboa.
de ella decide ir a ver al Papa Clemente En cuanto a don lvaro Ynez tampoco Bibliografa y legislacin
VI a Viena. Volver a tiempo con el per- es un personaje histrico, aunque s lo GARCA DE LA CONCHA, V (1998). Historia de
miso para poder casar a su hija con el sea su to. la literatura siglo XIX. Madrid: Espasa Calpa, S.A.
hombre que ella siempre haba amado. Haciendo, ahora, un anlisis ms GIL Y CARRASCO, E. (1986). El seor de Bem-
Poco tiempo despus muere y l termi- exhaustivo y psicolgico de los perso- bibre. Madrid: Castalia.
nar sus das en una ermita. najes centrales podemos observar como PICOCHE, J-L. (1978). Historia interna de la nove-
La novela est compuesta de 38 captu- el protagonista don lvaro representa al la espaola del siglo XIX. Sevilla: Alfar.
los y segn J-L Picoche la estructura fun- propio autor, aunque se ir alejando pos- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
damental sera la divisin en cuatro par- teriormente para acercarse en espritu por el que se establecen las enseanzas mni-
tes de unos diez captulos cada uno. De a doa Beatriz. Este alejamiento se pro- mas correspondientes a la educacin Secunda-
esta manera El seor de Bembibre se pre- duce cuando el seor de Bembibre se ria Obligatoria. (BOE 5/1/2007).
sentara como una obra dramtica divi- muestra como un hroe romntico en Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
dida en cuatro actos de tipo romntica: el que se puede observar una mezcolan- por el que se establece la estructura del Bachille-
-Acto I: El rapto za de distintos hroes como son: don rato y se fijan sus enseanzas mnimas. (BOE
-Acto II: La crcel Quijote y don lvaro del Duque de Rivas. 6/11/2007).
-Acto III: El sitio de cornatel El hroe que nos muestra Gil es un ser
Didctica729 nmero 33<< ae
Desarrollo fsico y motor rotundos. Debemos tener en cuenta la Dentro de la moral podemos diferenciar
Es un factor muy influyente en la ado- dimensin psicosocial del autoconcep- diferentes aspectos como la conducta
lescencia, pues esta aceleracin del des- to. Es decir, este no solo depende de lo social, los principios ticos, los juicios
arrollo fsico y motor puede provocar que piense de s mismo el sujeto, sino valorativos, etc. Partiendo de esta base,
muchos cambios en la persona: cam- tambin de lo que piense que los dems vamos a centrar nuestra atencin en el
bios de voz, altura, acn, menstruacin piensan de l. Esta dimensin es muy desarrollo moral en general. Dentro de
aspecto fsico, maduracin tarda o tem- importante en la adolescencia, refirin- este desarrollo podemos identificar dos
prana, etc. Las cuales pueden ocasionar donos al grupo de iguales en el que se partes: el comportamiento moral y las
problemas en el desarrollo social, edu- mueven los adolescentes. Tambin tene- ideas o juicio moral. Ambos aspectos
cativo, psicolgico e incluso pueden pro- mos que tener en cuenta el carcter cog- pueden ir juntos o separados. Una de las
vocar rechazos, etc. noscitivo del autoconcepto. El autocon- teoras ms conocidas sobre el desarro-
Desarrollo cognoscitivo cepto no solo se basa en hechos sino llo moral es la teora de Piaget. En esta
Segn la teora de Piaget, una persona tambin en percepciones. se engloban estos dos aspectos en uno
llega al desarrollo cognoscitivo cuando Existe una controversia entre el hecho solo. Piaget piensa que existen dos eta-
adquiere cierta capacidad de abstrac- de considerar el autoconcepto con una pas dentro de este desarrollo:
cin. Es decir, cuando es capaz de hacer faceta unidimensional o, por el contra- -La moralidad objetiva (hasta los 8 aos),
un razonamiento inductivo y, a partir de rio, con una faceta multidimensional. donde el sujeto se rige por unas deter-
objetos hechos concretos, obtener una Algunos autores que consideran esta mina- das reglas sin llegar a cuestionar-
ley general; cuando es capaz de hacer ltima faceta, destacan las dimensiones las.
un razonamiento hipottico-deductivo fsica, psquica y social. Adems consi- -La moralidad autnoma (a partir de los
y cuando es capaz de extraer conclusio- deran que estas facetas no van unidas 8 aos), donde comienza a imperar una
nes a partir de unas hiptesis que luego pero si se encuentran muy relacionadas. responsabilidad subjetiva, es decir, no
pueda probar en la realidad. Esto es lo Identidad sexual: Podemos definir la solo se cumplen las reglas sino que tam-
que Piaget denomina desarrollo de las identidad sexual como el conjunto de bin empiezan a cuestionarse el por qu
operaciones formales. l pensaba que estndares que describen el comporta- de estas y las circunstancias en las que
este desarrollo tena un carcter univer- miento masculino o femenino de acuer- se desarrollan.
sal, en el sentido de que casi todos los do con una determinada cultura. Esta Otros autores opinan que no podemos
sujetos entre 11-12 aos y todos a los 15 identidad determina en qu medida este pasar de una etapa a otra tan brusca-
aos alcanzaban dicho desarrollo y una sujeto percibe que se ajusta a dicho com- mente, sino que es necesario pasar por
vez adquirido no se modifica en la eta- portamiento o papel. En la adolescen- una serie de etapas intermedias y que el
pa adulta. Tambin pensaba que tena cia se produce un periodo crtico en esta desarrollo moral no est marcado exclu-
un carcter uniforme en todos los mbi- identidad, pues cuando se es nio este sivamente por la edad, sino que tambin
tos y que la complejidad de los proble- papel tiene ms movilidad o menos limi- depende en gran medida del desarrollo
mas radicaba solo en la complejidad de taciones, sin embargo, cuando se llega cognoscitivo del individuo.
los elementos. a una determinada edad el sujeto Adopcin de valores: Por regla general,
Se ha determinado que esta teora pue- comienza a sufrir presiones tanto por los valores que se adoptan en la adoles-
de tener limitaciones en muchos aspec- sus padres como por el grupo de igua- cencia son definitivos, es muy difcil
tos. Resumiendo podramos decir que les. Hay diversidad de opiniones sobre cambiar los valores a medida que se es
el desarrollo cognoscitivo depende del este tema. Una de las ms aceptadas es mayor.
sujeto, de la edad, de la motivacin, del que la mujer se adapta con mayor faci- Segn algunos estudios, los valores de
inters, de los conocimientos previos, lidad a este papel, quizs porque la los adolescentes son:
de la interaccin de los factores que le mujer se encuentra en un periodo de - 20% tipo vanguardista (intentan trans-
rodean y que puede sufrir modificacio- transicin. Por el contrario, el hombre formar la realidad).
nes en la etapa adulta. encuentra mayores dificultades en este - 20% tipo marginal (valores que se esca-
Personalidad y adaptacin aspecto. pan del marco aceptado por la sociedad.
La identidad o el autoconcepto puede Eleccin de una profesin: Es una de las - 60% tipo pragmtico (responsabilidad,
definirse como el conjunto de normas preocupaciones de la adolescencia. xito, etc.).
o caractersticas que rigen el comporta- Sobre este aspecto existen varios pun- Tambin se puede observar que no exis-
miento humano y que en alguna medi- tos de vista. Unos piensan que esta elec- te diferencia entre adultos y adolescen-
da estn presentes en la conciencia del cin depende nicamente de la perso- tes en cuanto a la concepcin de valo-
propio sujeto en forma de representa- nalidad del sujeto, otros piensan que res instrumentales y terminales.
ciones acerca de s mismo, de proyecto adems de esto tambin influye la nece- Desarrollo social
de futuro, de coordinacin de sus expe- sidad de satisfacer las necesidades de Los aspectos ms importantes a tener
riencias y de la representacin de s ante los adolescentes y la familia en gran en cuenta a la hora de estudiar la
los dems. medida. Para una mejor eleccin, los influencia social en los adolescentes son:
Podemos decir que la adolescencia es alumnos deben estar informados de las a) La familia. Durante la adolescencia,
un periodo muy crtico para el autocon- caractersticas de las diferentes profe- existe en un cierto sentido una bsque-
cepto, pues como he citado anterior- siones, de los medios de los que dispo- da de la independencia, por lo cual pue-
mente, se producen una serie de cam- ne para realizarla y tambin deber den surgir conflictos atendiendo a
bios que pueden alterar el autoconcep- conocer sus propias necesidades. aspectos como decisiones, vestuario,
to aunque dichos cambios no sean Conciencia moral horarios, amistades, etc.., entre los ado-
732 Didctica
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sonales, la comunicacin y la adapta- podramos ver como un elemento pre- -Os comprendis mejor a vosotros mis-
cin al mbito comunitario. ventivo de problemas conductuales. mos.
-En El mbito Clnico: se utilizan para El comportamiento social se adquiere a -Os comunicis mejor con los dems.
facilitar la integracin y el ajuste social. travs del aprendizaje en un proceso per- -Hacis ms amigos y conocis mejor a
Las reas de aplicacin corresponden a manente de interaccin con el medio vuestros amigos.
problemas muy diversos fobias social, social. Con ello, sera interesante que las -Podis jugar un papel ms importante
problemas de adaptacin social, toxico- personas lograran un nivel de autono- en vuestras familias y estar ms impli-
manas ma personal que les permitiera su pro- cados en las decisiones familiares.
-Formacin Profesional: sobre todo la pia autoafirmacin, as como actuar y -Podis tener mejores rendimientos
de aquellos cuya actividad central con- comprender la interdependencia entre escolares, menos problemas con los ami-
siste en interacciones sociales. El apren- las personas y su grupo social. gos o compaeros y una mejor adapta-
dizaje del rol profesional debe integrar cin posterior en la
los conocimientos tericos y prcticos
de su disciplina, as como habilidades
sociales de comunicacin. Esta integra-
cin puede mejorar la consecucin de
El comportamiento social se
adquiere a travs del aprendizaje
vida.
-Os llevaris mejor
con vuestros pro-
fesores y compa-
los objetivos profesionales. en un proceso permanente de inter- eros de clase.
Tipos de habilidades sociales:
Hay muchos y diferentes tipos de habi-
accin con el medio social Inconvenientes de
tener pocas habili-
lidades sociales. dades sociales:
Unas son muy fciles de llevar a cabo: El entrenamiento en habilidades socia- -Puede que no seis capaces de comu-
HACER UN CUMPLIDO cuando te gus- les est integrado por un conjunto de nicar bien vuestras necesidades o sen-
ta algo de una persona. tcnicas cuya aplicacin est orientada timientos a los dems.
PEDIR UN FAVOR cuando necesitas algo. a la adquisicin de aquellas habilidades -Puede resultar ms difcil hacer nuevos
DECIR GRACIAS cuando te ayudan. que permiten a los sujetos lograr inter- amigos y conservar los que ya tenis.
SALUDAR, decir las buenas horas. acciones sociales satisfactorias en su -A los dems les costar comprenderos.
Otras habilidades son ms difciles: contexto cotidiano. -Podrais veros apartados de las cosas
Pedir un CAMBIO DE COMPORTA- Las tcnicas ms utilizadas en los entre- importantes o divertidas que suceden
MIENTO a otros. namientos son las siguientes: -Os podis encontrar solos, perder ami-
DECIR NO a un amigo cuando nos pide -Instrucciones. Son explicaciones claras gos, tener problemas con los adultos.
un favor, de forma que no se enfade. y concisas, centradas en conductas obje- Dos conclusiones:
RESOLVER UN CONFLICTO, un proble- to de entrenamiento. -Podemos aprender a ser ms asertivos.
ma. -Modelado. Consiste en la representa- La asertividad no es algo innato e inmu-
TRATAR CON LOS ADULTOS. cin por parte de un modelo de patro- table.
Tipos de comportamientos nes eficaces de conductas que son obje- -El comportamiento pasivo impide que
Cuando los nios aprenden las habili- to de entrenamiento. los dems nos conozcan.
dades sociales tienen que atender uno -Ensayo conductual. El objetivo es que Profesor como modelo
de los aspectos bsicos ms importan- la persona adquiera la conducta en una 1. Favorecer un ambiente positivo. Cuan-
tes, que es la diferencia entre varios tipos interaccin social con otros interlocu- do el ambiente en clase es positivo, el
de comportamientos: el comportamien- tores. estado de nimo de los alumnos y el
to pasivo, el comportamiento agresivo y -Retroalimentacin. Se trata de dar infor- recuerdo de lo que los nios han hecho
un tipo especial de comportamiento o macin til y correcta acerca de la actua- en clase es mucho mayor, esto hace que
conducta que llamamos conducta aser- cin en el ensayo conductual. Debe rea- aumente el inters por el contenido de
tiva. lizarse de forma inmediata a la realiza- la asignatura, y aumente tambin la
De qu sirve el entrenamiento de habili- cin del ensayo. seguridad en ellos mismos y, con ello
dades sociales en el aula? -Refuerzo. Consiste en proporcionar que sean ms capaces de expresar sus
Existen investigaciones que relacionan motivacin para lograr mejoras en el ideas, sentimientos
los problemas en el desarrollo de las comportamiento objeto de entrena- 2. Hacer que el alumno sea ms partici-
habilidades sociales durante la infancia miento. Ha de aplicarse de forma inme- pativo. Debemos facilitar el que cada
y los desajustes que se dan durante la diata y contingente a la conducta dese- individuo se sienta lo ms cmodo posi-
edad adultos, estos problemas de des- ada. ble en el aula, para as facilitar su parti-
ajustes van desde el proceso acadmi- -Estrategia de generalizacin. El fin es cipacin y su integracin:
co hasta las alteraciones psiquitricos, que las conductas objetivo se desarro- -Que den su opinin.
alcoholismo, depresin y conductas llen en momentos y contextos diferen- -Que se atrevan a preguntar dudas.
delictivas, los nios que presentan un tes a los entrenados, es decir, que pue- -Que puedan mostrar acuerdo o des-
mal comportamiento social tienden a dan manifestarse en todo tipo de situa- acuerdo ante la postura del profesor en
presentar otros problema como dificul- ciones reales y con un estilo personali- un tema.
tades en el aprendizaje y deficiencias en zado. 3. Trabajar ideas irracionales del profe-
el desarrollo cognitivo y emocional, pro- Ventajas de poseer unas buenas habili- sor. Es positivo que trasmitamos tam-
blemas delictivos en la infancia y ado- dades sociales: bin el mensaje de que el profesor no lo
lescencia. Las habilidades sociales las -Comprendis mejor a los dems. sabe todo, sino que es una persona con
Didctica735 nmero 33<< ae
limitaciones como cualquier otro indi- malmente slo se compromete el que tren aislados promoviendo dinmicas
viduo. tiene confianza en s mismo, el que cree en clase para ello; promover situaciones
4. Adaptar las habilidades a cada grupo en su aptitud y encuentra los recursos en que cada alumno pueda compartir
de alumnos. Es una habilidad necesaria requeridos para superar las dificultades. ideas y puntos de vista dentro del gru-
para poder manejar un grupo de perso- Por ello, es importante el fomentar en el po; organizar trabajos en equipo; orga-
nas, saber a quin me estoy dirigiendo. alumnado la responsabilidad. nizar una dinmica de liderazgos rota-
Si trabajo con un grupo de adolescentes 4. Apoya la creatividad: Si conseguimos tivos en grupos pequeos, encargando
las habilidades no sern las mismas que fomentar la creatividad, estamos fomen- a cada miembro del grupo turnos para
para un grupo de nios. tando la seguridad en s mismo, en su ser el lder y el portavoz; facilitar situa-
5. Adecuar la imagen del profesor al con- originalidad y en sus capacidades. Para ciones en que los nios puedan ayudar
texto. Es muy importante adecuarse a la ello deberemos:a preciar cualquier a los dems; crear un entorno distendi-
situacin, entendiendo que el profesor esfuerzo creativo; hacerle ver que sus do de atencin, inters y aceptacin;
es un modelo de aprendizaje no slo ideas tienen valor; respetar sus pregun- facilitar contextos para que los nios
cuando imparte una clase: educo cuan- tas; observar el talento del nio; animar- compartan detalles de su vida personal.
do mis alumnos me observan relacio- le en sus aficiones; recompensar el tra- d) Motivacin: Crear situaciones en que
nndome con el profesorado, partici- bajo creativo cada uno se observe a s mismo; crear
pando en una tarea en clase con ellos, 5. Determina la autonoma personal: es situaciones en que cada uno se observe
conversando con sus padres, apoyando bsico en la funcin del educador el for- a s mismo haciendo cosas bien hechas
al alumnado. mar alumnos autnomos, autosuficien- y dignas de elogio; hablar en clase sobre
6. Colaborar en grupo con el resto del tes, seguros de s mismos, capaces de qu conductas se quieren cambiar y qu
profesorado. Apoyarse en otros compa- tomar decisiones, que se acepten. es lo que desmotiva; crear contextos en
eros, con dificultades que podis tener Cmo facilitar la mejora de las habilida- que el nio se de cuenta de las ventajas
con algn alumno o grupo de alumnos. des sociales? del esfuerzo a medio plazo; reforzar ver-
7. Tener contacto continuo con el gabi- Fomentando: balmente el esfuerzo y consecucin de
nete psicopedaggico y plantear las a) Seguridad: Favorecer en el aula una resultados; corregir las tareas escolares
dudas que tengis respecto al estado relacin de confianza, participacin y no desde lo que se ha hecho mal sino
emocional de los nios, trabajar, en la responsabilidad; acordar con los alum- desde cmo mejorarlo; preparar posters
medida que se puedan estas habilida- nos normas de carcter general; crear mensuales o anuncios de reconocimien-
des sociales. en clase un ambiente positivo y de apo- to de las actividades positivas diarias,
8. No es conveniente: yo mutuo; mantener unas relaciones de semanales o mensuales de los alumnos;
-Descalificar al alumno o ridiculizarlo. colaboracin con los dems profesores, organizar interacciones en grupo para
-Etiquetar. realizar reuniones con los padres para una evaluacin de cambios personales
-Caer en el colegueo. evaluar y actuar paralelamente; reunir- y grupales del comportamiento y acti-
Por qu consideramos de gran relevancia se con los compaeros para dar y reci- tud en casa, escuela, y en sus relaciones
el trabajo de la autoestima y las habilida- bir informacin de nuestras formas de consigo mismo y con los dems.
des sociales en clase? actuacin en el aula; crear en clase un e) Competencia: Organizar tareas, tor-
1. Condiciona el aprendizaje: Si conse- entorno ordenado y seguro, con una bellinos de ideas sobre posibles alterna-
guimos que el alumno mejore sus habi- actitud y unas estrategias conductuales tivas a lo que se est haciendo; evaluar
lidades respecto a clase y al grupo, esto bien definidas; definir la forma de ense- los recursos especficos necesarios en
tendr repercusin en todo el compor- ar en el aula y contrastar con la de los cada tarea; organizar juegos de refuer-
tamiento escolar, familiar y social. Es fre- compaeros; reducir la ansiedad y mie- zo; hacer ejercicios en los que los alum-
cuente en el aula que el tutor remita do al fracaso en s mismo y en los alum- nos nombren qu cosas de ellos les gus-
alumnos con problemas de conducta, nos; reforzar en los alumnos y en s mis- ta y qu cosas les gustara mejorar y
que al trabajar su autoestima y habili- mo un sentido de confianza mutua. reforzar los logros obtenidos.
dades sociales mejoren sus conductas b) El autoconcepto: Dar a los alumnos En resumen, debemos intentar mejorar
problemticas. cario incondicional; tomarse tiempo la calidad de la comunicacin y del esta-
2. Supera las dificultades personales: para escuchar a los alumnos; reforzar en do anmico nuestro y de nuestros alum-
Siendo capaz de afrontar los fracasos el alumno su vala en relacin a com- nos sin plantearnos un gran cambio en
cotidianos y de reaccionar buscando la portamientos especficos; recordarles nuestra manera de educar sino revisan-
solucin de sus obstculos. Aproxima- fechas o actos importantes para l; orga- do y adquiriendo pequeas facetas que
damente un 20% del alumnado de pri- nicemos nuestro programa de activida- faciliten poco a poco la interiorizacin
maria termina sus estudios con un fra- des para dedicarle unos minutos en de unas buenas Habilidades Sociales.
caso escolar que se imprime en su exclusiva a cada nio; no etiquetar al
memoria como un recordatorio de su nio; darle el mensaje de que ensen- Bibliografa
incompetencia y su incapacidad. Est dote tambin aprendo yo; determinar Anastasio Ovejero Bernal. Psicologa social de la
muy relacionado en estas edades, el fra- los estilos de aprendizaje propios de educacin. Barcelona: editorial Herder, S.A., 1998.
caso escolar con la Autoestima porque, cada alumno; reforzar la identificacin Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. Mxico:
como el nio pasa la mayor parte del da y expresin de emociones, sentimien- Pearson educacin, 2006.
en el colegio, si el colegio le va mal pare- tos y actitudes en el dilogo escolar. Francisco Gil, Jos M Len. Habilidades sociales:
ce que todo le va mal. c) Sentido de pertenencia e integracin: teora, investigacin e intervencin. Madrid: edi-
3. Fundamenta la responsabilidad: Nor- Integrar a los alumnos que se encuen- torial Sntesis, S.A., 1998.
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de planes acerca del cmo, el cundo, el ponen entre nosotros y los objetivos que o a peldao todos los pasos que hay
dnde, el qu y el por qu. Por supues- hemos seleccionado. Nos falta prepa- que dar desde donde nos hallamos en
to, ya sabemos perfectamente quin. Y racin acadmica, tiempo de estudio, la actualidad hasta donde queremos lle-
el procedimiento consta de las siguien- nivel de idiomas, etc.? O es la falta de gar, con l mximo detalle. Puede que la
tes fases: tiempo lo que impide a primera vista el escalera tenga veinte peldaos o cien,
1. Comencemos por un inventario de logro de aquello que nos hemos pro- da igual; aunque lleve tiempo, vamos a
nuestros sueos, de todo aquello que puesto? Son recursos econmicos? O escribir una a una todas las acciones que
queremos ser, tener, hacer o compartir. tal vez el apoyo de alguien en concreto? nos van a llevar desde el suelo hasta el
As se pedir al alumnado que ponga en Es la falta de un plan? La conviccin piso superior. Podemos empezar desde
el papel aquello que siempre quisimos de que carecemos de la voluntad sufi- abajo hacia arriba o bien comenzar des-
alcanzar o aquello en lo que suean con- ciente para llevarlo a cabo? Carecemos de el objetivo ya conseguido, seguir por
vertirse,como si fuera un brainstorming, de la perseverancia que consideramos el paso inmediatamente anterior y as,
sin censura, sin miedo, sin limitaciones necesaria para llegar hasta el fin? Es vital sucesivamente, hasta determinar lo que
y sin parar de escribir durante unos diez determinar cules son las barreras que tendramos que hacer hoy mismo. Tam-
minutos, o ms si es preciso. se interponen entre nosotros y nuestros bin es factible ir determinando los esca-
2. A continuacin, vamos a decidir cun- logros. Slo identificndolas claramen- lones en los dos sentidos hasta que todos
do nos gustara alcanzar cada uno de te podremos superarlas. Pero hay que engarcen unos con otros a una altura
ellos. Es decir, vamos a establecer un pla- saber cules son y proponernos decidi- razonable.
zo en el cual nos gustara verlos realiza- damente derribarlas, pensar acerca de Lo ideal de un plan de este tipo es que
dos. Es probable que haya una cierta ellas y planear el modo de vencerlas. tenga un grado de concrecin tal, que
diversidad en cuanto a ese lapso tem- Cuanto mejor las conozcamos y las ana- ejecutarlo requiera pensar muy poco,
poral, o quiz no. Si todos son a corto licemos ms posibilidades tendremos que sea algo as como una sucesin de
plazo, habr que situar algunos de ellos de dejarlas atrs. acciones y tareas que nos lleven ininte-
en un plazo medio, si todos son a largo rrumpidamente
plazo, habr que definir algunas etapas
intermedias que ir cubriendo por fases.
3. Ahora, se trata de seleccionar los cin-
co objetivos ms importantes que podr-
Vamos a hacer cosas como soar,
escribir, analizar, apetecer, desear,
desde abajo hasta
arriba. La disposi-
cin mental y per-
sonal que requie-
amos alcanzar de aqu en un ao. Aque- planificar, elegir, recordar, imaginar, ilu- re es casi nica,
llo que nos produjera mayor satisfaccin por eso, cuanto
ver realizado. Vamos a escribirlo y tam- sionarnos y, sobre todo, concretar ms elaborada y
bin por qu razones estamos decididos detallada dejemos
a conseguirlo. Si se tiene un porqu, 6. Adems, se les pedir que describan esta parte, mejor. Un plan bien elabora-
siempre es mucho ms fcil averiguar el aquellas cualidades, caractersticas, do segn el mtodo de la escalera es una
cmo. Uno puede hacer cualquier cosa habilidades y talentos que deberamos herramienta de un valor incalculable,
si tiene motivos suficientes. Los moti- tener y desarrollar para conseguir lo que marca el camino a recorrer y dispara las
vos van a revelarnos la verdadera fuer- nos hemos propuesto. En una palabra, probabilidades de xito. Nos ofrece una
za de nuestros deseos y establecen la cmo deberamos ser a nivel personal visin de todo el proceso y arroja luz
diferencia entre un vago inters y la deci- para llegar adonde queremos. El xito sobre el itinerario a recorrer. Es la esen-
dida voluntad de conseguir algo. Tam- requiere, ya lo hemos visto, ciertas acti- cia de nuestra eficacia en la ejecucin,
bin debemos explicitar por qu esta- tudes, creencias, lneas de conducta, es el pasaporte hacia algo ms alto.
mos seguros de poder conseguirlo y la aptitudes, rasgos de carcter, valores, Cuando lo tengamos terminado y deta-
trascendencia que tiene para nosotros. niveles motivacionales y sentimientos llado, se pondrn en marcha. Es proba-
4. Ahora partimos de nuestro punto de que no suelen presentarse de forma ble que, con el tiempo, se descubra algn
partida ya que conocemos de qu generalizada en la mayora de las per- defecto, no importa. Es mejor un plan
recursos disponemos para lograr nues- sonas. En cierto modo, es algo excepcio- imperfecto que empecemos a aplicar ya,
tras metas: formacin, rasgos del carc- nal. De lo que se trata ahora es de des- que un plan perfecto que tardemos
ter, amistades, apoyos familiares, dispo- cribir qu es lo que pensamos nosotros meses en comenzar a poner en prcti-
nibilidad de tiempo, informacin, que debemos tener en este sentido, qu ca. Conforme vayamos ejecutndolo,
medios econmicos, energas, grado de clase de persona pensamos que debe- iremos realizando los ajustes necesarios.
motivacin,... A veces creemos que con- mos llegar a ser para conseguir nuestros Sigamos perfeccionndolo a medida que
tamos con menos de lo que en realidad objetivos. lo desarrollamos, hagamos los cambios
tenemos sin no nos paramos a hacer de 7. Y, llegado a este punto, al alumnado precisos sobre la marcha. Cuanto ms
forma exhaustiva este inventario de se le pedir hacer un plan. As se les detallado y mejor organizado est, ms
capacidades y recursos. No es infrecuen- plantea el mismo, mediante la actividad posibilidades tendremos de alcanzar
te que nos sorprendamos al comprobar de la escalera, en la que se imaginarn nuestras metas tal como las habamos
que contamos con ms medios de los el objetivo en lo alto de una escalera, y concebido. Pensar en los detalles por
que en principio, sin una valoracin que ellos estn abajo. Tenemos el prin- adelantado allana enormemente el
detenida, habamos imaginado. cipio del plan nuestra situacin actual- camino.
5. Seguidamente, el alumnado har otro y el final del mismo nuestro objetivo. 8. Se les pedir que hagan uso de la
balance, de los obstculos que se inter- Ahora se trata de ir escribiendo, pelda- visualizacin. Vamos a crear una ima-
738 Didctica
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gen clara de nuestro objetivo como si ya de nosotros consiga los objetivos que se propio beneficio.
lo hubiramos alcanzado. Suministre- marque. Estamos donde estamos y 3. Pensar continuamente en nuestros
mos a nuestra mente una ntida visin somos lo que somos porque as lo hemos objetivos, de esta forma atraemos ide-
de aquello que queremos conseguir. Esto decidido. Han sido nuestros pensamien- as, oportunidades y recursos que pue-
deberemos hacerlo no slo una vez, sino tos, nuestras acciones y omisiones, y den ayudarnos.
de manera habitual, reiterada. En Nor- nuestra conducta los que nos han con- 4. Recordar que nuestro mundo exter-
teamrica existe una expresin que se ducido a nuestra posicin actual en la no se corresponder con nuestro mun-
reconoce por las siglas WYSIWYG (what vida y, bien mirado, no hubiese podido do interno. Si nuestro mundo interior
you see is what you get). Viene a decir: ser de otro modo. est dominado por pensamientos, metas
lo que ves es lo que consigues. Si recre- Si nuestro objetivo es pasar ms o menos y planes para alcanzar las cosas que son
amos de forma cotidiana nuestras metas bien el da, volver a casa y ver la televi- importantes para nosotros, nuestro
en nuestra mente, estamos ayudando a sin, seguro que lo conseguiremos. Si mundo exterior de resultados y efectos
conseguirlas, porque lo que vemos es lo nuestro objetivo es crecer intelectual- pronto reflejar nuestras esperanzas y
que conseguimos. Cada vez que visua- mente y capacitarnos ms y ms para aspiraciones internas.
lizamos nuestro objetivo como alcanza- nuestro trabajo y nuestro progreso pro- 5. Tener presente que sean cuales sean
do, aumentamos nuestro deseo e inten- fesional, seguro que conseguiremos eso los pensamientos que mantengamos
sificamos nuestra creencia de que el tambin. Y si nuestro objetivo es ser una presentes en nuestra mente consciente,
objetivo es alcanzable. Este es uno de buena profesora, no hay nada que pue- la mente inconsciente trabajar para
los mtodos que ms contribuye a alla- da impedrnoslo si ste es nuestro ver- hacerlos realidad y conseguir que nues-
nar el camino hacia la meta fijada. Ver dadero deseo. Nuestra nica limitacin tras palabras y acciones se adapten a un
de forma anticipada el resultado ayuda es la fuerza de nuestro deseo, el ansia patrn que est en armona con lo que
a conseguirlo, familiariza al cerebro con que tengamos por conseguir lo que sea realmente deseamos conseguir.
aquello que queremos conseguir y, por que nos hemos propuesto. 6. Saber que todo aquello en lo que pen-
tanto, despeja temores, disipa la apren- Nuestros nicos lmites son los lmi- semos con insistencia, crecer o se des-
sin ante lo desconocido y aclara nues- tes de nuestros sueos (Franklin D. Roo- arrollar. Cuanto ms recreamos, refle-
tro panorama mental ante lo que ha de sevelt). xionamos y pensamos en las cosas que
venir. Cuando vemos algo de manera El ms peligroso enemigo que acecha a queremos y en la forma de lograrlas, ms
confusa en nuestra mente, ese algo se nuestro potencial para el logro de obje- sensibles y atentos estaremos a las opor-
vuelve confuso, difcil de manejar y tivos es nuestra zona confortable, nues- tunidades que nos permitan hacerlo.
menos alcanzable que cuando lo vemos tra tendencia a quedarnos atascados en 7. No olvidar que se puede sustituir un
con claridad. A veces es bueno visuali- la rutina y poner resistencia a todo tipo pensamiento negativo por otro positi-
zar, no slo el resultado, sino tambin el de cambios incluso a los positivos- que vo. Qu pensamientos positivos debe-
proceso que nos lleva hasta l, porque nos fuercen a salir de ella. Y, adems se mos usar para sustituir a los negativos?
construimos una escalera mental desde les puede pedir al alumnado que esta- Nuestros objetivos! Siempre que tenga-
nuestra situacin presente hasta nues- blezca las ventajas e inconvenientes del mos un mal da pensemos en los obje-
tro objetivo, que hace que ste sea establecimiento de objetivos, as entre tivos. Ese simple pensamiento nos
mucho ms creble, puesto que vamos las primeras, destacamos que stos nos reconfortar y elevar la moral.
viendo el itinerario, el camino. permiten controlar la direccin de los Y a modo de conclusin y moraleja para
Y, destacar una cuestin adicional. La cambios que se operan en nuestra vida, el alumnado, considero improtante
visualizacin debe hacerse de forma per- con lo que podemos estar seguros de recordarles el pasaje del libro ms famo-
manente, cotidiana. En este sentido, es que dichos cambios sern positivos y so de Lewis Carroll, donde Alicia recibe
muy recomendable la conexin con los autodeterminados. una pequea leccin sobre los objeti-
objetivos. Esta consiste sencillamente Los objetivos comienzan como pensa- vos.
en recordarlos todos los das; y una for- mientos o causas y se manifiestan como - Podra decirme, por favor, qu cami-
ma muy fcil de hacerlo es leyndolos. condiciones o efectos. La causa funda- no he de seguir desde aqu?
Conectar con nuestras metas es la mejor mental del xito en la vida es la capaci- -Eso depende en buena medida del lugar
forma de avivar la caldera del logro, de dad para establecer y alcanzar metas. adonde quieras ir- dijo el gato.
recargar las bateras de la motivacin y Y, por ltimo debemos transmitir al -No me importa mucho adnde... dijo
de coger fuerzas para superar los pro- alumnado que para avanzar firmemen- Alicia.
blemas. Como deca Henry Ford: Los te hacia nuestros objetivos deben: -Entonces no importa mucho por dn-
obstculos son aquello que ves cuando 1. Creer intensamente que los consegui- de vayas dijo el gato.
apartas la vista de tus objetivos. Unos remos y emprender acciones masivas, (Lewis Carroll. Alicia en el Pas de las
minutos para releer y visualizar nues- perseverantes y coherentes con esa cre- Maravillas).
tras metas cada da es una magnfica encia.
inversin de tiempo. 2. Esperar confiadamente que todo lo Bibliografa
Y entre los elementos necesarios para que nos suceda, positivo o negativo, nos ALONSO TAPIA, JESUS. Motivar en la escuela,
conseguir nuestros objetivos estn que llevar a la realizacin de nuestros obje- motivar en la familia. Morata 2005.
stos sean claros y perseveremos el tiem- tivos. Esto hace que encontremos siem- ROVIRA, ALEX. La Buena Crisis: Reinventarse uno
po necesario. El proceso de conseguir pre en todos los acontecimientos algn mismo. La Crisis de la conciencia. Aguilar 2009.
nuestros objetivos es casi automtico. aspecto ventajoso, alguna leccin valio- SALGUEIRO, AMADO. Planificacin, el arte de
Es axiomtico el hecho de que cada uno sa, algo que podemos usar en nuestro establecer objetivos. Aenor, 1998.
Didctica739 nmero 33<< ae
finalidades: el respeto a la autonoma de tome conciencia de las diferencias entre dos, a travs del desarrollo de posturas
los dems y el dilogo como forma de las sociedades desarrolladas y en vas de crticas ante el deterioro del medio y la
solucionar diferencias. Este tema posee desarrollo, llegando a conclusiones sobre colaboracin para conseguir un desarro-
extremos de relacin con la educacin la relacin que existe entre la mejora de llo sostenible. De este modo las genera-
para los derechos humanos y la paz, edu- la vida de unos y el endurecimiento de ciones futuras podrn recibir una heren-
cacin para la igualdad entre sexos, edu- la misma para los otros, pudiendo des- cia vital y ambiental con la calidad nece-
cacin multicultural, educacin sexual arrollar actividades que consigan una saria y merecida por todos.
y educacin vial. igualdad y un equilibrio necesarios, que Educacin sexual.
Educacin para la salud. Parte de un actualmente no existen. Se plantea como exigencia natural de la
concepto integral de salud como bien- Educacin para la igualdad entre formacin integral de la persona. Sus
estar fsico, mental y social, y no slo la ambos sexos (no sexista). Es evidente objetivos fundamentales son los siguien-
ausencia de afecciones o enfermedades que hoy se empieza a ser consciente de tes:
(OMS). En la sociedad actual cada da se que el concepto de persona est por -Adquirir informacin suficiente y cien-
conoce ms sobre los organismos y encima del gnero, pudiendo desarro- tficamente slida sobre estos aspectos:
sobre sus enfermedades, pero a la vez llar hombres y mujeres las mismas acti- anatoma y fisiologa de ambos sexos,
estamos amenazados por otras nuevas vidades sin diferencias (realizarlas de maduracin sexual, reproduccin
y por el resurgimiento de algunas que se mejor o peor modo no est relacionado humana, reproduccin asistida, preven-
crean controladas, as como por la con- con el gnero, sino con las aptitudes y/o cin de embarazos, enfermedades ven-
taminacin ambiental. Tambin existen actitudes personales). Los comporta- reas y de transmisin sexual, manifes-
problemas de salud pblica relaciona- mientos no deben ser o no censurables taciones de la sexualidad, etc.
dos con el consumo de drogas y con la por cuestin de sexo, sino por ser o no -Consolidar una serie de actitudes bsi-
seguridad alimentaria. Tiene dos obje- aceptables en s mismos. La educacin cas: naturalidad en el tratamiento de los
tivos: adquirir conocimiento sobre el para la igualdad entre ambos sexos tie- temas sobre la sexualidad, criterios de
cuerpo humano, su anatoma y fisiolo- ne como objetivo consolidar hbitos no prioridad entre la prctica de la sexua-
ga, las principales anomalas y enfer- discriminatorios, desarrollando la auto- lidad y el riesgo sanitario, hbitos de
medades y el modo de prevenirlas y higiene, buscar la
curarlas; as como desarrollar hbitos
saludables (higiene corporal, manteni-
miento de la salud mental, alimentacin
equilibrada, prevencin de accidentes,
Los comportamientos no
deben ser o no censurables por
ayuda de especia-
listas como urlo-
gos o gineclogos
en caso necesario,
fomento de la confianza con el personal cuestin de sexo, sino por ser o no respeto a las dife-
sanitario, prctica diaria de ejercicio fsi- rentes manifesta-
co). aceptables en s mismos ciones de la
Educacin para la paz y los derechos sexualidad y auto-
humanos. Este bloque est relacionado estima y la concepcin del propio cuer- dominio en funcin de criterios y con-
con la comprensin de la situacin inter- po como expresin de la personalidad. vicciones.
nacional, la tolerancia, la no violencia, Es necesario analizar crticamente la rea- -Elaborar criterios para juicios morales
el desarme, el desarrollo y la coopera- lidad y corregir prejuicios y comporta- sobre los delitos sexuales, la prostitu-
cin. Pretende generar estados de con- mientos sexistas. As mismo, se debe cin, la utilizacin del sexo en la publi-
ciencia y conductas prcticas para valo- propiciar la adquisicin de habilidades cidad, la pornografa, la reproduccin
rar la paz como concepto y como hecho y recursos para realizar cualquier tipo asistida, etc.
a travs del conocimiento de personas de tareas, domsticas o no. Debemos Es necesario informar y educar a los
y organismos nacionales e internacio- incidir de manera especial en la necesi- jvenes de hoy de una manera cercana,
nales comprometidos con la paz a lo lar- dad de mantener un rechazo total (tole- fomentando su inters por seguir infor-
go de la historia y en la actualidad. Ade- rancia cero) hacia las situaciones de vio- mndose y formndose en esta materia
ms, se busca propiciar un ambiente de lencia contra las mujeres y, en general, a lo largo de la vida.
dilogo en el mbito escolar para la solu- hacia toda clase de violencia. Educacin vial. Actualmente se ha pro-
cin de conflictos. Educacin medioambiental. Es nece- ducido un incremento de los desplaza-
Educacin para el consumidor. Este sario que nos concienciemos sobre el mientos con vehculos, tanto por moti-
tema pretende crear en el alumnado una deterioro del medio ambiente y las cau- vos de trabajo como de ocio, lo que aca-
conciencia crtica ante el consumismo sas que lo producen, especialmente en rrea consecuencias para la vida diaria
y la publicidad, adquiriendo esquemas el mundo actual, donde el crecimiento (atascos, contaminacin acstica, inco-
de decisin que consideren todas las acelerado de la poblacin y los hbitos modidad, contaminacin atmosfrica,
alternativas y efectos individuales, socia- de consumo de la misma estn provo- etc.) y para la sociedad en su conjunto
les, econmicos y medioambientales del cando un aumento de los problemas debido al gran problema y al drama per-
consumo, desarrollando un conocimien- ambientales y la aceleracin del cambio sonal que suponen los accidentes de tr-
to de los mecanismos del mercado, as en las condiciones de vida en la Tierra. fico. Si hacemos caso a esto, es de vital
como de los derechos del consumidor y Por todo ello, hay que fomentar las acti- importancia despertar la sensibilidad de
la forma de hacerlos efectivos. Con esto tudes que favorezcan la conservacin la comunidad educativa ante estos
pretendemos formar consumidores res- del medio ambiente y la recuperacin temas para que se acte de manera res-
ponsables. Necesitamos que alumnado de los espacios que ya estn deteriora- ponsable y se adquieran hbitos de segu-
Didctica741 nmero 33<< ae
cin de conducta, familiar sistmica, psi- 3.1. Tcnica de modificacin de Conduc- tamente despus de la realizacin de la
coanalticas etc.) Sin embargo, las que ta: Economa de Fichas conducta positiva, ya que pierden efica-
presentan mejores resultados terapu- En la economa de fichas, profesor y cia progresivamente cuando se alejan
ticos son las que se derivar de la psico- alumno pactan por un lado las recom- de la realizacin de la conducta; y deben
loga del aprendizaje y experimental. Es pensas que el alumno pretende conse- ser variados, para evitar que pierdan
decir, las Tcnicas de Modificacin de guir, y por otro lado las conductas que atractivo para los alumnos. Pero dentro
Conducta. Dentro de ellas, sera conve- el alumno debe realizar para conseguir del Refuerzo es adecuado hacer una dis-
niente establecer una diferenciacin dichas recompensas. Posteriormente, se tincin:
entre aquellas que se utilizan para ins- pacta cuntos puntos (o fichas) se con- 3.2.1. Refuerzo positivo: Este procedi-
taurar conductas, para mantenerlas, y siguen con cada conducta, e igualmen- miento consiste en presentar una con-
por ltimo, aquellas que se utilizan para te cuntos puntos (o fichas) son nece- secuencia positiva (una recompensa o
eliminar determinadas conductas sarios para conseguir cada privilegio. El premio) inmediatamente despus de la
inapropiadas o desadaptativas. funcionamiento de la economa de emisin de una conducta determinada,
Conjuntamente a la aplicacin contex- fichas se realiza durante toda la jorna- y esto aumenta la probabilidad de que
tualizada de estas tcnicas, estn las que da escolar, y el alumno recibe y pierde dicha conducta se presente en el futu-
se centran en la enseanza a los padres puntos en funcin de su comportamien- ro. Se utiliza cuando queremos desarro-
y profesores en el desarrollo de habili- to. Al finalizar el da o la semana, los pun- llar una nueva habilidad, aumentar la
dades para el manejo correcto de con- tos se canjean por las recompensas, con frecuencia de una conducta o cuando el
tingencias y el aprendizaje en la aplica- lo que se consigue que el alumno se pro- refuerzo de esa conducta disminuye la
cin en contextos naturales de las tc- ponga comportarse bien durante per- aparicin de una conducta incompati-
nicas mencionadas. Los resultados son odos de tiempo grandes. Se debe tener ble no deseada. Para que este procedi-
buenos, aunque variables dependiendo en cuenta que: miento funcione, la recompensa tiene
de la gravedad del trastorno y de la adhe- -Las fichas deben administrarse una vez que estar en relacin con el comporta-
rencia al tratamiento por parte de los realizada la conducta, y con la mayor miento, ser contingente a ste (ha de ser
implicados. inmediatez posible. inmediato) y siempre ha de ir acompa-
La atencin psicopedaggica de los estu- -El tipo de fichas (puntos, estrellas...) ado de la especificacin de la contin-
diantes con TDAH debe basarse en redu- depender de las caractersticas del indi- gencia y de refuerzo social. As mismo
cir los 3 sntomas principales anterior- viduo. deben ser cognitiva y emocionalmente
mente expuestos. A continuacin, se -La persona ha de poder elegir entre apropiados para la persona, y evitar caer
exponen diversas tcnicas de interven- diversos premios para intercambiar. en el error de saciar al nio con la
cin conductuales y cognitivo-conduc- -Debe mantenerse un equilibrio entre recompensa. No siempre un refuerzo
tuales para abordar el tratamiento del las fichas que se ganan y las que se gas- positivo debe ser material, sino que es
trastorno por dficit de atencin con tan. aconsejable que el alumno reciba
hiperactividad (TDAH) en el contexto -Que no cueste demasiado y se d por comentarios o verbalizacin positiva
escolar. vencido; que no cueste tan poco que se sobre la conducta adecuada. Este
3. Tcnicas de modificacin de conducta pueda llegar a saciar. comentario o verbalizacin debe incluir
De entre todas las tcnicas conductua- -El precio de los premios debe estar ajus- dos elementos fundamentales: 1. La feli-
les que existen, a continuacin se van a tado a la frecuencia de su consumo, a las citacin o la alabanza en s, por ejem-
presentar aquellos procedimientos con preferencias de la persona y a su coste plo: muy bien, buen trabajo, estupen-
ms prevalencia, y que han demostra- econmico. Tambin se tendr en cuen- do, lo has hecho fenomenal; y 2. La des-
do con mayor persistencia resultados ta la numeracin que la persona conoz- cripcin de la conducta positiva, por
positivos, es decir, mayor eficacia para ca. ejemplo: lo has ledo con mucha aten-
los alumnos diagnosticados de TDAH. -Es conveniente fijar cundo se van a cin, has hecho la letra muy bien, ests
Cuando el objetivo es inculcar o refor- hacer los intercambios y estipular un sis- trabajando concentrado y bien, has tra-
zar la frecuencia de un comportamien- tema de ahorro (todos los das puedo do hechos los deberes. La verbaliza-
to, para no producir efectos que no dese- obtener pequeos reforzadores y aho- cin positiva pierde un porcentaje muy
amos, no debemos caer en el error de rrar para conseguir un refuerzo mayor). alto de eficacia cuando no se describe
aplicar consecuencias gratificantes de 3.2. Tcnica de modificacin de Conduc- la conducta positiva, porque el alumno
forma arbitraria, sino slo y tan slo a ta: Refuerzo sabe que ha hecho algo bien, pero qui-
aquellas conductas buenas, adaptadas El refuerzo consiste en conceder al alum- z no sepa lo que ha hecho bien o cuan-
y cuya frecuencia queramos aumentar. no una recompensa cuando realiza una do se hace referencia a una conducta
Una vez se ha logrado la conducta que conducta adecuada. Normalmente, esta negativa anterior; por ejemplo si se dice
se busca se ha de continuar con la apli- recompensa suele ser un elemento al alumno muy bien, es la primera vez
cacin de la tcnica de manera que se material reforzante para el alumno o un en la semana que traes los deberes, el
mantenga en el tiempo, y el alumno lo privilegio (por ejemplo borrar la piza- alumno puede entender que es suficien-
adquiera como hbito. rra, recoger 5 minutos antes, etc.). Para te con traer los deberes una vez por
Se intentar que las recompensas o pre- ser eficaces, estos privilegios deben ser semana.
mios sean lo ms naturales e intrnse- motivadores para los alumnos e inclu- 3.2.2. Refuerzo negativo: Consiste en la
cas posibles, intentando acercar la for- so suponer un reto o un estmulo para desaparicin de un objeto o hecho des-
ma de administrarlas a la forma en que presentar un buen comportamiento. agradable que antecede a la respuesta
las recibe el nio de un modo natural. Tambin han de presentarse inmedia- que nos interesa; como consecuencia de
Didctica743 nmero 33<< ae
dicha desaparicin aumenta la frecuen- 3.5. Tcnica de modificacin de Conduc- consecuencias de la conducta desadap-
cia de la conducta deseada. La respues- ta: Contrato de Contingencias tativa. Se puede aplicar de dos maneras
ta que buscamos es el medio que hace El contrato de contingencias consiste en (Cruzado y Labrador, 2002):
que se retire dicho objeto u hecho, es un documento escrito en el que las par- -Sobrecorreccin restitutiva: el sujeto
decir, desaparece como consecuencia tes implicadas (profesor y alumno) se debe restaurar el dao que ha hecho.
de la conducta. comprometen por un lado a realizar un -Sobrecorreccin de prctica positiva:
3.3. Tcnica de modificacin de Conduc- comportamiento adecuado durante un consiste en repetir una conducta posi-
ta: Costo de Respuesta tiempo determinado, y por otro lado, a tiva.
La tcnica contraria al refuerzo sera el ofrecer una
costo de respuesta (o prdida de privi-
legios), que consiste en retirar al alum-
no un refuerzo (por ejemplo, reducir
unos minutos el patio) con el objetivo
recompensa acor-
de a la conducta
realizada. El con-
trato debe ser revi-
Cuando se utiliza ste mtodo al
principio se produce un aumento
de reducir una conducta no deseada. El sado en un pero- momentneo de la conducta que
costo de respuesta se rige por los mis- do de tiempo razo-
mos principios de eficacia que el refuer- nable, y debe precisamente se quiere eliminar
zo. Consiste en quitar, como consecuen- tomar la forma de
cia de la conducta, algo que gusta (algn un verdadero documento legal, en el que Al observar que el sujeto realiza la con-
reforzador disponible). Se llama tam- ambas partes establecen un acuerdo y ducta indeseable debemos dar un aviso
bin castigo negativo porque se supri- aceptan unos compromisos. verbal. Si esto no funciona tenemos que
me algo que gusta, pero no hace uso de 3.6. Tcnica de modificacin de Conduc- aplicar la sobrecorreccin de forma
estimulacin aversiva. ta: Tiempo Fuera insistente e inmediata. Este mtodo ha
3.4. Tcnicas de modificacin de Conduc- Es un procedimiento que puede ser de mostrado su eficacia en la reduccin de
ta: Extincin gran utilidad cuando no podemos reti- conductas autoestimulatorias en nios
Este procedimiento debe ser aplicado a rar el reforzador que mantiene la con- psicticos y con retraso, as como en el
cualquier conducta mal aprendida. Con- ducta. Lo que se hace es sacar a la per- control de la agresividad, en la rumia-
siste en, una vez identificado el reforza- sona de la situacin en la que se encuen- cin y otras conductas destructivas. Con
dor, suprimirlo para que tal conducta tre cuando realiza la conducta que dese- este procedimiento conseguimos supri-
desaparezca gradualmente, es decir, en amos suprimir. Puede hacerse dejndo- mir una conducta basndonos en la uti-
no dar la recompensa que la mantiene. le en su cuarto y llevndose de la habi- lizacin del propio reforzador que la
La suspensin de reforzamiento debe tacin todo el material, juguetes, etc., mantiene porque aumentando de for-
ser completa; no se debe administrar poniendo al nio de cara a la pared, en ma considerable la administracin de
nunca para esa conducta (si no estara- el rincn de los aburridos o llevndo- reforzamiento hacemos que el reforza-
mos recompensando de forma inter- le a un cuarto especial. La primera vez dor pierda su valor como tal. De hecho,
mitente, que como hemos visto antes que se aplique se dejar claro que has- el exigir la realizacin continuada de una
es un procedimiento para mantener la ta que no cese la conducta no se dejara actividad en principio agradable puede
estabilidad de una conducta). Ser ms de aislarle. Antes de aplicar el aisla- convertirla en aversiva. Cuando se deci-
efectiva cuando se preste atencin posi- miento conviene dar una seal o aviso da utilizar este procedimiento ha de
tiva (se administren consecuencias posi- para intentar que slo la aclaracin ver- tenerse claro que la conducta proble-
tivas) a otras conductas alternativas a bal tenga poder de controlar la conduc- mtica que se quiere eliminar la usamos
las que se quiere eliminar. ta problemtica que deseamos eliminar. como recompensa (y slo como tal) de
Cuando se utiliza ste mtodo al prin- Por ejemplo, si el nio tira piedras a sus otras actividades. Al igual que un refor-
cipio se produce un aumento momen- amigos, la madre dice eso no se hace! o zador que se presenta con mucha fre-
tneo de la conducta que precisamente no se tiran piedras! y le sienta un rato a cuencia y en grandes cantidades produ-
se quiere eliminar. Hay que esperar a su lado. Durante ese tiempo no se le diri- ce saciedad, cansa y pierde su eficacia
que pase este aumento inicial de fre- ge la palabra al nio, ni se le echa la bron- en el mantenimiento de la conducta, si
cuencia para observar la disminucin ca durante y despus del periodo de ais- consideramos la conducta problemti-
gradual tpica de la extincin. Por ejem- lamiento. Luego se da opcin a seguir ca como una posible recompensa y la
plo, cuando llega una visita Alfonso hace jugando. usamos sistemticamente como tal, con-
tonteras y sus padres le dicen: Estate El tiempo de aislamiento ser aproxima- seguiremos que el nio se canse de ella,
quieto, Es que no paras ni un momen- damente de un minuto por cada ao de es decir, deje de realizar la conducta pro-
to,Deja de hacer tonteras, etc., propor- edad, siendo til hasta los 15 aos. blemtica.
cionndole recompensas de atencin que Demasiado tiempo da opcin a buscar 4. Otros procedimientos para perfeccionar
hacen que la conducta de hacer tonte- otras actividades, y debemos asegurar- la conducta deseada
ras aumente. Bastar con suprimir la nos que no obtiene recompensas. Si en Cuando la conducta recin adquirida o
atencin que los padres prestan a ese una semana el procedimiento de aisla- que se daba con poca frecuencia alcan-
comportamiento (y por el contrario pres- miento no da resultado ser mejor cam- za unos niveles aceptables y est esta-
tarle atencin a conductas contrarias biar de procedimiento. bilizada deberemos pasar de un progra-
positivas) para que Alfonso reduzca de 3.7. Tcnicas de modificacin de Conduc- ma de reforzamiento continuo (reforzar
forma gradual el comportamiento inde- ta: Sobrecorreccin cada vez que ocurra la conducta) a uno
seable. El objetivo principal es compensar las de reforzamiento intermitente (reforzar
744 Didctica
ae >> nmero 33
positivos.
6. Conclusiones
Numerosas investigaciones han consta-
Tcnicas de estudio
tado en las ltimas dcadas los efectos [M Inmaculada Carrascosa Castillo 74.687.571-Q] mos leer con un simple vistazo para ver
beneficiosos de la intervencin psico- Las tcnicas de estudio se estn convir- cuntas somos capaces de abarcar
pedaggica de las intervenciones basa- tiendo en uno de los conceptos ms b) Lectura comprensiva.- Tras la lectura
das en tcnicas conductuales en la importantes en el mundo estudiantil. exploratoria previa pasamos a este otro
escuela. A continuacin se exponen bre- Despus de ver todo el fracaso escolar tipo de lectura cuyo objetivo principal es
vemente las potencialidades y aspectos que se est cosechando en los centros entender perfectamente el contenido del
ms positivos de este tipo de interven- educativos, a los estudiantes les queda texto. Se trata de una lectura lenta, pro-
ciones: la opcin de mejorar su rendimiento con funda, a fondo. Suele agotar una parte muy
Las intervenciones conductuales se han normas, trucos, tcnicas o recetas de importante del total del tiempo que se
mostrado consistentemente eficaces en estudio que puedan mejorar claramen- invertir en el estudio. Es preciso detectar
la mejora de la adaptacin escolar en los te los resultados. Las tcnicas de estudio lo esencial del texto y comprender perfec-
estudiantes con TDAH. Las tcnicas de son un conjunto de herramientas, fun- tamente el significado de los trminos uti-
modificacin de conducta presentan damentalmente lgicas, que ayudan a lizados, antes de pasar a la siguiente fase.
buenos resultados a corto plazo, ya que mejorar el rendimiento y facilitan el pro- Como mnimo se deben de realizar dos lec-
la aplicacin sistemtica adecuada de ceso de memorizacin y estudio. Aqu turas, fijndose, especialmente, en los sig-
contingencias tras la conducta de los vamos a desarrollar un mtodo de estu- nos de puntuacin y poniendo para ello la
alumnos produce la desaparicin de dio concreto, el ECSERM, que puede ser mxima atencin.
conductas inadecuadas y el reforzamien- muy til para aquellos alumnos/as que Leern un texto y contestarn a una serie
to de conductas deseadas. Igualmente, tengan dificultades a la hora de estudiar. de preguntas.
las estrategias cognitivo-conductuales A la vez lo completamos con la visita a Sinnimos y antnimos: Aparecern una
son positivas, ya que ayudan a los alum- la pgina web http://www. cnice.mec.es serie de palabras que debern unir.
nos a controlar por s mismos su propia para la realizacin de ejercicios prcti- c) El subrayado.- Tras las lecturas com-
conducta, autorregulando su compor- cos. Este mtodo se desarrolla en las prensivas necesarias llega el momento del
tamiento y autoevaluando si ste es o no siguientes fases: subrayado, aspecto central de las tcnicas
adecuado. a) La lectura exploratoria.- Se hace con de estudio. El objetivo de ste es localizar
En conclusin, las tcnicas de modifi- rapidez, sin pausas, forzando la mente las ideas esenciales del texto que deben ser
cacin de conducta y las estrategias cog- a captar solamente lo esencial. Se prac- memorizadas y retenidas La conveniencia
nitivo-conductuales son una herramien- tica cuando lo nico que se pretende es del subrayado viene dada porque:
ta eficaz para la mejora de la adaptacin obtener una panormica general del tex- 1. Contribuye a fijar la atencin en el estu-
escolar de los estudiantes con TDAH, to, familiarizarse con el material sin dio de forma intencional, analtica y selec-
por lo que su aplicacin en el aula es entrar en detalles y establecer un primer tiva.
muy recomendable. Estas estrategias marco de trabajo en el que se esbozar 2. Evita las distracciones y la prdida de
pueden iniciarse en el aula, y posterior- el plan de estudio a desarrollar con pos- tiempo.
mente pueden generalizarse al resto de terioridad. Recibe tambin el nombre 3. Favorece el estudio activo y el inters por
contextos con una adecuada coordina- de prelectura. Para este nivel es til dis- captar las ideas fundamentales.
cin de todos los implicados (centro poner de una buena velocidad lectora. 4. Facilita el repaso rpido, la confeccin
educativo, familia y alumno), ya que es Tarea: Visitaremos la pgina web de esquemas, resmenes y dems formas
importante que los alumnos perciban cnice.mec.es. La hemos elegido porque de sntesis de los contenidos.
que las normas son claras y coherentes presenta ejercicios bsicos sobre las 5. Constituye una ayuda determinante para
en todos los mbitos. distintas tcnicas de estudio y porque comprender el contenido de un tema y
est ilustrada con dibujos, esquemas... retenerlo, al ser la base de estudio de asi-
Bibliografa y webgrafa que hacen ms sencilla su utilizacin. milacin y memorizacin.
DSM-IV. Manual diagnstico y estadstico de los As los alumnos podrn trabajar de for- 6. Posibilita la ampliacin y utilizacin del
trastornos mentales (2002). Barcelona: Masson. ma autnoma. En ella aparecen diver- vocabulario especfico de la materia.
Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia sos pergaminos que sealan las diferen- Algunas recomendaciones generales son
(1997). Editorial mdica panamericana. tes opciones y concretamente para esta las siguientes:
Manual prctico de modificacin de conducta. actividad visitaremos el de Tcnicas de 1. Encuadra el ttulo del tema, el de los apar-
Vallejo, M. (1999) Madrid: Coslada. lectura en las que se incluyen: tados y subapartados
El alumno con TDAH. Gua prctica para educa- Calcula tu velocidad lectora. Presenta 2. Subraya dentro de un crculo o con tra-
dores. B. Mena, L. Nicolau, et al. un texto que debern leer con la mxi- zo fuerte las palabras clave de cada apar-
http://www.feaadah.org ma rapidez y despus pasarn a contes- tado. La palabra clave de un prrafo es el
http://www.wikipedia.com tar una serie de preguntas para averi- concepto del que se est hablando.
http://www.amspw.org/spw/tripticos/pdf/ANEX- guar el nivel de comprensin. Tambin 3. Subraya a continuacin, con un trazo
V.pdf se medir el nivel de velocidad lectora a ms suave, las palabras secundarias que
http://www.trastornohiperactividad.com travs de la frmula (n palabras/tiem- definan, expliquen o relacionen las pala-
http://www.psicopedagogia.com/tdah po) bras clave antes subrayadas (las menos
http://www.hiperactividadinfantil.com/tdah-trata- Averigua tu amplitud en una fijacin. Se posible.)
miento.htm presentan distintas frases que debere- 4. Escribe en el margen:
746 Didctica
ae >> nmero 33
nado se siente vencido antes de comen- atentos en el aula y que capten el men- entorno ms inmediato.
zar y como cree que nunca conseguir saje que les queremos transmitir, pode- -Preocupacin del profesorado por su
la meta que se ha impuesto se inhibe mos actuar desde tres tipos de motivos: progreso acadmico y personal.
hasta el punto de perder sus aspiracio- Motivos intelectuales: deseos de cono- -Proporcionar ayuda y apoyo cuando
nes. cer, vencer dificultades instructivas, pro- sea necesario pero tenemos que propi-
Adems de los ya mencionados, agre- gresar en sus conocimientos, procedi- ciar el esfuerzo individual.
sin y sumisin, entre otros posibles mientos y actitudes. -Estimular la participacin del alumna-
mecanismos desarrollados por el alum- Motivos emocionales: ligados a los sen- do en el aula.
nado para aliviar su frustracin pode- timientos de placer y dolor que pueden -Mostrar confianza en el alumnado y en
mos citar los siguientes: acompaar al proceso de enseanza- sus posibilidades.
-Fantasa: El alumnado construye un aprendizaje. Tenemos que tener en Incentivos Sociales
mundo imaginario en el que vive por- cuenta que es muy difcil delimitar el -Colaboracin en el estudio con otros
que se siente incapaz de vivir realmen- mbito especfico de los motivos emo- compaeros y compaeras del aula.
te aquello hacia lo que su deseo le empu- cionales, por su estrecha ligazn con los -Contactos con la realidad social de su
ja. intelectuales por los sentimientos de entorno.
-Resistencia: El cambio se percibe como satisfaccin desprendidos del aprendi- -Estimular al alumnado para que apli-
un obstculo: as, la resistencia se con- zaje mismo. quen las nuevas destrezas en el trabajo.
vierte en una reaccin ante el obstcu- Motivos sociales: dependientes de las Si conseguimos poner en prctica todos
lo y un mecanismo de adaptacin al mis- relaciones del individuo respecto del o algunos de estos incentivos estaremos
mo. grupo. logrando que nuestro alumnado se
-Fijacin: El alumno o alumna persigue As teniendo en cuenta estos motivos implique en su proceso de enseanza-
siempre la misma accin y tiene un didcticos, podemos estudiar la varie- aprendizaje, lo vea como algo inheren-
poder de adaptacin limitado. dad de incentivos que son adecuados te a l y no como algo ajeno. Si hacemos
-Compensacin: el alumnado ejercita para despertar el inters de cada uno de algo nuestro, que forme parte de nues-
un esfuerzo y energa suplementaria ellos. tra vida, en el cul participamos y pro-
para compensar en un mbito algo dife- Incentivos Intelectuales gresamos en el tiempo, nos interesa y
rente, una deficiencia real o imaginaria -Conocimiento de los resultados. nos satisface. Esto es lo que debemos
en un momento dado. Agresividad con -Aclaracin de consultas. conseguir con el alumnado, que se sien-
sus compaeros, hermanos, etc. -Participacin en la evaluacin. ta implicado en su enseanza y sea par-
-Rechazo: el alumnado deforma su rea- -Participacin en la planificacin didc- ticipe de ella.
lidad mediante una represin incons- tica.
ciente de aquello que le produce frus- -Constatacin del valor intrnseco y [Mara del Rosario Lpez Espejo es pro-
tracin. explicativo de los contenidos. fesora de Tecnologa del I.E.S. Albenzai-
Por lo tanto, cuando el alumno o alum- -Relacionar trabajo con aprendizaje. de, Luque (Crdoba)]
na no ve satisfechas sus necesidades en -Realizar actividades nuevas e intere-
el proceso de enseanza-aprendizaje, santes. Bibliografa
como cualquier persona, desarrolla cier- Incentivos Emocionales Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela,
tos mecanismos de ajuste que alivian -Alabanzas, aprobaciones sin excesos motivar en la familia: claves para el aprendizaje.
sus estado de frustracin, su sensacin pues pueden saciarse pronto. Madrid: Morata.
de prdida de tiempo en el aula, y que -Autosatisfaccin. Drew Walter F.; Olds Anita R.; Olds Henry, F.
van desde la sumisin o rechazo a la -Reprobaciones, castigos. (1996). Cmo motivar a sus alumnos. Barcelo-
agresin, y ste estado influye en los -Estimular al alumnado para que fijen na: Ceac.
otros alumnos o alumnas dada la inter- sus propias metas. Bueno lvarez, J.A. (2004). La motivacin en el
accin entre ellos y la dinmica grupal -Premios, recompensas segn su rendi- aula. Madrid: I.c.c.e.
que se establece en un grupo de forma- miento. Gilbert, I. (2005). Motivar para aprender en el
cin. -Atractivo en la presentacin de los con- aula. Las siete claves de la motivacin escolar.
Para motivar a nuestro alumnado y cap- tenidos. Barcelona: Ed. Paidos.
tar su atencin, permitiendo que estn -Relacin de los contenidos con su
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escuela.
En cuanto al desarrollo social, los traba-
jos de Johnson (1981) muestran cmo la
Educacin Intercultural
relacin entre alumnos incide en:
-El proceso de socializacin, mediante
los procesos de imitacin e identifica-
desde las Matemticas
cin y la simulacin de roles sociales [Sebastin Trujillo Zara 52.929.491-M] turas diversas. Un respeto que se debe
aprenden habilidades y comportamien- La Historia de los pueblos, las cultu- inculcar desde el hogar, desde las fami-
tos esenciales para su vida adulta. ras, la poblacin, las personas indivi- lias y desde edades muy tempranas.
-Adquisicin de competencias sociales, duales, est siempre en continuo cam- En muchas ocasiones las actitudes y
ya que existe relacin entre la falta de bio. En ste sentido se entienden los comportamientos que desarrollan los
competencias sociales y el aislamiento movimientos migratorios, como una nios y nias son un fiel reflejo de lo que
social. necesidad de cambiar su lugar de ori- ven en sus hogares. Por ello, la familia
-Control de impulsos agresivos. gen por otro, que ofrezca un mejor debe asumir y transmitir a sus hijos e
-Intercambio de puntos de vista, con la trabajo, mejor entorno social, ms hijas, el que la riqueza de culturas es uno
consecuente superacin del egocentris- seguridad, en definitiva una mejor de los grandes valores de la sociedad
mo. calidad de vida. Un aspecto positivo actual. De este modo se debe conseguir
-Incremento de las aspiraciones y del de las migraciones puede ser el enri- que crezcan asumiendo que la diversi-
rendimiento acadmico. Es ms proba- quecimiento cultural, en contra de lo dad es algo positivo y enriquecedor. Des-
ble que un estudiante aspire a hacer cual aparecen ciertos roces o proble- de edades tempranas, los nios y nias
estudios superiores si su amigo planea mas entre la poblacin, pero es nece- empiezan a ser conscientes de las dife-
lo mismo. sario minimizar este efecto y extraer rencias con respecto a personas de otras
Por ltimo, en cuanto al desarrollo al mximo la aportacin de las diver- culturas, y pronto son capaces de emi-
moral, son destacables tanto las apor- sas culturas. tir juicios de valor en relacin a esas dife-
taciones de Piaget como las de Kohlberg Desde nuestro pas hemos vivido las rencias.
Para Piaget, la moral depende del tipo dos caras de la moneda, hemos sido Es importante marcar tambin la
de relacin social que el sujeto tiene con pas de emigrantes, de hecho hoy da influencia de los medios de comunica-
los dems. Distingue dos formas de existen gran cantidad de espaoles cin, que en ocasiones pueden emitir
moral: que no han regresado, ya que se asen- imgenes o juicios de valor, que pueden
-Moral heternoma. Basada en la obe- taron en el pas de acogida. Con la lle- propiciar que los menores generen ide-
diencia a la norma externa. Su origen gada de la democracia, se vivi una as preconcebidas y provocar en ellos
est en las relaciones sociales asimtri- poca de equilibrio en la relacin sentimientos de rechazo hacia los que
cas en las que el sujeto no puede inter- inmigrantes-emigrantes, constituyn- no son iguales a ellos por alguna carac-
cambiar su papel con el otro. dose una sociedad relativamente terstica en particular. En este sentido es
-Moral autnoma. Nace en las interac- homognea. En la actualidad, en importante, en primer lugar que la fami-
ciones sociales simtricas. Esta interac- Espaa se ha producido un intenso lia sea consciente de lo que sus hijos e
cin origina, mediante la discusin y cr- proceso de cambio, con una gran hijas leen, escuchan o ven y en segun-
tica, el desarrollo de la moral autnoma, afluencia de inmigrantes y se ha con- do lugar que muestre una actitud crti-
fundamentalmente centrada en la igual- vertido en una sociedad muy diversa, ca ante determinados comentarios e
dad. en la que tienen cabida todos los or- imgenes, explicando sus significados
Para Kohlberg, el ambiente es funda- genes, religiones, culturas y razas. Es de forma paciente y pausada de modo
mental para la evolucin moral del suje- uno de los pases de la Unin Euro- que les ayuden a comprender y respe-
to, pues ofrece oportunidades para pea con mayor porcentaje de inmi- tar la diversidad que les rodea.
adoptar diferentes perspectivas socia- grantes, siendo las nacionalidades Adems, existen otras formas de traba-
les: ms frecuentes la marroqu, la ruma- jar dicho concepto desde las familias,
-El conflicto moral ser el verdadero na, la ecuatoriana, la britnica y la como es la realizacin de viajes, acudir
motor del desarrollo. Se provoca cuan- colombiana. Todo esto hace indicar a espectculos o exposiciones multicul-
do hay que tomar decisiones contradic- que en los centros educativos nos turales sobre otros pases. En todos estos
torias con la estructura moral interna vamos a encontrar con un gran nme- casos nos acercamos a un mundo dife-
del sujeto o mediante la confrontacin ro de alumnado inmigrante, de ori- rente al que solemos ver y se puede has-
con personas significativas cuyo razo- gen muy diverso, lo cual debera ta fomentar el inters y la inquietud, por
namiento discrepa del propio. tenerse en cuenta en el sistema edu- conocer ms a fondo esas culturas. En
As podemos afirmar que no hay razn cativo en general y en los Proyectos definitiva se consigue que tanto los jve-
para no utilizar el aprendizaje coopera- Educativos de Centro, en particular. nes como los mayores abran su mente
tivo en nuestras aulas y mxime en una Educacin multicultural desde la familia a nuevas ideas, costumbres, formas de
sociedad en la que todos sus elementos En ocasiones se habla de educacin entender la vida, que en ltima instan-
estn en interaccin constante y por ello multicultural como aquella que se cia nos enriquecen como personas.
desde el mbito educativo hemos de pre- caracteriza por la convivencia de Educacin multicultural desde los centros
parar a las personas para que sepan tra- diversas culturas. No obstante, el con- educativos
bajar en equipo sacando el mximo pro- cepto es mucho ms amplio, tiene que Los centros educativos constituyen el
vecho de ello. existir un respeto hacia todas esas cul- otro pilar bsico en el cual debe produ-
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los resultados parciales son: 3.050, 12.000 consiste en hacer dos columnas de cin consiste en hacer dos columnas,
y 4.575. Por ltimo, se suman los resul- nmeros. En la primera vamos a empe- igual que en el caso anterior, pero a dife-
tados parciales, lo que nos da un resul- zar por el 1 y doblaremos los nme- rencia de ste, en la primera columna
tado de 582.550. ros desde el 1 hasta alcanzar el valor vamos a situar el valor del multiplican-
-Multiplicacin de Fibonacci: o multi- del multiplicando o a aquella cifra que do 1.525 y vamos a dividirlo entre 2, y
plicacin con rejilla, es un mtodo orien- sea inmediatamente inferior a dicho nos vamos a quedar slo con la parte
tal introducido en Europa en el siglo XIII valor. De este modo para la primera entera, en este caso los restos no nos
por Fibonacci. Consiste en crear una reji- columna tendramos el siguiente con- interesan. El valor obtenido se vuelve a
lla en la cual, colocaremos en la parte junto de nmeros: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, dividir entre 2 y as sucesivamente, has-
superior el multiplicando, y en el lado 128, 256, 512 y 1.024, ya que si continua- ta llegar a la unidad. De este modo los
derecho el multiplicador, a razn de una mos el siguiente duplo sera el 2.048 valores obtenidos para la primera
cifra por celdilla. Si continuamos con el que es superior al multiplicando, 1.525. columna son: (1.525, 762, 381, 190,
ejemplo anterior, para compararlos, Para la segunda columna vamos a ir cal- 95, 47, 23, 11, 5, 2, 1). A continuacin
tenemos: que 1525 tiene cuatro cifras y culando los duplos del multiplicador para formar la segunda columna nos
382 tiene tres, de este modo tendremos tantas veces como elementos hemos basta con obtener todos los duplos del
que dibujar una rejilla de 4 columnas y obtenido en la primera columna. Los multiplicador, hasta tener tantos ele-
3 filas. valores obtenidos para la segunda mentos como en la primera columna.
Una vez que hemos construido la tabla, columna son: 382, 764, 1.528, 3.056, As, los valores obtenidos para la segun-
vamos a dividir cada celdilla en dos, tra- 6.112, 12.224, 24.448, 48.896,97.792, da columna son: (382, 764, 1.528, 3.056,
zando la diagonal de cada una de ellas, 195.584, 391.168. Una vez obtenidas las 6.112, 12.224, 24.448, 48.896, 97.792,
paralelas entre s. A continuacin se mul- dos columnas, tomamos el ltimo duplo 195.584, 391.168). Una vez obtenidas las
tiplicarn los nmeros de cada fila por obtenido de la primera columna y vamos dos columnas descartamos aquellas filas
los de cada columna y se completar sumndole los siguientes valores hasta en las cuales, en la primera columna ten-
cada celdilla, colocando las decenas por obtener el valor del multiplicando 1.525. gamos algn valor par. Por ltimo, se
encima de la diagonal y las unidades en Para el caso que al sumar uno de los sumarn todos los valores de la segun-
la zona inferior. Para finalizar, anotamos duplos nos pasemos de dicha cantidad da columna que no se han descartado.
los nmeros que componen cada dia- entonces descartaremos este valor y con- La suma resultante nos dar el valor de
gonal, en nuestro ejemplo, tenemos sie- tinuaremos probando con el siguiente. 582.550, que es el resultado de multi-
te grupos de nmeros, correspondien- Por ejemplo, en nuestro caso tenemos plicar 1.525x382.
tes a las siete diagonales que se forman que el ltimo duplo de la primera colum- Estos son algunos de los mtodos que
tras dividir las celdillas. Estos grupos son: na es 1.024 al sumarle el inmediata- se usan para multiplicar en diferentes
(0), (0,3,1), (0,8,4,5,0), (2, 1, 0, 1, 6, 1), (0, mente anterior 512 nos da un resulta- partes del mundo, y es una pequea
0,6,4,5),(4,1,0) y (0). do de 1.536, que es superior a 1.525, muestra de la gran diversidad de algo-
Sumando cada uno de estos grupos de en este caso deberamos descartar esta ritmos existentes en matemticas. De
nmeros obtenemos: (0, 4, 17,11, 15, 5, opcin y pasar al anterior. Ahora a 1.024 ah que sea importante dejar que los
0). En el caso de los nmeros de dos debemos sumarle 256, en este caso alumnos y alumnas en general y los
cifras como son el 17,11 y 15, tenemos obtenemos el valor de 1.280 que toda- inmigrantes en particular, expresen sus
que realizar un ajuste. ste se realiza va no es igual al multiplicando, pero s estrategias, razonamientos o reflexio-
sumando las decenas al anterior, en el es inferior. A continuacin a esta canti- nes, en definitiva, dejar que el alumno
caso del 17 al 4, es decir, (4+1) dando dad le sumaremos el anterior duplo, si o la alumna construya sus propios sig-
un total de 5, para el 11 al 7, es decir, el resultado es mayor que el multipli- nificados y estrategias para la resolucin
(7+1) dando un total de 8y en el caso cando lo descartamos y si es inferior de problemas.
del 15 al 1, es decir, (1+1) dando un seguiremos con el mismo procedimien-
total de 2. En el caso que al sumar las to hasta alcanzar el valor del multipli- Bibliografa
decenas al anterior volviese a dar un cando. En nuestro caso queda lo siguien- Bishop, A.1999. Enculturacin matemtica: La
nmero de dos cifras se volvera a repe- te: (1.024 + 256 + 128 + 64 + 32 + 16 + 4 + educacin matemtica desde una perspectiva cul-
tir el mismo procedimiento, hasta obte- 1 = 1.525), siendo los valores descarta- tural. Temas de Educacin-Paids. Barcelona.
ner un nmero con un solo dgito. As, dos: (2,8 y 512). Planas, N. 2003. Medidas de apoyo pedaggi-
el nmero 17 quedara como 7 y el Una vez seleccionadas las filas de la pri- co, didctico y organizativo ante el fenmeno de
anterior como 5, el nmero 11 queda- mera columna el ltimo paso es sumar fracaso matemtico escolar en alumnos minori-
ra como 1 y el anterior como 8 y el los correspondientes valores seleccio- tarios. Revista sobre la Enseanza y el Aprendi-
nmero 15 quedara como 5 y el ante- nados de la segunda columna, (382 + zaje de las Matemticas, 42.
rior como 2. La diagonal al final queda 1.528 + 6.112 + 12.224 + 24.448 + 48.896 Planas, N. 2004. Metodologa para analizar la
como (0,5, 8, 2, 5, 5, 0), siendo el resul- + 97.792 + 391.168 = 582.550) el resulta- interaccin entre lo cultural, lo social y lo afectivo
tado de la multiplicacin 582.550 y coin- do es el valor de multiplicacin plante- en educacin matemtica. Enseanza de las Cien-
cidiendo con el resultado obtenido en ada. cias, 22.
el anterior mtodo. -Multiplicacin rusa: tambin se cono- DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que
-Multiplicacin egipcia: es empleado ce como el mtodo del campesino. Se se establece la ordenacin y las enseanzas corres-
principalmente en el Antiguo Egipto. Si trata de un mtodo muy sencillo en el pondientes a la educacin secundaria obligatoria
continuamos con los nmeros de nues- que basta con saber multiplicar por dos en Andaluca. (BOJA 8-8-2007).
tro ejemplo, 1.525 y 382, el mtodo y dividir entre dos. El mtodo de aplica-