El Rol Del Docente en Prevenir y Atender El Bullying en La Sala de Clases (Educarchille)
El Rol Del Docente en Prevenir y Atender El Bullying en La Sala de Clases (Educarchille)
El Rol Del Docente en Prevenir y Atender El Bullying en La Sala de Clases (Educarchille)
Ahora bien, es ms que seguro que algunos docentes dirn, con justicia,
que le estamos asignando una nueva tarea a las muchas que hoy deben asumir.
Estamos conscientes que en el presente, como nunca antes en la historia de la
educacin, las exigencias que se les hacen a los docentes son mltiples y
complejas. No slo deben estar preocupados de la transferencia de los
conocimientos disciplinarios, sino que adems, deben ocuparse de una serie de
temas y desafos propios del cambio epocal en que vivimos: la drogadiccin, la
sexualidad y la afectividad, la autorregulacin de la conducta, la bsqueda de
sentido de vida personal y colectivo, la construccin de una educacin inclusiva y
de calidad, los derechos humanos, el medio ambiente y el desarrollo sustentable;
la tolerancia, la no discriminacin, la diversidad social y cultural, la competitividad,
la negociacin pacfica de conflictos, la formacin ciudadana y muchos otros.
Cabe hacer notar que la actitud del docente y su modo de ser y actuar en
la sala de clases es uno de los factores importantes en la creacin de una
convivencia escolar armoniosa y respetuosa, constituyendo una condicionante
gravitante para prevenir el bullying. Por el contrario, la presencia de un profesor
autoritario puede constituirse en un modelo para el estudiante, el que reproduce su
accin intimidando a sus pares (Rigby, 1996). Un docente extremadamente
normativo o que tiene dificultades para mantener el orden en la sala, genera
desagrado en los estudiantes, lo que induce a conductas agresivas que favorecen
el bullying. De igual forma, los docentes pueden deliberada o inconcientemente
inducir al bullying cuando manifiestan una actitud negativa hacia un estudiante, lo
que se transforma en una excusa para que sus pares lo maltraten (Olweus, 1999)
[13]. Lo mismo ocurre con el uso del sarcasmo y formas sutiles de ridiculizacin
que puede utilizar un profesor (Rigby, 1996)[14].
Se podra afirmar que el fenmeno del bullying en las escuelas y por sobre
todo en la sala de clases es un indicador claro e irrefutable de una carencia del
desarrollo moral autonmico y heternimo por parte de los alumnos y de una falta
de responsabilidad tica con el otro/otra. Es importante, en consecuencia, que el
docente desarrolle actividades tendientes a que los estudiantes aprendan a
empalizar, a hacerse responsables y a estar atentos de los otros/otras.
Es de suponer con mucha conviccin que existe una relacin estrecha entre
el bullying y la intolerancia, la discriminacin y la incapacidad de reconocer la
diversidad social y cultural. Por consiguiente, se hace necesario que el docente
se dedique con mucha insistencia y perseverancia a desarrollar entre los y
las estudiantes, la tolerancia, la no discriminacin, la solidaridad, la
responsabilidad, la acogida y reconocimiento del Otro/Otra como un
legitimo Otra/Otro, el reforzamiento de la identidad propia en el
reconocimiento y el respeto de otras identidades, la igualdad de todos los
seres humanos, el respeto a la multiplicidad de manifestaciones religiosas y
espirituales, de orientaciones sexuales, de gnero, de capacidades, etc.
Cabe hacer notar, que la diversidad cultural y social es una responsabilidad
tica con el Otro//Otra igual a m pero distinto. Las competencias relacionadas con
la diversidad apuntan directamente a formar ciudadanos capaces de contribuir a
la creacin de una escuela incluyente y participativa en donde todos y todas, sin
distingo de ninguna naturaleza, tienen mucho que aportar. En contraposicin a
esto, el bullying es por excelencia un comportamiento claramente excluyente.
Advertencias
No hay milagros: Ninguna estrategia ni actividad por s sola puede lograr
milagros respecto a reducir el bullying entre estudiantes.
No basta una estrategia aislada: Una estrategia por s sola no produce ningn
cambio sustantivo, razn por la cual, se recomienda incorporar varias y
diversificadas.
Recomendaciones
Ser creativo: Si el docente tiene claro los objetivos que se persiguen, entonces
puede sin dificultades elaborar estrategias y actividades propias, originales y
creativas que aborden el tema de bullying.
Escribiendo una carta, esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes
aprendan a ponerse en el lugar del otro y puedan reflexionar en torno a las
consecuencias que tienen ciertas acciones sobre los sentimientos de los dems.
Se le pide a los estudiantes que escriban una carta a un intimidador imaginario. La
idea es que traten de explicarle porque debera cambiar su actitud y le sugieran
estrategias de cambio. Se trabaja en grupos pequeos con la finalidad de que
identifiquen las razones y sugerencias compartidas. La actividad termina
realizando un plenario con la participacin de todo el curso.
Juego de roles, se puede utilizar el teatro para que los estudiantes conozcan lo
que es la intimidacin y puedan explorar los sentimientos y emociones asociados
a -las
Destacar la imperiosa
acciones necesidad
de este tipo, desde el delado
construir
de laun plan dedel
vctima, vida basado eny el
intimidador de los
respeto, en la confianza y en la valoracin del otro. As mismo, en la
testigos. La idea es que se representen las distintas perspectivas: el lugar de la
disposicin
vctima, de trabajary con
del intimidador otros,
de los en la.fijacin de lmites y la regulacin de
testigos
sus comportamientos.
Expresin artstica, el docente invita a los estudiantes a expresar lo que piensan
- Promover
y sienten y educar
sobre una actitud
la intimidacin abierta,
a travs de flexible y acogedora
pinturas, frente a la poemas,
collages, fotografas,
diversidad
msica, de proyectos
cuentos, etc. Estadeva
otros.
de expresin, junto con desarrollar la creatividad,
desarrolla la auto-percepcin valrica.
De autorregulacin social y emocional:
- Incentivar conductas de
COMPETENCIAS autorregulacin
A REFORZAR social
PARA y autocontrol
PREVENIR emocional EL
Y ENFRENTAR por
medio de ejercicios y experienciasBULLYING
educativas y de interaccin social que
eduquen respecto de la empata, el control de impulsos, la resolucin de
problemas, el control de la ira, el reconocimiento de similitudes y de
PROFESORES:
diferencias entre las personas, los procesos de comunicacin, relaciones
interpersonales, pensamientos
- No caer en actitudes funcionales/disfuncionales
normativas o procesos
extremas ni mostrar dificultades para de
confrontacin
mantener elde situaciones
orden estresantes.
en la sala.
- Impulsar la conciencia
- No manifestar de negativa
una actitud s mismos. Dedicar
hacia tiempo aEvitar
un estudiante. la expresin de y
el sarcasmo
sentimientos y a de
formas sutiles la bsqueda de las causas que los motivan.
ridiculizacin.
ticas:
ALUMNOS:
- Sociales:
Desarrollar actividades tendientes a que los estudiantes aprendan a
empalizar, a hacerse responsables y a estar atentos de los otros/otras.
- Reflexionar en torno a proyectos de vida personales y colectivos.
De tolerancia:
- Formular planes futuros, precisar objetivos, construir escenarios posibles y
- elaborar
Promover valores
mtodos que de tolerancia,
permitan verificar no discriminacin,
si sus solidaridadfueron
aspiraciones y proyectos y
reconocimiento
alcanzados. del otro como un otro legtimo, incentivando el respeto a la
multiplicad de manifestaciones religiosas, espirituales, de orientaciones
sexuales, de la
- Resaltar gnero y de capacidades.
necesidad de una actitud optimista y esperanzadora frente a la
vida en base a la realidad y las factibilidades.
Fomentar actividades con participacin inclusiva.
Emocionales:
[3] Ministerio del Interior Ministerio de educacin (s/f) Principales resultados del
estudio nacional de violencia en el mbito escolar.
[5] Campbell ML, Morrison AP. 2007. The relationship between bullying, psychotic-
like experiences and appraisals in 14-16-year olds. Behaviour Research and
TherapyVolume 45, Issue 7, July 2007, Pages 1579-1591.
[6] Cornejo, R. y J. Redondo (2001) El clima escolar percibido por los alumnos de
enseanza media. Una investigacin en algunos liceos de la Regin Metropolitana.
ltima Dcada, N 15, Pg. 15.
[8] Howard, E., Howell, B. & Brainard, E. (1987) Handbook for conducting school
climate improvement projects. Bloomington, Indiana: The Phi Delta Kappa Educational
Foundation.
[10] Del Barrio, C., Martn, E., Montero, I., Gutirrez, H. y Fernndez, I. (2003) La
realidad del maltrato entre iguales en los centros de secundaria espaoles. Infancia y
aprendizaje. Journal for the study of education and development. Vol. 26, N 1, 25-47.
[13] Olweus, D. (1999). Sweden. In Smith, P. K., Morita, Y., Junger-Tas, J.,
Olweus, D., Catalano, R. & Slee, P. (Eds) The nature of school bullying: A cross-national
perspective (727). London & New York: Routledge.
[15] Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Bjrkqvist, K., sterman, K. & Kaukiainen, A.
(1996). Bullying as a Group Process: Participant Roles and Their Relations to Social
Status within the Group. Aggressive Behavior, 22, 1-15.
[17]Pellegrini, A. D., Bartini, M., & Brooks, F. (1999). School bullies, victims, and
aggressive victims. Factors relating to group affiliation and victimization in early
adolescence. Journal of Educational Psychlogy, 91(2), 216-224.
[18] En el libro Intimidacin entre estudiantes, Abraham Magendzo,Mara Isabel
Toledo ,Carolina Rosenfeld Editorial LOM 2004 se incluye un capitulo que se denomina
Programa ,estrategias y actividades para prevenir y combatir la intimidacin(pags 135-
162) Ademas sugerimos entrar a Internet en Google y buscar modelos de intervencin
en bullying.
[20] Smith, P. K. (1994) Dont suffer in silence- an anti- bulling pack for schools. [No
sufras en silencio: un programa para combatir la intimidacin en las escuelas]. Londres.
Universidad de Londres, Goldsmith College. [en red] Disponible en:
http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/behaviour/tacklingbullying/