TIPOS DE MODELOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas

clasificaciones de los modelos de orientacin educativa. Se han realizado
clasificaciones en funcin del perodo histrico donde se desarrollaron cada modelo,
en funcin de la teora o escuela psicolgica que sustenta el modelo, en funcin de
la relacin que mantienen entre s los agentes de la orientacin (orientador,
demandante de la orientacin, contexto social), en funcin del tipo de intervencin,
etc.
As, por ejemplo, el profesor J. M. Escudero Muoz, en 1986 (cit., Vlaz de Medrano,
1998) utilizaba como criterio de clasificacin la relacin que mantienen entre s el
orientador y la persona orientada. Diferenciaba tres tipos de modelos:
Modelo psicomtrico: Donde el orientador es un experto en tcnicas de
orientacin, y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas.

Modelo clnico-mdico: El orientador es un diagnstico y diseador de

intervenciones, que son puestas en la prctica por el tutor/profesor.

Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. La

orientacin se entiende como un proceso de ayuda al individuo.

Por su parte, la profesora Rodrguez Moreno (1995) desde un criterio histrico,

distingue:
Los modelos histricos (los ms antiguos) donde incluye el modelo de Frank
Parson de orientacin vocacional, y el modelo de Brewer de principios del
siglo XX.

Los modelos modernos. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de

1932, el modelo de orientacin clnico, el modelo de consejo, y el sistema
eclctico.

Los modelos contemporneos centrados en los servicios, la reconstruccin

social, y el desarrollo personal.

Y los modelos centrados en las necesidades sociales contemporneas,

basadas en las tcnicas consultivas, la intervencin directa, los Programas
Integrales de Orientacin de carcter preventivo, y la adquisicin de
habilidades para el ciclo vital.

En funcin de los fines y mbitos de intervencin, el concepto de enseanza-

aprendizaje, la relacin entre orientador y resto de agentes y el enfoque psicolgico
subyacente, como criterios de clasificacin, el profesor Carles Monereo diferenciaba
en 1996 los siguientes tipos de modelos:
Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico).

Modelo de consejo (vinculado a la corriente humanista).

Modelo consultivo (que relaciona con el enfoque conductista de la

orientacin).

Modelo constructivista.

Por su parte, lvarez y Bisquerra (1997) basaron su clasificacin en los criterios

siguientes: teora subyacente, tipo de intervencin y tipo de organizacin de la
institucin donde se realiza la orientacin. En funcin de estos criterios distinguieron
los siguientes tipos:
Modelos tericos: Se trata de modelos de origen terico-acadmico que
proceden de muy distintas corrientes (modelo humanista, modelo
psicoanaltico, modelo conductista, modelo de la Gestalt, etc.).

Modelos de intervencin: diferenciando entre modelos bsicos (clnico, de

servicios, de programas y de consulta) y mixtos (resultado de una
combinacin de enfoques, teoras, sistemas, etc.).

Modelos organizativos: incluyendo los modelos institucionales (sistemas

seguidos por los ministerios, comunidades autnomas, instituciones
europeas, etc.) y los modelos particulares (sistemas que ponen en marcha
los centros educativos o los gabinetes privados de orientacin).

Por ltimo, es necesario hacer referencia a la clasificacin aportada por Rodrguez

Espinar, lvarez, Echevarra y Marn en 1993, que clasifican los modelos a partir
del tipo de intervencin. Esta clasificacin aparecer despus como Modelos
Bsicos en la tipologa de lvarez y Bisquerra del ao 1997 (opus cit.):
Modelo de intervencin directa e individualizada: modelo de counseling o
modelo clnico.

Modelos de intervencin directa y grupal: modelo de servicios, modelo de

programas, y modelo de servicios actuando por programas.

Modelo de intervencin indirecta (individual o grupal): modelo de consulta.

Modelo de intervencin a travs de medios tecnolgicos: modelo tecnolgico.

 MODELO DE CONSULTA
El modelo de consulta trata de capacitar a las personas que demandan este servicio
(normalmente maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes realicen las
intervenciones de orientacin. Este modelo surge vinculado al mbito de la salud, si
bien su desarrollo se produce en tres campos:
Salud mental: Este campo fue impulsado por Caplan (1970), entendiendo la
consulta como un proceso de interaccin entre dos profesionales con la
intencin de resolver un problema. Aunque la consulta se realiza entre
iguales, la accin est dirigida a solucionar el problema, no a intervenir sobre
la persona que presenta el problema, sino sobre este directamente. La
intervencin es por tanto tanto proactiva como preventiva. Esta forma de
entender la consulta deriv en dos submodelos, el clnico y el conductual. El
submodelo clnico est centrado en el cambio de actitud de las personas y
mantiene una perspectiva teraputica. Mientras, el submodelo conductual se
centra en la modificacin de conducta, y su finalidad es tanto teraputica
como preventiva y de desarrollo de la persona.

Desde las organizaciones: Desarrollado por Lippit en la dcada de los

cincuenta del siglo pasado, concibe al consultor como un agente externo a la
accin, que se centra en el desarrollo de la persona en el mundo escolar as
como en la transmisin de valores. Su actividad no es por tanto aconsejar
sino desarrollar, con la intencin de prevenir, y a travs de la mejora del clima.

mbito educativo: En este mbito cabe sealar la figura de Patonillet (1975)

para quien el consultor es un profesional que promueve el trabajo
colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo del alumno/a.
Este submodelo tiene un carcter preventivo, remedial y dirigido al desarrollo.
Adems es un submodelo que contextualiza la intervencin en lo educativo,
se preocupa por los elementos afectivos, y utiliza procedimientos de
modificacin de conducta y desarrollo de las organizaciones.

En general, dentro del modelo de Consulta (y sus submodelos), el consultor es un

formador de formadores y de padres, as como un impulsor de la estructura
funcional de la organizacin educativa. Esto se pone de manifiesto en las fases
habituales de intervencin del modelo: establecer las relaciones adecuadas, realizar
los procesos y analizar el impacto de las acciones.
MODELO DE COUNSELING
Durante la dcada de los 30 del siglo pasado, aparece el trmino counseling
(asesoramiento) pasando a utilizarse con el trmino que hasta el momento
dominaba el mbito de la orientacin educativa (guidance o direccin, aunque con
el sentido de dirigir u orientar). La utilizacin del trmino counseling responde a un
intento de especializacin, aunque vinculada inicialmente al campo de las ciencias
de la salud y sobre todo a las teoras psicolgicas de la personalidad. Dentro del
counseling se han desarrollado dos perspectivas bsicas:
Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teora de la psicologa diferencial
y el diagnstico psicolgico. Fomentan la personalizacin de la orientacin
vocacional. El procedimiento de intervencin orientativa se inicia con el
diagnstico pasando al consejo y por ltimo al seguimiento de los resultados
obtenidos.

Perspectiva teraputica: Se basa en la terapia centrada en el cliente de Carl

Rogers que permanece al margen de la visin mdica o psicoanaltica. Esta
perspectiva sustituye el diagnstico por la entrevista como sistema de
recogida de informacin para el proceso de orientacin.

El concepto de counseling ha ido evolucionando, tal como puede comprobarse a

comparar las distintas definiciones que los autores han ido aportando. Por ejemplo,
C. Rogers afirmaba en 1951 que counseling era el proceso mediante el cual la
estructura del yo se relaja en el medio seguro de la relacin con un terapeuta,
generando dinmicas de integracin en un yo modificador. sin embargo, Blocher,
en 1981 afirmaba que se trata de ayudar a una persona a tomar conciencia de s
mismo y de los modos en que reacciona a las influencias que ejerce el ambiente
sobre su conducta, as como a establecer un significado personal a sus conductas
y clarificar metas y valores que le orienten en su futura. A pesar de esta evolucin y
las distintas definiciones, la mayora suelen coincidir en estos elementos bsicos:
El counseling tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones
personales.

El counseling implica un proceso de aprendizaje.

En resumen, las caractersticas esenciales del modelo son las siguientes:

Es un modelo relacionado con las teroas psicodinmicas de la personalidad
y de la salud mental.

La intervencin es directa e individual.

El objetivo es la resolucin de un problema (carcter teraputico y remedial).

La utilizacin del trmino counseling, y su traduccin directa por consejo o

asesoramiento, puede inducir a cierto grado de confusin respecto a las
caractersticas del modelo, puesto que aconsejar o asesorar, en la expresin
coloquial, no suelen utilizarse para referirse al psicoanlisis con la intervencin
psicoteraputica (estamos refirindonos al lenguaje coloquial de la calle). Por otro
lado, las propias caractersticas del modelo pueden dar pie a confundirlo
directamente con la psicoterapia. Para tratar de evitar estos errores, puede ser til
tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Counseling vs psicoterapia: La psicoterapia trata trastornos conductuales de
relativa severidad (depresin, anorexia, dificultades de aprendizaje, etc.)
mientras que el counseling se centra en problemas de la persona vinculados
principalmente al mbito escolar, y relativos a valores, actitudes, decisiones,
etc.

Counseling vs orientacin: Con relacin a la orientacin existen tres posturas,

una de ellas que afirma que el counseling es una tcnica ms de la
orientacin. Otra postura afirma que el counseling es el conjunto de
actividades de asesoramiento que realiza el psicopedagogo/pedagogo en un
centro escolar, mientras que realmente orientar lo hace el tutor o profesor.
Por ltimo, la tercera postura al respecto afirma que la distincin entre
counseling y orientacin es intil, puesto que la orientacin es una actividad
compleja que implica dos tipos de intervencin, la directa sobre los sujetos
(sera el counseling) y la indirecta sobre el centro educativo, escuela, familia,
etc. (al que se llamara referira con la expresin guidance).

Este modelo tiene la virtud de atender las demandas individuales, pero no es capaz
de poner en marcha los recursos necesarios para generalizar los beneficios al grupo
social ni a las instituciones.

MODELO DE SERVICIOS
El modelo de servicios ha estado vinculado a las prestaciones que las instituciones
pblicas han ofrecido a la ciudadana. El fin bsico de estas prestaciones o servicios
ha sido, tradicionalmente, atender las necesidades que la poblacin ha demandado.
Es decir, el proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido
una demanda previa.
En general este modelo puede definirse como toda aquella intervencin directa que
realiza un equipo de profesionales especializados, sobre un grupo de sujetos que
presentan una necesidad y demandan la prestacin.
El modelo de servicios tiene una voluntad pblica, centrndose principalmente en
las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje o se encuentra en situacin de riesgo. Los orientadores, dentro de esta
perspectiva, actan sobre el problema concreto (por tanto sobre la persona que
presenta el problema) dejando el contexto en un segundo plano. En cuanto a sus
caractersticas fsicas, suelen ser centros ubicados fuera de los colegios e institutos
de enseanza secundaria, organizados por distritos, zonas o sectores.
Esta forma de actuar permite conectar los centros educativos con el sistema de
servicios a la comunidad. Actan por tanto como una correa de transmisin entre la
realidad de colegios y los servicios comunitarios. Sin embargo, esta misma ventaja
corre el riesgo de desvalorizarse si no existe una voluntad expresa y manifiesta por
parte de ambas instituciones (colegio - servicio de zona) por mantener abiertas y en
funcionamiento las vas de comunicacin. Adems, por su propia idiosincrasia,
estos servicios actan por funciones preestablecidas, y cuando lo hacen suelen
descontextualizar tanto la valoracin del problema como la intervencin
(consecuencia directa de la falta de implementacin de sus funciones en el propio
centro escolar). A esto se aade otras deficiencias como el predominio de una
perspectiva teraputica (lgicamente reforzada por su propia organizacin
funcional) o la falta de recursos materiales y humanos (generalizables a casi todos
los sistemas educativos de los distintos pases).
MODELO DE PROGRAMAS
El modelo de programas aparece como un intento de superar las deficiencias de los
modelos anteriores, ms tradicionales y ms antiguos en el tiempo. Este modelo se
basa en la intervencin por programas. Cabe preguntarse por tanto qu se entiende
por programa. Las respuestas son muy diversas, casi tantas como corrientes de
pensamiento existen en las ciencias sociales. En cualquier caso, las distintas
definiciones suelen coincidir en los siguientes puntos:
Se trata de una actividad planificada.

Se aplica en un contexto determinado.

Se disea y realiza con la intencin de obtener unos objetivos concretos.

Se disea a partir de la identificacin unas necesidades concretas

(diagnstico de necesidades).

El modelo de programa, como resultado natural de una evolucin en la reflexin

sobre la orientacin educativa, as como los resultados de un intento por adecuarse
a los contextos educativos contemporneos, presenta una serie de caractersticas
que lo diferencian de modelos previos. Entre otras las siguientes:
La intervencin que promueve es directa, es decir, sobre las personas o
grupo de inters, si bien puede solicitar la colaboracin de cualquier agente
para conseguir los objetivos del programa.
 El programa se suele disear para un grupo de sujetos, aunque con
pretensiones de que los resultados puedan alcanzar a todo el alumnado.

El elemento primario es el conjunto de necesidades diagnosticadas

inicialmente, a partir de las cuales se planifican las acciones,
sistematizndolas y contextualizndolas.

La evaluacin es una parte ms de la accin, acompaando a la intervencin

en todo momento.

Estas caractersticas hacen que el modelo genere una serie de ventajas sobre los
anteriores:
Permite establecer prioridades de intervencin, a partir de los resultados
obtenidos en el diagnstico de necesidades.

Fomenta la reflexin crtica de la propia intervencin basndose en los

resultados generados en la evaluacin.

Cuando se extienden los resultados de la intervencin alcanzan a un amplio

nmero de personas.

Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperacin y la colaboracin.

No obstante, este modelo no es la panacea de la accin orientadora. Como
cualquier otra actividad genera una serie de problemas, algunos derivados de la
realidad del sistema educativo, y otros de la propia naturaleza del modelo. La
Orientacin basada en Programas se enfrenta a la falta de implicacin de los
agentes activos de la orientacin. En la mayora de las ocasiones se debe a la falta
de recursos temporales y materiales para poder afrontar el cambio que exige este
modelo de trabajo holstico. Sin duda, la existencia de una infinidad de tareas
cotidianas, la inexistencia de espacios de encuentro que permitan el trabajo
colaborativo, as como un nmero incontable de factores fomentan esta situacin.
Igualmente se requiere un compromiso por la formacin y la autoformacin de todos
los agentes educativos, de manera que la accin orientadora tenga un carcter
programtico y no se reduzca a actuaciones deshilachadas a lo largo de la carrera
acadmica del alumnado. En definitiva, el modelo de programas requiere de unos
mnimos para su buen funcionamiento. Algunos de ellos son los siguientes:
Compromiso del centro formativo por desarrollar el modelo.

Implicacin de todos los agentes del centro por llevar buen puerto este
sistema de trabajo.
 Existencia de recursos humanos y materiales suficientes. Por lo menos un
especialista que promueva la planificacin de la accin, apoye su
desenvolvimiento, y su evaluacin as como espacios adecuados.

Implicarse en un trabajo colaborativo donde se ponga el mximo esfuerzo en

obtener resultados de la funcin autocrtica.