Resumen Artículo Capocasale

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
RESUMEN
ARTCULO CIENTFICO MAG. ALEJANDRA
CAPOCASALE BRUNO
DOCENTE:
MEDINA FLORES, Wilmer
ALUMNA:
CABALLERO MIRANDA, Melina
Satipo Per
2017
RESUMEN: ARTCULO CULES SON LAS BASES
EPISTEMOLGICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA?
A continuacin se presenta el resumen de manera crtica del artculo de la Mag. Alejandra Capocasale Bruno:
La autora presenta cuatro pasos para describir las bases epistemolgicas de la investigacin educativa, de manera correlativa,
cronolgica y objetiva, por pasos:
Paso 1: Las ciencias de la educacin desde la epistemologa: Bunge 1980 en referencia a la ciencia, manifest que se logra
al satisfacer ciertos requisitos: ciencia propiamente dicha, ocuparse de problemas filosficos, proponer soluciones claras, distinguir
ciencia autntica y pseudociencia. La bsqueda de ciencia fue terica, era un saber del saber, existieron al menos cinco modos
de aprehensin de la realidad objetual: sentido comn, filosofa, arte, religin y ciencia. Que hasta ese entonces todas tenan un
mismo estatus epistmico, sin embargo es en el positivismo del siglo XIX que la ciencia dentro del marco de la sociedad fue
considerado superior; esto se justificaba por un mtodo llamado cientfico, que ofreca garantas formales y validez de resultados.
En la epistemologa contempornea, el cientificismo postitivista ya no se sostiene, todas las formas de conocimiento humano no
solo son vlidas, sino que se complementan y se enriquecen. Otro problema persistente, es la clasificacin de las ciencias; con
Carnap, se deja lo tradicional y se pasa a las ciencias formales y ciencias fcticas (naturales y sociales) y en la actualidad se habla
de ciencias cognitivas, computacionales, entre otras. Es as, que se admita a las ciencias de la educacin con carcter cientfico
y se la incorpora al conjunto de saberes cientficos, como disciplina medular que gua otras ciencias, como la historia, sociologa,
psicologa de la educacin, entre otras. Esto se logra debido a que presenta rigurosidad, precisin conceptual, integracin d e un
campo de conocimiento y al mismo tiempo herramental metodolgico: la investigacin educativa. Justamente lo que exiga el
neopositivismo.
Paso 2: la necesaria reflexin acerca de conceptos epistemolgicos bsicos. Se hace referencia a la profesin cientfica y
la enseanza de la ciencia, que debe resultar de la gran responsabilidad social de quienes la practican. Entonces es pertinente
conceptualizar ciencia e investigacin cientfica. Houssay, 1995 citado en el artculo, en resumen dijo lo siguiente: no puede
improvisarse ni la investigacin cientfica ni los buenos investigadores full time. El problema del desarrollo cientfico y tcnico
consiste en: descubrir vocaciones y capacidades autnticas, en la formacin de investigadores por medios adecuados y eficaces.
Dijo adems, que una investigacin cientfica o no, consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos. No se trata
simplemente de que la investigacin empiece por problemas: la investigacin consiste constantemente en tratar problemas ().
La investigacin cientfica, segn la UNESCO 1984, citado por la misma autora, debe tener caractersticas: creatividad, innovacin,
mtodo cientfico y generacin de nuevos conocimientos. Y debe tener requisito: objeto reconocible y definido, investigar sobre
cosas que todava no han sido dichas, ser til a los dems, y finalmente debe suministrar elementos para la verificacin y la
refutacin de las hiptesis.
Para Samaja 1993, acerca del conocimiento dice que resulta de una definida combinacin entre componentes terico y
componentes empricos. Kilmovsky, 1994 acerca del llamado mtodo cientfico, dice que cabe una digresin y plantea la
interrogante tenemos derecho a hablar de un mtodo cientfico?.
Entonces, comprender la ciencia, es comprender la multilateralidad en su complejidad, en su contrariedad. Por mucho tiempo
prim el positivismo sobre la ciencia y fue una mala gua, porque redujo el valor de la ciencia al valor explicativo de sus enunciados,
y se atribuye ste estancamiento y desfase por poderes polticos, sociales, empresariales, etc. Existe una pruralidad de
conocimientos ms all del conocimiento cientfico, implica renunciar a cualquier epistemologa general; no solo hay diversas
formas de conocimiento: la sociedad, la vida y el espritu, sino tambin diversos conceptos y de los criterios que pueden ser usados
para validarlo. Nos encontramos en un periodo de transicin.
Paso 3: La institucionalizacin de la investigacin educativa. El docente ya poda y deba hacer investigacin educativa.
Existen muchas contribuciones con la investigacin educativa como: Insumo para el enriquecimiento acadmico, abre las puertas
a una comunidad crtica, autnoma y autogestionada de los docentes, como aportes analticos acerca del curriculum e infinidad
de temas. Para poder trabajarlo o clasificarlos nos presenta tipos de investigaciones educativas de acuerdo a sus objetivos, lmites
e implicancias, en resumen:
En su doble Proyecto de Medicin

Parmetros En educacin Sobre educacin Evaluativa
naturaleza autoevaluacin educativa
Prctica concreta. Ponderacin de
Cientfico, por Puede ser un resultados y
Carcter Prctico Tcnico- acadmico Evaluativo
tanto sistmico programa, un producto rendimientos
o un proceso. acadmicos
Conocer y /o conocer
Promover la
para colaborar en toma Determinar si
Transformar o mejorar investigacin para el Puede presentar o
Objetivo Definido de decisiones vinculadas funciona, tambin
la prctica educativa. mejoramiento de las no
a las polticas analiza costes
prctica educativas
educativas.
Problema de Puede presentar o
Definido No No No No
investigacin no
Dado por las Ciencias
Disciplinar, de la Educacin en
Distintas disciplinas de
Marco terico viculado a un consistencia con el No No No
las Ciencias Sociales
paradigma paradigma
seleccionado
Puede
Hiptesis No No No No No
presentar o no
Entrenamiento a los
Cuantitativa o Participativa (colectivo Presentacin de
Metodologa No No involucrados (profesor,
cualitativa docente) informes tcnicos.
alumno, comunidad)
Presentados a la
Se comparten con los
No son Son compartidos con comunidad cientfica y En base al informe
participantes para una
Resultados definitivos ni la comunidad pueden ser utilizados por Reflexin colectiva. tcnico final.
inmediata toma de
absolutos. educativa organismos decisores de
decisiones.
polticas educativas
Paso 4: Los paradigmas o enfoques tericos en la investigacin educativa
Positivista Interpretativo Crtico

- Aplicacin del - Opuesto al paradigma positivista. - Rompe con el reduccionismo del positivismo y conservadurismo
mtodo cientfico de - Dinmico. del enfoque interpretativo.
acuerdo al modelo - Se basa en comprender e - Finalidad: transformacin de las estructuras de las relaciones
hipottico interpretar la realidad construida por sociales y emancipar al hombre en un proceso de compromiso
deductivo. los sujetos. social
- Generar una teora - Concebida como compleja, - Propone: conocer y comprender la realidad como praxis, unir
con carcter holstica, divergente y mltiple. teora y prctica.
universal. - Bsqueda de significados que los - Similar al interpretativo pero asume de forma explcita el
sujetos dan a sus propias prcticas componente axiologico.
en las situaciones que actan. - Investigacin en accin.
Entonces, el docente decide qu tipo investigacin educativa realizar, de acuerdo a sus finalidades y objetivos. Dejar de
depender de un modelo educativo, costumbres, comida, msica EXTRANJERA; que slo nos ha trado opresin y
mecanicismo dejando de lado nuestra identidad; la ms adecuada es la INVESTIGACIN EDUCATIVA CON ENFOQUE
CRTICO, para poder transformar nuestra realidad nacional.

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