UNIVERSIDAD DE MURCIA

DEPARTAMENTO DE PERSONALIDAD,
EVALUACIN Y TRATAMIENTO
PSICOLGICOS

Eficacia de la Terapia Cognitivo Conductual (TCC) y de

la TCC-Focalizada en el Trauma en Infancia Maltratada

D . Macarena Prieto Larrocha

2015
 UNIVERSIDAD DE MURCIA

FACULTAD DE PSICOLOGA

Eficacia de la Terapia Cognitivo Conductual (TCC) y de la

TCC-Focalizada en el Trauma en infancia maltratada

Tesis doctoral presentada por:

D. MACARENA PRIETO LARROCHA

Dirigida por:

Dra. D. CONCEPCIN LPEZ SOLER

Profesora titular Dpto. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento

Psicolgicos

Murcia, Octubre de 2015

Esta investigacin se ha realizado gracias al convenio de colaboracin entre la

Direccin General de Familia y Polticas Sociales y la Universidad de Murcia, a

travs del Proyecto de Evaluacin, Diagnstico e Intervencin Psicolgica en

Menores Tutelados (PEDIMET).

 Dedicatoria

A todos estos locos bajitos,

por ser un ejemplo de superacin

Agradecimientos

No podra empezar estas lneas sin darte las infinitas gracias por todo lo que

haces cada da por m: por tu paciencia, tus palabras de energa, tu amor y tu sentido

del humor. Gracias por hacer que me sienta tan especial, eres el mejor compaero de

viaje Te quiero Victor!

A mi directora de tesis, Da. Concha Lpez-Soler, por seguir creyendo en m y

por hacer que nuestros caminos profesionales sigan unidos a pesar de los derroteros.

Siempre admirar de ti: tu dedicacin, tu amor por la psicologa y tu profesionalidad

en el hacer, eres un gran ejemplo.

A todas aquellas compaeras y compaeros que hicieron que todo esto fuera

posible y que con dedicacin y entrega han mimado a estos nios y nias: Mavi, Mara,

Visi, Jean Carlos, Ana Isabel, Sonia, scar, Camino, Antonia, Carmen, Vanesa y

Fuensanta. Un especial agradecimiento a Davinia, por las tediosas y largas horas de

anlisis de datos y por estar siempre disponible.

No puedo terminar mis agradecimientos sin darte las gracias a ti: mi hogar, mi

escuela y mi gua. A la mejor de las madres, por tu entrega, amor incondicional,

ejemplo de buena persona y gran profesional. A mi adorable Lola, por ser una segunda

madre, suegra y amiga. A mis hermanas, a Miguel, a mi padre, a mi suegro, a mis

cuados y a toda mi familia. Gracias a todos los amigos y amigas que siempre con

palabras de aliento estn ah: Alba, Marta, Patri, Luca, Mara, Yiyi, M Jos, May,

Nela, Julia, Mara, Tere, Rachid, M ngeles, Fon, Elena, Jess,

GRACIAS.
Los nios son el recurso ms importante del mundo

y la esperanza para el futuro (J. F. Kennedy)

 NDICE GENERAL

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 1

MARCO TERICO ................................................................................................................ 5

1. CONSECUENCIAS PSICOLGICAS DEL MALTRATO INFANTIL .................. 7

1.1. ESTRS POSTRAUMTICO .............................................................................................. 8

1.2. SINTOMATOLOGA INTERNALIZANTE Y EXTERNALIZANTE .......................... 19
1.3. TRAUMA COMPLEJO ...................................................................................................... 21
2. TRATAMIENTOS PSICOLGICOS EN INFANCIA MALTRATADA ............. 29

2.1. PSICOLOGA BASADA EN LA EVIDENCIA EN LOS TRATAMIENTOS EN

INFANCIA MALTRATADA........................................................................................................ 29
2.1.1. TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL FOCALIZADA EN EL TRAUMA ...... 33
2.1.1.1. Desarrollo histrico del modelo ............................................................................... 33
2.1.1.2. Bases tericas de la TCC-FT ...................................................................................... 36
2.1.1.3. Componentes de la TCC-FT ..................................................................................... 38
2.1.1.3.1. Componente 1: Psicoeducacin y Entrenamiento en habilidades parentales ................ 40
2.1.1.3.2. Componente 2: Relajacin ............................................................................................. 43
2.1.1.3.3. Componente 3: Entrenamiento en reconocimiento y modulacin emocional................ 44
2.1.1.3.3.1. La detencin del pensamiento y las autoafirmaciones positivas ................... 46
2.1.1.3.3.2. Incremento del sentido de seguridad del menor ............................................... 49
2.1.1.3.3.3. Entrenamiento en habilidades sociales y resolucin de problemas................ 50
2.1.1.3.3.4. Gestin de estados emocionales intensos ........................................................... 52
2.1.1.3.4. Componente 4: Reestructuracin y procesamiento cognitivos ..................................... 53
2.1.1.3.5. Componente 5: Narracin del Trauma ......................................................................... 55
2.1.1.3.6. Componente 6: Exposicin en Vivo .............................................................................. 60
2.1.1.3.7. Componente 7: Sesiones conjuntas Padres-hijos .......................................................... 61
2.1.1.3.8. Componente 8: Incremento en la seguridad y desarrollo futuro ................................... 63
2.1.1.4. Aspectos fundamentales en la TCC-FT ................................................................... 64
2.1.1.4.1. Alianza Teraputica ...................................................................................................... 64
2.1.1.4.2. Compromiso Teraputico .............................................................................................. 65
2.1.1.4.3. Valores fundamentales de la TCC-FT ........................................................................... 66
2.1.1.4.4. Estrategias de evaluacin .............................................................................................. 67
 2.1.1.4.5. Flexibilidad y Fidelidad en la TCC-FT ......................................................................... 69
2.1.1.4.6. Contraindicaciones y limitaciones de la TCC-FT ......................................................... 71
2.1.1.5. Adaptaciones de la TCC-FT en diferentes poblaciones ........................................ 74
2.1.1.5.1. Adaptacin para vctimas de mltiples maltratos crnicos .......................................... 75
2.1.1.5.1.1. Evaluacin en vctimas de mltiples maltratos crnicos ................................. 78
2.1.1.5.1.2. Fases en la TCC-FT para el maltrato crnico...................................................... 81
2.1.1.5.2. Adaptacin para el Duelo Traumtico .......................................................................... 84
2.1.1.6. Eficacia de la TCC-FT ................................................................................................ 86
2.1.1.6.1. Estudios metaanalticos sobre la TCC-FT..................................................................... 86
2.1.1.6.2. Revisin sistemtica de Estudios basados en la TCC-FT .............................................. 89
2.1.1.6.2.1. Estudios preliminares de la TCC-FT ................................................................... 92
2.1.1.6.2.2. Estudios experimentales de la TCC-FT ............................................................... 97
MARCO EXPERIMENTAL ............................................................................................... 115

3. OBJETIVOS E HIPTESIS ......................................................................................... 117

3.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 117

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................. 117
3.3. HIPTESIS ........................................................................................................................ 118
4. MTODO ........................................................................................................................ 119

4.1. DERIVACIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA ..................................................... 119

4.2. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA ............................................................................... 122
4.3. INSTRUMENTOS Y MEDIDAS DE EVALUACIN.................................................. 126
4.3.1. MEDIDA DE EVALUACIN DEL ESTRS POSTRAUMTICO ........................ 126
4.3.1.1. Child PTSD Symptoms Scale (CPSS) ..................................................................... 126
4.3.2. MEDIDA DE EVALUACIN DE LA SINTOMATOLOGA DEPRESIVA ......... 133
4.3.2.1. Childrens Depression Inventory (CDI)................................................................ 133
4.3.3. MEDIDA DE EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO
137
4.3.3.1. Child Behavior Checklist (CBCL) .......................................................................... 137
4.4. DISEO Y CONDICIONES DE TRATAMIENTO ...................................................... 142
4.5. LOS PROGRAMAS DE TRATAMIENTO PEDIMET ................................................. 144
4.5.1. MDULOS DE TRATAMIENTO PEDIMET ........................................................... 148
4.5.1.1. MDULO I: Psicoeducacin (P) ............................................................................ 148
 4.5.1.2. MDULO II: Relajacin (R) .................................................................................... 150
4.5.1.3. MDULO III: Reconocimiento y Expresin Emocional (REE) .......................... 152
4.5.1.4. MDULO IV: Reestructuracin Cognitiva (RC) ................................................. 153
4.5.1.5. MDULO V: Crecimiento Personal (CP) ............................................................. 155
4.5.1.6. MDULO VI: Reconstruccin de la Identidad Personal (RIPe) ........................ 156
4.5.1.7. MDULO VII: Elaboracin del Trauma (ET) ...................................................... 157
4.5.2. FORMATO DE LAS SESIONES EN EL TRATAMIENTO PEDIMET .................. 160
4.5.3. EMPLEO DE LA REALIDAD VIRTUAL.................................................................. 161
4.6. PROCEDIMIENTO .......................................................................................................... 163
4.7. PLAN DE ANLISIS ESTADSTICO............................................................................ 167
5. RESULTADOS............................................................................................................... 169

5.1. DIFERENCIAS ENTRE LAS VARIABLES CLNICAS DE LOS TRES

PROTOCOLOS PEDIMET ANTES DEL TRATAMIENTO.................................................... 169
5.2. EFICACIA DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE TRATAMIENTO ............. 171
5.2.1. INDICADORES DE ESTRS POSTRAUMTICO .................................................. 171
5.2.2. INDICADORES DE DEPRESIN .............................................................................. 173
5.2.3. INDICADORES DE PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO .......................... 176
6. DISCUSIN ................................................................................................................... 184

7. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 199

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................ 201

ANEXOS ............................................................................................................................... 247

ANEXO 1: ESCALA INFANTIL DE SNTOMAS DE TEPT (CPSS) ..................................... 249

ANEXO 2: CUESTIONARIO DE DEPRESIN INFANTIL (CDI) ........................................ 251
ANEXO 3: INVENTARIO DEL COMPORTAMIENTO DE NIOS/AS DE 6-18 AOS
PARA PADRES (CBCL/6-18) .................................................................................................... 254
 NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

TABLAS

Tabla 1. Criterios diagnsticos para el TEPT (DSM-IV-TR) ........................................... 10

Tabla 2. Criterios diagnsticos para el TEPT (DSM-5) .................................................... 12

Tabla 3. Criterios diagnsticos para el Trastorno por Estrs Postraumtico en Nios

de Preescolar (DSM-5) .......................................................................................................... 14

Tabla 4. Sntomas del Trastorno por Estrs Postraumtico Complejo (DESNOS) ...... 23

Tabla 5. Propuesta para los criterios diagnsticos DTD. ................................................ 24

Tabla 6. Componentes de la TCC-FT ................................................................................. 39

Tabla 7. Valores fundamentales de la TCC-FT................................................................. 67

Tabla 8. Trminos de bsqueda de artculos sobre la TCC-FT en ingls ..................... 89

Tabla 9. Estudios Deblinger y colaboradores (Modelo TCC individual y grupal) ..... 94

Tabla 10. Estudios Cohen y Mannarino (Modelo SAP-CBT o SAS-CBT) ........................... 96

Tabla 11. Estudios experimentales basados en la TCC-FT (Modelo Cohen,

Mannarino y Deblinger, 2006). .......................................................................................... 111

Tabla 12. Variables sociodemogrficas de la muestra total y de cada grupo de

tratamiento PEDIMET. ....................................................................................................... 125

Tabla 13. Medias y desviaciones tpicas de los indicadores clnicos de TEPT,

depresin y problemas del comportamiento en el pretratamiento en los tres

protocolos de tratamiento PEDIMET. .............................................................................. 170

Tabla 14. Medias y desviaciones tpicas de las variables clnicas relacionadas con el

TEPT obtenidas en el pre y postratamiento en cada condicin de tratamiento. ....... 171

Tabla 15. Significacin estadstica y tamao del efecto en las variables clnicas

relacionadas con el TEPT en cada condicin de tratamiento. ...................................... 172

Tabla 16. Medias y desviaciones tpicas de las variables clnicas relacionadas con la

Depresin obtenidas en el pre y postratamiento en cada condicin de tratamiento.

................................................................................................................................................ 174

Tabla 17. Significacin estadstica y tamao del efecto en las variables clnicas

relacionadas con Depresin en cada condicin de tratamiento. .................................. 175

Tabla 18. Medias y desviaciones tpicas de las variables clnicas relacionadas con

Problemas del Comportamiento en cada condicin de tratamiento. .......................... 177

Tabla 19. Significacin estadstica y tamao del efecto en las variables clnicas

relacionadas con Problemas del Comportamiento en cada condicin de tratamiento.

................................................................................................................................................ 178

FIGURAS

Figura 1. Pasos de la Tcnica de Resolucin de Problemas (Cohen et al., 2006) ......... 51

Figura 2. Tringulo Cognitivo. Ellis (1962) ....................................................................... 54

Figura 3. reas de Evaluacin en la TCC-FT ................................................................... 68

Figura 4. reas de evaluacin en maltrato crnico......................................................... 81

Figura 5. Componentes de la TCC-FT para trauma crnico. ......................................... 83

Figura 6. Proceso de bsqueda y seleccin de artculos sobre la TCC-FT.................... 91

Figura 7. Diagrama de flujo de los participantes y las tasas de abandono................. 122

Figura 8. Mdulos de las versiones de la terapia PEDIMET. ...................................... 145

Figura 9. Distribucin de los mdulos del protocolo de tratamiento PEDIMET-FT

por sesin. ............................................................................................................................ 147

Figura 10. Adaptacin para infancia de la Relajacin muscular Progresiva ............. 151

Figura 11. Distribucin por sesin de las emociones trabajadas en el mdulo de REE.

................................................................................................................................................ 152

Figura 12. Distribucin por sesin de los contenidos trabajados en el mdulo de RC.

................................................................................................................................................ 154

Figura 13. Distribucin de los contenidos del mdulo de CP por sesin. .................. 156

Figura 14. Distribucin por sesin de los contenidos trabajados en el mdulo de

RIPe. ...................................................................................................................................... 157

Figura 15. Tcnicas empleadas en el mdulo de ET en la PEDIMET-FT. ................... 158

Figura 16. Procedimiento de Valoracin e Intervencin en el Proyecto PEDIMET. . 164

Figura 17. Evolucin de las puntuaciones en TEPT en los diferentes grupos de

tratamiento PEDIMET. ....................................................................................................... 173

Figura 18. Evolucin de las puntuaciones en Depresin en los diferentes grupos de

tratamiento PEDIMET. ....................................................................................................... 176

Figura 19. Evolucin de las puntuaciones en Problemas del Comportamiento en los

diferentes grupos de tratamiento PEDIMET. ................................................................. 181

 INTRODUCCIN

El maltrato infantil es una problemtica social que afecta a todos los pases del

mundo y a todas las clases sociales. Es producto de mltiples factores asociados y tiene

consecuencias importantsimas en el desarrollo biopsicosocial de los nios, nias y

adolescentes.

En relacin a la prevalencia e incidencia del maltrato infantil, segn informaron

UNICEF (2012) y Save The Children (2011), casi 8 millones de nios y nias mueren

cada ao antes de cumplir los 5 aos. La Organizacin Mundial de la Salud (2011)

estim que 40 millones de menores de 15 aos son vctimas de malos tratos o

abandono y requieren atencin sanitaria y social. En Espaa, el Centro Reina Sofa

(2011) indic que la prevalencia del maltrato en el tramo de 8 a 11 aos de edad es del

5,05%, de 12 a 14 aos es del 4,65% y del 15 a 17 es de 2,90%. En nuestro pas hay unos

14.000 nios, nias y adolescentes en acogimiento residencial, es decir, unos 170 por

cada 100.000 menores (Direccin General de Servicios para la Familia y la Infancia,

2013), aunque no existe hoy en da un sistema de registro de casos unificado capaz de

dar una informacin fidedigna de la situacin de las medidas de proteccin a la

infancia en nuestro pas (Del Valle, Sainero, y Bravo, 2014).

El maltrato infantil ejerce un impacto devastador y prolongado en los menores

(Toth y Cicchetti, 2010). En los estudios que analizan las consecuencias directas del

maltrato infantil en la salud mental de stos, encuentran una prevalencia alta de

Trastorno por Estrs Postraumtico (TEPT) (Castro y Lpez-Soler, 2011; Kaplow,

Dodge, Amaya-Jackson, y Saxe, 2005; Kaplow y Widom, 2007; Tolin y Foa, 2006;

Whiffen y Macintosh, 2005), adems de otra sintomatologa asociada de tipo

1
internalizante y externalizante, como: depresin, ansiedad, trastornos de

somatizacin, problemas de comportamiento, agresividad, problemas de adaptacin

general, entre otras (Alcntara y Lpez-Soler, 2010; Del Valle, 2002; De Pal y

Arruabarrena, 1995; Fernndez y Lpez-Soler, 2014; Lpez-Soler, 2008; Lpez-Soler,

Castro, Daset et al., 2008; Lpez-Soler, Castro, Garca-Montalvo, et al., 2008; Lpez-

Soler, Prieto et al., 2008; Lpez-Soler, Fernndez et al., 2012; Mennen, 2004; Prieto y

Lpez-Soler, 2008; Sainero, Bravo, y Del Valle, 2014; Wolfe, Scott, Wekerle, y Pittman,

2001).

En relacin al tratamiento de las secuelas del trauma, todas las revisiones

concluyen que el modelo de intervencin con mayor fundamento emprico e

investigacin rigurosa para el tratamiento del estrs postraumtico (Foa y Meadows,

1998) es el basado en el modelo Cognitivo-Comportamental. Esta afirmacin est

refrendada por la investigacin y las principales guas de tratamiento basadas en la

evidencia. Por ejemplo, el National Institute for Clinical Excellence (NICE, 2005)

britnico y la American Psychological Association (APA, 1995; Chambless et al., 1996)

recomendaron que la Terapia Cognitiva Conductual (TCC) fuera el tratamiento de

primera eleccin para el TEPT, tanto en adultos como en infancia.

En este sentido, y debido al fuerte inters por la puesta en prctica de

intervenciones psicolgicas que tuvieran una base en la evidencia emprica, el

gobierno de los Estados Unidos ha llevado a cabo, a travs de diversos organismos

como el Misterio de Salud y Servicios Humanos, el Ministerio de Justicia y diversas

Universidades, un grupo de investigaciones destinadas a descubrir que terapias

psicolgicas contaban con mayor apoyo emprico. En este sentido, la Terapia

2
Cognitivo Conductual-Focalizada en el Trauma (TCC-FT; Trauma Focused-Cognitive

Behavior Therapy, TF-CBT; Cohen, Mannarino, y Deblinger, 2006) ha sido la nica

que ha recibido la mencin de tratamiento eficaz bien establecido (Saunders, Berliner, y

Hanson, 2004; de Arellano, Ko, Danielson, y Sprague, 2008; NCTSN, 2005; SAMHSA,

2008).

La TCC-FT (Cohen et al., 2006) es un tratamiento de base cognitivo conductual,

que incluye sesiones individuales tanto para los menores como para sus cuidadores,

adems de sesiones conjuntas. La TCC-FT est destinada para nios, nias y

adolescentes, entre 4 y 18 aos, que han estado expuestos a eventos traumticos, de

tipo agudo o crnico. La terapia incluye una serie de componentes, entre los que cabe

destacar: la psicoeducacin, la relajacin, identificacin y modulacin emocional, la

desensibilizacin sistemtica y la exposicin en vivo y el procesamiento cognitivo.

En esta lnea, una serie de revisiones metaanalticas, sobre los ensayos

experimentales y cuasiexperimentales llevados a cabo con la TCC-FT, han demostrado

la superioridad de la TCC-FT, frente a otras terapias, en menores vctimas de traumas

mltiples; en la reduccin de los sntomas de TEPT, ansiedad, depresin y problemas

de conducta (Cary y McMillen, 2012; Dowd y McGuire, 2011; Silverman et al., 2008).

La comunidad internacional, ha comenzado recientemente a implementar este

modelo de terapia, en pases europeos (Alemania, Noruega, Suecia, Italia y Holanda)

y Australia; adaptndolo en diferentes culturas y poblaciones, incluyendo pases con

deficitarios recursos en las redes de salud mental (Camboya, Zambia, Tanzania y

Repblica Democrtica del Congo).

3
 El presente trabajo, pretende apoyar a la investigacin internacional,

comprobando la eficacia de la TCC y de la TCC-FT para la reduccin del TEPT y la

sintomatologa asociada, en menores expuestos a maltrato intrafamiliar crnico,

convirtindose as en el primer estudio experimental en nuestro pas que avale la

eficacia de estos modelos de terapia en maltrato infantil.

4
MARCO TERICO
 MARCO TERICO

1. CONSECUENCIAS PSICOLGICAS DEL

MALTRATO INFANTIL

El impacto de los efectos negativos del maltrato y el curso que stos sigan en

los nios y nias, no es en modo alguno lineal. Las consecuencias del maltrato

representan un fenmeno cuya complejidad queda ilustrada cuando se observa que

unas vctimas generan unos problemas y no otros, que stos problemas pueden

agravarse o bien remitir con el tiempo, que se manifiestan tardamente o, incluso, que

haya vctimas asintomticas y ajustadas (Cerezo, 1995; Edelson, 1999; Fantuzzo y

Lindquist, 1989).

Las experiencias tempranas proporcionan la base para las adaptaciones

posteriores, moderando o exacerbando el impacto de los acontecimientos vitales

(Sroufe, Carlson, Levy y Egeland, 1999). Esto hace que la exposicin y la

experimentacin directa a la violencia familiar durante la infancia tengan un impacto

dramticamente ms significativo, proporcionando efectos negativos ms fuertes y

duraderos en la adaptacin a futuras experiencias (Breslau, Chilcoat, Kessler,

Peterson, y Lucia, 1999; Herman, 1992a; Lpez-Soler, 2008; Lpez-Soler, Castro, Daset

et al., 2008; Lpez-Soler, Castro, Garca- Montalvo, et al., 2008; Lpez-Soler, Prieto et

al., 2008).

La literatura cientfica de estos ltimos quince aos ha constado que los

menores que han sufrido maltrato (negligencia, maltrato fsico, maltrato emocional,

abuso sexual y/o exposicin a violencia de gnero) tienen una probabilidad mayor de

presentar alteraciones en todas las reas de su desarrollo (emocional, conductual,

7
 MARCO TERICO

social, acadmico y salud fsica) que aquellos menores que no han sufrido esta

situacin (Adams, 2006; Colmenares, Martnez, y Quiles, 2007; Holt, Buckley, y

Whelan, 2008; Moretti, Obsuth, Reebye, y Odgers, 2006; Overlien, 2010). Como ya es

bien sabido, el maltrato infantil est ntimamente relacionado con procesos de

inadaptacin a lo largo del desarrollo y con patrones de problemas conductuales y

emocionales (Boxer y Terranova, 2008; Mersky y Reynolds, 2007).

Algunos estudios han mostrado una fuerte relacin entre la experiencia de

maltrato en la infancia y el desarrollo de trastornos psicolgicos en los nios, nias y

adolescentes, del tipo; trastorno por estrs postraumtico, trastornos del vnculo,

trastornos de conducta (conductas externalizantes, ira y comportamiento agresivo y

conductas antisociales), trastornos del humor (depresin, ansiedad y retraimiento)

(Hazen, Connelly, Roesch, Hough, y Landsverk, 2009; Higgins y McCabe, 2003;

Martin, Bergen, Richardson, Roeger, y Allison, 2004; Runyon y Kenny, 2002).

1.1. ESTRS POSTRAUMTICO

El Trastorno por Estrs Postraumtico (TEPT; American Academy of Child and

Adolescent-AACAP, 2010; Cook-Cottone, 2004), ha sido el trastorno que en mayor

medida se ha asociado a la exposicin a eventos traumticos; a pesar de que

inicialmente existi cierto escepticismo en relacin a que la poblacin infantil pudiese

presentar este diagnstico (AACAP, 1998).

Son numerosos los trabajos que han documentado una alta prevalencia de

TEPT en nios, nias y adolescentes vctimas de trauma fsico y/o psicolgico extremo

8
 MARCO TERICO

despus de eventos como guerras, huracanes, secuestros, bombardeos, tiroteos,

quemaduras graves, abuso sexual y fsico, y violencia domstica, entre otros, con cifras

de prevalencia que van desde 3% hasta 100% (Bogart, DeJonghe, Levendosky,

Davidson, y von Eye, 2006; Cebrin, Mingote, Isla, Ruiz, y Jurado, 2009; La Greca y

Prinstein, 2002; Stoddard et al., 2006; Terr, 1996).

Como es bien sabido, adems de la presencia de un trauma conocido, el TEPT

se ve reflejado por la presencia de los tres grupos sintomticos caractersticos en los

adultos: Reexperimentacin, Evitacin e Hiperactivacin.

En el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales en su 4

edicin revisada (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-DSM-IV-TR;

APA, 2000), se describieron las caractersticas clnicas y criterios para su diagnstico.

Se emplearon los mismos grupos de sntomas, tanto para adultos como para nios,

nias y adolescentes (vase la Tabla 1), incluyendo algunas especificaciones

aclaratorias de la manifestacin de los sntomas en la infancia.

Entre las especificaciones del DSM-IV-TR sobre el curso del TEPT en la infancia

encontramos; (1) la conversin de las pesadillas perturbadoras sobre el evento

traumtico, en pesadillas de carcter generalizado donde pueden aparecer otras

temticas no relacionadas con el trauma; (2) la reexperimentacin del suceso a travs

del juego; (3) debido a la dificultad de los menores para expresar sus dificultades

emocionales, la necesidad de realizar una cuidadosa valoracin, a travs de los adultos

de referencia de los nios y nias, indagando sobre la reduccin del inters en

actividades importantes o del embotamiento de sus sentimientos y afectos; (4) los

9
 MARCO TERICO

nios pueden convertir la sensacin de un futuro desolador en la creencia de que no

llegarn a ser adultos; (5) los menores pueden presentar diversos sntomas fsicos

como dolores de cabeza o estmago (DSM-IV-TR; APA, 2000).

Tabla 1. Criterios diagnsticos para el TEPT (DSM-IV-TR)

A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumtico en el que han existido 1 y 2:

1. La persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno (o ms) acontecimientos
caracterizados por muertes o amenazas para su integridad fsica o la de los dems
2. La persona ha respondido con un temor, una desesperanza o un horror intensos. Nota: En los
nios estas respuestas pueden expresarse en comportamientos desestructurados o agitados

B. El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente a travs de una (o ms) de

las siguientes formas:
1. Recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan malestar y en los que se
incluyen imgenes, pensamientos o percepciones. Nota: En los nios pequeos esto puede
expresarse en juegos repetitivos donde aparecen temas o aspectos caractersticos del trauma
2. Sueos de carcter recurrente sobre el acontecimiento, que producen malestar. Nota: En los nios
puede haber sueos terrorficos de contenido irreconocible
3. El individuo acta o tiene la sensacin de que el acontecimiento traumtico est ocurriendo (se
incluye la sensacin de estar reviviendo la experiencia, ilusiones, alucinaciones y episodios
disociativos de flashback, incluso los que aparecen al despertarse o al intoxicarse). Nota: Los
nios pequeos pueden reescenificar el acontecimiento traumtico especfico
4. Malestar psicolgico intenso al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o
recuerdan un aspecto del acontecimiento traumtico
5. Respuestas fisiolgicas al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o recuerdan
un aspecto del acontecimiento traumtico

C. Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad

general del individuo (ausente antes del trauma), tal y como indican tres (o ms) de los siguientes
sntomas:
1. Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso traumtico
2. Esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del trauma
3. Incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma
4. Reduccin acusada del inters o la participacin en actividades significativas
5. Sensacin de desapego o enajenacin frente a los dems
6. Restriccin de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para tener sentimientos de amor)
7. Sensacin de un futuro desolador (p. ej., no espera obtener un empleo, casarse, formar una familia
o, en definitiva, llevar una vida normal)

D. Sntomas persistentes de aumento de la activacin (arousal) (ausente antes del trauma), tal y
como indican dos (o ms) de los siguientes sntomas:
1. Dificultades para conciliar o mantener el sueo
2. Irritabilidad o ataques de ira
3. Dificultades para concentrarse

10
 MARCO TERICO

4. Hipervigilancia
5. Respuestas exageradas de sobresalto

E. Estas alteraciones (sntomas de los Criterios B, C y D) se prolongan ms de 1 mes.

F. Estas alteraciones provocan malestar clnico significativo o deterioro social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.
Especificar si:
Agudo: si los sntomas duran menos de 3 meses Crnico: si los sntomas duran 3 meses o ms.
Especificar si:
De inicio demorado: entre el acontecimiento traumtico y el inicio de los sntomas han pasado
como mnimo 6 meses.

En la revisin reciente del DSM, DSM-5 (APA, 2013), el TEPT ya no aparece

dentro de la categora de los Trastorno de Ansiedad, sino en la categora de Trastornos

relacionados con traumas y factores de estrs. Adems de ello, entre los cambios

relacionados con los sntomas clnicos, es de destacar la inclusin de un cuarto grupo

de sntomas relacionado con las cogniciones y el estado de nimo, y la creacin de un

diagnstico para menores de 6 aos, Trastorno por Estrs Postraumtico en Nios de edad

Preescolar.

Aparte de los tradicionales tres grupos sintomticos caractersticos del TEPT, el

DSM-5, incorpora un cuarto grupo de sntomas denominado alteraciones en las

cogniciones negativas o en los estados de nimos asociados. Estas alteraciones negativas

hacen mencin a una variedad de sntomas relacionados con la dificultad para

recordar aspectos relevantes del evento traumtico, la presencia de expectativas

negativas persistentes, la auto-culpa sobre lo ocurrido, un estado de nimo negativo

persistente, la prdida de inters general, el sentimiento de desapego o la incapacidad

para experimentar emociones positivas (tabla 2).

11
 MARCO TERICO

Tabla 2. Criterios diagnsticos para el TEPT (DSM-5)

A. Exposicin a la muerte, lesin grave o violencia sexual, ya sea real o amenaza, en una (o ms)
de las formas siguientes:
1. Experiencia directa del suceso(s) traumtico(s).
2. Presencia directa del suceso(s) ocurrido(s) a otro (s).
3. Conocimiento de que el suceso(s) traumtico(s) ha ocurrido a un familiar prximo a un amigo
ntimo. En los casos de amenaza o realidad de muerte de un familiar o amigo, el suceso(s) ha
de haber sido violento o accidental.
4. Exposicin repetida o extrema a detalles repulsivos del suceso(s) traumtico(s) (p. ej.,
socorristas que recogen restos humanos; policas repetidamente expuestos a detalles del
maltrato infantil).
Nota: El criterio A4 no se aplica a la exposicin a travs de medios electrnicos, televisin,
pelculas o fotografas, a menos que esta exposicin est relacionada con el trabajo.

B. Presencia de (uno o ms) de los sntomas de intrusin siguientes asociados al suceso(s)

traumtico(s), que comienza despus del al suceso(s) traumtico(s):
1. Recuerdos angustiosos recurrentes, involuntarios e intrusivos del suceso(s) traumtico(s).
Nota: en los nios mayores de 6 aos, se pueden producir juegos repetitivitos en los que se
expresen temas o aspectos del suceso(s) traumtico (s).
2. Sueos angustiosos recurrente s en los que el contenido y/o el afecto del sueo est relacionado
con el suceso(s) traumtico(s).
Nota: en los nios, pueden existir sueos aterradores sin contenido reconocible.
3. Reacciones disociativas (p. ej., escenas retrospectivas) en las que el sujeto siente o acta como
si se repitiera el suceso(s) traumtico(s). (Estas reacciones se pueden producir de forma
continua, y la expresin ms extrema es una prdida completa de conciencia del entorno
presente).
Nota: en los nios, la representacin especfica del trauma puede tener lugar en el juego.
4. Malestar psicolgico intenso o prolongado al exponerse a factores internos o externos que
simbolizan o se parecen a un aspecto del suceso(s) traumtico(s).
5. Reacciones fisiolgicas intensas a factores internos o externos que simbolizan o se parecen a un
aspecto del suceso(s) traumtico(s).

C. Evitacin persistente de estmulos asociados al suceso(s) traumtico(s), que comienza tas el

suceso(s) traumtico(s), como se pone de manifiesto por una o las dos caractersticas siguientes:
1. Evitacin o esfuerzos para evitar recuerdos, pensamientos o sentimientos angustiosos acerca
o estrechamente asociados al suceso(s) traumtico(s).
2. Evitacin o esfuerzos para evitar recordatorios externos (personas, lugares, conversaciones,
actividades, objetos, situaciones) que describen recuerdos, pensamientos o sentimientos
angustiosos acerca o estrechamente asociados al suceso(s) traumtico(s).

D. Alteraciones negativas cognitivas y del estado de nimo asociadas al suceso(s) traumtico(s),

que comienzan o empeoran despus del suceso(s) traumtico(s), como se pone de manifiesto
por do (o ms) de las caractersticas siguientes:
1. Incapacidad para recordar un aspecto importante del suceso(s) traumtico(s) (debido
tpicamente a amnesia disociativa y no a otros factores como una lesin cerebral, alcohol o
drogas).
2. Creencias o expectativas negativas persistentes y exageradas sobre uno mismo, los dems o el
mundo (p. ej., Estoy mal, No puedo confiar en nadie, El mundo es muy peligroso,
Tengo los nervios destrozados).
3. Percepcin distorsionada persistente de la causa o las consecuencias del suceso(s)
traumtico(s) que hace que el individuo se acuse a s mismo o a los dems.

12
 MARCO TERICO

4. Estado emocional negativo persistente (p. ej., miedo, terror, enfado, culpa o vergenza).
5. Disminucin importante del inters o la participacin en actividades significativas.
6. Sentimiento de desapego o extraamiento de los dems.
7. Incapacidad persistente de experimentar emociones positivas (p. ej., felicidad, satisfaccin o
sentimientos amorosos).

E. Alteraciones importante de la alerta y la reactividad asociada al suceso(s) traumtico(s), que

comienza o empeora despus del suceso(s) traumtico(s), como se pone de manifiesto por dos
(o ms) de las caractersticas siguientes:
1. Comportamiento irritable y arrebatos de furia (con poca o ninguna provocacin) que se
expresan tpicamente como agresin verbal o fsica contra personas u objetos.
2. Comportamiento imprudente o autodestructivo.
3. Hipervigilancia.
4. Respuesta de sobresalto exagerada.
5. Problemas de concentracin.
6. Alteracin del sueo (p. ej., dificultad para conciliar o continuar el sueo, o sueo inquieto).

F. La duracin de la alteracin (Criterios B, C, D y E) es superior a un mes.

G. La alteracin causa malestar clnicamente significativo o deterioro en lo social, laboral u otras
reas importantes el funcionamiento.
H. La alteracin no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (p. ej.,
medicamento, alcohol) o a otra afeccin mdica.
Especificar si:
Con sntomas disociativos: los sntomas cumplen los criterios para el trastorno de estrs
postraumtico, y adems, en respuesta al factor de estrs, el individuo experimenta sntomas
persistentes o recurrentes de una de las caractersticas siguientes:
1. Despersonalizacin: experimenta persistente o recurrente de un sentimiento de desapego y
como si uno mismo fuera un observador externo del propio proceso mental o corporal (p.
ej., como si se soara, sentido de irrealidad de uno mismo o del propio cuerpo, o de que el
tiempo pasa despacio).
2. Desrealizacin: experiencia persistente o recurrente de irrealidad del entorno (p. ej., el
mundo alrededor del individuo se experimenta como irreal, como en un sueo, distante o
distorsionado).

Nota: Para utilizar este subtipo, los sntomas disociativos no se han de poder atribuir a los efectos
fisiolgicos de una sustancia (p. ej., desvanecimiento, comportamiento durante la intoxicacin
alcohlica) u otra afeccin mdica (p. ej., epilepsia parcial compleja).

Especificar si:
Con expresin retardada: si la totalidad de los criterios diagnsticos no se cumplen hasta al
menos seis meses despus del acontecimiento (aunque el inicio y la expresin de algunos sntomas
puedan ser inmediatos).

Como se ha mencionado anteriormente, el DSM-5 recoge una variante para

menores de 6 aos de edad que recibe el nombre de Trastorno por Estrs Postraumtico

en Nios de Preescolar (vase Tabla 3); y que responde a la investigacin realizada por

13
 MARCO TERICO

Scheeringa, Zeanah, Drell, y Larrieu (1995), quienes propusieron un conjunto de

criterios diagnsticos alternativos, criterios que fueron refrendados empricamente

(Scheeringa, Myers, Putnam, y Zeanah, 2012; Scheeringa, Zeanah, Myers, y Putnam,

2003), y respaldados por un grupo de trabajo de expertos en salud mental infantil

(Task Force on Research Diagnostic Criteria: Infancy and Preschool, 2003).

Tabla 3. Criterios diagnsticos para el Trastorno por Estrs Postraumtico en Nios de

Preescolar (DSM-5)

A. En nios menores de 6 aos, exposicin a la muerte, lesin grave o violencia sexual, ya sea real
o amenaza, en una (o ms) de las formas siguientes:
1. Experiencia directa del suceso(s) traumtico(s).
2. Presencia directa del suceso(s) ocurrido(s) a otro(s), especialmente a los cuidadores primarios.
Nota: no incluye sucesos que solamente se han visto en medios electrnicos, televisin, pelculas o
fotografas.
3. Conocimiento de que el suceso(s) traumtico(s) ha ocurrido a uno de los padres o cuidadores.
B. Presencia de uno (o ms) de los sntomas de intrusin siguientes asociados al suceso(s)
traumtico(s), que comienzan despus del suceso(s) traumtico(s):
1. Recuerdos angustiosos recurrentes, involuntarios e intrusivos del suceso(s) traumtico(s).
Nota: los recuerdos espontneos e intrusivos pueden no ser necesariamente angustiosas y se
pueden expresar como recreacin en el juego.
2. Sueos angustiosos recurrentes en los que el contenido y/o el afecto del sueo est relacionado
con el suceso(s) traumtico(s).
Nota: puede resultar imposible determinar que el contenido aterrador est relacionado con el
suceso traumtico.
3. Reacciones disociativas (p. ej., escenas retrospectivas) en las que el sujeto siente o acta como si
se repitiera el suceso(s) traumtico(s). (Estas reacciones se pueden producir de forma continua, y
la expresin ms extrema es una prdida completa de conciencia del entorno presente). La
representacin especfica del trauma puede tener lugar en el juego.
4. Malestar psicolgico intenso o prolongado al exponerse a factores internos o externos que
simbolizan o se parecen a un aspecto del suceso(s) traumtico(s).
5. Reacciones fisiolgicas importantes a los recordatorios del suceso(s) traumtico(s).

C. Ha de estar presente uno (o ms) de los sntomas siguientes, que representan evitacin
persistente de los estmulos asociados a suceso(s) traumtico(s) o alteracin cognitiva y del
estado de nimo asociada al suceso(s) traumtico(s), que comienza o empeora despus del
suceso(s):
Evitacin persistente de los estmulos
1. Evitacin o esfuerzos para evitar actividades, lugares o recordatorios fsicos que despiertan el
recuerdo del suceso(s) traumtico(s).
2. Evitacin o esfuerzos para evitar personas, conversaciones o situaciones interpersonales que
despiertan el recuerdo del suceso(s) traumtico(s).
Alteracin cognitiva

14
 MARCO TERICO

3. Aumento importante de la frecuencia de estados emocionales negativos (p. ej., miedo, culpa,
tristeza o vergenza, o confusin).
4. Disminucin importante del inters o la participacin en actividades significativas, que
incluye disminucin del juego.
5. Comportamiento socialmente retrado.
6. Reduccin persistente de la expresin de emociones positivas.

D. Alteraciones importante de la alerta y la reactividad asociada al suceso(s) traumtico(s), que

comienza o empeora despus del suceso(s) traumtico(s), como se pone de manifiesto por dos (o
ms) de las caractersticas siguientes:
1. Comportamiento irritable y arrebatos de furia (con poca o ninguna provocacin) que se
expresan tpicamente como agresin verbal o fsica contra personas u objetos (incluidas
pataletas extremas).
2. Hipervigilancia.
3. Respuesta de sobresalto exagerada.
4. Problemas de concentracin.
5. Alteracin del sueo (p. ej., dificultad para conciliar o continuar el sueo, o sueo inquieto).

E. La duracin de la alteracin es superior a un mes.

F. La alteracin causa malestar clnicamente significativo o problemas en la relacin con los

padres, hermanos o compaeros u otros cuidadores, o en el comportamiento en la escuela.
H. La alteracin no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia (p. ej., medicamento
o alcohol) u otra afeccin mdica.
Especificar si:
Con sntomas disociativos: los sntomas cumplen los criterios para el trastorno de estrs
postraumtico y el individuo experimenta sntomas persistentes o recurrentes de una de las
caractersticas siguientes:
1. Despersonalizacin: experimenta persistente o recurrente de un sentimiento de desapego y
como si uno mismo fuera un observador externo del propio proceso mental o corporal (p. ej.,
como si se soara, sentido de irrealidad de uno mismo o del propio cuerpo, o de que el
tiempo pasa despacio).
2. Desrealizacin: experiencia persistente o recurrente de irrealidad del entorno (p. ej., el
mundo alrededor del individuo se experimenta como irreal, como en un sueo, distante o
distorsionado).

Nota: Para utilizar este subtipo, los sntomas disociativos no se han de poder atribuir a los efectos
fisiolgicos de una sustancia (p. ej., desvanecimiento, comportamiento durante la intoxicacin
alcohlica) u otra afeccin mdica (p. ej., epilepsia parcial compleja).

Especificar si:
Con expresin retardada: si la totalidad de los criterios diagnsticos no se cumplen hasta al menos
seis meses despus del acontecimiento (aunque el inicio y la expresin de algunos sntomas puedan
ser inmediatos).

Adems en el DSM-5 se recogen nuevas aclaraciones, a las detalladas en la

edicin anterior sobre el curso de los sntomas en la infancia y adolescencia (DSM-5,

2013; pg. 277):

15
 MARCO TERICO

Los nios pueden no experimentar reacciones de miedo en el momento de

la exposicin o durante la reexperimentacin.

Los padres pueden informar de una amplia gama de cambios emocionales

o del comportamiento en los nios y nias ms pequeos.

Los nios pueden centrarse en las intervenciones de su juego o en la

narracin de las historias.

Adems de las evitaciones los nios pueden llegar a preocuparse por los

recuerdos.

Debido a las limitaciones de los preescolares para expresar los

pensamientos o para clasificar las emociones, las alteraciones negativas del

estado de nimo de la cognicin tienden a manifestarse principalmente con

cambios de humor.

Los menores pueden experimentar traumas repetitivos (p. ej., abuso fsico,

testigos de violencia de gnero) y, en circunstancias crnicas, puede no ser

capaces de identificar el inicio de la sintomatologa.

En los preescolares, la conducta evasiva se puede asociar a restricciones del

juego o de las conductas exploratorias; en los menores de edad escolar, con

una participacin reducida las actividades nuevas, y en los adolescentes,

con resistencia a buscar oportunidades de desarrollo.

Los nios, nias y los adolescentes pueden juzgarse a s mismo con los

cobardes. Los adolescentes pueden creer que se estn volviendo

socialmente indeseables y se alejan de sus compaeros, perdiendo sus

aspiraciones de futuro.

16
 MARCO TERICO

El comportamiento irritable o agresivo en los nios, nias y los

adolescentes puede interferir en las relaciones entre compaeros y en el

comportamiento escolar. Un comportamiento imprudente puede ocasionar

lesiones accidentales a s mismo o a los dems.

En las dos ltimas dcadas, numerosos estudios de investigacin han mostrado

de manera consistente asociaciones entre el abuso fsico y sexual o la negligencia y el TEPT

en nios/as y adolescentes (Banyard, Williams y Siegel, 2001; Hulette et al., 2008;

Kaplow, et al., 2005; Kaplow y Widom, 2007; Landsford et al., 2002; Tolin y Foa, 2006;

Weschler, 2009; Whiffen y Macintosh, 2005). En una investigacin espaola realizada

en el Registro Acumulativo de Casos Psiquitricos (RACP), Pedreira (2003) detect

que en casi el 60% de los casos de menores estaba presente la violencia familiar, directa

o como testigos, y en todos los casos apareca el diagnostico de Trastorno de Estrs

Postraumtico.

En relacin a la exposicin a la violencia domstica, tambin se ha documentado la

asociacin directa entre este tipo de maltrato y la presencia de sntomas de estrs

postraumtico (Alcntara y Lpez-Soler, 2010; Duarte, 2007; Lpez-Soler et al., 2010).

Encontramos mayor escasez de estudios que estudien especficamente el TEPT

en infancia y adolescencia victimas de diferentes tipos de maltrato, de manera grave y

crnica y que se encuentren en situacin de acogimiento residencial o familiar (Kolko et

al., 2009). Destacan entre ellos; por un lado, Famularo, Fenton, Kinscherff, y Augustyn

(1996), quienes evaluaron el TEPT en 117 nios y nias maltratados y retirados de su

sistema familiar de origen, informando que el 35% de los menores cumplieron

17
 MARCO TERICO

criterios para el TEPT. En otro estudio, Dubner y Motta (1999) realizaron su

investigacin en 150 menores de 8-19 aos de edad residentes en centros de acogida.

Encontraron que tanto el 64% de los/as menores con historia de abuso sexual, el 42%

de abuso fsico e incluso el 18% que no informaron de abuso sexual ni fsico, fueron

diagnosticados con TEPT. Este hallazgo sugiere que en los menores que haban

experimentado otras formas de maltrato, como la negligencia o violencia de gnero,

tambin pueden desarrollar el TEPT.

En Espaa, el grupo de trabajo de Lpez-Soler con menores en acogimiento

residencial y familiar, que han sufrido maltrato intrafamiliar crnico, ha realizado una

serie de investigaciones (Castro y Lpez-Soler, 2008; Castro y Lpez-Soler, 2011;

Fernndez y Lpez-Soler 2014; Lpez-Soler et al., 2010), que concluyen una fuerte

asociacin entre la experiencia de diferentes tipos de maltrato y la existencia de

sintomatologa de estrs postraumtico. Es el caso de la investigacin realizada por

Castro y Lpez-Soler (2011), en una muestra de 102 menores tutelados (mltiples

traumas) e hijos de mujeres maltratadas, de entre 8 y 17 aos, encontraron un rango

de valores para TEPT en desde un 16,7% si se utilizan los criterios del DSM-IV-TR, a

un 54,5% si se consideraban significativa la sintomatologa de los menores que

superaban una puntuacin total de 11 puntos en la escala CPSS (Child PTSD Symptom

Scale; Foa, Johnson, Feeny, y Treadwell, 2001).

18
 MARCO TERICO

1.2. SINTOMATOLOGA INTERNALIZANTE Y

EXTERNALIZANTE

Segn informan estudios en infancia sobre los efectos de la exposicin a

maltrato fsico, emocional, negligencia y abuso sexual (Bal, Crombez, Van Oost, y De

Bourdeaudhuij, 2003; Fernndez y Lpez-Soler, 2014; Lpez-Soler, Fernndez et al.,

2012; Lpez-Soler, Prieto et al., 2008; Prieto y Lpez-Soler, 2008), as como los estudios

sobre los efectos de la exposicin a la violencia domstica (Alcntara y Lpez-Soler,

2010; Kolbo, Blakely, y Engleman, 1996; Margolin, 1998; Wolfe, Crooks, Lee, McIntyre-

Smith, y Jaffe, 2003), los nios, nias y adolescentes que sufren diferentes tipos de

maltrato presentan ms sntomas externalizantes (problemas de conducta, abuso de

sustancias, agresividad, hostilidad, comportamiento negativista-desafiante,

hiperactividad) y ms sntomas internalizantes (estados depresivos, cuadros de

ansiedad, baja autoestima, inhibicin, miedo, distorsiones cognitivas, atribucin de

errores, sintomatologa disociativa, retraimiento) que los menores que no han estado

expuestos al maltrato.

Entre los problemas internalizantes, es de destacar las investigaciones que

encuentran una elevada prevalencia de sntomas depresivos, caracterizados por

sentimientos disfricos y baja autoestima, en menores que han estado expuestos a

experiencias traumticas, especialmente en el maltrato intrafamiliar (Beitchman et al.,

1992; Fantuzzo, 1990; Webb, Heisler, Call, Chickering, y Colburn, 2007) y la ansiedad

(Cicchetti, Rogosch, y Sturge-Apple, 2007).

Del mismo modo, se han encontrado multitud de problemas externalizantes

asociados al maltrato infantil, entre los que destacan la agresividad y los problemas

19
 MARCO TERICO

de conducta; las dificultades de atencin e hiperactividad; y las conductas delictivas

(de Pal y Arruabarrena, 1995; Ford et al., 2000; Jonson-Reid et al., 2010; Herrera y

McCloskey (2003); Maas, Herrenkohl, y Sousa, 2008).

Es de destacar en este sentido, el estudio realizado en nuestro pas por el Grupo

de Investigacin en Familia e Infancia (GIFI) de la Universidad de Oviedo, quienes

analizaron los problemas del comportamiento mediante el CBCL (Child Behavior

Checklist; Achenbach y Rescorla, 2001) en una muestra de 181 adolescentes en

situacin de acogimiento (residencial, con familia ajena y con familia extensa) en

Cantabria, Mlaga y Murcia. Los resultados mostraron que la mayor parte de los

adolescentes se sitan en el rango de normalidad tanto en la escala total como en

internalizacin y en externalizacin. No obstante, los porcentajes en los rangos de

sintomatologa subclnica y clnica no son desdeables; en problemas externalizantes

(45,8%), especialmente en comportamiento agresivo y antinormativo; as como en

problemas internalizantes (37,8%), especialmente en retraimiento (Fernndez-Molina,

Del Valle, Fuentes, Bernedo, y Bravo, 2011).

Posteriormente, Sainero et al. (2014) encontraron en una muestra de 100

menores entre 6 y 18 aos en acogimiento residencial de la Comunidad de

Extremadura, que el 44% de ellos presentaban sintomatologa en el rango clnico del

CBCL, nuevamente con mayor prevalencia de problemas externalizantes (problemas

de comportamiento antinormativo y agresivo), seguidos de depresin/retraimiento y

problemas de atencin. Los resultados analizados comparando la informacin dada

por los educadores (CBCL) y los propios menores (YSR, Youth Self Report;

Achenbach, 1991c), dieron lugar a acuerdos medio-bajos. Los educadores

20
 MARCO TERICO

identificaron adecuadamente la sintomatologa clnica de los nios y nias,

presentando mayores dificultades para detectar los problemas internalizantes que los

adolescentes a su cuidado manifestaron en el autoinforme. En cambio, obtuvieron una

razonable concordancia con los problemas externalizantes (Sainero, Del Valle, y

Bravo, 2015).

Un dato reseable hallado por los autores es el nmero reducido de menores

de la muestra total, el 26% que reciban atencin teraputica en salud mental. Estos

datos fueron similares a los hallados previamente en el estudio llevado a cabo en 5

Comunidades Autnomas por Del Valle (2013), quin inform de que el 52,3% de la

muestra de 994 menores acuda a algn tratamiento de salud mental.

1.3. TRAUMA COMPLEJO

El maltrato infantil se diferencia de otros tipos de trauma (accidentes de trfico,

catstrofes naturales, etc.) por ser recurrente y crnico (Nader, 1997). De esta manera

ha sido clasificado en la categora de traumas complejos (Cook et al., 2005; van der Kolk,

2005). Cuando un menor ha experimentado maltrato, ya sea de forma directa o

indirecta, y especialmente cuando es maltratado por sus propios padres, se siente ms

vulnerable, afectando a la base de su seguridad y de confianza en el mundo y en las

personas que lo rodean, lo que resulta absolutamente necesario para que el menor

desarrolle adecuadamente su personalidad (Lpez-Soler, 2008; Patr y Limiana,

2005).

21
 MARCO TERICO

Clnicos e investigadores, entre ellos Briere (1987, 1992), Courtois (1988),

Finklehor (1984) y Herman (1992 a,b), argumentaron que el diagnstico de TEPT no

era adecuado para las reacciones experimentadas por vctimas de abuso infantil y

trauma domstico, y otras poblaciones donde la exposicin al trauma ocurri de forma

repetida y/o extensa (como cautiverio, prisioneros de campos de concentracin,

prisioneros de guerra, vctimas de la tortura, explotacin sexual, etc.), de tal manera

que la exposicin prolongada al trauma condiciona el desarrollo de la personalidad

del individuo. Como sealan Cook et al. (2005) y van der Kolk (2005), el diagnostico

de TEPT no captura los efectos del desarrollo en la exposicin a trauma complejo.

Al evaluar a menores tutelados, se observa una variedad de alteraciones

psicolgicas, pero ninguno de los diagnsticos independientes recoge sus profundas

alteraciones psicopatolgicas (Oswald, Fegert y Goldbeck, 2010; van der Kolk, 2001).

Esta comorbilidad en la sintomatologa TEPT apoy la existencia de lo que Pelcovitz

et al. (1997) denomino Trastorno de Estrs Postraumtico Complejo (TEPTC),

diagnosticado en la categora de Trastorno por Estrs Extremo No Especificado (Disorders

of Extreme Stress Not Otherwise Specified, DESNOS).

El perfil de la sintomatologa DESNOS fue identificado en muchos estudios e

investigaciones clnicas y ha recibido atencin generalizada en el campo del trauma

en los ltimos aos. Se identificaron alteraciones en 6 dominios de funcionamiento,

que resultaban necesarios para el diagnstico de DESNOS (vase Tabla 4).

22
 MARCO TERICO

Tabla 4. Sntomas del Trastorno por Estrs Postraumtico Complejo (DESNOS)

AFECTOS E IMPULSOS Regulacin del afecto
Modulacin de la Ira
Autodestructividad
Preocupacin suicida
Dificultad en la modulacin de la sexualidad
Conductas de riesgo
ATENCIN Y Amnesia
Episodios disociativos transitorios
CONCIENCIA Despersonalizacin

AUTOPERCEPCIN Ineficacia
Culpa y responsabilidad
Vergenza
Incomprensin
Minimizacin personal
RELACIONES Inhabilidad para las relaciones ntimas
Revictimizacin
INTERPERSONALES Victimizar a otros

SOMATIZACIONES Sistema digestivo

Dolor crnico
Sntomas cardiopulmonares
Sntomas de conversin
Sistema reproductor
SISTEMA DE Infelicidad
Prdida del sistema previo de creencias
SIGNIFICADO Desesperanza

Fuente: Lpez-Soler, Castro, Daset et al. (2008)

Sugiriendo que un diagnostico alternativo era necesario para capturar el

espectro de los sntomas de los nios/as expuestos a la violencia interpersonal y las

deficiencias en su cuidado, van der Kolk (2005) propuso la creacin de un diagnostico

nuevo, el Trastorno del Trauma del Desarrollo (Developmental Trauma Disorder, DTD)

y describi las reas generales de deterioro y malestar que caracterizan a estos nios,

nias y adolescentes.

En base a los datos empricos, la observacin clnica, la experiencia y dos

dcadas de literatura sobre psicopatologa del desarrollo y de los efectos de las

23
 MARCO TERICO

experiencias adversas y traumas en el desarrollo infantil, la National Child Traumatic

Stress Network (NCTSN) posteriormente ideo el consenso sobre los criterios

propuestos para el DTD. La propuesta sobre los criterios DTD se presentan a

continuacin (Tabla 5).

Tabla 5. Propuesta para los criterios diagnsticos DTD.

A. Exposicin. El menor o adolescente ha experimentado o presenciado mltiples o prolongados
eventos adversos durante un perodo mnimo de 1 ao comenzando en la niez o la adolescencia
temprana, entre ellos:
A. 1. Experiencia directa o ser testigo de episodios repetidos y graves de violencia interpersonal
A. 2. Importantes perturbaciones de los cuidados de proteccin como resultado de los repetidos
cambios en cuidador primario, la separacin repetida por parte del cuidador principal, o la
exposicin al abuso emocional severo y persistente
B. Desregulacin afectiva y fisiolgica. El nio/a presenta deficiencias en competencias de
desarrollo normativas relacionadas con la regulacin del arousal, incluyendo al menos 2 de los
siguientes:
B. 1. Incapacidad para modular, tolerar o recuperarse de estados afectivos extremos (por ejemplo, el
miedo, la ira, la vergenza), incluyendo berrinches prolongados y extremos, o la inmovilizacin
B. 2. Las alteraciones en la regulacin en las funciones corporales (por ejemplo, alteraciones
persistentes en dormir, comer, y la eliminacin, sobre-reactividad o bajo-reactividad al tacto y
sonidos; desorganizacin durante las transiciones de rutina)
B. 3. Disminucin de la conciencia / disociacin de sensaciones, emociones y estados corporales
B. 4. Deterioro de la capacidad para describir emociones o estados corporales
C. Desregulacin atencional y del comportamiento: El nio/a presenta alteraciones en
competencia del desarrollo normativas relacionadas con la atencin sostenida, el aprendizaje o
afrontar el estrs incluyendo por lo menos 3 de los siguientes:
C. 1. La preocupacin por la amenaza o deterioro de la capacidad de percibir la amenaza, incluido
la interpretacin errnea de las seales de seguridad y peligro
C. 2. Deterioro de la capacidad de auto-proteccin, incluida la extrema asuncin de riesgos y la
bsqueda de emociones
C. 3. Intentos maladaptativos de auto-consuelo (por ejemplo, mecindose y otros movimientos
rtmicos, la masturbacin compulsiva)
C. 4. Autoagresin habitual (intencional o automtica) o reactiva
C. 5. Incapacidad para iniciar o mantener comportamientos dirigidos a metas
D. Desregulacin del yo y en las relaciones. El nio presenta deficiencias en las competencias de
desarrollo normativo en su sentido de identidad personal y la participacin en las relaciones,
incluso en por lo menos 3 de los siguientes:
D. 1. Intensa preocupacin por la seguridad de los cuidadores u otros seres queridos (incluyendo
cuidado
precoz) o dificultad para tolerar el contacto con ellos despus de la separacin
D. 2. Persistentes negativas del sentido del yo, incluyendo impotencia, odio a s mismo, inutilidad,
ineficacia o imperfeccin
D. 3. Extrema y persistente desconfianza, desafo o falta de comportamiento reciproco en relaciones
cercanas con los adultos o compaeros
D. 4. Agresin fsica o verbal reactiva hacia los compaeros, cuidadores u otros adultos
D. 5. Inadecuados (excesivos o promiscuos) intentos de conseguir un contacto ntimo (incluyendo
pero no

24
 MARCO TERICO

limitado a la dependencia de la intimidad sexual o fsica) o excesivos a sus compaeros o adultos

para la
seguridad y tranquilidad
D. 6. Deterioro de la capacidad para regular la activacin emptica como se evidencia por la falta de
empata, o la intolerancia de las expresiones de angustia de otros, o la capacidad de respuesta
excesiva a la angustia de los dems.
E. Los sntomas del espectro postraumtico. El nio exhibe al menos 1 sntoma en por lo menos 2
de los tres grupos de sntomas TEPT: reexperimentacin, evitacin e hiperarousal.
F. Duracin de alteraciones (sntomas de DTD Criterios B, C, D y E) por lo menos 6 meses.
G. Deterioro funcional.
La alteracin provoca malestar clnicamente significativo o deterioro en 2 de las siguientes reas de
funcionamiento:
- Escolar: bajo rendimiento, falta de asistencia, problemas de disciplina, absentismo escolar, no
realizacin de estudios superiores, conflictos con el personal escolar, dificultades de aprendizaje o
discapacidad intelectual que no puede explicarse por factores neurolgicos o de otro tipo.
- Familiar: conflicto, evitacin / pasividad, huida, desapego y sustitucin de cuidadores, intentos
de herir fsica o emocionalmente a miembros de la familia, no cumplimiento de las
responsabilidades dentro de la familia.
- Grupo de iguales: aislamiento, relaciones desadaptativas, conflicto persistente fsico o emocional,
evitacin / pasividad, participacin en actos de violencia o actos inseguros, relaciones o estilo de
interaccin inapropiados a la edad.
- Legal: arrestos / reincidencia, detencin, sentencias, encarcelamientos, violacin de libertad
vigilada o de otras rdenes judiciales, cada vez delitos ms graves, crmenes en contra de otras
personas, desprecio por la ley o por normas convencionales de moral.
- Salud: enfermedades fsicas o problemas que no pueden tomarse plenamente en cuenta en
lesiones fsicas o degenerativas, con la participacin del sistema neurolgico, digestivo (incluyendo
los sntomas de conversin y analgesia), sexual, inmune, cardiopulmonar, sistema propioceptivo o
sensorial, o fuertes dolores de cabeza (incluyendo migraa) o dolor crnico o fatiga.
- Vocacional (para jvenes involucrados o que buscan empleo, trabajo voluntario o de capacitacin
laboral): el desinters en el trabajo y la vocacin, la incapacidad para obtener o conservar puestos
de trabajo, persistencia del conflicto con los compaeros de trabajo o supervisores, el subempleo en
relacin a las capacidades, fallos para conseguir avances esperables
Fuente: Van der Kolk et al. (2009)

Por tanto, algunas investigaciones muestran evidencia clnica sobre este

diagnstico, necesario para capturar el espectro de los sntomas que presentan los

nios/as vctimas de malos tratos intrafamiliares, en los que se observa una mezcla

de sintomatologa internalizante (ansiedad, culpabilidad, baja autoestima,

somatizaciones), externalizante (inquietud, falta de atencin, descontrol de impulsos,

ira, problemas de conducta), junto a graves problemas cognitivos (dficit funciones

ejecutivas, problemas memoria, bajo rendimiento intelectual y acadmico), y en las

relaciones interpersonales (dificultades en la modulacin afectiva, reacciones

25
 MARCO TERICO

desproporcionadas ante dudosos indicadores de rechazo, dependencia excesiva). Por

lo que hay una lnea de investigacin y apoyo a la formalizacin e inclusin de este

trastorno como una nueva categora diagnstica (Carlson, 2000; Cook et al., 2005;

Lpez-Soler, 2008; Lpez-Soler, Castro, y Daset et al., 2008), se ha encontrado

evidencia del mismo en menores tutelados provenientes de familias con elevados

niveles de violencia, los cuales muestran una gran cantidad de sintomatologa

caracterstica de este trastorno (Alcntara y Lpez-Soler, 2010; Fernndez y Lpez-

Soler, 2014; Lpez-Soler, 2008; Oswald, Heil, y Goldbeck, 2009).

En este sentido Courtois y Ford (2009) hacen patente la relevancia de incluir los

diagnsticos de DESNOS y DTD, para adultos e infancia respectivamente, ya que

incluyen la amplia gama de secuelas psicolgicas resultantes de la exposicin a

traumas complejos y dan esperanza para la conceptualizacin y abordaje teraputico

adecuado de las mismas.

No obstante, como sabemos no existe un consenso internacional sobre estos

diagnsticos, ni han sido incluidos en las actuales ediciones de los manuales sobre

enfermedades mentales, como es el caso del actual DSM-5 (APA, 2014). Autores como

Resick et al. (2012), a pesar de considerar que se ha dejado sin dar respuesta a la

existencia de un conjunto de sntomas asociados a la exposicin a traumas

prolongados, determinan que tampoco existen evidencias cientficas suficientes para

establecer un diagnstico de TEPTC o DESNOS diferente al TEPT o con una etiologa

diferente y que es necesario continuar con la investigacin en esta sentido.

26
 MARCO TERICO

Por este motivo, aunque nuestro grupo de investigacin est intentando

estudiar y validar estos diagnsticos, en el presente estudio nos hemos ceido a las

directrices actuales, siguiendo la lnea de las investigaciones en este campo que se

centran en analizar la sintomatologa de estrs postraumtico y la sintomatologa

asociada.

27
 MARCO TERICO

2. TRATAMIENTOS PSICOLGICOS EN
INFANCIA MALTRATADA

2.1. PSICOLOGA BASADA EN LA EVIDENCIA EN LOS

TRATAMIENTOS EN INFANCIA MALTRATADA

Las polticas actuales, en materia de intervencin sociosanitaria, a nivel

internacional, europeo y nacional centran su atencin en el compromiso de

implementar intervenciones en la prctica profesional basadas en las mejores

evidencias cientficas. Con este propsito ha surgido el enfoque de la Prctica Basada

en la Evidencia, como una herramienta dirigida a lograr que los programas,

tratamientos e intervenciones que se apliquen en la prctica profesional rutinaria sean

aqullos que estn basados en las mejores evidencias o pruebas cientficas (Labrador

y Crespo, 2012; Lpez-Soler, Martn, y Garriga, 2012; Navarro y Llobell, 2003; Navarro,

Llobell, y Bort, 2004; Snchez-Meca, Marn-Martnez, y Lpez-Lpez, 2011; Vzquez

y Nieto, 2003).

En 1993, el gobierno de Estados Unidos encomend a la APA (American

Psychological Asociation) evaluar y determinar la eficacia de los tratamientos

psicolgicos para diferentes tipos de trastornos, y proponer herramientas para el

diseo y la evaluacin de guas de tratamiento para maximizar la calidad de la

atencin clnica. Para ello se cre el Grupo Tarea para la promocin y diseminacin de

procedimientos psicolgicos (Task Force on Promotion and Dissemination of

Psychological Procedures) de la Divisin 12 de la APA, a la que pertenecieron

profesionales de los seguros sanitarios privados, del sistema sanitario pblico,

investigadores y usuarios.

29
 MARCO TERICO

Esta comisin dirigida por Dianne Chambless public varios informes

(Chambless y Hollon, 1998; Chambless, et al., 1996; Chambless, et al., 1998; Chambless

y Ollendick, 2001; Woody, Weisz, y McLean, 2005) que proporcionaron listados de

tratamientos con base emprica, que fueron considerados a partir de criterios que

incluan la evaluacin de ensayos clnicos aleatorizados utilizando grupos control

(randomized controller trials-RCTs), dentro de poblaciones especficas que eran

atendidas siguiendo las directrices de tratamientos manualizados. Comenzaron a

desarrollarse criterios para delimitar claramente los tratamientos con apoyo emprico

(TAEs) (empirically supported treatments-EST) para recomendarlos para su

utilizacin clnica (Mustaca, 2004), y para que los seguros sanitarios los incorporaran

a los listados de tratamientos que ofrecan a sus usuarios (Barlow, 1996; Seligman,

1995; Shapiro, 1996).

El movimiento hacia la identificacin de los TAEs para nios, nias y

adolescentes con antecedentes de maltrato infantil y sus familias culmina con el

trabajo realizado por la Oficina para Vctimas del Crimen (Office for Victims of Crime,

OVC), que marca las directrices para la evaluacin y el tratamiento de la salud mental

en esta poblacin (Saunders et al., 2004). Los autores y otros colaboradores

identificaron 24 tratamientos que cumplieron los criterios de inclusin, y se

clasificaron en una de las siguientes seis categoras segn la evidencia emprica del

tratamiento: (1) tratamientos eficaces bien establecidos; (2) tratamientos establecidos

probablemente eficaces; (3) tratamientos establecidos aceptables; (4) tratamiento prometedor

aceptable; (5) tratamiento innovador o novel; y (6) basado en el tratamiento. Los tratamientos

que fueron calificados como 1, 2 3 tenan apoyo a la investigacin para su efectividad

30
 MARCO TERICO

para esta poblacin y por lo tanto fueron etiquetados como Establecidos/Apoyados. La

nica intervencin que consigui la calificacin de tratamiento eficaz bien establecido fue

la Terapia Cognitivo-Conductual Focalizada en el Trauma (TCC-FT; Trauma Focused-

Cognitive Behavioral Therapy, TF-CBT; Cohen y Mannarino, 1997; Deblinger,

Lippmann, y Steer, 1996).

Chaffin y Friedrich (2004) examinaron 24 intervenciones en salud mental para

los nios y nias que fueron vctimas de maltrato fsico y/o abuso fsico intrafamiliar

y sus familias. Del mismo modo, nicamente la TCC-FT recibi una calificacin de

tratamiento bien apoyado y eficaz.

Siguiendo la investigacin pionera de la OVC, la Fundacin Kauffman, llev a

cabo el Proyecto Kauffman de buenas prcticas (The Kauffman Best Practices Project;

Chadwick Center on Children and Families, 2004), el cual seleccion, de las 24

intervenciones identificadas, un pequeo nmero de intervenciones con las mejores

prcticas. Para que el tratamiento fuera etiquetado en esta condicin, deba tener una

base terica slida, ser aceptado en la prctica clnica, aplicable a diferentes culturas y

etnias, no ser daino, y tena que tener al menos un estudio emprico aleatorizado que

mostrara su eficacia. El tratamiento tambin tena que tener un manual de terapia y

tena que poder ser empleado en la prctica de salud mental. El objetivo principal era

aumentar la difusin y el uso de estas buenas prcticas entre los mdicos que tratan a

menores abusados y a sus familias. Encontraron tres modelos de tratamiento con

potencial para ayudar a los nios, nias y sus familias: TCC-FT, la Terapia Cognitivo-

Conductual Enfocada al Abuso Fsico (AF-CBT; Kolko, 1996), y la Terapia de

31
 MARCO TERICO

Interaccin Padres-Hijos (PCIT; Chaffin et al., 2004; Hembree-Kigin y McNeil, 1995;

Urquiza y McNeil, 1996).

El Ministerio de Salud y Servicios Humanos de los EE.UU. (U.S. Department of

Health and Human Services), en los ltimos aos ha realizado diversas

investigaciones a travs de varios organismos propios y contratados, con el fin de

encontrar las mejores prcticas teraputicas en infancia maltratada. As, el Registro

Nacional de Programas y Prcticas Basados en la Evidencia (National Registry of

Evidence-Based Programs and Practices, NREPP), concedi a la TCC-FT entre un 3.6

y un 3.8 de 4.0 puntos posibles por efectividad para tratar el TEPT, la depresin y los

problemas de conducta y un 3,6 de 4.0 por su calidad en la investigacin (SAMHSA,

2008). La Agency for Healthcare Research and Quality (AHRQ), encarg a la

Universidad de North-Carolina (RTI InternationalUniversity of North Carolina

Evidence-based Practice Center) un informe para evaluar la eficacia comparativa de

las intervenciones (psicosociales y/o farmacolgicas) para nios y nias de edades

entre 0 a 14 expuestos a malos tratos, encontraron asimismo que la TCC-FT presentaba

una eficacia media en la reduccin de sintomatologa (TEPT, ansiedad, depresin y

agresividad), presentndose como la ms relevante de las orientaciones tericas

relacionadas con la intervencin en trauma (Forman-Hoffman, 2013).

En 2001, varios organismos del Ministerio de Salud y Servicios Humanos de la

EE.UU. junto a la Universidad de California, crearon la Red Nacional de Estrs

Traumtico Infantil (NCTSN, The National Child Traumatic Stress Network), que se

ha establecido como un excelente recurso para la identificacin de las prcticas

basadas en la evidencia en el abuso y negligencia infantil. NCTSN es una red nica de

32
 MARCO TERICO

todos los centros de servicios acadmicos y comunitarios de los Estados Unidos, cuya

misin es elevar el nivel de atencin y aumentar el acceso a los servicios basados en la

evidencia para los menores traumatizados y sus familias, incluyendo los nios y nias

expuestos al abuso sexual. Es su pgina web (www.nctsn.org) presenta informacin

de todas las intervenciones psicolgicas relacionadas con la infancia maltratada. La

TCC-FT recibe una clasificacin de tratamiento con apoyo emprico (de Arellano et al.,

2008; NCTSN, 2005).

Recientemente, el Chadwick Center for Children and Families y el Child and

Adolescent Services Research Center of Rady Childrens HospitalSan Diego

fundaron el CEBC (California Evidence-Based Clearinghouse for Child Welfare, 2011)

para identificar y difundir informacin sobre los TAEs para el bienestar infantil, que

se actualizan peridicamente. Los tratamientos revisados y valorados por el CEBC,

emplean un sistema de calificacin derivado de la Saunders et al. (2004). La TCC-FT

obtiene la clasificacin ms rigurosa, certificando que est fuertemente apoyada por la

evidencia cientfica.

2.1.1. TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL FOCALIZADA EN

EL TRAUMA

2.1.1.1. Desarrollo histrico del modelo

La Terapia Cognitivo-Conductual Focalizada en el Trauma (TCC-FT; Trauma

Focused Cognitive Behavioral Therapy, TF-CBT), como hemos visto, es reconocida

como la intervencin con mayor apoyo emprico en el tratamiento de nios, nias y

adolescentes expuestos a experiencias traumticas (Allen, Gharagozloo, y Johnson,

33
 MARCO TERICO

2012; Allen y Kronenberg, 2014). Tras numerosas investigaciones que la avalan, hoy

en da es considerada una intervencin bien establecida para el tratamiento del estrs

postraumtico y la sintomatologa asociada (Cary y McMillen, 2012; Keeshin y Strawn,

2014; Leenarts, Diehle, Doreleijers, Jansma, y Lindauer, 2013).

Este modelo naci de la sntesis de dos investigaciones paralelas desarrolladas

a mediados de los aos 80; en Pittsburgh, de la mano de Judith Cohen y Anthony

Mannarino; y en New Jersey, por Esther Deblinger. Ambos grupos de trabajo iniciaron

estudios independientes para identificar los problemas especficos exhibidos por los

menores que haban experimentado traumas, con una orientacin inicial en el abuso

sexual, y con el fin de comprobar la eficacia de intervenciones basadas en la evidencia

para esta poblacin (Cohen y Mannarino, 1988; Deblinger, McLeer, Atkins, Ralph, y

Foa, 1989; Mannarino y Cohen, 1986; Mannarino, Cohen, y Gregor, 1989; Mannarino,

Cohen, Smith, y Moore-Motily, 1991; McLeer, Deblinger, Atkins, Foa, y Ralph, 1988).

Los autores implementaron y examinaron los beneficios clnicos de los protocolos de

intervencin preliminares (Cohen y Mannarino, 1993; Deblinger, McLeer, y Henry,

1990) y llevaron a cabo varios ensayos controlados aleatorios independientes en

terapia individual (Cohen y Mannarino, 1996, 1998; Deblinger et al., 1996), as como

en terapia de grupo (Deblinger, Stauffer, y Steer, 2001).

El protocolo de intervencin inicial desarrollado por el equipo de Cohen y

Mannarino, para menores vctimas de abuso sexual, recibi una amplia variedad de

nombres [Structured Parent CounselingChild Psychotherapy (SPCCP), Cognitive-

Behavioral Therapy adapted for Sexually Abused Pre-school children (CBT-SAP) y

Sexual Abuse-Specific Cognitive Behavioral Therapy (SAS-CBT)], no obstante todas

34
 MARCO TERICO

las variantes de esta intervencin se basaron en el modelo cognitivo-conductual. Si

bien ligeramente diferentes, compartieron un enfoque con objetivos similares; (1)

explorar el impacto del abuso sexual infantil intrafamiliar, (2) desarrollar el sentido de

auto-eficacia en la vctima (empoderamiento), y (3) comprender las repercusiones en

el comportamiento de los menores y sus relaciones sociales y familiares (Cohen et al.,

2006).

En su estudio de 1993, empleando la SCP-CP proporcionaron los primeros

cimientos de la intervencin existente hoy en da (Cohen y Mannarino, 1993). En una

ronda de ensayos posteriores, que sern descritos posteriormente, (Cohen y

Mannarino, 1996a, 1996b, 1997) utilizaron la misma intervencin, pero con un nuevo

nombre (SBT-SAP). Estas intervenciones fueron, en gran medida, basadas en la

reestructuracin cognitiva e incluyeron tanto la psicoeducacin, como la participacin del

cuidador no abusador. La reestructuracin cognitiva sigui siendo el elemento central

de la SAS-TCC (Cohen y Mannarino, 1998), pero esta versin tambin incluye un

componente de inoculacin de estrs. El modelo de terapia, en esa etapa, no inclua la

terapia de exposicin, aunque la experiencia de abuso fue relatada; la inclusin posterior

de este importante componente fue en gran parte resultado de los trabajos anteriores

de Deblinger.

El manual de tratamiento cognitivo-conductual desarrollado e implementado

por Deblinger (Deblinger y Heflin, 1996) se centr en las tcnicas de exposicin

gradual, incluyendo la exposicin in vivo a los recuerdos del trauma y ejercicios de

narracin del trauma, en los que los menores describen los detalles del evento

35
 MARCO TERICO

traumtico, as como los sentimientos y pensamientos asociados. Deblinger tambin

se centr en el papel teraputico de los padres (Cohen et al., 2006).

Cohen, Mannarino y Deblinger unificaron sus enfoques para el tratamiento de

la infancia y adolescencia traumatizadas en 1997; el manual de la TCC-FT ha estado

disponible en Internet (www.musc.edu/tfcbt) desde hace varios aos y fue publicado

en 2006 en formato de libro (Cohen et al., 2006).

2.1.1.2. Bases tericas de la TCC-FT

Como su propio nombre indica, la TCC-FT implica sobre todo las

intervenciones derivadas de las tradiciones cognitivas y conductuales. Desde el modelo

conductual, la evidencia emprica apoya la opinin de que el aprendizaje clsico y

operante son poderosos factores etiolgicos en el desarrollo y mantenimiento del

estrs postraumtico (Cahill y Foa, 2007).

A travs del condicionamiento clsico, varios estmulos, incluyendo evocaciones

fsicas y recuerdos del trauma, llegan a provocar respuestas emocionales como el

miedo o la ira. Para minimizar la cantidad de sufrimiento experimentado, los

individuos pueden tratar de evitar estas seales o recuerdos. En algunos casos, estos

intentos de evitacin tienen xito, lo que resulta en la eliminacin temporal de la

angustia, de este modo, se refuerza negativamente la evitacin; en otras ocasiones

estos intentos son infructuosos y se produce una angustia emocional significativa.

Para extinguir estas dos respuestas (la respuesta emocional a los recuerdos del

trauma y la tendencia a la evitacin como mecanismo de afrontamiento), la TCC-FT

hace especial hincapi en la discusin y el procesamiento del evento traumtico

36
 MARCO TERICO

directamente. Al nio o adolescente se le ensean habilidades de afrontamiento

adaptativas para reemplazar la evitacin, reducir el estrs y la hiperactivacin

fisiolgica, y para ayudar al proceso de exposicin gradual a los recuerdos del trauma.

Inicialmente, esta desensibilizacin se produce a travs del dilogo con el nio,

produciendo los recuerdos, pensamientos y sentimientos asociados, y ms tarde

incorpora la exposicin en vivo, que implican que se enfrenta directamente

recordatorios fsicos del trauma. Adems otras tcnicas conductuales se utilizan para

abordar problemas emocionales y conductuales (p. ej., agresividad, comportamiento

desafiante), incorporando el entrenamiento a los padres o cuidadores en el manejo

conductual de estas respuestas.

Desde la perspectiva cognitiva, el principal factor etiolgico en el desarrollo de la

sintomatologa es la presencia de pensamientos distorsionados (Beck, 1979; Beck, Rush,

Shaw, y Emery, 1979). Por ejemplo, diversos estudios han mostrado la existencia de

pensamientos maladaptativos, como la culpa, que pueden aumentar el riesgo de

diversas preocupaciones psiquitricas tras el abuso sexual o fsico infantil (Feiring y

Cleland, 2007; Valle y Silovsky, 2002). En la TCC-TF se ensea a los menores a

examinar sus pensamientos y a comprobar cmo stos influyen en sus sentimientos y

acciones. Los errores de pensamiento, especialmente relacionados con la experiencia

de trauma del menor, se procesan y se reestructuraran.

La TCC-FT integra componentes de otras perspectivas tericas, incluyendo la

teora del apego (Bowlby, 1989) y los enfoques humanistas (Rogers, Tubert, y Carmichael,

1981). En este sentido, la influencia de la teora del apego en la TCC-FT se observa en

el nfasis que se pone en la participacin de un cuidador de apoyo, que puede resultar

37
 MARCO TERICO

en la reduccin del estrs para el cuidador y en la mejora para el menor (Cohen y

Mannarino, 2000; Deblinger, Mannarino, Cohen, y Steer, 2006). En adiccin, el enfoque

humanista en la relacin clnico-nio es valorado y considerado como fundamental

para la implementacin exitosa de las tcnicas de la TCC-FT (Cohen et al., 2006).

2.1.1.3. Componentes de la TCC-FT

La TCC-FT presenta un protocolo de orden secuencial de sus componentes, no

obstante, se contempla la posibilidad de variar el orden de aplicacin de los mdulos

en caso de que las necesidades especficas del nio o adolescente lo requieran.

Los objetivos teraputicos de cada componente deben trabajarse, pero el cmo

se implementan las tcnicas depende del juicio del clnico y de las caractersticas del

cliente. Por ejemplo, hay numerosas maneras de ensear a los menores tcnicas de

relajacin o de proporcionar psicoeducacin, el clnico debe decidir la forma ms

eficaz con cada nio y cada cuidador. La terapia se considera completa cuando todos

los componentes estn trabajados. Un curso tpico de una TCC-FT puede durar entre

8 y 20 Sesiones; sin embargo, intervenciones ms largas son comunes con los casos

ms complejos (Cohen, Mannarino, Kliethermes, y Murray, 2012; Mannarino, Cohen,

y Deblinger, 2014).

La TCC-FT es una intervencin dirigida a nios, nias y adolescentes entre 5 y

17 aos e incluye la intervencin de los padres no abusadores, de forma paralela en

sesiones individuales e incorporan sesiones conjuntas padre-hijo. Los mdulos de la

TCC-FT han sido resumidos bajo el acrnimo de PRACTICA (PRACTICE en ingls;

ver Tabla 6).

38
 MARCO TERICO

Tabla 6. Componentes de la TCC-FT

Psicoeducacin y entrenamiento Discusin y educacin acerca del maltrato infantil en general y

de las tpicas reacciones emocionales y conductuales al abuso
en habilidades parentales.
sexual; entrenamiento para padres/cuidadores en estrategias
de manejo conductual y comunicacin positiva.
Entrenamiento en relajacin basado en tcnicas de respiracin,
Relajacin
relajacin mental y muscular progresiva.
Mejora de la capacidad para identificar y expresar emociones,
Anlisis afectivo y
ayudando al menor y a los cuidadores a manejar las reacciones
entrenamiento en modulacin
emocionales relacionadas con el abuso, y practicar el
emocional
autocontrol y la auto-relajacin.
Ayudar al menor y a los cuidadores a entender la conexin entre
Cognitiva reestructuracin
pensamientos, sentimientos, y comportamientos; explorar y
corregir las atribuciones errneas relacionadas con los eventos
cotidianos.
Ejercicios de exposicin gradual, incluyendo la narracin del
Trauma narracin y
trauma de manera verbal o escrita, y el procesamiento de los
procesamiento cognitivo
pensamientos errneos y/o nocivos asociados al abuso.
Exposicin gradual in vivo a los estmulos relacionados con el
In vivo exposicin
trauma en el ambiente del menor (Por ejemplo, en el stano, la
oscuridad, la escuela), por lo que el nio o nia aprende a
controlar sus propias reacciones emocionales.
Sesiones de familia para mejorar la comunicacin y la relacin.
Conjuntas sesiones cuidador-
Se crean oportunidades para que el menor comparta la
nio
narracin del trauma y se debata teraputicamente en relacin
al hecho.
Educacin y entrenamiento en habilidades de seguridad, de
Aumento de la seguridad y el
mejora en las relaciones interpersonales, y de sexualidad sana.
desarrollo futuro
Desarrollo de nuevas habilidades en el manejo de los factores
de estrs futuros relacionados con el trauma.

A continuacin, se detalla en mayor profundidad el contenido de cada mdulo

de la terapia.

39
 MARCO TERICO

2.1.1.3.1. Componente 1: Psicoeducacin y Entrenamiento en habilidades

parentales

La psicoeducacin es uno de los principales componentes de la TCC-FT. A pesar

de que se introduce al comienzo del tratamiento, la psicoeducacin se contina

durante todo el proceso de la terapia tanto con el nio, nia o adolescente, como con

su cuidador. Los objetivos principales de la psicoeducacin son normalizar tanto la

respuesta del menor como la de los padres o cuidadores, en relacin a los

acontecimientos traumticos vividos y reforzar los conocimientos precisos acerca de

lo ocurrido. Estos objetivos son fundamentales, dados los sentimientos de dolor y

confusin que a menudo experimentan tanto los menores como sus padres (Cohen et

al., 2006).

La psicoeducacin est diseada para proporcionar informacin sobre las

experiencias traumticas en la infancia y los sntomas asociados a stas. Generalmente

se realiza mediante cuentos, vietas, folletos o juegos. Tambin tiene como funcin,

proporcionar un comienzo menos amenazante para el proceso de exposicin gradual

y la normalizacin de las respuestas fsicas y emocionales del nio.

Al mismo tiempo, la psicoeducacin provee una justificacin del tratamiento

para el menor y el cuidador. El terapeuta explica el proceso de adquisicin de

habilidades y la exposicin gradual a los recuerdos del trauma, mediante un discurso

apropiado a la edad y caractersticas del menor, proporcionando informacin no

tcnica para facilitar su comprensin. El objetivo final es inculcar expectativas

positivas respecto a la intervencin y la confianza en la idoneidad y eficacia del

modelo de terapia (Allen y Kronenberg, 2014).

40
 MARCO TERICO

El entrenamiento en habilidades de crianza tambin se ofrece durante todo el curso

del tratamiento, ya que est bien documentado que el apoyo y enseanza en

habilidades de crianza adecuadas a los padres o cuidadores, influye positivamente en

la recuperacin del trauma en los menores (Deblinger et al., 1996, 2011; Mannarino y

Cohen, 1996).

Como indican Cohen, Mannarino y Deblinger (2012), los terapeutas pueden

colaborar inicialmente con los padres o cuidadores en el desarrollo de rutinas que

mejoren la sensacin de seguridad de los menores, al tiempo que promuevan las

habilidades de comunicacin positivas entre padres e hijos. Los autores recomiendan que,

con el fin de apoyar el uso de las habilidades parentales eficaces, es importante llevar

a cabo el anlisis funcional de las conductas disfuncionales, la revisin de las

problemticas, as como de las interacciones positivas entre padres/cuidadores e

hijos, de manera semanal.

Como sealan, a raz de la experiencia traumtica, muchos padres

inadvertidamente refuerzan comportamientos problemticos en sus hijos; la

realizacin de anlisis funcional con respecto a las interacciones entre padres e hijos

es til para obtener el mayor detalle posible, incluyendo los pensamientos y

sentimientos subyacentes de los padres que pueden estar conduciendo a actuar con

demasiada indulgencia, sobreproteccin o dureza.

En las primeras sesiones, el terapeuta debe identificar conductas infantiles

problemticas especficas y descubrir las funciones subyacentes a los problemas de

comportamiento (p. ej. ganancias de atencin, conductas evitativas ansiosas, deseos

de sentimientos de control). Esto es especialmente importante dada la tendencia

41
 MARCO TERICO

natural de los padres, tras las secuelas del trauma, a centrarse en las dificultades

infantiles y en los sntomas consiguientes, reforzando as su continuidad.

Se recomienda la sustitucin de las conductas desadaptativas por otras

adecuadas, mediante el control de la atencin parental, la escucha activa y del empleo

de recompensas. Asimismo, el terapeuta instruir a los padres o cuidadores en la

minimizacin del uso de sermones, gritos y amenazas vacas, que de manera

inadvertida aumentan los comportamientos negativos de los menores. Los padres y

los menores tambin pueden colaborar con el terapeuta en el desarrollo de las normas

de casa, as como de las consecuencias de su incumplimiento, mediante la prdida de

privilegios o la realizacin de tareas reparadoras, entre otras. A los padres se les

ensea cmo administrar de manera ptima y coherente estas consecuencias en un

ambiente clido y al tiempo que firme.

Los padres a menudo se ven afectados de manera significativa por los traumas

que sus hijos han sufrido. La exposicin gradual durante el componente de

entrenamiento en habilidades de crianza incluye ayudar a los padres a entender el

impacto y las secuelas del trauma, tanto en los menores como en s mismos; por

ejemplo, la identificacin del comportamiento negativo infantil como consecuencia de

este impacto emocional y no como la construccin original de "mi hijo es malo".

Asimismo, en este mdulo se trabaja el modelado de los padres hacia los hijos, no slo

en relacin a los comportamientos adecuados, sino tambin en conductas de

afrontamiento.

42
 MARCO TERICO

2.1.1.3.2. Componente 2: Relajacin

El terapeuta ensea las distintas habilidades de relajacin al nio, nia o

adolescente; por lo general, incluye la respiracin controlada, la relajacin muscular

progresiva (Jacobson, 1987; Bernstein y Borkovec, 1973) y la imaginacin guiada

(Cautela y Groden, 1985).

Dentro de este mdulo, tambin incluyen el empleo de tcnicas de mindfulness,

cuyos orgenes se encuentran en las filosofas budistas y los principios de la

meditacin, y que han sido aplicadas para diversas patologas (Baer, 2003).

Especialmente relevante ha sido el desarrollo e implementacin de esta tcnica como

componente central en la Terapia Dialctica Conductual de Marsha Linehan para los

trastornos lmite de la personalidad (Linehan, 1993), y que posteriormente ha sido

aplicada en la infancia y adolescencia (Thompson y Gauntlett-Gilbert, 2008). Mediante

la prctica de las tcnicas de mindfulness, se aprende a observar y aceptar los

pensamientos, las sensaciones y las emociones que se presentan sin hacer nada por

tratar de modificarlas, cambiarlas o alterarlas. De esta forma, la persona toma

conciencia de sus pensamientos, sentimientos y emociones, y de los automatismos que

conllevan, de tal forma que puede actuar independientemente de su contenido, no

dando automticamente por cierto lo que piensa y lo que siente.

Al mismo tiempo, las tcnicas de mindfulness provocan el desarrollo de la

atencin plena, que puede definirse como una conciencia sin juicios que se desarrolla

instante tras instante, momento a momento, mediante un tipo de atencin no reactiva,

abierta y sin prejuicios en el momento presente (Kabat-Zinn, 2007). Este

entrenamiento permite a su vez, promover el reconocimiento de las primeras seales

43
 MARCO TERICO

de aparicin de la situacin estresante y de la respuesta de estrs, de tal forma que

mediante la aplicacin de las habilidades que su prctica desarrolla (aceptacin y

ecuanimidad), hay ms posibilidades de ser eficaz en el afrontamiento de la situacin

estresante (Cebolla y Mir, 2006).

Otras tareas como escuchar msica relajante o el empleo de un diario, tambin

se han empleado comnmente. El psiclogo debe conocer los mecanismos de

relajacin que emplea tanto el menor como su cuidador para incorporarlo al repertorio

de la terapia. Se anima al paciente a emplear estas habilidades para reducir la

excitacin psicofisiolgica y para hacer frente a las dificultades que surjan en el hogar

o en la escuela. Adicionalmente, se muestra la importancia del desarrollo de estas

habilidades de relajacin para reducir las reacciones de hiperactivacin asociadas a

los recuerdos del trauma, as como para hacer frente a los pensamientos intrusivos

postraumticos.

2.1.1.3.3. Componente 3: Entrenamiento en reconocimiento y modulacin

emocional

En su gran mayora, los nios, nias y adolescentes que han experimentado

traumas complejos vivencian una amplia gama de sentimientos negativos y una

dificultad para regular sus afectos. En muchos casos, a los ms pequeos les resulta

muy complejo identificar estas emociones y ponerles nombre y, con frecuencia, los

ms mayores sienten miedo de perder el control y verse desbordados por sus propios

sentimientos. Como describen los autores (Cohen et al. 2006), las habilidades de

expresin y modulacin afectiva ayudan a los menores a expresar y manejar sus

44
 MARCO TERICO

sentimientos de manera ms efectiva. Por otra parte, ayudan a obtener una mayor

capacidad de expresar y modular estas sensaciones aterradoras, encontrando menos

necesidad de usar estrategias de evitacin frente a las evocaciones del trauma.

Se recomienda que el terapeuta desarrolle formas alternativas para ayudar a los

nios y nias a identificar y a hablar sobre una gama de diferentes sentimientos,

siempre en funcin de la edad y de las caractersticas idiosincrsicas de los menores.

En este sentido, una de las tareas que proponen los autores es que el terapeuta pida

inicialmente al menor que describa los diferentes sentimientos que pueda imaginar en

3 minutos. Este ejercicio ayuda a estimar la destreza del menor a la hora de identificar

diferentes emociones. El terapeuta puede entonces recoger los sentimientos descritos

y pedir que relate, mediante ejemplos, sus propias vivencias. Asimismo los autores

recomiendan el empleo de los juegos disponibles en el mercado para trabajar este

mdulo, tales como el bingo emocional.

Otra intervencin empleada, sobre todo para los ms pequeos, es la tcnica

Color your life (O'Connor, 1983). El terapeuta le pide que asocie los diferentes colores

con sentimientos especficos, y luego le pide que colore las diferentes partes de una

figura humana que identifique con cada sentimiento. Esta tcnica facilita la

posibilidad de acceder a una amplia diversidad de los pensamientos y sentimientos

de los menores, al tiempo que es una tcnica poco intrusiva y divertida para los

pequeos. Adems de la identificacin y expresin de pensamientos y sentimientos

apropiados, el terapeuta puede encontrar esta tcnica til en la identificacin de los

focos de tratamiento relevantes. Esta actividad ayuda a los menores a tomar

conciencia de que; (1) las personas sienten a menudo ms de una emocin en una

45
 MARCO TERICO

situacin dada, (2) estos sentimientos pueden incluso ser contrarios, y (3) esta

variedad emocional es normal.

Cohen et al. (2006, 2012) explicaron que es necesario continuar con el

entrenamiento, hasta que el nio o nia sea capaz de identificar las emociones que

experimenta y sea capaz de hablar sobre estos sentimientos de manera cmoda. Cabe

seala que, en las fases iniciales del tratamiento, el terapeuta no debe pedir al menor

directamente que relate las emociones experimentadas durante el evento traumtico;

aunque si el nio espontneamente narra algn acontecimiento relacionado con l, el

terapeuta debe continuar con el ejemplo expuesto por el menor. Debido a que las

sesiones iniciales se centran normalmente en la construccin de la comodidad para el

pequeo y del establecimiento de la confianza con el terapeuta, las sesiones de

reconocimiento y expresin emocional deben terminar con un tono positivo, si es

posible (p. ej., elogiando al menor por haber identificado y expresado sus emociones;

permitiendo que escoja un juego no centrado en el trauma para jugar durante los

ltimos 5 a 10 minutos de la sesin).

2.1.1.3.3.1. La detencin del pensamiento y las autoafirmaciones

positivas

Otro de los aspectos trabajados en este mdulo, son la parada del pensamiento y

la creacin de imgenes positivas, que se instruyen en los nios y nias al principio del

tratamiento, para prevenir que puedan sentirse desbordados por los recuerdos del

trauma (p. ej., pensamientos intrusivos traumticos al irse a dormir o en la escuela).

Sin embargo, esta intervencin puede no ser apropiado para los preescolares, que les

46
 MARCO TERICO

puede resultar confuso ser animados a hablar y recordar el trauma, por una parte; y

por otra, animados a dejar de pensar en ello. El objetivo a posteriori, es que los

menores no eviten los recuerdos del trauma sino que aprenden a dominarlos. Sin

embargo, los autores explican que el aprendizaje de tcnicas de interrupcin del

pensamiento puede ser til como una medida temporal al inicio del tratamiento, antes

de haber alcanzado tal pericia.

La detencin o parada del pensamiento es una tcnica de modulacin afectiva que

puede cortocircuitar el ciclo de pensamiento negativo que a menudo es problemtico

para los nios y nias traumatizados (los pensamientos sobre el evento traumtico

conducen a distorsiones cognitivas, que a su vez llevan a mayores sentimientos y

pensamientos perturbadores, que llevan nuevamente a otras distorsiones cognitivas,

y as sucesivamente, causando la vivencia improductiva de pensamientos y

sentimientos muy negativos). Esta tcnica, empleada bajo el contexto de la

reestructuracin cognitiva (Beck, 1979; Beck, et al., 1979), se convierte as en un

prembulo para las intervenciones posteriores sobre el procesamiento cognitivo,

enseando a los menores en el control sobre sus propios pensamientos.

Los autores proponen diversos mtodos para poner fin al pensamiento

negativo, ya sea verbalmente (p. ej., diciendo al pensamiento "Vete" o "Sal de aqu") o

fsicamente (p. ej., con el uso de una banda de goma alrededor de la mueca que al

tensarla seale el fin de un pensamiento negativo). Otro sugerencia sera asociar

metafricamente la parada del pensamiento con la idea de "cambiar el canal" de un

programa que se centra en historias negativas, presionando el botn" para cambiar a

un canal imaginario deseado. Se puede instruir a los nios y nias en idear y preparar

47
 MARCO TERICO

un pensamiento o imagen mental positivos, como pensar en un da, lugar o

experiencia especial (p. ej., su cumpleaos, la Navidad, el parque de atracciones). Esta

imagen mental se puede dibujar y, ser llevado a casa como un smbolo para utilizar

en su da a da.

Al igual que en el mdulo previo de relajacin, en este tambin incluyen el

empleo de otras tcnicas de mindfulness (Linehan, 1993), como la tcnica del "lugar

seguro", empleada como tcnica de regulacin emocional. En este sentido, el nio o

nia imagina o crea, mediante un dibujo o imagen, un lugar seguro imaginario (p. ej.,

una casa, una tienda de campaa, la playa, etc.) al que viaja imaginariamente para

reducir las emociones negativas y autocalmarse. Como comentan Briere y Scott (2006)

emplear esta tcnica en pacientes que han estado expuestos a peligros, les permite

bajar la guardia y facilitar la conexin y la introspeccin. Un marco de seguridad fsica,

emocional y psicolgico es vital. La mayora de las personas que han sido vctimas de

abusos tienen que recuperar su sentido de seguridad (Briere y Scott, 2006).

El empleo de autoafirmaciones positivas, segn los autores (Cohen et. Al, 2006),

consiste en centrarse en las fortalezas del nio, en lugar de los aspectos negativos.

Puede ser muy til para desarrollar la capacidad de resiliencia para hacer frente a las

situaciones doloras relacionadas con el trauma. Los nios y nias pueden beneficiarse

de reconocer que, a pesar de la gran adversidad, estn afrontando y superando las

situaciones. Las autoafirmaciones positivas deben partir del terapeuta, quin resalte

las capacidades resilientes del menor y que posteriormente ensee a los menores a

emplearlas antes sentimientos de frustracin o tristeza. Algunos ejemplos que

48
 MARCO TERICO

incluyen los autores como auto-afirmaciones positivas son: "Yo puedo salir de esto" o

"Las cosas ahora son difciles, pero van a mejorar en el futuro".

2.1.1.3.3.2. Incremento del sentido de seguridad del menor

Garantizar la seguridad de los nios, nias y adolescentes debe ser siempre el

objetivo inicial, poniendo en marcha estrategias urgentes de afrontamiento,

especialmente en lo que se refiere a los contactos con los Servicios Sociales o con el

sistema policial y/o legal (denuncias, declaraciones, juicios, etc.). En casos de

situaciones de maltrato, abuso o negligencia graves que pongan en riesgo la seguridad

del menor, los Servicios Sociales especializados deben actuar y proporcionar a la

vctima un ambiente adecuado (familia de acogida, centro de menores o piso tutelado)

(Cohen, 2003; Echebura y Guerricaechevarra., 2011).

Tomadas las medidas ms urgentes de seguridad, se debe dotar al menor de

estrategias adecuadas para evitar posibles situaciones de agresin y, en todo caso, de

las habilidades necesarias para informar de su ocurrencia (Echebura,

Guerricaechevarra, y Amor, 2002). Del mismo modo, el terapeuta debe explicarle el

proceso en el que se encuentra y facilitarle la adaptacin a su nueva situacin, tanto si

ha abandonado el domicilio familiar para integrarse en una familia de acogida o en

un piso tutelado, como si se mantiene en su entorno familiar (Echebura y Corral,

2007).

Practicar habilidades especficas de seguridad personal para mejorar las

respuestas de un menor a situaciones peligrosas que podran ocurrir en el futuro

puede ser muy til. Sin embargo, los autores recomiendan cuando sea posible,

49
 MARCO TERICO

posponer la prctica activa de estas habilidades para despus de la narracin del

trauma. La atencin inicial en el desarrollo de habilidades de seguridad personal

puede fomentar sentimientos inapropiados de responsabilidad y/o de culpa por no

haber hecho lo que el terapeuta sugiere ahora, por ello estas habilidades se desarrollan

con mayor profundidad en el mdulo de narracin del trauma (Cohen et al., 2006).

2.1.1.3.3.3. Entrenamiento en habilidades sociales y resolucin de

problemas

El entrenamiento en habilidades sociales y la resolucin de problemas puede

ayudar a estos nios y nias en su regulacin afectiva. Muchas de estas habilidades

implican aspectos del procesamiento cognitivo, la exposicin in vivo, y otros

componentes de TF-CBT, pero en este modelo se presentan principalmente como un

mtodo de gestin afectiva (Cohen et al., 2006).

La tcnica de resolucin de problemas implica el entrenamiento del nio o

adolescente en el anlisis y puesta en prctica de varios pasos para la eleccin de una

solucin adecuada al problema planteado, en la Figura 1 se describen los pasos

propuestos por los autores (Cohen et al., 2006).

50
 MARCO TERICO

Figura 1. Pasos de la Tcnica de Resolucin de Problemas (Cohen et al., 2006)

En relacin a las habilidades sociales, stas abarcan una variedad de habilidades

y comportamientos; algunos de los cuales son relativamente fciles de ensear (p. ej.,

tomar turnos o escuchar a los dems); y otros, ms complejos y difciles (p. ej., leer con

precisin las seales sociales). Si es posible, los autores recomiendan el entrenamiento

en habilidades grupal, ya que esta opcin permite a los menores beneficiarse

enormemente de las ocasiones para poner en prctica las habilidades entrenadas,

adems de que es un entorno proclive para compartir y naturalizar las experiencias

traumticas vividas, mejorando en ltima instancia su autoimagen.

En los casos en los que la metodologa grupal no es posible, la terapia

individual tambin puede proporcionar el aprendizaje de estas habilidades sociales.

Segn los autores, el modelado del terapeuta y la prctica del role playing puede

favorecer la destreza en las habilidades sociales, con la consigna de que se pongan en

prctica en el contexto natural del menor durante las sesiones.

Los padres o cuidadores tambin deben participar en el fortalecimiento de las

habilidades sociales de los menores al practicar con ellos en casa. Adems, los adultos

pueden ser de ayuda en la organizacin de actividades con los iguales, proporcionar

51
 MARCO TERICO

el transporte, la solucin de problemas con los pequeos, y ofrecer refuerzo positivo

en los intentos de puesta en prctica de habilidades positivas en las interacciones

sociales.

Adems de ello, el reconocimiento y expresin emocional tambin se

contextualiza en la relacin padre/madre no abusador/a y su hijo, se instruye a los

padres e hijos en el desarrollo de la escucha activa y la gestin de las emociones,

favoreciendo la expresin de los sentimientos vividos frente al desarrollo de

problemas del comportamiento adscritos a esas emociones (Cohen et al., 2012).

2.1.1.3.3.4. Gestin de estados emocionales intensos

El objetivo del aprendizaje de las habilidades anteriores es que los nios y nias

sean capaces de gestionar con una mayor efectividad los estados afectivos difciles. En

esencia, la meta final es desarrollar una serie de "herramientas" para seleccionar de su

"caja de herramientas" para cuando se den situaciones conflictivas o abrumadoras.

Entre ellas estaran la identificacin y reconocimiento de estos estados emocionales

intensos, la aplicacin de la deteccin del pensamiento, la aplicacin de tcnicas de

relajacin (tcnicas de mindfulness) y conversin de pensamientos en imgenes

positivas o lugares seguros. Adems de ello el desarrollo de resolucin de conflictos

personales y con iguales y el entrenamiento en habilidades sociales para favorecer la

gestin e la ira, la asertividad, la empata o la reparacin del dao, entre otros.

Asimismo se incluye la comunicacin afectiva y la bsqueda de apoyo del adulto de

referencia. El terapeuta debe trabajar con el nio o nia las situaciones especficas en

52
 MARCO TERICO

las cuales est teniendo dificultades en la regulacin afectiva y desarrollar planes

individualizados para favorecer su resolucin.

2.1.1.3.4. Componente 4: Reestructuracin y procesamiento cognitivos

El trmino reestructuracin cognitiva consiste en la discusin de los

pensamientos automticos negativos generados por las experiencias traumticas que

provocan malestar emocional, y la sustitucin de dichas distorsiones, por otros

pensamientos ms realistas y positivos (Beck, 1979; Seligman, Reivich, Jaycox, y

Gillham, 1995).

El primer paso para ayudar a los menores y cuidadores es identificar las

habilidades de afrontamiento cognitivas que emplean y la puesta en comn de sus

dilogos internos. Estos dilogos internos, sin embargo, pueden ser difciles de

capturar y compartir, sobre todo cuando estn arraigados, son repetitivos e incluyen

pensamientos estigmatizantes. Por ello, Cohen et al. (2006), recomiendan comenzar la

reestructuracin cognitiva con ejercicios no relacionados con el trauma. Muchos

menores y sus padres no se dan cuenta de que pueden optar por cambiar sus propios

pensamientos, y que al hacerlo puede cambiar sus sentimientos y comportamientos.

Esta idea es la base del "tringulo cognitivo", representado en la Figura 2.

53
 MARCO TERICO

Figura 2. Tringulo Cognitivo. Ellis (1962)

Educar a los menores acerca de las conexiones entre los pensamientos,

sentimientos y comportamientos es un elemento esencial de la psicoeducacin sobre

el procesamiento cognitivo (Cohen et al., 2006).

Se trata de ayudar a los nios, nias y adolescentes a identificar los pensamientos

automticos negativos, ayudando al menor a reconocer la relacin entre los

pensamientos, sentimientos y comportamientos, as como la relacin entre nuestros

comportamientos y cmo otras personas actan en respuesta a nosotros (en base al

tringulo cognitivo).

Para los ms pequeos, Cohen et al. (2006) sugieren al empleo de metodologa

visual y prctica para facilitar la comprensin del proceso. Recomiendan la lectura de

una historia (por ejemplo la hiena que perdi su risa), una historia que ejemplifica

el cambio de un pensamiento negativo (Lamb-Shapiro, 2000).

Los diferentes pensamientos errneos e ineficaces que los menores emplean,

acaban configurando patrones tpicos que han sido descritos por diversos autores. Por

54
 MARCO TERICO

ejemplo, la investigacin ha demostrado que las personas que atribuyen los

acontecimientos negativos a nivel personal (interno), permanente y de manera

generalizada, tienen a presentar ms probabilidades de deprimirse que quienes

atribuyen estos hechos a causas externas, especficos y transitorias (Seligman, 1998).

Es importante identificar los pensamientos errneos de los nios y nias e

instruirles en identificar que patrn cognitivo disfuncional emplea; pensamientos

catastrficos, sobregeneralizados, polarizados, etc. (Mueser, Jankowski, Rosenberg,

Rosenberg, y Hamblen, 2004).

2.1.1.3.5. Componente 5: Narracin del Trauma

La creacin de una narrativa del trauma, tambin conocida como exposicin

gradual, se ha empleado en el tratamiento de nios y nias que han sufrido abusos

sexuales (Deblinger y Heflin, 1996; Cohen y Mannarino, 1993), en menores expuestos

a la violencia en la comunidad (Pynoos y Nader, 1988), en desastres naturales

(Goenjian et al., 1997) y en episodios traumticos nicos (March, Amaya-Jackson,

Murray, y Schulte, 1998).

Como es bien sabido, esta tcnica perteneciente a los principios cognitivo-

conductuales, tiene como objetivo romper la asociacin entre los pensamientos y

recuerdos del evento traumtico, con las emociones negativas dolorosas como el

terror, la frustracin, la vergenza, la culpa o la rabia. A lo largo de varias sesiones,

se anima a los nios y nias a que describan cada vez con ms detalle lo ocurrido,

durante y tras el episodio(s) traumtico(s), as como sus pensamientos y sentimientos

experimentados. Se realiza sobre una base jerrquica de pasos progresivos de

55
 MARCO TERICO

exposicin a los eventos traumticos, de menor a mayor gravedad e impacto

emocional. El terapeuta alienta, en pasos progresivos, a hablar, escribir o dibujar sobre

aspectos cada vez ms intensos del evento traumtico. Aunque, como sealan Cohen

et al. (2012) la identificacin y clasificacin de los eventos traumticos no siempre es

fcil de lograr, ya que el terapeuta puede desconocer los aspectos del evento(s) que

fueron ms dolorosos para el menor, descubrindose en muchos casos en el trascurso

de la narracin.

Deblinger et al. (1990) conceptualizaron originalmente la creacin de la

narracin del trauma como un procedimiento de exposicin en el que se repite la

lectura, la escritura y la elaboracin de lo que sucedi durante el trauma,

desensibilizando los recuerdos y los sentimientos asociados relacionados con el

trauma. As se permite la reduccin de la hiperactivacin fsica y psicolgica tras la

exposicin a tales recuerdos. Con ello se pretende disminuir la necesidad del menor

de evitar estos recuerdos, reduciendo as los sntomas del TEPT y, favoreciendo, en

ltima instancia, la reanudacin del funcionamiento normal del nio, nia o

adolescente. Adems, al describir la experiencia(s) traumtica(s), se alienta a los nios

o adolescente a compartir sus pensamientos y sentimientos, ayudando al terapeuta a

identificar los pensamientos y creencias disfuncionales que podran estar en la base

de las dificultades emocionales y comportamentales de los menores.

Las conclusiones extradas de los trabajos realizados por Pennebaker (1993) y

Pennebaker y Francis (1996) con adultos traumatizados, sugirieron que la creacin de

una narrativa del trauma como nico componente no era suficiente para mejorar la

salud psicolgica o fsica, pero que era esencial para integrar los pensamientos y

56
 MARCO TERICO

sentimientos acerca de los eventos traumticos en una experiencia consistente y

significativa.

En este sentido, otras investigaciones realizadas en los aos 90, con adultos que

experimentaron un trauma reciente, indicaron que la capacidad de afrontamiento, el

manejo del estrs y las habilidades de procesamiento cognitivo adecuadas, son

necesarios para que la narracin del trauma sea beneficiosa en lugar de perjudicial

(Gidron, Peri, Connolly, y Shalev, 1996; Klein y Janoff-Bulman, 1996; Foa, Molnar, y

Cashman, 1995).

Consecuentemente, Cohen et al. (2006) conceptualizaron la narracin del

trauma; adems de un proceso de desensibilizacin de los recuerdos del trauma y las

emociones dolorosas, de la disminucin de la evitacin y de la hiperactivacin; como

un proceso que permite a los menores integrar la experiencia traumtica en su vida.

De esta manera, el trauma es slo una parte de la experiencia de la vida del nio y

nia, y de su autoconcepto, en lugar de ser el aspecto que engloba a ambos. Para lograr

esta distincin es necesario el desarrollo de habilidades metacognitivas; es decir, las

habilidades para pensar y evaluar los propios pensamientos y experiencias. La

creacin de la narrativa del trauma y el procesamiento cognitivo de la experiencia

trauma deben ocurrir de forma interactiva para que los menores puedan integrar con

xito la experiencia trauma y su significado en un auto-concepto ms ptimo.

Antes de iniciar las sesiones de la exposicin gradual, el terapeuta debe introducir

la base terica de esta intervencin, destinando un tiempo a la psicoeducacin en este

sentido. Los autores indican que, tanto los nios como sus padres, pueden estar muy

preocupados por enfrentarse directamente al relato del evento traumtico; la evitacin

57
 MARCO TERICO

propia del TEPT puede favorecer esta reticencia. Por lo que es fundamental explicar y

clarificar los las caractersticas, efectos y beneficios de esta tcnica, adaptando el

lenguaje y los ejemplos a las caractersticas de los nios y nias (Deblinger y Heflin,

1996).

Para facilitar la narracin de los acontecimientos traumticos, se han empleado

diversas tcnicas, como es el relato de los acontecimientos de su vida mediante una

historia o cuento, este cuento ha recibido el nombre de libro de la vida. El nio o nia

protagonista de esta historia, ayudado por el terapeuta, va narrando su vida en

diferentes captulos que representan el pasado que contiene las experiencias

traumticas; el presente y el futuro. En este sentido, no slo se ayuda a los menores en

la elaboracin de las experiencias traumticas vividas en el pasado, sino que apoya la

integracin de esta experiencia en su vida y favorece la creacin de expectativas de

futuro positivas (Jimnez, Martnez, y Mata, 2010; Pennebaker, 2002).

Para fomentar la redaccin del libro de la vida, Cohen et al. (2006) recomendaron

la lectura de cuentos cuyos protagonistas han vivido experiencias traumticas

similares; por ejemplo recomiendan libros como Please Tell (Jessie, 1991) para el abuso

sexual, A place of Starr (Schorr, 2002) para menores expuestos a violencia domstica, o

All kinds of Separation (Cunningham, 1992), para la separacin de los padres debido al

maltrato infantil, el abuso de sustancias de los padres, o de la hospitalizacin.

Adems de ello, los autores recomiendan destinar las sesiones necesarias para

realizar este libro, en funcin de la idiosincrasia de cada nio, nia o adolescente y de

los mecanismos de evitacin presentes. A travs de la exposicin gradual, los menores

van experimentando reacciones emocionales progresivamente menos extremas y una

58
 MARCO TERICO

menor reactividad fisiolgica. Si estos continan experimentando un alto grado de

reactividad, los autores recomiendan el empleo de las tcnicas de relajacin descritas en

el segundo mdulo.

Asimismo, se recomienda tambin el empleo tteres para como elemento

facilitador de la narracin del trauma en preescolares, ya que proporciona la distancia

inicial entre la descripcin de los eventos vividos y los sentimientos angustiosos

(Worden, 1996). As, como cualquier otro tipo de metodologa que permita la

narracin del trauma como relatos de poesa o canciones, juegos, o cualquier tipo de

expresin artstica (Cohen et al., 2012).

En la exposicin gradual, se emplean la escala de Unidades Subjetivas de Ansiedad

(SUDs), para comunicar el nivel de ansiedad experimentado de forma subjetiva,

mediante una escala numrica (p.ej., del 0 al 10 como las notas de los exmenes) o con

un termmetro de miedo.

Cohen et al. (2006), propusieron que este mdulo fuera trabajado de manera

conjunta con los padres, teniendo como objetivos que los nios puedan compartir sus

experiencias traumticas con los padres no abusadores, ayudando en la exposicin

gradual al trauma de los pequeos, compartiendo y recogiendo los sentimientos de

ambos, trabajando los pensamientos disfuncionales de los menores y mayores,

favoreciendo la comunicacin de situaciones dolorosas entre ellos e integrando el

evento traumtico en sus vidas.

El proceso final en la narracin del trauma, contempla un espacio destinado a

reflexionar con el nio o la nia sobre lo aprendido en el transcurso del tratamiento,

59
 MARCO TERICO

en relacin a la imagen de s mismo, de lo ocurrido, de sus relaciones con otros, de la

visin del mundo y sobre su proyeccin de su futuro (Cohen et al., 2012).

2.1.1.3.6. Componente 6: Exposicin en Vivo

La exposicin en vivo es un componente de tratamiento de gran alcance,

altamente eficaz para ayudar a los nios y nias a superar los comportamientos de

evitacin problemticos consecuentes las secuelas del trauma. Algunos

comportamientos de evitacin relacionados con el trauma, empero, son funcionales y,

por lo tanto, no deben ser desalentados (p. ej., evitar a su abusador sexual). Por el

contrario, las conductas de evitacin disfuncionales se desarrollan cuando las intensas

emociones negativas experimentadas en el trauma se asocian a otros estmulos,

generalizando as las respuestas a estmulos inocuos. Cuando esto ocurre, las personas

traumatizadas hacen un esfuerzo intenso por evitar a las personas, lugares, cosas y

recuerdos que provocan estas intensas emociones negativas a pesar de que estos

estmulos en s mismos pueden no ser objetivamente peligrosa (Cohen et al., 2006).

De acuerdo con lo observado por Cohen et al. (2012), y dependiendo de las

circunstancias del trauma, los nios y nias que sufren TEPT con sntomas

importantes de evitacin; por ejemplo, pueden oponerse a ir a la escuela, a dormir

solos, a estar en ambientes oscuros, a la participacin en actividades sociales, o al uso

de determinados medios de transporte. La reduccin de la ansiedad que experimentan

los menores cuando se rechazan estas actividades refuerza su evitacin, que puede

conducir a comportamientos cada vez ms aislados.

60
 MARCO TERICO

La exposicin en vivo tambin puede estar indicada cuando los comportamientos

de evitacin menos perturbadores no disminuyen de forma natural en el transcurso

de la narracin y del procesamiento del trauma. En tales circunstancias, los terapeutas,

pueden crear tareas en vivo que fomenten la participacin gradual en las actividades

que provocan ansiedad, incrementndolas progresivamente a intensidad, y

facilitando el uso simultneo de las habilidades de afrontamiento aprendidas

anteriormente para controlar la angustia asociada (Cohen et al., 2006).

2.1.1.3.7. Componente 7: Sesiones conjuntas Padres-hijos

Cohen et al. (2006) disearon las sesiones conjuntas entre los padres no

abusadores y sus hijos, como se ha descrito con anterioridad, con el fin de poner en

prctica las habilidades de comunicacin y de relacin aprendidas durante el

tratamiento, as como para facilitar la elaboracin de las experiencias traumticas

vividas. Al inicio del tratamiento, se dan con mayor frecuencia sesiones individuales

y posteriormente se incorporan las sesiones conjuntas.

El tiempo destinado, tanto para las sesiones individuales como conjuntas, vara

en funcin de las necesidades de cada persona. Cuando los menores presentan

problemas significativos de comportamiento, a menudo es muy til, iniciar sesiones

breves conjunta entre padres e hijos desde el inicio para brindar oportunidades para

que los padres practiquen las habilidades de crianza y de manejo conductual que estn

aprendiendo (p. ej., el refuerzo, la atencin selectiva).

Como describen los autores, tanto el contenido como el inicio de las sesiones

conjuntas para la elaboracin del trauma, tambin dependen del estado emocional de

61
 MARCO TERICO

padres e hijos y del nivel de habilidades de afrontamiento, comunicacin y relacin

aprendidas. Idealmente, las sesiones conjuntas focalizadas en el trauma deben

iniciarse cuando los padres han desarrollado la suficiente destreza en el manejo

emocional, que les permita servir como modelos de conducta de afrontamiento

adecuados para sus hijos (Cohen et al., 2006)

Estas sesiones conjuntas suelen comenzar con las cuestiones ms generales

relacionadas con las experiencias traumticas. Como aconsejan los autores, puede

resultar til el empleo libros y juegos para crear un ambiente divertido y relajado

durante las reuniones conjuntas, como los juegos Survivor's Journey, para el trauma

por abuso sexual, (Burke, 1994) o What do you know?, juego caracterizado por

preguntas y respuestas sobre el abuso sexual, el maltrato fsico y la violencia

domstica (Deblinger, Neubauer, Runyon, y Baker, 2006). Estas actividades ayudan al

cuidador y al nio o nia a adquirir mayor confianza y comodidad en la comunicacin

de los eventos traumticos, previo a la lectura y narracin del trauma personal vivido

por ambos.

Cohen et al. (2006, 2012), tambin sealaron la importancia de preparar a los

padres para escuchar el relato traumtico de sus hijos, en las sesiones individuales,

con la participacin en juegos de rol relacionados con la lectura del relato, en los que

el terapeuta realiza el papel del menor. Esta prctica permite a los padres tolerar las

emociones resultantes, al tiempo que practicar la escucha activa, la alabanza y el

apoyo. Asimismo, en estas sesiones previas de preparacin, el terapeuta tambin

ayuda de manera individual, a identificar las preguntas relacionadas con el trauma,

62
 MARCO TERICO

para que puedan ser respondidas en las sesiones conjuntas de una manera ptima

para la elaboracin del trauma.

2.1.1.3.8. Componente 8: Incremento en la seguridad y desarrollo futuro

La mejora en la seguridad del nio o adolescente y el desarrollo del futuro es

un componente que tambin se puede incorporar en el tratamiento en diferentes

etapas, dependiendo de la elaboracin del trauma y de las circunstancias de la familia

(Cohen, Mannarino, y Murray, 2011). Para los menores vctimas de violencia

domstica o de la comunidad violenta, que pueden seguir expuestos a situaciones

traumticas a pesar de los esfuerzos para reducir al mnimo stas, las habilidades de

seguridad se pueden introducir y practicar al inicio del tratamiento para mejorar la

seguridad en los entornos de alto riesgo. Para los nios menos vulnerables a

reexperimentar el trauma durante el curso del tratamiento, es recomendable retrasar

el entrenamiento en habilidades de seguridad hasta haber finalizado la narracin del

trauma, ya que, como se coment anteriormente, esto puede reducir el malestar de

stos y los sentimientos de culpa por no haber reaccionado de una manera ms

adecuada frente al trauma (Cohen et al., 2006).

En general, los nios y nias que han sufrido traumas significativos son

propensos a sentir una mayor sensacin de vulnerabilidad. La TCC-FT alienta al

desarrollo de habilidades de seguridad personal adecuadas para mejorar la sensacin de

dominio y la autoeficacia frente a los factores de estrs o traumas futuros.

Segn Cohen et al. (2012), los objetivos principales del componente de

habilidades de seguridad incluyen; (1) evaluar las habilidades infantiles y

63
 MARCO TERICO

conocimientos con respecto a los posibles peligros en su entorno; (2) proporcionar y

revisar la informacin sobre los riesgos relevantes, relacionados con el abuso sexual

infantil, la violencia familiar, la violencia en la comunidad, la intimidacin, y el peligro

en las redes sociales; (3) el desarrollo y la prctica de la asertividad en la comunicacin,

la resolucin de problemas, la seguridad corporal, y otras habilidades de seguridad

idiosincrsicas al trauma sufrido; y (4) la participacin de los padres en la revisin de

las habilidades y en el desarrollo de planes de seguridad que se pueden practicar las

sesiones cuidador-hijo o familiares.

2.1.1.4. Aspectos fundamentales en la TCC-FT

2.1.1.4.1. Alianza Teraputica

En la TCC-FT se hace hincapi en la importancia de la relacin teraputica.

Dado que las sesiones requieren la narracin de los acontecimientos traumticos y la

expresin de emociones estresantes, se alienta a los terapeutas a atender a la calidad

de la relacin teraputica con el nio o nia y el cuidador. Los terapeutas deben

mostrar adecuadas respuestas empticas y una apropiada escucha reflexiva (Allen y

Armstrong, 2014). De hecho, la investigacin emprica reciente apoya la conclusin de

que la relacin teraputica de alta calidad mejora la eficacia de la TCC-FT (Ormhaug,

Jensen, Wentzel-Larsen, y Shirk, 2014) y es un aspecto fundamental a tener en

consideracin con los menores vctimas de traumas complejos (Amaya-Jackson y

DeRosa, 2007; Briere, 2002; Ford y Cloitre, 2009; Lanktree et al., 2012)

Aunque el establecimiento de una relacin teraputica es fundamental para el

xito, no se considera suficiente, y los clnicos deben recordar que la exposicin

64
 MARCO TERICO

gradual comienza en el proceso de valoracin previo. Uno de los objetivos durante las

sesiones iniciales de TCC-FT es establecer el rapport de la relacin para el resto del

tratamiento; los nios y los cuidadores deben sentirse cmodos y confiados con el

terapeuta, al mismo tiempo que comprenden que el tratamiento se centrar en el

procesamiento de los eventos traumticos (Cohen et al., 2012).

La construccin de una relacin de confianza con alguien que ha

experimentado abuso o maltrato en la infancia puede ser un reto. Las personas que

han sido heridas en varias ocasiones en las relaciones interpersonales han adquirido

una serie de maneras de protegerse contra el dao. A menudo estn vigilantes,

cautelosas, desconfiadas y/o enojadas, e instintivamente esconden ciertos aspectos de

s mismos (Saakvinte et al., 2000). Se necesita tiempo para que los supervivientes se

sientan lo suficientemente seguros para revelar sus sentimientos con honestidad en la

terapia y desarrollar una relacin de confianza con el terapeuta (Harper et al., 2007).

En muchos casos, los menores pueden querer hablar con su terapeuta acerca de

sus sentimientos, pero la vergenza y el miedo ante la respuesta del terapeuta les

impide hacerlo (Harper et al., 2007).

2.1.1.4.2. Compromiso Teraputico

Debido a las consecuencias de muchos traumas, existen otros asuntos urgentes

que pueden tener prioridad antes de la terapia a nivel psicolgico. En el caso de

maltrato infantil, estos aspectos incluyen la proteccin del menor y la investigacin

policial, los exmenes mdicos y la atencin a otros problemas de seguridad (Cohen

et al., 2012).

65
 MARCO TERICO

Una vez estabilizados estos aspectos de primera necesidad, el terapeuta puede

optimizar la participacin en la terapia analizando posibles barreras para el mismo,

como la falta de transporte, los conflictos en la programacin, u otras prioridades que

pueden entrar en competencia con la intervencin. McKay et al. (2004) demostraron

que, tanto el inicio del tratamiento como la asistencia a las sesiones, se pueden mejorar

mediante la utilizacin de estrategias de participacin empricamente validadas, tales

como; el establecimiento de la necesidad de atencin a la salud mental del

menor/familia, la mejora de la motivacin de los cuidadores en el tratamiento, la

revisin de las experiencias previas de terapia, el establecimiento de una relacin de

trabajo colaborador, y la resolucin de las barreras para el desarrollo de la terapia (p.

ej. el transporte o la programacin). Estas estrategias parecen ser relevantes para el

compromiso de los menores y sus cuidadores en la terapia y se han utilizado con xito

en las investigaciones TCC-FT previas (Cohen, Deblinger, Mannarino, y Steer, 2004;

Delinger et al., 1996, 2001).

2.1.1.4.3. Valores fundamentales de la TCC-FT

Los autores (Cohen et al., 2012) han resumido los valores fundamentales del

modelo de la TCC-FT bajo el acrnimo CRAFTS (cuyo significado traducido del ingls

al castellano sera destrezas; ver Tabla 7). Como indican los autores, estos valores se

deben aplicar a todos los casos, independientemente de la poblacin, comunidad o

entorno especfico al que se dirija.

66
 MARCO TERICO

Tabla 7. Valores fundamentales de la TCC-FT

Basada en un modelo estructurado que incorpora los conocimientos,
Constituida habilidades y procesos que se integran de una manera adecuada,
adaptndose a las necesidades del cliente en particular y de la familia.
Respetuosa con el nio o adolescente, su cuidador, la familia, la
Respetuosa comunidad, la cultura y las prcticas religiosas, basndose en la
comprensin del impacto del trauma en base a estos aspectos tanto en el
menor como en la familia.
Puesta en prctica mediante formas flexibles y creativas que el terapeuta
Adaptable cree para motivar al paciente y para implementar ptimamente los
componentes de tratamiento para diversas poblaciones y entornos,
manteniendo la fidelidad al modelo.
Los terapeutas realizan esfuerzos activos para involucrar a los padres y/o
Familiar cuidadores en el proceso de tratamiento siempre que sea posible. As
como a los hermanos y/u otros miembros de la familia cuando sea factible
y clnicamente apropiado.
Atenta en la creacin de una relacin teraputica que permita a los nios
Terapeuta- y sus cuidadores sentirse seguros, aceptados y validados.
Paciente

Self-efficacy Los terapeutas alientan la autoeficacia y la sensacin de dominio,

colaborando en la planificacin de la terapia, motivando en el trabajo
entre sesiones, reconociendo los xitos y fomentando los sentimientos de
preparacin frente a eventos estresante futuros.

Los valores destacan, de manera resumida que la TCC-FT se basa en

componentes estructurados; que es respetuosa con la comunidad, la cultura y las

tradiciones religiosas; que se adapta a las necesidades y circunstancias individuales;

se centra en la familia o relacin con el cuidador de referencia; que centra su inters

en una relacin teraputica fuerte; y trabaja con ahnco en fomentar la auto-eficacia

personal.

2.1.1.4.4. Estrategias de evaluacin

Cohen et al., (2012) sugieren que antes de iniciar la TCC, es fundamental

evaluar el impacto de las exposiciones traumticas en varios dominios de

67
 MARCO TERICO

funcionamiento. El acrnimo CRAFTS tambin se utiliza para resumir las posibles

reas de desajuste marcadas como objetivo en la TCC-FT.

C Cognicin

R Relacin

A Afectividad

F Familia

T Trauma

S Somatizacin

Figura 3. reas de Evaluacin en la TCC-FT

A continuacin se detallan, en mayor profundidad, los contenidos a tener en

cuenta en cada una de las reas de evaluacin propuestas por Cohen et al. (2012):

Problemas Cognitivos: tales como patrones de pensamiento disfuncional,

problemas de aprendizaje escolar, o dificultades de atencin y concentracin.

Problemas de Relacin: como conflictos en el hogar y en la pareja, en la escuela o

en el trabajo, y los problemas de confianza o expectativas de traicin en las

interacciones interpersonales.

Problemas Afectivos: dificultades en la expresin y/o manejo de las emociones

de ansiedad, depresin y/o tristeza.

68
 MARCO TERICO

Comportamientos Traumticos: incluyen problemas de evitacin de recuerdos

traumticos inocuos, problemas de comportamiento sexual, comportamiento

agresivo y antinormativo.

Problemas Somticos: tales como problemas de sueo, sntomas hiperarousal,

cefaleas, dolores de estmago, y otras reacciones fisiolgicas relacionadas con

el trauma.

La evaluacin de estos dominios con fines de planificacin del tratamiento

puede llevarse a cabo a travs de entrevistas estructuradas, observaciones y medidas

estandarizadas administradas a los menores y a los cuidadores. Como recomiendan

Cohen et al. (2012), el uso de medidas estandarizadas mejora la aplicacin efectiva de

la TCC-FT, ya que proporcionan informacin objetiva que constituye la base para la

adaptacin individual del plan de tratamiento para las necesidades especficas del

nio o adolescenete, adems de facilitar la evaluacin del progreso del tratamiento.

2.1.1.4.5. Flexibilidad y Fidelidad en la TCC-FT

Mannarino et al. (2014), sealan el reto que supone para los terapeutas, el

mantener un equilibrio entre la fidelidad al modelo de TCC-FT y la flexibilidad en la

aplicacin de los mdulos y tcnicas. Por supuesto, sin un nivel razonable de fidelidad,

los terapeutas no implementaran el modelo de una manera consistente con la base de

investigacin. Por otro lado, sin la flexibilidad, mantener un protocolo de tratamiento

rgido, no es apropiado para los menores a los que atiende.

Como describen los autores, la fidelidad en el modelo se logra principalmente a

travs de la aplicacin de todos los componentes de la TCC-FT y, en general, en el

69
 MARCO TERICO

orden del acrnimo PRCTICA. Sin embargo, como se mencion anteriormente, sera

plausible revisar el orden de los mdulos para atender a las necesidades clnicas de

cada caso, por ejemplo como el inicio de la terapia con el componente de aumento en la

seguridad, en aquellas situaciones en las que existe una amenaza de violencia en el

momento actual. En otros casos, tras la narracin del trauma, el mdulo de exposicin en

vivo puede no ser necesario si no hay recordatorios del trauma generalizados que

interfieren con el progreso en el tratamiento del menor.

La flexibilidad en la aplicacin de la TCC-FT se logra principalmente a travs de

la gran variedad de estrategias de tratamiento que se pueden utilizar para cada uno

de los componentes de la PRCTICA. Esta flexibilidad se basa en numerosos factores,

incluidas las cuestiones del desarrollo y las cualidades nicas de cada menor. Por

ejemplo, como vimos en la descripcin de los componentes, para preescolares, los

autores recomiendan el uso de materiales de juego para mejorar la ejecucin las

tcnicas de cada mdulo de TCC-FT (Cavett y Drewes, 2012; Drewes y Cavett, 2012).

As, como se describi con anterioridad, la psicoeducacin puede ser realizada a

travs de libros infantiles, videos educativos, folletos de informacin, y juegos

psicoeducativos. Aunque los ejercicios de respiracin profunda y relajacin muscular

progresiva a menudo se les ensea como parte del componente de relajacin, hay

muchas otras estrategias que se pueden utilizar, incluyendo la meditacin, el yoga, el

dibujo, la oracin y la msica.

Muchos terapeutas sugieren que la narracin del trauma puede ser el

componente ms difcil de aplicar, debido a la evitacin de que est presente en la

mayora de los nios. Para implementar este componente con xito, es importante

70
 MARCO TERICO

entender las habilidades e intereses de cada menor para que stos se pueden utilizar

para facilitar el desarrollo de la narracin. Por ejemplo, los adolescentes que disfrutan

de la poesa pueden escribir un poema para su narracin del trauma. As como,

mensajes de texto que se puede utilizar, dada su popularidad entre los adolescentes

de nuestra cultura.

En esta lnea, en nuestro pas, el grupo de trabajo de Lpez-Soler ha empleado

el uso de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la infancia maltratada (Lpez-Soler,

Castro, Alcntara, y Botella, 2011). Se realiz una adaptacin para la infancia, del

Sistema de Realidad Virtual llamado El mundo de EMMA, con el fin de facilitar el

procesamiento emocional en la narracin del trauma. Este instrumento para el

tratamiento fue inicialmente desarrollado en adultos por el grupo de trabajo de Botella

(Andreu-Mateu, Botella, Quero, Guilln, y Baos, 2012; Botella, Baos, Perpi, y

Ballester, 1998; Botella et al., 2004; Botella et al., 2005; Quero et al., 2012).

2.1.1.4.6. Contraindicaciones y limitaciones de la TCC-FT

Tal y como indican Mannarino et al. (2014), la implementacin de la TCC-FT

requiere que haya existido un trauma(s) reconocido al que el menor haya sido

expuesto y recuerde. Esto parece un requerimiento relativamente sencillo; sin

embargo, especialmente en nios muy pequeos y en casos de maltratos no

reconocidos, puede ser difcil de recordar o de identificar por los servicios de

proteccin infantil. En los casos en los que no est claro que se ha producido el

maltrato, no sera clnicamente apropiado aplicar la TCC-FT.

71
 MARCO TERICO

La TCC-FT tambin estara contraindicada si un adolescente o joven presenta

ideacin suicida. Aunque algunos de los componentes del tratamiento (p. ej., la

relajacin o la regulacin afectiva) pueden ser beneficiosos para el aprendizaje de

estrategias de afrontamiento ms adaptativas, la narracin del trauma y el trabajo de

procesamiento cognitivo, puede activar la ideacin suicida. Por lo tanto, sera prudente

retrasar la aplicacin TF-CBT hasta que se produzca una mayor estabilizacin.

Los cambios de tutela o de recurso de proteccin en los menores (p. ej., nuevo

centro de proteccin, nueva casa de acogida o retorno con la familia biolgica)

durante la aplicacin de la TCC-FT estn tambin contraindicados, por lo que se

recomienda; o bien, no iniciar el tratamiento hasta que se garantice un tiempo

suficiente para la aplicacin del tratamiento en su totalidad; o bien, paralizar la

aplicacin de los componentes ms invasivos hasta la estabilizacin del menor

(Mannarino, et al., 2014).

Como hemos visto en el captulo anterior, la comorbilidad entre estrs

postraumtico y otros sntomas es habitual; por ejemplo, es comn que los menores

presenten TEPT y problemas de conducta. En estos casos es recomendable

implementar la TCC-FT, enfatizando los componentes basados en las habilidades de

crianza y manejo de la conducta (Deblinger et al., 2011). Pero cuando los problemas

de conducta son de naturaleza grave (p. ej., comportamientos agresivos graves o

sntomas psicticos graves), entonces sera clnicamente apropiado emplear un

tratamiento basado en la evidencia para los problemas graves del comportamiento o

un tratamiento farmacolgico para reducir la sintomatologa psictica, como

72
 MARCO TERICO

intervenciones iniciales. Pudiendo administrar los componentes de la TCC-FT con

posterioridad.

En relacin a las limitaciones, encontramos que la TCC-FT; al igual que otros

tratamientos para infancia y adolescencia, no es el tratamiento ideal en todos los

casos, ni en todas las circunstancias. En el caso del abuso sexual, es importante incluir

al cuidador-no abusador en la TCC-FT; pero sera contraindicado incluir al

perpetrador del abuso sexual, incluso en los casos en los que ste ha reconocido el

abuso. Sera un importante desencadenante del trauma para el nio o nia, y que esto

interferira en gran medida con el progreso de la terapia. La TCC-FT tampoco sera

apropiada para incluir a los progenitores que han maltratado fsicamente de sus hijos,

para ello se han desarrollado otros modelos de terapia basada en el trauma que

contemplan la inclusin de los padres maltratadores (AF-CBT; Kolko y Swenson,

2002; PCIT, Chaffin et al., 2004; o la Combined Parent-Child Cognitive-Behavioral

Therapy CPC-CBT; Runyon y Deblinger, 2013).

La TCC-FT no est destinada a ser utilizada inmediatamente despus de un

desastre natural, un ataque terrorista o cualquier otro tipo de evento a gran escala.

Sin embargo, la TCC-FT puede ser implementada en menores que presentan sntomas

de estrs traumtico transcurridos dos meses o ms del desastre. Por ejemplo, la TCC-

FT fue efectiva en la reduccin de sntomas del TEPT en los nios y nias expuestos

al ataque terrorista del 11 de septiembre en la ciudad de Nueva York (CATS

Consortium, 2007) y en aquellos y aquellas vctimas del huracn Katrina en 2005

(Jaycox et al., 2010).

73
 MARCO TERICO

Mannarino et al., (2014) han indicado que la TCC-FT podra no estar indicada

para bebs, ni preescolares que han experimentado acontecimientos vitales

traumticos, incluido el abuso sexual o fsico. Ya que los fundamentos tericos de la

TCC-FT son de naturaleza cognitivo-conductual y las intervenciones en este modelo

pueden ir ms all de las capacidades de desarrollo de este grupo de menores. En

estos casos, el modelo teraputico basado en la evidencia para esta poblacin sera la

Child-Parent Psychotherapy (CPP; Lieberman, Van Horn e Ippen, 2005). Sin embargo,

Scheeringa, Weems, Cohen, Amaya-Jackson, y Guthrie (2011) demostraron que los

nios en edad preescolar pueden comprender algunos conceptos cognitivos bsicos,

sobre todo cuando se presentan a travs de psicoeducacin con libros para nios, tales

como "The Little Engine that Could" (Piper, Hauman, y Hauman, 2012), o con el uso

de apoyos concretos que ayudan a diferenciar entre los pensamientos, sentimientos y

comportamiento.

2.1.1.5. Adaptaciones de la TCC-FT en diferentes poblaciones

Aunque, como hemos comprobado, los ensayos iniciales de la TCC-FT se

centraron en el abuso sexual infantil, posteriores investigaciones han probado la

eficacia de la TCC-FT en otras poblaciones (p.ej., vctimas de terrorismo, desastres

naturales, abuso fsico o exposicin a violencia de gnero, discapacitados o culturas

diferentes) en diferentes contextos (acogimiento familiar y residencial, colegios) o para

sntomas diversos (duelo traumtico).

Nos vamos a centrar en la poblacin objeto a la que se destina nuestra

investigacin; en menores expuestos a mltiples tipos de maltrato, tambin haremos

74
 MARCO TERICO

una breve mencin de la adaptacin cuando estos menores presentan un duelo

complicado.

2.1.1.5.1. Adaptacin para vctimas de mltiples maltratos crnicos

Recientemente ha nacido un inters especial en la adaptacin de este modelo

teraputico en la intervencin con nios y adolescentes expuestos a traumas crnicos

como maltrato fsico, emocional o testigos de violencia de gnero (Cohen, Berliner, y

Mannarino, 2010; Cohen et al., 2011; Cohen, et al., 2012; Murray, Cohen, y Mannarino,

2013).

Como ha sido descrito en el captulo previo, las secuelas psicolgicas de este

tipo de maltrato podran responder a lo que se ha denominado trauma complejo, que se

caracteriza por la presencia de problemas significativos en una amplia gama de

sintomatologa relacionada con el vnculo y la relacin, la regulacin del afecto y de

los impulsos, la regulacin somtica, la disociacin, la regulacin del comportamiento,

la cognicin y el concepto de s mismo (Cook et al., 2005; Ford, y Cloitre, 2009; Herman,

1992a).

Trabajar en poblaciones de trauma intrafamiliares crnicos presenta muchos

desafos que requieren diferentes aplicaciones del modelo de terapia. La TCC-TF

aborda de manera efectiva los sntomas relacionados con el trauma, de tal manera

que tras el tratamiento, el nio, nia o adolescente volver al funcionamiento pre-

trauma. Para los sobrevivientes de traumas complejos, este objetivo inicialmente no

puede ser factible, ya que en muchos casos, los eventos traumticos comenzaron en

edades tan tempranas o con un impacto emocional tan grande que no hay una lnea

75
 MARCO TERICO

base inicial a la que retornar. Para ellos, el trauma se ha convertido en una forma de

vida (Cohen et al., 2012).

Por otra parte, el medio ambiente de estos menores sigue siendo catico

durante el tratamiento, en muchos casos, y las crisis en la relacin terapeutica se

producen con frecuencia (Cook, Blaustein, Spinazzola, y van der Kolk, 2003). Los

menores experimentan frecuentes cambios en el acogimiento residencial y familiar,

fracasos en acogimientos familiares y adopciones, ausencia de visitas de familiares,

prdida de relacin con hermanos que se van en adopcin o a otros centros de

proteccin, y expulsiones y cambios continuos de los centros educativos;

caracterizando estas crisis el desarrollo de sus vidas. Estos episodios indeseables se

convierten en retos importantes que requieren atencin en el tratamiento. El

tratamiento eficaz centrado en el trauma requiere mltiples sesiones ininterrumpidas

centradas en el procesamiento de los contenidos relacionados con el trauma (Cohen et

al. 2006). El trabajo relacionado con el trauma puede entonces revertir en una serie de

"arranques y paradas" en el tratamiento, cuando se producen estas crisis. Continuar

nicamente con el trabajo de los acontecimientos pasados, de manera independiente

de las cuestiones apremiantes es poco aconsejable, ya que esto puede dar lugar a una

transgresin grave en la relacin teraputica y en la consecucin de los objetivos de la

terapia.

La larga lista de problemas que presenta esta poblacin, requiere que la TCC-

FT se adecue a estas necesidades. En primer lugar, estos menores han experimentado,

a menudo, una variedad de experiencias interpersonales inconsistentes e

76
 MARCO TERICO

impredecibles, que van desde relaciones excesivamente aglutinadas, indiferentes, y/o

victimizantes (Cook et al., 2003).

Los sobrevivientes a estos tipos de trauma suelen desconfiar de los dems,

pueden ver a los otros como impredecibles, incontrolables y hostiles. Estas

dificultades en el vnculo pueden extrapolarse a la relacin teraputica (Courtois,

1999). No es raro que los menores con una compleja historia de trauma, presenten

niveles muy elevados de evitacin durante semanas o meses. La cercana y confianza

de un buen terapeuta puede ser una experiencia inusual para estos nios y jvenes,

que pueden experimentar ansiedad antes estos aspectos positivos de la relacin

teraputica (Courtois, 2004). La intervencin para la elaboracin del trauma requiere

una alianza teraputica slida; ya que, por ejemplo, en el trabajo de la exposicin

gradual al trauma es necesario que se de en condiciones de seguridad y confianza con

el terapeuta. Dado las dificultades en el vnculo que pueden presentar estos menores,

se requieren estrategias teraputicas especiales para avanzar en el tratamiento.

La dificultad en la regulacin afectiva caracteriza a las vctimas del trauma

complejo, y a menudo se propaga a diversos dominios de funcionamiento, incluyendo

el afecto, la conducta, la cognicin, y el auto-concepto (van der Kolk, 2005). Estos

jvenes suelen ser excesivamente reactivos a los acontecimientos de su entorno. Tal

desregulacin afectiva suelen dar lugar a una adversidad significativa y permanente

para ellos. Por ejemplo, la desregulacin emocional y conductual puede contribuir al

adolescente a enfurecerse con un maestro que le ha criticado, llegando a empujarle

contra una pared, lo que resulta finalmente en una expulsin. El comportamiento

agresivo hacia un padre de acogida puede dar lugar al cese del acogimiento y al

77
 MARCO TERICO

retorno a un centro de acogida residencial. De esta manera, estos acontecimientos

pueden crear interrupciones en el curso de la TCC-FT y, en particular, en el trabajo de

elaboracin del trauma que puede resultar interrumpido, ineficiente e infructuoso.

Adems, estos menores suelen presentar retardos en el desarrollo de sus capacidades,

asemejndose a nios o nias mucho ms pequeos de su edad cronolgica, tales

como dificultad para identificar un estado afectivo o incluso saber cundo tienen

hambre (Ford, Courtois, Steele, van der Hart, y Mijenhuis, 2005).

2.1.1.5.1.1. Evaluacin en vctimas de mltiples maltratos

crnicos

La infancia y adolescencia vctimas de maltrato intrafamiliar crnico a menudo

se presentan al tratamiento con un entorno catico, una multitud de experiencias de

eventos traumticos, y una variedad de dificultades crnicas, entre ellas problemas

en el apego (Cook et al., 2005). Para agravar el problema, estos menores, en muchas

ocasiones, no pueden informar sobre todo esto, ya sea por dificultades en el recuerdo,

la evitacin o el propio desconocimiento, siendo el cuidador de referencia el que

proporcione la informacin, aunque en muchos casos la desconoce.

En este sentido, Cohen et al. (2012) presentaron algunas estrategias de ayuda

en la evaluacin. En primer lugar, el proceso de evaluacin puede ser

conceptualizado como pelar una cebolla. Se aconseja al terapeuta seguir el ritmo de

los menores en la obtencin de la informacin que conoce (Ford et al., 2005). Para

estos sobrevivientes, pueden pasar meses hasta que confen en el terapeuta y

compartan sus dificultades actuales. Segn avanza el tratamiento, la aparicin de los

78
 MARCO TERICO

sntomas y el funcionamiento de los adolescentes pueden ir mostrndose ms graves

(Taylor, Gilbert, Mann, y Ryan, 2008). Esto no refleja un deterioro de la conducta, sino

que es resultado de que los menores se muestran ms honestos, o incluso, ms

conscientes de sus dificultades.

En segundo lugar, en ausencia de un cuidador habitual, recomiendan al

terapeuta intentar obtener la informacin pertinente de otras fuentes, como un

trabajador social, un maestro o personal de otros recursos de proteccin. Sin embargo,

a veces la informacin esencial se pierde debido a un flujo sistmico, por continuos

cambios de cuidadores, maestros o profesionales de los servicios de proteccin.

En tercer lugar, al igual que en cualquier poblacin traumtica, aconsejan al

clnico ser consciente del nivel de excitacin/activacin de los menores. El terapeuta

debe ser sensible a la hiperactivacin o inundacin de los nios y nias cuando se

les pregunta sobre los acontecimientos traumticos y permanecer dentro de la

ventana teraputica (Briere, 1996a). Es decir, los terapeutas no deben sobrepasar los

lmites que abrumen a los menores, ni quedarse en un plano insuficiente de escasa

informacin.

Asimismo, se recomienda al terapeuta preguntar acerca de los eventos

traumticos mostrando apoyo aunque de manera neutral (Courtois, 2004). El proceso

de evaluacin puede generar sentimientos de angustia; sin embargo, esto es normal

y a menudo temporal. Es prudente que el terapeuta administre las pruebas en

presencia del menor, lo que permite al clnico tanto evaluar el nivel de excitacin de

los menores, as como hacer preguntas relevantes.

79
 MARCO TERICO

Para esta poblacin, una evaluacin completa de la exposicin a mltiples

eventos traumticos es importante. Estos menores han experimentado mltiples

traumas, que pueden haber sido perpetrados por una o ms personas a lo largo de

varios aos. Sin el conocimiento de los adolescentes de todos los eventos traumticos,

la informacin proporcionada podra referirse a un solo evento traumtico. La

obtencin de esta historia, sin embargo, tampoco es fcil. El terapeuta no debe asumir

que preguntar sobre los eventos traumticos se traducir en una revelacin por parte

del nio o adolescente (Courtois, 2004).

Asimismo, los nios y nias vctimas de maltrato crnico, con frecuencia,

sufren las consecuencias de las secuelas del trauma: victimizaciones secundarias en

procesos de ratificacin en juzgados, la separacin de sus familiares, y la reubicacin

en centros de acogimientos residencial o en familias de acogida, con los consiguientes

cambios en dichos recursos. Por lo tanto, es aconsejable tener un sentido ms amplio

de lo que el concepto de "trauma" significa para esta poblacin.

El amplio rango de dominios del deterioro observados en las experiencias de

trauma complejo, hacen difcil el diagnstico de un constructo simple. Por lo tanto,

una nica herramienta de evaluacin ser insuficiente para abarcar la amplia gama

de sntomas (Briere y Spinazzola, 2005). Como regla general, es til hacer uso de

herramientas de evaluacin que exploren mltiples reas de funcionamiento, y es

preferible obtener informacin sobre las experiencias traumticas a travs de

diferentes informadores (Cohen et al, 2010; Garca-Montalvo et al., 2008; Lpez Soler,

Martnez, Garca-Montalvo et al., 2007). En la Figura 4 se muestran las diferentes reas

de exploracin en infancia vctima de maltrato crnico.

80
 MARCO TERICO

Figura 4. reas de evaluacin en maltrato crnico

2.1.1.5.1.2. Fases en la TCC-FT para el maltrato crnico

A la luz de estos problemas, los menores con historia de trauma crnico

intrafamiliar, en muchos casos, presentan grandes dificultades para iniciar un

tratamiento centrado en el trauma. Sin embargo, la TCC-FT es el tratamiento con

mayor soporte emprico para el tratamiento de nios, nias y adolescentes expuestos

a eventos traumticos (Cohen et al., 2010). Aunque, como sabemos, la TCC-FT no fue

desarrollada especficamente para los jvenes con estas experiencias traumticas, los

autores han demostrado que con algunos ajustes puede ser muy eficaz para esta

poblacin. Los componentes PRACTICA de la TCC-FT (Cohen et al., 2006) pueden

aplicarse y adaptarse a las caractersticas observadas en esta poblacin. Cuando estos

jvenes inician el tratamiento pueden no estar adecuadamente preparados para

beneficiarse de este tipo de intervenciones, por lo que es necesario hacer

modificaciones en relacin con el ritmo y el orden de aplicacin de los componentes.

La inestabilidad de su entorno y la gravedad de sus propias dificultades emocionales

81
 MARCO TERICO

y conductuales, pueden interferir en el beneficio a corto plazo, del tratamiento

estructurado centrado en el estrs postraumtico.

En esta lnea, Herman (1992a) y posteriormente Ford et al. (2005) sealaron que

los menores vctimas de diferentes tipos de maltrato crnico responden mejor al

tratamiento, si ste se divide en tres fases secuenciales; en una fase inicial de

estabilizacin, en la que se busca el fortalecimiento de la confianza y la seguridad en

la relacin y se trabajan las habilidades de afrontamiento. El desarrollo y el

mantenimiento de la relacin teraputica es siempre central en el tratamiento de TCC-

FT (Cohen et al., 2006), pero es especialmente importante para los nios y adolescentes

con trauma complejo. Debido al trauma interpersonal repetido que experimentan los

menores, la mayora de las relaciones son percibidas como potencialmente

amenazantes. La propia relacin teraputica a menudo sirve como un recordatorio del

trauma para los jvenes con estos tipos de trauma. Durante las primeras sesiones de

la TCC-FT, el terapeuta gradualmente expone a los menores a la idea de una relacin

segura y predecible. Este trabajo tambin se puede considerar parte del componente

de la exposicin en vivo.

Tras esta fase inicial, tendra lugar una segunda fase de procesamiento del

trauma, en la que se tendra lugar la narracin del trauma y el procesamiento

cognitivo, que representa los esfuerzos por favorecer la desensibilizacin de los

eventos traumticos; y, finalmente, una fase de consolidacin, en la que se consolidan

las ganancias del tratamiento, mediante la demostracin del dominio del menor sobre

los recuerdos del trauma en el mundo real, tanto en el momento presente, como para

82
 MARCO TERICO

el futuro. Esta fase final del tratamiento tambin incluye temas relacionados con la

despedida y el cierre del tratamiento (p. ej., Ford y Cloitre, 2009; Ford et al., 2005).

De esta manera los componentes de la TCC-FT han sido divididos en estas tres

fases recomendadas para los jvenes con traumas crnicos: fase de estabilizacin, fase

de procesamiento del trauma y fase de consolidacin (ver Figura 5; Cohen et al., 2012;

Murray, Cohen, Ellis, y Mannarino, 2008).

Aumento de la Seguridad
Entrenamiento parental
Relajacin
FASE DE Anlisis afectivo y regulacin emocional
ESTABILIZACION
Reestructuracin Cognitiva

Narracin y Procesamiento del Trauma

FASE DE Exposicin En vivo
PROCESAMIENTO
DEL TRAUMA

Sesiones Conjuntas padre no abusador-hijo

Aumento de la seguridad y desarrollo de la
FASE DE trayectoria futura
CONSOLIDACIN Componentes del duelo traumtico
Y CIERRE

Figura 5. Componentes de la TCC-FT para trauma crnico.

En la TCC-FT, normalmente los terapeutas dedican aproximadamente el

mismo nmero de sesiones de tratamiento para cada una de las 3 fases de tratamiento

de la TCC-FT (es decir, un tercio de las sesiones de habilidades de afrontamiento; otro

tercio para el procesamiento del trauma; y un tercio final para la consolidacin y

cierre). Sin embargo, los jvenes con trauma crnico presentan importantes problemas

de regulacin en mltiples dominios y stos son con frecuencia agravados en el

83
 MARCO TERICO

establecimiento de una relacin teraputica consistente y de confianza. Por lo tanto, la

proporcionalidad del tratamiento se modifica para dedicar aproximadamente la mitad

de las sesiones de tratamiento total de la TCC-FT a la fase inicial de estabilizacin y

desarrollo de habilidades de afrontamiento. La duracin del tratamiento tambin a

menudo necesita extenderse, desde las tpicas 8-16 sesiones a 25 sesiones y en

ocasiones hasta 28 a 30 sesiones, asumiendo sesiones de 50 minutos de duracin

(Cohen, Mannarino, y Navarro, 2012; Kliethermes y Wamser, 2012).

2.1.1.5.2. Adaptacin para el Duelo Traumtico

Cohen et al., (2006) describieron componentes adicionales para los nios que

han sufrido importantes prdidas y presentan duelo traumtico; y se han llevado a

cabo estudios que comprueban su eficacia (Allen, Oseni, y Allen, 2012; Cohen,

Mannarino, y Knudsen, 2004).

Los nios y nias con duelo traumtico evitan pensar o recordar a la persona

fallecida por el dolor que les genera, incluso recordar aspectos felices del pasado, ya

que stos, muchas veces, preceden a los recuerdos traumticos relacionados con la

muerte de la persona querida. Los menores con duelo traumtico pueden beneficiarse

de componentes de tratamiento de duelo relacionado adicionales despus de

completar los componentes TCC-FT en relacin con la muerte traumtica. A

continuacin se resume brevemente (ms informacin en www.musc.edu/ctg):

Psicoeducacin sobre el duelo: facilitar al menor y a sus cuidadores informacin

sobre la amplia gama de respuestas del duelo infantil, as como informacin

sobre el duelo y sus fases.

84
 MARCO TERICO

Duelo por la prdida y resolucin de sentimientos ambivalentes: conceptualizar la

muerte y abordar los sentimientos ambivalentes hacia los difuntos, ayuda al

nio o nia a aceptar la totalidad de la persona fallecida y abordar las

cuestiones no resueltas. Se trabajan las expectativas realistas respecto a la

muerte y al difunto.

Preservar recuerdos positivos: animar al menor a recordar al fallecido e

interiorizar los aspectos positivos en el autoconcepto de ste. Adems

proporciona habilidades de manejo de los sentimientos dolorosos, ayudando a

reducir la evitacin de los recuerdos. Encontrar maneras de recordar o traer a

la vida al ser querido fallecido, puede crear sentimientos de orgullo en lugar de

intenso dolor.

Redefinicin de la relacin: Aceptar que la relacin vive pero en la memoria del

nio, por lo que tambin debe implicarse en las relaciones con las personas que

viven.

Cierre: nios, nias y padres responden muy bien a la TCC-FT y a los

componentes relacionados con el duelo traumtico, en trminos de superacin

de los sntomas del TEPT, depresivos, de ansiedad y de duelo traumtico

(Cohen, Mannarino, y Staron, 2006). Se prepara tambin a los nios para el

duelo posible tras el final del tratamiento, normalizando el proceso de duelo y

fomentando las habilidades de afrontamiento futuras.

85
 MARCO TERICO

2.1.1.6. Eficacia de la TCC-FT

2.1.1.6.1. Estudios metaanalticos sobre la TCC-FT

En la ltima dcada, se han realizado una serie de estudios metaanalticos y

revisiones sistemticas sobre la eficacia de tratamientos psicolgicos en infancia

maltratada y traumatizada para la reduccin del trastorno de estrs postraumtico

(TEPT), as como de otra sintomatologa asociada.

De esta manera, encontramos que tanto las estudios metaanalticos centrados

en abuso sexual infantil (Amand, Bard, y Silovsky, 2008; Harvey y Taylor, 2010;

Snchez-Meca, Rosa-Alcarz, y Lpez-Soler, 2011), en negligencia (Allin, Wathen, y

MacMillan, 2005; Rosa-Alcraz, Snchez-Meca, y Lpez-Soler, 2010), en exposicin a

la violencia domstica (Vickerman y Margolin, 2007), como en diversos tipos de

maltrato (Dowd y McGuire, 2011; Feeny, Foa, Treadwell, y March, 2004; Rolfsnes y

Idsoe, 2011; Silverman et al., 2008; Skowron y Reinemann, 2005; Wethington et al.,

2008), encontraron que las intervenciones de tipo cognitivo-conductual presentaban

mayor evidencia emprica frente a otras modalidades de tratamiento para la reduccin

de la sintomatologa postraumtica.

Asimismo, aquellos que incluyeron la TCC-FT, subrayaron sus efectos

superiores a otras formas de terapia cognitivo-conductual (Black, Woodworth,

Tremblay, y Carpenter, 2012; Connor, Ford, Arnsten, y Greene, 2014; Dorsey, Briggs,

y Woods, 2011; Dowd y McGuire, 2011; Gerson y Rappaport, 2013; Gillies, Taylor,

Gray, O'Brien, y D'Abrew, 2013; Keeshin y Strawn, 2014; Leenarts et al., 2013;

Silverman et al., 2008).

86
 MARCO TERICO

En esta lnea, Silverman et al. (2008), revisaron 21 artculos centrados en

tratamientos psicolgicos de menores expuestos a eventos traumticos, entre los que

se encuentran diferentes modalidades de maltrato. Los resultados metaanalticos

mostraron que los grupos de tratamientos en comparacin con los grupos control o

condiciones de control activas, en promedio, encontraron efectos moderados en la

reduccin de sntomas de estrs postraumtico, depresin, ansiedad y problemas

externalizantes. El TCC-FT cumpli con los criterios para ser considerado como un

tratamiento bien establecido segn los criterios de Nathan y Gorman (2002) y los

criterios de Chambless et al. (1996); el Tratamiento Cognitivo Conductual para el

Trauma en la Escuela (TCC-TE; Cognitive-Behavioral Intervention for Trauma in

Schools, CBITS) cumpla los criterios para probablemente eficaz. De igual modo,

estos dos modelos de tratamiento cognitivo conductual centrados en el trauma, fueron

destacados por Dorsey et al. (2011) en su revisin sistemtica.

Leenarts, et al. (2013) realizaron una revisin sistemtica en la ltima dcada

sobre estudios centrados en tratamientos con buen diseo experimental, dirigidos a

infancia maltratada con estrs postraumtico y otra sintomatologa asociada.

Incluyeron 33 investigaciones que empleaban tratamientos y tcnicas cognitivo-

conductuales. Destacaron tres de los cinco estudios seleccionados con TCC-FT como

los estudios con mayor calidad experimental, y concluyeron, al igual que los hallazgos

previos, que este modelo teraputico es el que mayor evidencia emprica presenta para

el tratamiento de la sintomatologa postraumtica en nios y adolescentes

maltratados.

87
 MARCO TERICO

En 2012, Cary y McMillen, realizaron una relevante revisin metaanaltica, por

ser la primera, centrada especficamente en el TCC-FC y su eficacia para la reduccin

de TEPT principalmente, depresin y problemas de conducta. Se incluyeron 10

estudios, de los cuales, tres empleaban el modelo de TCC-FT desarrollado por Cohen

et al. (2006); dos usaban versiones del modelo que incluan cinco componentes

fundamentales de la terapia (psicoeducacin, exposicin al trauma, reestructuracin

cognitiva, manejo del estrs e intervencin parental), seleccionados por los propios

autores como los componentes esenciales (Cohen, Mannarino, Berliner, y Deblinger,

2000); y los cinco ltimos empleaban versiones con al menos cuatro de los cinco

componentes bsicos. Las comparaciones entre los grupos de tratamiento basados en

TF-CBT y los grupos de tratamiento alternativos/control mostraron tamaos del

efecto globales moderados para la reduccin del TEPT, y pequeos en depresin y

problemas del comportamiento. Los tamaos del efecto a los 12 meses de seguimiento

fueron bajos mostrando similitud en los sntomas de ambas condiciones de

tratamiento. Los autores observaron que los nios que recibieron el TCC-FT reducan

los sntomas postraumticos, depresin y dificultades del comportamiento antes en el

tiempo que los nios de las condiciones de comparacin, no obstante en el

seguimiento se igualaban. La conclusin de los autores fue que la TF-TCC es efectiva

para el tratamiento del TEPT en nios, y puede acelerar la recuperacin de la

depresin y los problemas del comportamiento inmediatamente despus del

tratamiento.

88
 MARCO TERICO

2.1.1.6.2. Revisin sistemtica de Estudios basados en la TCC-FT

Se ha llevado a cabo una revisin sistemtica de los estudios basados en la

Terapia Cognitivo Conductual Focalizada en el Trauma (TCC-FT) para el tratamiento

del estrs postraumtico, los sntomas depresivos y/o la psicopatologa general

(sntomas internalizantes y externalizantes) en muestras de nios, nias y/o

adolescentes que han sufrido maltrato intrafamiliar.

Para la localizacin de los estudios se han utilizado varias estrategias de

bsqueda. En primer lugar, se realiz una bsqueda en las bases electrnicas PsycInfo

y Medline/Pubmed, en abril de 2015, de trabajos publicados hasta la fecha. A tal efecto

se combinaron las palabras clave presentadas en la Tabla 8.

Tabla 8. Trminos de bsqueda de artculos sobre la TCC-FT en ingls

Categoras de Bsqueda Trminos de bsqueda

1: Tipo de tratamiento Trauma focused cognitive behavioral therapy or trauma
(TCC; CBT) focused cognitive behavioral treatment or trauma focused
behavioral tx or trauma focused cognitive behavioral or
trauma-focused cognitive behavioral or TF-CBT or cognitive
behavioral or cognitive behavioral or cognitive behavioral
therapy or cognitive behavioral
treatment or cognitive therapy or cognitive treatment or
CBT
2: Dirigido a child or youth or adolescent or childhood
3: Tipo de estudio intervent or treatment or control trial
4: Tipo de poblacin maltreated or abused or exposed to violence
5:Tipo de PTSD or posttraumatic stress and internalizing and
sintomatologa externalizing and behavior problems and depression or
affective problems and dysphoria and self-steem

En segundo lugar, para la bsqueda de trabajos realizados en castellano se

emplearon las bases de datos Psicodoc y Dialnet, con el uso de los mismos trminos en

89
 MARCO TERICO

castellano, no obstante no se encontraron estudios relevantes. En tercer lugar, se

ampli la bsqueda en Internet empleando el buscador de google especializado en

artculos de revistas cientficas (Google scholar o Google acadmico), haciendo uso de las

mismas palabras clave tanto en ingls como en castellano. Por ltimo, se revisaron las

referencias de los estudios metaanalticos encontrados y en las pginas web de

referencia (www.musc.edu/tfcbt; http://www.cebc4cw.org; y

http://nrepp.samhsa.gov).

Para ser seleccionado, el estudio deba cumplir con los siguientes criterios de

inclusin:

1. Estar basado en un Tratamiento Cognitivo Conductual Focalizado en el

Trauma, por lo que se excluyeron otras modalidades de tratamiento

psicolgico.

2. Dirigido a nios y/o adolescentes entre 3 y 18 aos que han sufrido alguno

o varios tipos de maltrato intrafamiliar (negligencia, fsico, emocional,

sexual y/o testigos de violencia de gnero). Estudios basados en traumas

resultantes de eventos nicos fueron descartados.

3. Centrado en el menor, ya sea solo a l, o a la dada hijo-padre/cuidador no

agresor. Se eliminaron los estudios centrados en el tratamiento de padres

agresores o de grupos familiares.

4. Inicialmente se consider incluir slo estudios experimentales o no

experimentales con calidad metodolgica. No obstante, dada la escasez de

estudios en maltrato fsico y en Espaa, se han incluido estudios de caso

nico.

90
 MARCO TERICO

5. Debe evaluar estrs postraumtico, sintomatologa general (sntomas

internalizantes y externalizantes), y/o sntomas depresivos (autoestima y

disforia).

6. Estar escrito en ingls o en castellano.

La bsqueda bibliogrfica gener un total de 2.527 referencias entre los

diferentes medios. Posteriormente los estudios duplicados se descartaron, as como

aquellos estudios que no cumplan con los criterios de seleccin establecidos (Ver

Figura 6). El resultado del proceso de bsqueda ha permitido seleccionar 20 estudios.

Medline/ Google
PsycInfo
Pubmed Scholar

1.201 76 1.250

Total de artculos encontrados

2.527

Seleccin tras eliminar los artculos duplicados

839

Seleccin tras la lectura del abstract

258

Seleccin tras descartar otras terapias

63

Seleccin tras aplicar otros criterios de exclusin

33

Figura 6. Proceso de bsqueda y seleccin de artculos sobre la TCC-FT

91
 MARCO TERICO

2.1.1.6.2.1. Estudios preliminares de la TCC-FT

Las investigaciones iniciales se centraron en el abuso sexual. En 1990, Deblinger,

McLeer y Henry presentaron por primera vez los resultados de una investigacin

piloto que examinaba la efectividad del modelo inicial basado en la exposicin al

trauma para nios de entre 3 y 16 aos que haban sufrido abuso sexual y que

cumplan con los criterios del DSM-III-R para el TEPT. Los resultados mostraron

mejoras significativas en las medidas estandarizadas de TEPT, ansiedad, depresin, y

problemas de conducta en el post-tratamiento. Sin embargo, se observ que en el post-

tratamiento, una proporcin significativa de los nios tratados continuaba exhibiendo

sntomas depresivos leves. Este hallazgo llev a los investigadores a combinar las

intervenciones basadas en la exposicin al trauma, con tcnicas de terapia cognitiva

que podran ayudar a mejorar con mayor eficacia los sntomas depresivos.

Basndose en los datos preliminares, los autores realizaron un ensayo

controlado para evaluar la eficacia relativa del modelo de TCC-FT con el componente

de intervencin parental (Deblinger et al., 1996). Los nios de entre 7 y 13 aos de

edad y los padres no abusadores, fueron asignados al azar a cuatro condiciones de

tratamiento; (1) intervencin TCC combinada padre-hijo, (2) intervencin TCC slo

para el nio, (3) intervencin TCC slo para el padre, o (4) tratamiento usual de la

comunidad. En la condicin de tratamiento slo-padre, los terapeutas no trabajaron

directamente con los nios y nias, la intervencin se centr en el desarrollo de

habilidades en los padres no abusadores que sirvieron como agentes teraputicos para

sus hijos. En la condicin de padre-hijo combinada, los terapeutas utilizaron las

mismas intervenciones de la TCC individual para nios y padres de forma

92
 MARCO TERICO

conjunta. Los resultados mostraron mejoras estadsticamente significativas en las

prcticas de crianza, sntomas externalizantes y depresivos, cuando los padres

participaron en las intervenciones (es decir, slo los padres y las condiciones entre

padres e hijos). Por otra parte, los sntomas de TEPT de los nios y nias mejoraron

de manera estadsticamente significativa cuando los menores reciban el tratamiento

directamente con el terapeuta (es decir, en las condiciones hijo slo o padre-nio). Por

ltimo, las mejoras significativas en los sntomas de TEPT, depresin, y problemas de

comportamiento externalizante se mantuvieron despus del tratamiento en un

perodo de seguimiento de 2 aos (Deblinger, Steer, y Lippman, 1999).

Varias investigaciones documentaron la eficacia de este modelo de TCC en

entornos de terapia de grupo (Stauffer y Deblinger, 1996; Deblinger et al.,

2001). Deblinger et al. (2001), evaluaron la eficacia de dos terapias grupales (Terapia

de apoyo tradicional y la TCC-Grupal) para nios y nias abusadas sexualmente

(edades 2-8) y sus madres no ofensoras. La TCC-Grupal (TCC-G) se basa en el modelo

de terapia grupal para padres no ofensoras desarrollado en 1996 por Deblinger y

Heflin, este tratamiento consta de 11 sesiones y est dividido en 3 fases; una primera,

en la que se trabajan aspectos educativos y de afrontamiento; otra segunda, basada en

las habilidades de comunicacin, modelado y exposicin gradual; y una final, en el

que se trabaja el manejo del comportamiento infantil. En la investigacin, asignaron a

las madres y menores a grupos de TCC-G (n21) y a grupos que recibieron terapia de

apoyo tradicional (n23). Los resultados mostraron mayores tamaos del efecto para

los participantes del grupo de TCC-G frente al grupo de apoyo, aunque stos fueron

de magnitud media o baja. Slo se encontraron tamaos del efecto medios en la

93
 MARCO TERICO

psicopatologa global (d .66) en el CBCL para el grupo TCC-G y medios en los sntomas

TEPT (d. 74 y d.73) para ambos grupos; no hallndose diferencias significativas en las

diferentes condiciones, esto puede ser debido al hecho de que las intervenciones de

exposicin y procesamiento graduales no se utilizaron en el grupo de TCC con los

nios y nias debido a su corta edad y al formato de grupal.

Tabla 9. Estudios Deblinger y colaboradores (Modelo TCC individual y grupal)

Ao Estudio N Tipo TT Grupo TT Escalas Resultados
Edad Abuso (Comp.)
1990 Deblinger N 19 Abuso TCC con Grupo1: Criterios Mejoras significativas en
et al. 3-16 sexual Exposici TCC TEPT todas las medidas de
aos n CBCL TEPT, depresin, CBCL y
CDI ansiedad
STAIC
1996 Deblinger, N100 Abuso TCC G1: K-SADS Mejoras estadsticamente
et al. 7-13 sexual con/sin TCC+NP CBCL significativas para los
aos compon G2: CDI grupos CBT+CP y CBT-N
1999 Deblinger ente TCC-N en TEPT, externalizantes
et al. parental G3: y depresin; se mantienen
(Seguimie TCC-P en el seguimiento.
nto) G4:
TU
2001 Deblinger N 44 Abuso TCC-G G1: TCC- K-SADS Tamaos del efecto
et al. 2-8 sexual G CBCL medios en psicopatologa
aos G2: TAG IES global (CBCL) para el
SSQ TCC-G y medios en TEPT
para ambos grupos.
TCC: Tratamiento Cognitivo-Conductual; TCC-NP: TCC- Nios y Padres; TCC-P: TCC-Padres; TCC-
N: TCC-Nios; TCC-G: TCC-grupal; TU: Tratamiento Usual; CBCL: Child Behavior Checklist
(Achenbach y Rescorla, 2001); CDI: Childrens Depression Inventory (Kovacs, 1978); STAI-C: State-Trait
Anxiety Inventory for Children (Spielberger y Edwards, 1973); K-SADS: Schedule for affective
disorders and schizophrenia for school-age children-present and lifetime version; Kaufman et al., 1997);
IES: Impact Event Scale (Weiss y Marmar, 1997); SSQ: Social Support Questionnaire (Zich y Temoshok,
1987).

Simultneamente con el trabajo de Deblinger y sus colegas, Cohen y

Mannarino desarrollaron y probaron un enfoque muy similar de TCC, que tambin

inclua un componente individual de los padres. Las primeras investigaciones fueron

las realizadas por Cohen y Mannarino (1996a, 1996b) quienes evaluaron la eficacia de

94
 MARCO TERICO

la TCC-PAS (Terapia Cognitivo-Conductual para Preescolares Abusados Sexualmente

(SAP-CBT, Sexually Abused Preeschool children-Cognitive Behavioral Therapy;

Cohen y Mannarino, 1993) en comparacin con la terapia de apoyo no directiva

(TAN), con los nios y nias en edad preescolar y sus padres/madres no abusadores.

Los resultados mostraron la eficacia superior de la TCC-PAS sobre el modelo TAN, ya

que se encontraron diferencias estadsticamente significativas con respecto a los

problemas de comportamiento general, internalizantes y externalizantes (CBCL),

problemas de conducta sexual y dificultades emocionales relacionados con el trauma.

Estas diferencias se mantuvieron tras un ao de seguimiento (Cohen y Mannarino,

1997).

En 1998, Cohen y Mannarino emplearon un estudio aleatorizado controlado

para evaluar la eficacia de la Terapia Cognitivo Conductual-Especfica para nios y

nias abusados sexualmente (SAS-CBT, Sexually Abused-Specific Cognitive

Behavioral Therapy) frente a la TAN con menores en edad escolar. Este estudio

tambin demostr la superioridad efectiva de la TCC sobre el enfoque no directivo en

la reduccin de los sntomas depresivos y en la mejora de la competencia social. Los

resultados al ao de concluir la terapia revelaron una mejora superior en el TEPT y en

los sntomas disociativos en aquellos menores que haban completado la TCC

focalizada en el trauma frente a la TAN. Adems, los resultados del anlisis por

intencin de tratar mostraron a los 12 meses de seguimiento mejoras en depresin,

ansiedad-estado y rasgo, y en las preocupaciones sexuales entre los nios y nias

asignados a la TCC (Cohen, Mannarino, y Knudsen, 2005).

95
 MARCO TERICO

Tabla 10. Estudios Cohen y Mannarino (Modelo SAP-CBT o SAS-CBT)

Ao Estudio N Tipo TT Grupos Escalas Resultados

Edad Abuso Compon. TT

1996 Cohen y N67 Abuso TCC con G1: SAP- CBCL La TCC present mejoras
a,b Mannari 3-6 sexual compone CBT estadsticamente
y no aos nte G2: TAN significativas en
1997 parental problemas internalizantes,
externalizantes y total.
1998 Cohen y N92 Abuso TCC con G1: SAS- CBCL Mejoras estadsticamente
Mannari 7-14 sexual compone CBT CDI significativas en el grupo
no aos nte G2: TAN STAIC de TCC en sntomas
parental depresivos y competencia
social.
2005 Cohen et N82 Abuso TCC G1: TCC- TSC-C Mejoras estadsticamente
al. 12-15 sexual Protocolo FT CBCL significativas para ambos
aos Completo G2: TAN CDI grupos de tratamiento en
STAIC la mayora de escalas. A
los 12 meses de
seguimiento mejoras en
depresin, ansiedad-
estado y rasgo.
2000 King et N36 Abuso TCC G1: TCC- ADIS-IV Mejoras significativas en
al. 5-17 sexual Con o sin FT-N CBCL ambos grupos (TCC-FT,
aos compone G2: TCC- CDI nios y padres) en
nte FT-P RCMAS ansiedad, miedo y TEPT,
parental G3: LE frente al G3. En el
seguimiento mejoras en
depresin para el G1.
TAN: terapia de apoyo no directiva; SAP-CBT: Sexually Abused Preeschool children-Cognitive
behavioral Therapy; SAS-CBT: Sexually abused-specific; TSC-C: trauma symptom checklist for children
(Lanktree y Briere, 1991); LE: Lista de Espera; RCMAS: Revised Children's Manifest Anxiety Scale
(Reynold y Richmond, 1985).

En un estudio llevado a cabo en Australia con nios y nias abusados

sexualmente King et al. (2000) emplearon el modelo de la TCC anteriormente descrito.

Los resultados fueron superiores en la reduccin de los sntomas para los menores

asignados a la TCC frente a la condicin de control. Compararon dos tipos de

intervencin basada en la TCC, con o sin la participacin del cuidador/a (es decir,

TCC-padres vs TCC-nios-slo) y no encontraron diferencias en el post-tratamiento.

Pero tras finalizar el tratamiento (3 meses de seguimiento), los menores que haban

participado en la TCC-cuidador informaron de significativamente menos miedo

96
 MARCO TERICO

relacionado con la abuso sexual, en comparacin con los que recibieron TCC-nio

slo. En relacin a los sntomas, se encontraron diferencias marginalmente

significativas en todas las medidas de TEPT (pensamientos intrusivos, evitacin,

hiperarousal y TEPT total), en ambas condiciones experimentales frente al grupo de

control. No fue as, para los sntomas internalizantes, ni externalizantes. Respecto a

los sntomas depresivos, no se hallaron cambios estadsticamente significativos en el

postratamiento, pero si en el seguimiento para el grupo de TCC-nio slo.

2.1.1.6.2.2. Estudios experimentales de la TCC-FT

Reconociendo las similitudes de sus modelos de tratamiento, Cohen y

Mannarino colaboraron con Deblinger y sus colegas en la creacin de un modelo nico

de TCC-FT (Terapia Cognitivo Conductual-Focalizada en el Trauma; Cohen et al.,

2006), aunaron sus modelos previos (Cohen y Mannarino, 1993; Deblinger y Heflin,

1996), e iniciaron estudios de investigacin para comprobar su eficacia,

implementando el modelo en abuso sexual.

Cohen et al. (2004) realizaron la primera investigacin con el nuevo modelo,

con nios y nias de 8-14 aos de edad y sus madres/padres no infractores, quienes

fueron asignados al azar para recibir la TCC-FT o el tratamiento centrado en el

cliente. Los resultados de los anlisis mostraron que en el postratamiento de los

menores asignados a la TCC-FT, en comparacin con la terapia centrada en el cliente,

mostraron reducciones significativamente mayores en estrs postraumtico

(reexperimentacin, evitacin e hiperarousal), depresin, y problemas de

97
 MARCO TERICO

comportamiento. Del mismo modo, los padres que recibieron la TCC-FT, en

comparacin con el alternativo, exhibieron mejoras estadsticamente significativa en

depresin, en angustia emocional relacionada con el abuso, y en la prctica de crianza

positiva. Estos resultados se mantenidos a lo largo de un ao de seguimiento

(Deblinger et al., 2006).

Deblinger, Mannarino, Cohen, Runyon y Steer (2011) realizaron una

importante investigacin, mostrando la eficacia general de la TCC-FT en la reduccin

de sintomatologa asociada al abuso sexual. Doscientos diez nios y nias de edades

entre 4-11 aos con sntomas de estrs postraumtico fueron asignados aleatoriamente

a una de las cuatro condiciones de tratamiento: 8 sesiones sin el componente de

Narracin del Trauma (NT), 8 sesiones con NT, 16 sesiones sin NT, y 16 sesiones con

NT. Los resultados de las de las pruebas t pareadas para las 14 variables (entre ellas:

evitacin, reexperimentacin e hiperarousal, depresin, sntomas internalizantes y

externalizantes y ansiedad) dentro de los 4 grupos de tratamiento (56 medidas)

mostraron tamaos del efecto grandes para todos los grupos y medidas, la media fue

d.94. Se hallaron mejoras significativas despus del tratamiento con respecto a las 14

medidas de resultado en todas las condiciones de tratamiento, encontrndose algunas

diferencias en funcin del grupo de tratamiento; as en el grupo de 16 sesiones sin NT,

los padres/madres informaron de menor sintomatologa externalizante en sus

hijos/as; y en el grupo de 8 sesiones con NT encontraron, tanto en los padres/madres

como en los menores, menor angustia y temor relacionado con el abuso. Los autores

concluyeron que la TCC-FT, independientemente del nmero de sesiones o la

inclusin del componente de narracin del trauma, es eficaz en la reduccin de la

98
 MARCO TERICO

sintomatologa, as como en la mejora de las habilidades de crianza y en las

habilidades de seguridad personal en los nios. Los resultados se mantuvieron a los 6

y 12 meses despus del tratamiento para las cuatro condiciones de tratamiento,

encontrando mejoras en la ansiedad de los nios y nias y en la angustia de los

padres/madres. Los niveles altos de sntomas internalizantes y depresivos en las

medidas de pretratamiento fueron predictivos del pequeo grupo que sigui

reuniendo los sntomas para el TEPT a los 12 meses de la intervencin (Mannarino,

Deblinger, Cohen, Runyon y Steer, 2012).

En relacin con el maltrato fsico infantil, existen muy pocos estudios que se

centren en la intervencin especfica en los sntomas de los menores que han sufrido

este tipo de maltrato. Encontramos el llevado a cabo por Swenson y Brown (1999).

Swenson dise una intervencin basada en los modelos de intervencin previos

(Berliner y Saunders, 1996; Deblinger y Heflin, 1996) para la atencin en el abuso fsico.

El modelo result en un programa de tratamiento grupal que constaba de 3 mdulos

centrados en: el trabajo especfico del trauma, el manejo de la ira, y el entrenamiento

en habilidades sociales. Este modelo de intervencin fue aplicado por Swenson y

Brown, (1999) a un grupo de 5 nios y nias entre 8 y 12 aos que haban sido

maltratados fsicamente. Los resultados mostraron una reduccin en los sntomas

entre el pre y el post tratamiento de los 5 menores a nivel de ansiedad, disociacin, ira

y TEPT, aunque no se encontraron mejoras en los sntomas depresivos, ni en los

internalizantes, ni externalizantes.

Aos ms tarde, Waldrop y de Arellano (2004), realizaron una rplica del

estudio anterior, en el caso de un nio y su padre. En las medidas postratamiento y

99
 MARCO TERICO

seguimiento se observaron mejoras en los sntomas internalizantes (sntomas de

ansiedad y depresin y retraimiento) del menor, leves mejoras en disociacin y TEPT,

pero no para los sntomas externalizantes, ni para las quejas somticas. Ambos

estudios no muestran datos de correlacin de las medidas pre y post.

Grasso, Joselow, Marquez y Webb (2011) presentaron los resultados de un

estudio de caso, relativo a un nio de 11 aos vctima de maltrato fsico por parte de

su padre y testigo de violencia de gnero hacia su madre. El nio y su madre recibieron

la TCC-FT (Cohen et al., 2006). Tras la intervencin y el seguimiento posterior (6 y 12

meses) el menor ya no present los criterios diagnsticos para el TEPT segn la K-

SADS (Schedule for affective disorders and schizophrenia for school-age children-

present and lifetime versin; Kaufman et al., 1997), y las puntuaciones en todas las

subescalas del CBCL se mantuvieron en el rango sin sintomatologa clnica. Para

comprobar el tamao del efecto, los autores compararon los resultados con una

muestra de 65 menores que haban recibido una intervencin usual de la comunidad.

Los resultados mostraron tamaos del efecto moderados en evitacin y medio-bajos

en hiperarousal (ds .89 y ds .48), y muy bajos para la reexperimentacin (ds .08), para

el menor tratado con TCC-FT. Las puntuaciones t en sintomatologa internalizantes

a los 6, 9, y 12 meses de seguimiento fueron discretamente inferiores a las

puntuaciones de la muestra ms grande (ds .24-.36), mientras que las puntuaciones en

comportamiento externalizante fueron significativamente menores (ds .62 - .88) para

la TCC-FT.

Hasta la dcada pasada, la literatura disponible referente a la violencia

domstica est centrada casi exclusivamente en intervenciones basadas en la

100
 MARCO TERICO

intervencin con las mujeres maltratadas o con los maltratadores (Cohen, Berliner, y

Mannarino, 2000). No obstante en los ltimos aos ha existido un mayor inters por

el abordaje de las secuelas de la violencia machista en los nios y nias. Cohen,

Mannarino e Iyengar (2011) aplicaron la TCC-FT y un Tratamiento Usual de la

Comunidad (TU) a una muestra de 124 nios y nias de 7 a 14 aos testigos de

violencia y a sus madres. Los menores que recibieron la TCC-FT presentaron una

mejora marginalmente significativas en las puntuaciones totales del TEPT en el K-

SADS-PL frente al grupo de TU, en hiperactivacin y en ansiedad. As como mejoras

estadsticamente significativas en las puntuaciones totales de TEPT medidas por la

University of California at Los Angeles PTSD Reaction Index (UCLA-PTSD-RI;

Steinberg, Brymer, Decker, y Pynoos, 2004). Aunque se observaron mejoras en las

puntuaciones totales sobre el comportamiento del CBCL y de depresin del CDI

(Childrens Depression Inventory; Kovacs, 1978), no tienen una significacin

estadstica. Los autores concluyeron que la TCC-FT muestra su eficacia para la

reduccin de la sintomatologa TEPT y de ansiedad en menores testigos de violencia

de gnero.

El resto de investigacin documentada en maltrato fsico y testigos de violencia

de gnero se ha basado en modelos de intervencin apoyados en terapias que incluyen

al padre/madre maltratador como foco de tratamiento (CPP, PCIT, CPC-CBT), como

se coment anteriormente. En este sentido, las intervenciones dirigidas

exclusivamente a los padres pueden ser tiles en la reduccin del riesgo del maltrato

y en el manejo conductual de los sntomas externalizantes, pero no para abordar

plenamente la multitud de sntomas resultantes de maltratos intrafamiliares crnicos

101
 MARCO TERICO

en los nios, nias y adolescentes (Swenson y Brown, 1999). A este hecho se suma la

dificultad de aplicacin en poblaciones en el que el trabajo con la familia que ejerce el

maltrato sobre el menor no es viable.

En relacin a los estudios que contemplan la exposicin a traumas complejos,

encontramos uno reciente, patrocinado por la Administracin de Salud Mental

(SAMHA) y el Instituto de Salud Mental (NIMH) de los Estados Unidos. Webb, Hayes,

Grasso, Laurenceau y Deblinger (2014) examinaron la eficacia de la TF-CBT en el

tratamiento del TEPT en entornos comunitarios. Setenta y dos jvenes, de edades

comprendidas, entre 7 y 16 aos, con una historia de trauma complejo (abuso fsico o

sexual, prdida traumtica, violencia domstica o de la comunidad) recibieron la TF-

CBT con una media de 10 sesiones. Se evaluaron los sntomas de TEPT (UCLA-PTSD-

RI), los problemas de comportamiento internalizantes y externalizantes (CBCL) a los

3, 6, 9, y 12 meses tras el tratamiento. Los resultados revelaron una reduccin

significativa de los sntomas de TEPT y un gran tamao del efecto, del mismo modo

se obtuvieron reducciones significativas en problemas de internalizacin desde los 3

hasta los 12 meses, con un tamao del efecto medio. Respecto a los sntomas

externalizantes, se hallaron disminuciones significativas hasta los 9 meses, a los 12

meses no fueron significativas y el tamao del efecto fue bajo. Los autores concluyen

que la TCC-FT, tal y como muestran las investigaciones previas, se puede

implementar de manera efectiva en entornos comunitarios, ya que su aplicacin

provoca mejoras en los sntomas de TEPT y en los problemas internalizantes y

externalizantes, incluso al ao de seguimiento, aunque los cambios en la

externalizacin sntomas parecen ser menos estables.

102
 MARCO TERICO

Otro proyecto que contribuye a conocer la aplicacin de esta terapia en la

exposicin al trauma crnico es el realizado por el Estado de California a travs del

Instituto de Salud Mental de California (CIMH). Desde 2005, sesenta y dos agencias

ofrecen programas de intervencin basados en la TCC-FT en nios y adolescentes que

viven en comunidades peligrosas con exposicin continua a eventos traumticos. En

el ltimo informe presentado (CIMH, 2014) se mostraron resultados de 7.780 nios,

nias y adolescentes atendidos (media de edad 11 aos). Menores y padres

informaron sobre sntomas TEPT (UCLA-PTSD) y la sintomatologa global de los

menores a travs del Youth Outcome Questionnaire (YOQ/YOQ-SR; Wells,

Burlingame, Lambert, Hoag, y Hope, 1996). Se hallaron diferencias estadsticamente

significativas en ambas medidas, tanto en lo informado por los menores como por los

padres, y tamaos del efecto medios (d .62) y grandes (d .80) en los sntomas de TEPT

notificados por los menores. El 52.2 % de los padres y el 49.3% de los menores

informaron de cambios positivos tras la TCC-FT en el funcionamiento global; el 21.4%

de los padres y el 40.1% de los nios y nias destacaron cambios positivos en los

sntomas TEPT. Los resultados son muy similares a los presentados en los informes

semestrales en los aos previos.

Scheeringa y Weems (2014), presentaron la aplicacin de una versin de su

modelo de intervencin para preescolares (Preschool PTSD Treatment, PPT), basado

en los modelos iniciales de Cohen y Mannarino (SAP-CBT; 1993, 1996a y b) y el modelo

diseado por March et al. (1998); en esta ocasin, para nios y adolescentes (Youth

PTSD Treatment, YPT). Lo implementaron en una muestra de 39 menores entre 7 y 14

aos expuestos a diversos traumas. El objetivo de la investigacin fue comprobar la

103
 MARCO TERICO

eficacia del YPT con o sin el efecto de la D-cicloserina (DCS), un cido N-metil-D-

asprtico (NMDA) agonista parcial, que ha sugerido que puede mejorar los efectos de

las terapias basadas en la exposicin en los trastornos de ansiedad. Para ello los

menores fueron asignados a dos grupos de tratamiento; YPT ms DCS, y otro grupo

YPT ms placebo. Los resultados muestran tamaos del efecto grandes en estrs

postraumtico (d 1.5 y d 1.9) y en depresin (d 1.0 y d 1.5), entre otros sntomas, para

ambos grupos de tratamiento. No se encontraron diferencias significativas entre ellos.

Por lo que la administracin de la DCS no parece aumentar los efectos de la TCC en la

reduccin del estrs postraumtico y los sntomas depresivos en menores expuestos a

traumas complejos.

Adems de la evidencia general de la TCC-FT, se ha encontrado eficacia en

menores tutelados, en medidas de acogimiento familiar y residencial. Diversos

estudios basados en la TCC-FT han incluido a nios y nias tutelados, y varios de

ellos, han encontrado que la TCC-FT ha sido efectiva especficamente en esta

poblacin (Dorsey, Cox, Conover, y Berliner, 2011; Dorsey et al., 2014; Lyons, Weiner,

y Schneider, 2006; Weiner, Schneider, y Lyons, 2009).

En el estudio realizado por Weiner et al. (2009), implementaron tres terapias

basadas en la evidencia para el tratamiento de los sntomas del TEPT en un programa

proteccin de menores de entre 3 y 18 aos (N 133) de diversas razas y culturas en

Illinois (Amercianos/Africanos, biraciales y blancos). Las tres intervenciones fueron;

la TCC-FT, la Psicoterapia Padre-Nio (Child-Parent Psychotherapy, CPP), y la

psicoterapia estructurada para Adolescentes Respondiendo al Estrs Crnico

(Structured Psychotherapy for Adolescents Responding to Chronic Stress, SPARCS;

104
 MARCO TERICO

DeRosa et al., 2006). Se realizaron adaptaciones y modificaciones atendiendo a las

culturas, para mejorar la efectividad del tratamiento. No se evidenciaron diferencias

en los resultados entre los jvenes de las distintas minoras, todos los tratamientos

fueron efectivos para reducir los sntomas y mejorar el funcionamiento global. En

relacin a la TCC-FT se encontraron tamaos del efecto medios para las variables

medidas (TEPT, fortalezas, funcionamiento global, conductas de riesgo y necesidades

emocionales y conductuales).

Lyons, et al. (2006) presentaron resultados de un estudio cuasi-experimental

con nios y nias tutelados, no slo documentaron los beneficios de la TCC-FT en la

reduccin de los sntomas de estrs postraumtico, sino que demostraron la

superioridad de la TCC-FT en comparacin con los sistemas estndar de proteccin

en la mejora de la estabilidad en los recursos de acogida y en la reduccin de los

intentos de fuga de los menores tutelados.

En un ensayo aleatorio controlado, realizado en una muestra de 29 menores (6

a 15 aos) vctimas de diferentes tipos de maltrato intrafamiliar y sus padres de

acogida, se administraron dos versiones de la TCC-FT; la versin estndar, y una

versin de la TCC-FT al que se aadieron estrategias para facilitar la aceptacin y el

compromiso en el acogimiento familiar (TCC-FT plus). Los resultados mostraron que

ambos condiciones de tratamiento fueron efectivas para reducir significativamente los

sntomas de TEPT. En la condicin de TCC-FT plus se dieron un nmero menor de

abandonos durante el tratamiento, revelando la importancia de complementar el

tratamiento mediante estrategias que atiendan a las necesidades del acogimiento

(Dorsey et al., 2011).

105
 MARCO TERICO

En un posterior llevado a cabo por los mismos autores (Dorsey et al., 2014),

administraron la TCC-FT en una muestra de 47 menores (6 a 15 aos) en situacin de

acogimiento familiar. Los menores y sus acogedores fueron asignados a las dos

condiciones previas de tratamiento (TCC-FT estndar y TCC-FT plus). Los resultados

apoyaron lo encontrado en el estudio preliminar, no existen diferencias significativas

entre las diferentes condiciones de estudio, pero los anlisis exploratorios sugirieron

que el empleo de estrategias especficas dirigidas a favorecer el acogimiento aumenta

la probabilidad de la finalizacin del tratamiento. Para la muestra completa, con

ambos grupos de tratamiento, los resultados revelan mejoras en la reduccin de los

sntomas en general, stos fueron estadsticamente significativos para la disminucin

de los sntomas TEPT, y para los problemas internalizantes, pero no para los sntomas

externalizantes, ni depresivos.

Jensen et al. (2014), han querido mostrar la superioridad de la TCC-FT frente al

tratamiento usual (TU) empleando este modelo de tratamiento, en las clnicas

comunitarias de Noruega, en una muestra de menores de 10 a 18 aos con sntomas

del TEPT expuestos a diversos traumas (abuso sexual, maltrato fsico, testigos de

violencia de gnero, vctimas de asaltos, entre otros). El anlisis por intencin de tratar

utilizando modelos de efectos mixtos mostraron que los jvenes que reciben la TCC-

FT informan de niveles significativamente menores en los sntomas de estrs

postraumtico, depresin y sntomas generales de salud mental, en comparacin con

los jvenes en el grupo de TU. Aunque la misma tendencia se ha encontrado para la

reduccin de la ansiedad, esta diferencia no fue estadsticamente significativa.

106
 MARCO TERICO

En Alemania, un estudio piloto mostr el beneficio de incluir a los acogedores

y/o educadores de las casas de acogida en el tratamiento (Kirsch, Fegert, Seitz, y

Goldbeck, 2011). Aplicaron la TCC-FT en una muestra de 12 menores que haban

sufrido maltrato intrafamiliar. Incluyeron al tratamiento conjuntamente a

profesionales de proteccin de menores y a los padres biolgicos no abusadores. Los

resultados muestran mejoras significativas y tamaos del efecto grandes para todos

los grupos sintomticos del TEPT (evitacin, reexperimentacin e hiperactivacin).

Al mismo tiempo, el inters por la TCC-FT ha llevado a diversos investigadores

a desarrollar adaptaciones para su implementacin en pases en desarrollo,

caracterizados por la presencia de bajos recursos econmicos, en situaciones de riesgo

psicosocial y con sistemas limitados de salud mental. Este ha sido el caso de pases

como Zambia, Tanzania, Repblica Democrtica del Congo y Camboya. De esta

manera, el proyecto en Zambia demostr una mejora significativa en el TEPT y sobre

la vergenza entre una muestra de 58 menores de entre 5 y 18 aos, que haban

experimentado la exposicin a la violencia domstica, el abuso sexual y otros tipos de

traumas (Murray et al., 2013).

En nuestro pas, la investigacin y la puesta en marcha de terapias psicolgicas

basadas en la evidencia para la reduccin del TEPT, se ha centrado casi

exclusivamente en adultos. Es de destacar en este sentido, los trabajos realizados por

dos grupos de investigacin; por un lado, el realizado por el equipo de Cristina Botella

y Rosa Baos en Valencia, que han aplicado las tcnicas de exposicin en el

tratamiento del TEPT y del trastorno adaptativo, incorporando tcnicas de realidad

virtual en el mismo (Baos et al., 2008; Botella et al., 2005; Botella, Garca-Palacios, y

107
 MARCO TERICO

Baos, 2007; Botella, Garca-Palacios, Guilln, Baos, Quero, y Alcaiz, 2010; Botella,

Garca-Palacios, Quero, Baos, y Bretn-Lpez, 2006; Garca-Palacios, Hoffman,

Kwong See, Tsai, y Botella, 2001); as como el trabajo de investigacin realizado por el

equipo de Echebura en el Pas Vasco, que centraron sus estudios en el abuso sexual,

principalmente en mujeres adultas (Echebura, Sarasua, Zubizarreta, y de Corral,

2013; Sarasa, Zubizarreta, Corral, y Echebura, 2013), aunque tambin han descrito

intervenciones psicolgicas focalizadas en nias vctimas de abusos sexuales

(Echebura y Guerricaechevarra, 2011).

En este sentido, la investigacin sobre el tratamiento psicolgico de nios, nias

y adolescentes expuestos a trauma complejo (maltrato intrafamiliar grave) en nuestro

pas, ha venido de la mano de los estudios realizando por Grupo Universitario de

Investigacin en Infancia y Adolescencia-Psicologa Clnica (GUIIA-PC) de la

Universidad de Murcia, conducido por la Dra. Concepcin Lpez-Soler. Este grupo

dise un protocolo de tratamiento basado en la TCC-FT, adaptado para menores

tutelados por la Comunidad en situacin de acogimiento residencial o familiar

(Lpez-Soler, Martnez, Garriga et al., 2007; Martnez et al., 2008), posteriormente ha

ido realizando estudios pilotos, que se detallan a continuacin, que han mostrado la

eficacia de la TCC-FT para la reduccin de la sintomatologa postraumtica en esta

poblacin (Alcntara y Lpez-Soler, 2008; Lpez-Soler, Castro, y Fontcuberta, 2012;

Lpez-Soler, Castro, y Parreo, 2012; Lpez-Soler et al., 2011).

Es el caso del estudio inicial, llevado a cabo por Alcntara y Lpez-Soler (2008),

quienes estudiaron la eficacia de la aplicacin del protocolo de tratamiento PEDIMET

(Proyecto de Evaluacin, Diagnstico e Intervencin en Menores Tutelados) basado la

108
 MARCO TERICO

TCC-FT en un grupo de 8 menores tutelados, de entre 11 y 16 aos, que haban sufrido

maltrato intrafamiliar crnico (maltrato fsico, emocional y negligencia). Los

resultados indicaron diferencias estadsticamente significativas en la conducta anti-

normativa y en la sensibilidad a la ansiedad de los menores, y marginalmente

significativas en los sntomas del TEPT, depresin y ansiedad rasgo. Se encontraron

tamaos del efecto medio para TEPT, moderados para ansiedad y depresin, y

grandes para comportamiento anti-normativo y disforia.

En 2011, Lpez-Soler et al., presentaron un estudio de caso sobre un nio de 13

aos que haba sufrido maltrato fsico y emocional por parte de su padre. El menor

haba sido tratado con la TCC-FT, empleando tcnicas de realidad virtual. Los

resultados mostraron una disminucin en todos los indicadores clnicos;

sintomatologa inter y externalizante, ansiedad, depresin, estrs postraumtico y

adaptacin. Adems, mejor la motivacin y la disposicin del menor a participar en

la terapia, debido a la incorporacin de la realidad virtual.

En 2012, se llevaron a cabo dos estudios paralelos por nuestro grupo de

investigacin en la aplicacin del protocolo de tratamiento PEDIMET en menores con

la misma problemtica. As Lpez-Soler, Castro y Parreo (2012) analizaron la eficacia

de este modelo en la reduccin de la sintomatologa de estrs postraumtico y

ansiedad en un grupo de 7 menores de entre 9 y 13 aos, encontraron mejoras

estadsticamente significativas en ansiedad-rasgo con un tamao del efecto grande, y

diferencias marginalmente significativas entre el pre y el postratamiento en estrs

postraumtico, con tamaos del efecto grandes. Por su parte, Lpez-Soler, Castro y

Fontcuberta (2012), analizaron la eficacia del modelo en la reduccin de la depresin

109
 MARCO TERICO

e ira, en un grupo de 10 menores entre 9 y 15 aos. Hallaron mejoras estadsticamente

significativas en depresin (autoestima, disforia y total), con tamaos del efecto

moderado (disforia) y grandes (total y autoestima), as como en Ira Rasgo y Control

de la Ira, con tamaos del efecto moderados.

En suma, somos testigos de la proliferacin de estudios a nivel internacional

que estn mostrando la eficacia de la TCC, especialmente la TCC-FT, en la

intervencin psicolgica en menores que han sido vctimas de maltrato intrafamiliar.

Sin embargo, a pesar de esto y al margen de los estudios pilotos realizados por el

grupo de investigacin de Lpez-Soler, que nosotros tengamos noticias no existe hasta

la fecha en nuestro pas un estudio experimental que analice la eficacia de los modelos

de terapia basados en la TCC y la TCC-FT. El objetivo del presente trabajo es

precisamente comprobar la eficacia de estos modelos de intervencin psicolgica en

menores maltratados en situacin de acogimiento residencial o familiar que presentan

alteraciones adaptativas, emocionales y/o conductuales graves.

110
 MARCO TERICO

Tabla 11. Estudios experimentales basados en la TCC-FT (Modelo Cohen, Mannarino y Deblinger, 2006).
Tipo Ao Estudio N Tratamiento Grupos de TT Escalas Resultados y conclusiones
Maltrato Edad (Componen.)
Abuso 2004 Cohen et al. N 183 TCC-FT G1: TCC-FT K-SADS Mejoras estadsticamente significativas para el grupo TCC-
sexual+ 8-14 Protocolo G2:TU CDI FT frente al TU en TEPT (reexperimentacin, evitacin e
otros tipos 2006 Deblinger et aos Completo CBCL hiperarousal), depresin (total CDI) y problemas
de maltrato al. (Seguim.) STAIC comportamiento (Total CBCL).
Abuso 2007 Cohen et al. N 24 TCC-FT G1: TCC-FT K-SADS En ambos grupos experimentaron, mejoras significativas
sexual 10-17 Con o sin TT G2: TCC-FT SCARED en TEPT, depresin y problemas de comportamiento
aos Farmacolgic +Sertralina CBCL (tamaos del efecto bajos). No hay diferencias entre los
o (Sertralina) CGAS grupos, excepto en el funcionamiento global (tamao del
MFQ efecto medio) del grupo TCC-TF+ sertralina.
Abuso 2011 Deblinger et N 210 TCC-FT G1: TCC-FT+NT K-SADS Tamaos del efecto de moderados a grandes en todos los
sexual al. 4-11 -Con o sin 8sesiones CBCL sntomas, para todas la condiciones de tratamiento. Se
aos Narracin G2: TCC-FT-Sin CDI hallan algunas diferencias, en el G4 lo padres refieren
2012 Mannarino et
del Trauma NT 8s MASC menores problemas externalizantes en sus hijos. En el G1,
al. (Seguim.)
(NT) G3: los nios relatan menos miedo relacionado con el abuso. En
- Con 8 o 16 TCC-FT+NT 16 el seguimiento, mejoran los niveles de ansiedad.
sesiones) G4: TCC-FT-Sin
NT 16
Maltrato 1999 Swenson y N5 Versin G1: TCC-FT TSCC Reduccin en los sntomas entre el pre y el post tratamiento
fsico Brown 8-12 TCC-FT Grupal CBCL de los 5 nios a nivel de ansiedad, disociacin, ira y TEPT,
aos 3 mdulos CDI aunque no se encontraron mejoras en los sntomas
depresivos, ni en los internalizantes, ni externalizantes.
Maltrato 2004 Waldrop y N1 Versin TCC-FT TSCYC Mejoras en los sntomas internalizantes (retraimiento,
fsico+ de Arellano 5 aos TCC-FT CBCL ansiedad, depresin, problemas pensamiento), aumentan
Emocional 3 mdulos extenalizantes (problemas atencin y comportamiento) y
SCI~90-
R quejas somticas. Tambin se observan mejoras en los
sntomas disociativos, de ansiedad y leves en el TEPT.
ISEL

111
 MARCO TERICO

Tabla 11. Estudios experimentales basados en la TCC-FT (Modelo Cohen, Mannarino y Deblinger, 2006) (continuacin).

Maltrato 2011 Grasso et al. N1 TCC-FT TCC-FT K-SADS- En el postratamiento el menor no cumpli con los
fsico+ 11 Protocolo PL criterios diagnsticos del TEPT y las escalas del CBCL se
TVG aos Completo CBCL mantuvieron en el rango sin sintomatologa. Comparan
con una muestra de 65 menores y encuentran tamaos del
efecto moderados para evitacin, medios-bajos en
hiperactivacin y muy bajos en reexperimentacin.
Tamao del efecto moderado para los sntomas
externalizantes y bajos para internalizantes.
TVG 2011 Cohen et al. N 124 TCC-FT G1: TCC-FT K-SADS Mejoras estadsticamente significativas en TEPT y
7-14 Protocolo G2: TU SCARED ansiedad, no en las puntuaciones del CBCL, ni en
aos Completo CDI depresin (CDI).
CBCL
Traumas 2014 Webb et al. N 72 TCC-FT G1: TCC-FT UCLA - Reducciones estadsticamente significativas en TEPT e
Complejos 7-16 Protocolo PTSD internalizantes, con tamaos del efecto grandes y medios
aos completo CBCL respectivamente. En los sntomas externalizantes
encuentran mejoras estadsticamente significativas hasta
los 9 meses, con un tamao del efecto bajo.
Traumas 2014 CIMH 7.187 TCC-FT G1: TCC-FT UCLA- Reducciones estadsticamente significativas en
Complejos Protocolo PTSD sintomatologa global y TEPT, con tamaos del efecto
completo YOQ medios y grandes (segn los menores) respectivamente.
Traumas 2014 Scheeringa y N 39 YPT G1: YPT+DCS DISC-IV, Grandes tamaos del efecto para ambos grupos de
Complejos Weems 7-14 (Versin G2: YPT CPSS, tratamiento en TEPT, depresin e inatencin.
aos TCC-FT) +Placebo SCARED No existen diferencias en los efectos de ambos grupos (con
CDI o sin frmaco).
Traumas 2009 Weiner et al. N 133 TCC-FT G1: TCC-FT (N35) CANS Los tres modelos de terapia fueron efectivos para la
Complejos 3-18 Protocolo G2: CPP (N65) reduccin de la sintomatologa. La TCC-FT obtuvo
-Tutelados aos Completo G3: SPARCS tamaos del efecto medios en TEPT, resiliencia,
11 o (N33) funcionamiento global, necesidades emocionales y
+sesiones conductuales, y conductas de riesgo.

112
 MARCO TERICO

Tabla 11. Estudios experimentales basados en la TCC-FT (Modelo Cohen, Mannarino y Deblinger, 2006) (continuacin).

Traumas 2011 Dorsey et al. N 29 TCC-FT plus G1: TCC-FT -- Ambas condiciones de tratamiento fueron efectivas en la
Complejos 6-15 (Acogimiento) G2: TCC-FT plus reduccin de los sntomas TEPT.
(Acog. aos 11 o
Familiar) +sesiones
Traumas 2014 Dorsey et al. N 47 TCC-FT plus G1: TCC-FT UCLA- Para la muestra completa, mejoras estadsticamente
Complejos 6-15 (Acogimiento) G2: TCC-FT plus PTSD significativas para la disminucin de los sntomas TEPT, y
(Acog. aos 11 o CBCL para los problemas internalizantes, pero no para los
Familiar) +sesiones CDI sntomas externalizantes, ni depresivos.
BERS
Traumas 2014 Jensen et al. N 156 TCC-FT G1: TCC-FT CAPS-CA Mejoras estadsticamente en los sntomas TEPT, depresin
Complejos 10-18 Protocolo G2: TU MFQ y sntomas generales de salud mental, en el G1 frente al
(Noruega) aos Completo SCARED G2. No fue significativas para la ansiedad.
SDQ
Traumas 2011 Kirsch et al. N 12 TCC-FT G1:TCC-FT UCLA- Mejoras significativas en los sntomas TEPT (evitacin,
Complejos -- Protocolo PTSD reexperimentacin e hiperarousal), con tamaos del efecto
(Alemania) Completo grandes.

Traumas 2011 Murray et al. N 58 Versin G1: TCC-FT PTSD-RI Mejoras estadsticamente significativas para los sntomas
Complejos 5-18 TCC-FT SHAME TEPT y la vergenza relacionada con el abuso y el maltrato.
(Zambia) aos

Traumas 2008 Alcntara y N9 Versin G1: TCC-FT CITES-R Mejoras estadsticamente significativas en la conducta anti-
Complejos- Lpez-Soler TCC-FT CBCL normativa y la sensibilidad a la ansiedad, y marginalmente
Tutelados CDI significativas en TEPT, depresin y ansiedad rasgo.
(Espaa) CASI Tamaos del efecto medio para TEPT, moderados para
STAIC ansiedad y depresin, y grandes para comportamiento
STAXI anti-normativo y disforia.
TAMAI

113
 MARCO TERICO

Tabla 11. Estudios experimentales basados en la TCC-FT (Modelo Cohen, Mannarino y Deblinger, 2006) (continuacin).

Traumas 2011 Lpez-Soler N1 Versin TCC-FT+RV SCARED Mejoras en todos los indicadores clnicos en el
Complejos et al. 13 TCC-FT+ IES postratamiento: TEPT, sintomatologa internalizante,
-Tutelados aos Realidad CBCL externalizante, depresin, ansiedad y adaptacin.
(Espaa) Virtual CDI
STAIC
TAMAI
Traumas 2012 Lpez-Soler, N7 Versin G1: TCC-FT CPSS Mejoras estadsticamente significativas en ansiedad rasgo,
Complejos Castro y 9-13 TCC-FT STAIC con un tamao del efecto grande. En los sntomas del
-Tutelados Parreo. aos TEPT se encuentran mejoras marginalmente significativas
(Espaa) con tamaos del efecto grandes.
Traumas 2012 Lpez-Soler, N 10 Versin G1: TCC-FT CDI Mejoras estadsticamente significativas en depresin
Complejos Castro y 9-15 TCC-FT STAXI (autoestima, disforia y total) con tamaos del efecto
-Tutelados Fontcuberta aos moderado (disforia) y grandes (total y autoestima).
(Espaa) Mejoras estadsticamente significativas en Ira Rasgo y
Control de la Ira, con tamaos del efecto moderados.
TVG (Testigo de Violencia de Gnero); YPT: Youth PTSD Treatment; DCS: D-cicloserina; SCARED: Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders
(Birmaher, et al., 1999); CGAS: Childrens Global Assessment Scale (Shaffer et al., 1983); MFQ: Moods and Feelings Questionnaire (Angold et al., 1995); MASC:
Multidimensional Anxiety Scale for Children (March, Parker, Sullivan, Stallings y Conners, 1997); TSCC: Trauma Symptom Checklist for Children (Briere, 1996)
TSCYC: Trauma Symptom Checklist for Young Children (Briere et al., 2001); SCI~90-R: Symptom Checklist-90-Revised (Derogatis, 1992); ISEL: Interpersonal
Support Evaluation List (Cohen, Mermelstein, Kamarck, y Hoberman, 1985); UCLA PTSD-RI: UCLA Posttraumatic Stress Disorder-Reaction Index (Steinberg,
Brymer, Decker, y Pynoos, 2004); YOQ: Youth Outcome Questionnaire (Wells, Burlingame, Lambert, Hoag, y Hope, 1996); DISC-IV: NIMH Diagnostic Interview
Schedule for Children Version IV (Shaffer, Fisher, Lucas, Dulcan., y Schwab-Stone, 2000); CPSS: The Child PTSD Symptom Scale (Foa, Johnson, Feeny, y
Treadwell, 2001); CANS: Child and Adolescent Needs and Strengths (Lyons, Weiner, y Lyons, 2004); BERS: The Behavioral and Emotional Rating Scale-2
(Buckley y Epstein, 2004); CAPS-CA: Clinician-administered PTSD scale for children and adolescents (Nader et al., 1996); SDQ: the Strengths and Difficulties
Questionnaire (Goodman, 2001); PTSD-RI symptom scale (Frederick, Pynoos, y Nader, 1992); The SHAME Measure (Feiring y Taska, 2005); CITES-R: Childrens
Impact of Traumatic Events Scale-Revised (Chaffin y Shultz, 2001); CASI: ndice de Sensibilidad a la Ansiedad para Nios (Sandn, Chorot, Santed, y Valiente,
2002); STAXI-NA: Inventario de expresin de ira estado-rasgo en nios y adolescentes (Del Barrio, Spielberger, y Aluja, 2005); TAMAI: Test Evaluativo
Multifactorial de Adaptacin Infantil (Hernndez, 1983).

114
MARCO EXPERIMENTAL
 MARCO EXPERIMENTAL

3. OBJETIVOS E HIPTESIS

3.1. OBJETIVO GENERAL

El objetivo fundamental del presente trabajo es poner a prueba la eficacia de

tres condiciones de tratamiento basadas en el modelo de Terapia Cognitivo

Conductual (TCC) para el tratamiento del estrs postraumtico y la sintomatologa

asociada, en una muestra de menores que han sufrido maltrato intrafamiliar crnico.

El protocolo de tratamiento completo, denominado PEDIMET-Focalizado en el Trauma

(PEDIMET-FT), basado en la TCC-FT incorpora 7 mdulos de intervencin, el

protocolo de tratamiento PEDIMET-FT-Abreviado (PEDIMET-FT-ABR) incluye 5

mdulos de los 7 mdulos y el protocolo PEDIMET-Focalizado en Emociones

(PEDIMET-FE), 4 de ellos.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Los objetivos especficos planteados se definen a continuacin:

1. Analizar la eficacia de los protocolos de tratamiento PEDIMET (FT, FT-ABR

y FE) para la reduccin del estrs postraumtico en los nios y nias

maltratados.

2. Analizar la eficacia de los protocolos de tratamiento PEDIMET (FT, FT-ABR

y FE) para la reduccin de la sintomatologa depresiva en infancia maltratada.

117
 MARCO EXPERIMENTAL

3. Analizar la eficacia de los protocolos de tratamiento PEDIMET (FT, FT-ABR

y FE) para la reduccin de los problemas del comportamiento internalizante y

externalizante.

3.3. HIPTESIS

Basndonos en los objetivos que se descritos anteriormente, se postularon las

siguientes hiptesis:

1. Las tres condiciones de tratamiento aplicadas (PEDIMET-FT, PEDIMET-FT-

ABR y PEDIMET-FE) sern eficaces y darn lugar a cambios

estadsticamente significativos entre el pre y postratamiento en la

sintomatologa de estrs postraumtico de los nios y nias.

2. Las tres condiciones de tratamiento aplicadas sern eficaces y darn lugar a

cambios estadsticamente significativos entre el pre y postratamiento en la

sintomatologa depresiva de los menores.

3. Las tres condiciones de tratamiento aplicadas darn lugar a cambios

estadsticamente significativos entre el pre y postratamiento en los problemas

del comportamiento.

118
 MARCO EXPERIMENTAL

4. MTODO

4.1. DERIVACIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA

En primer lugar, indicar explcitamente que este estudio y los miembros del

equipo de investigacin han atendido a todos y cada uno de los principios ticos y

recomendaciones que se indican en la Declaracin de Helsinki de la Asociacin

Mdica Mundial (64 Asamblea General; AMM, 2013). La preocupacin por el

bienestar y la salud de los participantes en este proyecto ha tenido primaca sobre los

intereses cientficos.

Los nios, nias y adolescentes participantes en el presente estudio son

menores que haban sufrido maltrato intrafamiliar grave, que se encontraban en

situacin de desproteccin infantil y fueron tutelados por la Comunidad Autnoma

de la Regin de Murcia. Todos ellos fueron derivados por el Servicio de Proteccin de

Menores de dicha Comunidad al Proyecto de Evaluacin, Diagnstico e Intervencin

Psicolgica para Menores Tutelados (PEDIMET), mediante convenio entre la

Direccin General de Familia y Polticas Sociales y la Universidad de Murcia, desde

2007.

A lo largo de los aos de implementacin del Proyecto PEDIMET, ste ha

presentado una serie de interrupciones en su desarrollo, debido a los cambios en las

condiciones de relacin entre los organismos referidos. Coincidiendo con las

diferentes fases del programa y en las condiciones de tutela y psicosociales de los

menores, se han aplicado diferentes modelos del protocolo de tratamiento. En las

119
 MARCO EXPERIMENTAL

primeras fases del Proyecto, se administr el protocolo de tratamiento PEDIMET-FT,

como resultado de la elaboracin y adaptacin del protocolo de terapia focalizada en

el trauma para la poblacin a la que atendamos. Posteriormente, por dificultades en

la estabilidad del Convenio y la disminucin drstica en los recursos fue preciso

disminuir los componentes del protocolo, para ello se reelabor el programa de

tratamiento, eliminando aquellos componentes que en la prctica clnica mostraban

unas mejoras menos evidentes en la reduccin de la sintomatologa y en el bienestar

general de los nios y nias, resultado as el modelo de PEDIMET-FT-ABR.

Finalmente, guiados nuevamente por la experiencia clnica, y observando las

dificultades que los menores presentaban en la elaboracin del trauma y en la

imposibilidad de estabilizar las condiciones de vida y afectos durante la fase de

elaboracin del trauma, y la negativa y resistencia de algunos menores a realizarla, en

una tercera fase del Proyecto se decidi poner en prctica un protocolo basado en las

emociones que prescindiera de este mdulo especficamente (PEDIMET-FE).

Para la seleccin de los participantes se tuvieron en cuenta los siguientes

criterios de inclusin y exclusin:

Criterios de inclusin

a. Ser derivado al Proyecto PEDIMET.

b. Tener entre 6 y 18 aos.

c. Haber experimentado maltrato intrafamiliar grave y crnico.

d. Presentar alteraciones graves de adaptacin y/o alteraciones

emocionales y/o comportamentales.

120
 MARCO EXPERIMENTAL

Criterios de exclusin

a. Ser menor de 6 aos o mayor de 18 aos.

b. Presentar discapacidad intelectual.

c. Presentar alteraciones psicolgicas muy graves (p. ej. trastornos

generalizados del desarrollo o trastornos psicticos).

El primer criterio se debe a que el objetivo del proyecto PEDIMET es para

menores de edades comprendidas entre los 6 y 18 aos, aunque excepcionalmente se

han admitido menores y mayores de ese rango de edad. Los otros dos criterios se

establecieron para esta investigacin porque las condiciones psicolgicas especficas

pueden incidir considerablemente en la valoracin de eficacia de los tratamientos.

121
 MARCO EXPERIMENTAL

4.2. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA

En la Figura 7, se puede observar el flujo de participantes a lo largo de todos

los momentos de ejecucin del Proyecto.

FASES PROYECTO PEDIMET

FASE 1 FASE 2 FASE 3
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

DERVIACIONES AL PROYECTO PEDIMET

N=56 N=67 N=54

Excluidos N57 (N16, 27 y

SELECCIN EN BASE A CRITERIOS DE EXCLUSIN
14) Motivos: edad,
discapacidad y
N=40 N=40 N=40
problemtica

Excluidos (N4, 6 y 9)
EVALUACIN PRETRATAMIENTO Motivos: alteraciones
N=36 N=34 N=31 psicolgicas muy graves
(N16) y perdidos (N3)

Perdidos N28 (N11, 8 y

TRATAMIENTO
9) Motivos: Perdidos por
N=25 N=26 N=22 Cambios de recurso o
retorno con familia
olgica)
EVALUACIN POSTRATAMIENTO Perdidos N27 (N10, 11 y
6)
N=15 N=15 N=16

SEGUIMIENTO A LOS 3 MESES Perdidos N37 (N11, 13 y

N=4 N=2 N=3 13)

Figura 7. Diagrama de flujo de los participantes y las tasas de abandono

122
 MARCO EXPERIMENTAL

Como se muestra en la figura, inicialmente fueron un total de 177 nios, nias

y adolescentes derivados al Proyecto PEDIMET, en sus diferentes fases de

implementacin (PEDIMET-FT, N56; PEDIMET-FT-ABR, N67; y PEDIMET-FE, N54).

Pero de todos ellos, fueron descartados un total de 57 participantes por no cumplir

con los criterios de inclusin y exclusin. En este sentido, 17 no cumplieron con el

criterio edad, 22 presentaban discapacidad intelectual y 18 trastornos psicolgicos

graves que requeran otros recursos asistenciales.

Tras la evaluacin pretratamiento se descartaron 16 menores por presentar

alteraciones psicolgicas muy graves (trastornos psicticos, trastornos generalizados

del desarrollo y alteraciones comportamentales muy graves). Los menores excluidos

recibieron un tratamiento centrado en las dificultades especficas.

De esta manera iniciaron el tratamiento psicolgico un total de 73 menores

(PEDIMET-FT, N25; PEDIMET-FT-ABR, N26 y PEDIMET-FE, N22). No obstante, por

cambios en las situaciones de los nios y nias; tales como retornos con la familia

biolgica, salidas en acogimiento preadoptivo o en acogimiento con familia ajena,

salidas en acogimiento con familia extensa, cambios de centro residencial de acogida,

cambios de residencia a otras Comunidades o pases de origen, dejaron el tratamiento

28 menores. Por los mismos motivos, durante la evaluacin postratamiento, se

produjo una prdida de 27 menores.

La muestra final estuvo compuesta por 46 menores quienes completaron el

tratamiento y la evaluacin post-intervencin; en una primera fase, 15 concluyeron el

protocolo de PEDIMET-FT; en un segundo momento, 15 finalizaron el protocolo

123
 MARCO EXPERIMENTAL

PEDIMET-FT-ABR; y en la ltima fase 16 menores pudieron beneficiarse del formato

PEDIMET-FE.

Tras la aplicacin del tratamiento, se dise la realizacin de tres evaluaciones

de seguimiento a los 3, 6 y 9 meses; no obstante, debido a los motivos de prdida

muestral tan elevados reseados anteriormente, tan slo 9 menores fueron localizados

y pudieron completar la evaluacin a los 3 meses de los 46 que componan la muestra,

por lo que no hemos podido contar con dicha informacin para nuestro estudio.

Respecto a las caractersticas de la muestra, encontramos que en relacin al

sexo 24 participantes (52.2%) fueron nios y 22 (47.8%) nias, en un rango de edad

entre 6 y 16 aos, con una media de 11 aos (DT 2.35), y de nacionalidad espaola en

su mayora (76.1%). Respecto a la situacin de su tutela, observamos que 31 (67.4%)

de los 46 menores, se encontraban en situacin de acogimiento residencial en centros

de proteccin de menores, 11 del total (23.9%) en acogimiento con familia extensa

(abuelos o tos), 3 en acogimiento con familias ajenas y 1 en adopcin. Finalmente, en

cuanto al maltrato, encontramos que la mayora de los menores haban sufrido

negligencia (97.8%) y maltrato emocional (95.7%), ms de la mitad maltrato fsico

(58.7%) y haban sido testigos de violencia de gnero (54.3%), y una proporcin muy

pequea 3 de los 46 menores (6.5%) haban sido abusados sexualmente. En la tabla 12

se presenta esta informacin con mayor detalle, tanto para la muestra total como para

cada una de las condiciones de tratamiento.

124
 MARCO EXPERIMENTAL

Tabla 12. Variables sociodemogrficas de la muestra total y de cada grupo de tratamiento

PEDIMET.
TOTAL PEDIMET- PEDIMET- PEDIMET-FE
FT FT-ABR
SEXO
Varones 24 (52.2%) 8 (53.3%) 6 (40%) 10 (62.5%)
Mujeres 22 (47.8%) 7 (46.7%) 9 (60%) 6 (37.5%)
EDAD
Rango 6-16 aos 6-15 aos 8-16 aos 6-15 aos
M (DT) 11.07 (2.35) 11.33 (2.61) 11.33 (2.12) 10.56 (2.36)
NACIONALIDAD
Espaola 35 (76.1%) 10 (66.7%) 11 (73.3%) 14 (87.5)
Extranjera 11 (23.9%) 5 (33.3%) 4 (26.7%) 2 (12.5%)
TIPO TUTELA
Acog. Residencial 31 (67.4%) 11 (73.3%) 9 (60%) 11 (68.8%)
Acog. Fam. Extensa 11 (23.9%) 2 (13.3%) 5 (33.3%) 4 (25%)
Acog. Fam. Ajena 3 (6.5%) 1 (6.7%) 1 (6.7%) 1 (6.3%)
Adopcin 1 (2.2%) 1 (6.7%) 0 (0%) 0 (0%)
TIPO MALTRATO
Negligencia 46 (97.8%) 15 (100%) 14 (93.3%) 16 (100%)
Emocional 44 (95.7%) 15 (100%) 14 (93.3%) 15 (93%)
Fsico 27 (58.7%) 10 (67%) 6 (40%) 11 (68%)
MEVG 25 (54.3%) 6 (40%) 10 (66.7%) 9 (56.3%)
Abuso Sexual 3 (6.5%) 2 (13.3%) 1 (6.7%) 0 (0%)
MEVG: Menores Expuestos a Violencia de Gnero

125
 MARCO EXPERIMENTAL

4.3. INSTRUMENTOS Y MEDIDAS DE EVALUACIN

Como se seal en el apartado de consecuencias del maltrato infantil, las secuelas

a nivel psicolgico que con ms frecuencia vienen asociadas a las experiencias de

maltrato infantil son el estrs postraumtico, as como otra sintomatologa

concomitante de tipo de depresivo y del comportamiento, tanto internalizante como

externalizante.

A lo largo del ao 2007, nuestro equipo de investigacin realiz una revisin

exhaustiva de la literatura cientfica y consult a clnicos e investigadores expertos, en

referencia a los instrumentos de evaluacin para Estrs Postraumtico, la depresin y

los problemas del comportamiento en poblacin infantil y adolescente. Por ello, se

seleccionaron para el estudio los instrumentos de evaluacin que cuentan con mejores

propiedades psicomtricas.

A continuacin se describen las caractersticas de estos instrumentos de

evaluacin empleados, que pueden encontrarse en el apartado final de Anexos.

4.3.1. MEDIDA DE EVALUACIN DEL ESTRS

POSTRAUMTICO

4.3.1.1. Child PTSD Symptoms Scale (CPSS)

El CPSS (Foa et al., 2001) es la versin infantil del Postraumatic Diagnostic Scale

(PDS; Foa, Cashman, Jaycox, y Perry, 1997). Fue desarrollado como una medida de

autoinforme para valorar la severidad de los sntomas de estrs postraumtico, en la

126
 MARCO EXPERIMENTAL

lnea de los criterios diagnsticos descritos en el manual de la APA (4 ed., DSM-IV,

1994). Est diseado para evaluar el TEPT y la gravedad de los sntomas en nios de

8 a 18 aos que han sufrido algn evento traumtico.

Basndose en los criterios diagnsticos del DSM-IV, los dos primeros tems

evalan el criterio A que explora el evento que ms le ha hecho sufrir, los 17 tems

restantes evalan los criterios B, C y D, a travs de tres subescalas; Reexperimentacin

(5 tems), Evitacin (7 tems) e Hiperarousal (5 tems). stos tienen un formato de

respuesta tipo likert referidos a la frecuencia de manifestacin de los sntomas (0=

nada o solo un momento; 1= una vez a la semana o menos/de vez en cuando; 2=

2 o 4 veces a la semana/mitad del tiempo y 3= 5 o ms veces por semana/casi

siempre). Los 7 ltimos tems, evalan el criterio F y miden el funcionamiento diario

y deterioro funcional a travs de una escala dicotmica (si/no).

En cuanto a la administracin de la escala, sta se realiz de manera individual

y sin lmite de tiempo, tardando aproximadamente unos 10-15 minutos por

participante. Es importante resaltar que la evaluacin del rea de estrs postraumtico

se realiza cuando ya se ha establecido una adecuada alianza con el nio o nia, con el

fin de disminuir en lo posible la resistencia de los menores a la hora de relatar, en un

entorno no familiar, un suceso que les provoca malestar. Esto puede suponer que se

lleve a cabo en la primera o en las sesiones sucesivas de evaluacin psicolgica.

Si el nio o nia presenta dificultades en lectura, comprensin lectora o se

encuentra muy embotado a nivel emocional, se us la escala como entrevista. Si no es

as, se ofrece la posibilidad al menor de que sea el profesional quien lea las preguntas

127
 MARCO EXPERIMENTAL

o que sea l mismo quien cumplimente la escala como un autoinforme, aclarndole

las dudas que puedan surgir a la hora de entender los tems.

El proceso seguido es el siguiente:

- El nio o nia tiene que elegir de todas sus experiencias vitales cul ha sido la

que mayor malestar le ha producido. En este sentido, los/as menores que han recibido

maltrato crnico tienen dificultades a la hora de seleccionar slo un evento traumtico.

- A continuacin, el menor refiere el tiempo transcurrido desde que ocurri el

acontecimiento. Esto tambin supone una complicacin en este tipo de menores, que

sufren maltrato de manera reiterada en el tiempo.

- A partir de aqu, contestan los 17 tems de la primera parte de la escala, en

referencia a la sintomatologa presentada desde hace dos semanas y que se inici tras

el evento que ha seleccionado como el ms estresante en su vida.

- Por ltimo, se contestan a los 7 tems de la segunda parte de la CPSS, referidos

a la afectacin que la sintomatologa ha provocado en diferentes mbitos de su vida.

Una vez que los menores han acabado de rellenar el instrumento, se valora si

stos presentan indicadores de malestar significativo, con el objetivo de usar

estrategias adecuadas para disminuirlo (relajacin, respiracin, distraccin, etc.).

Esta prueba tiene adecuadas propiedades psicomtricas, segn los resultados de

diversos estudios. As, el estudio original del CPSS (Foa et al., 2001) fue llevado a cabo

en una muestra de 75 menores, de edades comprendidas entre los 8 y 15 aos, que

haban vivido un terremoto haca dos aos. Esta prueba ha mostrado una buena

consistencia interna (.89) para las puntuaciones de la escala total, (.80) para la

128
 MARCO EXPERIMENTAL

subescala de reexperimentacin, (.73) para la de evitacin, y (.70) para la subescala de

hiperactivacin (Foa et al., 2001; Jaycox et al., 2002; Kataoka et al., 2003; Mullett-Hume,

Anshel, Guevara, y Cloitre, 2008); informaron de una alta consistencia interna para la

puntuacin total del CPSS. Tambin ha mostrado buena fiabilidad test-retest (.84 para

la escala total, .85 para la subescala de reexperimentacin; .63 para evitacin y .76 para

hiperactivacin) (Foa et al., 2001).

El CPSS se ha comparado con otras medidas de autoinforme como el Child

Posttraumatic Stress Reaction Index (CPTSD-RI; Pynoos et al., 1987), encontrando una

alta correlacin entre ambos (r =.80) (Rachamim, Helpman, Foa, Aderka y Gilboa-

Schechtman, 2011).

Nixon et al. (2013) emplearon dos grupos para evaluar la fiabilidad test-retest.

Un grupo (grupo 1) estuvo formado por 185 menores de 6 a 17 aos que haban sufrido

un evento traumtico y tenan diagnstico de TEPT, y otro grupo (grupo 2) estuvo

formado por 68 menores de 6 a 17 aos que acudan a tratamiento y presentaban

diagnstico de TEPT. En el grupo 1 se evaluaron a los menores a los 3 y a los 6 meses

despus del evento traumtico, y la fiabilidad test-retest fue de .95 para las

puntuaciones totales, .50 para la subescalas de reexperimentacin, .62 para la

subescala de evitacin, y .70 para la subescala de hiperactivacin. La consistencia

interna en este mismo grupo para las puntuaciones totales fue de .90, para la subescala

de reexperimentacin fue de .84, para subescala de evitacin fue de .78 y para la

subescala de hiperactivacin fue .79). En el segundo grupo, la consistencia interna se

mantuvo dentro de los lmites aceptables (puntuacin total .83; reexperimentacin .78;

129
 MARCO EXPERIMENTAL

evitacin .65; e hiperactivacin .67). Por ltimo, la subescala de deterioro mostr una

consistencia interna aceptable en ambos grupos (grupo 1 = .80, y grupo 2 = .75).

Gilliham, Aderka, Conklin, Capaldi, y Foa (2013) realizaron un estudio sobre las

propiedades psicomtricas del CPSS en un grupo de 91 de adolescentes (13-18 aos)

vctimas de agresin sexual. Todas las participantes fueron diagnosticadas de TEPT

de acuerdo con los criterios diagnsticos del DSM-IV. Se administr el CPSS-I (Child

Posttraumatic Symptom Scale-Interview, Foa et al., 2001) para determinar la gravedad

de los sntomas TEPT, el K-SADS (Kaufman et al., 1997) con el fin de evaluar

diagnsticos psicolgicos, y la escala Trauma History Interview (THI) para evaluar

con precisin la presencia de la exposicin al trauma (Criterio A, DSM-IV). Las

participantes tambin completaron el CPSS-SR (Child Posttraumatic Symptom Scale-

Self-Report; Foa et al., 2001), entre otras pruebas que no son relevantes para la

informacin actual. La CPSS-SR demostr una elevada consistencia interna (.83). Para

las subescalas, los coeficientes alfa fueron de .74 para reexperimentacin, .71 para

evitacin, y .58 para hiperactivacin. El CPSS-I tambin demostr alta consistencia

interna (.81). Para las subescalas, la consistencia interna fue de .74, .67, y .50,

respectivamente.

Con respecto a la fiabilidad test-retest, las puntuaciones del CPSS-SR se

correlacionaron con la evaluacin en las dos primeras sesiones de tratamiento. Los

coeficientes para el total de la escala y las subescalas fueron elevados: .86 (p < .001)

para la escala total, .83 (p < .001) para reexperimentacin, .81 (p < .001), para evitacin

(p < .001) y .77 (p < .001) para hiperactivacin. La consistencia interna del CPSS-I no

fue analizada ya que se utiliz en evaluaciones posteriores a lo largo del tratamiento.

130
 MARCO EXPERIMENTAL

La validez concurrente fue analizada con el BDI (Beck Depression Inventory; Beck,

Ward, Mendelsohn, Mock, y Erbaugh, 1961), encontrando correlaciones moderadas

entre esta prueba y el CPSS-SR y el CPSSI. Para examinar la validez convergente de

las puntuaciones del CPSS, los investigadores utilizaron los diagnsticos del K-SADS,

para 51 participantes despus de 3, 6 y 12 meses despus del tratamiento. De acuerdo

con la K-SADS, 20 de 51 adolescentes (39.2%) fueron clasificadas de TEPT en el

seguimiento. De acuerdo con el CPSS-SR y el CPSS-I, 21 (41.2%) y 20 (39.2%)

adolescentes respectivamente, se diagnosticaron con TEPT en el seguimiento. El

acuerdo entre la K-SADS y los diagnsticos CPSS-SR y CPSS-I fue de 74.5% y 76.5%,

respectivamente. La concordancia entre el CPSS-SR y el CPSS-I fue del 94.1%. Las

puntuaciones del CPSS tambin mostraron una buena validez divergente en relacin

al State-Trait Anger Expression Inventory-2 (STAXI-2; Spielberger, Sydeman, Owen y

Marsh, 1999). Sobre la escala de deterioro funcional, los autores encontraron que a

mayor gravedad de los sntomas TEPT mayor deterioro funcional. Los tems de la

escala de deterioro funcional presentan una consistencia interna moderada, tanto para

el CPSS-SR (.73) como para el CPSS-I (.69).

El equipo de investigacin de la Dra. Rincn en Chile, solicit la versin del CPSS

en espaol a los autores originales de la escala. Esta profesora facilit el cuestionario

al nuestro grupo de investigacin GUIIA-PC en 2007. As en 2008, Castro y Lpez-

Soler, llevaron a cabo una investigacin con una muestra de menores tutelados, en la

que se analizaron los resultados obtenidos con varias escalas de evaluacin del estrs

postraumtico: CPSS (Foa et al., 2001), CITES-R (Wolfe, Gentile, Michienzi, Sas, y

Wolfe, 1991), SCARED-R (Muris, 1997) e IES (Horowitz, Wilner, y lvarez, 1979). Los

131
 MARCO EXPERIMENTAL

datos obtenidos reflejaron una baja convergencia en la medida entre los diferentes

tests utilizados para medir el TEPT. Frente a las dems escalas, el CPSS present la

mayor correlacin con las otras escalas y la mayor consistencia interna, tanto para la

escala total (.91) como para las subescalas Evitacin (.81) e Hiperarousal (.79). Se

encontr a su favor la mayor correlacin entre las subescalas Pensamientos Intrusivos

y Evitacin (.678) a un nivel de significacin del 0.01, as como la correlacin en la

subescala Evitacin con la misma subescala del test CITES-R (.567). Por otra parte, su

elaboracin incorpor los criterios para el diagnstico del TEPT en el manual del DSM.

En una investigacin ms reciente, Fernndez y Lpez-Soler (2014), han aplicado

el CPSS en una muestra de menores tutelados, encontrando adecuadas consistencias

internas para la escala total (.880); en su parte primera (.823); para las subescalas de

Reexperimentacin (.788), Evitacin (.731), e Hiperarousal (.687); as como en la

segunda parte de deterioro (.740).

Por tanto, la escala CPSS ha mostrado unas adecuadas propiedades

psicomtricas, evala la presencia o ausencia de sintomatologa TEPT, as como la

severidad de la misma, y su aplicacin es rpida y fcil. Adems, incluye la evaluacin

de 7 reas de deterioro funcional. Todo ello hizo pensar que esta escala poda ser la

prueba ms adecuada para evaluar TEPT en la infancia.

132
 MARCO EXPERIMENTAL

4.3.2. MEDIDA DE EVALUACIN DE LA SINTOMATOLOGA

DEPRESIVA

4.3.2.1. Childrens Depression Inventory (CDI)

El Cuestionario de Depresin Infantil (Kovacs, 1992), es uno de los instrumentos

de autoinforme ms utilizado en nios, nias y adolescentes para evaluar

sintomatologa depresiva. La edad de aplicacin es entre 7 y 17 aos. Esta escala se

cre a partir del Beck Depresin Inventory (Beck, 1967) que se aplica en poblacin

adulta. Antes de la publicacin definitiva en 1977, Kovacs realiz dos versiones

preliminares en 1975 y 1976, en las cuales modific la redaccin de los tems, el

contenido, y modo de puntuacin. El manual del test se public en 1992, incluyndose

tanto los datos de los estudios psicomtricos realizados por la propia autora, como las

revisiones de estudios de otros autores mostrando los resultados ms relevantes. En

el ao 2004 apareci la versin espaola realizada por Del Barrio y Carrasco (2004),

publicada por TEA Ediciones. En esta versin se incluan las revisiones de estudios

realizados en nuestro pas, as como los resultados de los mismos.

El CDI valora un amplio rango de sntomas depresivos como el estado de

nimo deprimido, problemas interpersonales, sentimientos de incapacidad,

anhedonia, los cuales se integran en de dos ndices: Disforia y Autoestima negativa, cuya

suma aporta un ndice de Depresin Total. El cuestionario permite distinguir entre

depresin mayor o distimia, otros trastornos psicopatolgicos, y muestra comunitaria.

Es una prueba sensible a los cambios de la sintomatologa depresiva a travs del

tiempo. El CDI consta de 27 tems con tres opciones de respuesta que varan en funcin

133
 MARCO EXPERIMENTAL

de la intensidad de la sintomatologa, y se puntan con 0, 1 2, dependiendo de la

gravedad del sntoma, de tal modo que a mayor puntacin mayor severidad, siendo

la correspondencia: 0=ausencia de sintomatologa, 1=sintomatologa leve, y 2=

sintomatologa grave. La puntuacin total oscila entre 0 y 54 puntos. El CDI sin ser un

instrumento diagnstico, sus tems se corresponden con los sntomas que aparecen en

el DSM-IV-TR (APA, 2000) y DSM-5 (APA, 2013).

Se han realizado diversos estudios con este instrumento, recogiendo datos

normativos, sobre fiabilidad, validez y estructura factorial del mismo. En los

diferentes estudios las puntuaciones se recogen dentro del intervalo 5,30 y 17,40 en

muestras comunitarias, y 5,92 y 19,20 en muestras clnicas, siendo las ms elevadas las

que proceden de muestras clnicas y psiquitricas (Hepperlin, Stewart y Rey, 1990;

Saylor, Finch, Spirito, y Bennet, 1984; Weiss y Weisz, 1988), y las ms bajas las que

proceden de muestras no anglosajonas (Ghareeb y Beshai, 1989; Steinsmeier, 1987).

En uno de los estudios realizado por Kovacs (1992) evalu a 1.266 participantes

(592 chicos de entre 7 y 15 aos y 674 chicas de entre 7 y 16 aos), que fueron divididos

en grupos 7 a 12 aos y de 13 a 16. La autora encontr una media de 9,8 (DT =7,3),

para los mayores de 13 aos, y de 10,5 (DT = 7,3) para los menores de 12 aos. Los

estudios revisados que aparecen en el manual de la adaptacin espaola recogen

medias comprendidas entre 9,98 y 12,19 (Mestre, Garca-Ros, Fras, y Moreno, 1992;

Del Barrio y Mestre, 1989; Del Barrio, Fras y Mestre, 1994). Otros estudios realizados

en poblacin espaola han encontrado medias superiores a las de Kovacs (1992), as,

Monreal (1988) en una muestra de 907 nios de entre 9 y 12 aos encontr una media

134
 MARCO EXPERIMENTAL

de 12,18 (DT=8,44) aplicando este instrumento. En otro estudio con una muestra de

413 participantes (180 chicos y 233 chicas) entre 12 y 18 aos, se obtuvo una media de

11,67 (DT= 6,01) (Figueras, Amador y Cano, 2001). Del Barrio et al. (2004), en la

adaptacin espaola de la prueba, evaluaron 7.759 participantes de edades entre 7 y

15 aos y obtuvieron una media de 10 (DT= 5,92).

Kovacs (1992), realiz una revisin de los estudios que han analizado la

fiabilidad del CDI, tanto en referencia a la consistencia interna, como a la fiabilidad

test-retest o la fiabilidad de dos mitades, en este sentido la mayora de estudios han

encontrado coeficientes alfa que oscilan entre .71 y .94, indicando una buena

consistencia interna del instrumento. Debido a que el CDI mide un estado ms que un

rasgo, el intervalo para evaluar la fiabilidad en retest se recomienda que se realice

entre 2 y 4 semanas (Kovacs, 1992; Sitanerios y Kovacs, 1999), en este sentido los

diferentes estudios indican que en intervalos de tiempo comprendidos entre 1 semana

y 1 ao, la fiabilidad retest oscila entre .38 y .88; y la fiabilidad de dos mitades entre

un .57 y un .84.

Se han realizado diversos estudios en muestras espaolas indicando la buena

validez de este instrumento. Del Barrio y Mestre (1989), llevaron a cabo uno de ellos

en una muestra de 1.286 nios entre 8 y 12 aos, los resultados mostraron

correlaciones bajas y significativas entre el CDI y el sndrome de banda estrecha de

ansiedad/depresin del CBCL (r = .27). Con respecto a la escala ESDM (Escala de

depresin para maestros; Domnech, 1986) medias y significativas (r = .42); si bien, no

se encontraron correlaciones significativas entre el CDI y la escala PNID (Lefkowitz y

135
 MARCO EXPERIMENTAL

Tesiny, 1980). Estos autores utilizaron una submuestra de este estudio de 223

participantes, y analizaron las correlaciones entre el CDI y el CDRS (Childrens

Depression Rating Scale; Poznanski et al., 1984) encontrando una r = .13 (p = .05).

Con respecto a las correlaciones entre el CDI y autoestima y otros indicadores,

tambin se han realizado numerosas investigaciones. Del Barrio et al. (1990) en una

muestra comunitaria de 1.286 participantes entre los 9 y los 11 aos, obtuvo

correlaciones entre el CDI y autoestima (r = .58), popularidad (r = .59), y ansiedad (r =

.59). En una muestra de 400 nios entre 8 y 14 aos, Martorell y Miranda (1987)

obtuvieron correlaciones significativas entre las puntuaciones del CDI y autoestima,

locus de control y rendimiento escolar. Del Barrio, Colondrn, de Pablo, y Roa (1996),

encontraron correlaciones significativas entre CDI y RADS (r = .78) y RCDS (r = .73).

Mestre et al. (1992), estudiaron la validez convergente del CDI a travs de medidas de

ansiedad, locus de control y autoconcepto, encontrando correlaciones significativas

con todas las medidas (valores entre .40 y .61). La adaptacin espaola (Del Barrio et

al., 2004) recoge las correlaciones del CDI con diversas medidas del temperamento,

personalidad, autoeficacia, ira y agresividad, mostrando correlaciones negativas y

significativas con las escalas de temperamento, personalidad y autoeficacia, entre -.11

y -.50, y correlaciones significativas y positivas para las medidas de ira y agresividad,

de entre .25 y .41.

Con respecto a la estructura factorial existen diversos resultados, as, Kovacs

(1992) encontr cinco factores: humor negativo, problemas interpersonales, inutilidad,

anhedonia y autoestima negativa. Del Barrio et al., (2004) en la adaptacin espaola

136
 MARCO EXPERIMENTAL

propone dos factores: disforia y autoestima. Monreal (1988) encontr ocho factores,

Saylor et al., (1984) siete factores; Craighead, Smucker, Craighead, e Ilardi (1998), al

igual que la autora de la prueba (Kovacs, 1992) cinco factores; Weiss y Weisz (1988)

tres factores, y Weiss et al. (1992) un factor. Algunos autores han encontrado

diferencias en funcin de la edad en la distribucin factorial, los resultados de

Craighead et al. (1998) en participantes de 13 a 17 aos, encontr cinco factores eran

(externalizacin, disforia, autodesprecio, problemas escolares y problemas sociales), y

mostraba un sexto factor relacionado con las alteraciones biolgicas asociadas a la

depresin como prdida de apetito, trastornos del sueo y fatiga.

4.3.3. MEDIDA DE EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS DEL

COMPORTAMIENTO

4.3.3.1. Child Behavior Checklist (CBCL)

El CBCL fue la primera prueba de evaluacin desarrollada por Achenbach

(Achenbach y Edelbrock, 1983) para registrar problemas comportamentales y

competencias sociales de nios y adolescentes con edades comprendidas entre 4 y 18

aos. Fue elaborada desde el enfoque psicomtrico-dimensional, y los diferentes tems

han sido sometidos a anlisis de componentes principales con el fin de identificar

grupos de problemas que tienden a coexistir, siendo ocho los sndromes resultantes.

El CBCL es una escala de valoracin dirigida a los cuidadores con dos formatos

de aplicacin, uno para nios y nias de edades comprendidas entre 1 ao y medio y

5 aos, y otro para menores de edades entre 6 y 18 aos. Su construccin se bas en la

implementacin de tcnicas de estadstica multivariante para el anlisis de los datos.

137
 MARCO EXPERIMENTAL

Se pudo identificar un conjunto de dimensiones que fueron descritas como sndromes

y cada una de ellas conforman un continuo en el que es posible ubicar a todos los

individuos segn la severidad con la que se manifiesta la sintomatologa (Cervone et

al., 2003). Permite la evaluacin de los problemas comportamentales y emocionales de

los nios y adolescentes, desde un enfoque dimensional del diagnstico

psicopatolgico (Samaniego, 2008). Las revisiones posteriores discriminaron formas

distintas para nios y nias de edad preescolar (11/2-5 aos) y de edad escolar (6-18

aos).

Para la interpretacin, los autores han derivado, de una muestra normal,

percentiles y puntuaciones T que ayudan a establecer los lmites entre la normalidad,

las conductas lmites y la patologa. La baremacin est en funcin del sexo y de la

edad.

El CBCL (6-18 aos) tambin evala los problemas conductuales y emocionales,

as como las competencias psicosociales de nios y nias a travs del informe de los

cuidadores. Al igual que el anterior, consta de dos partes, la primera referida a

competencias psicosociales de los menores, y la segunda formada por 118 tems

(Achenbach y Rescorla, 2001). Las escalas de problemas del CBCL se agrupan en dos

niveles del mismo modo que el CBCL de 11/2 -5 aos; los sndromes de primer orden

son: Ansiedad/Depresin, Retraimiento, Problemas Somticos, Problemas sociales, Problemas

de Pensamiento, Problemas de Atencin, Conducta Disruptiva, y Conducta Agresiva; y los

de segundo orden son: internalizantes (Ansiedad/Depresin,

Retraimiento/Depresin, Quejas somticas), y externalizantes (Conducta Disruptiva,

Comportamiento Agresivo).

138
 MARCO EXPERIMENTAL

Achenbach, Phares, Howell, Rauh, y Nurcombe (1990) realizaron un estudio en

una muestra de 141 participantes de edades entre los 6 y los 8 aos, las evaluaciones

posteriores se realizaron al ao y 2 aos, con el fin de observar la estabilidad del

instrumento. La correlacin media al cabo de 1 ao fue de .62 para las escalas de

competencia, y de .75 para las escalas de problemas de comportamiento. A los dos 2

aos, la correlacin media para las escalas de competencia fue de .56, y de .71 para las

escalas de problemas de comportamiento. Achenbach (1991a) llev a cabo una

evaluacin en un grupo de 80 madres de hijos/as de entre 4 y 16 aos, tras una semana

obtuvo una correlacin media para las escalas de competencia de .87 y para las escalas

de problemas de comportamiento de .89. Todas las correlaciones oscilaron entre .80 y

.90, excepto el aislamiento en chicos (r = .75) y los problemas de pensamiento en las

chicas (r = .63). Por otra parte, Clarke, Lewinsohn, Hops y Seeley (1992) evaluaron a

619 madres y a 366 padres de adolescentes con una media de edad de 16.8, y estos

autores obtuvieron una consistencia interna de .81 para las madres y de .76 para los

padres.

Con respecto a la validez concurrente, Achenbach (1991a) analiz las relaciones

del CBCL con las escalas de Conners para padres (Conners, 1973) y las escalas de

Quay-Peterson (1987) sobre una muestra clnica de 60 menores de 6 a 11 aos de edad,

evaluados con los tres instrumentos. Los autores encontraron correlaciones entre el

CBCL y las escalas de Conners de entre .59 entre la escala de problemas de atencin

del CBCL y la de impulsividad-hiperactividad de Conners, hasta .86 entre las escalas

de agresividad del CBCL y la de conductas problema de Conners. Las correlaciones

con la escala Quay-Peterson oscilaron de .59 entre la escala de delincuencia del CBCL

139
 MARCO EXPERIMENTAL

y la de agresividad socializada de las Quay-Peterson hasta .88 entre la escala de

agresividad del CBCL y la de alteracin de la conducta de las Quay-Peterson.

El estudio de la relacin con otros instrumentos dimensionales, como las

Conners Rating Scles-Revised (Conners, 1997) y la Behavior Assessment System for

Children (BASC, Reynolds y Kamphaus, 1992) han aportado tambin evidencia a la

validez de constructo (Achenbach y Rescorla, 2001).

En cuanto a la validez de criterio, estudios mediante regresin mltiple, anlisis

de covarianza, odds ratios y otros anlisis obtuvieron puntuaciones ms elevadas para

muestras clnicas que para muestras de poblacin general (Achenbach, 1991b;

Achenbach y Rescorla, 2001, 2007).

Clarke et al. (1992) evaluaron a padres y adolescentes con el CBCL y el YSR, y

encontraron grados de acuerdo moderados entre madres y adolescentes (r = .43, n =

631), madres y padres (r = .53, n = 316), y bajos entre padres y adolescentes (r = .29, n

= 369). La fiabilidad informada por Achenbach (1991b) y Achenbach y Rescorla (2001)

para la poblacin americana en estudios originales fue de .78 y .79, respectivamente.

En poblacin espaola, concretamente en una muestra de 91 menores de entre

6 y 17 aos expuestos a violencia de gnero, la consistencia interna de la prueba fue

de .87 (Alcntara, Lpez-Soler, Castro y Lpez, 2013). En un estudio posterior,

Fernndez y Lpez-Soler (2014), en una muestra de 86 menores de entre 6 y 17 aos

que haban sufrido maltrato intrafamiliar crnico, encontraron consistencias internas

aceptables (valores entre .713 y .928), nicamente dos coeficientes se encontraron por

140
 MARCO EXPERIMENTAL

debajo de lo que se considera aceptable, concretamente los referidos al sndrome

Ansiedad/Depresin y Quejas Somticas (.548 y .638, respectivamente).

141
 MARCO EXPERIMENTAL

4.4. DISEO Y CONDICIONES DE TRATAMIENTO

En la realizacin de este estudio se han empleado 3 condiciones de tratamiento:

PEDIMET-FT, PEDIMET-FT-ABR y PEDIMET-FE.

La asignacin de los menores a cada uno de los protocolos de tratamiento se

realiz en base a las condiciones del desarrollo del Proyecto PEDIMET. Como se

describi anteriormente; en un primer momento, todos los nios, nias y adolescentes

derivados al Proyecto que cumplan con los criterios de inclusin recibieron el

PEDIMET-FT; en una etapa posterior, los menores derivados fueron tratados con el

PEDIMET-FT-ABR; y en un tercer momento del programa, los menores recibieron el

PEDIMET-FE.

A continuacin se describen las tres condiciones de tratamiento:

1. Condicin PEDIMET-FT: el tratamiento aplicado consisti en una adaptacin

del modelo original de TCC-FT (Cohen et al., 2006), sin el componente de

trabajo parental, al que se aadi un mdulo basado en la reconstruccin de la

identidad personal. Incluye 7 mdulos: psicoeducacin, relajacin, reconocimiento

y expresin emocional, crecimiento personal, reconstruccin de la identidad personal,

reestructuracin cognitiva y elaboracin del trauma (desensibilizacin sistemtica y

exposicin en vivo).

2. Condicin PEDIMET-FT-ABR: esta versin del tratamiento incluye 5 de los 7

componentes del modelo de PEDIMET-FT, tambin basado en la TCC-FT pero

sin la inclusin de los padres, los componentes son: psicoeducacin, relajacin,

142
 MARCO EXPERIMENTAL

reconocimiento y expresin emocional, reestructuracin cognitiva y elaboracin del

trauma.

3. Condicin PEDIMET-FE: se basa en el TCC y es el formato de tratamiento ms

reducido, ya que incluye slo 3 de los 7 componentes, estos son: psicoeducacin,

relajacin y reconocimiento y expresin emocional.

Adems, en todos los modelos de tratamiento PEDIMET se han empleado la

Realidad Virtual y la tcnica del libro de la vida, que sern descritas en el apartado

siguiente ms detalladamente.

En todas las condiciones de tratamiento los menores han recibido entre 16 y 22

sesiones, de acuerdo con lo que los autores recomiendan para poblaciones que han

sufrido traumas crnicos y que se describi en el apartado de fases de la TCC-FT para

el maltrato crnico (Cohen, Mannarino, y Navarro, 2012; Kliethermes y Wamser, 2012;

Rosa-Alcarz et al., 2010).

143
 MARCO EXPERIMENTAL

4.5. LOS PROGRAMAS DE TRATAMIENTO PEDIMET

Los protocolos de tratamiento elaborados desde 2006 por el equipo de

investigacin GUIIA-PC (E069-03) de la Universidad de Murcia, son fruto de un

trabajo de investigacin basado en la revisin bibliogrfica de tratamientos

psicolgicos eficaces en trauma infantil, en la reelaboracin y adaptacin de estos

tratamientos a la poblacin objeto a la que atendemos, as como a la formacin y

especializacin de los terapeutas con expertos en el tema.

Como es ya sabido, los protocolos han sido diseados para atender a nios,

nias y adolescentes vctimas de maltrato intrafamiliar crnico (negligencia, maltrato

emocional, fsico, testigos de violencia de gnero y abuso sexual) de entre 6 y 18 aos

que se encuentran tutelados por la Comunidad Autnoma en situacin de

acogimiento residencial o familiar. Todo ello enmarcado en el Proyecto de Evaluacin,

Diagnstico e Intervencin Psicolgica en Menores Tutelados (PEDIMET), y gracias

al convenio establecido con la Direccin General de Familia y Polticas Sociales y la

Universidad de Murcia.

Los tres protocolos de tratamiento PEDIMET pertenecen al enfoque cognitivo-

conductual (TCC). Uno de ellos, est focalizado en las emociones (PEDIMET-FE), aunque

incorpora una tcnica basada en la narracin del trauma (Libro de la Vida); y dos de

ellos, focalizados en el trauma (PEDIMET-FT y PEDIMET-FT-ABR), de acuerdo al

modelo de Terapia Cognitivo Conductual Focalizada en el Trauma (TCC-FT)

desarrollada por Cohen, Deblinger, y Mannarino (2006). sta ha sido adaptada a

nuestra poblacin objeto, por lo que algunos componentes del modelo original han

144
 MARCO EXPERIMENTAL

sido excluidos y adaptados o incorporado otros. En la Figura 8 se recogen los mdulos

de los tres protocolos de tratamiento PEDIMET.

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-
ABR PEDIMET-FE

Mdulo I
Psicoeducacin (P)
Mdulo I Mdulo I
Mdulo II Psicoeducacin Psicoeducacin
Relajacin (R) (P) (P)

Mdulo III
Reconocimiento y Mdulo II
Expresin Emocional Mdulo II
(REE) Relajacin (R)
Relajacin (R)

Mdulo IV
Reestructuracin Cognitiva Mdulo III
(RC) Reconocimiento
y Expresin
Emocional (REE) Mdulo III
Mdulo V Reconocimiento
Crecimiento Personal (CP) y Expresin
Emocional
Mdulo IV (REE)
Mdulo VI Reestructuracin
Reconstruccin de la Cognitiva (RC)
Imagen Personal (RIPe)

Mdulo VII
Mdulo VII
Elaboracin del Trauma Mdulo VII
Elaboracin del Libro de la vida
(ET)
Trauma (ET)
Libro de la Vida Libro de la Vida

Figura 8. Mdulos de las versiones de la terapia PEDIMET.

145
 MARCO EXPERIMENTAL

En este sentido, los componentes originales de la TCC-FT que incorporan la

figura del padre/madre no abusador han sido excluidos en los tres protocolos. Ya que

la mayora de estos menores se encuentran en casas de acogida dnde los contactos

con sus padres biolgicos se reducen a visitas puntuales o no hay ningn contacto

entre ellos, dependiendo de la gravedad del maltrato. Si bien, es cierto que durante la

intervencin se han destinado sesiones de orientacin y apoyo, psicoeducacin sobre

las reacciones postraumticas en la infancia/adolescencia y entrenamiento en

habilidades educativas para los educadores/cuidadores y familiares de acogida, no se

ha diseado un mdulo exclusivo para ellos como en la versin original de la TCC-

FT.

En sentido inverso, se vio la necesidad de incorporar un mdulo especfico, no

incluido de forma explcita en el modelo original de Cohen et al. (2006), destinado a la

Reconstruccin de la imagen personal, ya que estos menores presentan muchos conflictos

con su identidad personal, as como una autoimagen y autoestima negativas. ste ha

sido incluido en el modelo completo PEDIMET-FT.

Los protocolos de tratamiento, al igual que el modelo original, siguen un orden

secuencial en la implementacin de sus mdulos, ya que se persigue trabajar en una

primera fase, el establecimiento de la alianza teraputica y la estabilizacin emocional,

tal y como recomendaba (Herman, 1992a); en una segunda etapa, el fortalecimiento

personal, que permita al menor desarrollar sus capacidades y estrategias personales

para, en una ltima fase, trabajar la exposicin a los eventos traumticos.

146
 MARCO EXPERIMENTAL

Se sigue la secuenciacin de los mdulos, de forma que los componentes van

incorporndose progresivamente, combinndose as el trabajo en diferentes reas en

una misma sesin. En la Figura 9, puede apreciarse la distribucin de los diferentes

componentes en el protocolo PEDIMET-FT en las diferentes sesiones del programa.

Sesin 1 P&R REE

Sesin 2 P&R REE RC

Sesin 3 P&R REE RC CP

Sesin 4 P&R REE RC CP RIPe

Sesin 5 P&R REE RC CP RIPe

Sesin 6 P&R REE CP ET

Sesin 7 P&R REE CP RIPe ET

Sesin 8 P&R RIPe ET

Sesin 9 P&R REE CP ET

Sesin 10 P&R CP RIPe ET

Sesin 11 P&R CP ET

Sesin 12 P&R CP ET

Sesin 13 P&R ET

Sesin 14 P&R ET

Sesin 15 P&R ET-LV

Sesin 16 P&R ET-LV

Figura 9. Distribucin de los mdulos del protocolo de tratamiento PEDIMET-FT por

sesin.

Se han diseado un total de 16 sesiones. No obstante, las sesiones se pueden

alargar hasta 25 o ms, siempre que el trabajo con el nio, nia o adolescente lo

147
 MARCO EXPERIMENTAL

requiera, tal y como recomiendan los especialistas en el trabajo con esta poblacin

(Cohen, Mannarino, y Navarro, 2012; Kliethermes y Wamser, 2012). Es fundamental

comprobar que los objetivos teraputicos estn cumplidos para continuar con las

siguientes metas teraputicas. Las sesiones tienen una duracin aproximada de 90

minutos y periodicidad semanal. El tiempo real de aplicacin ha oscilado entre 6 y 9

meses, es decir entre 24 y 36 semanas.

Teniendo en cuenta la edad, se han elaborado dos versiones en funcin del

tramo de edad al que pertenezcan los menores, de 6 a 11 aos o de 12 a 16 aos. Los

objetivos de intervencin son los mismos, pero el lenguaje, los ejemplos y las

actividades han sido adaptados para facilitar la comprensin y aprendizaje de los

nios y adolescentes. Todo el protocolo de tratamiento, est escrito por mdulos y por

sesiones, de forma que todo el equipo pueda aplicar el tratamiento de forma

equivalente, esta tarea se realiz en 2007-2008 por el equipo PEDIMET. Todos los

tratamientos son supervisados por especialistas en Psicologa Clnica.

A continuacin se describen de manera pormenorizada las caractersticas y los

objetivos teraputicos de cada mdulo de intervencin.

4.5.1. MDULOS DE TRATAMIENTO PEDIMET

4.5.1.1. MDULO I: Psicoeducacin (P)

Como primer objetivo en la terapia est la legitimacin del sufrimiento del nio,

nia o adolescente. Con la psicoeducacin, se informa al menor sobre las reacciones

habituales ante las experiencias negativas y se legitima el sufrimiento experimentado

148
 MARCO EXPERIMENTAL

en las situaciones de maltrato y desproteccin vividas. Esta parte es muy importante

y establece el marco comprensivo desde el cual se desarrolla la terapia.

Se explica al menor qu es el miedo y la ansiedad, sus caractersticas, funciones

y manifestaciones psicolgicas, posteriormente se legitima el sufrimiento que genera

cuando un cuidador ejerce dao sobre un menor. Se le explica que es el maltrato,

haciendo mencin de las responsabilidades que tienen los padres en el cuidado,

proteccin y afecto de sus hijos.

Al mismo tiempo, la psicoeducacin provee una justificacin del tratamiento.

El terapeuta explica el proceso de adquisicin de habilidades y la exposicin gradual

a los recuerdos del trauma, mediante un discurso apropiado a la edad y caractersticas

del nio o adolescente, proporcionando informacin no tcnica para facilitar su

comprensin. El objetivo final es inculcar expectativas positivas respecto a la

intervencin y la confianza en la idoneidad y eficacia del modelo de terapia.

Es de importancia principal en esta primera fase de la intervencin el

establecimiento de la alianza teraputica entre el menor y el terapeuta, fundamental

para el desarrollo positivo de la terapia, ya que como es conocido estos menores

presentan muchas dificultades en sus relaciones, especialmente con adultos de

referencia, donde la confianza est daada, y la suspicacia y defensividad son sus

mecanismos de proteccin.

Aunque la psicoeducacin se lleva a cabo fundamentalmente en la primera

sesin, a lo largo de la terapia se va informando al menor sobre sus reacciones

149
 MARCO EXPERIMENTAL

emocionales y sobre el proceso teraputico, adems de que cada mdulo incorpora

aspectos psicoeducativos especficos.

4.5.1.2. MDULO II: Relajacin (R)

Otro de los aspectos trabajados en esta terapia son las tcnicas de relajacin, junto

con la psicoeducacin, son los dos componentes que se trabajarn desde el inicio hasta

el final de la terapia, en todas las sesiones.

Son dos tcnicas las empleadas principalmente, la respiracin profunda y una

adaptacin para la infancia de la relajacin muscular progresiva (Jacobson, 1987;

Bernstein y Borkovec, 1973).

La relajacin muscular progresiva ha sido adaptada para la infancia a travs de

una fantasa guiada, en la que se van tensando y destensando los diferentes grupos

musculares: manos/brazos, brazos/hombros, hombros/cuello, mandbula,

cara/nariz, estmago, y piernas/pies. El menor va realizando los ejercicios mediante

un relato guiado por el terapeuta imaginado que es una tortuga, un gato, entre otras.

Cada grupo muscular tiene asociada una actividad como puede apreciarse en la

Figura 10.

150
 MARCO EXPERIMENTAL

Manos y Brazos

Brazos y Hombros

Hombros y Cuello

Mandbula

Cara y Nariz

Estmago

Piernas y Pies

Figura 10. Adaptacin para infancia de la Relajacin muscular Progresiva

Las tareas se inician identificando las situaciones que generan estrs y tensin

corporal y las zonas ms comunes de tensin corporal de cada menor, para

posteriormente iniciar el entrenamiento en relajacin muscular progresiva y

respiracin profunda. La relajacin se realiza al finalizar cada sesin y se pide que se

realice en casa al menos 3 momentos al das durante la terapia, facilitando as su

aprendizaje. Se implica al cuidador/a principal para que en los entrenamientos

iniciales facilite su desarrollo.

Como veremos, en el mdulo de elaboracin del trauma se incorporan tambin

otras tcnicas de meditacin y relajacin conocidas como mindfulness (Linehan, 1993),

que facilitan el proceso de exposicin y elaboracin del trauma.

151
 MARCO EXPERIMENTAL

4.5.1.3. MDULO III: Reconocimiento y Expresin Emocional

(REE)

Este mdulo tiene como objetivo ayuda a los menores a identificar, expresar y

manejar sus sentimientos de manera ms efectiva. Los terapeutas ayudan a los a

reconocer e identificar las diferentes emociones y sentimientos que experimentan, ya

que a menudo, presentan dificultades para discriminar sobre lo que estn sintiendo y

lo que les ocurre emocionalmente.

Adems de ello, se ayuda a los nios y nias a expresar sus emociones y

sentimientos relacionados con las experiencias vividas, facilitando as su descarga

emocional. Las emociones y sentimientos trabajados en este mdulo y su distribucin

en las sesiones pueden apreciarse en la Figura 11.

Sesin 1 Alegra

Sesin 2 Tristeza y Miedo

Sesin 3 Enfado

Sesin 4 Culpa

Sesin 5 Afecto

Sesin 6 Empata

Sesin 7 Repaso General de Emociones

Sesin 9 Repaso Enfado y Culpa En elaboracin del trauma

Figura 11. Distribucin por sesin de las emociones trabajadas en el mdulo de REE.

152
 MARCO EXPERIMENTAL

Las diferentes emociones son trabajadas mediante actividades, dinmicas y

juegos que facilitan el aprendizaje y la implicacin de los nios y nias. Las

actividades que se empleadas se exponen a continuacin:

a. Bsqueda en el diccionario de la definicin de emociones

b. Ejemplos de situaciones que pueden provocar emociones.

c. Expresin corporal y facial.

d. Identificacin de emociones en expresiones faciales mediante fotos.

e. Sopas de letras.

f. Cuentos especficos de cada emocin con reflexiones relacionadas.

g. Dibujos y expresin artstica.

h. Asociacin de frases con estados de nimo.

i. Dado de las emociones

j. Empleo del juego: Bingo de las emociones.

4.5.1.4. MDULO IV: Reestructuracin Cognitiva (RC)

Como es bien sabido, como resultado de las experiencias de maltrato y

desproteccin vividas por estas nias y nios, los menores desarrollan una serie de

creencias irracionales y pensamientos automticos relacionados con ellos y su vida,

que afectan directamente al concepto de s mismos y a su comportamiento.

Se ha desarrollado este mdulo para ayudar a identificar los pensamientos

automticos negativos (PAN) y las creencias irracionales, ensear a los menores a

refutarlos y a sustituirlos por pensamientos racionales positivos.

153
 MARCO EXPERIMENTAL

Inicialmente se explica la relacin entre emocin, pensamiento y conducta a travs

de la triada cognitiva, mediante ejemplos simples e idiosincrsicos del menor que

faciliten su comprensin. Posteriormente se le explican que son los PANs y se le ayuda

a identificar, a travs de un listado de pensamientos distorsionados, aquellos

pensamientos que suele presentar. Finalmente se le encomienda como tarea para casa

la identificacin de las situaciones que le provocan malestar y de los pensamientos

distorsionados asociados a ellos.

Tras la identificacin de sus PANs, se le ensea los diferentes tipos de errores de

pensamiento, ayudndole a identificar los que presenta y ensendole a refutar los

pensamientos negativos. A travs de la analoga entre pensamientos oruga

(pensamientos negativos) y pensamientos mariposa (pensamientos positivos), se

instruye a los menores en la sustitucin de unos pensamientos por otros. En la Figura

12 se pueden observar los contenidos de ste mdulo distribuidos por sesin.

Sesin 2 Psicoeducacin Triada Cognitiva

Sesin 3 Identificacin de PANs

Sesin 4 Errores de pensamiento y refutacin de PANs

Sesin 5 Sustitucin del pensamiento

Refutacin de creencias
Sesin 6-16 En elaboracin del trauma
disfuncionales

Figura 12. Distribucin por sesin de los contenidos trabajados en el mdulo de RC.

154
 MARCO EXPERIMENTAL

4.5.1.5. MDULO V: Crecimiento Personal (CP)

La carencia de habilidades sociales que estos menores presentan en sus relaciones

interpersonales, tanto en el contexto familiar, como en el escolar y social, justifica la

creacin de un mdulo destinado a la adquisicin de habilidades que fomenten

relaciones sociales positivas. Los objetivos de ste mdulo son:

- Profundizacin en el conocimiento de s mismo y su comportamiento.

- Desarrollo habilidades para mejorar la comunicacin y relacin social.

- Aprendizaje tcnicas para la solucin de problemas.

- Adquisicin de tcnicas de autocontrol.

Las sesiones son de carcter individual e incluyen diferentes tipos de

actividades en funcin de la edad, se hace uso del role playing y del empleo de juegos

para facilitar sus aprendizaje.

El contenido de las sesiones aparece recogido en la Figura 13 y su distribucin

en cada sesin.

155
 MARCO EXPERIMENTAL

Sesin 3 Psicoeducacin

Sesin 4 Habilidades de Comunicacin

Sesin 5 Asertividad

Sesin 6 Habilidades de relacin

Sesin 7 Defensa de los derechos personales

Sesin 9 Solucin de Problemas I

Sesin 10 Solucin de Problemas II

Sesin 11 Tcnicas de Autocontrol I

Sesin 12 Tcnicas de Autocontrol II

Figura 13. Distribucin de los contenidos del mdulo de CP por sesin.

4.5.1.6. MDULO VI: Reconstruccin de la Identidad Personal

(RIPe)

Las situaciones de abandono, rechazo y agresin a las que han estado expuestos

estos nios, nias y adolescentes, principalmente de la mano de sus figuras de

referencia y proteccin, generan en los mismos un autoconcepto y una autoestima

negativas. Por ello, se consider de necesidad trabajar estos aspectos que favorecieran

la reconstruccin de una identidad personal ms positiva en el nio o adolescente.

En este mdulo se trabaja, en primer lugar, la psicoeducacin de los conceptos de

autoconcepto y autoestima. A travs de actividades, juegos y tareas para casa, en la que

participan personas de su entorno, se fomenta una imagen ms positiva del menor.

Posteriormente, se trabaja la autoeficacia personal a travs de objetivos y metas que el

156
 MARCO EXPERIMENTAL

propio menor propone y que se van realizando durante la terapia. Finalmente, se

destina una sesin a trabajar el vnculo y la identidad personal a travs de sus figuras

de referencia. En la Figura 13 puede apreciarse la distribucin de los contenidos de

este mdulo trabajados en cada sesin.

Sesin 4 Psicoeducacin

Sesin 5 Autoimagen y Autoestima

Sesin 7 Autorrefuerzo y Autoeficacia

Sesin 8 Autoestima y Autoeficacia

Sesin 10 Figuras de referencia

Figura 14. Distribucin por sesin de los contenidos trabajados en el mdulo de

RIPe.

4.5.1.7. MDULO VII: Elaboracin del Trauma (ET)

La creacin de una narrativa del trauma, tambin conocida como exposicin

gradual, como se seal en la descripcin de la TCC-FT, tiene como objetivo

descondicionar la asociacin entre los pensamientos y recuerdos del evento(s)

traumtico(s), con las emociones negativas dolorosas como el terror, la frustracin, la

vergenza, la culpa o la rabia.

Durante la narracin del trauma, se trabajan otros aspectos ya trabajados en

mdulos previos como la expresin emocional o la reestructuracin cognitiva de creencias

157
 MARCO EXPERIMENTAL

disfuncionales asociadas al trauma. As este mdulo incorpora diversas tcnicas

psicolgicas que favorecen la elaboracin de las experiencias traumticas (ver Figura

15).

Tncnicas Reestructuracin
Mindfulness cogntiva (Beck,
(Linehan, 1993) 1979 )

Exposicin al
Narracin del
trauma (Foa y
Trauma (Libro de
Rothbaum,
la vida)
1998)

Figura 15. Tcnicas empleadas en el mdulo de ET en la PEDIMET-FT.

Antes de iniciar las sesiones de la exposicin gradual, se introduce la base terica

de esta intervencin, destinando un tiempo a la psicoeducacin en este sentido.

A lo largo de varias sesiones, se acompaa a los nios y nias a que describan

cada vez con ms detalle lo ocurrido, durante y tras el episodio(s) traumtico(s), as

como sus pensamientos y sentimientos experimentados. Se realiza sobre una base

jerrquica de pasos progresivos de exposicin a los eventos traumticos, de menor a

mayor gravedad e impacto emocional. Se alienta al nio o nia, en pasos progresivos,

a hablar, escribir o dibujar sobre aspectos cada vez ms intensos del evento

traumtico.

158
 MARCO EXPERIMENTAL

Dentro de este mdulo, tambin incluyen el empleo de tcnicas de mindfulness,

cuyos orgenes se encuentran en las filosofas budistas y los principios de la

meditacin. Mediante la prctica de las tcnicas de mindfulness, se ensea a observar

y aceptar los pensamientos, las sensaciones y las emociones que se presentan sin hacer

nada por tratar de modificarlas, cambiarlas o alterarlas. De esta forma, el nio o

adolescente toma conciencia de sus pensamientos, sentimientos y emociones, y de los

automatismos que conllevan, de tal forma que puede actuar independientemente de

su contenido, no dando automticamente por cierto lo que piensa y lo que siente.

Al mismo tiempo, las tcnicas de mindfulness provocan el desarrollo de la

atencin plena. Este entrenamiento permite a su vez, promover el reconocimiento de

las primeras seales de aparicin de la situacin estresante y de la respuesta de estrs,

de tal forma que mediante la aplicacin de las habilidades que su prctica desarrolla

(aceptacin y ecuanimidad), hay ms posibilidades de ser eficaz en el afrontamiento

de la situacin estresante (Linehan, 1993).

Una tcnica empleada en los tres protocolos de tratamiento, destinada a facilitar

la narracin de los acontecimientos traumticos, es la elaboracin del libro de la vida.

El nio o nia protagonista de esta historia, ayudado por el terapeuta, va narrando su

vida en diferentes captulos que representan el pasado que contiene las experiencias

traumticas; el presente y el futuro. Se pueden utilizar dibujos o incluir fotografas as

como referencias a canciones o a cualquier material que el menor quiera emplear. En

este sentido, no slo se ayuda a los menores en la elaboracin de las experiencias

traumticas vividas en el pasado, sino que apoya la integracin de esta experiencia en

su vida y favorece la creacin de expectativas de futuro positivas.

159
 MARCO EXPERIMENTAL

El proceso final en la narracin del trauma, contempla un espacio destinado a

reflexionar con el nio o la nia sobre lo aprendido en el transcurso del tratamiento,

en relacin a la imagen de s mismo, de lo ocurrido, de sus relaciones con otros, de la

visin del mundo y sobre su proyeccin de su futuro.

4.5.2. FORMATO DE LAS SESIONES EN EL TRATAMIENTO

PEDIMET

Todas las sesiones mantienen un formato comn, que se resume y describe a

continuacin:

Se realiza una evaluacin inicial donde se recogen la frecuencia de emociones

durante la semana, pensamientos automticos negativos, nivel de satisfaccin

semanal en los diferentes contextos (familiar, escolar, social y personal), as

como preocupaciones que han tenido. Esta informacin permite adecuar los

contenidos de las sesiones en funcin de los acontecimientos y sentimientos

vividos por los menores.

Las sesiones se inician recordando los aspectos ms significativos trabajados en

la sesin anterior.

Los contenidos de la sesin son explicados al nio o nia, realizando la

psicoeducacin oportuna, para a continuacin a travs del juego y actividades se

trabajen los contenidos.

Al concluir la sesin se realiza un resumen de lo trabajado durante la misma.

Se organizan tareas para casa, con el objetivo de poner en prctica las tcnicas

aprendidas durante la sesin.

160
 MARCO EXPERIMENTAL

Todas las sesiones, concluyen practicando las tcnicas de relajacin y respiracin.

4.5.3. EMPLEO DE LA REALIDAD VIRTUAL

En el tratamiento PEDIMET se ha hecho uso del sistema de Realidad Virtual

(RV) EMMA (Enganging Media for Mental Healh Applications), adaptado a la

infancia y adolescencia EMMA-Infancia mediante el convenio Aplicacin de tcnicas

basadas en nuevas tecnologas de la sociedad de la informacin a terapias de

integracin en menores tutelados (Plan Avanza, Regin de Murcia y Ministerio de

Industria, 2007).

Esta tecnologa se basa en la creacin de ambientes tridimensionales que

permiten al nio, nia o adolescente sentirse e interactuar en ese ambiente en tiempo

real. De esta manera, por un lado, la RV simula la realidad con un alto grado de

realismo y, por tanto, ayuda a los pacientes a aumentar la experimentacin emocional.

Por otro lado, y ms importante, la RV posibilita el control completo y riguroso a la

hora de presentar los estmulos temidos o las situaciones traumticas. Esto ayudara

a impedir que se produjera la evitacin cognitiva y, por tanto, incrementara la

implicacin emocional, un aspecto esencial en la eficacia de la tcnica de exposicin.

Por otro lado, la RV tambin puede proporcionar un espacio atemporal, un ambiente

seguro y protector que le ayuda a recuperarse y a continuar con su vida. Por ltimo,

puede que la RV permita a los menores explorar sus emociones y traumas de forma

menos aversiva, con facetas ldicas que pueden ser aceptadas con mayor agrado en

este tipo de tratamientos.

161
 MARCO EXPERIMENTAL

ste es el acercamiento que ha utilizado el grupo de Botella, de la Universidad

de Jaume I, co-creadores y pioneros en el uso de EMMA (Alcaiz, Baos, Botella y

Rey, 2003; Andreu-Mateu et al., 2012; Baos et al., 2008, 2009; Botella et al., 2004, 2005;

Botella et al., 2010), quienes disearon y desarrollaron un sistema de RV con el fin de

abordar desde un punto de vista teraputico las emociones relacionadas con algunas

situaciones traumticas. La eficacia de este sistema ha sido estudiada en personas que

haban experimentado prdidas de personas significativas en sus vidas (trastorno

adaptativo y duelo) y en personas que haban experimentado alguna situacin

traumtica, por ejemplo, accidentes, violaciones, vctimas de delitos, etc. (Baos et al.,

2008, 2009, 2011; Botella et al., 2010; Castellano et al., 2012). La experiencia obtenida

hasta el momento sugiere que esta aplicacin podra ser muy til para el tratamiento

de los menores vctimas de maltrato (Lpez-Soler et al., 2011).

El uso de la RV EMMA ha sido implementada en los mdulos de relajacin,

reconocimiento y expresin emocional, elaboracin del trauma, as como en la actividad

relacionada con el libro de la vida.

162
 MARCO EXPERIMENTAL

4.6. PROCEDIMIENTO

Como ha sido mencionado con anterioridad, el Servicio de Proteccin de

Menores derivaba al Proyecto PEDIMET gestionado por Grupo Universitario de

Investigacin en Infancia y AdolescenciaPsicologa Clnica (GUIIA-PC) (E069-03), a

aquellos nios y nias con alteraciones psicolgicas que se encuentran tutelados por

la Comunidad Autnoma.

Los datos relativos al expediente del menor son enviados al equipo para su

consideracin en la historia del/la menor. El documento informa sobre las situaciones

de maltrato que ha sufrido el nio o la nia, los motivos de la retirada de la tutela a

los padres biolgicos, las visitas que actualmente tiene con su familia de origen, as

como los antecedentes mdicos y escolares ms destacados. Tambin aportan

informes del centro de proteccin donde se encuentra el menor, del centro escolar

donde est escolarizado, informes mdicos, psiquitricos y/o psicolgicos).

Una vez registrada la recepcin del expediente, se comunica con cita telefnica,

al centro o familia de acogida donde reside el menor, la fecha y hora de la primera

visita. Cuando el nio o nia llega a la unidad de psicologa infanto-juvenil,

acompaado de un educador del centro o de los acogedores, se procede a realizar la

evaluacin psicolgica, por parte del equipo PEDIMET formado por especialistas en

Psicologa Clnica y expertos en Psicologa Infanto-Juvenil con acreditacin sanitaria.

El procedimiento es el siguiente (ver Figura 16):

163
 MARCO EXPERIMENTAL

Servicio de Proteccin de Menores (DGFPS)

Deteccin de la necesidad de intervencin psicolgica

Derivacin del caso

Recepcin del Informe

Proyecto PEDIMET (HUVA)

Asignacin aleatoria de Terapeuta

Cita en la Unidad de psicologa Infanto-Juvenil

Inicio de Valoracin Psicolgica

Educador/a Acogedor/a Nio, nia o adolescente

Entrevista y cuestionarios Entrevista y pruebas psicolgicas

Resultados de la valoracin Psicolgica

Necesidad de Tratamiento Psicolgico

No Si

Asesoramiento Psicolgico Cumple requisitos de inclusin?

Si No

Terapia Cognitivo Conductual TCC

PEDIMET (FT, FT-ABR o FT-FE) Sin protocolo

Evaluacin Postratamiento

Evaluacin Seguimiento (3 meses)

Figura 16. Procedimiento de Valoracin e Intervencin en el Proyecto PEDIMET.

164
 MARCO EXPERIMENTAL

1. Se realiza una entrevista con el cuidador principal, con el fin de recoger

informacin acerca del problema actual que presenta el menor, el nivel de

adaptacin en todos los mbitos y los motivos de derivacin al servicio.

2. Tras finalizar la entrevista, el cuidador cumplimenta una serie de cuestionarios

referidos al comportamiento y estado emocional del nio, nia o adolescente.

3. El psiclogo o psicloga entrevista al menor para concretar el grado de

percepcin que tiene sobre su situacin y valorar indicadores clnicos.

4. Se aplica un protocolo de evaluacin psicolgico elaborado por el equipo

PEDIMET en 2007 para menores que han sufrido maltrato.

5. Finalizado el proceso de evaluacin, que supone varias sesiones, el profesional

que atiende el caso corrige los diferentes tests y cuestionarios y elabora los

datos recogidos de la evaluacin psicomtrica, de la informacin

proporcionada por la Direccin General, as como los datos relativos a la

observacin clnica del/la menor.

6. Finalmente, se elabora un informe psicolgico con el psicodiagnstico clnico.

Dicho informe es presentado a la persona responsable del proyecto en la

Direccin General.

7. De acuerdo con los resultados de la evaluacin psicolgica se inicia la fase de

intervencin. Aquellos menores que cumplen con los criterios de inclusin son

incluidos en el protocolo de tratamiento PEDIMET. En aquellos casos en los

que no se precisa intervencin, se lleva a cabo asesoramiento psicolgico.

8. Una vez finaliza la intervencin psicolgica, se procede a realizar la valoracin

postratamiento. Aunque inicialmente se consider beneficioso para la

165
 MARCO EXPERIMENTAL

investigacin que la evaluacin postratamiento la realizara otro psiclogo o

psicloga del equipo diferente al que realiza la terapia, la prctica nos orient

a declinar esta opcin, ya que podra afectar negativamente al estado emocional

del nio o adolescente, por ello la valoracin postratamiento fue realizada por

el mismo terapeuta que realiz el tratamiento.

166
 MARCO EXPERIMENTAL

4.7. PLAN DE ANLISIS ESTADSTICO

Los anlisis fueron realizados mediante el uso del paquete estadstico SPSS 19.0

con el fin de someter a prueba las hiptesis planteadas en el presente estudio. Para la

realizacin de los mismos se aplicaron diferentes pruebas estadsticas que se detallan

a continuacin:

En primer lugar, con el fin de comprobar si los grupos de tratamiento diferan

significativamente en la sintomatologa clnica global antes del tratamiento se llev a

cabo un ANOVA de un factor.

En segundo lugar, la prueba t de Student fue utilizada para comprobar si

existan diferencias estadsticamente significativas entre las medidas pre y

postratamiento de las diferentes variables psicolgicas en cada condicin de

tratamiento.

Finalmente, para comprobar la eficacia de cada grupo de tratamiento en cada

una de las variables estudiadas, se ha empleado el ndice del tamao del efecto de la

diferencia media tipificada (d) a partir de la puntuacin t (Hedges y Olkin, 1985;

Snchez-Meca y Ato, 1989). Para los diseos pretest-postest de un solo grupo, el ndice

d se defini como la diferencia entre la media del pretest y la media del postest

dividida por la desviacin tpica intra-grupo conjunta. Siguiendo las directrices

recomendadas por Cohen (1988), se considera que alcanzar valores aproximados a

d=0.2 seala tamaos del efecto pequeos, valores alrededor de d=0.5 tamaos del

efecto moderados y, finalmente, valores superiores a d=0.8 tamaos del efecto

grandes.

167
 MARCO EXPERIMENTAL

5. RESULTADOS

En primer lugar, se describirn los resultados obtenidos a partir del anlisis de

las variables psicolgicas globales antes del tratamiento con el fin de determinar si

existan diferencias estadsticamente significativas entre las diferentes condiciones de

tratamiento (PEDIMET-FT, PEDIMET-FT-ABR y PEDIMET-FE).

En segundo lugar, se analizar la eficacia de cada condicin de tratamiento en

la reduccin de la sintomatologa clnica evaluada.

5.1. DIFERENCIAS ENTRE LAS VARIABLES CLNICAS

DE LOS TRES PROTOCOLOS PEDIMET ANTES
DEL TRATAMIENTO

Las variables evaluadas estn relacionadas con la sintomatologa de estrs

postraumtico, los sntomas depresivos y los problemas del comportamiento, inter y

externalizantes. Las puntuaciones medias (M) y desviaciones tpicas (DT) de los

indicadores clnicos globales en la evaluacin pretratamiento aparecen en la Tabla 13.

Los sntomas de estrs postraumtico fueron evaluados a travs de la prueba

CPSS (Foa et al., 2001). En la comparacin entre las tres condiciones de tratamiento

(PEDIMET-FT, PEDIMET-FT-ABR y PEDIMET-FE) en la medida de TEPT total, el

ANOVA no revel diferencias estadsticamente significativas en esta variable

(f=2.088, gl=2, p=.140).

169
 MARCO EXPERIMENTAL

Tabla 13. Medias y desviaciones tpicas de los indicadores de TEPT, depresin y problemas
del comportamiento en el pretratamiento en los tres protocolos de tratamiento PEDIMET.
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

PRE PRE PRE

M DT M DT M DT

TEPT Total (CPSS) 12.56 11.87 18.62 11.8 22.50 15.42

Depresin Total (CDI) 11.50 6.64 15.17 6.36 12.46 6.49

C. Internalizante (CBCL) 12.50 6.25 14.93 7.39 15.67 11.36

C. Externalizante (CBCL) 22.79 14.43 24.07 13.64 19.25 11.14

Comportamiento Total (CBCL) 59.29 32.40 67.40 32.85 62.33 31.40

En relacin a los sntomas depresivos, evaluados a travs del CDI (Kovacs, 1992),

tampoco se detectaron diferencias entre los tres protocolos de tratamiento PEDIMET

en la mediad global de depresin (f=.908, gl=2, p=.412).

Siguiendo la misma lnea, en cuanto a los problemas del comportamiento, medidos

a travs del cuestionario CBCL (Achenbach y Edelbrock, 1983), tampoco se hallaron

diferencias estadsticamente significativas en las puntuaciones totales en el

pretratamiento entre los diferentes grupos de tratamiento (f=.578, gl=2, p=.565).

Asimismo se compararon las puntuaciones pretratamiento en las subescala de

problemas del comportamiento internalizante y externalizante, no evidencindose

nuevamente diferencias estadsticamente significativas entre las tres condiciones de

tratamiento [internalizantes (f=.496, gl=2, p=.612); externalizantes (f=1.162, gl=2,

p=.322)].

170
 MARCO EXPERIMENTAL

5.2. EFICACIA DE LAS DIFERENTES CONDICIONES

DE TRATAMIENTO

5.2.1. INDICADORES DE ESTRS POSTRAUMTICO

Las variables clnicas relacionadas con el TEPT (CPSS; Foa et al., 2001), fueron

la reexperimentacin, la evitacin, el hiperarousal; as como una medida global de estrs

postraumtico.

En primer lugar, en la Tabla 14 se presentan las medias (M) y desviaciones

tpicas (DT) que se han obtenido en las variables relacionadas con el estrs

postraumtico en cada condicin de tratamiento, antes y despus del tratamiento.

Tabla 14. Medias y desviaciones tpicas de los indicadores de TEPT en el pre y

postratamiento en cada condicin de tratamiento PEDIMET.
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

PRE POST PRE POST PRE POST

CPSS M DT M DT M DT M DT M DT M DT

Reexperim. 4.44 3.75 1.44 2.13 5.77 4.28 1.38 1.80 7.70 4.99 3.50 4.01

Evitacin 5.44 6.02 1.22 2.64 7.15 5.43 1.69 2.32 7.80 6.03 3.90 5.04

Hiperarousal 2.67 3.12 1.33 2.65 5.69 4.25 1.77 2.13 7.00 5.18 3.50 4.50

TEPT Total 12.56 11.87 4.00 7.21 18.62 11.8 4.85 4.70 22.50 15.42 10.90 12.99

Como puede observarse, hay un descenso en todas las medias de los

indicadores de estrs postraumtico tras el tratamiento, en los diferentes grupos de

PEDIMET.

171
 MARCO EXPERIMENTAL

Los anlisis de prueba t realizados dieron como resultado los datos que se

muestran en la Tabla 15. Como puede apreciarse, existieron diferencias

estadsticamente significativas en todas las medidas de estrs postraumtico

(reexperimentacin, evitacin, hiperarousal y TEPT total) y se obtuvieron tamaos del

efecto grandes, en todos los protocolos de tratamiento PEDIMET. A excepcin

nicamente de la variable hiperarousal en el protocolo PEDIMET-FT, en las que no se

evidenciaron diferencias estadsticamente significativas y el tamao del efecto fue

bajo.

Tabla 15. Significacin estadstica y tamao del efecto en los indicadores TEPT en cada
condicin de tratamiento PEDIMET.
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

CPSS t gl p d t gl p d t gl p d

Reexperim. 2.55 8 .034* .85 3.73 12 .003** 1.04 4.26 9 .002** 1.35

Evitacin 2.60 8 .032* .87 3.24 12 .007** .89 2.99 9 .015* .95

Hiperarousal 1.08 8 .312 .35 4.46 12 .001*** 1.24 3.53 9 .006** 1.12

TEPT Total 2.38 8 .044* .79 4.53 12 .001*** 1.26 4.19 9 .002** 1.32

Nota: nivel de significacin estadstica *<.05; **<.01; ***<.001

La evolucin de los indicadores de estrs postraumtico en los diferentes grupos

de tratamiento fue muy positiva (Figura 17).

172
 MARCO EXPERIMENTAL

Reexperimentacin Evitacin
10 10

8 8

6 6

4 4

2 2

0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Hiperarousal TEPT Total

8 25
7
6 20
5 15
4
3 10
2
5
1
0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Figura 17. Evolucin de las puntuaciones en TEPT en los diferentes grupos de

tratamiento PEDIMET.

5.2.2. INDICADORES DE DEPRESIN

Las variables relacionadas con la Depresin (CDI; Kovacs, 1992) fueron la

autoestima y la disforia; as como una medida global de depresin.

En la Tabla 16 se presentan las medias (M) y desviaciones tpicas (DT) que se

han obtenido en estas variables relacionadas con la depresin. Como puede

173
 MARCO EXPERIMENTAL

observarse, hay un descenso en todas las medias de los indicadores de depresin

despus del tratamiento, en los diferentes grupos de tratamiento PEDIMET.

Tabla 16. Medias y desviaciones tpicas de los indicadores de Depresin en el pre y

postratamiento en cada condicin de tratamiento PEDIMET.
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

PRE POST PRE POST PRE POST

CDI M DT M DT M DT M DT M DT M DT

Autoestima 6 3.04 3.36 2.44 8.08 3.06 4.67 2.77 6.31 2.98 5.15 2.85

Disforia 5.57 3.96 3.21 2.58 7.08 3.97 3.25 2.86 6.15 4.45 4 3.61

CDI Total 11.50 6.64 6.57 3.94 15.17 6.36 7.92 4.99 12.46 6.49 9.15 5.43

Los anlisis de correlacin y la prueba t realizados se muestran en la Tabla

17. Como se evidencia, para los grupos de tratamiento con el protocolo PEDIMET-

Focalizado en el Trauma (PEDIMET-FT y PEDIMET-FT-ABR) existieron diferencias

estadsticamente significativas en todas las medidas de depresin (Total, Autoestima y

Disforia) y se obtuvieron tamaos del efecto grandes y moderado para disforia en el

grupo PEDIMET-FT. Se mostr un efecto mayor en la reduccin de la autoestima

negativa, en aquellos nios, nias y adolescentes que recibieron el protocolo

PEDIMET-FT.

174
 MARCO EXPERIMENTAL

Tabla 17. Significacin estadstica y tamao del efecto en indicadores de Depresin en cada
condicin de tratamiento PEDIMET.
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

CDI t gl p d t gl p d t gl p d

Autoestima 4.17 13 .001*** 1.14 3.43 11 .006** .99 1.84 12 .091 .51

Disforia 2.74 13 .017* .73 3.49 11 .005** 1.01 2.12 12 .056* .59

Depresin 3.82 13 .002** 1.02 3.65 11 .004** 1.05 2.81 12 .016* .78

Total

Nota: nivel de significacin estadstica *<.05; **<.01; ***<.001

Los resultados obtenidos para el grupo de menores que recibieron el protocolo

PEDIMET-Focalizado en Emociones, tambin fueron estadsticamente significativos en

la reduccin de la sintomatologa depresiva global, as como marginalmente significativos

en disforia, con tamaos del efecto moderado. De acuerdo con la experiencia clnica,

como era de esperar, en la variable autoestima no se obtuvieron diferencias

estadsticamente significativas para este grupo de tratamiento, con un tamao del

efecto medio.

Es de destacar, el notable efecto en la reduccin de los sentimientos disfricos,

autoestima negativa y en la medida de depresin global en aquellos menores que

participaron el grupo de tratamiento PEDIMET-FT-ABR.

La evolucin de los indicadores de depresin en los diferentes grupos de

tratamiento PEDIMET ha sido muy positiva en general (Figura 18).

175
 MARCO EXPERIMENTAL

Autoestima Disforia
10 8

8 6
6
4
4
2
2

0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Depresin Total
20

15

10

0
PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

Figura 18. Evolucin de las puntuaciones en Depresin en los diferentes grupos de

tratamiento PEDIMET.

5.2.3. INDICADORES DE PROBLEMAS DEL

COMPORTAMIENTO

A travs del cuestionario CBCL se evaluaron 8 indicadores clnicos

relacionados con los problemas del comportamiento (Ansiedad/Depresin, Retraimiento,

Problemas Somticos, Problemas sociales, Problemas de Pensamiento, Problemas de Atencin,

Conducta Disruptiva, y Conducta Agresiva); as como dos medidas globales;

internalizantes (Ansiedad/Depresin, Retraimiento/Depresin, Quejas somticas), y

176
 MARCO EXPERIMENTAL

externalizantes (Conducta Disruptiva, Comportamiento Agresivo); y una medida total

de problemas del comportamiento.

En la Tabla 18 se presentan las medias (M) y desviaciones tpicas (DT) que se

han obtenido en estas variables. Como puede observarse, hay un descenso en todos

los indicadores de problemas del comportamiento tras la aplicacin de los diferentes

grupos de tratamiento PEDIMET.

Tabla 18. Medias y desviaciones tpicas de los indicadores de Problemas del Comportamiento
en cada condicin de tratamiento PEDIMET.
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE

PRE POST PRE POST PRE POST

CBCL M DT M DT M DT M DT M DT M DT

Ansiedad/ 4.79 3.12 2.21 1.53 6.73 3.60 3.53 2.75 6.75 5.23 4.00 2.49
Depresin
Retraim. 5.64 3.18 3.07 2.67 6.07 3.39 2.93 2.81 5.42 3.99 4.08 2.31

Quejas 2.07 2.06 1.07 1.38 2.13 2.20 1.87 2.72 3.50 3.87 2.08 4.03
Somticas
Problemas 5.36 4.58 3.43 3.11 7.33 4.15 3.73 3.95 6.17 4.26 4.58 3.55
Sociales
Problemas 4.21 5.82 1.57 1.87 3.87 4.85 1.20 1.57 4.00 4.43 1.83 1.75
Pensam.
Problemas 8.64 4.80 5.64 4.29 9.33 5.14 5.60 3.46 9.92 4.50 6.58 4.34
Atencin
Comp. 7.71 5.38 3.36 3.15 7.33 5.60 3.27 3.99 5.33 3.82 3.42 2.65
Antinorm.
Comp. 15.07 10.03 8.57 7.08 16.73 9.27 7.33 6.47 13.83 9.28 10.25 7.35
Agresivo
Intern. 12.50 6.25 6.36 3.36 14.93 7.39 8.33 6.55 15.67 11.36 10.17 7.16

Extern. 22.79 14.43 11.93 9.11 24.07 13.64 10.60 9.61 19.25 11.14 13.25 9.61

Total 59.29 32.40 32.36 21.1 67.40 32.85 33.47 23.05 62.33 31.40 41.58 25.38

177
 MARCO EXPERIMENTAL

En los tres protocolos de tratamiento PEDIMET existieron diferencias

estadsticamente significativas en los problemas del comportamiento global entre las

medidas pre y postratamiento, con tamaos del efecto grandes para los protocolos

PEDIMET-Focalizados en el trauma (en sus formatos completo y abreviado) y

moderados para el PEDIMET-Focalizado en Emociones (Tabla 19).

Tabla 19. Significacin estadstica y tamao del efecto en los indicadores de Problemas del
Comportamiento en cada condicin de tratamiento PEDIMET.
PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FE
CPSS t gl p d t gl p d t gl p d
Ansiedad/ 3.23 14 .007** .86 3.69 14 .002** .96 2.15 12 .055* .62
Depresin
Retraim. 2.84 14 .014* .76 3.53 14 .003** .92 1.12 12 .286 .32
Quejas 1.53 14 .151 .41 .37 14 .714 .10 .95 12 .360 .28
Somticas
Problemas 2.33 14 .037* .62 3.03 14 .009** .79 1.48 12 .167 .43
Sociales
Problemas 2.07 14 .059* .55 1.91 14 .077 .50 2.11 12 .059* .61
Pensam.
Problemas 3.89 14 .002** 1.04 2.79 14 .015* .73 2.52 12 .028* .73
Atencin
Comp. 2.71 14 .018* .73 2.79 14 .014* .73 1.56 12 .147 .45
Disruptivo
Comp. 3.60 14 .003** .96 3.69 14 .002** .97 2.25 12 .046* .65
Agresivo
Intern. 3.08 14 .009** .82 3.37 14 .005** .88 1.58 12 .143 .46
Extern. 3.41 14 .005** .91 3.58 14 .003** .94 2.46 12 .032* .71
Total 3.63 14 .003** .97 3.50 14 .004** .92 2.56 12 .027* .74
Nota: nivel de significacin estadstica *<.05; **<.01; ***<.001

178
 MARCO EXPERIMENTAL

Los resultados reflejan cambios estadsticamente significativos en los

indicadores de problemas internalizantes y externalizantes para los protocolos PEDIMET-

FT y PEDIMET-FT-ABR, con grandes tamaos del efecto. En el caso del protocolo

PEDIMET-FE encontramos que los cambios son estadsticamente significativos y con

tamaos del efecto moderados en los problemas externalizantes. En relacin a los

problemas internalizantes, los cambios no son significativos, con un tamao del efecto

es bajo-medio.

En relacin a los factores especficos, encontramos que en ansiedad/depresin,

problemas de atencin y comportamiento agresivo existi un efecto positivo significativo

estadsticamente en los tres protocolos de tratamiento.

Respecto a ansiedad/depresin, existieron diferencias estadsticamente

significativas en los protocolos de tratamiento PEDIMET-FT y PEDIMET-FT-ABR

(p<.01), con tamaos del efecto moderado y grande respectivamente. En el caso del

protocolo PEDIMET-FE las diferencias son marginalmente significativas (p<.055) y el

tamao del efecto moderado.

En los problemas de atencin, se dieron diferencias estadsticamente significativas

en los tres protocolos (PEDIMET-FT, p<.0.1; PEDIMET-FT-ABR, p<.05; PEDIMET-FE,

p<.05) y los tamaos del efecto grandes para el protocolo completo y moderados en

las otras versiones reducidas.

En comportamiento agresivo, existieron diferencias estadsticamente

significativas en los tres protocolos de tratamiento (PEDIMET-FT, p<.0.1; PEDIMET-

FT-ABR, p<.01; PEDIMET-FE, p<.05), con tamaos del efecto grandes para las

179
 MARCO EXPERIMENTAL

condiciones de tratamiento focalizadas en el trauma y moderado en el caso de la

condicin focalizada en emociones.

En cuanto las variables de retraimiento y problemas sociales, existieron diferencias

estadsticamente significativas para ambas condiciones de tratamiento que incluyen

los componentes de focalizacin en el trauma (PEDIMET-FT, p<.05; PEDIMET-FT-ABR,

p<.01), con tamaos del efecto moderados y grandes respectivamente. En el protocolo

PEDIMET-FT, las diferencias no fueron estadsticamente significativas con un tamao

del efecto medio.

Los resultados mostraron un efecto similar en la variable de comportamiento

disruptivo. Existieron diferencias estadsticamente significativas para ambas

condiciones de tratamiento que incluyen los componentes de focalizacin en el trauma

(p<.05), con tamaos del efecto moderados. En el protocolo PEDIMET-FT, las

diferencias no fueron estadsticamente significativas y el tamao del efecto fue medio.

Las medidas de quejas somticas no experimentaron diferencias significativas en

ninguno de los protocolos de tratamiento, con tamaos del efecto medios en las

condiciones PEDIMET-FT y PEDIMET-FE, aunque esta variable present valores muy

bajos ya en el pretratamiento. Y en relacin a los problemas de pensamiento, existieron

diferencias marginalmente significativas (p<.059) en PEDIMET-FT y PEDIMET-FE, y

no significativas en el PEDIMET-FT-ABR. Se encontraron tamaos del efecto

moderados en las tres condiciones de tratamiento.

180
 MARCO EXPERIMENTAL

En la Figura 19, puede apreciarse la evolucin en los indicadores de problemas

emocionales y del comportamiento tras la aplicacin de los diferentes grupos de

tratamiento PEDIMET.

Ansiedad/Depresin Retraimiento
8 7
7 6
6
5
5
4
4
3 3
2 2
1 1
0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Quejas Somticas Problemas Sociales

4 8
3,5 7
3 6
2,5 5
2 4
1,5 3
1 2
0,5 1
0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Figura 19. Evolucin de las puntuaciones en Problemas del Comportamiento en los

diferentes grupos de tratamiento PEDIMET.

181
 MARCO EXPERIMENTAL

Problemas Pensamiento Problemas Atencin

12
5
10
4
8
3
6
2
4
1 2

0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Comportamiento Antinormativo Comportamiento Agresivo

9 18
8 16
7 14
6 12
5 10
4 8
3 6
2 4
1 2
0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Figura 19. Evolucin de las puntuaciones en Problemas del Comportamiento en los

diferentes grupos de tratamiento PEDIMET (continuacin).

182
 MARCO EXPERIMENTAL

Comportamiento Internalizante Comportamiento

18 Externalizante
16 30
14
25
12
10 20
8 15
6
10
4
5
2
0 0
PRE POST PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR

PEDIMET-FE PEDIMET-FE

Problemas Comportamiento
Total
80
70
60
50
40
30
20
10
0
PRE POST

PEDIMET-FT PEDIMET-FT-ABR
PEDIMET-FE

Figura 19. Evolucin de las puntuaciones en Problemas del Comportamiento en los

diferentes grupos de tratamiento PEDIMET (continuacin).

183
 MARCO EXPERIMENTAL

6. DISCUSIN

El objetivo fundamental del presente trabajo fue proporcionar evidencia

emprica acerca de la eficacia del modelo de Terapia Cognitivo Conductual (TCC) en

general y del modelo de TCC-Focalizada en el Trauma (TCC-FT) en particular, para

el tratamiento del estrs postraumtico y la sintomatologa asociada, en nios y

adolescentes vctimas de maltrato intrafamiliar crnico en situacin de acogimiento

residencial o familiar. Para ello se llev a cabo el anlisis de la eficacia de tres

protocolos de tratamiento basados en el TCC; uno de ellos, centrado en las emociones

(PEDIMET-FE); y otros dos, basados en el modelo TCC-FT en su versin completa y

abreviada (PEDIMET-FT y PEDIMET-FT-ABR). Como muestra la literatura, en los

ltimos aos est naciendo un inters internacional por el estudio de la eficacia de la

TCC-FT mediante estudios controlados en el tratamiento de menores maltratados, sin

embargo no existe ningn estudio emprico sobre el tema realizado en Espaa hasta

la fecha, por ello, sta es la principal aportacin del presente trabajo.

A continuacin se realizar la discusin acerca de los resultados obtenidos en

cada uno de los objetivos que se plantearon al inicio de la investigacin, se reflexionar

acerca de las ventajas de los modelos de TCC y TCC-FT para el tratamiento psicolgico

de nios y adolescentes maltratados, se analizarn las limitaciones que se encuentran

presentes en este trabajo y finalmente, se plantearn posibles lneas futuras a partir de

los resultados obtenidos.

184
 MARCO EXPERIMENTAL

El primer objetivo fue analizar la eficacia de los tres protocolos de tratamiento

PEDIMET en la reduccin de la sintomatologa de estrs postraumtico. Los resultados

mostraron que los tres modelos de terapia (PEDIMET-FT, PEDIMET-FT-ABR y

PEDIMET-FE) dieron lugar a mejoras estadsticamente significativas en las medidas

clnicas relacionadas con el estrs postraumtico, con tamaos del efecto grandes (segn

Cohen, 1988), valores superiores a d.80. En este sentido podemos afirmar, que tanto el

TCC-focalizado en emociones (PEDIMET-FE) como los modelos de terapia basados en la

TCC-focalizado en el trauma (PEDIMET-FT y PEDIMET-FT-ABR), han sido efectivos en

la reduccin en los indicadores clnicos relacionados con el estrs postraumtico que

experimentan los menores (Reexperimentacin, Evitacin e Hiperactivacin). Estos

resultados son acordes a lo informado por la literatura existente que han analizado la

eficacia de estos modelos de terapia en menores vctimas de diferentes tipos de

maltrato (CIMH, 2014; Cohen et al., 2004; Deblinger et al., 1990, 2011; Dorsey, 2014;

Jensen et al., 2014; Kirsch et al., 2012; Scheeringa y Weems, 2014; Webb et al., 2014;

Weiner et al., 2009), encontrando mejores resultados respecto a otras investigaciones

(Cohen et al., 2011; Deblinger et al., 2001; King et al., 2000; Swenson y Brown, 1999;

Waldrop y de Arellano, 2004).

Un dato excepcional en los resultados, que cabe analizar es el encontrado en

relacin a los sntomas de hiperactivacin o hiperarousal caractersticos del TEPT

hallados en el protocolo de tratamiento PEDIMET-FT. En este grupo de tratamiento,

aunque los menores mostraron reducciones en los sntomas de hiperactivacin antes

versus despus del tratamiento, los cambios no fueron estadsticamente significativos

con un tamao del efecto bajo. En este sentido, advertimos que tres aspectos pueden

185
 MARCO EXPERIMENTAL

estar en la explicacin de los resultados. Por un lado, las puntuaciones medias

obtenidas por el resto de participantes de este grupo en el pretest en los sntomas de

hiperactivacin fueron bajos, por lo que es posible, que aunque se hayan producido

mejoras, stas no hayan sido significativas debido al bajo margen entre las

puntuaciones medias pretest-postest. Por otro lado, analizando los estudios previos

encontramos que en los sntomas generales de TEPT, y en concreto en los sntomas

de hiperactivacin, algunas investigaciones no encuentran cambios significativos en

el postratamiento (Deblinger et al., 2011), o muestran cambios significativos tiempo

despus de concluir el tratamiento (Grasso et al., 2011). Un tercer hecho que explicara

estos resultados, podra estar relacionado con el hecho de que, en muchos casos, las

situaciones estresantes siguen presentes en la vida de algunos de los menores, ya que

mantienen visitas con sus padres maltratadores, son informados de procesos

judiciales o separados de sus hermanos por presentar diferentes alternativas de vida,

entre otras. En cualquier caso, son aspectos que pretendemos estudiar en futuras

investigaciones.

En relacin a los estudios preliminares realizados por nuestro equipo de

investigacin (Alcntara y Lpez-Soler, 2008; Lpez-Soler et al., 2011; Lpez-Soler,

Castro y Fontcuberta, 2012; Lpez-Soler, Castro y Parreo, 2012), podemos afirmar

que los resultados encontrados avalan los resultados positivos encontrados

previamente, mostrando si cabe datos ms positivos en la reduccin de los sntomas

de estrs postraumtico.

Es de destacar, como el protocolo PEDIMET-FE, basado en el modelo de TCC

(SAS-CBT; Cohen y Mannarino, 1998), que recordamos est centrado en la expresin

186
 MARCO EXPERIMENTAL

emocional, y que no incorpora implcitamente la elaboracin del trauma a travs de la

exposicin al evento(s) traumtico(s), aunque s la narracin del trauma a travs del

libro de la vida, ha mostrado ser eficaz en la reduccin de todos los sntomas de estrs

postraumtico (reexperimentacin, evitacin e hiperactivacin). Esto va en la lnea de

lo encontrado por autores como Cohen y Mannarino (1998) y King et al. (2000).

Adems, Deblinger et al. (2011), llevaron a cabo un estudio relevante en el que, como

se describi en el apartado de estudios experimentales de la TCC-FT, comprobaron la

eficacia de esta terapia con o sin el componente de Narracin al Trauma (aunque en

la terapia sin este componente si se hizo mencin al acontecimiento traumtico sin una

exposicin directa), mostraron que con el componente de Narracin del Trauma (NT)

los sntomas se reducan ms rpidamente, pero que los menores que recibieron la

TCC sin NT igualmente redujeron sus sntomas de TEPT de manera significativa, as

como la sintomatologa asociada. Explicaron este hecho basndose en lo descrito por

Hayes, LaBar, Petty, McCarthy, y Morey (2009), quienes concluyeron que los procesos

de cambio positivos asociados con la aplicacin de TCC-FT estn relacionados con el

''procesamiento'' que tiene lugar en los relatos y en la comprensin de los aspectos

relacionados con el trauma, por lo que el modelo de TCC-FT puede ser importante

para mejorar la comprensin de los menores sobre el evento traumtico y optimizar

los resultados, pero tal enfoque no requiere necesariamente una exposicin al trauma

explcita para lograr la recuperacin de los sntomas TEPT, como es el caso del modelo

TCC-FE.

Aos ms tarde, los mismos autores, han concluido que en el tratamiento de

nios y adolescentes vctimas de mltiples eventos estresantes como son las

187
 MARCO EXPERIMENTAL

situaciones de maltrato intrafamiliar crnico, en las que hay tantos estresores o estos

son difcilmente identificables por parte de los menores, la terapia sin el componente

de elaboracin del trauma puede estar ms indicada en el tratamiento de stos

(Mannarino et al., 2014).

Teniendo en cuenta estos resultados, podemos concluir que la primera

hiptesis referida a que las tres condiciones de tratamiento PEDIMET (PEDIMET-FT,

PEDIMET-FT-ABR, y PEDIMET-FE) seran eficaces y daran lugar a cambios

estadsticamente significativos en la sintomatologa de estrs postraumtico, entre el

pre y postratamiento en las medidas clnicas utilizadas, se ha cumplido

satisfactoriamente.

Respecto al segundo de los objetivos, nos planteamos comprobar la eficacia de

los tres protocolos de tratamiento PEDIMET en la reduccin de la sintomatologa de

depresiva. Los resultados mostraron que los tres protocolos de tratamiento (PEDIMET-

FT, PEDIMET-FT-ABR y PEDIMET-FE) dieron lugar a mejoras estadsticamente

significativas en la medida global de depresin, con tamaos del efecto grandes para

los protocolos TCC-focalizado en el trauma (PEDIMET-FT y PEDIMET-FT-ABR) y

moderado para el TCC-focalizado en las emociones (PEDIMET-FE). Estos resultados

confirman lo encontrado en numerosos estudios experimentales basados en la TCC-

FT en nios, nias y adolescentes maltratados (Cohen et al., 2004, 2007, Deblinger et

al., 1990, 2011; Dorsey, 2014; Jensen et al., 2014; Kirsch et al., 2012; Lpez-Soler, Castro

y Fontcuberta, 2012; Scheeringa y Weems, 2014; Webb et al., 2014; Weiner et al., 2009),

y basados en la TCC (Cohen y Mannarino, 1998; King et al., 2000). En nuestro estudio

188
 MARCO EXPERIMENTAL

se han hallado mejores resultados respecto a las investigaciones previas (Alcntara y

Lpez, 2008; Cohen et al., 2011; Swenson y Brown, 1999).

El protocolo PEDIMET-FE ha mostrado ser efectivo en la reduccin de los

sentimientos disfricos. Lo que parece indicar que el trabajo a nivel psicoeducativo, de

reconocimiento y expresin emocional y la narracin del trauma a travs del libro de

la vida ayuda a los menores a reducir los sentimientos relacionados con el humor

depresivo, la soledad, la inhabilidad o la irritabilidad.

Es importante resear los resultados encontrados en cuanto a la variable de

autoestima negativa de la escala CDI (Kovacs, 1992) para el grupo de menores que

recibieron el modelo de terapia PEDIMET-FT. Como se indic inicialmente este

modelo se bas en la TCC-FT, al que se incluyeron los componentes de reconstruccin

de la identidad personal y de crecimiento personal. Los resultados muestran cambios

estadsticamente significativos con un nivel de significacin relevante y un tamao del

efecto muy grande. Esto nos hace conjeturar que la incorporacin de estos mdulos

genera beneficios importantes en la percepcin y estima personal de los menores, no

obstante es una hiptesis que pretendemos confirmar en futuras investigaciones.

En este sentido, teniendo en cuenta los resultados obtenidos, podemos concluir

que la segunda hiptesis, referida a la eficacia de los tres modelos de terapia

PEDIMET en la reduccin de sintomatologa depresiva; se cumple.

El tercer de los objetivos que nos plantemos fue comprobar la eficacia de los

tres protocolos de terapia PEDIMET para la mejora de los problemas del comportamiento.

En este sentido encontramos que, todos los menores, independientemente del grupo

189
 MARCO EXPERIMENTAL

de tratamiento, experimentaron cambios estadsticamente significativos en los

problemas del comportamiento global, con tamaos del efecto grandes para los

protocolos PEDIMET-Focalizados en el trauma (en sus formatos completo y abreviado)

y moderados para el PEDIMET-Focalizado en Emociones. Estos resultados positivos van

en la lnea de lo encontrado por algunos autores (Cohen et al., 2044, 2007; Deblinger

et al., 1990, 2001, 2011; Webb et al., 2014).

En relacin a la eficacia de los tres protocolos de terapia PEDIMET para la

reduccin de los problemas del comportamiento externalizante e internalizante;

encontramos datos muy significativos y esperanzados en relacin al modelo de

terapia focalizado en emociones (PEDIMET-FE), ya que ha generado reducciones

significativas en los comportamientos externalizantes de nias, nios y adolescentes. Se

encontraron cambios estadsticamente significativos en estas medidas antes y despus

del tratamiento, con un tamao del efecto moderado. Los problemas de atencin y el

comportamiento agresivo de los menores fueron los que encontraron unas mejoras ms

relevantes en este grupo de menores. Es ms, en relacin a los comportamientos

internalizantes, tambin se hallaron cambios estadsticamente significativos en

ansiedad/depresin, con un tamao del efecto moderado.

En relacin a los modelos centrados en el trauma (PEDIMET-FT y PEDIMET-FT-

ABR), encontramos una reduccin significativa tanto en internalizantes como

externalizantes; efectivamente los cambios entre el pretest y el postest fueron

estadsticamente significativos, y adems, presentaron tamaos del efecto grandes. La

inclusin de los componentes de elaboracin del trauma y reestructuracin cognitiva, en

ambos protocolos; as como los de crecimiento personal y reconstruccin de la identidad

190
 MARCO EXPERIMENTAL

personal en el PEDIMET-FT, parecen proporcionar una mejora importante en la

reduccin de la sintomatologa de retraimiento, problemas sociales y comportamiento

disruptivo, adems de los sntomas de ansiedad y depresivos, de retraimiento, de

dificultades atenciones y agresivos de los menores maltratados.

Todos estos resultados, son similares a los encontrados por algunos autores en

relacin a la eficacia de la TCC-FT en la reduccin de problemas del comportamiento

en menores maltratados (Cohen et al., 2004, 2007; Cohen y Mannarino, 1996a, b, 1997;

Deblinger et al., 2011; Webb et al., 2014) y al TCC (Deblinger et al., 1996). Los

resultados de nuestra investigacin ofrecen datos ms esperanzadores a los hallados

por otros estudios empricos los cuales; o bien, no encuentran mejoras en los

problemas del comportamiento en general (Cohen et al., 2011; King et al., 2000;

Swenson y Brown, 1999), o tan slo encuentran beneficios en el comportamiento

internalizante, pero no en problemas de ndole externalizante (Deblinger et al., 1998;

Dorsey et al., 2014; Waldrop y de Arellano, 2004).

Por todo ello, podemos concluir que la tercera hiptesis, referida a la eficacia

de los tres modelos de terapia PEDIMET-focalizados en el trauma en la reduccin de los

problemas del comportamiento, se ha confirmado. Adems de ello, se han encontrado

beneficios relevantes en la sintomatologa externalizantes en aquellos menores que

recibieron la terapia PEDIMET-FE.

En suma, a partir de todos los datos aportados hasta el momento por este

estudio podemos afirmar que los protocolos PEDIMET diseados para el tratamiento

de los menores vctimas de maltrato intrafamiliar crnico se han mostrado eficaces a

191
 MARCO EXPERIMENTAL

la hora de mejorar la situacin clnica de los menores tratados con los mismos. En

relacin a la eficacia de las tres modalidades de tratamiento, encontramos que los dos

protocolos focalizados en el trauma (TCC-FT), se han mostrado eficaces en la reduccin

de toda la sintomatologa de estrs postraumtico, depresin y problemas del

comportamiento tanto externalizante como internalizante; el protocolo focalizado en

emociones (TCC-FE) ha mostrado la misma eficacia en la reduccin del TEPT, la

depresin y los problemas del comportamiento, y en mayor medida en el

comportamiento externalizante, aunque tambin en indicadores internalizantes. En

este sentido es de destacar los beneficios insignes encontrados en la reduccin de toda

la sintomatologa clnica evaluada en los menores que participaron en el protocolo

PEDIMET-FT-ABR.

Por lo que se refiere al protocolo de tratamiento, nos gustara comentar algunas

cuestiones que consideramos relevantes en relacin a sus componentes y recursos.

Como hemos visto, los resultados son favorables con la inclusin de todos los

compontes de la terapia y slo con alguno de ellos.

Una de las estrategias o recursos utilizados en los tres protocolos PEDIMET fue

el libro de la vida. Esta herramienta result especialmente til en la tarea de ayudar al

nio o nia a reflexionar y poner orden en los diferentes sucesos y aspectos

relacionados con sus experiencias adversas. En cuanto al proceso de la terapia, contar

con un recurso ldico que pudiera ayudar en la expresin emocional de los

acontecimientos vividos, al tiempo que dar un sentido y orden en los acontecimientos,

y una visin positiva del futuro, fue muy efectivo y gratificante para los menores. Este

trabajo se vio favorecido por la condicin EMMA debido al componente de realidad

192
 MARCO EXPERIMENTAL

y atractivo que aporta a los menores. Adems, el libro de la vida les permiti guardar

toda esa informacin para poder consultarla y utilizarla como constatacin de que el

cambio es posible y como ayuda para afrontar futuras dificultades. Estos resultados

avalan la teora de que la escritura emocional ha mostrado ser una herramienta eficaz

en el trabajo teraputico (Andreu-Mateu, 2011; Pennebaker, 2002). Por lo tanto, tener

en cuenta esta tarea como parte del trabajo de elaboracin es un componente esencial

en los tratamientos.

Otro punto destacado del presente estudio, como ya se ha sealado, ha sido la

utilizacin de la RV, en concreto la adaptacin a la infancia del sistema denominado

el Mundo de EMMA. Este enfoque constituye en la actualidad uno de los mbitos

ms novedosos y prometedores en cuanto al abordaje teraputico de los trastornos

psicolgicos. Como se explic en el procedimiento, diversos autores han puesto de

manifiesto, que la RV es una tecnologa que ha demostrado contar con importantes

ventajas a la hora de llevar a cabo el tratamiento de los pacientes adultos (Andreu-

Mateu, 2011; Andreu-Mateu et al., 2012; Baos et al., 2009, 2011; Baos, Botella, Guilln

et al., 2008; Botella et al., 2010; Castellano et al., 2012; Riva, 2005; Wiederhold y

Wiederhold, 1998; Zimand et al., 2003).

Entre dichas ventajas destacan el hecho de que la RV proporciona un contexto

en el que vivenciar, comprender y superar las dificultades sin los inconvenientes de

la vida real, pudiendo practicar sin lmites y arriesgarse sin temer las posibles

consecuencias, ello puede facilitar que el paciente est ms dispuesto a abordar su

problema. Adems, el ambiente virtual posibilita el control de todos los elementos

presentes, el ajuste de los mismos para maximizar la eficacia y la seguridad de la

193
 MARCO EXPERIMENTAL

intervencin y brinda la oportunidad al clnico de observar los cambios que se van

produciendo de forma directa. Por ltimo, la RV, en el contexto con nios y

adolescentes, se convierte en un importante motivador para la implicacin en la

terapia, dado su contenido ldico. Ahora bien, tambin es cierto que presenta ciertas

desventajas como una mayor inversin al tener que adquirir determinados recursos

tecnolgicos, una necesidad de entrenar al terapeuta para poder aplicar esta

tecnologa y una carga adicional de trabajo en el proceso de llevar a cabo la terapia.

En cuanto al sistema de RV utilizado en el presente estudio, El Mundo de

EMMA, cabe sealar que aade nuevas e importantes posibilidades al tratamiento.

En primer lugar, constituye un dispositivo adaptable, lo cual significa que ajusta su

presentacin y las acciones llevadas a cabo a los objetivos inmediatos y a las

necesidades del menor en tiempo real. Esta adaptacin se lleva a cabo,

fundamentalmente, en relacin a las manifestaciones afectivas que el nio o

adolescente expresa en cada momento dando lugar a la creacin de un ambiente

clnicamente significativo y personalizado, lo cual, favorece la inmersin en el relato

y el trabajo de elaboracin y asimilacin de los sucesos o traumas vividos en

profundidad. En segundo lugar, el sistema utiliza smbolos, paisajes y otros elementos

personalizados para crear un contexto que represente o simbolice la situacin, pero

no intenta copiarla ni reproducirla con realismo. Este enfoque innovador permite que

el sistema no slo pueda ser utilizado en el tratamiento de una gran variedad de

trastornos sino que, adems, puede ajustarse de forma personalizada a las

caractersticas de cada problema y de cada individuo en particular. La gran capacidad

de adaptacin y la gran flexibilidad del sistema han sido comprobadas en diversos

194
 MARCO EXPERIMENTAL

trabajos que el equipo de la Universidad Jaume I y la Universidad de Valencia han

llevado a cabo con problemas en adultos tan diversos como: el TEPT (Baos et al.,

2009; Botella, Garca-Palacios et al., 2005, 2010; Botella, Baos, Garca-Palacios et al.,

2006; Botella, Quero, Lasso de la Vega et al., 2006), el DC (Baos et al., 2005; Botella,

Baos et al., 2005; Botella, Osma, Garca-Palacios, Guilln, y Baos, 2008), los TA

(Andreu-Mateu, 2011; Andreu-Mateu et al., en 2012; Baos, Botella, y Botella et al.,

2008), la fobia a las tormentas (Botella, Baos, Guerrero et al., 2006), la fobia a la

oscuridad (Botella, Lasso de la Vega, et al., 2007) y, por nuestro equipo de la

Universidad de Murcia, en el mbito del tratamiento de nios y nias vctimas de

maltrato fsico y psicolgico (Lpez-Soler et al., 2009).

En el caso particular de la aplicacin del sistema en relacin a la exposicin al

trauma, encontramos que favorece la aceptacin de los menores, reduciendo sus

resistencias y los sntomas evitativos al/a los estmulo(s) fbico(s). Al tiempo que

favorece la intensidad y el realismo en la vivencia, beneficiando la inmersin. En

nuestra experiencia clnica, este mdulo en concreto genera resistencia en muchos

nios y adolescentes, e incluso, como comentbamos antes, en algunos casos de

menores con experiencias de episodios traumticos difciles de identificar por el

menor por su corta edad o por multitud de experiencias de maltrato, no parece

indicada para ellos. La conveniencia de la inclusin o no de este componente, es una

de las cuestiones que nuestro equipo est comenzando a investigar.

A la vista de los resultados obtenidos, entre las ventajas que consideramos que

el presente estudio aporta est el mejorar el conocimiento y los recursos disponibles

para el tratamiento de las consecuencias psicolgicas del maltrato infantil. Asimismo,

195
 MARCO EXPERIMENTAL

han confirmado y, si cabe, mejorado los resultados iniciales hallados por los estudios

pilotos que nuestro equipo de investigacin ha desarrollado sobre el protocolo de

tratamiento PEDIMET en menores maltratados. Por otro lado, este trabajo ha ofrecido

manuales estructurados y protocolarizados en espaol, que permiten abordar el

tratamiento de la sintomatologa asociada al maltrato infantil que no contaba ms que

con algunas guas generales de actuacin y que puede ayudar al clnico en la tarea de

evaluar y tratar a estos nios, nias y adolescentes. De este modo, se convierte en un

material de formacin y apoyo en los tratamientos que realzan psiclogos y

educadores que atienden a esta poblacin de menores, que puede favorecer la

especializacin de los centros de acogida en la lnea de fomentar el tratamiento

teraputico residencial (Whittaker, Del Valle, y Holmes, 2014).

Entre las principales limitaciones de este estudio se encuentran por un lado, el

pequeo tamao de las muestras que limita en gran medida la generalizacin de los

resultados encontrados. Por otro lado, est la dificultad para realizar una asignacin

aleatoria propiamente dicha que, como ya indicamos, no se puedo llevar a cabo por

las interrupciones en el desarrollo del Proyecto PEDIMET, provocado por los cambios

en las condiciones de relacin entre los organismos contratantes. Y, finalmente, est la

imposibilidad de ofrecer informacin sobre la evolucin de los sntomas de los

menores, por la insuficiencia de los datos de seguimiento debido a la prdida muestral

que, como comentamos en el apartado de procedimiento, se debe a la dificultad para

contactar con los menores debido al cambio en su situacin administrativa (retorno

con familia biolgica, salidas en adopcin o acogimiento, cambios de comunidad o

pas, as como de recursos).

196
 MARCO EXPERIMENTAL

En cuanto a las lneas futuras que nos hemos planteado a raz de los resultados

obtenidos en el presente trabajo se encuentra el realizar una comparacin controlada

entre los diferentes protocolos de tratamiento PEDIMET, que nos permita dilucidar

que protocolo es el que encuentra mayor eficacia diferencial o si para cada grupo

sintomtico es ms aconsejable un modelo de terapia especfico, como el estudio

reseado, llevado a cabo por Deblinger et al. (2011). As como avanzar en el estudio y

comprensin de qu componentes especficos de la terapia estn produciendo las

mejoras en la sintomatologa asociada al maltrato infantil. Otras de las propuestas de

futuro, es analizar la influencia de las variables sociodemogrficas (edad, sexo, tipo

de maltrato, situacin de acogimiento residencial vs familiar, tiempo de tutela,

fracasos de acogimiento o retorno, visitas con la familia biolgica) en la eficacia del

tratamiento. Finalmente, continuar con un nuevo proyecto que se est empezando en

estos momentos cuyo objetivo es comprobar el efecto de la inclusin de la RV en la

eficacia de la TCC-FT.

197
 MARCO EXPERIMENTAL

7. CONCLUSIONES

A continuacin se exponen las principales conclusiones extradas del presente

trabajo:

1. Es el primer estudio emprico en Espaa que examina la eficacia de las terapia

TCC-FT y TCC-FE en el tratamiento psicolgicos de nios, nias y adolescentes

vctimas de maltrato infantil.

2. Las tres condiciones de tratamiento aplicadas (PEDIMET-FT, PEDIMET-FT-

ABR y PEDIMET-FE) han sido eficaces en la reduccin de la sintomatologa de

estrs postraumtico de los nios y nias.

3. Las tres condiciones de tratamiento aplicadas han sido eficaces en la mejora de

la sintomatologa depresiva global de los menores.

4. El protocolo de tratamiento PEDIMET-FT ha provocado cambios muy

significativos en la reduccin de la autoestima negativa de los menores.

5. Las tres condiciones de tratamiento aplicadas han sido eficaces en la reduccin

de los problemas del comportamiento global.

6. Los protocolos de tratamiento Focalizados en el Trauma (PEDIMET-FT y

PEDIMET-FT-ABR) han sido eficaces en la mejora de los problemas del

comportamiento internalizantes y externalizantes. El modelo de tratamiento

PEDIMET-FE ha generado cambios significativos en los problemas del

comportamiento externalizantes, aunque tambin en algunos de ndole

internalizante.

199
 MARCO EXPERIMENTAL

En suma, consideramos que se ha cumplido el objetivo general planteado en la

presente investigacin, esto es, poner a prueba los protocolos de tratamiento

PEDIMET dirigidos a mejorar la situacin clnica de los menores vctimas de maltrato

intrafamiliar en situacin de acogimiento residencial o familiar, y conseguir aumentar

en ellos su capacidad de hacer frente a la adversidad, construyendo un futuro en

positivo para nuestros nios y nias.

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245
ANEXOS
 ANEXOS

ANEXO 1: ESCALA INFANTIL DE SNTOMAS DE TEPT (CPSS)

I. ANEXO 1: PARTE 1

Debajo hay una lista de los problemas que los nios y jvenes tienen a veces despus de la
experimentacin de un evento traumtico. Lee cada uno con cuidado y rodea el nmero (0/3) que mejor
describe con qu frecuencia ese problema te ha molestado EN LAS ULTIMAS 2 SEMANAS

Por favor escribe abajo el acontecimiento estresante que ms te entristece:

Tiempo desde que sucedi el acontecimiento: ___________________________________________

0 1 2 3
0 1 2 3
1. Has tenido pensamientos o imgenes Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
acerca del evento, que vienen a tu mente slo un semana o menos semana/mitad por
aunque t no has querido. momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
2. Has tenido sueo malos o pesadillas slo un semana o menos semana/mitad por
momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
3. Has actuado o has tenido sentimientos Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
como si el evento estuviera pasado de slo un semana o menos semana/mitad por
nuevo (Al escuchar algo o ver una momento / de vez en el tiempo semana/casi
imagen relacionada con el evento cuando siempre
traumtico te han sentido como si
estuvieras ah otra vez).
0 1 2 3
4. Te has sentido mal cuando piensas Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
acerca de eso o escuchas hablar acerca slo un semana o menos semana/mitad por
del evento (por ejemplo, sintindose momento / de vez en el tiempo semana/casi
asustado, enojado, triste, culpable, etc.). cuando siempre
0 1 2 3
5. Has tenido sensaciones en tu cuerpo Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
cuando piensas o escuchar acerca del slo un semana o menos semana/mitad por
evento (por ejemplo, transpirando momento / de vez en el tiempo semana/casi
repentinamente o latindote muy rpido cuando siempre
el corazn).
0 1 2 3
6. Has tratado de no pensar, hablar o Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
tener sentimiento acerca del evento. slo un semana o menos semana/mitad por
momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
7. Has tratado de evitar actividades, Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
personas o lugares que te recuerden del slo un semana o menos semana/mitad por
evento traumtico. momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
8. Has sido incapaz de recordar una Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
parte importante del evento traumtico. slo un semana o menos semana/mitad por
momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre

249
 ANEXOS

0 1 2 3
9. Has tenido mucho menos inters en Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
hacer cosas que solas hacer. slo un semana o menos semana/mitad por
momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
10. Has tenido dificultad en sentirte Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
cercano a las personas que te rodean. slo un semana o menos semana/mitad por
momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
11. Has sido incapaz de tener Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
sentimientos fuertes (por ejemplo, slo un semana o menos semana/mitad por
incapacidad para llorar o sentirte feliz). momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
12. Has sentido que tus planes futuros o Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
tus esperanzas no se harn realidad (por slo un semana o menos semana/mitad por
ejemplo, no tendrs trabajo, no te casars momento / de vez en el tiempo semana/casi
o no tendrs hijos). cuando siempre
0 1 2 3
13. Has tenido problemas para quedarte Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
o permanecer dormido. slo un semana o menos semana/mitad por
momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
14. Te has sentido irritable o has tenido Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
ataques de rabia. slo un semana o menos semana/mitad por
momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
0 1 2 3
15. Has tenido dificultad para Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
concentrarte (por ejemplo, perdiendo la slo un semana o menos semana/mitad por
pista a una historia en la televisin, momento / de vez en el tiempo semana/casi
olvidando lo que leas, no poniendo cuando siempre
atencin en clases).
0 1 2 3
16. Has estado demasiado preocupado Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
(por ejemplo, revisando quin est slo un semana o menos semana/mitad por
alrededor tuyo y qu est alrededor momento / de vez en el tiempo semana/casi
tuyo). cuando siempre
0 1 2 3
17. Has estado asustado o te has Nada o Una vez a la 2 a 4 veces a la 5 o ms veces
sobresaltado fcilmente (por ejemplo, slo un semana o menos semana/mitad por
cuando alguien se acerca detrs de ti). momento / de vez en el tiempo semana/casi
cuando siempre
Escala Infantil de Sntomas de TEP (CPSS) Parte-2

Indica abajo si los problemas que t marcaste en la parte 1 te han afectado en cualquiera de las
siguientes reas de tu vida DURANTE las LTIMAS 2 SEMANAS.

SI NO
18. Al hacer tus oraciones o rezos. S N
19. Al hacer tus tareas de la casa. S N
20. En tus relaciones de amistad. S N
21. En tus pasatiempos o actividades de entretenimiento. S N
22. Al hacer tus tareas escolares. S N
23. En tus relaciones con tu familia. S N
24. En tu felicidad general con tu vida. S N

250
 ANEXOS

ANEXO 2: CUESTIONARIO DE DEPRESIN INFANTIL (CDI)

CDI N: Nombre y apellidos:

Sexo: Varn Mujer Edad: Aos: Fecha
Centro Examinador: /

INSTRUCCIONES

Los chicos y las chicas como t tiene diferentes sentimientos e ideas. En este cuestionario
se recogen esos sentimientos e ideas agrupados. De cada grupo, tienen que sealar una
frase que sea LA QUE MEJOR DESCRIBA cmo te has sentido durante las DOS
LTIMAS SEMANAS. Una vez que hayas terminado con un grupo de frases, pasa al
siguiente.

No hay contestaciones correctas o incorrectas. nicamente tienes que sealar la frase

que describa mejor CMO TE HAS ENCONTRADO ltimamente. Pon un aspa (x) en el
cuadro que hay junto a tu respuesta.

Hagamos un ejemplo. Pon un aspa junto a la frase que MEJOR te describa:

EJEMPLO: Leo libros muy a menudo

Leo libros de vez en cuando
Nunca leo libros

RECUERDA QUE DEBES SEALAR LAS FRASES QUE MEJOR

DESCRIBAN TUS SENTIMIENTOS O TUS IDEAS EN LAS DOS LTIMAS
SEMANAS.

DE LAS TRES FRASES QUE COMPONEN CADA PREGUNTA ESCOGE

SLO UNA, LA QUE MS SE ACERQUE A CMO ERES O TE SIENTES.

251
Marca con un aspa (X) el cuadro de la frase que describa mejor cmo te has encontrado ltimamente:

1 Estoy triste de vez en cuando 11 Las cosas me preocupan siempre

M M
Estoy triste muchas veces Las cosas me preocupan muchas veces
M M
Estoy triste siempre Las cosas me preocupan de vez en
M M
cuando
2 Nunca me saldr nada bien 12 Me gusta estar con la gente
M M
No estoy seguro de si las cosas me Muy a menudo me gusta estar con la
M
saldrn bien M
gente
Las cosas me saldrn bien No quiero en absoluto estar con la gente
M M
3 Hago bien la mayora de cosas 13 No puedo decidirme
M M
Hago mal muchas cosas Me cuesta decidirme
M M
Todo lo hago mal Me decido fcilmente
M M
4 Me divierten muchas cosas 14 Tengo buen aspecto
M M
Me divierten algunas cosas Hay algunas cosas de mi aspecto que no
M Mgustan
me
Nada me divierte
M Soy feo o fea
M
5 Soy malo siempre 15 Siempre me cuesta ponerme a hacer los
M M
deberes
Soy malo muchas veces
M Muchas veces me cuesta ponerme a
Soy malo algunas veces M los deberes
M hacer
No me cuesta ponerme a hacer los
M
deberes
6 A veces pienso que me ocurrirn cosas 16 Todas las noches me cuesta dormirme
M
malas. M
Muchas veces me cuesta dormirme
Me preocupa que me ocurran cosas M
M Duermo muy bien
malas. M
Estoy seguro de que van a ocurrir
M terribles
cosas
7 Me odio 17 Estoy cansado de vez en cuando
M M
No me gusta como soy Estoy cansado muchos das
M M
Me gusta como soy Estoy cansado siempre
M M
8 Todas las cosas malas son culpa ma 18 La mayora de das no tengo ganas de
M M
comer
Muchas cosas malas son culpa ma
M Muchos das no tengo ganas de comer
Generalmente no tengo la culpa de que M
M
ocurran cosas malas. Como muy bien
M
9 No pienso en matarme 19 No me preocupa el dolor ni la
M M
enfermedad
Pienso en matarme, pero no lo hara
M Muchas veces me preocupa el dolor y la
Quiero matarme M
M enfermedad
Siempre me preocupa el dolor y la
M
enfermedad
10 Tengo ganas de llorar todos los das 20 Nunca me siento solo
M M
Tengo ganas de llorar muchos das Me siento solo muchas veces
M M
Tengo ganas de llorar de vez en Me siento solo siempre
M
cuando M

252
21 Nunca me divierto en el colegio 25 Nadie me quiere
M M
Me divierto en el colegio slo de vez en No estoy seguro de que alguien me
M
cuando M
quiera
Me divierto en el colegio muchas veces Estoy seguro de que alguien me quiere
M M
22 Tengo muchos amigos 26 Generalmente hago lo que me dicen
M M
Tengo algunos amigos, pero me Muchas veces no hago lo que me dicen
M
gustara tener ms M
Nunca hago lo que me dicen
No tengo amigos M
M
23 Mi trabajo en el colegio es bueno 27 Me llevo bien con la gente
M M
Mi trabajo en el colegio no es tan bueno Me peleo muchas veces
M antes
como M
Me peleo siempre
Llevo muy mal las asignaturas que M
M llevaba muy bien
antes
24 Nunca podr ser tan bueno como los
M nios
otros
Si quiero, puedo ser tan bueno como
M nios
otros
Soy tan bueno como otros nios
M

253
 ANEXO 3: INVENTARIO DEL COMPORTAMIENTO DE NIOS/AS
DE 6-18 AOS PARA PADRES (CBCL/6-18)
NOMBRE Nombre Apellido Apellido TRABAJO HABITUAL DE LOS PADRES, Incluso
DEL si ahora no estn trabajando (por favor especifique-por
NIO ejemplo: mecnico, jardinero, maestro de escuela, ama
SEXO DEL EDAD RAZA O GRUPO de casa, obrero, zapatero, sargento del ejrcito).
NIO ETNICO TRABAJO PADRE__________________________
Masculino
M TRABAJO MADRE_________________________
Femenino
M
FECHA DE HOY FECHA NACIMIENTO ESTE CUESTIONARIO FUE CONTESTADO
POR (escriba su nombre completo):
Da___Mes___Ao____ Da___Mes___Ao____

Curso Por favor complete este cuestionario

con su opinin sobre el Sexo del informante: Hombre Mujer
Escolar M M
comportamiento de su hijo/a,
incluso aunque piense que otras Relacin con el nio:
persona personas no estn de Padre/Madre biolgica
acuerdo con usted. Si lo cree M
Padrastro/madrastra Abuelo/a
No va a la necesario anote comentarios M M
escuela adicionales al final de cada frase y
M Otro_____________________________________
en el espacio que se proporciona en M
la pgina 2
1. Cules son las actividades En comparacin con otros/as En comparacin con otros/as
deportivas en las que ms le gusta nios/as de su edad, Cunto nios/as de su edad, Cmo hace
participar a su hijo/a? tiempo le dedica a cada uno de cada uno de estos deportes?
Por ejemplo: natacin, ftbol, bsquet, esos deportes?
montar en bicicleta, monopatn, pescar, etc. N Menos Igual Ms No lo Menos Igual Ms
Ninguna o que los dem que los s que los que los que los
M
____________________________ s dems s dems dems dems dems
____________________________ M M M M M M M M
____________________________ M M M M M M M M
2. Cules son las actividades, juegos o EnM M
comparacin conMotros/asM M M con otros/as
En comparacin M M
pasatiempos favoritos de su hijo/a? nios/as de su edad, Cunto nios/as de su edad, Cmo hace
(No incluya deportes) tiempo le dedica a cada uno de estas actividades?
Por ejemplo: coleccionar sellos, jugar con estas actividades?
muecas, leer, tocar el piano, artesana, N Menos Igual Ms No lo Menos Igual Ms
coches, cantar, etc. (no incluya ve TV o o que que los que los s que los que los que los
escuchar radio) lo los dems dems dems dems dems
Ninguna s dems
M ____________________________
____________________________ M M M M M M M M
____________________________
M M M M M M M M
M M M M M M M M
3. A qu organizaciones, clubes, En comparacin con otros/as nios/as de su edad, En qu grado
equipos u otros grupos perteneces se implica en cada uno de estos grupos
su hijo/a? (No incluya deportes)
No lo s Menos que los Igual que los Ms que los
Ninguna dems dems dems
M ____________________________
____________________________ M M M M
____________________________ M M M M
4. 4. Qu trabajos o tareas hace de su
M M M M
En comparacin con otros/as nios/as de su edad, Cmo lleva a
hijo/a? Por ejemplo: cuidar a nios, hacer la cabo estas tareas?
cama, dar clases particulares, tirar la basura, No lo s Menos que Igual que los Ms que los
repartir pizzas, etc. (incluya tanto trabajos o los dems dems dems
tareas pagados como no pagados)
Ninguna
M _____________________________ M M M M
_____________________________ M M M M
_____________________________ M M M M

254
5. 1 Cuntos amigos o amigas ntimos tiene s su hijo/a? (No
incluya a sus hermanos/as) Ninguno 1 23 4 o ms
M M M M
2 Sin contar las horas que est en la escuela, Cuntas veces
a la semana participa en actividades con sus amigos? (No Menos de 1 12 3 o ms
incluya a sus hermanos/as) M M M
6. En comparacin con otros nios de la misma edad, Cmo Peor que Igual que Mejor que No tiene
Se lleva con sus hermanos y hermanas? los dems los dems los dems M
hermanos
Se lleva con otros nios/as o jvenes? ni
Se comporta con sus padres? M M M hermanas
Juega solo/a y hace sus tareas solo/a M M M
M M M
7. A. Rendimiento Escolar Mal cole porque_________________________
No va M M
M
_____________________________________________
Marque una cruz en cada asignatura indicando el rendimiento Suspenso Por debajo Promedio Por encima
de su hijo/a (0-3) del (5-6) del
promedio promedio
(4) (7-10)
Lectura, idiomas nacionales. Literatura, Gramtica
Historia, Ciencias Sociales M M M M
Matemticas M M M M
Ciencias (fsica, qumica, biologa) M M M M
______________________________________________ M M M M
______________________________________________ M M M M
______________________________________________ M M M M
Nota: otras asignaturas como tecnologa, informtica, ingls, M M M M
francs, etc. NO incluya religin, gimnasia o msica
B. Recibe su hijo/a algn tipo de educacin especial, est en No S- Especifique en qu tipo de clase o escuela
una clase o en un colegio especial? M est:
especial M

C. Ha repetido su hijo/a algn curso? No S- Qu cursos repiti y por qu?

M M

D. Ha tenido su hijo/a algn problema acadmico o de otro No S- Por favor, descrbalo:

tipo en el colegio? M M
Cundo empezaron estos problemas?:

Han terminado estos problemas No S- Cundo?

Tiene su hijo/a alguna enfermedad o incapacidad (fsica o M
No M
S- Por favor, descrbala:
mental? M M

Qu es lo que ms le preocupa sobre su hijo/a?

Por favor, describa los aspectos ms positivos del nio/a

255
Ha continuacin a una lista de frases que describen a los/as nios/as. Para cada frase que describe a su hijo/a
ahora o durante los ltimos seis meses haga un crculo en el nmero 2 si la frase describe a su hijo/a muy a
menudo o bastante a menudo. Haga un crculo en el nmero 1 si la frase describe a su hijo/a muy a menudo o
bastante a menudo. Haga un crculo en el 0 si la descripcin con respecto a su hijo/a no es cierta. Por favor
conteste las frases de la mejor manera posible incluso si algunas de ellas parecen no describir a su hijo/a. Por
favor escriba en letra de imprenta. Asegrese de contestar todas las preguntas.0= No es cierto 1= Algo,
algunas veces es cierto 2= Cierto muy a menudo o bastante a menudo
0 1 2 1. Se comporta como si fuera ms pequeo 0 1 2 33. Cree o se queja de que nadie lo quiere
0 1 2 2. Bebe alcohol sin permiso de los padres 0 1 2 34. Cree que los dems le quieren
0 1 2 3. Discute mucho perjudicar
0 1 2 4. No termina las cosas que empieza 0 1 2 35. Se siente inferior o cree que no vale
0 1 2 5. Hay muy pocas cosas que le hacen nada
disfrutar
0 1 2 6. Hace sus necesidades fuera del vter 0 1 2 36. Se hace dao con mucha frecuencia
0 1 2 7. Es presumido/a engredo/a 0 1 2 37. Se mete en muchas peleas
0 1 2 8. No puede concentrarse o prestar 0 1 2 38. Los dems se burlan de l/ella a
atencin durante mucho tiempo menudo
0 1 2 9. No puede quitarse de la mente ciertos 0 1 2 39. Va con nios/as o jvenes que se
pensamientos; est obsesionado/a meten en problemas
(describa):___________________________
0 1 2 10. No puede estar quieto/a sentado/a, es 0 1 2 40. Oye sonidos o voces que no existen
movido/a o hiperactivo/a (describa):___________________________
0 1 2 11. Es demasiado dependiente o 0 1 2 41. Impulsivo/a; acta sin pensar
apegado/a a los adultos 42. Prefiere estar solo/a
0 1 2 12. Se queja de que se siente solo/a 0 1 2 43. Mentiroso/a o tramposo/a
0 1 2 13. Est confundido/a o parece como si 0 1 2 44. Se muerde las uas
estuviera en las nubes 0 1 2 45. Nervioso/a, ansioso/a o miedoso/a
0 1 2 14. Llora mucho 0 1 2 46. Movimientos nerviosos o tics
(describa):__________________________
0 1 2 15. Es cruel con los animales 0 1 2 47. Pesadillas
0 1 2 16. Es agresivo/a, cruel o malo/a con los 0 1 2 48. No cae bien a otros nios/as
dems 0 1 2 49. Padece estreimiento
0 1 2 17. Suea despierto/a; se pierde en sus 0 1 2 50. Demasiado ansioso/a o miedoso/a
propios pensamientos 0 1 2 51. Se siente mareado/a
0 1 2 18. Se hace dao a s mismo/a 0 1 2 52. Se siente culpable por cualquier cosa
deliberadamente o ha intentado 0 1 2 53. Come demasiado
suicidarse 0 1 2 54. Se cansa demasiado
0 1 2 19. Exige mucha atencin 0 1 2 55. Tiene sobrepeso
0 1 2 20. Rompe sus propias cosas 0 1 2 56. Problemas fsicos sin causa mdica:
0 1 2 21. Rompe las cosas de sus familiares o de 0 1 2 Dolores o molestias (no incluya dolor de
otras personas cabeza o de estmago)
0 1 2 22. Desobedece en casa 0 1 2 Dolores de cabeza
0 1 2 23. Desobedece en la escuela 0 1 2 Nuseas, se siente mal
0 1 2 24. No come bien 0 1 2 Problemas con los ojos (valrelo como 0 si
usa gafas):______________
0 1 2 25. No se lleva bien con otros nios/as o 0 1 2 Erupciones u otros problemas en la piel
jvenes 0 1 2 Dolores de estmago
0 1 2 26. No parece sentirse culpable despus de 0 1 2 Vmitos
portarse mal 0 1 2 Otros:___________________________
0 1 2 27. Se pone celoso/a fcilmente 0 1 2 57. Ataca a otras personas fsicamente
0 1 2 28. Se salta las normas en casa, en la 0 1 2 58. Se mete el dedo en la nariz, se araa la
escuela y en otros lugares 0 1 2 piel u otras partes del cuerpo:
_______________________
0 1 2 29. Tiene miedo a ciertas situaciones, 0 1 2 59. Juega con sus rganos sexuales en
animales o lugares diferentes de la pblico
escuela (describa):____________________
0 1 2 30. Le da miedo ir a la escuela 0 1 2 60. Juega demasiado con sus rganos
0 1 2 31. Tiene miedo de que pueda pensar o sexuales
hacer algo malo
0 1 2 32. Cree que tiene que ser perfecto/a
VERIFIQUE QUE HA CONTESTADO TODAS LAS PREGUNTAS. SUBRAYE LAS QUE MS LE PREOCUPEN

256
 Por favor escriba en letra de imprenta. Asegrese de contestar todas las preguntas.

0= No es cierto 1= Algo, algunas veces es cierto 2= Cierto muy a menudo o bastante a menudo
0 1 2 61. Trabajo deficiente en la escuela 0 1 2 87. Cambios repentinos de humor o
0 1 2 62. Mala coordinacin o torpeza sentimientos
0 1 2 63. Prefiere estar con nios/as o jvenes 0 1 2 88. Malhumorado/a, pone mala cara
mayores que l o ella 0 1 2 89. Desconfiado/a, receloso/a
0 1 2 63. Prefiere estar con nios/as o jvenes 0 1 2 90. Dice groseras, usa lenguaje obsceno
mayores que l o ella 0 1 2 91. Habla de querer matarse
0 1 2 64. Prefiere estar con nios/as o jvenes 0 1 2 92. Habla o camina cuando est
menores que l o ella dormido/a:___________________________
0 1 2 65. Se niega a hablar 0 1 2 93. Habla demasiado
0 1 2 66. Repite ciertas acciones una y otra vez, 0 1 2 94. Se burla de los dems o molesta mucho
compulsiones (describa): ________________ 95. Tiene rabietas o mal genio
______________________________________ 96. Piensa demasiado sobre temas sexuales
0 1 2 67. Se fuga de casa 0 1 2 97. Amenaza a otros
0 1 2 68. Grita mucho 0 1 2 98. Se chupa el dedo
0 1 2 69. Muy reservado; se calla todo 0 1 2 99. Fuma tabaco
0 1 2 70. Ve cosas que no existen:______________ 0 1 2 100. No duerme bien (describa):_________
______________________________________ _____________________________________
______________________________________ _____________________________________
0 1 2 71. Se avergenza con facilidad tiene 0 1 2 101. Hace novillos, falta a la escuela sin
mucho sentido del ridculo 0 1 2 motivo
0 1 2 72. Prende fuegos 0 1 2 102. Poco activo/a, lento/a, o le falta
73. Problemas sexuales: _________________ energa
_____________________________________
0 1 2 74. Le gusta llamar la atencin o hacerse el 0 1 2 103. Infeliz, triste o deprimido/a
gracioso/a 0 1 2 104. Ms ruidoso de lo comn
0 1 2 75. Muy tmido 0 1 2 105. Toma alcohol o drogas (describa):
0 1 2 76. Duerme menos que la mayora de los 0 1 2 _____________________________________
dems nios/as o jvenes _____________________________________
0 1 2 77. Duerme ms que la mayora de los 0 1 2 106. Comete actos de vandalismo, como
dems nios/as o jvenes durante el da romper ventanas u otras cosas
y/o la noche
0 1 2 78. Desatento/a, se distrae fcilmente 0 1 2 107. Se orina en la ropa durante el da

0 1 2 79. Problemas para hablar (describa):_____ 0 1 2 108. Se orina en la cama

______________________________________
0 1 2 80. Se queda mirando al vaco 0 1 2 109. Se queja mucho
0 1 2 81. Roba en casa 0 1 2 110. Desea ser del sexo opuesto
0 1 2 82. Roba fuera de casa 0 1 2 111. Se asla, no se relaciona con los dems
0 1 2 83. Almacena cosas que no necesita 0 1 2 112. Se preocupa mucho
(describa):_____________________________
0 1 2 84. Comportamiento raro (describa):______ 0 1 2 113. Por favor, anote cualquier otro
______________________________________ comportamiento que tenga su hijo/a y que
no est incluido en esta lista:
0 1 2 85. Ideas raras (describa):________________ 0 1 2 _____________________________________
______________________________________ 0 1 2 _____________________________________
0 1 2 86. Tozudo/a, malhumorado/a, irritable 0 1 2 _____________________________________
0 1 2 _____________________________________

POR FAVOR, VERIFIQUE QUE HA CONTESTADO TODAS LAS PREGUNTAS.

SUBRAYE LAS QUE MS LE PREOCUPEN

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