BIOGRAFA DE CARL ROGERS

Carl Rogers naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, en las afueras de Chicago; fue el cuarto de una
familia de 6 hijos. Su padre fue Ingeniero Agrnomo y su madre de religin protestante.

Su educacin en casa fue severa. Creci en un hogar caracterizado por estrechos lazos familiares y
por una atmsfera tica y religiosa muy estricta y por la veneracin del trabajo.

Segn Pezzano (2001), Rogers se describe a s mismo en su autobiografa de la siguiente manera:

Soy un psiclogo de orientacin humanista; un psicoterapeuta profundamente interesado

en la dinmica del cambio de la personalidad; un cientfico dentro de los lmites de mis
posibilidades para medir ese cambio; un educador, estimulado por la posibilidad de facilitar
el aprendizaje; un filsofo de alcances limitados, especialmente en aquello que concierne
a la filosofa y a la psicologa de valores humanos. En cuanto a persona, pienso que afronto
mi vida de un modo positivo; un tanto independiente de los dems en mis actividades
profesionales, socialmente ms bien tmido, pero disfrutando de slidas amistades; capaz
de relaciones humanas, aunque no siempre he salido del todo avante en ellas;
frecuentemente mal juez de los dems, exhibiendo demasiada tendencia a sobreestimarlos;
dotado de cierta capacidad para liberarlos, en un sentido psicolgico; capaz de obstinarme
en terminar un trabajo o en ganar una batalla; ardientemente deseoso de influir en cierto
modo sobre los dems, pero sin osar siquiera ejercer sobre ellos un poder o una autoridad.

As mismo Pezzano (2001), describe a Rogers como un nio retrado y solitario que despert la
preocupacin de sus padres por su falta de contacto humano y por su gusto por el aislamiento.

A los 17 aos ingres a la Universidad de Wisconsin. Con otros estudiantes de esta universidad viaj,
a los 20 aos, a China, experiencia que lo marc profundamente. Alrededor de 1922 se gradu en
Historia. Por esas fechas se cas con Elena, a quien conoca desde la infancia y quien sera su
compaera de por vida. Entonces mostr inters en la psicologa, por lo cual se inscribi en el
Teachers College, en Nueva York, donde curs la licenciatura y despus el doctorado (1931).

A partir de 1928 se incorpor a la vida profesional como psiclogo en una Sociedad Protectora de la
Infancia en Rochester, cerca de Nueva York. En 1937 fund el Rochester Guidance Center, del que
fue el primer director.

A partir de 1935 asumi ctedras en el Teachers College de la Universidad de Columbia. Igualmente,

fue profesor de la Universidad de Rochester. En 1940 dej Rochester y tambin sus actividades de
terapeuta y maestro para ser un profesor, en el verdadero sentido de la palabra, en la Universidad
del Estado de Ohio.

Entre 1944 y 1945 se desempe como Presidente de la American Association Applied Psychology
(AAAP). Durante 1945-1946 fue Presidente de la American Psychological Association, y durante esa
misma poca se radic en Chicago, donde permaneci durante 12 aos como profesor y Direc tor
del Centro de Consejera Psicolgica. En 1957 viaj a Madison (Wisconsin), donde residi hasta
1963. All, la Universidad del Estado le confi cargos importantes, con toda la libertad para aplicar
sus teoras.

A partir de 1964 Rogers se radic en La Jolla (California), donde trabaj en el WBSI (Western
Behavioral Science Institute). En ese lugar decidi pasar sus ltimos das, como hombre sincero,
cultivando su jardn y como el gran hombre que enunci algunas verdades de gran utilidad para el
ser humano. Falleci el 4 de febrero de 1987.

APORTACIONES DE CARL ROGERS (1902-1987) TERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE

Segn Arias (2015), la Teora de Carl Rogers se fundamenta en la personalidad basada en el self.
Puso las bases de las teoras actuales sobre los esquemas cognitivos del self. En lo que respecta al
punto de vista teraputico se fundamenta en la no directividad en sesin. El mtodo inicial de la no
directividad evolucion posteriormente haca el fenomenolgico o centrado en el cliente y,
finalmente, asumi planteamientos ms existencialistas.

No directividad

La no directividad es la actitud del terapeuta reducida al mximo. Confianza en la persona para

desarrollarse y crecer (tendencia actualizante, autorrealizacin) y decidir el curso de la accin en la
terapia de Carl Rogers. La responsabilidad del proceso no radica en el terapeuta sino en el cliente

Por ltimo la investigacin basada en la terapia de Carl Rogers investiga el proceso teraputico. En
concreto, las condiciones necesarias y suficientes para el cambio teraputico y los cambios
realizados tras el proceso. En 1943 se ley la primera tesis doctoral basada en entrevistas grabadas.
En las dos dcadas siguientes se produjo un importante esfuerzo investigador llevado a cabo por un
amplio grupo de seguidores (Arias, 2015).

Para ello utiliza herramientas como:

Grabaciones de entrevistas teraputicas.

Categorizaciones de jueces clnicos.

ASPECTOS FUNDAMENTALES CON RESPECTO AL PROCESO TERAPUTICO EN LA TERAPIA DE CARL
ROGERS

A) Condiciones necesarias, por parte del terapeuta para el cambio teraputico:

Empata en la terapia de Carl Rogers

La empata en la terapia rogeriana se refiere a la capacidad de percibir el marco de referencia interno

de la otra persona. Es decir, de percibir las experiencias del cliente y sus significados. Se rechaza
cualquier elemento evaluador o valorativo sobre ello.

La empata favorece la autoexploracin del cliente ya que el sujeto puede ir incluyendo sus
experiencias en el campo de la conciencia, en un clima no amenazante (Arias, 2015).

Consideracin positiva incondicional

La aceptacin o consideracin positiva incondicional afirma que no hay que manifestar rechazo ante
la conducta del paciente. En la terapia rogeriana esta condicin se cumple cuando el facilitador
estima y aprecia al cliente en tanto que persona independientemente de los criterios que se podran
aplicar a su comportamiento.

Esta condicin facilita la creacin de un clima no amenazante y propicio para la autoexploracin en

la terapia de Carl Rogers (Arias, 2015).

Congruencia o autenticidad

La congruencia o autenticidad en la terapia rogeriana tiene un gran valor. El terapeuta debe ser
bsicamente consciente de su propia vivencia interior, de sus sentimientos, actitudes Y de su
significado, y pueda comunicarlo si lo considera apropiado. La comprensin del marco interno del
sujeto se realiza mediante la tcnica del reflejo (Arias, 2015).

B) Tcnicas desarrolladas en la terapia de Carl Rogers

El terapeuta debe comunicar dichas actitudes mediante la tcnica del reflejo.

Tcnica del reflejo (reiteracin) en la terapia rogeriana

La tcnica del reflejo consiste en la reformulacin de forma ms clara de aquello que el cliente
intenta comunicar, excluyendo cualquier elemento interpretativo por parte del terapeuta. El reflejo
ayuda al cliente a centrarse en su propia experiencia y a recoger aspectos nunca percibidos hasta
ahora (Arias, 2015).

Tcnica del reflejo: tipos

La reiteracin

Se usa para volver a proponer los contenidos expresados por el cliente, sin aadir nada nuevo con
la intencin de significar lo expresado. Es decir, consiste en resumir, repetir las ltimas palabras,
asentir con la cabeza, etc (Arias, 2015).

La clarificacin o elucidacin

Pretende recoger y reflejar al cliente ciertos elementos que no fueron explcitamente formulados y
que quiz no entre claramente en su campo perceptivo, aunque ejerzan una influencia. (Arias,
2015).

El reflejo del sentimiento

Consiste en recoger el componente emocional presente de un modo ms o menos explcito en la

comunicacin del cliente y proponrsela a l de una manera clara.Sacar a primer plano la intencin,
la actitud o el sentimiento escondidos en las palabras del cliente (Arias, 2015).

CAMBIOS DE LA PERSONALIDAD A TRAVS DE LA TERAPIA DE CARL ROGERS

1.- Cambios en el concepto de s mismo

El cliente adquiere un mayor grado de consideracin positiva hacia s mismo, gracias a la integracin
de las experiencias rechazadas anteriormente.

La consideracin positiva incondicional del terapeuta ha favorecido esta integracin; la empata ha

ayudado a reconocer sus propios sentimientos y la congruencia del terapeuta ha servido de modelo
para la introyeccin de esta actitud (Arias, 2015).

2.- Cambio en el locus de la evaluacin

Se produce un desplazamiento desde la consideracin de los valores ajenos hasta la asuncin de los
suyos propios. La mayor confianza que se estimula a travs de la terapia rogeriana favorece la
autodireccin y la percepcin de que su conducta est bajo su control (Arias, 2015).
3.-Cambio en la relacin de los dems

La percepcin y valoracin de los dems se hace ms tolerante y realista gracias a la terapia

rogeriana (Arias, 2015).

4.-Cambio en las defensas y en la manera de experienciar

El cliente se hace ms abierto, congruente y menos defensivo en cuanto a su experiencia. Disminuye

su vulnerabilidad a la amenaza gracias a una mayor congruencia y flexibilidad.

5.-cambios en la madurez y organizacin de la personalidad

Arias (2015) refiere que la persona se vuelve ms objetiva y realista en sus percepciones, ms capaz
de solucionar sus problemas y de tolerar la frustracin. Las exigencias de su yo ideal estn ms
acordes con sus posibilidades. Su conducta se vuelve ms creativa y adaptada.

Los puntos claves del cambio terapetico pueden tambin formularse por medio de lo que se
abandona y de lo que se inicia:

Dejar de sentir los debera

Dejar de satisfacer expectativas impuestas
Dejar de esforzarse por agradar a los dems
Comenzar a autoorientarse
Comenzar a aceptar a los dems
Comenzar a confiar en s mismo
Comenzar a abrirse a la experiencia
Comenzar a ser toda la complejidad del si mismo
Dejar de utilizar mscaras

La educacin centrada en el alumno

Lafarga & Gmez del Campo (1987) nos dicen que en el sentido de que en la prctica educativa
cotidiana, se tendran tres retos a perseguir: aprender a hacer; aprender a aprender, y lo ms
importante, aprender a SER y a convivir.

As mismo mencionan que el tema de la educacin centrada en el alumno nos invita a explorar en
un campo lleno de retos y posibilidades que constituye el espacio ideal para reflexionar sobre los
valores que darn al estudiante elementos sustanciales para afrontar la vida. El pensamiento de
Rogers consideraba la posibilidad de que la educacin fuera un medio para llegar a ms personas
incluso ms que la psicotarapia.La educacin es el medio ideal para llegar a los grupos sociales
quienes ejercern un liderazgo comprometido en contagiar de estos valores humanistas a una
sociedad ms amplia y creciente. En la educacin centrada en el alumno, se busca generar la
responsabilidad personal que posibilita al estudiante hacerse cargo de su propia educacin, y
reconocer sus necesidades primordiales a partir de ser l quin mejor se conoce.

Por otro lado Casanova (1989) menciona que el psiclogo americano Carl Rogers tena un nuevo
enfoque humanstico a la educacin, de una perspectiva ms psicologa que las de antes, que ayud
tambin el desarrollo de psicoterapia. Sus teoras son motivadas ms que nada por la personalidad
y las experiencias personales de un individuo, que todava existen hoy en da. Hay cinco teoras
principales sobre la educacin, y segundamente sus diecinueve proposiciones para entender el ser
humano en general, con un punto de vista psicolgico.

De sus ideas generales vienen sus cinco teoras principales, que se tratan de la psicologa de nuestros
alumnos, y cuales situaciones mentales permiten el aprendizaje ptimo.

Teora nmero uno: Una persona no puede ensear algo a alguien directamente, solamente
puedes facilitar su aprendizaje. No puedes ensear alguien que no quiere aprender el esfuerzo
debe ser el suyo. La prueba del impacto de esta idea en la educacin actual, es la idea de tarea para
hacer solo, despus de la clase.

Teora nmero dos: Si cambias una experiencia, cambias la persona. La gente opone la experiencia
a causa de rechazo o deformacin de simbolismo. Eso quiere decir que la educacin tiene un
impacto profundo en la persona, que es la idea principal de Carl Rogers, sobre las ideas del
desarrollo de la personalidad. Tambin se trata de la idea que la psicologa es un aspecto muy
importante en las teoras de la educacin, y tenemos que tener cuidado con los sentimientos de los
alumnos, ya que pueden facilitar o estorbar el aprendizaje.

Teora nmero tres: Una persona aprende significativamente las cosas que percibe como algo
relacionado con el aumento de su mismo. Eso quiere decir, que la cosa que aprende tiene que
tener sentido para la persona en cuanto de mejorar su personalidad o para tener beneficios en el
futuro.

Teora nmero cuatro: La estructura y organizacin de su mismo parece ms rgida si hay una
amenaza, pero puede relajar sus lmites si no hay. Para estar ms abierto para aprender, la persona
debe sentir relajada, y por eso hay diferentes maneras para calificar los estudiantes para eliminar la
presin, por ejemplo las tareas durante el semestre y no un examen grande al final. Sin presin, o
mejor sin demasiado estrs, una persona puede rendir a lo mejor de sus habilidades.

Teora nmero cinco: La situacin educativa que anima ms el aprendizaje significativo, es cuando
la amenaza por el estudiante es mnimo y la percepcin distinguida del tema se ayuda. la idea que
el aprendizaje es ms fcil, natural y rpido cuando las inhibiciones del estudiante son de un mnimo.
Por tanto esta teora est de acuerdo con la primera, en la que aprendimos que el aprendizaje es
autnomo.

Carl Rogers y la teora de la personalidad altamente funcional

Carl Rogers propone la idea de que la personalidad de cada individuo puede analizarse segn el
modo en el que se acerca o se aleja a un modo de ser y vivir la vida al que l pone la etiqueta de
persona altamente funcional ( Rogers ,1961).

Las personas altamente funcionales se caracterizan por estar en un proceso constante de auto-
actualizacin, es decir, bsqueda de un ajuste casi perfecto con los objetivos y las metas vitales. Este
proceso de desarrollo personal se encuentra en el presente, por lo que siempre est en
funcionamiento. De este modo, la personalidad de las personas altamente funcionales es, para Carl
Rogers, un marco en el que fluye en tiempo real un modo de vivir la vida que se adapta a las
circunstancias constantemente ( Rogers ,1961).

Cmo es la persona altamente funcional?

Segn Carl Rogers, los rasgos de la personalidad que definan a las personas altamente funcionales
estn definidos segn las siguientes cinco caractersticas ( Rogers ,1961).

1. Apertura a la experiencia

La personalidad de la personas altamente funcional es, segn Carl Rogers, muy abierta a la
experiencia, en un sentido amplio. No adopta una actitud defensiva por defecto ante lo
desconocido, sino que prefiere explorar nuevas posibilidades. Es por eso que este tipo de
personalidad se define por la aceptacin de las emociones asociadas a lo que se est viviendo, la no
evitacin de las "emociones negativas" y la adopcin de actitudes receptivas ante situaciones que
no son claramente peligrosas ( Rogers ,1961).

2. Estilo de vida existencial

Esta caracterstica tiene que ver con la tendencia a asumir que es uno mismo quien ha de otorgar
sentido a las experiencias que se viven en cada momento, a travs de un proceso de creacin de
significado. De este modo, se deja que el modo de vivir el da a da sea espontneo, creativo, sin
intentar que todo lo que se percibe encaje a la fuerza en esquemas preconcebidos. El estilo de vida
asociado a este tipo de personalidad, para Carl Rogers, se caracteriza por evitar la tendencia a
prejuzgar. No se analiza el presente como algo que debe ser explicado totalmente por las vivencias
del pasado, sino que se vive plenamente ( Rogers ,1961).
3. Confianza en uno mismo

Para Carl Rogers, el hecho de abrazar una manera libre de vivir la vida conlleva fiarse del propio
criterio y la propia manera de tomar decisiones por encima de cualquier otro referente. La idea es
que, como nadie conoce mejor que uno mismo la propia manera de vivir la vida, no se tiende a
apoyarse en cdigos de comportamiento impuestos desde instancias externas ( Rogers ,1961).

4. Creatividad

El hecho de que las personas altamente funcionales de Carl Rogers sean enemigas de los dogmas y
las convenciones hace que miren ms all de lo considerado como "normal". Esto proporciona las
bases necesarias para que puedan desarrollar su creatividad ( Rogers ,1961).

5. Libertad de eleccin

El modo de ser creativo e innovador de la personalidad altamente funcional teorizada por Carl
Rogers hace que estas personas sean capaces de encontrar nuevas opciones de comportamiento
all donde aparentemente solo hay unas pocas. Esto define el carcter inconformista de este tipo de
personalidad, que es capaz de resolver paradojas en las que hay una aparente contradiccin entre
las opciones que a priori parecen disponibles ( Rogers ,1961).

6. Carcter constructivo

Este tipo de personalidad muestra una gran facilidad para dar respuesta a todas las necesidades de
manera equilibrada, de manera que las crisis son aprovechadas como oportunidades para construir
nuevas oportunidades y encontrar maneras de alcanzar niveles de bienestar ( Rogers ,1961).

7. Desarrollo personal

El desarrollo personal es el motor vital de las personas altamente funcionales. Se vive como un
proceso de cambio constante, en el que nunca se alcanza una meta final definitiva sino que se va
pasando de una etapa a otra ( Rogers ,1961).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arias, W. (2015). Carl r. Rogers y la terapia centrada en el cliente. Av.psicol. 23(2),141-148.

Casanova, E. (1989).El proceso educativo segn Carl R. Rogers: La igualdad y la formacin
de la persona. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado,6,1989 599-603.
Lafarga, J & Gmez del Campo, J. F. (1987). Desarrollo del Potencial Humano. Mxico: Trillas.
Pezzano, G. (2001). Rogers su pensamiento profesional y su filosofa personal. Psicologa
desde el Caribe, 7 ,60-69.
ROGERS, C. (1961). El proceso de convertirse en persona: Mi tcnica teraputica. Buenos
Aires : Paids.