Instrumentos de Diagnostico de Trabajo Social
Instrumentos de Diagnostico de Trabajo Social
Instrumentos de Diagnostico de Trabajo Social
Observar aquellas condiciones que posibilitan el abrirse a un desarrollo más sano y positivo a pesar de
vivir en condiciones desfavorables o vivir en un ambiente psicológicamente insano.
TEST DE RESILIENCIA
El test de resiliencia es creado por Wagnild & Young en 1987. No obstante se trata de un instrumento validado en
nuestro país, para su utilización se precisa la autorización de los autores, gestión realizada a través de su pagina
Web www.resilienceescale.com
El test mide las dimensiones internas de resiliencia en los sujetos de estudio que son aceptación de si mismo y
competencias personales.
Consta de 25 afirmaciones, 8 referidas a aceptación de si mismo y 17 sobre competencias personales, todas ellas
se presentan en una escala tipo likert punteada de 1 a 7.
Para evaluar la capacidad resiliente del/la encuestado/a se suman todos los valores y el total se divide por el
numero de afirmaciones (259, el resultado obtenido nos va a permitir determinar que el joven tiene una
capacidad de resiliencia baja, media, media alta o alta, según la siguiente categorización:
Baja : de 1 a 2,59 puntos
Media : de 2,6 a 4,09 puntos
Media Alta : de 4,7 a 5,59 puntos
Alta : de 5,6 a 7 puntos
ESCALA DE RESILIENCIA
Por favor lea las declaraciones siguientes. Usted encontrara 7 números que van desde “1” (totalmente en desacuerdo) a 7 (totalmente de
acuerdo). Marque el número que mejor indica sus sentimientos sobre esa declaración. Por ejemplo, si usted esta totalmente en desacuerdo con
una declaración marque “1”. Si usted es neutral, marque “4” y si usted esta de acuerdo fuertemente marque “7”
Totalmente Muy Un poco Neutral Un poco Muy Totalmente
en en en de de de
desacuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
Declaraciones
1-Cuando hago planes
1 2 3 4 5 6 7
persisto en ellos
2- Normalmente enfrento los
1 2 3 4 5 6 7
problemas de una u otra
forma.
3- Soy capaz de depender de
1 2 3 4 5 6 7
mi mismo mas que otros
4- Mantener el interés en las
1 2 3 4 5 6 7
cosas es importante para mi
1 2 3 4 5 6 7
5- Puedo estar solo si es
necesario
6- Siento orgullo por haber 7
1 2 3 4 5 6
obtenido cosas en mi vida
7- Normalmente consigo
1 2 3 4 5 6 7
cosas sin mucha
preocupación
8- Me quiero a mi mismo
1 2 3 4 5 6 7
PARENTALIDAD
Jorge Barudi
II.- Descripción de la Matriz de Diagnóstico Familiar Sociológico (Mario Hernán Quiroz Neira)
La Matriz del Diagnostico Sociológico corresponde a una pauta conceptual construida para evaluar el perfil
sociológico de la familia. Su aplicación permite al Trabajador Social ubicar a la unidad familiar en diferentes tipologías y
diagnosticar el comportamiento sociológico de la familia a nivel de la Constitución, Composición y Estructura.
Su administración es individual y se hace a través de una entrevista estructurada y demanda al Trabajador Social,
de observaciones sucesivas, visitas domiciliarias y análisis de documentos. Corresponde a una evaluación de tipo
cualitativo y pretende proporcionar un esquema conceptual que permita al entrevistador identificar las diferentes
situaciones familiares que se presenten en una practica clínica y homogenizar la terminología especializada a nivel
familiar.
Se recomienda que la Entrevista sea respondida por algún miembro adulto de la familia, para proporcionarle
cierto grado de confiabilidad a la información recopilada. Posteriormente, el Clínico debe hacer una interpretación de los
antecedentes familiares, a la luz de la base teórica que contempla la matriz.
Esta matriz fue construida por el suscrito con los aportes bibliográficos de tres autores: Paz Covarrubias, Luis
Felipe Lira y Maria de la Luz Álvarez Marín.
Instrumento para medir nivel de funcionalidad, que Como se comparten los recursos, satisfacción por la
se refiere a la satisfacción de los miembros ayuda recibida por la familia
respecto de su grupo familiar
Como se comparten las decisiones o la satisfacción del
miembro de la familia en la comunicación familiar y
solución de los problemas
PREGUNTAS Categorías:
0 casi nunca
1.- ¿Estoy satisfecho con la ayuda que recibo de mi 1 a veces
familia cuando algo me preocupa? 2 casi siempre
2.- ¿Estoy satisfecho con la forma en que mi familia
discute asuntos de interés común y comparte la
solución del problema conmigo?
3.- Mi familia acepta mis deseos para promover
nuevas actividades o hacer cambios en mi estilo de
vida?
4.- ¿Estoy satisfecho en la forma en que mi familia
expresa afecto y responde a mis sentimientos de Resultado en la medición:
ira, amor y tristeza?
5.- ¿Estoy satisfecho con la cantidad de tiempo que 0-3 Disfuncional
mi familia y yo compartimos juntos 4-6 Medianamente funcional
7-10 Funcional
1. Machista
2. Matrifocal
3. Democratizante
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR
CAMBIOS VITALES Y CRISIS
INVENTARIO DE ESTRATEGIAS
I ESTRATEGIAS INTERNAS: 0 1 2
Nunca A veces Siempre
1 REESTRUCTURACIÓN
1.1 Confianza en que ellos mismos podrán
resolver e problema.
1.2 Confianza en que son fuertes para enfrentarlo.
1.3 Piensan y racionalizan la solución del problema.
1.4 Estiman que todo el mundo tiene problemas.
1.5 Estiman que el problema no es tan grave.
1.6 Piensan que existe alguna solución al
1.7 Creen que con este problema saldrán
2 adelante.
EVALUACIÓN PASIVA
2.1 Piensan que este problema no tiene solución.
2.2 No hacen nada para la solución del problema.
2.3 Reaccionan con dolor y desesperación sin
2.4 hacer nada.
Esperan con resignación la solución de!
II ESTRATEGIAS EXTERNAS:
1 ESTRATEGIAS DE APOYO SOCIAL
1.1 Recurren al consejo de parientes, vecinos y
1.2 amigos.favores, ayuda a parientes, vecinos y
Piden
1.3 amigos. ali consejo de compañeros de
Recurre
1.4 Se informa sobre los recursos para la solución.
1.5 Recurre a personas que hayan vivido el
1.6 problema.
Se integra a asociaciones relacionadas con el
1.7 problema.
Busca actividades alternativas que
disminuyan la tensión.
1.8 Busca nuevos contactos sociales o afectivos.
1.9 Redescubrimiento de espacios sociales y
2 ESTRATEGIAS DE APOYO ESPIRITUAL
2.1 Confía en la ayuda de Dios o un Ser Superior.
2.2 Recurre al Consejo de Adivinos y Espiritistas.
2.3 Se aísla y medita.
2.4 Recurre a ayuda de grupo espiritual.
III ESTRATEGIAS DE MOVILIZACIÓN FAMILIAR:
3.1 Considera que el problema es de toda la
3.2 Recurre al "Consejo Familiar"
3.3 Se involucra a un tratamiento familiar
3.4 Recurren a la ayuda especializada en terapia
NIVEL DE DESAROLLO DE CONDUCTAS ESTRATÉGICAS
BAJO 0-19
MEDIANO 20-38
ALTO 39-58
PAUTA DE OBSERVACION DE FACTORES PROTECTORES
FACTORES PROTECTORES
Factores estructurales Factores funcionales
1. Madre cuidadora c/educ. básica completa 1. Expresión de afecto
2. Jefe de hogar c/ Ed. Media Completa o superior 2. Normas claras y flexibles
3. Adecuada calidad de la vivienda 3. Comunicación sana
4. Participación en redes sociales de apoyo (O. Com.) 4. Presencia de rituales familiares
5. Apoyo de familias de origen cercano 5. Jerarquía dentro de la familia
6. Apoyo de vecinos 6. Participación en grupos religiosos
7. Trabajo estable 7. Actividad deportiva sistemática
8. Necesidades básicas cubiertas 8. Sentido de pertenencia a la familia
9. Percepción de suficiencia económica 9. Sentido del humor
10. Saneamiento adecuado 10. Otros
FACTORES DE RIESGO
Riesgo alto de daño familiar o individual Riesgo Intermedio
con repercusión familiar 1. Cesantía reciente (menos de 6
1. Padre o madre bebedor excesivo meses)
2. Extrema pobreza 2. Embarazo no deseado
3. Consumo de drogas 3. Embarazo adolescente
4. R.N. Mal formado o con daño
4. Cesantía por más de 6 meses genético
5. Unión de pareja inestable 5. Ausencia del padre
6. Patol. Psiquiátrica grave de algún Integrante 8. Crisis económica reciente.
7. Promiscuidad 7. Enferm. grave padre o madre
8. Familia aislada socialmente 8. Duelo reciente
9. Ausencia de la madre 9. Analfabetismo del padre o madre
10. Conflictos crónicos de la pareja 10. Hacinamiento
11. Infidelidad 11. Alcoholismo otro miembro
12. Policonsulta de uno o más miembros de la familia familia
12. Crisis no normativa
Riesgo bajo Indicador de daño
1. Patol. Crónica (D.M., HTA.,SBO., Otras) 1. Deserción escolar
2. Mala calidad de la viviendo 2. Alcoholismo
3. A. M., a cargo de niños y/o adolescentes 3. Drogadicción
4. Contaminación ambiental 4. VIF
5. Crisis normativa 5. Maltrato Infantil
6. Ausencia de espacios de recreación y 6. Delincuencia
esparcimiento
7. Madre o cuidad. Con educ. básica incompleta
8. Trastorno nutricional (obesidad, desnutrición,
otros)
10. Otros
Grado de riesgo general
1. Alto riesgo: 2 o más riesgos altos o 1 riesgo alto + 1 riesgo bajo
2. Riesgo intermedio: 1 riesgo alto o 2 riesgos intermedios o 4 o más riesgos bajos
3. Riesgo bajo: 1 riesgo intermedio, 1 o 3 riesgos bajos
C
A
F
S
CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Municipalidad de Talcahuano y Municipalidad de Hualpén, Comisión Intercomunal Salud Familiar
Basado en Cuestionario F F-Sil. Prueba De Funcionamiento Intrafamiliar, Validado En Cuba 1999
PUNTAJE:
PAUTA DE COTEJO FACTORES DE RIESGO
FACTOR FACTOR
Contexto Socioeconómico y Cultural de la vida Procesos Críticos de Salud:
Familiar:
1 Familia Pobre o Extrema Pobreza (CH. SOLID, 26 Algún integrante de la familia está en fase
PASIS.SUF) terminal.
2 Adultos jefes de familia analfabetos o Ed. Básica 27 Algún integrante de la familia con
incompleta conducta suicida.
3 Contaminación ambiental barrio u hogar 28 Dependencia de algún integrante
(microbasuraíes,basurales, industrias) {discapacidad física o psíquica)
4 Jefe de hogar cesante mas de 6 meses 29 Problemas de infertilidad y/o concepción.
5 Vivienda de mala calidad 30 Manifestaciones de abuso, negligencia,
maltrato o abandono
6 Hacinamiento (+ 3 pera por dormitorio) 31 Antecedentes mórbidos
hereditarios (Hasta 3ra
7 Déficits servicios propios en el hogar: agua, luz, 32 generación:HTA.DM,
Embarazo no deseado EPI -
alcantarillado.
Composición del Hogar: 33 Conductas de riesgo en salud
(Tabaquismo, sedentartsmo, riesgo de
ETS)
8 Convivencia de tres y más generaciones. 34 Persona con secuela post evento mórbido
o traumático
9 Familia Monoparental Procesos Críticos No Normativos:
10 Convivencia de ex parejas en el hogar 35 Algún integrante presenta conducta
delictiva
11 Menores al cuidado de abuelos o tutores (no hay 36 Pareja en proceso de separación o divorcio
padres en hogar).
12 Familia reconstituida 37 Violencia intrafamiliar y/o Depresión
Procesos Críticos Normativos: 38 Familia en duelo por muerte inesperada de
un integrante.
13 Niño(a) menor de un año en et hogar. 39 Perdida materia! por accidente, catástrofe
14 Embarazada en hogar 40 Deserción escolar (15 dias continuos
de ausencia a clases sin razón
justificada) y/o trabajo infantil
15 Adolescente en el hogar. 41 Separación eventual (trabajo u otro
motivo)
16 Adulto Mayor en et hogar. 42 Algún integrante preso.
17 Salida hijo(a) del hogar (nido vacio). 42 Algún integrante ejerce prostitución
Procesos Críticos de Salud: Afrontamiento Familiar:
18 Algún integrante con descompensación de su 44 Rehusan o no asisten a la atención de
enfermedad crónica. salud.
19 Malnutrición en algún integrante de la familia 45 Tendencia a no cumplir o subvalorar las
indicaciones terapéuticas.
20 Embarazo o madre adolescente 46 Existen creencias y/0 prácticas
perjudiciales a la salud.
TOTAL PÚNTAJE:
En el eje vertical se sitúa la medida de “Percepción de funcionamiento familiar”
En el eje horizontal se sitúa la medida de presencia de “Factores de riesgo”
FECHA: TOTAL PTJE
P PAUTA
FF-SIL COTEJO
PAUTA DE OBSERVACION DE LA FAMILIA
Extractado de Guía de Evaluación Familia, Ann Hartman Y Joan Laird,
“A Handbook Of Child Welfare”
The Free Press, N.Y.1985 Traducida y adaptada por: Maria Olga Solar Silva
C. Límites familiares
A. Pautas familiares
1. ¿Cuáles son las pautas familiares más significativas que emergen del estudio del
genograma?
2. ¿La familia ha experimentado alguna pérdida importante como muertes, inmigración, separación?
3. ¿Hay temas o hechos que son “tóxicos” o alrededor de los cuales hay vergüenza, pena o secreto?
4. ¿Cuál es el patrón intergeneracional de salud y enfermedad?
B. Definiciones familiares: La cultura familiar
1. ¿Cómo se define la familia a sí misma, cuáles son los temas que dan cuenta de su identidad, de su
sentido de ser familia y su construcción de la realidad?
2. ¿Cuáles son las historias familiares, mitos, héroes, heroínas y villanos más relevantes?
3. ¿Qué tradiciones familiares o eventos familiares producen orgullo? ¿Cómo se destacan o celebran?
4. ¿Qué rituales o ceremonias son importantes para la familia? ¿Cuáles son sus significados?
5. ¿Qué rol juega la herencia étnica, religiosa, cultural o racial en la identidad familiar?
6. ¿Cómo influye un matrimonio de origen étnico o religioso diferente en las relaciones familiares y en las
identificaciones?
C. Identificaciones individuales
1. ¿Con quién son identificados o asociados los miembros de la familia actual? ¿De qué manera? ¿Cuáles
son las señales (nombres, ocupación, posición entre los hermanos, etc.)?
2. ¿Que roles formales desempeñan los individuos y como estos son similares o diferentes de los roles de
generaciones pasadas?
3. ¿Qué roles informales se desempeñan? ¿Quién mas ha desempeñado ese rol en el pasado?
A. Roles Formales
B. Roles informales
1. ¿Cuáles son los principales asignaciones de los roles informales, por ejemplo, chistoso, victima,
responsable, distractor?
2. ¿Cómo están definidos?
3. ¿Quién los asume y como llegaron a ser seleccionados?
4. ¿Cuáles son sus funciones especificas y efectos en la familia?
5. ¿Quién asumió estos roles en generaciones anteriores?
6. ¿Cuál es el impacto en la persona que lleva este rol?
E. Poder y Autoridad
F. LA COMUNICACION
G. Reglas y metareglas
ETAPA
1 Formación de la pareja Hasta el nac. del primer hijo
ETAPA Hasta los treinta meses del primer
2 Crianza inicial de los hijos hijo
ETAPA
3 Familia con niños preescolares Hasta los seis años del primer hijo
ETAPA
4 Familia con hijos escolares Hasta los trece años del primer
hijo
ETAPA Familia con hijos adolescentes Hasta los veinte años del primer
5 hijo
ETAPA Familia plataforma de lanzamiento Hasta el ultimo hijo de la casa
6
ETAPA Familia de edad media Hasta el fin del periodo laboral
7 activo de uno o ambos miembros
de la pareja
ETAPA Familia anciana Hasta la muerte de uno o ambos
8 miembros de la pareja
ETAPA CARACTERÍSTICA
1. Formación de 1.1 Interacción entre dos adultos jóvenes independientes.
pareja y comienzo de 1.2 Preparación para sumir roles del marido o mujer.
la familia. 1.3 Formación de una identidad en pareja,
1.4 Matrimonio como rito psicosocial. Negociación y asignación de
roles.
2. Etapa de la crianza 2.1 Transición de una estructura diádica a una triádica.
de los hijos. 2.2 Mutualidad de la madre con sus hijos.
2.3 Aceptación por los adultos de su Rol de cuidado.
4. Familia con hijos 4.1 Escuela corno evaluador de la eficiencia de la crianza. 4.2
escolares. Tolerancia de la separación parcial del hogar. 4.3 Salida inicial
del hogar.
6. Etapas media y 6.1 Síndrome del nido vacío. 6.2 Enfrentamiento de los cambios
terminal de la biológicos de la involución. 6.3 Enfrenamiento de la
familia. jubilación y uso diferencial del tiempo libre. 6.4 Enfrentamiento
de la soledad y la muerte de la pareja.
METODO INTEGRADO DE MEDICION DE POBREZA
RECIENTE SOCIAL
Valor canasta básica de alimentos zona urbana Agosto 1999= $18.655
Corresponde a la canasta básica alimentaria estimada por CEPAL, basada en
la Encuesta de Presupuestos Familiares del INE.
Fuente: División Social Mideplan
C-Hogares con carencias inerciales: aquellos que presentan ingresos sobre la Línea de
Pobreza y tienen una o más carencias por NBI.
1.- Drogadicción: cuando en el hogar del niño/a, los padres, encargados o familiares que
comparten la vivienda presentan conductas de consumo habitual.
2.- Alcoholismo: cuando en el hogar del niño/a, los padres, encargados o familiares que
comparten la vivienda, presentan alcoholismo.
3.- Ausencia de adulto responsable del niño o niña: cuando el párvulo permanezca solo
durante un tiempo prolongado o a cargo de hermanos menores de edad.
4.- Maltrato Infantil y/o Violencia Intrafamiliar: cuando el niño haya sido o es victima de
agresor física o psicológica en el hogar.
6.- Incapacidad física y/o mental de la persona encargada del niño: cuando el niño queda
acargo de padres o tutores, con incapacidades físicas invalidantes para hacerse cargo del
cuidado de párvulo, 8personas ciegas, sordo – mudas, deficientes mentales), con patologías
psiquiatritas de alto riesgo o personas de la tercera edad co discapacidad.
7.- Tuición alterada: cuando el niño/a esta a cargo permanente de terceros, que no sean
sus padres, producto de una medida de protección legal, por Ej. Párvulos provenientes de
hogares de menores o de colocación familiar.
8.- Peligro ambiental por permanencia del niño/a en el lugar de trabajo de la madre o
tutora: cuando el niño/a acompaña a su madre o tutora en actividades tales como.
comercio ambulante, feria, prostitucion.
12.- Familia del párvulo sin previsión de salud y sin previsión social, cuando la familia
del niño/a no esta acogida a ningún Sistema Provisional de Salud ni de Jubilación,
situación que incide en la vulnerabilidad de las familias en caso de enfermermedad o
accidente así como en las carencias futuras de ingreso por no tener previsión.
13.- Madre adolescente: cuando la madre del párvulo es analfabeta o tiene enseñanza
primaria o básica incompleta.
14.- Bajo escolaridad de la madre del párvulo: cuando la madre del párvulo es analfabeta
o tiene enseñanza primaria o básica incompleta.
Frecuencia
1 vez(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
Control en la relación y Violencia SI NO Muchas veces(3ptos)
Psicológica
¿Trata de impedir que vea a sus
amistades?
¿Trata de restringir el contacto con su
familia?
¿Insiste en saber donde esta usted en
todo momento?
¿La ignora o la trata de manera
indiferente?
¿Se molesta si usted habla con otro
hombre?
¿Sospecha a menudo que usted le es
infiel?
¿Usted tiene que pedirle permiso antes
de buscar atención en salud?
¿La insulta o la hace sentir mal con
usted misma?
¿La menosprecia o humilla frente a
otras personas?
¿Hace cosas a propósito para asustarla
o intimidarla(por ejemplo la manera
como la mira, como la grita o
rompiendo cosas)
¿La amenaza con herirla a usted o a
alguien que usted le importa?
Nº Respuesta Si Puntaje Nº 11 implica severo por sí sola
Leve: 1-11 puntos Moderado: 12-22 puntos Severo: 23-33 ptos.
Frecuencia
Violencia Física 1 ves(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
SI NO Muchas veces(3ptos)
Su esposo o pareja la….
¿Abofetea o le tira cosas que pudieran
herirla?
¿Empuja, zamarrea, arrincona o le tira el
pelo?
¿Golpea con puño o con alguna otra cosa
que pudiera herirla?
¿Patea, la arrastra o le ha dado una
golpiza?
¿Intentado estrangular?
¿Intentado quemarla o quemado?
¿Amenazada con usar, a usado una pistola,
o cuchillo u otra arma en contra suya?
Nº Respuesta Si Puntaje
Leve: 1-4 puntos Moderado: 5-8 puntos Severo: 9-12 ptos.
Frecuencia
Violencia Sexual 1 vez(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
SI NO Muchas veces(3ptos)
Su pareja o esposo
¿La descalifico en su sexualidad, o su
cuerpo, culpándola de no servir como
mujer?
¿La forzó alguna vez a realizar algún
acto sexual que usted lo encontró
humillante o degradante?
¿Quiso que usted tuviera relaciones
sexuales cuando usted no lo deseaba y
usted lo hizo porque tenia miedo de lo
que el podía hacer?
Nº Respuesta Si Puntaje
Leve: 1-4 puntos Moderado: 5-8 puntos Severo: 9-12 ptos.o sombreado
Frecuencia
Violencia Económica 1 vez(1 pto)
Algunas veces(2 ptos)
SI NO Muchas veces(3ptos)
FAMILIA PUENTE ¿?
DERIVADA A
GRUPO TERAPEUTICO_________________________________
CONSULTORIA _________________________________
4-¿Le ha ocurrido que en ocasiones sin darse cuenta termina consumiendo más drogas de lo que pensaba?
SI NO
5-¿Le ha ocurrido que al despertar después de haber consumido la noche anterior, no recuerde parte de lo que
paso?
SI NO
7-¿Ha continuado consumiendo drogas, a pesar que le ocasione problemas de salud, emocionales o nerviosos?
SI NO
Valoración
Cada pregunta afirmativa tiene un valor de un punto. Un puntaje de
dos o mas respuestas afirmativas, indica alta probabilidad de que la
persona presente un consumo problemático, que deberá ser
confirmado o desconfirmado posteriormente.
2-INFORMACION ADICIONAL
SI NO
3-CONCLUSION
Hay sospecha de consumo problemático de drogas.
No hay sospecha de consumo problemático de drogas.
ESQUEMA DE ENTREVISTA PARA CONFIRMACION DIAGNOSTICA, MINSAL
A-Patrón de consumo
2-Frecuencia de consumo:
a) Diariamente
b) De dos a tres veces por semana
c) Una vez a la semana
d) Una vez cada quince días
e) Una vez en el mes
3-Vía de administración
a) Fumada
b) Inhalada
c) oral
d) Inyectable
e) Otra (explicite)
5-CRITERIOS DIAGNOSTICOS PARA ABUSO DE SUSTANCIAS DSM-IV (al menos uno de estos
criterios, en un periodo de 12 meses. El objetivo de esta categoría diagnóstica, es confirmar o
descartar, a través de la entrevista semi-estructurada, la sospecha de consumo problemático
de sustancias)
CRITERIO DESCRIPCION
1-Uso continuado a pesar del NO
conocimiento de los problemas
sociales, ocupacionales, psicológicos o SI (describa)
físicos causados o exacerbados por el
consumo de la droga.
TEST DE CAGE
Pregunta SI NO
1-¿Le ha molestado alguna vez la gente criticándole
su forma de beber?
2-¿Ha tenido alguna vez la impresión de que debería
beber menos?
3-¿Se ha sentido alguna vez mal o culpable por su
costumbre de beber?
4-¿Alguna vez lo primero que ha hecho por la mañana
ha sido beber para clamar sus nervios o para liberarse
de una resaca?
Corrección: 1 punto o más indica problemas con el alcohol, 2 puntos se considera dependencia.
(0) Nunca
(1) Una o más veces al mes
(2) De 2 a 4 veces al mes
(3) De 2 a 3 veces a la semana
(4) Cuatro o más veces a la semana
C- ¿Con que frecuencia toma 6 o mas bebidas alcohólicas en una sola ocasión de consumo?
(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario
D- ¿Con que frecuencia en el curso del ultimo año ha sido incapaz de parar de beber una vez que
había empezado?
(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario
E- ¿Con que frecuencia en el curso del último año no pudo hacer lo que se esperaba de usted
porque había bebido?
(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario
F-¿Con que frecuencia en el curso del ultimo año ha necesitado beber en ayunas para recuperarse
después de haber bebido mucho el día anterior?
(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario
G-¿Con que frecuencia en el curso del ultimo año ha tenido remordimientos o sentimientos de culpa
después de haber bebido?
(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario
H-¿Con que frecuencia en el curso del último año no ha podido recordar lo que sucedió la noche
anterior porque había estado bebiendo?
(0) Nunca
(1) Menos de una vez al mes
(2) Mensualmente
(3) Semanalmente
(4) A diario o casi a diario
I-¿Usted o alguna otra persona han resultado heridos porque usted había bebido?
(0) Nunca
(2) Si pero no en el curso del ultimo año
(4) Si el ultimo año
Puntuación:
0 Puntuación > 6(en mujeres) u 8 (en varones): bebedor de riesgo (de sufrir problemas derivados
del consumo de alcohol o desarrollar una dependencia.
El siguiente test, le ayudará a detectar si tiene o no problemas con su ingesta de alcohol. Marque
con una cruz sobre el espacio que corresponda a su respuesta.
Nº PREGUNTA SI NO
¿Ha tenido problemas con su pareja por causa del
1 alcohol?
Escala:
1- ETAPA PRECONTEMPLACION
2- ETAPA CONTEMPLACION
3- ETAPA PREPARACION
La mayoría de las personas en esta etapa están planeando tomar alguna acción
determinada en el corto plazo, y hacen ajustes finales antes de comenzar a
cambiar su comportamiento. Usualmente han comenzado a hacer pequeños
cambios, tales como reducir la cantidad de cigarrillos que fuman diariamente.
Planean sus acciones y tratan de reforzarlas, (Ejemplo: comprando menos
cigarrillos, fijando una fecha para el cambio). Estos pequeños cambios derivan
en un aumento de la ansiedad y esto da la oportunidad al especialista de
tratarla cuando esta comenzando y es fácilmente manejable.
4-ETAPA ACCION
En este estadio las personas ejecutan las acciones que han preparado, con el
fin de superar su problema (Ejemplo: dejan de fumar, botan la última cerveza).
El peligro para los especialistas trabajando con este tipo de personas es pensar
que estas acciones abiertas implican de hecho un cambio real. Cambios en el
nivel de conciencia, emociones, auto imagen, pensamiento y así
sucesivamente, ocurren en etapas anteriores a la acción.
5-ETAPA MANTENIMIENTO
Instrucciones:
Aquí hay una serie de declaraciones. Por favor responda a cada declaración del modo siguiente:
- Si la declaración describe como te sientes usualmente, pon una “x” en el paréntesis correspondiente en la columna
debajo de la frase “igual que yo” (columna A) en la hoja de respuestas.
- Si la declaración no describe como te sientes usualmente, pon una 2x2 en el paréntesis correspondiente en la columna
debajo de la frase “distinto a mí” (columna B) en la hoja de respuestas.
Ejemplo: Me gustaría comer helados todos los días.
Si te gustaría comer helados todos los días pon una “x” en el paréntesis debajo de la frase “igual que yo”, frente a la
palabra “ejemplo” en la hoja de respuestas.
Si no te gustaría comer helados todos los días, pon una “x” en el paréntesis debajo de la frese “distinto de mi”, frente a
la palabra “ejemplo2, en la hoja de respuestas. Anotar tu nombre, fecha de nacimiento y la fecha de hoy en tu hoja de
respuestas.
Nombre: ____________________________________________________________
Fecha de Nacimiento: _________________________ Edad: ___________________
Fecha de Aplicación: __________________________
A B A B
Igual que yo Distinto a mí Igual que yo Distinto a mí
Ejemplo () () () ()
1 () () 50 () ()
2 () () 51 () ()
3 () () 52 () ()
4 () () 53 () ()
5 () () 54 () ()
6 () () 55 () ()
7 () () 56 () ()
8 () () 57 () ()
9 () () 58 () ()
10 () () 59 () ()
11 () () 60 () ()
12 () ()
13 () ()
14 () ()
15 () ()
16 () ()
17 () ()
18 () ()
19 () ()
20 () ()
21 () ()
22 () ()
23 () ()
24 () ()
25 () ()
26 () ()
27 () ()
28 () ()
29 () ()
30 () ()
31 () ()
32 () ()
33 () ()
34 () ()
35 () ()
36 () ()
37 () ()
38 () ()
39 () ()
40 () ()
41 () ()
42 () ()
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PAUTA DE CORRECCION
INVENTARIO DE AUTOESTIMA- COOPERSMITH
1 ( ) ( )
2 (G) ( )
3 ( ) (G)
4 ( S) ( )
5 (H) ( )
6 (M) ( )
7 ( ) (E)
8 ( ) (G)
9 ( ) (G)
10 (G) ( )
11 (G) ( )
12 ( ) (H)
13 (M) ( )
14 (E ) ( )
15 ( ) (G)
16 ( ) (G)
17 ( ) (G)
18 (S ) ( )
19 (H) ( )
20 (E) ( )
21 (M) ( )
22 ( ) (G)
23 (G) ( )
24 (G) ( )
25 ( ) (S )
26 ( ) (H)
27 (M) ( )
28 (E) ( )
29 (G) ( )
30 ( ) (G )
31 ( ) (G )
32 (S) ( )
33 ( ) (H )
34 (M) ( )
35 (M) ( )
36 (G ) ( )
37 ( ) ( G)
38 ( ) (G )
39 ( ) (S )
40 ( ) (H )
41 (M) ( )
42 ( ) (E )
43 ( ) (G )
44 ( ) (G )
45 ( G) ( )
46 ( ) ( S)
47 ( H) ( )
48 (M) ( )
49 ( ) (E)
50 ( ) (G)
51 ( ) (G)
52 ( ) (G)
53 ( ) (S )
54 ( ) (H)
55 (M) ( )
56 ( ) (E )
57 ( ) (G)
58 ( ) (G )
NORMAS NACIONALES DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
ESCALA TOTAL
PB T PB T PB T PB T PB T
13 20 20 31 27 42 34 54 41
14 22 21 33 28 44 35 55 42 66
15 24 22 34 29 45 36 56 43 68
16 26 23 36 30 47 37 58 44 70
17 27 24 38 31 48 38 60 45 71
18 28 25 39 32 50 39 62 46 76
19 29 26 40 33 52 40 64 47 80
INTERPRETACION CUALITATIVA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
ESCALA DE AUTOESTIMA GENERAL (puntaje máximo es 26)
Puntajes Interpretación
Inferiores a 12 Muy baja
Mayores o igual a 12 y menores a 15 Baja
Mayores o igual a 15 y menores a 20 Normal
Mayores o igual a 20 y menores a 23 Alta
Mayores o igual a 23 Muy alta
Puntajes Interpretación
Inferiores a 4 Muy baja
Mayores o igual a 4 y menores a 5 Baja
Mayores o igual a 5 y menores a 7 Normal
Mayores o igual a 7 y menores a 8 Alta
Mayores o igual a 8 Muy alta
Puntajes Interpretación
Inferiores a 2 Muy baja
Mayores o igual a 2 y menores a 3 Baja
Mayores o igual a 3 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta
Puntajes Interpretación
Inferiores a 3 Muy baja
Mayores o igual a 3 y menores a 4 Baja
Mayores o igual a 4 y menores a 6 Normal
Mayores o igual a 6 y menores a 7 Alta
Mayores o igual a 7 Muy alta
Puntajes Interpretación
Inferiores a 22 Muy baja
Mayores o igual a 22 y menores a 26 Baja
Mayores o igual a 26 y menores a 35 Normal
Mayores o igual a 35 y menores a 39 Alta
Mayores o igual a 39 Muy alta
LA TEORÍA DE LAWRENCE KOHLBERG
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por
una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el
mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas
las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas
ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una
condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los
individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
b) Crisis psicopatológica: Quiere decir una reacción emocional intensa que complica la
resolución de la crisis. Se trata entonces de personas que sufren de problemas de
salud mental o de una gran vulnerabilidad y que además tienen muchas dificultades
para enfrentarlo.
ETAPA Nº 1
OBSTACULOS
Intensidad emocional (suceso reciente)
Sentimiento de impotencia de la persona
Potencialidad de peligro
TECNICAS
Empatia: Compartir el sufrimiento emocional sin perder de vista la objetividad
y las habilidades para enfrentar la situación.
Alianza: Un acuerdo mutuo para establecer una colaboración hacia objetivos,
tareas y el tipo de relación terapéutica.
ETAPA Nº 2
EVALUACION DE LA PELIGROSIDAD
Determinar el riesgo, la urgencia y el peligro
Urgencia
Peligro
ETAPA Nº 3
COMPRENSION DE LA CRISIS
ETAPA Nº 6
FORMULACON DE LA CRISIS Y PLAN DE ACCION
Hipótesis uniendo
La naturaleza de los eventos que han llevado a la crisis
La intensidad de la sintomatología
La posible salida de la crisis
Confirmar el tipo de crisis: psicosocial, psicopatológico o psicotraumatico
PLAN DE ACCION
Los aprendizajes sobre la percepción de la crisis podrán ser efectuados con la
ayuda de la reestructuración cognitiva
Los aprendizajes de los mecanismos de dominio deberán sustituir las estrategias que
pueden dañar la solución de la crisis.
ETAPA Nº 7
SEGUIMIENTO DESPUES DE LA CRISIS
VERIFIQUE EN QUE MEDIDA LA VUELTA AL FUNCIONAMIENTO ANTERIOR A LA CRISIS SE
MANTIENE EN EL TIEMPO
¿La diferencia entre la planificación de la intervención y la aplicación en el
contexto real es mínimo?
¿El aprendizajes continúan siendo benéficos?
¿Las nuevas habilidades están integradas en lo cotidiano?
scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21252003000200002&script=sci_arttext&tlng=es
CATEGORIAS DEL CUESTIONARIO FF – SIL
Funcional: de 70 a 57 puntos.
Disfuncional: de 42 a 28 puntos.
monografias.com/trabajos45/maltrato-infantil/maltrato-infantil3.shtml
3.- ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG
Según se ha comentado anteriormente, Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno
de los cuales está relacionado con la edad. Estos niveles son:
El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones de otros ya sea
para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas
culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas
ya sea en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. El
nivel se divide en las siguientes dos etapas:
Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad sin considerar el significado
humano o el valor de estas consecuencias. La evitación del castigo y el respeto incuestionable al
poder son valiosos por su propio derecho, y no en términos del respeto por un orden moral
subyacente que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la Etapa 4). Es decir,
las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción buena o mala está determinada
por las consecuencias físicas.
La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades y
ocasionalmente las necesidades de los otros. Las relaciones humanas son vistas en términos
mercantilistas. Los elementos de igualdad, de reciprocidad y del mutuo compartir están presentes,
pero siempre son interpretados en una forma práctica. La reciprocidad es un asunto de “me das y te
doy” no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual, las necesidades personales determinan la
aceptación o desviación. Se devuelven favores a partir del intercambio “si te ayudo, me ayudarás”.
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años)
Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de otros pero los han
interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados “buenos” por gente cuya opinión es
importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente
bien como para decidir si una acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las
expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral.
El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos. Hay mucha
conformidad a imágenes estereotipadas de lo que es mayoría o comportamiento “natural”. El
comportamiento frecuentemente es juzgado por la intención (“tiene una buena intención”) se
convierte en algo importante por primera vez. Se gana aprobación por ser “bueno”. El niño mantiene
buenas relaciones y busca la aprobación de los otros.
Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento del orden social. El
comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y
mantener un orden social dado que se justifica en sí mismo. Al decidir el castigo para una mala
actuación, las leyes son absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden social
establecido.
Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante, si acaso)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad
de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de
la conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo
correcto y lo incorrecto. Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.
Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. La acción correcta tiende a ser definida en términos de
los derechos generales del individuo, y de los estándares que han sido críticamente examinados y
acordados por la sociedad entera. Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones
personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso.
Aparte de lo que es constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto es un asunto de
“valores” y “opiniones” personales. El resultado es un énfasis en el “punto de vista legal”, pero con
un énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en términos de consideraciones racionales de utilidad
social (más que “congelarse” como en los términos de “ley y orden” de la Etapa 4). Fuera del ámbito
legal, el contrato libremente acordado, es cumplido como obligatorio.
Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los principios éticos auto-
elegidos que apelan a la comprensión lógica, consistencia y universalidad. Estos principios son
abstractos y éticos y no son reglas morales concretas como los Diez Mandamientos. La etapa 6 supone
principios universales de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de respeto por
la dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es bueno y conforme a derecho,
es cuestión de conciencia individual, e involucra los conceptos abstractos de justicia, dignidad
humana e igualdad. En esta fase, las personas creen que hay puntos de vista universales en los que
todas las sociedades deben estar de acuerdo.
Una persona cuya etapa lógica es sólo de operaciones concretas está limitada a las etapas
morales preconvencionales (Etapas 1 y 2).
Una persona cuya etapa lógica es sólo parcialmente de operaciones formales, está limitada a
las etapas morales convencionales (Etapas 3 y 4).
Mientras que el desarrollo lógico es necesario para el desarrollo moral y le impone límites, la mayoría
de los individuos están más altos en la etapa lógica que lo que están en la etapa moral. Como
ejemplo, sólo el 50 por ciento de los adolescentes mayores y los adultos (todos en operaciones
formales) exhiben un razonamiento moral de principios (Etapas 5 y 6).
Las características que Kohlberg tuvo en cuenta para definir las diferentes etapas de su teoría son las
siguientes:
Que los niños pasan a la vez por las secuencias de desarrollo cognitivo y el juicio moral, es
decir, no dividen su experiencia en el mundo “físico” y el mundo “social” sino que juegan y
piensan en objetos físicos a la vez que se desarrollan con otras personas. En la vida del niño
existe una unidad de desarrollo, hay un paralelismo en el desarrollo de conocimiento y afecto,
pero los niños parecen progresar algo más rápido en su comprensión del mundo físico que en su
comprensión de cómo estructurar relaciones en su mundo social.
El desarrollo de los periodos cognitivos es una condición necesaria pero no suficiente para el
desarrollo de los niveles paralelos sociomorales.
Este concepto de role-taking o habilidad de ver las cosas desde la perspectiva del otro sirve de
intermedio entre las necesidades estructural-cognitivas y el nivel alcanzado de desarrollo moral y
está profundamente relacionado con el concepto de justicia ya que ambos comparten la misma
estructura de igualdad y reciprocidad.
La adopción de roles o perspectivas sociales es también una capacidad evolutiva y sigue unas
secuencias de desarrollo o etapas. El afecto y el conocimiento se desarrollan paralelamente. El papel
del afecto y la comprensión de las emociones (“empatía”), por tanto, va a ser fundamental también
en el desarrollo moral, no sólo como una fuerza motivadora sino como una importante fuente de
información.
Para explicar la relación que existe entre el razonamiento y la conducta moral es necesario
comprender cómo define cada individuo su identidad moral y la importancia que la dimensión
moral adquiere en su propia valoración, en el sentido que tiene de sí mismo. La identidad
moral proporciona así una de las principales motivaciones para la acción moral, para
comprometerse en las propias convicciones, y la acción se convierte en una prueba de
consistencia de uno mismo.
3.1.- EJEMPLOS
Durante más de veinte años Kohlberg interrogó de forma periódica a un grupo de 72 chicos de edades
comprendidas entre los 10 y 17 años. Para ello, utilizaba diferentes dilemas morales, usados para
comprender en que estadio se encontraba cada uno de los muchachos. Con el siguiente dilema
podremos entender, según las respuestas dadas por cada individuo, en qué nivel se encuentra:
“En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cáncer y va a morir pronto. Hay un
medicamento que los médicos piensan que la puede salvar. Es una forma de radio que un
farmacéutico de la misma ciudad acaba de descubrir. La droga es cara, pero el farmacéutico está
cobrando diez veces lo que le ha costado a él hacerla. Él pagó 200 € por radio y está cobrando 2000 €
por una pequeña dosis del medicamento. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el
mundo para pedir prestado dinero, pero sólo puede reunir unos 1000 € que es la mitad de lo que
cuesta. Le dice al farmacéutico que su esposa se está muriendo y le pide que le venda el
medicamento más barato o le deje pagar más tarde. El farmacéutico dice: “No; yo lo descubrí y voy
a sacar dinero de él”. Heinz está desesperado y piensa atracar el establecimiento para robar la
medicina.”
2. Si Heinz no quiere a su esposa, ¿debe robar la droga para ella? ¿Por qué o por qué no?
3. Suponiendo que la persona que se muere no es su mujer, sino un extraño, ¿debe Heinz robar la
medicina para un extraño? ¿Por qué?
Con lo cual, se puede deducir que estas personas pueden ser niños menores de 9 años, ciertos
adolescentes y muchos delincuentes.
¿No se esperaría de un buen marido que hiciera todo lo que pudiera por salvar a su esposa?
¿No ayudarían las autoridades a Heinz a solucionar su problema sin tener que robar?
¿Puede una sociedad sobrevivir si le permite a sus miembros que rompan la ley en tales situaciones?
De aquí se desprende que las personas que conforman este nivel son la mayoría de los adolescentes y
adultos.
¿Es este un ejemplo de cómo romper la ley que se pudiera justificar moralmente por la necesidad de
salvar la vida de una víctima inocente?
¿Pueden las leyes de esta sociedad modelarse de manera que se prevenga la pérdida de vidas
inocentes al tiempo que se mantenga el derecho del farmacéutico a su propiedad?
Según esto, las personas que llegan a este nivel son únicamente una minoría de adultos, a partir de
los 22-23 años.
ANDRÉS (8 AÑOS): “Juan debe dar dinero a su padre porque debe hacer lo que él dice. ¿Por qué?
Porque es su padre y tiene que obedecerle. ¿Tiene que obedecerle siempre? Sí. ¿Por qué? Porque
su padre es el que manda. ¿Te parece bien que el padre sea el que manda? Sí. ¿Por qué? Porque es
el padre.”
ENRIQUE (9 AÑOS): “Juan no debe darle el dinero a su padre. ¿Por qué? Porque el dinero es de
Juan. Él se lo ha ganado con su trabajo y puede hacer lo que quiera con su dinero. Si el padre
quiere irse de pesca que trabaje y se gane su propio dinero.”
ALBERTO (13 AÑOS): “Juan debe darle el dinero a su padre. ¿Por qué? Para demostrarle que es un
buen hijo y que le quiere. El padre espera que se lo dé y si no lo hace le defraudaría. ¿Qué te
parece el comportamiento del padre en esta situación? No me parece muy bien... No se lo debería
haber pedido. Pero como lo ha hecho, lo mejor es que Juan se lo dé. Así, a lo mejor el padre
comprende que se ha portado mal.”
MARÍA (25 AÑOS): “Heinz debe robar la medicina por ser su mujer o por cualquier otra persona
porque el derecho de cualquier ser humano a la vida es superior que el derecho de propiedad...
Y la ley así debería defenderlo. Sin embargo, en este caso la ley defiende al farmacéutico. Por
eso es injusta. ¿Se debe hacer todo lo posible por obedecer la ley? Cuando es justa sí. Pero si es
injusta hay que modificarla. ¿Por qué? Porque la ley la crea el hombre y debe adecuarla a la
justicia. ¿Cuándo es justa la ley? Cuando defiende los derechos de las personas. Y en el caso de
que exista conflicto entre varios, los derechos más importantes. ¿Cómo afecta esto al deber de
Heinz? En su caso, el conflicto está entre la ley de la propiedad, que defiende los derechos del
farmacéutico, y el derecho a la vida de la mujer. Desobedeciendo la ley escrita, Heinz defiende
otra ley moral mucho más importante.”
FILÓSOFO: “Lo que hizo Heinz no estaba mal. La distribución de medicamentos escasos debería
estar regulada por principios de justicia. En ausencia de dichas reglas, el farmacéutico estaba
en su derecho legal, pero en tales circunstancias no tenía queja moral. Aun así, estaba dentro
de su derecho moral, a no ser que en su sociedad se desaprobase fuertemente. Mientras que lo
que hizo Heinz no estaba mal, ¿no era su deber hacerlo? En este caso, no está mal que Heinz robe
el medicamento, pero está más allá de su obligación.”
Nivel 1:
Punto de vista egocéntrico. No
considera los intereses de otros ni
Moral
reconoce que son distintos. No
Preconvencional. Someterse a reglas apoyadas por
Evitar el castigo, poder relaciona dos puntos de vista. Las
el castigo obediencia por sí
superior de la autoridad acciones se consideran físicamente,
Etapa 1: misma
mas que en términos de los intereses
La orientación de
psicológicos de los demás. Confusión
obediencia por castigo
de la perspectiva de la autoridad.
Etapa 2:
La orientación Seguir las reglas sólo cuando es Perspectiva concreta individualista.
instrumental- Servir los propios
por el propio interés; actuar para Consciente que todos tienen
relativista o cumplir los propios intereses y intereses en un mundo intereses que perseguir y que
orientación por el necesidades y dejar a otros hacer donde se debe reconocer pueden entrar en conflicto; el bien
premio personal que los demás también
lo mismo. El bien es lo que es es relativo(en el sentido concreto
tienen intereses.
justo y es un intercambio igual. individualista).
Nivel 2: Moralidad de
conformidad con el Vivir de acuerdo con lo que
La necesidad de ser
papel convencional espera la gente cercana de un Perspectiva del individuo con
buena persona a los
Moral buen hijo, hermano, amigo, etc... relación a otros. Conciencia de
propios ojos y a los de los
"Ser bueno" es importante y sentimientos compartidos, acuerdos
demás: preocuparse de
quiere decir tener buenos y expectativas que toman primacía
los demás; creer en la
Etapa 3: motivos, mostrar interés por los sobre los intereses individuales.
regla de oro; deseo de
La orientación de demás. También significa Relaciona puntos de vista a través
mantener las reglas y la
concordancia mantener relaciones mutuas de la regla de oro concreta
autoridad que apoyan la
interpersonal o de como confianza, lealtad, respeto poniéndose en lugar del otro.
típica buena conducta.
“niño bueno-niña y gratitud.
buena”
Moralidad Preconvencional
Etapa 1:
La orientación de obediencia por castigo