47422

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA.
UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO “RUBÉN DARÍO”
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
“ Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes

de educación secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”, ubicado en el
distrito No. 1 de la ciudad de Managua, departamento de Managua, durante
el Primer Semestre del año 2015”
Para optar al Título de Máster en Administración y Gestión de la Educación
Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes
Tutora: MSc. Magdaly Bautista Lara
Managua, Nicaragua 11 de Noviembre del 2015

“Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes del Liceo Franciscano 2015”.
INDICE DE CONTENIDO No de Pág.

DEDICATORIA ......................................................................................................... i
AGRADECIMIENTO… ............................................................................................ ii
RESUMEN… ........................................................................................................... iii
I.INTRODUCCIÓN: ................................................................................................. 1
1.1. Antecedentes ................................................................................................... 2

1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................ 7
1.3. Justificación ...................................................................................................... 8
II. OBJETIVOS ....................................................................................................... 11
2.1. Objetivos Generales ....................................................................................... 11
2.2. Objetivos Específicos.................................................................................... 11
III. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 12
3.1. Conceptos Generales .................................................................................... 12
3.1 La Administración Educativa ........................................................................... 12
3.1 La Supervisión ................................................................................................. 12
3.1 La Supervisión Educativa ................................................................................ 13
3.2 Características del docente acompañante ...................................................... 16
3.3. Fases del Modelo de Acompañamiento al docente en el aula ........................ 16
3.4. Funciones que se identifican en el acompañamiento pedagógico:.................. 26
3.5. Características de la Supervisión Educativa .................................................. 26
3.6. Principios de la Supervisión Educativa ........................................................... 28
3.7. Fundamentos Legales de la Supervisión Educativa en Nicaragua ................ 29
3.8. Importancia de la Supervisión Educativa........................................................ 30
3.9. Métodos y técnicas de Supervisión ................................................................ 32
3.10. Tipos de Supervisión..................................................................................... 34
Autora: Lic. Didia Mercede Ruiz Reyes

3.11. Desempeño Docente .................................................................................... 34
IV. PREGUNTAS DIRECTRICES .......................................................................... 46
V. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ....................................................... 47

VI. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................. 52
VII. ANÁLIS DE RESULTADOS ............................................................................. 64
VIII. CONCLUSIONES .......................................................................................... 87
IX. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 90
Propuesta de Plan de Acompañamiento ............................................................... 93

X. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 108
ANEXOS ............................................................................................................. 111

DEDICATORIA:
 A Dios: Por ser luz y guía, por darme la fortaleza para seguir adelante.
 A la memoria de mi Padre: José Antonio Ruiz Amador (Q.E.P.D.) Por su

grato recuerdo y por todos los conocimientos compartidos.
 A mi madre: Graciela Reyes Pérez. Infinitas gracias por su amor, por su

ejemplo, por su empeño y dedicación, por motivarme a seguir siempre
adelante a pesar de las adversidades.
 A todos mis Hermanas: Especialmente a Juana Zayra, Azucena y Dora

Esmeralda Ruiz Reyes, Con mucho cariño por estar siempre a mi lado en
los momentos difíciles. Gracias por creer en mí.
 A la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua: Por abrirme sus

puertas y brindarme la oportunidad de formarme como profesional.
Didia Mercedes Ruiz Reyes.
Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes i

AGRADECIMIENTOS:
 A mis Maestros que con mucho entusiasmo y dedicación contribuyeron a

mi formación profesional. Especialmente mi agradecimiento al MSc.
Elmer Cisneros (Q.E.P.D.). Por su cariño, por su entrega y su humildad.
 A mí estimada y respetada maestra MSc. Magdaly Bautista Lara por ser

mi guía y la principal motivadora de esta meta que hoy logro alcanzar.
 A mi familia Por ser la mayor fuente de inspiración en mi vida.
 A la comunidad educativa del Liceo Franciscano por permitirme realizar

el trabajo que hoy concluye, en especial a Fray Francisco Solís Melgar,
Director General gracias por todo su apoyo.
 A todos mis compañeros de Maestría por el tiempo compartido y el apoyo

que nos brindamos durante el proceso.
Muchas Gracias A todos.

Didia Mercedes Ruiz Reyes.
Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes ii

RESUMEN
El Acompañamiento Pedagógico es una de las funciones de la supervisión

educativa a través de la cual el docente acompañante proporciona a directores y
docentes las herramientas necesarias para la formación integral de los estudiantes.
El presente estudio es una investigación con enfoque mixto, de tipo descriptiva,

realizada en el Colegio Liceo Franciscano de la ciudad de Managua, con el objetivo
de valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los
docentes.
Para la realización del estudio, se tomó como sujetos de investigación al

coordinador de la modalidad de secundaria, a cinco responsables de área y a 22
docentes que imparten clase en la modalidad.
Entre los principales resultados se destacan:

En el centro se realiza de forma permanente el registro y control de planes
docentes.
 Las visitas al aula de clase son las formas más evidentes del
acompañamiento Pedagógico al docente.
 No existe un Plan de Acompañamiento Pedagógico para apoyar las
funciones de los docentes.
 Sólo dos responsables de área presentaron evidencias del cronograma de
visitas al aula de clase de los maestros que integran su área.
 Se constató que la mayoría de los responsables de área tienen su horario de
clase muy cargado, lo que limita asumir con mayor eficacia el
Acompañamiento Pedagógico de los docentes a su cargo.
Al concluir el estudio, se presenta a la comunidad educativa un Plan de

Acompañamiento Pedagógico para fortalecer la labor docente en la modalidad de
secundaria del Liceo Franciscano, como una alternativa que contribuya al
fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el centro.
Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes iii

I. INTRODUCCIÓN:
El Acompañamiento Pedagógico, es la expresión máxima del "liderazgo

educacional en acción" es una alternativa para el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje en la escuela, tomando en cuenta toda la estructura teórica,
material y humana que se dispone (Nérici, 1986). En otras palabras se puede decir
que el acompañamiento pedagógico, es el eje que impulsa las acciones de
mejoramiento y perfeccionismo del currículo; su papel fundamental es el de
determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre el cómo debe procederse
en cada caso, con el objetivo de fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.
El acompañamiento pedagógico se entiende como la acción pedagógica y

administrativa a través de la cual el supervisor educativo se convierte en mediador
para formar integralmente a los docentes. En este sentido, la supervisión educativa,
a través del acompañamiento pedagógico se vislumbra como un proceso que
garantiza la calidad y el éxito en las instituciones educativas por el hecho de que
promueve procesos de formación, innovación y cambio.
De lo antes expresado se deduce que, a mayor calidad de formación docente,

mejores posibilidades de desempeñarse con eficiencia. Bajo esta premisa, se
establece que los supervisores, dentro de sus funciones deberían contemplar un
equipo de trabajo en el que se tome en cuenta a directores y docentes para crear
un ambiente en el que se estimule al equipo a desarrollar todas sus capacidades
para obtener logros en común.
Como es bien sabido, las funciones de la supervisión son imprescindibles dentro

del sistema educativo, pero además de ello es necesario asesorar, corregir y
retroalimentar la labor docente.
Esta investigación tiene como objetivo valorar la incidencia del Acompañamiento

Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio
Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes 1

“Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito número uno de la ciudad de Managua,

departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”.
La misma va dirigida tanto al responsable de área, quien tiene a su cargo la

supervisión educativa, como a coordinadores y docentes de secundaria del centro.
El trabajo se estructuró en los siguientes acápites. En la primera parte se presenta

una pequeña introducción a la temática, planteamiento de la problemática, los
objetivos generales y específicos del estudio. En la segunda parte se presenta, la
fundamentación teórica y la definición de las variables del estudio. En la tercera
parte se presenta el diseño metodológico, explica las características generales del
estudio, el tipo de estudio, el enfoque, la población y la muestra seleccionada para
el estudio y las técnicas utilizadas para procesar la información.
En la cuarta parte se presenta el informe de resultados, con sus conclusiones por

objetivo, las recomendaciones y las fuentes bibliográficas utilizadas para el estudio.
Al finalizar se encuentran los anexos del estudio y el Plan de Acompañamiento
Pedagógico brindado a la comunidad educativa.
1.1. Antecedentes
Existen muchos estudios a nivel nacional e internacional que abordan la temática

seleccionada. A nivel internacional se indagó en la página web encontrando Un
trabajo de Tesis de Maestría realizado en Tegucigalpa, con el título “La formación
de los directores de los centros de educación básica en supervisión y
Acompañamiento Pedagógico” (Gutiérrez, 2012).
El objetivo general de esta investigación era conocer la percepción de los directivos

de los centros de educación básica, respecto al proceso de supervisión y
acompañamiento docente, llegando a los siguientes resultados:

 Existe un alto porcentaje de docentes comprometido con su director. Las

principales dificultades que se enfrentan en el proceso de supervisión es la
falta de logística.
 Se realizan tres supervisiones en el año y estas están en función del
rendimiento académico de los estudiantes.
 El clima institucional es muy importante para el proceso de
acompañamiento, en el estudio señala que en muchos centros los docentes
se oponen al proceso.
 Hay una buena formación del personal de educación básica.
Otro estudio a nivel Internacional considerado en los antecedentes es el que lleva

por título” "supervisión y gestión pedagógica en las educativas públicas del nivel
primaria de la comunidad de José Gálvez distrito de villa María del triunfo 2,012."
Realizado por los Licenciados: Jovana Tatiana Rodríguez y Wilson Sánchez para
optar al título de Máster en Administración de la Educación en Lima Perú.
El objetivo general de dicho estudio fue establecer la relación entre la supervisión

pedagógica y gestión pedagógica en las Instituciones Educativas Públicas del nivel
primaria de la comunidad de José Gálvez distrito de Villa María del Triunfo -2012
Llegando a las siguientes conclusiones:
 La supervisión educativa es un servicio de asesoramiento de todas las

actividades que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje con miras
a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinación y ejecución, para
que se atienda en forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones del
estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos
generales de la educación y los objetivos específicos de las Instituciones
Educativas.
 La gestión pedagógica del docente consiste en planificar, organizar, conducir

y controlar los procesos de enseñanza aprendizaje para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.

 El Ministerio de Educación es el encargado de las prácticas recurrentes que

permiten a las Instituciones Educativas, asegurar la coherencia de su
propuesta curricular con el PEI (Proyecto Educativo Institucional), en el
marco nacional de la política educativa y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
A nivel nacional se encontró un estudio de tesis realizado por Rosa Arline Calderón
Vásquez de la FAREM (Facultad Regional Multidisciplinaria) Estelí, con el título “El
acompañamiento pedagógico en el desempeño docente del formador de
formadores” este trabajo aborda, la ocurrencia del acompañamiento pedagógico en
el desempeño docente del formador de formadores, con el objetivo de plasmar, el
cómo se está haciendo dicha asesoría, por parte de los directivos en los centros de
formación docente en Nicaragua y brindar pautas que oriente dicho proceso.
Para esto se aplicaron algunas técnicas, tales como: la entrevista, la observación,

el grupo focal. Al fin de un análisis intensivo de la información se pudo determinar,
que los directivos presentan dificultad, para realizar la planificación de este
proceso, por lo tanto la incidencia en el desempeño del formador de formadores, es
mínimo, para brindar una verdadera asesoría al formador. (Vásquez, 2013).
Entre los principales resultados del estudio se encontraron:
 Los directivos, han priorizado sus funciones administrativas, ante las

pedagógicas, sumado a esto tenemos la falta de formación recibida por los
directivos, para asumir esta responsabilidad, en los centros educativos que
tiene bajo sus responsabilidad, asumen dicha responsabilidad, sin recibir
ninguna inducción, ni preparación, para ejercer este liderazgo.
 La planificación elaborada por los directivos, no reúne los requerimientos

necesarios para la ejecución de un verdadero proceso de Acompañamiento

Pedagógico. los instrumentos de la planificación (plan de Acompañamiento

Pedagógico, guía de observación, cronograma de visitas, informe de
asesoría), requeridos para ello, no son diseñados de manera que genere en
los docentes una cultura de revisión de su práctica pedagógica en pro de su
desempeño docente.
 Urge la necesidad de evaluar cómo se está desarrollando el proceso de

asesoría al docente, de qué forma incide en la mejora de la práctica
pedagógica del formador de formadores.
 Dado que el MINED (Ministerio de Educación), se encuentra avocado en

alcanzar la Batalla por el 6to y el 9no grado, resulta urgente, revisar, como
se está realizando este proceso de acompañar pedagógicamente al
formador de formadores, quienes, son los que tienen a su cargo la formación
de los niños y niñas del país.
 No se promueve la elaboración de un plan de Reforzamiento Docente que

les permita a los asesorados superar su desempeño docente.
En el Centro de Documentación del departamento de Pedagogía de la Universidad

Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN–Managua, se encontraron
investigaciones a nivel de maestría estudios relacionadas con la supervisión
educativa, conocido este proceso actualmente como acompañamiento pedagógico.
Una de estas investigaciones es la que lleva por nombre “Sistema de Evaluación

de la Calidad del Desempeño Docente en la Escuela de Administración de
Empresas de Bluefields Indian and Caribbean Universidad – BICU, Bluefields
(Larrave D 2007).
Las principales conclusiones a que se llegó con este estudio fueron:

 Los instrumentos que se utilizan para medir el desempeño docente no son

confiables, no permiten una evaluación objetiva.
 La evaluación del desempeño docente se hace de manera irregular, se

evalúa de ellos: el dominio de la asignatura que imparten, alcance de
objetivos, metodología utilizada, uso de recursos de apoyo, liderazgo
docente.
 Los instrumentos de evaluación no tienen relación con las políticas y

reglamentos instituciones de carácter administrativo y académico que
permita dilucidar una evaluación objetiva de los docentes.
 No está definido ni reglamentado el proceso de evaluación docente en la

escuela de Administración de empresas.
Otro trabajo relacionado al estudio, lleva por nombre: “Propuesta de un modelo de

supervisión educativa en el Centro Universitario Regional de Carazo de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-MANAGUA)”. El autor es
(Rodríguez Lara J.2010)
Las principales conclusiones a que se llegó con este estudio fueron:
 La supervisión educativa en el Centro Universitario Regional de Carazo

carece de una organización, planificación, dirección y control desde la
dirección que beneficie el desarrollo académico y pedagógico de los
docentes en la enseñanza.
 No hay planificación participativa donde se involucre a todas las instancias

requeridas, además se carece de guías de supervisión y no hay registro de
asesorías brindadas.

 El proceso de supervisión que se ha implementado ha sido de manera

empírica, presentando limitaciones y debilidades.
 La técnica que se aplica es la tradicional directa, que es más control, lo que

impide un acercamiento entre el supervisor y el supervisado.
 Predominan dificultades referidas al factor cultural, no existe una cultura de

supervisión por lo que hay resistencia al proceso.
 En el Centro Universitario Regional de Carazo, los docentes no participan de

todo el proceso lo que limita la capacidad de visualizar la necesidad de la
supervisión y los beneficios que pueden obtenerse en pro de la calidad de la
educación.
De acuerdo a estos trabajos existen en los diferentes ambientes educativos

problemas referidos a la supervisión escolar y evaluación docente, los que deben
ser analizados para buscar soluciones que permitan el cambio del paradigma del
control, al de apoyo y colaboración. En el centro educativo donde se realizará este
estudio “Liceo Franciscano” es la primera experiencia en estudios sobre esta
temática.
1.2. Planteamiento del Problema
El Acompañamiento Pedagógico es un componente importante dentro de la

administración y gestión de la educación. En este sentido, la administración de los
centros educativos está llamado a asistir a los docentes a través del proceso de
Acompañamiento Pedagógico, mismo que se entiende como la acción pedagógica
y administrativa a través de la cual el supervisor o docente acompañante, se
convierte en mediador para mejorar el desempeño de los docentes.
Como parte de la función supervisora, el Acompañamiento Pedagógico es

fundamental dentro del proceso educativo ya que permite orientar a los docentes a

mejorar el proceso de aprendizaje en los tres aspectos fundamentales que lo

integran: planificación, ejecución y evaluación.
Sin embargo, en el colegio Liceo Franciscano este aspecto se ha visto limitado

debido a que es insuficiente el apoyo e incentivo brindado a los docentes, para
superar sus debilidades y mejorar su desempeño en el ejercicio de la práctica
docente.
Entre las causas que podrían estar generando estos síntomas se mencionan:
Pocos mecanismos de control del trabajo docente y la disciplina estudiantil, algunos
de los responsables de áreas tienen cargado su horario y limitan el proceso de
Acompañamiento Pedagógico al resto de los docentes, se carece de un inspector
en el centro.
De continuarse manifestando esta situación podría desmejorar la calidad del

proceso de enseñanza – aprendizaje. Incidiendo en el rendimiento académico lo
que podría originar una baja promoción escolar y pérdida de liderazgo de las
autoridades de la institución escolar, incluso se podría llegar a tener problemas
financieros.
Ante esta problemática surge la interrogante:
¿Cómo incide el Acompañamiento Pedagógico del responsable de área y el

coordinador académico en el desempeño de los docentes de secundaria del
Colegio Liceo Franciscano durante el primer semestre del año 2015?
1.3. Justificación
El Acompañamiento Pedagógico como parte del proceso de la

administración y gestión curricular permite visualizar las áreas que deben ser
atendidas como parte de la mejora o fortalecimiento de la planificación institucional.
El presente estudio se realizó atendiendo los criterios brindados por (Zacarías

Ortez, 2009) página 69:

La coherencia
La coherencia del estudio, es de gran importancia porque los resultados acertados

aportarán al desarrollo de área Administrativa y educativa de los centros educativos
independientemente que éstos sean públicos o privados, en este caso será
beneficiado el Liceo Franciscano un centro educativo privado que goza de prestigio
en la ciudad de Managua.
Relevancia.
El desarrollo de la presente investigación se realiza dentro del marco legal

apoyándose en las leyes y normas que rigen la supervisión educativa de
Nicaragua. La Ley General de educación (Ley 582), Manual de funcionamiento de
los centros de educación Privados, subvencionados, Ley de Carrera Docente (Ley
114) y la Ley de participación Educativa (Ley 413) capítulo VII, de donde se
expresa que las actividades de supervisión que tienen por objeto un enfoque de
evaluación y asesoría técnica que contribuya a mejorar la calidad de la educación.
En los documentos rectores se establece que la supervisión educativa se

concentrará en dos áreas: pedagógicas para fortalecer el desempeño docente en el
aula; y administrativa, para apoyar la gestión de participación educativa y el buen
uso de los recursos disponibles. Sus funciones deberán estar relacionadas a los
Planes de Desarrollo Escolar y a las formas de evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje y de la institución.
Este trabajo será de gran relevancia para la institución y la comunidad educativa en

general dado que en estos momento se trabaja en la reelaboración del Proyecto
Educativo Provincial de los Colegios Franciscanos de la región (2014-2020) y uno
de los objetivos del mismo es “La formación del personal docente y administrativo
en los aspectos: técnico, científico, académico y pastoral para que responda a las
exigencias de una educación de calidad en misión compartida.” (Pastoral
Educativa, 2013). De modo que la realización de este trabajo investigativo permitirá
reconocer las principales fortalezas y debilidades de la institución en el proceso de

Acompañamiento Pedagógico a fin de plantear sugerencias y recomendaciones a

la dirección del centro.
 Implicaciones prácticas
En relación a las implicaciones prácticas este trabajo contribuirá a mejorar la

efectividad del acompañamiento pedagógico en el Liceo Franciscano e incidir en
los resultados educativos esperados.
 Valor Teórico
De esta investigación pueden generarse alternativas que pudiera contribuir el

mejoramiento continuo del proceso de Acompañamiento Pedagógico en diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo de nuestro país y de esta manera se
optimizará el trabajo docente en el aula de clase e incidirá en los resultados del
proceso enseñanza que se desarrolla en los centros educativos de Nicaragua.

II. OBJETIVOS
2.1. Objetivos Generales
2.1.1. Valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de

los docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”,
ubicado en el distrito número uno de la ciudad de Managua, departamento
de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”.
2.1.2. Diseñar propuesta de Acompañamiento Pedagógico para el desempeño de

los docentes de educación secundaria del colegio, que contribuya en el
fortalecimiento de la calidad del proceso docente educativo.
2.2. Objetivos Específicos
2.2.1. Identificar las características del proceso de Acompañamiento Pedagógico

que se desarrolla en el Colegio Liceo Franciscano.
2.2.2. Describir las funciones desempeñados por los (las) docentes de educación
secundaria del colegio.
2.2.3. Vincular la relación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico y el

Desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio.
2.2.4. Determinar las fortalezas y debilidades detectadas en el proceso de

Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de
educación secundaria del colegio en estudio.
2.2.5. Proponer Plan de Acompañamiento Pedagógico que contribuya en el

fortalecimiento del Desempeño de los docentes de educación secundaria del
Colegio Liceo Franciscano.

III. MARCO TEÓRICO.
Con el objetivo de sustentar teóricamente el siguiente trabajo de

investigación se expone el resultado de una revisión de la bibliografía nacional e
internacional acerca de la supervisión educativa, conocido también como
acompañamiento pedagógico y la relación con el desempeño docente, de tal
manera que dicha información permita contar con los elementos necesarios para
el estudio del tema.
3.1. Conceptos Generales sobre Administración Educativa
3.1.1. La Administración Educativa
Es definida por (Ugalde, 1979) como, "proceso que, en su relación, comporta varias
acciones, encadenadas, como un conjunto coherente y ejecutadas para obtener del
sistema educativo el máximo rendimiento posible. Es decir la administración
educativa constituye, fundamentalmente, las actividades, los medios, los actores,
etc. involucrados en la educación que buscan principalmente la excelencia de dicha
ciencia.
La Administración Educativa favorece el dinamismo y la eficiencia, procura utilizar

al máximo los recursos con los que cuenta, coordina a quienes en ella se
encuentran, en busca de un objetivo común. Es un proceso, y como tal sigue pasos
o fases claramente definidas: planificación, organización, dirección coordinación,
ejecución, control.
3.1.2. La Supervisión
Según la etimología significa “mirar desde lo alto”, lo cual induce la idea de una
visión global. (Bautista Lara, 2014). La supervisión es un proceso mediante el cual
una persona que tiene un caudal de conocimientos y experiencias, asume la
responsabilidad de dirigir a otras para obtener resultados que le son comunes.

Si acudimos a la Real Academia Española de la Lengua tenemos que supervisión

se entiende como “acción y efecto de supervisar”; y supervisar como “ejercerla
inspección superior en trabajos realizados por otros”.
En el Diccionario de Trabajo Social se define la Supervisión como la actividad o

conjunto de actividades que desarrolla una persona al supervisar y/o dirigir el
trabajo de un grupo de personas, con el fin de lograr de ellas su máxima eficacia y
satisfacción mutua. (Ander Egg, 1995).
3.1.3. La Supervisión Educativa
La supervisión educativa es el proceso que tiene como objetivo primordial

enseñar, formar y ayudar a mejorar el conocimiento a los trabajadores de la
educación, o a aquellos que están en fase de formación para convertirse en
profesional. Ofrece los recursos que permiten a los docentes realizar su trabajo
con eficacia, ayuda a mantener profesionalización y a consolidar la identidad
profesional.
Como resultado de la supervisión educativa, el trabajador está en una mejor

posición de hacer una autoevaluación de sus actuaciones. Aprende cuál es la
diferencia entre la práctica adecuada y la no adecuada, y es capaz de hacer una
autocrítica. En los últimos años el concepto de supervisión educativa ha
evolucionado y ha sido denominado acompañamiento pedagógico.
3.1.4. Acompañamiento Pedagógico
El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación continua para el

docente en servicio, centrada en la escuela, que busca mejorar la práctica
pedagógica con participación de actores claves dentro del marco de los desafíos
planteados por el Proyecto Educativo Nacional (Mined, 2007).

Para eso, se desarrollan un conjunto de acciones concretas, basadas en los

distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo,
entendido como: “Un proceso sistemático y permanente, mediado por el
acompañante con el objeto de interactuar con él o la docente y director para
promover la reflexión sobre su práctica, el descubrimiento de los supuestos que
están detrás de ella y la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un
proceso de transformación y mejora de la misma para garantizar el logro de
aprendizajes en una perspectiva integral” (Fundep, 2008).
Según (Serrano, 2013), el Acompañamiento Pedagógico, es el intercambio de

experiencias y conocimientos entre el docente acompañante y el docente
acompañado, en una relación horizontal de uno a uno, utilizando un conjunto de
estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica
pedagógica que se produce a través del diálogo y a partir de la observación y
evaluación del trabajo en el aula, con la predisposición de crecer juntos para
mejorar el desempeño docente.
El Acompañamiento Pedagógico, es la acción de trabajo compartido entre el

profesor de aula y otro profesional, quien asume el rol de colaborador. En equipo,
diagnostican prácticas docentes, toman decisiones, realizan clases, evalúan
aprendizajes, se autoevalúan, preparan clases juntos. (Roman Brito & Dousdebes,
2014).
Es un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un

docente experimentado (docente acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a
otro docente (docente acompañado), en una relación horizontal de uno a uno,
destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y
procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se
produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión
conjunta, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño
docente.

 Docente acompañante
Profesional que brinda apoyo a través del Acompañamiento Pedagógico en el aula
al docente novel o sin la experiencia necesaria.
 Docente acompañado
Docente que para alcanzar un buen desempeño profesional requiere
acompañamiento pedagógico en el aula.
Esquema No 1: Proceso de Acompañamiento Pedagógico al docente en el

aula de clase.
Fuente: Acompañamiento Pedagógico en el Aula (Roman Brito & Dousdebes, 2014)
 Modelo de Acompañamiento al docente en el aula
Finalidad
El modelo de Acompañamiento Pedagógico al docente en el aula busca
fundamentalmente: Fortalecer el trabajo docente en el aula, contribuir en la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes y crear espacios de reflexión, co- evaluación

y mejora permanente de la práctica pedagógica. (Roman Brito & Dousdebes, 2014)
3.1.5. Principios del Acompañamiento Pedagógico
Según, (Roman Brito & Dousdebes, 2014) los principios fundamentales que guían
el acompañamiento son:
 Humanista, porque el centro de atención del acompañamiento pedagógico

es el desarrollo de las capacidades y actitudes del docente acompañado,
orientadas al mejoramiento de su desempeño.
 Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones

del quehacer educativo del docente acompañado, contextualizado al entorno
institucional.
 Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompañado

y motiva su crecimiento personal y profesional.
3.2 Características del docente acompañante
El docente acompañante debe ser:

 Guía
 Investigador
 Agente de cambio
 Creativo
 Hábil en el manejo de las didácticas
 Reservado y leal
 Generador de un ambiente de empatía
 Una persona predispuesta a la formación permanente.
3.3. Fases del Modelo de Acompañamiento al docente en el aula

Responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el propósito de garantizar

el logro de los objetivos del acompañamiento pedagógico en el aula. (Roman Brito
& Dousdebes, 2014), plantean que la visita se realiza en tres momentos distintos y
complementarios:
a) Observación en el aula
La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso

particular el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente como
persona.
 Ámbito físico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la

generación de un clima armónico de trabajo en el aula; además, con la
disponibilidad de recursos didácticos y equipamiento se promueve la actividad
práctica en el quehacer educativo tanto del docente como de los estudiantes.
 Ámbito pedagógico, permite observar el proceso metodológico utilizado por el
docente para el desarrollo de la clase programada, los recursos educativos de
apoyo, la calidad del contenido impartido y el nivel de autonomía de los alumnos.
 Ámbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus
estudiantes, presentación física, el tono de voz que utiliza, cómo organiza la
clase (recursos didácticos, la pizarra) y el manejo del grupo y las distintas
situaciones que se generan en el aula.
La observación debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de

manera formal. Para planificar la observación, se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
 El tipo de observación.
 El tiempo de duración.
El instrumento a utilizar.

El propósito de la observación es describir de forma objetiva la realidad del aula,

sin que intervenga la apreciación personal del docente acompañante (juicios y
prejuicios.
Durante la observación pedagógica en el aula no se debe interrumpir el desarrollo

de la clase que realiza el docente, el observador se limita únicamente a registrar
evidencias.
b) Reflexión Conjunta
Se desarrolla de manera posterior a la observación en el aula para identificar

necesidades de apoyo, guía y orientación académica profesional para mejorar la
clase, tiempos y espacios en el aula, con el propósito de responder a los
requerimientos educativos. Su objetivo es socializar y compartir lo observado, por
medio de una interacción auténtica y cordial, basada en la empatía y la
horizontalidad, generando un ambiente de aprendizaje pedagógico pertinente a
través del proceso de acompañamiento en el aula.
La reflexión conjunta es una entrevista planificada, de carácter abierto entre el

docente acompañante y el docente acompañado, con la finalidad de
autoanalizarse, autoevaluarse y co evaluarse para lograr un mejor desempeño.
Propicia el diálogo sobre las experiencias y procesos realizados en el aula durante
el período de clase, identificando a la vez las necesidades, fortalezas, dificultades y
expectativas de los dos actores educativos, con capacidad de autoanálisis,
autorregulación y aprendizaje a partir de sus propias experiencias.
c) Retroalimentación del Desempeño Docente
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente equivale

a la comprensión real del sentido de la acción de educar, a partir de una reflexión
sobre la acción educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno. Así,

el acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol docente con altos

niveles de exigencia académica y alta significación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que contribuye a mejorar la educación. (Roman Brito & Dousdebes,
2014).
La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta

el proceso de acompañamiento entre el docente acompañante y el docente
acompañado, que permite compartir, analizar y comprender el desempeño
observado en el aula, constituyéndose en una verdadera fuente de aprendizaje.
Esquema No2.
Etapas del Proceso de Acompañamiento en el aula de clase.
Fuente: Acompañamiento Pedagógico en el Aula (Roman Brito & Dousdebes, 2014)
d) Modelaje o Práctica guiada
El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeño

profesional, a través del cual se busca que el docente acompañante genere de
manera sutil y creativa los cambios que se desea alcanzar en la práctica del
docente acompañado, sin apartarse del entorno institucional en el que éste labora.

La clase o práctica de modelado se planifica a partir de lo más sencillo a lo más

complejo. Habrá casos excepcionales en los que sea necesario desarrollar y
entrenar en varios componentes de una habilidad o ejercicio en situaciones
concretas.
e) Nueva práctica
Es el espacio en el cual se reformula la práctica pedagógica, de manera autónoma,

generando una cultura innovadora y de mejora permanente. Se respalda en un
espacio de indagación que con la reflexión conjunta, retroalimentación y modelaje
le permite al docente acompañado auto valorarse y cuestionarse como docente en
ejercicio. Se interroga y revisa sobre los contenidos, métodos y estrategias
aplicadas en su desempeño profesional, el proceso desarrollado y los resultados
obtenidos. Esta fase se respalda en una planificación previa, considerando como
aspectos fundamentales la interrelación con los estudiantes y la satisfacción
personal de mejora profesional.
El objetivo de la nueva práctica es garantizar un desempeño pertinente para dar

respuestas, de manera oportuna y eficiente, a las situaciones complejas y a las
necesidades reales que se presentan en el aula.
f) Seguimiento y Monitoreo
El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger

sistemáticamente información relevante para emitir juicios y tomar decisiones para
reajustar el acompañamiento en el aula, mediante el registro de la evolución del
proceso con el detalle de las situaciones particulares que se dieron en su
desarrollo, información que permitirá revisar y remirar el desempeño profesional de
manera crítica y analítica, identificando qué áreas o aspectos requieren mejora.

El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el acompañamiento en el

aula, buscando:
 Mejora continua del desempeño docente en el aula.
 Reflexionar sobre el desempeño docente.
 Identificar y valorar fortalezas y debilidades en torno a aspectos específicos
del desempeño en el aula.
 Planificar de forma sustentada la retroalimentación y modelaje como apoyo
para la nueva práctica del docente acompañado.
El seguimiento y monitoreo está presente desde la observación de la clase, el

registro de información (de la observación, reflexión conjunta, retroalimentación,
modelaje y nueva práctica), información que una vez valorada se analiza y
sistematiza para la correspondiente toma de decisiones, previa una reflexión crítica
sobre la práctica para mejorarla de manera continua. (Roman Brito & Dousdebes,
2014).
En síntesis, el proceso de seguimiento y monitoreo del desempeño docente en el

aula responde a las preguntas: ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿con qué? ¿Cuándo?
y ¿cómo? Se llevará a cabo el proceso.
 Fases del Acompañamiento Técnico Pedagógico
Como hemos indicado, el asesoramiento técnico pedagógico se encuadra dentro

de un sistema integral de apoyo a los centros educativos por parte de la
administración educativa.
A continuación presentamos un resumen de las fases del asesoramiento.
Tabla No 1 Fases del Acompañamiento Pedagógico.
Fase ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo?
Propuesta Análisis de Indicadores Diversas Último
del Plan los técnicos, asesores Observación trimestre
Educativo indicadores y supervisores. en el aula. del año

de calidad. escolar.
Reflexión
Elaboración y
conjunta.
entrega de
los objetivos. Retroalimenta
ción.
Seguimiento
al proceso.
Formación Director Docentes Indicaciones Primer
Mejorar
Inicial d la semana mes de
continuament Supervisor, Asesor
previa al clase.
e el
curso
desempeño
docente en el
aula.
Elaboración Elabora Plan Director Reuniones de Primer
del Plan de Mejora Supervisor, Asesor coordinación mes.
Desarrollo Director Docentes Acompañami Durante
Reflexionar
del Plan ento grupal e todo el
sobre la Supervisor.
individual proceso de
práctica Docente
acompaña
docente. acompañante
miento en
Identificar y Docente
el aula.
valorar acompañado como
fortalezas y beneficiario del
debilidades acompañamiento
como pedagógico en el
aspectos aula.
específicos
del
desempeño
en el aula.
Seguimiento Revisión de Director Instrumentos Final de
y control los Supervisor, Asesor técnicos año
Indicadores y diseñados
mejora. para el efecto
Tomado de Asesoramiento Pedagógico (Marco A Salazar).Guía Quiché.
Por su parte Chiavenato (2001), indica que el proceso de supervisión educativa se

desarrolla a través de las siguientes etapas.

Planeamiento
Es una guía del trabajo que se realizará a lo largo del ciclo escolar, el mismo
responde a un qué, cómo, dónde y en qué momento; es decir planificar la labor del
personal de acuerdo con su rol dentro de proceso educativo. Este plan debe ser
objetivo y factible. Así también debe ser adaptado a las necesidades del personal y
permitir modificaciones ya que un plan siempre deber ser flexible.
Seguimiento
Esta etapa consiste en verificar constantemente el proceso educativo, tanto en el

desarrollo del mismo como en el desempeño del cuerpo docente.
Esta labor debe realizarse durante todo el ciclo escolar y el propósito es modificar o
crear nuevos programas en caso de que sea necesario. En base a esta etapa es
posible obtener datos del desarrollo de las actividades educativas y así mismo
evaluarlos para que los planes sean eficaces.
Control
Esta etapa trabaja sobre los resultados obtenidos en las etapas anteriores. Su
finalidad es vigilar todo el proceso para hacer cambios y rectificaciones que
favorezcan la labor docente y responder a las necesidades de los estudiantes y de
la comunidad educativa en general.
A través de las etapas de la supervisión: Planteamiento, seguimiento y control, el

trabajo docente se planifica y sistematiza lo que permite mejorar
considerablemente los resultados.

La supervisión conlleva un trabajo de equipo en el que todos los involucrados, es

decir el recurso humano que tiene a cargo su realización, se identifique y tome
parte del mismo. La labor de grupo inicia con la elaboración de planes y
seguidamente con la organización y desarrollo de actividades.
Indicadores de calidad del Acompañamiento Pedagógico
A modo de resumen, se presenta una serie de indicadores y descriptores de

calidad del modelo de Acompañamiento Pedagógico:
 El Acompañamiento Pedagógico no es un programa aislado sino que forma

parte de un sistema integral de apoyo de la administración educativa local a
la calidad educativa de los centros educativos.
 La administración educativa analiza la realidad global de su localidad y

establece indicaciones para la elaboración del plan de trabajo local de cada
uno de los actores del sistema integral de apoyo (supervisores, asesores,
técnicos diversos, centro de recursos pedagógicos, etc.).
 La administración educativa analiza la realidad de cada escuela y establece

indicaciones para su mejora y para la elaboración del plan de trabajo de
supervisores y asesores.
 El Acompañamiento Pedagógico se entiende como una ayuda que el centro

educativo necesita para la elaboración de un plan de mejora de la escuela y
para el desarrollo de las acciones contempladas en él.
 El centro educativo elabora un plan de mejora de la escuela a partir de las

indicaciones de la administración y de una autoevaluación guiada por el
asesor pedagógico – con la ayuda de una herramienta de auto diagnóstico -
y monitoreada por el supervisor de la administración educativa local.

 El plan de trabajo del asesor pedagógico para cada escuela se encuentra

dentro del plan de mejora de la escuela y tiene como objeto dar ayuda a las
necesidades formuladas por el profesorado para el desarrollo de las
acciones de mejora planificadas.
 A través del desarrollo del plan de mejora dela escuela, las acciones de
ayuda del asesor pedagógico en el centro educativo tienen como objetivo
último la creación de un ambiente de auto motivación del profesorado y de
desarrollo de una cultura de autorreflexión sobre la propia práctica.
 El plan de trabajo de un asesor en cada escuela contempla semanalmente

diversos tipos de acciones que se agrupan en tres ámbitos: co-
intervenciones en las aulas, trabajo colectivo con todo el profesorado de la
escuela y reuniones de coordinación con docentes, directores, etc.
 Las co-intervenciones del acompañante en las aulas son preparadas

conjuntamente con el docente en cuestión y a partir de las necesidades
formuladas por éste en el marco del plan de mejora de la escuela, y
posteriormente son reflexionadas y compartidas con el resto de
profesores del centro educativo a través de una metodología conocida
como práctica reflexiva.
 Las sesiones de trabajo colectivo con todo el profesorado de un centro

educativo tienen diversos componentes (análisis de casos, práctica
reflexiva, presentación o elaboración de materiales, dinámicas de
cohesión del grupo, etc.) cuyo objetivo último es movilizar la fuerza y los
recursos de los docentes a través de enfocar la mirada en aquello que
une.
 El equipo de asesores locales cuenta con un espacio semanal de

coordinación interna para la propia capacitación, preparación de co-

intervenciones y materiales y para la reflexión sobre sus prácticas de

acompañamiento.
 El equipo de asesores locales cuenta con un sistema inicial y continuo de

capacitación y de apoyo a su práctica profesional.
3.4. Funciones que se identifican en el Acompañamiento Pedagógico:
 Enseñar.
 Facilitar el aprendizaje.
 Entrenamiento en técnicas concretas.
 Compartir experiencias y conocimientos.
 Informar.
 Clarificar.
 Guiar-conducir.
 Ayudar a los trabajadores a encontrar soluciones.
 Contribuir a la mejora profesional.
 Aconsejar.
 Sugerir.
3.5. Características de la Supervisión Educativa:
Con relación a las características de la Supervisión Educativa (Barr Burton, 1965)

citado por Bautista Lara en el dosier de la asignatura de supervisión
contemporánea, considera que la supervisión se caracteriza por tener un
basamento filosófico, por ser cooperativa, creadora, científica y efectiva. A
continuación se describe cada una de estas características:
 Filosófica:
La supervisión escolar tiene características filosóficas porque ella estudia y conoce

el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de comprender las
necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educación cumpla los fines

que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la supervisión escolar

busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los cambios que
experimenta la sociedad. La educación no es una actividad cualquiera, sino una
actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin, realizada con intención.
La supervisión escolar debe ayudar a la consecución de este fin; se plantea

entonces la cuestión filosófica de la educación, que debe incluir necesariamente a
la supervisión, tanto desde el punto de vista de su significación, como de la
realización concreta de sus planes y programas.
Cooperativa:
Se considera que la supervisión es cooperativa porque en ella participan todas las

personas involucradas en el hecho educativo. Los diferentes funcionarios que
integran el campo de la supervisión deben trabajar cooperativamente, pues los
problemas que confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por
consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para el desarrollo de planes y
programas.
Creadora:
La supervisión es creadora porque ella estimula la libre participación del docente,

busca en estos el desarrollo de su talento, capacidad, condiciones e iniciativas que
pueden ser útiles a la acción supervisora.
 Científica:
Es científica porque ella aplica el método científico en el proceso de enseñanza -

aprendizaje. La organización de la escuela, el desarrollo del trabajo escolar la
evaluación de los programas, etc. se llevarán a cabo de acuerdo con las técnicas y
procedimientos y principios de la Pedagogía Científica. También propiciará la
experimentación de nuevas técnicas de enseñanza, imprimiéndose a la escuela el
sentido de un verdadero laboratorio experimental.

Efectiva:
La supervisión es efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de

la enseñanza cuyos problemas deberá resolver con eficacia y eficiencia del sistema
educativo.
Por su parte (Nérici, 1986) plantea que la supervisión educativa debe reunir las
siguientes características:
 Atender los fines de la educación, y orientar el aprendizaje al
perfeccionamiento de los mismos.
El objetivo principal es el aprendizaje y todas las personas que en el trabajan
Planifica todo aquello que realiza
 Es democrática
Es cooperativa: todos los actores participan en el proceso.
 Es Integrada: todos los responsables realizan una labor de integración de
sus labores.
 Es científica: estructurarse reflexivamente teniendo como base el control del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Es Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la
evolución social, necesidades de sus alumnos, docentes, etc.
Es permanente: debe ser constante.
3.6. Principios de la Supervisión Educativa:
Los principios más importantes de la supervisión educativa citados por (Nérici,

1986) son los siguientes:
 Debe ser adoptada por un sistema educativo
 Actuar democráticamente todos los que participan tienen libertad de opinión
 Ser inclusiva todos los actores del proceso de enseñanza aprendizaje
reciben orientación y asistencia de la supervisión
 Ser cooperativa, todos participan.
 Ser constructivista

 Ser objetiva
 Ser científica
 Ser permanente
3.7. Fundamentos Legales de la Supervisión Educativa en Nicaragua
En el Artículo 19 de la Ley de Participación Educativa, se plantea que el Ministerio

de Educación, Cultura y Deportes impulsará las actividades de supervisión que
tienen por objeto un enfoque de evaluación y asesoría técnica que contribuya a
mejorar la calidad de la educación y se concentrará en dos áreas: pedagógicas
para fortalecer el desempeño docente en el aula; y administrativa, para apoyar la
gestión de participación educativa y el buen uso de los recursos disponibles. Sus
funciones deberán estar relacionadas a los Planes de Desarrollo Escolar y a las
formas de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje y de la institución. (Ley
413, 2002)
La evaluación es el mecanismo clave para la regulación del sistema educativo que

contribuya a consolidar y profundizar la reforma educativa. Artículo 20 (Ley 413,
2002). Este proceso está asociado a la Supervisión Educativa.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, asume la misión de evaluar e

informar sobre el rendimiento y los principales rasgos del funcionamiento del
sistema educativo de los centros escolares y todos los actores que intervienen en
el proceso educativo deben generar, procesar, analizar e interpretar la información
relativa al funcionamiento y desempeño de los servicios educativos, con el fin de
mejorar la eficiencia del sistema educativo.
El proceso de evaluación y supervisión de los Centros Públicos también debe

realizarse en los Centros de Educación Privada y Subvencionados, como se
establece en el Manual de Funcionamiento de dichos centros. En el artículo 36 del
Capítulo IX del Manual de Funcionamiento de los Centros de Educación Privada y
Subvencionados, referido a la planificación se establece que el personal docente
de dichos centros deberá participar en los Talleres de Evaluación, Programación y

Capacitación Educativa (TEPCE), a fin de evaluar el cumplimiento del Plan de

estudio y reflexionar sobre las causas que facilitan o impiden el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
En el artículo 79, Capítulo 1 del Manual de Funcionamiento de los Centros de

Educación Privada, referente a las funciones de los docentes se establece que es
función del director garantizar la asesoría técnica y metodológica del personal
docente y administrativo, contribuir al desarrollo de los docentes en las áreas
científicas, técnicas humanísticas y Psicopedagógicas que proporcionen un
espíritu de investigación para su desempeño como agente de cambio.
Por otra parte se expresa que es función del director, supervisar y evaluar la
gestión de los docentes del centro, en el cumplimiento de las políticas educativas,
programas de estudio y planes de clase. (Educación M. d., 2010) Pág. 21.
Otro de los fundamentos legales que sustenta el presente estudio, es la Ley 114
(Ley de Carrera Docente), publicada en la Gaceta No 225 del 22 de noviembre de
1990. En el artículo 39 del título VI de dicha Ley hace referencia al sistema
Nacional de Capacitación y Evaluación del Docente en servicio, con la finalidad de
incidir en la nivelación y actualización Pedagógica de los docentes.
3.8. Importancia de la Supervisión Educativa
"La supervisión parece destinada, a desempeñar un papel esencial en las

decisiones sobre la naturaleza y contenido del currículum, en la selección de los
patrones de organización y los materiales educativos de la escuela para facilitar la
enseñanza y la evaluación de todo el proceso educativo". (Neagley, Roos L, &
Evan, 1969)
La supervisión educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el

desempeño de la escuela, con miras a que ésta mejore constantemente, es una
forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir la enseñanza
para que realice el trabajo de manera objetiva y científica.

Si hemos señalado que uno de los principales objetivos de la supervisión

educativa, es ayudar al docente en la adquisición de experiencias y por ende
progrese profesionalmente, este hecho por sí solo justifica la necesidad de la
acción supervisora.
Una de las graves dificultades con que tropiezan los sistemas educativos es la
disponibilidad de personal docente en cantidad e idoneidad suficiente. Al analizar la
composición del personal en servicio nos encontramos docentes con títulos o sin
ellos, con poca experiencia, con muchos años de servicio pero que no se han
actualizado, docentes con distintas maneras de ser, de pensar y actuar, en fin
docentes con diversas características y niveles de formación.
En la mayoría de los casos los docentes en servicio parten de la ley del menor
esfuerzo, lo que les conduce a asumir prácticas estereotipadas y su acción se limita
a enseñar en la misma forma como a ellos les enseñaron, sin tomar en
consideración los cambios operados en la sociedad y en toda la cultura. No
obstante, al contar con una buena preparación pedagógica y científica, es
imprescindible la orientación práctica oportuna, es decir la transformación de la
teoría en práctica; esta situación justifica la necesidad de la supervisión.
Otras de las razones de la supervisión es la democratización y socialización de la

enseñanza, a medida que se incorporan más niños a las escuelas, la población
escolar se hace más variada y como consecuencia la educación se hace más difícil
por cuanto habrá que tomar en cuenta las diferencias individuales; ante esta
situación la supervisión es indispensable para hacer una educación adaptada a
estas circunstancias.
El trabajo docente es una acción cooperativa, donde supervisor y docente deben

armonizar, colaborando para alcanzar los mismos fines educativos; este factor
hace necesaria la supervisión, pues a través de ella docentes de distinta manera de
ser pueden ser bien aprovechados a favor de la educación.

Finalmente se puede señalar, que la supervisión es necesaria para encauzar la

labor de los docentes, evita que se pierda este fervor inicial e introducirá a los
nuevos docentes en la profesión mediante el uso de nuevos conocimientos,
estimulándolos para que no pierdan los hábitos de estudio y el interés. De igual
manera ha de procederse en el caso de los docentes con tiempo en el ejercicio de
la profesión y que por algún motivo son trasladados a otro sitio.
De acuerdo a lo expuesto la supervisión es necesaria por cuanto:
 Evita que la rutina se arraigue en la enseñanza.

Promueve el perfeccionamiento profesional del docente.
 Asegura la unificación y el desarrollo de los programas educacionales.
Permite el conocimiento del funcionamiento del medio en que funciona la
escuela.
 Puede contribuir de manera científica al planeamiento integral de la escuela.
Contribuye a mejorar las condiciones del alumno, del docente y la escuela.
Coopera en el bienestar de la comunidad.
 Estimula la renovación de la enseñanza.
 Vincula la acción de la escuela a la comunidad.
3.9. Métodos y Técnicas de Supervisión
Los procesos empleados en la supervisión para el cumplimiento de sus funciones

pueden clasificarse como métodos y técnicas. Los métodos son aquellos
procedimientos más amplios que otorgan un sentido de unidad a la acción
supervisora, dado que los mismos en su aplicación, pueden valerse en cada grupo
particular de la cooperación de todas las técnicas. (Nérici, 1986)
Las técnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisión y

pueden todas ellas estar integradas en cualquier método.

3.9.1 Los principales métodos de supervisión son:
 Método científico
 No directo
 De facetas múltiples
 De ayuda mutua
Las técnicas utilizadas en la supervisión, aplicadas en forma independiente o

integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.
Las principales Técnicas Indirectas de supervisión son:
 El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros.

 El estudio de los planes de enseñanza.
 El estudio de las posibilidades de integración de la enseñanza.
 El conocimiento de los alumnos.
 El estudio del currículo.
 Los horarios y el material didáctico disponible.
 La observación de las relaciones dentro de la escuela y el control de los
cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseñanza.
Las principales Técnicas Directas de Supervisión son:
 La observación del desempeño del maestro.

Las reuniones de maestro.
Las entrevistas individuales.
Las visitas.
Las excursiones.
Las demostraciones.
 Los trabajos elaborados en comisión.

3.10. Tipos de Supervisión.
 La Supervisión Educativa Autocrática

En ella el supervisor es la clave, él dice las órdenes, las sugerencias, y
directrices para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
El rol del supervisor autocrático es el siguiente:
 Emite órdenes
controla que se cumplan las ordenes
Propone soluciones por si mismo
 Utiliza la autoridad, intimidación, en vez de la confianza y cooperación
No utiliza la capacidad creativa del docente
No toma en cuenta las diferencias individuales
No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
 La Supervisión Escolar Democrática
Es el polo opuesto de lo anterior descrito, (Nérici, 1986) manifiesta que "Por el

contrario, la actuación democrática del supervisor modifica el sombrío
panorama antes descrito. "Es decir aquí existe libertad, respeto, flexibilidad,
estimulación creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de supervisión.
 La Supervisión Laissez Faire
En este caso el grupo actúa sin dirección. Delega casi todo, todo lo encuentra bien,
los demás no trabajan. No exige nada.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
3.11. Desempeño Docente
Se puede definir el” desempeño docente” como el conjunto de normas que

establecen las funciones que deben desempeñar los docentes para dar

cumplimiento a su importante labor como orientadores de las generaciones futuras.

(Huerta Alanís , 2001) Página 79.
El desempeño docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el
docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral
y así evitar el la improvisación durante su gestión en el aula de clases.
Las funciones técnico-administrativas se refieren a la micro administración que se

efectúa antes del desarrollo de las actividades pedagógicas en el salón de clases.
En este sentido, el docente debe:
a. Planificar, ella supone actividades como el diagnóstico de la situación de los

educandos, la ambientación del aula, el perfil del egresado del grado, la
inscripción inicial con todos sus datos completos, el control de estadísticas,
dotación de recursos.
b. Evaluación; la dirección y la supervisión evalúan al docente, la evaluación
del alumno y la eficacia de los componentes del diseño curricular.
Las funciones técnico-docentes se refieren al rol principal que el docente debe

desempeñar como es el de la enseñanza. Debe actuar como un facilitador del
aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para
utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la
creatividad, buena adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.
En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su

rol, tareas y funciones, saben cómo ejecutarlas y mejorarlas, su atención se
contara con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los
niños y adolescentes, como también en sus necesidades de desarrollo personal.
(Huerta Alanís , 2001).

La práctica docente trasciende una concepción técnica del rol del profesor. “El
trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema
escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos
sociales particulares. En este sentido, su función es mediar el encuentro entre el
proyecto político educativo, estructurado como oferta educativa, y sus
destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara” (Fierro, Fortoul & Rosas,
1999, pp.20-21).
Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de
construcción de un sistema de evaluación del desempeño de los docentes, es la de
sus fines, pues sin dudas esta es una condición necesaria para mejorar la práctica
educativa. Valdés, H. (2004).
La práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella

intervienen los significados percepciones y acciones de las p e r s o n a s
i n v o l u c r a d a s e n e l proceso educativo (estudiantes, docentes, padres,
autoridades, etc.). También intervienen los aspectos político-institucionales,
administrativos y normativos, que en virtud del proyecto educativo de cada país,
delimitan el rol del maestro.
Maestros y estudiantes se constituyen en sujetos que participan en el proceso

(no son objetos ni meros productos). De este modo, los docentes son los
encargados de llevar a cabo y también de articular los procesos de aprendizaje y
generación de conocimientos, de recrearlos, a través de la comunicación
directa, cercana y profunda con los estudiantes que se encuentran en el aula.
Es decir, la práctica docente supone una diversa y compleja trama de relaciones

entre personas: “La relación educativa con los estudiantes es el vínculo
fundamental alrededor del cual se establecen otros vínculos con otras personas:
los padres de familia, los demás maestros, las autoridades escolares, la
comunidad” (Fierro & Rosas, 1999) Se desarrolla dentro de un contexto social,
económico, político y cultural que influye en su trabajo, determinando demandas

y desafíos. Ella implica relaciones con:
 Con los estudiantes la: relación que se da por medio de un saber

colectivo y culturalmente organizado, que la escuela plantea para el
desarrollo de las nuevas generaciones.
 Con otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas
con los docentes que trabajan en la misma institución, como en
colectivos y gremios, a través de organizaciones sindicales para negociar
sus condiciones laborales.
 Con los padres de familia
 Con las autoridades
 Con la comunidad
 Con el conocimiento
 Con la institución
La escuela se configura como el escenario de formación continua del maestro y
recrea el marco normativo y la regulación administrativa del sistema.Con todos
los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad
3.12. Dimensiones de la Práctica Docente
Según (Fierro & Rosas, 1999), la práctica docente e s como una trama compleja de
relaciones, expresa que se hace necesario distinguir algunas dimensiones para
un mejor análisis y reflexión sobre ésta:
 Dimensión Personal:
El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una
práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con
cualidades, características y dificultades con ideales, proyectos, motivaciones,
imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer
profesional adquieren un carácter particular.

En este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser

histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su
futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional,
la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional,
su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su
proyección profesional hacia el futuro. (Fierro & Rosas, 1999).
 Dimensión institucional:
La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas
docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional,
pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres
del oficio. En este sentido, “la escuela es una construcción cultural en la que
cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes
a una acción educativa común”. (Fierro & Rosas, 1999).
La reflexión sobre esta dimensión enfatiza las características institucionales que

influyen en las prácticas, a saber: las normas de comportamiento y
comunicación entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de
enseñanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos
de relación, ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones
laborales, normativas laborales y provenientes del sistema más amplio y que
penetran en la cultura escolar.
 Dimensión interpersonal:
La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que
intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y
padres de familia Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores
educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses,
concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen,
constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que
cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo.

 El análisis de esta dimensión supone una reflexión sobre el clima

institucional, los espacios de participación interna y los estilos de comunicación;
los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de
convivencia de la escuela y el grado de satisfacción de los distintos actores
respecto a las relaciones que mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la
repercusión que tiene el clima escolar en la disposición de los distintos
miembros de la institución: docentes, directivos, administrativos, apoderados y
estudiantes.
 Dimensión social:
La dimensión social de la práctica docente refiere a “el conjunto de relaciones
que cada docente percibe y expresa en su tarea como agente educativo cuyos
destinatarios son diversos sectores sociales”
Además de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente,

con el contexto socio-histórico y político, con las variables geográficas y culturas
particulares. Por otro lado, es esencial rescatar “el alcance social que las
prácticas pedagógicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de
la equidad” (Fierro & Rosas, 1999).
El análisis de esta dimensión implica la reflexión sobre el sentido del quehacer

docente, en el momento histórico en que vive y desde su entorno de
desempeño. También, es necesario analizar sobre las propias expectativas y las
que recaen en la figura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y
las familias.
 Dimensión Didáctica:
Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los
procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los
alumnos, construyan su propio conocimiento”.

En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar

los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.
El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en que el

conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las
formas de enseñar y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario
analizar: los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma de organizar el
trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del
trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar problemas
académicos y finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos (Fierro
& Rosas, 1999)
 Dimensión Valoral (valórica)

La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de
valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o
explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el
maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las
relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de
enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa.
Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explícitas e
implícitas y las sanciones, también constituyen instancias de formación valórica.
El análisis de esta dimensión enfatiza en la reflexión sobre los valores y
conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos
temas; elementos que el maestro de algún modo transmite a los estudiantes.
Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y

acerca de los valores que mueven las actuaciones y relaciones, los cuales se
constituyen en instrumentos de formación. ( Fie rro & Ro sa s, 19 99 ) .

En la práctica docente, al ser de carácter social, intervienen diversos procesos,

que constituyen la compleja trama de relaciones con las cuales el maestro debe
vincularse. De esta forma, se pueden distinguir algunas dimensiones que nos
permiten analizar y reflexionar sobre nuestras propias prácticas en los diversos
ámbitos que se encuentra inserto el maestro desde su rol en la comunidad
escolar. (Fierro & Rosas, 1999).
Esquema No 3. Evaluación del Desempeño Docente
Fuente: Valdés, H. (2004)
Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de
construcción de un sistema de evaluación del desempeño de los docentes, es la de
sus fines, pues sin dudas esta es una condición necesaria, aunque no suficiente
para alcanzarlos.
 Mejoramiento de la escuela y la enseñanza en el aula

Responsabilidad y desarrollo profesionales

3.13. Indicadores del Desempeño docente
La evaluación del desempeño docente debe estar dirigida a las dimensiones del
mismo, que tienen que ver con los roles propios de los educadores, entre las
funciones de los docentes, se pueden señalar las siguientes (Fierro & Rosas,
1999).
 Rol Facilitador
Esta función del desempeño docente, se considera como la capacidad para mediar
en el desarrollo del proceso de enseñanza, entre los objetivos propuestos en los
diferentes programas y el logro de los mismos en los alumnos. Por consiguiente, el
profesor plantea y aplica estrategias dirigidas a estimular la comprensión de los
estudiantes, en una relación de aprendizajes significativos e integradores.
En otras palabras, el profesor propone herramientas y situaciones didácticas, para

favorecer la construcción personal de los procesos de pensamiento, el interés y el
gusto de cada estudiante hacia los contenidos y los objetivos de la asignatura que
imparte.
 Rol Planificador
La función de planificador, como una dimensión del desempeño docente, se define

como una capacidad integrativa, que demuestra el educador, para diseñar,
proponer y aplicar proyectos educativos, con alternativas reales y viables a sus
estudiantes, tomando en consideración los aspectos educativos, sociales y
económicos.
De este modo, la planificación es concebida como un proceso real y posible; por

esto, no deben planificarse estrategias didáctica y actividades que no puedan ser
culminadas satisfactoriamente, para evitar sentimientos de culpa y frustraciones
existenciales a los docentes y a los estudiantes. Visto de esta forma, la

planificación debe partir, del programa de la asignatura, de su contenido y método

de evaluación, con la finalidad de optimizar los logros de los objetivos, y favorecer
el crecimiento personal de todos los involucrados en el proceso educativo.
 Rol Investigador
La función de investigador es la fuente de la que debe nutrirse todo educador. En

efecto, la investigación es una de las dimensiones fundamentales del desempeño
docente, se define como un conjunto de indicadores de actitudes intelectuales,
creativas, innovadoras, que fomentan el hábito vital y necesario de la investigación
constante, como forma de ser y de hacer del educador. Este rol, muchas veces no
es considerado como función a exigir al personal docente de los Colegios
Universitarios y Tecnológicos.
De esta manera, el educador que investiga constantemente, en función de su tarea

educativa, logra vivir el proceso sistemático de identificar y resolver problemas
concretos y reales, que se presentan durante el desarrollo de la acción educativa.
En relación con la importancia del proceso de investigación, como un elemento del
desempeño docente.
Evidentemente, la función de investigador es una forma del ser de todo educador.

Por esto, solamente aquel profesor que ha desarrollado a fuerza de trabajo
constante y sistemático, el hábito de la investigación como una forma de ser, y no
como una obligación, está en la capacidad de superar el tener que investigar, y
sentir el deseo y la necesidad de investigar, como un elemento esencial de su ser
educador y de su crecimiento personal.
 Rol Orientador
La función de orientador, se comprende como una dimensión importante que

conforma el perfil del desempeño docente ideal, se asume como esa capacidad

vocacional y especial, que en primer lugar apunta hacia el conocimiento de sí

mismo de cada educador; y luego, le hace posible establecer relaciones de
comunicación eficaz con todos los miembros de la comunidad educativa,
principalmente con los alumnos; a fin de considerar las características particulares
de los estudiantes y establecer acciones concretas, para favorecer el crecimiento
académico y personal de todos los participantes en el proceso educativo. Dentro de
este orden de ideas, (Ramos, 1999) afirma lo siguiente:
Educar, requiere guiar, conducir, pero conducir desde dentro de la persona,

desarrollando su moral autónoma, ayudando a formar actitudes que hagan de cada
ser humano, la persona adecuada para vivir en sociedad y hacer de esa sociedad
un lugar para vivir felizmente. Todo esto se puede lograr a partir de desarrollo de
procesos educativos adecuados La adecuación debe hacerse no sólo a las
corrientes del momento, sino también y esto es aún más importante, debe
adecuarse a la persona que se tiene que educar. Estas razones traen como
consecuencia la necesidad de formarse teóricamente para luego poder aplicar en la
práctica, los conocimientos adquiridos, pues bien se dice popularmente que nadie
da lo que no tiene.
Por esto, la función de orientador, le exige al profesor el desarrollo de su

autoestima, como condición indispensable. De allí pues, que la tarea de orientar,
se convierte en la dimensión del desempeño docente, que más influye en los
procesos de crecimiento personal del educador y del educando
El orientador propicia actividades que contribuyen a la formación de hábitos de

estudio, a la valorización del trabajo y al desarrollo de alternativas para una mejor
toma de decisiones, promueven actividades que permiten al educando lograr el
conocimiento de sí mismo, proporciona a los alumnos atención como persona y
fomenta el cultivo de valores concernientes a la persona, familia y nación.

Es por ello, que la profesión docente se transforma en una tarea de crecimiento

desde lo más íntimo del ser personal de cada educador y de los alumnos, porque
tiene que ver con lo esencialmente humano.

IV. PREGUNTAS DIRECTRICES
4.1.1. ¿Cuáles son las características del proceso de Acompañamiento

Pedagógico que se desarrolla en el Colegio Liceo Franciscano?
4.1.2. ¿Cuáles son las funciones desempeñadas por los (las) docentes de
educación secundaria del colegio?
4.1.3. ¿Cuál es la relación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico y el

Desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio?
4.1.4. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades detectadas en el proceso de

educación secundaria del colegio en estudio?
4.1.5. ¿Qué aspectos debe contemplar el Plan de Acompañamiento Pedagógico

para el fortalecimiento del Desempeño de los docentes de educación
secundaria del Colegio Liceo Franciscano?

V. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición Sub-Variable Indicadores Fuente Instrumentos

El Acompañamiento 1.Características 1.1. La Planificación Director Entrevista,
Pedagógico del Proceso de comprende (Coordinador) Encuesta,
Acompañamiento Constituye una Acompañamiento Responsable Observación
Pedagógico acción positiva y Pedagógico Elaboración del Plan de de área. Análisis
democrática que 1.1. Planificación Acompañamiento. Docentes. Documental.
garantiza el y organización del
desarrollo, Acompañamiento Cronograma de
seguimiento, y Pedagógico. Supervisión.
evaluación del
currículo. (Neagley y
Evans 1969)
1.2 Ejecución del 1.2. Ejecución Director Entrevista,
Acompañamiento  Capacitaciones (Coordinador) Encuesta,
Pedagógico  Talleres Responsable Observación
 Visitas al aula de área. Análisis
Docentes. Documental.
1.3. Control y Registro del

Seguimiento al Acompañamiento.


Acompañamie Retroalimentación.
nto
Pedagógico.
1.4. Evaluación 1.4. Informe de Director Entrevista,
del resultados del proceso de (Coordinador) Encuesta,
Acompañamiento Acompañamiento. Responsable Observación
Pedagógico. Incidencia en el de área. Análisis
desempeño docente Docentes. Documental.
Características  Filosófica. Director Entrevista,
del  Cooperativa. (Coordinador) Encuesta,
Acompañamiento  Creadora. Responsable Observación
Pedagógico.  Científica de área.
 Efectiva. Docentes.
Funciones del  Facilitador Director Entrevista,

Acompañamiento  Planificador (Coordinador) Encuesta,
Pedagógico.  Investigador Responsable Observación
 Orientador de área. Análisis



Tipos de Supervisión
Supervisión Educativa. Director Entrevista,
Educativa  Autocrática. (Coordinador) Encuesta,
 Democrática. Responsable Observación
 Laissez Faire. de área. Análisis
Principios de la Principios
Supervisión  Democrática
Educativa.  Inclusiva
 Constructivista
 Permanente.
Técnicas de A. Técnicas Directas
Supervisión  Observación del
desempeño.
 Reuniones.
 Demostraciones.
Trabajos elaborados
en comisión.
B. Técnicas Indirectas
Estudio de Expedientes
docentes.


 Estudio de planes de
clase.
 El conocimiento de los
estudiantes.
 Revisión de recursos y
medios didácticos.
Estudio de la relación
estudiante docente.
Desempeño Se define como un 2.1 Funciones de 2.1. Funciones del Director Entrevista,
docente proceso sistemático los docentes Docente (Coordinador) Encuesta,
del quehacer  Diagnóstica Responsable Observación
profesional de los  Instructiva de área.
docentes, en cuanto  Educativa Docentes.
a sus capacidades  Desarrolladora
didácticas, su
emocionalidad, y
responsabilidad
laboral.
2.2 Dimensiones 2.2. Dimensiones Director Entrevista,
en la Gestión 1. Dominio Tecnológico Coordinador Encuesta,
Pedagógica  Recursos didácticos Responsable Observación


 Medios didácticos de área.
2. Dominio Científico Docentes.
Formación académica
3. Responsabilidad en el
desempeño de sus
funciones.(asistencia,
puntualidad
cumplimiento de sus
funciones)
4. Relaciones
Interpersonales.(Docente
estudiante, docente y la
comunidad educativa)
5. Formación de valores
(Practica los valores y
principios de la
institución)

VI. DISEÑO METODOLÓGICO
Según (Hernández, 2003) "Diseño, es el plan o estrategia que se desarrolla

para obtener la información que se requiere en una investigación" al respecto
(Velázquez Fernández, 1999) afirma "el diseño de la investigación constituye la
elaboración del plan metodológico del estudio, es decir la determinación y
organización de las estrategias y procedimientos que permitirán la obtención de
datos, su procesamiento, análisis e interpretación, con el objetivo de dar respuesta a
los problemas planteados".
En este apartado se presenta la metodología utilizada en el proceso de investigación,

el enfoque, tipo de estudio, la población y muestra seleccionada, las técnicas e
instrumentos para recoger la información, plan de análisis y procesamiento de la
información.
6.1. Enfoque
La investigación fue abordada desde un enfoque mixto dado que la misma se

sustenta en dos enfoques, el enfoque cuantitativo, a través del cual se describe la
influencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes, en
este enfoque desde el punto de vista de (Hernández Sampieri, 2003; p.5) el proceso
se aplica de manera secuencial, desde la recolección de la información a través de
las encuestas y otros instrumentos hasta el establecimiento de patrones de conducta
sobre el comportamiento de la población en estudio.
Desde el punto de vista interpretativo, se considera un estudio con enfoque

cualitativo, centrada en el fenómeno y no en los resultados dado que analiza la
realidad subjetiva, profundiza las ideas y contextualiza el fenómeno y parte de la
observación directa de cómo se está presentando en la realidad.

6.2. Tipo de estudio.
Según período o tiempo del estudio es de corte transversal porque se realizó en un

período determinado que comprende el primer semestre del año 2015 dándole
continuidad al cronograma de trabajo.
6.2.1. De acuerdo al alcance
De acuerdo al alcance la investigación, es correlacional porque evalúa la relación

entre las dos variables en estudio, el Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño
docente y de carácter descriptiva porque los datos se obtuvieron directamente del
entorno, del coordinador, los responsables de área y los docentes, (Hernández,
2003), señala que estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de
las personas, los grupos, o comunidades, sujetos a una investigación. En este caso,
el Acompañamiento Pedagógico que se aplica en el Colegio Liceo Franciscano del
distrito 1 de la ciudad de Managua y su incidencia en el Desempeño docente.
6.2.2. Variables del estudio

a) Acompañamiento pedagógico
b) Desempeño docente
Definición de variables
 Acompañamiento pedagógico
Casamajor et al (2010), indican que el acompañamiento en general se puede definir

como la gente que acompaña a algunos, o que van en compañía de otros.
Se puede decir que acompañamiento pedagógico es el seguimiento que hace

alguien a otro u otros a través de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para
llevar a cabo un desempeño educativo efectivo.

 Desempeño docente
Marcelo y Vaillant (2009), definen el desempeño docente como el cumplimiento de

las funciones del educador, lo cual está determinado por factores relacionados al
mismo docente, al estudiante y al entorno.
El desempeño docente se lleva a cabo en diferentes campos o niveles: el contexto

social y cultural, el ambiente institucional y del aula y sobre el propio docente.
6.2.3. Alcance del estudio
La investigación se realizó en una institución privada de prestigio en el departamento

de Managua, el Colegio Liceo Franciscano, se tomó en cuenta al director general, el
coordinador de la modalidad de secundaria los responsables de área y el 100% de
los docentes de la modalidad de secundaria.
Entre los principales obstáculos presentados en la realización del presente estudio se

mencionan los siguientes:
 Renuencia de algunos docentes y responsables de área tomados en cuenta

en el estudio para llenar la encuesta por las diferentes actividades que
realizan.
 Falta de interés en el tema y por tanto, poca colaboración de los docentes
tomados en cuenta.
6.3. Población y Muestra

La población tomada en cuenta para la investigación fue constituida por el
coordinador de la modalidad de secundaria del colegio Liceo Franciscano, los cinco
responsables de área y 22 docentes que imparten clase en dicha modalidad.
 Muestra
La muestra es la reunión de unidades de estudio que forman una parte
representativa de la población o Universo. (Zacarías Ortez, 2009), lo que significa
que la misma es extraída de ella.

Para el cálculo de la muestra de docentes se utilizó la siguiente fórmula estadística.

 Cálculo de la Muestra
N * (d * d) * (z * z)
22 0.5 0.5 1.96 1.96 21.13
21 0.09 0.09 0.5 0.5 1.96 1.96

(e e) (d d)
(N-1)
* * + * * (z * z)
1.13
18.69
Valor de
n
n=N x d2 xz2
(N – 1) e 2 + d2 x z2
n= tamaño de la muestra.
N= tamaño de la población.
d= desviación estándar. = 0.5%(constante)
z= nivel de confianza = 1.96 (constante)
e= error muestral = 0.09 (constante)
Tabla No 3 Población y Muestra del Colegio Liceo Franciscano
Directivos Población Muestra Porcentaje %

Director 1 - 0%
Coordinador de la 1 1 100%
modalidad
Responsables de área 5 5 100%
Docentes 22 18 82%
Total 29 24
Fuente: Elaborado por Didia Mercedes Ruiz.

6.4. Métodos Teóricos y Métodos Empíricos
a) Métodos Teóricos
Los Métodos Teóricos son una serie de pasos que sigue una ciencia para obtener
saberes válidos, es decir que pueden verificarse a través de un instrumento fiable, un
investigador obtiene resultados más cercanos a la objetividad.
Estos métodos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación,
son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación del
problema.
En el estudio se utilizaron los métodos teóricos (análisis, síntesis, deducción e

inducción), con el fin de sustentar la validez de la investigación realizada .A
continuación se expresa su definición de acuerdo al Diccionario (Larousse, 2013)
 Análisis: Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiarlas

por separado así como examinar las relaciones entre ellas. Diccionario (Larousse,
2013)
 Síntesis: Es la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad. El investigador las sintetiza en la imaginación para establecer una
explicación tentativa que será puesta a prueba.
 Deducción: Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en
particular en la deducción se comparan las características de un caso objeto con
la definición que se ha acordado para una clase determinada de objetos y
fenómenos.
 Inducción: en la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en
una ocasión a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el
futuro o en otras latitudes. La inducción es uno de los objetivos de la ciencia.

b). Métodos Empíricos
Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar el análisis preliminar de la

información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
En este trabajo de investigación se utilizaron los métodos empíricos como:
observación de clase, encuesta a docentes, entrevista, y revisión documental siendo
éstos, aplicados por las características particulares de los informantes.
 Encuesta.
Es una técnica de investigación que permite al investigador conocer
información de un hecho a través de las opiniones que reflejan ciertas
maneras de asimilar y comprender los hechos. (Zacarías Ortez, 2009)
La encuesta fue aplicada al personal docente de secundaria con el objetivo de

analizar la influencia del Acompañamiento Pedagógico en la práctica docente.
 Entrevista: Se refiere a la comunicación interpersonal establecida entre el

investigador y el o los sujetos de estudio a fin de obtener respuestas verbales
a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. (Zacarías Ortez,
2009). Esta técnica de investigación facilita explicar el propósito del estudio y
especificar claramente la información que se necesita.
En este caso la entrevista fue aplicada al coordinador de la modalidad de

secundaria a fin de conocer las características del proceso de
Acompañamiento Pedagógico en el Liceo Franciscano y su incidencia en la
práctica docente en el colegio.
 Guía de Observación. La observación es el registro visual que ocurre de una

situación real, clasificando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con
algún esquema previsto según el problema planteado. (Zacarías Ortez,
2009).Esta debe ser preparada cuidadosamente para que reúna los requisitos
de validez y confiabilidad.

Se aplicó la guía de observación a la muestra seleccionada para el estudio con el

objetivo de reconocer evidencias del Acompañamiento Pedagógico que se realiza en
el colegio. (Ver instrumento en anexos)
 Revisión y Análisis documental: La revisión documental es el estudio de

toda aquella información que puede estar disponible en documentos oficiales,
personales, informes y registros entre otros, a los que el investigador pueda
tener acceso (Piura, 2006).
 Se solicitaron a docentes, responsables de área y el coordinador los

documentos disponibles en el colegio, registros, cuaderno de planificación
docente, cronograma de observación de clases, Proyecto Educativo Provincial
y Proyecto Educativo Institucional.
 FODA: La técnica FODA se orienta principalmente al análisis y resolución de

problemas y se lleva a cabo para identificar y analizar las fortalezas y
debilidades de una organización, así como las oportunidades y amenazas
reveladas por la información obtenida del contexto externo.
Los Métodos Empíricos se corresponden con los instrumentos aplicados en el

estudio. Se aplicó una entrevista al coordinador, una encuesta a los responsables
de área, encuesta a docentes, una guía de observación a clase una guía de
revisión documental y un FODA.
 Los datos obtenidos se tabularon para presentar los resultados en tablas y

gráficas y así mismo fueron analizados y comparados con la teoría.

6.4.3. Matriz para la recolección de datos

Objetivos Fuentes Técnicas Instrumentos
Identificar las características del Director, Entrevistas Guía de
proceso de Acompañamiento coordinador Encuesta Entrevista
Pedagógico que se desarrolla Docentes Observación Guía de
en el Colegio Liceo Revisión Encuesta
Franciscano. documental Guía de
observación y
revisión
documental.
Describir las funciones Coordinador Entrevistas Guía de
desempeñados por los (las) Docentes Encuesta Entrevista
docentes de educación Responsable Observación Guía de
secundaria del colegio. de área Revisión Encuesta y
documental revisión
documental.
Vincular la relación que existe coordinador Entrevistas Guía de
entre el Acompañamiento Docentes Encuesta Encuesta
Pedagógico y el Desempeño de Responsable docentes
los docentes de educación de área Guía de
secundaria del Colegio. evaluación con
rubricas
Determinar las fortalezas y Director, Entrevistas Guía de

debilidades detectadas en el coordinador Encuesta Entrevista
proceso de Acompañamiento Docentes Observación Guía de
Pedagógico en el desempeño Responsable Revisión Encuesta
de los docentes de educación de área documental Guía de
secundaria del colegio en FODA observación. y
estudio. revisión
documental.
Guía del FODA
Proponer Plan de Docentes. Encuestas. Guía de
Acompañamiento Pedagógico Coordinador Entrevista Entrevista,
que contribuya en el Responsable Guía de
fortalecimiento del Desempeño de área encuesta.
de los docentes de educación Guía de FODA
secundaria del Colegio Liceo
Franciscano.

6.5. Procedimiento de elaboración y aplicación de los Instrumentos.
En el proceso de elaboración de los instrumentos se tomó en cuenta: los objetivos

del estudio, Marco teórico, variables y el enfoque del estudio. La guía de entrevista
obedece al enfoque cualitativo, fue semi-estructurada, con el objetivo de tener
mayor flexibilidad en la reformulación de las preguntas. Se entregó con anticipación
a los participantes, con el objetivo de mantener un ambiente relajado en la
entrevista.
Se entrevistó de manera personal al coordinador de la modalidad de secundaria, en

la oficina de la coordinación. No fue posible entrevistar al director general por
encontrarse fuera del país.
La encuesta es una técnica cuantitativa fue diseñada de forma cerrada para ser
procesadas por métodos estadísticos. Otras técnicas que se utilizaran son, la
observación y la revisión documental, así como la técnica del FODA, que permitió
visualizar con claridad las fortalezas y debilidades del proceso de acompañamiento
pedagógico en el centro.
Los instrumentos se corresponden a las técnicas: Una guía de encuesta a

docentes, una guía de entrevista para director y coordinadores y una guía de
observación aplicada en los salones de clase, la guía de revisión documental para
registrar evidencias del Acompañamiento Pedagógico al docente y la guía del
FODA.
Para la aplicación de la guía de observación se aplicó una escala de valores, del 3

al 1 construyendo la rúbrica según se indica a continuación:
 3: Se observan elementos que demuestra Acompañamiento Pedagógico
 2: Se observan pocos elementos que demuestra Acompañamiento
Pedagógico.
 1: No se observan elementos que demuestre que hay Acompañamiento
Pedagógico.
Los indicadores o variables que se evaluaron en la guía de observación de clase

son:
 Programación curricular
 Conducción del proceso aprendizaje
 Material educativo.
Validación de los Instrumentos
Para comprobar la validez de los instrumentos utilizados en la investigación se

aplicó de la prueba de jueces (expertos en metodología de la investigación de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua) y la prueba piloto.
La validación se realizó en tres momentos detallados o continuación:
a) Primer Momento:
Los instrumentos elaborados se presentaron a expertos (profesores especialistas),

quienes analizaron y evaluaron la estructura de los mismos, teniendo en cuenta la
correlación de las preguntas, la cohesión y el grado de pertinencia en la orientación
para el logro de los objetivos planteados y el marco referencial que lo sustenta. El
especialista utilizó los siguientes criterios para la validación:
a) Relación con los objetivos
b) Es comprensivo.
c) Breve y claro.
d) No da espacio a respuestas ambiguas.
e) Son importantes para el estudio.
b) Segundo Momento:
Después de conocer las recomendaciones de los expertos se realizó las
respectivas mejoras y luego aplicados a la prueba pilotos.

c) Tercer Momento:
Se valoran los resultados de la prueba pilotos, se revisan los resultados y
nuevamente se mejoran los instrumentos para finalmente aplicarse a las muestras
seleccionadas.
6.6. Los instrumentos validados por los expertos fueron:

 Una guía de encuesta dirigida al personal docente de secundaria con el
objetivo de analizar la influencia del Acompañamiento Pedagógico en la
práctica docente.
 Una guía de entrevista aplicada al coordinador de la modalidad de secundaria

a fin de conocer las características del proceso de Acompañamiento
Pedagógico en el Liceo Franciscano y su incidencia en la práctica docente en
el colegio.
 Una guía de Observación, con el objetivo de reconocer evidencias de

Acompañamiento Pedagógico que se realiza en el colegio.
 Una guía de revisión y análisis documental: para conocer la información

registrada en documentos oficiales, personales, informes y registros que
fortalezcan el proceso de investigación.
6.7. Técnicas Estadísticas
Los datos obtenidos fueron triangulados y analizados desde el punto de vista

cualitativo y cuantitativo, empleando los procedimientos de la estadística descriptiva,
se utilizaron programas computarizados, para procesar los datos cuantitativos, se
realizaron tablas comparativas y los gráficos correspondientes a la información
cuantitativa sobre los resultados obtenidos y posteriormente se ordenó la información
de acuerdo a las preguntas directrices que constituyen los objetivos específicos del
estudio, enriquecido con la valoración cualitativa.

6.8. Plan de Análisis
El análisis de la información obtenida se llevó a cabo en dos fases, una descriptiva y

luego una discusión de resultados por grupo con el apoyo del Marco teórico para
sustentar y fundamentar el estudio siguiendo el siguiente proceso:
 Recolección de la información: Esta etapa consiste en acudir a diversas

fuentes de información primaria o secundaria con el objetivo de recabar la
información para la investigación.
 Tabulación de la información: La información obtenida, se ordenó en tablas
para realizar un recuento de la misma.
 Elaboración de tablas y gráficos: Posterior a la tabulación se procedió a la
elaboración de tablas y gráficos que no es más que la representación de
datos, generalmente numéricos, mediante líneas, superficies, colores o
símbolos.
 Análisis e Interpretación de los resultados.
Elaborados los gráficos y tablas se procedió a realizar la interpretación y el
análisis de los resultados obtenidos en el estudio para la presentación del
informe final. Para el análisis de datos se relacionan los resultados con las
preguntas de investigación las teorías y los conocimientos ya existentes sobre
el tema de investigación en este caso el proceso de Acompañamiento
Pedagógico de los docentes.
El siguiente esquema resume el proceso de análisis que se siguió en el estudio.
Esquema 4. Proceso de Análisis de los resultados.
Análisis e
Interpretación
Tabulación de Resultados
Recoleccción Elaboración de Presentación del
de la Gráficos y Tablas Informe de
información resultados.
Elaborado por Didia Mercedes Ruiz Reyes.

VII. INFORME DE RESULTADOS
7.1. Características del proceso de Acompañamiento Pedagógico que se

desarrolla en el Colegio Liceo Franciscano.
El acompañamiento pedagógico es un componente importante dentro de la

administración y gestión de la educación en este sentido se procedió a realizar
entrevista al coordinador de la modalidad de secundaria del colegio Liceo
Franciscano. Al preguntarle que si el centro cuenta con un Plan de Acompañamiento
Pedagógico para los docentes el coordinador expresa que si e incluye en el Plan
aspectos administrativos, pedagógicos, de organización así como el desarrollo y
formación de valores. Relacionando este con el Plan operativo anual que se elabora
de forma conjunta con el equipo técnico durante el mes de noviembre.
El 80% de los responsables de área afirmaron que elaboraron Plan de

Acompañamiento aunque no fue posible constatar su existencia, dado que ninguno lo
mostró. El 20 % de los mismos expresa que lo que elabora es el cronograma de
observación de clase por bimestre.
Al preguntarle a los docentes sobre quienes asumen el proceso de Acompañamiento

Pedagógico en el centro el 50 % de los docentes encuestados expresaron que el
coordinador de la modalidad y el responsable de área son los encargados el restante
50% sólo reconoce al responsable de área como garante de este proceso.
Este proceso se caracteriza según los docentes por visitas al aula de clase, sin
considerar cada una de las etapas de dicho proceso. La Planificación, observación
directa, registro de lo observado, reflexión conjunta, retroalimentación, planificación
de una nueva práctica, modelaje y nueva práctica según lo expresa la teoría (Roman
Brito & Dousdebes, 2014).
Por su parte Chiavenato (2001), hace mención de las etapas de la supervisión las
cuales son: planeamiento, seguimiento y control, y en relación a esta última indica

que su finalidad es vigilar todo el proceso para hacer cambios y rectificaciones que
favorezcan la labor docente y responder a las necesidades de los estudiantes y de la
comunidad educativa en general.
Para comprobar el cumplimiento de las etapa del proceso de Acompañamiento se

preguntó a los docentes si el coordinador y responsable de área aplican estrategias
de corrección después de una visita de acompañamiento en el aula, a lo que un 38%
indicó que en algunas ocasiones, el 48% manifestó que nunca le dicen en que se
debe mejorar 14% informó que siempre se le informa y se le brindan sugerencias
para mejorar.
Lo anterior lleva a la reflexión sobre el proceso de acompañamiento que se realiza en

el colegio Liceo Franciscano, llegando a la conclusión que se tiene que mejorar dicho
proceso en relación al cumplimiento de las etapas, inmediatamente terminada la
observación se debe realizar una reflexión conjunta, la retroalimentación y
planificación de una nueva práctica pedagógica.
La institución educativa en estudio ha delegado a los coordinadores de cada

modalidad y los responsables de las distintas áreas el proceso de Acompañamiento
Pedagógico del docente, reconociéndolo en el estudio.
Gráfico No 1: Acompañamiento Pedagógico en el Colegio Liceo Franciscano
Coordinador y Responsable de área 50% Responsable de área. 50%
50%
50%
Encuesta a docentes

En el gráfico anterior se puede observar que los docentes encuestados reconocen el

apoyo de los responsables de área y el coordinador de la modalidad de secundaria
en el proceso de Acompañamiento Pedagógico.
El coordinador de la modalidad de secundaria expresó que el proceso de

Acompañamiento Pedagógico en el Liceo Franciscano cumple las siguientes
características: Es filosófica en cuanto toma en cuenta las necesidades y
aspiraciones de la comunidad educativa, tiene un carácter cooperativo es creativa y
con carácter científica. Por otra parte es efectiva en el sentido que se cumple con los
objetivos propuestos, y a través de la misma el docente adquiere habilidades básicas
para administrar conflictos en el aula con equidad sin estropear la convivencia. Por
su parte los responsables de área expresan que es un proceso cooperativo y
científico que permite cumplir con los objetivos propuestos.
En el gráfico siguiente se puede observar las características del proceso de

Acompañamiento Pedagógico desde la percepción de los docentes encuestados.
Considerando como características predominantes la cooperación y la característica
de ser científica (ver gráfico no 2)
Gráfico No 2: Características del Acompañamiento Pedagógico desde la

percepción de los docentes.
65% 88%
82% 88%
76%
Fuente: Encuesta a docentes

En relación a los principios y valores presentes en el proceso de Acompañamiento

Pedagógico en el Liceo Franciscano el coordinador de la modalidad expresa que es
un proceso democrático, los responsables de área plantean que además de ser un
proceso democrático, es permanente, inclusiva y constructivista.
Gráfico No 3: Principios presentes en el Acompañamiento Pedagógico
80% 70%
70%
60%
50%
39%
40%
28% 28%
30%
17% 17%
20%
10%
0%
En la gráfica anterior se puede observar que los principios que predominan en el

proceso de Acompañamiento Pedagógico en el Colegio Liceo Franciscano son: El
principio constructivista según lo señala el 70% de los docentes encuestados, esta le
da libertad al docente de emplear las técnicas y estrategias que considere
conveniente, un 39% de los docentes expresa que es inclusiva, democrática y
permanente para un 28% de los encuestados., estos coinciden con los principios que
plantea la teoría (Nérici, 1986) quien además de los ya mencionados plantea que los
mismos deben ser adaptados al sistema educativo, objetivos, científicos y
permanentes.
En cuanto a la interrelación de los valores que se promueven el centro en el proceso

de Acompañamiento Pedagógico, se constató que tanto la coordinación como los
responsables de cada área y los docentes coinciden en manifestar que los

principales valores que predominan en el proceso de Acompañamiento son la

responsabilidad y la fraternidad.
Gráfico No 4: Valores presentes en el Acompañamiento Pedagógico en el

72% 77%
80% 67%
70%
60%
50%
40% 33%
30% 22%
20%
10%
0%
Fuente: Encuesta a docentes.
En el gráfico número cuatro, se observan los valores que predominan en el proceso

de acompañamiento pedagógico. Destacándose los valores de responsabilidad, con
un 77% y fraternidad con un 72%.
En relación a las técnicas de acompañamiento de forma directa e indirecta el

coordinador de secundaria expresa que se aplican las reuniones de
acompañamiento, demostraciones y observación al desempeño en el aula de clase
que es la que más se aplica, coincidiendo con los responsables de área y los
docentes.
Las técnicas indirectas más comunes son el estudio de expedientes de los docentes,
revisión de planes de clases, conocimiento de estudiantes y revisión de recursos y
medios didácticos. El 80% de los responsables de área expresa que no se realiza el
estudio de expedientes de docentes, el 100% hace control de Planes de los docentes
y un 60% expresa que hay estudio de los estudiantes.

Gráfico No 5: Técnicas de Acompañamiento en el Colegio Liceo Franciscano.
78%
33% 38%
17%
Estudio de Revisión de Cocimiento de No hay

expedientes Planes estudiantes acompañamiento
Fuente: Encuesta a Docentes
En el gráfico número cinco se reflejan las técnicas de Acompañamiento que se

aplican en el Liceo Franciscano, según la encuesta realizada, el 78% de los docentes
encuestados expresa que la revisión de planes es de forma semanal y es la técnica
que más se aplica, el 38% de los docentes expresa que se realizan estudios de
estudiantes con algún tipo de problemas de comportamiento o rendimiento
académico, un 33 % afirma que hay caso de estudios de expedientes y un 17%
expresa que en el centro no hay Acompañamiento Pedagógico sólo supervisión y
control de Planes.
Lo anterior se reafirma al consultar al coordinador de la modalidad sobre el tipo de

Acompañamiento Pedagógico que brinda a los docentes dado que este puntualiza
que hay Acompañamiento directo en el aula de clase. El 40% de los responsables de
área señalan que además del acompañamiento directo en el aula se realizan talleres
sobre estrategias didácticas con el fin de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El coordinador de la modalidad de secundaria expresó que para el primer semestre

se planificaron y ejecutaron tres capacitaciones para los docentes sobre

constructivismo, atención a la diversidad y realidad nacional. Por su parte el 60% de

los responsables de área señalan que se han brindado dos capacitaciones un 20%
cuatro capacitaciones y el otro 20% reconoce cinco capacitaciones en el primer
semestre.
Fotografía Número 1
Vista general de Capacitación brindada a los

docentes sobre la inclusión.
Proceso de inter capacitación sobre el

constructivismo en el aula, realizado por tres
compañeras docentes de la modalidad de
secundaria.
Fotografía Número 2
En relación al tipo de acompañamiento que se realiza en el Colegio Liceo

Franciscano, los docentes afirman que la visita al aula de clase, es lo que predomina
en dicho proceso, sin embargo se observa que hay inter capacitación entre los
docentes. En la fotografía número 2 se puede observar a tres docentes compartiendo
una capacitación sobre constructivismo.

Gráfico No 6: Visitas de Acompañamiento Pedagógico en el aula
60%
50%
40%
30%
20%
22%
10% 56% 36%
0%
Repentinas Planificadas y Casuales
de evaluación
Fuente: Encuestas a docentes
En el gráfico número seis se presenta la percepción de las visitas de

Acompañamiento Pedagógico que se realiza en el aula, en este sentido el 56%
docentes expresaron que las mismas son repentinas el 36 % expresa que son de
evaluación y planificadas y un 22% de los docentes plantea que son causales.
En lo que respecta a las características que debe poseer el docente acompañante se

brindaron siete opciones al docente para que seleccionara las comunes en el Liceo
Franciscano, destacando las siguientes:
Esquema No 5: Características que debe tener un docente acompañante del

Proceso Pedagógico

Los docentes encuestados expresan que un acompañante del proceso Pedagógico

debe ser un guía, generador de empatía, con manejo didáctico, e investigador pero
sobre todo agente de cambio. Con base a lo anterior los expertos señalan además
de las cualidades seleccionadas por los docentes las siguientes: Un acompañante
pedagógico debe ser creativo, reservado, leal y predispuesto a la formación
permanente. (Serrano, 2013).
7.2. Funciones desempeñadas por los (las) docentes de educación

secundaria del colegio.
La pedagogía franciscana integra las perspectivas científica, simbólica y religiosa de

la vida y la naturaleza, para promover ambientes educativos impregnados del espíritu
evangélico de libertad justicia y caridad en los que se ayude a los jóvenes a crecer
en humanidad con una actitud crítica, constructiva. (Proyecto Educativo Provincial,
2014-2020).a partir de esta visión, la misión del director y el docente franciscano se
resume en: La preparación permanente del personal docente, no solo en lo
académico sino también en capacitarle en Franciscanismo y en las nuevas
tendencias que adopte la iglesia católica. Incentivar las relaciones fraternas entre los
docentes a fin de hacer un trabajo de equipo.
El docente que labora en el Colegio Liceo Franciscano, debe ser una persona que se
proyecte a la comunidad, como: un ciudadano íntegro que cumple con los valores
éticos y morales que rigen en nuestra sociedad. (Proyecto, 2014-2020).El docente
debe tener una actitud positiva, hacia sus estudiantes, preocuparse por ellos,
establecer una constante comunicación con los PAMATUS (Padres, madres y
tutores) ayudarles en su crecimiento personal y lograr su formación integral.
Al consultar a los docentes sobre sus roles y funciones como docente de secundaria,
expresan que entre otras tareas asumen las siguientes:
 Promueve la práctica de los valores éticos, una actitud científica, espíritu

crítico y de servicio a la sociedad.

 Organizar su actividad docente de forma que los educandos participen

activamente durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
 Motiva para el estudio, seguridad, confianza, satisfacción y la necesidad de
adquirir nuevos conocimientos.
 Brinda atención a los estudiantes que presenten dificultades.
 Organización y elaboración de murales.
 Entrega de calificaciones y estadísticas por asignatura y sección guía.
 Atender reuniones de Padres, Madres y Tutores.
 Apoyar y dirigir a estudiantes que participan actividades culturales, encuentros
y retiros.
 Participa y apoya las actividades extraescolares.
 Asiste a capacitaciones pedagógicas y de formación.
 Control y cuido de receso y la salida de los estudiantes.
 Participar en la elaboración de los diferentes proyectos en la feria de ciencias
y la monografía de estudiantes de quinto año.
Como se puede observar las tareas y roles que realizan los docentes de secundaria
del Liceo Franciscano, no están divorciadas de las referidas en la teoría, (Fierro &
Rosas, 1999). Dado que la misma plantea como principales roles:
 Rol Facilitador. Que no es más que capacidad para mediar en el desarrollo del
proceso de enseñanza, entre los objetivos propuestos en los diferentes programas
y el logro de los mismos en los alumnos.
 Rol Planificador. Se define como una capacidad integrativa, que demuestra el

educador, para diseñar, proponer y aplicar proyectos educativos, con alternativas
reales y viables a sus estudiantes, tomando en consideración los aspectos
educativos, sociales y económicos.
 El rol investigador. Es la fuente de la que debe nutrirse todo educador y el rol de

orientador, la capacidad vocacional y especial, que en primer lugar apunta hacia el
conocimiento de sí mismo y luego, le hace posible establecer relaciones de

comunicación eficaz con todos los miembros de la comunidad educativa,

principalmente con los alumnos. (Fierro & Rosas, 1999).
7.3. Relación entre el Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño de los

docentes de educación secundaria del Colegio.
La calidad profesional del docente a más de depender de la formación inicial está

sujeta a las oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de
formación continua a las que pueda acceder, de ahí que, el acompañamiento
pedagógico en el aula se convierte en el pilar fundamental para un buen desempeño
docente como complemento de la formación inicial que recibió el docente. (Roman
Brito & Dousdebes, 2014).
Existe estrecha relación entre el Acompañamiento Pedagógico y el desempeño de

los docentes, al respecto se consultó al coordinador de la modalidad de secundaria
del colegio Liceo Franciscano sobre dicha relación. El Coordinador de Secundaria,
afirmó que el Acompañamiento Pedagógico contribuye con la planificación docente,
dado que le permite participar en procesos de investigación, realizar experimentos y
proyectos de diferente índole.
Por su parte los responsables de las diferentes áreas expresaron que el

acompañamiento Pedagógico contribuye a la planificación docente porque permite
brindar estrategias novedosas para el docente, retomar experiencias o conocimientos
previos por el estudiante, relacionar la teoría con la práctica y aplicar el método
constructivista.
Al respecto los docentes encuestados valoran de gran importancia el

Acompañamiento Pedagógico para su participación en investigaciones y proyectos
de ciencias.

Gráfico No 7: Relación entre el Acompañamiento Pedagógico y la Planificación

Docente.
72% 78%
50% 61%
Considera los Participar en Relacionar la Realiza

conocimientos procesos de teoría con la experimentos
previos investigación práctica.
En el gráfico número siete, se presenta la valoración de los docentes de secundaria

sobre la relación que existe entre el acompañamiento Pedagógico y el desempeño
docente, como puede observarse el 78 % de los docentes afirman que les permite
participar en los procesos de investigación, el 72% de los docentes expresa que
contribuye a considerar los conocimientos previos, el 61% considera que lo motiva a
realizar experimentos y un 50% expresa que le ayuda a relacionar la teoría con la
práctica.
Según el coordinador de la modalidad el 98% de los docentes son graduados en

ciencias de la educación y atienden las asignaturas de acuerdo a su especialidad.
Sin embargo, al preguntarle a los docentes la respuesta fue diferente, sólo el 78 %
de los docentes afirman ser graduados en Ciencias de la educación y atender la
asignatura de su especialidad.
Otros están en proceso de profesionalización. Ver gráfico número 8. Según la

encuesta aplicada a los docentes.

Gráfico No 8: Formación académica de los docentes
22% Graduados en
Ciencias de la
educación
78% En proceso de
profesionalización
El” Desempeño docente” se define como el conjunto de normas que establecen las
funciones que deben desempeñar los docentes para dar cumplimiento a su
importante labor como orientadores de las generaciones futuras. (Huerta Alanís ,
2001).
El desempeño docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el
docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral y
así evitar la improvisación durante su gestión en el aula de clase.
Las funciones técnico-administrativas se refieren a la micro administración que se

efectúa antes del desarrollo de las actividades pedagógicas en el salón de clases. En
este sentido, el docente debe:
a) Planificar actividades como el diagnóstico de la situación de sus estudiantes,

la ambientación del aula, control de asistencia, dotación de recursos.
b) La evaluación debe estar en función del estudiante y la eficacia del diseño

curricular
Las funciones técnico-docentes se refieren al rol principal que el docente debe

desempeñar como es el de la enseñanza. Debe actuar como un facilitador del
aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para

utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la

creatividad, buena adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas a
situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.
En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su rol,
tareas y funciones, saben cómo ejecutarlas y mejorarlas, su atención se contara con
más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y
adolescentes, como también en sus necesidades de desarrollo personal. (Huerta
Alanís , 2001)
En relación al cumplimiento de las funciones docentes para valorar el desempeño

laboral el coordinador de la modalidad de secundaria expresa en el centro la función
educadora es la que se desarrolla y se considera a la hora de evaluar el desempeño
docente, por su parte los responsables de área plantean que además de la función
educadora se desarrolla la función diagnóstica y la función instructiva.
En relación al uso de la tecnología como recurso didáctico para el desarrollo de las

clases. El coordinador de la modalidad de secundaria, valora el uso de la misma de
forma cualitativa como bueno, por su parte los responsables de área afirman que un
20% de los docentes aplica el uso de la tecnología de forma excelente, un 40% muy
bueno un 20% se ubica en la categoría de bueno y un 20% no utiliza la tecnología.
Es muy importante señalar que los docentes que no hacen uso de este recurso se
debe al poco dominio práctico para el uso de los mismos, o porque requiere mayor
dedicación y tiempo para la preparación de la clase.
Ver gráfico número nueve sobre el uso de la tecnología en el colegio, desde la

perspectiva de los responsables de área.

Gráfico No 9
Valoración de los responsables de área sobre el uso de las TIC como Recurso
didáctico en el aula.
Uso de la Tecnología como Recurso Didáctico

No utiliza Excelente
20% 20%
Bueno Muy Bueno

20% 40%
Fuente: Encuesta a responsables de área.
Al consultar al docente sobre la frecuencia del uso de la Tecnología como Recurso

Didáctico en la clase un 78% expresa que hace uso de los mismos, cada vez que la
temática lo amerita y el 22% plantea que no hace uso de tecnología, como puede
observarse no coinciden en los planteamientos realizados por las diferentes fuentes.
Tabla No 2 Triangulación sobre el Desempeño de Funciones de los docentes

del Colegio Liceo Franciscano.
Responsable de
Funciones Coordinador área Docente
 Asistencia, La asistencia es Expresa que un Al autoevaluarse los
 Puntualidad regular, la 40% de los docentes el 67% afirma
 Entrega de puntualidad es docentes es ser cumplir de forma
informes y buena, igual que la excelente en este excelente un 22% se
estadísticas entrega de informes. aspecto y el otro valora como Muy
Planificación La planificación es 60% es muy Bueno y un 11% afirma
docente regular. bueno. es bueno.
Fuente: Encuestas y entrevista aplicada al coordinador, responsable de área y a los docentes.

Como se puede observar, hay variación en los resultados con respecto al

cumplimiento de las funciones técnico administrativas. Por parte de coordinador la
evaluación de la asistencia, puntualidad, entrega de informes y Planificación docente
fue regular y buena en el caso de los responsables de área hay un 40% de
excelencia y el restante 60% lo valoran como muy bueno, por su parte los docentes
se autoevalúan en los parámetros dados y el 67% de ellos expresa cumplir en todo
de forma excelente, un 22% se valora como muy bueno y un 11% se auto evalúa
como bueno.
En las observaciones de clase se logró constatar lo siguiente
El 59% de los planes de clase observados están completos, elaborados en función

de los estudiantes, tienen coherencia el 35 % de ellos se observó que faltan
elementos en su estructura y un 6% no presentó plan de clase el día solicitado.
Gráfico No 10: Resultados de la Revisión de Plan de Clase a los docentes de

secundaria.
6%
Plan de Clase Completo

35% Plan de clase incompleto
59% No presentó Plan de Clase
Fuente: Revisión de Planes de Clase por responsables de área
 En el 59% de los planes observados se evidencian actividades que permiten

el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.

En relación al proceso del desarrollo de las clases se constató lo siguiente:
 El 71% de los docentes observados administra adecuadamente las estrategias

del proceso enseñanza aprendizaje en el tiempo previsto. y el 76% motiva a
sus estudiantes durante la clase.
 El 65% de los docentes toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes.
 El 100% de los docentes demuestra dominio del tema que imparte.
 El 88% promueve la participación activa de los estudiantes para la
construcción de sus aprendizajes a través de actividades pertinentes.
En relación al uso del material educativo se constató que el 82% de los docentes
hace uso adecuadamente de los recursos y materiales didácticos que el centro
proporciona para alcanzar los aprendizajes esperados. Sin embargo, el uso de textos
y material impreso es menor ya que solo el 53% de los docentes orienta en la clase
el uso de los mismos.
En la etapa de evaluación de los aprendizajes se constató que el 59% de los

docentes utiliza las técnicas e instrumentos de evaluación previstos en la clase, estos
evalúan en función de los indicadores, objetivos o logros propuestos, pero solo el
53% hace uso de la autoevaluación, cohevaluacion y la hatero evaluación.
Sólo el 53% de los docentes hace uso de estrategias de autoevaluación, co

evaluación y hetero evaluación.
Al revisar la organización y orden de su registro de evaluaciones se encontró que

solo el 53% de los docentes presenta actualizado y organizado su registro.
Al preguntarle al coordinador de la modalidad de secundaria sobre los principales

factores que influyen en el desempeño docente afirmó que la motivación y el
compromiso hacia su labor son los que tienen mayor incidencia en el personal
docente de secundaria.

Los responsables de área agregan a los factores mencionados la condición de salud

y la preparación académica. Por su parte el 67%los docentes expresan que el
principal factor es el compromiso hacia su labor, el 50% hace énfasis en la
motivación y un 44% le da relevancia a la preparación profesional.
Gráfico No 11: Factores que influyen en el desempeño docente.
80%
70%
67%
60% 60% 60%
50% 50% 50%
44% Docentes
40% 40% 40%
30% Responsables de área
20% Coordinador
16%
10%
0% 0% 0%
Condición de Preparación Motivación Compromiso
salud profesional hacia su labor
Fuente: Entrevistas y encuestas aplicadas a las diferentes fuentes.
7.4. Fortalezas y debilidades detectadas en el proceso de Acompañamiento

Pedagógico y el Desempeño de los docentes de educación secundaria del
colegio en estudio.
El análisis FODA, también conocido en algunos países hispanos como análisis

DAFO, es una de las herramientas más sencillas para analizar la situación en que se
encuentra una empresa o proyecto, aun así muchas emprendedoras y
emprendedores desconocen su existencia y la facilidad de realización.
Es la herramienta por excelencia para conocer la situación real en que se encuentra

una organización, empresa o proyecto y, a partir de ahí, planificar una estrategia de
futuro.

Las fortalezas y debilidades presentadas a continuación son parte de un FODA

realizado en el colegio Liceo Franciscano, durante el primer bimestre del año en
curso. Con el objetivo de identificar las fortalezas para potencializar las mismas y
determinar las debilidades que pueden ser mejoradas en el centro.
Tabla No: 3 Principales fortalezas y debilidades en el proceso de

Acompañamiento Pedagógico que se realiza en el colegio educativo.
Fortalezas Debilidades
 Según el coordinador de secundaria,  Ausencia de un Plan de
las visitas al aula de clase es la Acompañamiento Pedagógico por
técnica más utilizada para brindar centro, modalidad y asignatura.
Acompañamiento Pedagógico a los  Los docentes expresan que los
docentes en el centro. responsables de área y la
 Las capacitaciones enmarcadas coordinación no informan al docente
dentro de Proyecto Educativo de los resultados de las visitas al aula
Provincial y del Proyecto educativo de clase.
Institucional cuya temática actualiza  El apoyo al docente es insuficiente.
el trabajo de las distintas áreas. Acompañar es estar al lado del otro en
 Evaluación inmediata de los talleres todo el proceso, en el centro el
y capacitaciones que se brindan. acompañamiento se reduce a una
 La mayoría de los planes de clases visita al salón de clase cada bimestre.
son contextualizados.  Poco acompañamiento de las
 El 78% del personal docente es coordinaciones y los responsables de
graduado y el 22% están en proceso área al docente.
de profesionalización.  Incumplimiento de las orientaciones
 El personal con mayor experiencia pedagógicas por parte de algunos
está dispuesto a intercambiar sus miembros del personal docente.
conocimientos con el resto de  Falta Implementar los contenidos,
docentes. recibidos en las capacitaciones.
 Se cuenta con material didáctico  Falta complementar algunos talleres
para la mayoría de las asignaturas. con técnicas y estrategias que ayuden

 Existen programas curriculares en la al desarrollo de las clases.

mayoría de las asignaturas.  En las clases, prevalece la
 Se cuenta con salones metodología tradicional.
especializados y equipados en las  Poco dominio de las TIC por algunos
diferentes áreas lo que favorece el miembros del personal docente.
proceso enseñanza aprendizaje.  Ausencias justificadas e injustificadas
 Los estudiantes cuentan con los por parte de algunos docentes.
libros de texto en la mayoría de las  Inestabilidad en el funcionamiento del
asignaturas. sistema instalado en el laboratorio de
 Se cuenta con una biblioteca dotada computación de secundaria.
de una variedad de textos y otros  Falta de acompañamiento de algunos
medios didácticos. PAMATUS (Padres, madres y tutores)
 Apoyo de la mayoría de PAMATUS en el proceso enseñanza- aprendizaje.
en el acompañamiento escolar.  La falta de motivación de algunos
 Participación en proyectos de feria docentes
de ciencias y en monografías.
Fuente: Técnica del FODA
Los docentes consideran como principales fortalezas del Acompañamiento

Pedagógico, el seguimiento y control durante todo el año, la revisión de planes de
forma semanal, los talleres pedagógicos brindados así como la evaluación
sistemática continúa. Entre las debilidades se manifiestan la falta de formación
sistemática, No se cuenta con un plan de formación permanente, No hay seguimiento
a las temáticas brindadas en los talleres, los responsables de área no entregan los
resultados de las observaciones a clase, el horario cargado de los responsables de
área limita este proceso, los docentes concluyen afirmando que No hay
acompañamiento solo control.
En relación a la segunda variable en el estudio el “Desempeño Docente” las

principales fortalezas y debilidades se resumen en la tabla número 4

Tabla número 4: Fortalezas y Debilidades en el Desempeño Docente
Fortalezas Debilidades
Algunos docentes promueven la Falta implementar la metodología
participación activa de los estudiantes constructivista
La contextualización de las clases. Dificultad en la Planificación Didáctica
La comunicación Maestro estudiante es Docentes con recargo de horas clase
buena. No se aprovecha adecuadamente el
Se Informa los resultados cuantitativos y proceso de formación e inter
cualitativos a la dirección y al padre de capacitación que se brinda al docente.
familia.
En el análisis externo se encuentran los aspectos positivos y negativos que pueden

estar incidiendo en el proceso de Acompañamiento Pedagógico determinando como
principales oportunidades y amenazas las siguientes: Ver tabla número 5.
Tabla número 5: Oportunidades y Amenazas en el proceso de

Acompañamiento Pedagógico
Oportunidades Amenazas
Talleres que ofrecen Universidades y Surgimiento de nuevos centros

otras instituciones educativas educativos con mayor oferta educativa.
Apoyo de editoriales, universidades y Avances en la tecnología y equipos que

otras instituciones capacitando al los docentes aún no están utilizando en
personal. el proceso educativo.
La adquisición de textos y otros Falta de control y supervisión por parte

materiales a través de las editoriales. de los Padres, Madres y Tutores en el
trabajo que se orienta a los estudiantes.

Como puede observarse existe apoyo de las editoriales y universidades amigas del
colegio que representan una oportunidad de crecimiento en la formación de los
docentes, sin embargo esto no es suficiente a la par del proceso de cambios que se
vive en el ámbito educativo. El uso de la tecnología que es un recurso tan valioso en
la actualidad se transforma en una amenaza cuando los docentes no la utilizan por
falta de una capacitación permanente.
En relación a la segunda variable en el estudio “Desempeño Docente” se encuentran

como principales oportunidades: las capacitaciones de universidades amigas sobre
atención a la diversidad y la formación personal desde el punto de vista espiritual.
También se tiene un grupo de docentes en proceso de formación permanente,
algunos con estudios de posgrado. En relación a las amenazas, se observa en el
Colegio Liceo Franciscano, mucha rotación de personal por nuevas ofertas de trabajo
en centros educativos vecinos.
Con base en los resultados obtenidos en el estudio realizado en el Colegio Liceo

Franciscano, puede afirmarse que existe apoyo al docente pero se carece de un Plan
de Acompañamiento Pedagógico adaptado a las necesidades particulares de las
diferentes modalidades y asignaturas, que favorezca no solo a los docentes nuevos,
que cada año ingresan como parte del colectivo de maestros que atienden las
diferentes asignaturas sino al colectivo en general, por lo cual se sugiere elaborar de
forma conjunta un Plan de Acompañamiento que favorezca el desempeño de los
docentes, El plan deberá contener como principales elementos:
 Objetivos: ¿Qué se pretende lograr con el Acompañamiento Pedagógico?

 Metas de atención: ¿Cuántos docentes y directivos se atenderá?
 Potencialidades en el centro ¿qué es lo que los docentes reconocen que
saben hacer bien en su tarea pedagógica?, ¿qué estilos, estrategias,
sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energías de la comunidad
docente hacia la innovación?
 Necesidades y demandas: ¿En qué aspectos y temas requieren
asesoramiento los docentes y directores?
 Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué aspectos

se cubrirán y cuándo se ejecutarán?

 Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?
 Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe del trabajo realizado?
 El plan comprende tres etapas: Etapa de Diseño y etapa de ejecución de
actividades a realizar en el período y la etapa de evaluación. (Fundep, 2008).

VIII. CONCLUSIONES
Con base en los objetivos definidos en el estudio, las preguntas directrices y el

análisis de resultados presentados, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
a) Características del proceso de Acompañamiento Pedagógico en el “Colegio

Liceo Franciscano”
 El proceso de Acompañamiento Pedagógico que se realiza en la institución
educativa está a cargo del coordinador de la modalidad y los responsables de
área.
 La principal técnica de Acompañamiento Pedagógico en el colegio en estudio es
la visita al aula de clase y la revisión de la planificación docente.
 No hay cumplimiento de las etapas del Proceso de Acompañamiento en el aula.
 La función de Acompañamiento se concentra en verificar el cumplimiento de las
funciones del docente y brindar estrategias para la solución de conflictos en el
aula.
 Se motiva la práctica de los valores de responsabilidad y la fraternidad.
b) Funciones que realizan los Docentes
 Promueven en los estudiantes, valores éticos, espíritu crítico y de servicio.

 Los docentes cumplen con los roles siguientes : facilitador, planificador,
investigador y orientador.
 Organizan el trabajo docente educativo.
 Motivan constantemente a sus estudiantes en el estudio independiente.
 Atienden las reuniones planificadas y organizadas con los padres, madres y
tutores de los estudiantes.
 Apoyan y dirigen a sus estudiantes en las actividades culturales, encuentros
retiros y actividades extracurriculares.
 Participación en los proyectos académicos planificadas por la institución
educativa, como: feria de ciencias, tutorías de monografías, entre otros.
c). Relación entre el Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño docente

 La incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el Desempeño docente en

este centro es mínima, ya que no se cumplen las etapas del mismo.
 Falta la retroalimentación y modelaje para una nueva práctica pedagógica.
 Solamente el 59% de los docentes presentaban sus planes de clase con los
requerimientos establecidos.
 Los principales factores que influyen en el desempeño docente son: La
motivación, el compromiso, la salud y la preparación académica.
 Hay contradicción entre la valoración del desempeño de los docentes que realiza
el coordinador y los responsables de área. El coordinador expresa que es regular
y bueno y los responsables de área lo valoran como: muy bueno en un 60% y un
40% excelente.
d). Las principales fortalezas y debilidades del proceso de Acompañamiento

Pedagógico
Fortalezas
 Las visitas de acompañamiento en el aula.

 Las capacitaciones y talleres enmarcados dentro del proyecto educativo
provincial.
 El apoyo de las editoriales y universidades amigas del colegio que representan
una oportunidad de crecimiento.
Debilidades
 Ausencia del Plan de Acompañamiento Pedagógico por centro, modalidad y

asignatura.
 Horario muy cargado de algunos de los responsables de área y coordinadores lo
que dificulta el acompañamiento pedagógico a los docentes a su cargo.
 No se ha trabajado en el fortalecimiento del perfil de los docentes que realizan el
Acompañamiento Pedagógico en el Colegio Liceo Franciscano

 No se está cumpliendo con cada una de las etapas del Proceso de

Acompañamiento a la labor docente.
 Las acciones emprendidas en relación al Acompañamiento Pedagógico en el
colegio no han sido suficientes para llevar a cabo con éxito la labor docente, lo
que imposibilita alcanzar las metas establecidas por la institución educativa.

IX. RECOMENDACIONES
Al concluir el trabajo investigativo realizado en el Colegio Liceo Franciscano se

brindan recomendaciones a la comunidad educativa, a fin de fortalecer el proceso
enseñanza aprendizaje en dicho centro educativo. A continuación se presentan las
más relevantes:
A. Coordinación Académica
 Elaborar el Plan de Acompañamiento Pedagógico de forma conjunta con base a

un diagnóstico de necesidades.
 Validar el Plan de Acompañamiento Pedagógico que se deja como
recomendación al centro de estudio. para su posterior aplicación
 Propiciar un trabajo colaborativo y sistemático que dé respuesta a las principales
debilidades observadas en la práctica docente.( Elaboración de pruebas,
redacción de objetivos, uso de metodología constructivista, capacitación sobre el
uso de medios tecnológicos entre otros)
 Dar a conocer al docente el Plan de Acompañamiento Pedagógico. y considerar
el mismo como prioridad dentro de las funciones de la Administración Educativa.
 Capacitar al responsable de área en cuanto al proceso de Acompañamiento
Pedagógico a fin de fortalecer el perfil del mismo y el logro de las metas de la
institución.
 Garantizar que el proceso de Acompañamiento Pedagógico, se desarrolle en las
etapas sugeridas, a través del proceso de Acompañamiento y monitoreo.
 Garantizar que el docente Acompañante para cada nivel educativo cuente con el
tiempo necesario para dicho proceso, para ello se deberá normar como máximo
10 horas frente a estudiantes y el resto del período para hacer efectivo el
Acompañamiento a los docentes del área.
 Coordinar con los responsables de área los talleres y capacitaciones que se le
brindaran al personal docente.

B. Responsable de Área
 Planificar organizar y ejecutar capacitaciones y talleres que estén dirigidos a los

docentes por área y modalidad que responda a las prioridades y necesidades
detectadas en el diagnóstico.
 Incentivar al personal docente con reconocimientos orales y escritos para

mejorar su rendimiento y por los resultados del proceso enseñanza aprendizaje,
hacer usos de los medios disponibles en el centro, emplear las técnicas y
estrategias más idóneas según el contenido a desarrollar.
 Cumplir con la programación de visitas directas a la clase, ya que a través de
ello contará con una herramienta para verificar las carencias de los docentes en
relación a cuestiones pedagógicas.
 Evaluar de forma conjunta con el docente, las visitas de acompañamiento directo

e indirecto que realiza al aula de clase a fin de retroalimentar el proceso.
 Procurar su formación constante para el desarrollo de capacidades y habilidades

técnico pedagógicas, relaciones interpersonales y sociales que le permitan
desarrollar de forma efectiva sus funciones.
C. Personal Docente de Educación Secundaria:
 Considerar el Acompañamiento Pedagógico como una necesidad permanente

no como una fiscalización.
 Implementar los contenidos, recibidos en las capacitaciones y talleres.
 Retomar las sugerencias o recomendaciones brindadas por el coordinador o
su responsable de área.
 Garantizar que el proceso de enseñanza aprendizaje conlleve los aspectos
científicos, pedagógicos, culturales y ético-formativos.
 Participar activamente en las capacitaciones técnicas y talleres que se brindan
en el colegio.
 Cumplir con todos los requerimientos que exige la planificación docente.

 Emplear la metodología constructivista en el proceso de enseñanza

aprendizaje.
 Abrir espacio a la inter-capacitación permanente en la implementación de la
tecnología.
Producto de la investigación realizada sobre “La incidencia del Acompañamiento

Pedagógico en el desempeño de los docentes de secundaria del Colegio Liceo
Franciscano”, se deja a la institución educativa una Propuesta de Acompañamiento
Pedagógico dirigida al personal docente de educación secundaria, la cual puede ser
extensiva para los docentes de preescolar y de educación primaria. .


UNAN-MANAGUA
RECINTO UNIVERSITARIO “RUBÉN DARÍO”
“Propuesta del Plan de Acompañamiento Pedagógico para los docentes de

secundaria del Colegio Liceo Franciscano de la Ciudad de Managua, a fin de
incidir de forma positiva en el desempeño docente de los mismos.
Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes.
Tutora: MSc. Magdaly Bautista Lara.
Managua, Nicaragua 11 de Noviembre del 2015.

A. INTRODUCCIÓN
El Acompañamiento Pedagógico al docente es un proceso estructurado y

planificado con el respectivo sustento técnico para garantizar su implementación.
Es el pilar fundamental para la formación continua de docente. (Araujo Salinas,
2011).
El docente asesor tiene como tareas fundamentales las de coordinar, estimular y

dirigir el desenvolvimiento del docente, brindar un servicio de ayuda y asistencia,
al docente, orientado al mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-
aprendizaje. Implica ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza mediante la
aplicación de estrategias, técnicas y procedimientos que obedecen al proceso de
planificación.
La práctica anterior se concretiza en el Plan de Asesoría y Acompañamiento

Pedagógico, un instrumento normativo destinado al mejoramiento de la calidad
educativa en base al asesoramiento, el acompañamiento, la promoción y la
evaluación del accionar del docente. Este servicio es permanente, oportuno y
organizado institucionalmente como elemento importante para el fortalecimiento
del servicio educativo que ofrece la Institución; cuya aspiración es alcanzar
estándares de calidad competitivos con las exigencias del actual sistema
educativo. (Araujo Salinas, 2011).
Se ha elaborado este Plan de Acompañamiento con la finalidad de apoyar al

docente de secundaria del Colegio Liceo Franciscano a partir de la identificación
de necesidades, o debilidades encontradas, a fin de optimizar el desempeño
docente en las dimensiones personal, social y pedagógica e incidir de forma
positiva en los resultados escolares.
Los elementos fundamentales que contiene el de Acompañamiento Pedagógico

son:
Elaborado por Lic. Didia Mercedes Ruiz 94

 Objetivos: Metas de atención: ¿Cuántos docentes y directivos se

atenderá?
 Necesidades y demandas: ¿En qué aspectos y temas requieren
asesoramiento los docentes y directores?
 Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué
aspectos se cubrirán y cuándo se ejecutarán?
 Evaluación y elaboración del Informe final
B. JUSTIFICACIÓN:
La elaboración del Plan de Acompañamiento Pedagógico, dirigido a los docentes

de secundaria del Colegio Liceo Franciscano es muy importante porque si bien en
el colegio hay acompañamiento y formación docente, este se realiza bajo la
planificación y dirección del Proyecto Educativo Provincial (Centroamérica y
Panamá), del que el centro forma parte, sin embargo las realidades y necesidades
de los docentes de los diferentes países son diferentes. Este Plan permitirá
potenciar el desarrollo de las habilidades y capacidades pedagógicas de los
docentes e incidir en la calidad del servicio educativo que brinda la institución.
C. OBJETIVOS
Objetivo General
Favorecer el desarrollo de habilidades y capacidades pedagógicas, personales y

sociales de los docentes de secundaria del Liceo Franciscano, mediante acciones
de asesoramiento permanente y el monitoreo continuo del quehacer educativo.
Objetivos Específicos
 Promover en el docente de secundaria una cultura de calidad de la gestión

pedagógica, mediante acciones de asesoramiento, capacitación y formación
permanente en toda la actividad del quehacer educativo.

 Realizar acciones de Asesoría y acompañamiento al docente de forma

permanente.
 Planificar y ejecutar Talleres de Inter aprendizaje y jornadas pedagógicas de

intercambio de experiencias mediante grupos de inter-aprendizaje
 Capacitar al docente de secundaria en la formulación, ejecución y evaluación

de proyectos pedagógicos, que permitan el desarrollo de la investigación y el
conocimiento.
D. Etapas en las que se desarrolla la propuesta
El plan c o m p r e n d e tres etapas: Etapa de diseño y etapa de ejecución de

actividades a realizar en el período y la etapa de evaluación.
En la etapa de diseño se contempla la realización de un diagnóstico general para

determinar las necesidades de Acompañamiento pedagógico, la formulación y
aprobación del plan por parte del equipo técnico del colegio. En la segunda etapa
“etapa de ejecución de actividades” comprende la parte operativa a realizar en el
período durante todo el año y la etapa de evaluación al finalizar el período aquí
se tiene contemplado la evaluación y autoevaluación así como la elaboración del
informe final y la retroalimentación. (Fundep, 2008)
En la segunda etapa se contempla realizar la observación en el aula para

identificar y verificar las necesidades de apoyo, manifestadas por el docente,
utilizando para el efecto el instrumento diseñado para la técnica de observación.
La visita in situ se realiza en tres momentos distintos y complementarios (Roman

Brito & Dousdebes, 2014):
 Observación en el aula
La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso

particular el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente como
persona.

 Ámbito físico, contribuye en el desarrollo de un aprendizaje de calidad y en la

generación de un clima armónico de trabajo en el aula; además, con la
disponibilidad de recursos didácticos y equipamiento se promueve la pro
actividad en el quehacer educativo tanto del docente como de los estudiantes.
 Ámbito pedagógico, permite observar el proceso metodológico utilizado por el

docente para el desarrollo de la clase programada, los recursos educativos de
apoyo, la calidad del contenido impartido y el nivel de autonomía de los
alumnos.
 Ámbito personal del docente, identifica la actitud del docente hacia sus
estudiantes, presentación física, el tono de voz que utiliza, cómo organiza la
clase (recursos didácticos, la pizarra) y el manejo del grupo y las distintas
situaciones que se generan en el aula.
La observación debe ser planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de

manera formal. Se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
 El tipo de observación.
 El tiempo de duración.
El instrumento a utilizar.
El propósito de la observación es describir de forma objetiva la realidad del aula,

sin que intervenga la apreciación personal del docente acompañante (juicios y
prejuicios.
Durante la observación pedagógica en el aula no se debe interrumpir el desarrollo

de la clase que realiza el docente, donde el observador se limita únicamente a
registrar evidencias.
 Reflexión conjunta
Se desarrolla de manera posterior a la observación en el aula para identificar

necesidades de apoyo, guía y orientación académica profesional para mejorar la
clase, tiempos y espacios en el aula, con el propósito de responder a los

requerimientos educativos. Su objetivo es socializar y compartir lo observado, por

medio de una interacción auténtica y cordial, basada en la empatía y la
horizontalidad, generando un ambiente de aprendizaje pedagógico pertinente a
través del proceso de acompañamiento en el aula.
La reflexión conjunta es una entrevista planificada, de carácter abierto entre el

docente acompañante y el docente acompañado, con la finalidad de
autoanalizarse, autoevaluarse y co-evaluarse para lograr un mejor desempeño.
Propicia el diálogo sobre las experiencias y procesos realizados en el aula durante

el período de clase, identificando a la vez las necesidades, fortalezas, dificultades
y expectativas de los dos actores educativos, con capacidad de autoanálisis,
autorregulación y aprendizaje a partir de sus propias experiencias, valoración de
su práctica a partir de los objetivos de desarrollo profesional planteados y de las
situaciones vividas junto con sus estudiantes en el aula, información que además
se recoge mediante la co evaluación como producto de la entrevista.
 Retroalimentación
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente

equivale a la comprensión real del sentido de la acción de educar, a partir de una
reflexión sobre la acción educativa en el entorno institucional y desde el mismo
entorno. Así, el acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol
docente con altos niveles de exigencia académica y alta significación en el
proceso de enseñanza aprendizaje que contribuye a mejorar la educación.
La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera

conjunta el proceso de acompañamiento entre el docente acompañante y el
docente acompañado, que permite compartir, analizar y comprender el
desempeño observado en el aula, constituyéndose en una verdadera fuente de
aprendizaje.
 Modelaje o práctica guiada
El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeño

profesional, a través del cual se busca que el docente acompañante genere de

manera sutil y creativa los cambios que se desea alcanzar en la práctica del
docente acompañado, sin apartarse del entorno institucional en el que éste labora.
El modelaje no es sinónimo de imitación sino de recrear el desarrollo de una

práctica de clase diferente a la que se venía realizando, enriquecida con la
aplicación de nuevos conocimientos o experiencias metodológicas que garanticen
mayores logros y respondan a las directrices técnicas establecidas para el
cumplimiento de la normativa vigente.
El objetivo es presentar una gama de opciones metodológicas para que el

acompañado tenga la oportunidad de elegir y adaptar la que responda a su
necesidad de mejoramiento y a la adquisición de habilidades cognitivas y nuevos
patrones de conducta basadas en una actitud proactiva.
La clase o práctica de modelado se planifica a partir de lo más sencillo a lo más

complejo. Habrá casos excepcionales en los que sea necesario desarrollar y
entrenar en varios componentes de una habilidad o ejercicio en situaciones
concretas.
 Nueva práctica
Es el espacio en el cual se reformula la práctica pedagógica, de manera

autónoma, generando una cultura innovadora y de mejora permanente. Se
respalda en un espacio de indagación que con la reflexión conjunta,
retroalimentación y modelaje le permite al docente acompañado auto-valorarse y
cuestionarse como docente en ejercicio. Se interroga y revisa sobre los
contenidos, métodos y estrategias aplicadas en su desempeño profesional, el
proceso desarrollado y los resultados obtenidos.
Esta fase se respalda en una planificación previa, considerando como aspectos

fundamentales la interrelación con los estudiantes y la satisfacción personal de
mejora profesional.
El objetivo de la nueva práctica es garantizar un desempeño pertinente para dar

respuestas, de manera oportuna y eficiente, a las situaciones complejas y a las
necesidades reales que se presentan en el aula.

Seguimiento y Monitoreo
El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger

sistemáticamente información relevante para emitir juicios y tomar decisiones para
reajustar el acompañamiento en el aula, mediante el registro de la evolución del
proceso con el detalle de las situaciones particulares que se dieron en su
desarrollo, información que permitirá revisar y remirar el desempeño profesional
de manera crítica y analítica, identificando qué áreas o aspectos requieren mejora.
El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el acompañamiento en el

aula, buscando:
 Mejora continua del desempeño docente en el aula.
 Reflexionar sobre el desempeño docente.
 Identificar las fortalezas y debilidades en torno a aspectos específicos del

desempeño en el aula.
 Planificar de forma sustentada la retroalimentación y modelaje como apoyo

para la nueva práctica del docente acompañado.
E. Dimensiones/ áreas de Acompañamiento
Las dimensiones están directamente vinculadas con las áreas problemas

encontradas en el estudio, considerándose para ello la dimensión personal y la
dimensión pedagógica.
a. Dimensión personal
 Desarrollo personal y liderazgo.
b. Dimensión pedagógica
 Programación Curricular
 Conducción del aprendizaje.

 Evaluación del aprendizaje.
 Investigación e innovaciones en gestión pedagógica.
F. METODOLOGÍA
A continuación se detallan las estrategias que se utilizarán para el

Acompañamiento Pedagógico de los docentes de Secundaria del Colegio Liceo
Franciscano.
 Asesoramiento presencial.- Se plantea realizarse de manera individualizada y

continua dos veces por mes. La finalidad de esta estrategia es brindarle
orientación a fin de mejorar su desarrollo personal y profesional.
 Asesoramiento mediante las TIC.- Básicamente el uso de las TIC durante la

ejecución del Plan de Asesoramiento está centrado en la búsqueda de
información a través de Internet y el intercambio de información vía correo
electrónico.
 Talleres de inter-aprendizaje. Esta estrategia se utilizará para trasmitirle a los

docentes experiencias exitosas de enseñanza - aprendizaje en escuelas
próximas, ejecutados en contextos similares y que podrían aplicar y adecuar y
por consiguiente enriquecer la práctica pedagógica del docente. Se ejecutarán
una vez por mes.
 Visita entre pares.- Con el fin de superar debilidades en aspectos específicos

se programaran visitas entre pares con el fin de que pueda aprender de manera
directa a través de la observación del desempeño de otro colega. Además, se
promoverá la programación y ejecución de manera conjunta de sesiones de
aprendizaje. Se programarán en función de las necesidades.
 Visitas y asistencia directa. Como mínimo una visita al mes, aunque la

frecuencia depende de las necesidades, del plan de asesoría y las metas

trazadas. Las visitas deben durar toda una jornada, pero puede variar según las
necesidades.
 Jornadas pedagógicas. Permiten identificar necesidades comunes sobre

temas específicos, sea con fines de información y/o de formación: talleres,
seminarios, sistematizaciones, auto-evaluaciones.

G. Propuesta de Acompañamiento Pedagógico para los docentes de secundaria del Colegio Liceo
Franciscano.
Líneas de Estrategias Resultado Recursos Participantes Responsable

Acción esperados
Coordinación, Diálogo con los docentes, Dirección Papelería y Docentes de Coordinaciones

planificación e la Dirección y el equipo General y equipos Secundaria Académicas y
implementació Técnico Académico, a fin equipo técnico responsables
Responsables
n de las de coordinar las con los de área.
de área y
acciones de actividades a desarrollar el conocimientos
coordinación
Acompañamie proceso de requeridos
general.
nto Acompañamiento para la
Pedagógico. aplicación del
Pedagógico
Plan de
Acompañamie
nto
Diagnóstico de Determinar fortalezas, Identificadas Papelería( Docentes de Coordinación

necesidades y debilidades y necesidades las fortalezas y folder de Secundaria Académica y
dificultades del docente debilidades registro, guía responsable de
observadas en observadas en de


Acción esperados
la práctica de Observación sistemática y el 100% del observación) y área.

los docentes. Registros personal de equipos
secundaria.
Formulación y Documentos escritos con Plan Aprobado Documento en Coordinación Didia Mercedes
aprobación del carácter de flexibilidad de por el 100% Word y digital y Ruiz Reyes
Plan de acuerdo a situaciones responsables
del personal
Acompañamie correctivas que puedan de área.
nto. plantearse.
Acciones de Implementación del Plan Ejecutado el Folder de Todos los Responsables

Acompañamie de Acompañamiento. Plan de registro, fichas docentes de de cada una de
nto al docente Visitas y asistencia Acompañamie de secundaria. las áreas.
directa. (por lo menos una nto a todos los observación.
vez al mes) docentes de
Análisis conjunto de las secundaria.

fichas de observación y
notas del folder de visitas,
en las diferentes


Acción esperados
dimensiones de su Favorecidos el Sala de

desempeño. 90% de los Medios
Docentes y Responsables
Asesoramiento mediante docentes y audiovisuales
capacitador, de área,
TICs. (De acuerdo a las estudiantes a
Papelería responsables coordinación de
necesidades del docente). través de la
varias de área secundaria
Observación de sesiones asesoría
de aprendizaje y brindada. Guía de
demostraciones. autoevaluación
Autoevaluación del
docente sobre su
desempeño, fortaleciendo
lo positivo, proponiendo
correcciones según el
caso.
Formulación de un
compromiso de mejora con
metas a mediano plazo.


Acción esperados
Talleres de Ejecución de Intercambio 22 docentes Medios Docentes Responsables

Inter- de experiencias y de secundaria audiovisuales talleristas, de área,
aprendizaje y propuestas de proyectos capacitados responsables coordinación de
Papelería
jornadas de innovación, con Sobre de área secundaria
varias
pedagógicas docentes de la institución o Planificación
de intercambio con docentes invitados. curricular,
de Los temas referentes estrategias
experiencias podrían ser: Planificación metodológicas,
mediante curricular, estrategias recursos
grupos de metodológicas, recursos educativos,
inter- educativos, evaluación, evaluación y
aprendizaje. tutoría y orientación uso de TICs.
educativa, uso de las TICs.
Monitoreo de Análisis documental Evaluación y Papelería Docentes, Responsables
carpeta evaluación y autoevaluación varias equipo técnico de área
pedagógica. autoevaluación de de todos los
Guía de
documentos técnico- docentes
evaluación y
pedagógicos, para verificar


Acción esperados
los avances. autoevaluación
Sistematizació sistematización del Se recogen las Papelería Coordinador Responsables

ny diagnóstico y antes de evidencias de varias, de la de área
consolidación concluir el año escolar la situación equipos. modalidad,
de información actual y los docentes,
resultados responsables
después del de área
proceso
Informe final al Elaboración de informe Evidencias del Equipos para Responsables

docente, a la final y valoración del proceso de procesar la Responsables de área.
Dirección y cumplimiento de los Acompañamie información , de área
equipo objetivos planteados en el nto papelería Coordinador
técnico. Plan de Acompañamiento. Pedagógico de la
Retroalimenta modalidad,
ción dirección
general.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
INSTITUCIÓN: LICEO FRANCISCANO

CRONOGRAMA
Nº TAREAS Responsabl
es F M A M J J A S O N
01 Coordinación, planificación e Responsabl

es de área
implementación de las X
acciones Acompañamiento.
02 Diagnóstico de
necesidades y Responsabl
problemática del docente. e de área x x
03 Formulación y aprobación
x
del Plan de Coordinació
Acompañamiento. n y
04 Ejecución del Plan responsable
de área. x x x x x x x x x
“Acciones de
Acompañamiento”
Talleres de Inter aprendizaje
05
y jornadas pedagógicas de Responsabl
e de área x x x
intercambio de experiencias
mediante grupos de inter-
aprendizaje.
06 Monitoreo de carpeta Responsabl x x x

pedagógica. es de área.
07 Sistematización y
consolidación de información. Responsabl X
es de área.
08 Informe final a la Dirección Coordinació x
y Equipo técnico n

X. BIBLIOGRAFÍA
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Recuperado el Dic. de 2013, de htt/www.océano.com
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monografias.com

ANEXOS

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

UNAN-Managua
Facultad de Educación e Idiomas
Departamento de Pedagogía
"Año de la Universidad Saludable"
Tel. N°.22786764 Ext. 152 Apartado Postal 663
MSc:
Docente UNAN-Managua
Su oficina
Estimada Maestra/(o):
Respetuosamente me permito dirigirme a usted para solicitar su colaboración,
considerando su gran experiencia en el área temática, en la revisión, evaluación y
validación de instrumentos de investigación. Los aquí propuestos serán aplicados
para realizar un trabajo de investigación titulado: “ Incidencia del
Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación
secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito No. 1 de la
ciudad de Managua, departamento de Managua, durante el Primer Semestre
del año 2015”.el cual será presentado como Tesis para optar al título de Máster
Administración y Gestión de la Educación en la Universidad Nacional Autónoma
de Nicaragua. Los objetivos del estudio son:
Objetivos Generales:
 Valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de
los docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo Franciscano”,
ubicado en el distrito número uno de la ciudad de Managua, departamento
de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015”.

 Diseñar propuesta de Acompañamiento Pedagógico para el desempeño de

los docentes de educación secundaria del centro, que contribuya en el
fortalecimiento de la calidad del proceso docente educativo.
 Identificar las características del proceso de Acompañamiento Pedagógico

 Describir los roles y funciones desempeñados por los (las) docentes de

educación secundaria del colegio.
 Vincular la relación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico y el

 Determinar las fortalezas y debilidades detectadas en el proceso de

 Proponer Plan de Acompañamiento Pedagógico que contribuya en el

fortalecimiento del Desempeño de los docentes de educación secundaria del
Se solicita la oportuna entrega de revisión el día miércoles 18 de febrero del

2015, considerando los siguientes parámetros o los que usted considere
pertinentes:
INDICADORES Satisfact Poco No es
orio Satisfacto satisfactori
rio o
La delimitación del tema y objetivos
Hay vinculación entre el tema y los
objetivos

Los instrumentos responden a las

variables del estudio
Los instrumentos son comprensivos
No dan espacio a respuestas ambiguas
Observaciones Particulares y comentarios
Dado en la Ciudad de Managua a los días de Febrero del año

2015.
Firma:
Docente Validador de los instrumentos.
Con mucho agradecimiento y respeto le saluda:
Didia Mercedes Ruiz Reyes

Estudiante del III Cohorte de Maestría Administración y Gestión de la Educación
Unan Managua

Anexo # 2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA -
MANAGUA
INSTRUCTIVO PARA LA VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO QUE SE
ADMINISTRÓ
Introducción
El Acompañamiento Pedagógico (supervisión escolar) es la expresión máxima del

"liderazgo educacional en acción" es una alternativa para el mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela, tomando en cuenta toda la
estructura teórica, material y humana que se dispone (Nérici, 1986). En otras
palabras podríamos decir que la Supervisión Educativa es el eje que impulsa las
acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currículo; su papel fundamental es
el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre cómo debe
procederse en cada caso, con el objetivo de fortalecer el proceso enseñanza
aprendizaje.
La buena enseñanza no puede depender de maestros excepcionales o de la

fortuna, es entonces cuando la supervisión educativa se impone como órgano
interesado en el desempeño de la escuela, para que la acción de ésta mejore
constantemente y los buenos resultados estén garantizados de manera objetiva y
científica.
Con el presente trabajo pretende valorar el proceso de Acompañamiento

Pedagógico del Liceo Franciscano, localizado en el distrito cinco de la ciudad de
Managua y su incidencia en el desempeño de los docentes de Secundaria durante
el primer semestre del año 2015.”
Teniendo como Objetivos Específicos los siguientes:

 Identificar las características del proceso de Acompañamiento Pedagógico

 Describir los roles y funciones desempeñados por los (las) docentes de

educación secundaria del colegio.
 Vincular la relación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico y el

 Determinar las fortalezas y debilidades detectadas en el proceso de

 Proponer Plan de Acompañamiento Pedagógico que contribuya en el

fortalecimiento del Desempeño de los docentes de educación secundaria
Las secciones que conforman la guía de entrevista al director / coordinador,

Responsable de área y Docentes son:
 Las etapas del proceso de Acompañamiento Pedagógico planificación,

organización, ejecución y evaluación. En esta sección se le pregunta al
director si existe un plan de acompañamiento pedagógico en el centro,
quienes participan en la elaboración, en qué período del año se elabora y
sobre las temáticas de las capacitaciones brindadas al personal. Quién lo
ejecuta y evalúa.
 Las características del Acompañamiento Pedagógico. En esta sección se
solicita información desde su visión de director relacionada sobre las
características del proceso de Acompañamiento Pedagógico en el centro. Si
tiene carácter filosófico, cooperativo, creativo, científico y efectivo.

 Los valores y principios de la supervisión educativa

En este acápite se solicita a l director señale los principios y valores que se
aplican en el proceso de supervisión educativa. Si la supervisión es
democrática, inclusiva, constructiva, permanente, autoritaria, impositiva,
discriminativa, selectiva.
 Las técnicas de supervisión directas
En la sección cinco se mencionan algunas técnicas de supervisión directa,
para que el director o coordinador seleccione la o las técnicas que se aplican
en el centro.
 Las técnicas de supervisión indirectas que se aplican en el centro
De igual manera en la sección seis se presentan las principales técnicas de
supervisión indirectas (estudio de expedientes, estudio de planes de clase,
pruebas de conocimiento a estudiantes, revisión de recursos y materiales
didácticos, estudio de la relación docentes estudiantes) de estas el director y /
o coordinador seleccionará las que se aplican en el centro.
 El tipo de supervisión que se aplica. En esta sección se mencionan los tipos
de supervisión (autocrática, democrática y laisez faire con las características
de cada uno para seleccionar la que se aplica con regularidad en el centro.
 Los roles y las funciones de los docentes de secundaria. Esta sección se
le pregunta al director sobre los roles y las funciones que desempeña el
docente de secundaria y las funciones del acompañamiento pedagógico así
como la importancia de la misma para determinar la incidencia en el proceso
enseñanza aprendizaje.
 Relación entre Acompañamiento y desempeño docente.
En la sección se presentan interrogantes que permiten valorar la interrelación
entre el Acompañamiento Pedagógico que se brinda a los docentes de
secundaria y el desempeño docente.
 Las fortalezas y debilidades observadas en el Acompañamiento
Pedagógico que se brinda en el Centro. En la última sección se pregunta al
director o coordinador sobre las principales fortalezas y debilidades observadas
en el Acompañamiento Pedagógico en el colegio y sobre algunas estrategias que

se pueden implementar a fin de mejorar el proceso de Acompañamiento

Pedagógico en el centro.
A través de esta prueba de Jueces se pide a los Especialistas que valoren los
siguientes aspectos del Análisis de Contenido del Cuestionario:
 Ortografía y redacción: Aunque el cuestionario será dirigido a directores

coordinadores jefes de área y docentes es importante tener una muy buena
redacción de las preguntas al igual que la ortografía.
 Claridad: Si las preguntas están claras de forma tal que se entienda lo que
se pregunte, con el fin de cumplir con los objetivos propuestos.
 Coherencia de la pregunta: Para visualizar si las preguntas están en un

orden lógico y que a su vez tenga la coherencia y secuencia lógica.
 Concordancia: Si la escala de medición utilizada o las alternativas
propuestas para responder a las preguntas concuerdan con el enunciado
de la pregunta, si de verdad responden a la pregunta.
 Pertinencia: Es el grado de adecuación de la pregunta a la característica o

situación que trata de describirse.
 Relevancia: Importancia que reviste el ítem con respecto al aporte que

puede brindar a una mejor comprensión de la característica o situación
medida.
Por favor, en la “Hoja de Valoraciones de los Jueces Especialistas” escribir en las

casillas el nivel en que según su juicio profesional, se da dicho aspecto. La escala
para las respuestas es la siguiente:

 Para el primer aspecto, “Ortografía y Redacción”, las valoraciones pueden

ser: Excelente, Muy buena, Buena, Regular, Deficiente.
 Para los restantes 5 aspectos, las valoraciones pueden ser: Absoluta,

mucha, mediana, poca, ninguna.
 Debido a que las casillas en la parrilla son muy limitadas, se sugiere usar
números en lugar de valoraciones descriptivas: mucho (5), bastante (4)
medio (3) poco (2), ninguno (1).
Al final se deja una casilla donde se planteen sus observaciones que serán de
mucha importancia para la consolidación de este instrumento.
¡MUCHAS GRACIAS!
Facilitador: Doctor Raúl Ruiz Carrión

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

UNAN – MANAGUA.
Guía de entrevista al director y/ Coordinador.

Instrumento # 1
INTRODUCCIÓN:
El Acompañamiento Pedagógico, es un componente importante dentro de la

administración y gestión de la educación, se aplica la presente entrevista, para
indagar sobre el desarrollo de este aspecto en el Liceo Franciscano, agradecemos
los aportes que pueda brindar y la generosidad de su atención.
OBJETIVOS:
Valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño docente
de los maestros de educación secundaria del Centro educativo “Liceo
Franciscano”, ubicado en el distrito número uno de la ciudad de Managua,
DESARROLLO.
I. Planificación del Acompañamiento Pedagógico en el centro.
1. El Liceo Franciscano cuenta con un Plan de Acompañamiento Pedagógico para
los docentes?
Si , No ¿Qué aspectos se incluyen en el plan?
2. ¿Quiénes participan en la elaboración del Plan de Acompañamiento
Pedagógico?
3. ¿En qué período del año se elabora el Plan de Acompañamiento Pedagógico?

4. ¿Quiénes ejecutan y evalúan el Plan de Acompañamiento Pedagógico?

5. ¿Cuántas capacitaciones se le han brindado a los docentes en este año?
Sobre que temáticas
¿Cuántas capacitaciones están programadas por semestre? ¿Sobre que
temáticas?
6. ¿Cuáles son los criterios para la selección de expertos y especialistas que
brindan las capacitaciones a los docentes del centro?
II. Funciones y roles del docente de secundaria
1. ¿Cuáles son los principales roles y funciones que realizan los docentes de
secundaria?
2. ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades observadas en el
cumplimiento de los roles y funciones de los docentes de secundaria?
3. De qué forma contribuye a resolver las debilidades observadas?
III. El proceso de acompañamiento que se aplica en el Liceo Franciscano
cumple con las características siguientes:
a. Filosófica (toma en cuenta las necesidades y aspiraciones de la comunidad
educativa Si , No .
b. Tiene un carácter cooperativo. Si , No .
c. Es un proceso creativo. Si , No .
d. Es un proceso científico. Si , No .
e. Es efectiva en el sentido que cumple los objetivos propuestos. Si , No .
Otras consideraciones que crea necesario hacer al respecto:
IV. El proceso de Acompañamiento Pedagógico que se realiza cumple con

los principios del centro:
4.1. a) Democrático. b) Inclusiva. c) Constructivista.
d) Permanente. e)Autoritaria f) Impositiva
g) Discriminativa h) Selectiva

4.2. Cumple con los valores del centro.
a) Fraternidad b) Responsabilidad c) Solidaridad
d) Justicia _e) Libertad f) Verdad
V. Se mencionan algunas Técnicas directas de Acompañamiento. ¿Cuáles de

ellas se aplican en su Centro Educativo?
a. Observación del desempeño (clase). Si , No
b. Reuniones. Si , No
c. Demostraciones. Si , No
d. Trabajos elaborados en comisión. Si , No
Explica cuáles se usan con mayor frecuencia
VI. Se mencionan algunas Técnicas de Acompañamiento indirecto. ¿Cuáles

de ellas se aplican en su centro escolar’.
a. Estudio de expedientes docentes. Si , No
b. Estudio de planes de clase. Si , No
c. Conocimiento de los estudiantes. Si , No
d. Revisión de recursos y medios didácticos. Si , No
e. Estudio de la relación entre los estudiantes y los docentes. Si , No
¿Cuáles se usan con mayor frecuencia?
VII. ¿Qué tipo de acompañamiento pedagógico que se desarrolla en el

centro?.
a) Taller para la revisión de conocimientos y estrategias didácticas de la
enseñanza. Si , No
b) Preparación de la clase Si , No
c) Acompañamiento en el aula Si , No
 Observación no participante en el aula

 Clase compartida
 Clase con apoyo a los alumnos con mayor dificultad
 Clase donde el acompañante es un alumno más
d) Modelamiento Si , No
Señala el tipo de supervisión que a su criterio se aplica en el centro escolar.

b) Autocrática (El supervisor es la clave, él dice las órdenes, las
sugerencias, y directrices para la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje).
c) Democrática (Existe respeto, creatividad, libertad, flexibilidad,
estimulación, trabajo conjunto para superar)
d) Laissez Faire (El grupo actúa sin dirección, todo lo encuentra bien,
nadie trabaja, no se exige nada)
VIII. Funciones del Acompañamiento Pedagógico.

1. ¿Qué funciones desempeña el Acompañamiento Pedagógico en este centro?
2. ¿Cuál es la importancia del Acompañamiento Pedagógico el centro? ¿De qué
forma incide en el desempeño docente?
3. Participa en procesos de investigación. Si , No
4. Realiza Experimentos. Si , No Proyectos de Investigación
Si , No En la planificación docente_
Comentarios que considere pertinentes:
IX. En relación a la valoración del desempeño docente

1. ¿Cómo valora el cumplimiento de las funciones que realizan los docentes?
Marca las funciones que realizan los docentes:
Diagnóstica Instructiva Educativa Desarrolladora

2. Desempeño del docente en la Gestión Pedagógica

EX MB B R
Uso de las TIC como recurso didáctico
¿Con qué frecuencia utiliza los recursos TIC?
3. ¿Qué porcentaje del personal docente a su cargo es graduado en ciencias de la
educación?
4. Todos los docentes atienden la asignatura de su especialidad. SÍ No
5. En relación a la responsabilidad en el desempeño de sus funciones
Funciones EX MB B R
Asistencia
Puntualidad
Entrega de informes
Planificación docente
6. Valore las relaciones interpersonales del personal docente y la comunidad

educativa.
Las relaciones interpersonales EX MB B R
Docente- estudiante
Administración- Docente
Docente – Padres y Madres
X. ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades observadas en el proceso

de Acompañamiento Pedagógico?
5. ¿Qué estrategias se podrían implementar para mejorar el proceso de

Acompañamiento Pedagógico en el centro?
Gracias por su colaboración.


UNAN – MANAGUA
Guía de entrevista al Responsable de Área
INSTRUMENTO # 2
INTRODUCCIÓN:
El acompañamiento es un componente importante dentro de la administración y

gestión de la educación, se aplica la presente entrevista para indagar sobre el
desarrollo de este aspecto en el Liceo Franciscano, agradecemos los aportes que
pueda brindar y la generosidad de su atención.
Objetivos:
Valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño docente
de los maestros de educación secundaria del Centro educativo “Liceo
DESARROLLO.
I. Planificación del Acompañamiento Pedagógico.

1. ¿Elabora Plan de Acompañamiento? Sí No
2. ¿Qué elementos contiene el Plan de Acompañamiento?
3. El Plan de Acompañamiento Pedagógico es: Mensual Bimensual
Semestral Anual otros
4. ¿Da a los docentes el Plan de Acompañamiento Pedagógico?
5. ¿Con qué frecuencia realiza visitas de Acompañamiento Pedagógico de forma
directa en las aulas de clase?

6. ¿Cuántas capacitaciones se le han brindado a los docentes en este

año? Sobre que temáticas

1. ¿Cuáles son los principales roles y funciones que realizan los docentes de
secundaria?
2. ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades observadas en el
cumplimiento de los roles y funciones de los docentes de secundaria?
3. ¿De qué forma contribuye a resolver las debilidades observadas?
III. El proceso de acompañamiento que aplica cumple con las características
siguientes:
a. Filosófica (toma en cuenta las necesidades Si , No ., aspiraciones de la
comunidad educativa Si , No ., fines y principios de la Educación) Si , No .
b. Tiene un carácter Cooperativo. Si , No .
c. Es un proceso creativo. Si , No .
d. Es un proceso científico. Si , No .
e. Es efectiva en el sentido que cumple los objetivos propuestos. Si , No .
IV. El Acompañamiento Pedagógico cumple con los principios que promueve

el centro:
4.1. El Acompañamiento Pedagógico en el centro es
a) Democrática. b) Inclusiva c) Constructivista.

d) Permanente. e) Autoritaria f) Impositiva
4.2. El Acompañamiento Pedagógico cumple con los valores del centro.

d) Justicia _e) Libertad f) Verdad
V. Se mencionan algunas técnicas directas de Acompañamiento Pedagógico.

¿Cuáles de ellas se aplican en este Centro escolar?
a. Observación del desempeño en clase. Si , No
¿Cuáles se aplican con mayor frecuencia?:
VI. Se mencionan algunas técnicas de Acompañamiento de forma indirecta.

¿Cuáles de ellas se aplican en tu centro escolar?.
a. Estudio de Expedientes docentes. Si , No
e. Estudio de la relación entre los estudiantes y los docentes. Si , No
Comentarios que considere necesarios:
VII. Tipos de Acompañamiento Pedagógico que se aplica en el centro

enseñanza. Si , No
b) Preparación de la planificación de aula Si , No
c) Preparación de la clase Si , No
d) Acompañamiento en el aula Si , No
 Observación no participante en el aula
 Clase compartida
 Clase con apoyo a los alumnos con mayor dificultad

 Clase donde el acompañante es un alumno más

e) Modelamiento Si , No
a) Autocrática (El supervisor es la clave, él dice las órdenes, las
sugerencias, y directrices para la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje).
b) Democrática (Existe respeto, creatividad, libertad, flexibilidad,
estimulación, trabajo conjunto para superar)
c) Laissez Faire (El grupo actúa sin dirección, todo lo encuentra bien, nadie
trabaja, no se exige nada)
VIII. Funciones del Acompañamiento Pedagógico.
Usted considera que el Acompañamiento Pedagógico permite la aplicación de
funciones como:
a) Facilita el proceso de aprendizaje. Si , No
b) Facilita el uso de técnicas para el proceso enseñanza aprendizaje
c) Permite compartir experiencias. Si , No
d) Clarificar e informar. Si , No
e) Orientar a los docentes en el proceso de elaboración y ejecución de
Proyectos de Aprendizaje y planificaciones diarias. SI No
f) Orientar a los docentes en la creación y elaboración de estrategias de
enseñanza , novedosas y significativas SI No
g) Acompañar a los docentes en el proceso de enseñanza SI
No
h) Velar por el rendimiento académico de los y las estudiantes SI
No
i) Realizar jornadas de actualización docente. SI No
j) Organizar encuentros de saberes entre los y las estudiantes SI
No
IX. En relación a la valoración del desempeño docente

1. ¿Cómo valora el cumplimiento de las funciones que realizan los docentes?

Marca las funciones que realizan los docentes:

EX MB B R
Uso de la tecnología como recurso
didáctico
¿Con qué frecuencia utiliza los recursos Tecnológicos?
3. ¿Qué porcentaje del personal docente a su cargo es graduado en ciencias de la

educación?
4. ¿Los docentes atienden la asignatura de su especialidad?. SÍ No

Funciones EX MB B R
Asistencia
Puntualidad
Entrega de informes

educativa.
Docente- estudiante
X. ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades observadas en el proceso


XI. ¿Qué estrategias se podrían implementar para mejorar el proceso de



UNAN – MANAGUA
Guía de encuesta a Docentes.
Instrumento # 3
INTRODUCCIÓN:
administración y gestión de la educación, se aplica la presente encuesta, para
indagar sobre el desarrollo de este aspecto en su centro educativo, agradecemos
los aportes que pueda brindar y la generosidad de su atención.
Objetivo: Valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño

docente de los maestros de educación secundaria del Centro educativo “Liceo
DESARROLLO.
I. Planificación de la Supervisión Educativa. ¿Conoce el Plan de Acompañamiento
Pedagógico del centro?
2. ¿Quién realiza el Acompañamiento Pedagógico en el Liceo Franciscano?
Director Coordinador Responsable de área Mined
3. ¿Con qué frecuencia recibe visitas de Acompañamiento Pedagógico en las
aulas de clase.: Siempre Semanal Quincenal Mensual
Semestral Anual No hay acompañamiento al docente
4. ¿Cuántas capacitaciones ha recibido en este año? Sobre que temáticas

1. ¿Cuáles son los principales roles y funciones que realiza como docentes de
secundaria?

2. ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades en el cumplimiento de los

roles y funciones como docente de secundaria?
3. ¿Quiénes contribuyen a dar respuesta a las debilidades observadas en el
proceso?
III. ¿Usted considera que el proceso de Acompañamiento Pedagógico que se

aplica en este centro cumple con las siguientes características?
1) Filosófica (toma en cuenta las necesidades Si , No
2) Aspiraciones de la comunidad educativa Si , No
3) Fines y principios de la Educación) Si , No .
4) Tiene un carácter Cooperativo. Si , No .
5) Es un proceso creativo. Si , No .
6) Es un proceso científico. Si , No .
7) Es efectiva en el sentido que cumple los objetivos propuestos. Si , No .
IV. El Acompañamiento Pedagógico cumple con los principios que promueve

el centro:
4.1. El Acompañamiento Pedagógico en el centro es
a) Democrática. b) Inclusiva c) Constructivista.

d) Permanente. e) Autoritaria f) Impositiva
4.2. El Acompañamiento Pedagógico cumple con los valores del centro.
d) Justicia e) Libertad f) Verdad
V. Se mencionan algunas técnicas de supervisión directa. ¿Cuáles de ellas

se aplican en su centro escolar?.

a. Observación del desempeño (clase). Si , No

VI. Se mencionan algunas técnicas de Acompañamiento Pedagógico

indirectas. ¿Cuáles de ellas se aplican en su centro escolar?.
a. Estudio de Expedientes docentes. Si , No
VII Tipos de Acompañamiento Pedagógico que se aplica en el centro

enseñanza. Si , No
b) Preparación de la planificación de aula Si , No
c) Preparación de la clase Si , No
d) Acompañamiento en el aula Si , No
 Observación no participante en el aula
 Clase compartida
 Clase con apoyo a los alumnos con mayor dificultad
 Clase donde el acompañante es un alumno más
e) Modelamiento Si , No

f) Autocrática (El supervisor es la clave, él dice las órdenes, las sugerencias,

y directrices para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje).
g) Democrática (Existe respeto, creatividad, libertad, flexibilidad, estimulación,
trabajo conjunto para superar)
h) Laissez Faire (El grupo actúa sin dirección, todo lo encuentra bien, nadie
trabaja, no se exige nada)
VIII. Funciones del Acompañamiento Pedagógico
1. El Acompañamiento Pedagógico que se aplica en el centro le permite:
a) Aplicar nuevas técnicas de aprendizaje. Si , No
b) Nuevas estrategias Si , No
c) Le ayuda a encontrar soluciones. Si , No
d) Le permite compartir experiencias. Si , No
e) Le brinda sugerencias. Si , No
f) Facilita el proceso de aprendizaje. Si , No
g) Facilita el uso de técnicas para el proceso enseñanza aprendizaje
h) Clarificar e informar. Si , No
i) Orientar a los docentes en el proceso de elaboración y ejecución de
Proyectos de Aprendizaje y planificaciones diarias. SI No
j) Orientar a los docentes en la creación y elaboración de estrategias de
enseñanza , novedosas y significativas SI No
k) Acompañar a los docentes en el proceso de enseñanza SI
No
l) Velar por el rendimiento académico de los y las estudiantes SI
No
m) Realizar jornadas de actualización docente. SI No
n) Organizar encuentros de saberes entre los y las estudiantes SI
No
IX. El Acompañamiento Pedagógico le orienta a considerar en la

planificación didáctica diaria lo siguiente:
a. Partir de situaciones nuevas. Si , No

b. Considerar lo ya conocido por el estudiante. Si , No

c. Participar en procesos de investigación. Si , No
d. Realizar Experimentos. Si , No
e. Relacionar la teoría con la práctica Sí No
X. En relación al desempeño docente

1. Señala las funciones que realizas en la práctica docente:
Utiliza la tecnología como recurso didáctico en el desarrollo de las clases Sí
No ¿Con qué frecuencia utiliza los recursos tecnológicos?
3. Es graduado en ciencias de la Educación Si No Especialidad
4. Atienden la asignatura de su especialidad. SÍ No

Funciones EX MB B R
Asistencia
Puntualidad
Entrega de informes

educativa.
Docente- estudiante

XI ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades observadas en el proceso

XII. ¿Qué estrategias se podrían implementar para mejorar el proceso de



UNAN – MANAGUA
Instrumento No 4
Guía de observación en el aula de clase.
INTRODUCCIÓN:

administración y gestión de la educación, se aplica la presente guía de
observación para indagar sobre el desarrollo de este aspecto en el Colegio Liceo
Franciscano.
Objetivos:
Valorar el proceso de Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en
desempeño docente.
Datos Generales:
Centro Educativo:
Asignatura: Docente:
Grado: Sección: Hora: Lugar y Fecha:
Escala de Equivalencia
valoración
2 Se observa Acompañamiento Pedagógico
1 Pocos elementos reflejan el acompañamiento Pedagógico
0 No se observa Acompañamiento Pedagógico.
INDICADORES:
I. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2 1 0
1. Plan de Clase completo.
2. El Plan de Clase evidencia coherencia interna en su

estructura.
3. El Plan de clase está elaborado en función de los
intereses y necesidades de los alumnos.
4. El Plan de clase responde a la problemática de la
comunidad educativa a través de los temas transversales.
5. En el plan se incluyen actividades para el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes.
II. PROCESO DE ENSEÑANZA 2 1 0

1. Administra adecuadamente las estrategias del proceso
Enseñanza –Aprendizaje, en el tiempo previsto.
2. Motiva a los estudiantes durante la clase.
3. Informa a los estudiantes, los aprendizajes que se
espera lograr, al concluir la sesión.
4. Aplica estrategias para recoger los conocimientos o
experiencias previas de los estudiantes y los relaciona con
nuevos conocimientos.
5. Desarrolla actividades de reflexión y cuestionamiento
para promover el conflicto cognitivo durante la clase.
6. Toma en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de
sus alumnos.
7. Demuestra dominio del tema durante el desarrollo de la
clase.
8. Utiliza un lenguaje claro y sencillo.
9. Promueve la participación activa de sus estudiantes, en
la construcción de sus aprendizajes, a través de
actividades pertinentes.
10. Escucha con atención e interés la participación y
opiniones de sus estudiantes.
11. Promueve el desarrollo de actitudes positivas durante

la clase, a partir de los aprendizajes esperados.

12. Desarrolla las actividades de aprendizaje en forma
amena e interesante.
13. Propicia en los estudiantes, la reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje.
III. MATERIAL EDUCATIVO 2 1 0

1. Utiliza adecuadamente recursos y materiales educativos
de diversos tipos para alcanzar los aprendizajes previstos.
2. El docente hace uso de los textos escolares y material
impreso.
3. El material empleado es adecuado y pertinente al
proceso de la actividad de aprendizaje que se desarrolla.
IV. EVALUACIÓN 2 1 0
1. Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación previstos
en el Plan de clase.
2. Promueve la participación de los estudiantes en la
evaluación de los aprendizajes esperados.
3. Evalúa en función de los indicadores, objetivos o logros
previstos.
4. Utiliza estrategias de autoevaluación, coevaluación
heteroevaluación en función de sus indicadores.
5. Tiene organizado y actualizado su Registro de
Evaluación.
OBSERVACIONES:

SUGERENCIAS:
…………………..… ……………………… ……………………………

Director Docente Observador


UNAN-MANAGUA

GUÍA DE REVISIÓN DE DOCUMENTOS
DEL COLEGIO LICEO FRANCISCANO
OBJETIVO: Valorar la incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño docente de docentes de secundaria
Nombre del Centro:
Dirección:
Actualizado
Existente Estado
SI NO Ex B Def SI NO

Actualizado
Existente Estado
A. Coordinador de la Modalidad
Documentos Rectores
1. Plan Institucional
2. Plan de Acompañamiento
Pedagógico
3. Registro de Visitas al aula.
4. Resultado de las visitas.
5. Plan de Capacitación.
6. Rendimiento Académico.
7. Organización del Centro
8. Manual de Funciones
9. Perfil y estructura del Centro
10. Otros
B. Responsable de área:
C. Plan de Acompañamiento

Actualizado
Existente Estado
D. Registro de Visitas de
Acompañamiento
E. Capacitaciones
F. Control de Asistencia
G. Acta de reuniones
H. Horarios de clases
Otros
C. Docentes
 Calificaciones
 Matrícula
 Reparaciones
 Reuniones con padres
madres y tutores
 Cuaderno de Registro

Actualizado
Existente Estado
 Cuaderno de Planes
 Informes
Observaciones Generales:

Hoja de Valoraciones de los Jueces o Especialistas

PROPUESTA DE INSTRUMENTO POR: DR. RAUL RUIZ CARRIÓN
“El Acompañamiento Pedagógico en el Liceo Franciscano, localizado en el distrito cinco de la ciudad de Managua y su
incidencia en el desempeño de los docentes de secundaria durante el año 2015”,
Validación del cuestionario que se administrará a Director Coordinador, Responsable de área y Docentes
Valoración de las Preguntas

Ortografía
No. Aspecto del Cuestionario/ Ítems Cohere Concordanc
y Pertinencia Relevancia Medias
ncia ia
redacción
Planificación del Acompañamiento
I
pedagógico en el centro.
¿El centro cuenta con un Plan de
1.1. Acompañamiento Pedagógico para los
docentes?

¿Quiénes participan en la elaboración del

1.2.
Plan de Acompañamiento Pedagógico?
¿En qué período del año se elabora el plan
1.3.
Con qué frecuencia se realizan visitas de
1.4. Acompañamiento Pedagógico en las aulas
de clase.
¿Quién realiza el Acompañamiento
1.5.
Pedagógico en la escuela?¿
¿Cuántas capacitaciones se le han
1.6
brindado a los docentes en este año?
Cuántas capacitaciones están programadas
1.7
por semestre? Y en el año?
Rol y funciones del Docente de secundaria.
2.
¿Cuáles son los principales roles y

2.1. funciones que realizan los docentes de
secundaria?

¿Cuáles son las principales fortalezas y

debilidades observadas en el cumplimiento
2.2
de los roles y funciones de los docentes de
secundaria?
De qué forma contribuye a resolver las
2.3
debilidades observadas?
Características del proceso de
3.
acompañamiento que se aplica.
a Filosófica
b Tiene un carácter cooperativo.
c Es un proceso creativo.
d Es un proceso científico
Es efectiva en el sentido que cumple los
e
objetivos propuestos
Otras consideraciones que crea necesario
f
hacer al respecto
La supervisión educativa cumple con los
4
principios, valores en el centro?

a Democrática
b Inclusiva
c Constructivista.
d Permanente.
e Autoritaria
f Impositiva
g Discriminativa
h Selectiva
Se mencionan algunas técnicas de
5. supervisión directa. ¿Cuáles de ellas se
aplican en su Centro Educativo.
a Observación del desempeño (clase).
b Reuniones
c Demostraciones.
d Trabajos elaborados en comisión
e Cuáles se usan con mayor frecuencia

Se mencionan algunas técnicas de

6 supervisión indirecta. ¿Cuáles de ellas se
aplican en tu centro escolar.
a Estudio de Expedientes docentes
b. Estudio de planes de clase.
c Conocimiento de los estudiantes
d Revisión de recursos y medios didácticos.
Estudio de la relación entre los estudiantes y
e.
los docentes.
Explica cuáles se usan con mayor
f
frecuencia
Señala el tipo de Acompañamiento
7. Pedagógico que se aplica en el centro
escolar.
a Autocrática
b Democrática
c Laissez Faire
8. ¿Qué funciones desempeña el

Acompañamiento Pedagógico en la
escuela?
1 Aplicar nuevas técnicas de aprendizaje
2. Nuevas estrategias
3 Clarifica.
4 Le ayuda a encontrar soluciones.
5 Le permite compartir experiencias
En la planificación didáctica el docente
9.
procura que sus estudiantes
a Parte de situaciones nuevas
b Parte de lo ya conocido para él.
c Participa en procesos de investigación.
d Experimenta
e El conocimiento le es útil e interesante
¿Cuáles son las principales fortalezas y
10 debilidades observadas en el proceso de
Acompañamiento Pedagógico?

¿Qué estrategias se podrían implementar

para mejorar el proceso de
11
Otras observaciones:
Decisión para valorar la calidad de los ítems del instrumento:
1. Si la media aritmética final resultare entre 4.0 y 5.0, entonces la pregunta se acepta tal como está en el
cuestionario.
2. Si la media aritmética final resultare entre 2.5 y 3.9, entonces la pregunta se revisa y mejora.
3. Si la media aritmética final resultare entre 1.0 y 2.4, entonces la pregunta se elimina del cuestionario.

CRONOGRAMA DE TRABAJO.
Fuente: Elaboración propia.
Abril Mayo Junio Julio

Participantes Responsable
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01 Planteamiento del problema x

Delimitación del tema
02 Redacción de Objetivos x Didia Ruiz y
03 Redacción de justificación y x Compañeros
antecedentes x de clase Didia
04 Elaboración del Marco x x Docente MSc. Mercedes Ruiz
teórico Magdaly
05 Elaboración de Diseño x x Bautista Lara
Metodológico
06 Elaboración de instrumentos x x x x
07 Validación de Instrumentos x x
08 Entrega de protocolo x X

09 Aplicación de instrumentos X
10 Análisis y procesamiento de x x
la información
11 Elaboración de Informe x x
12 Redacto conclusiones y x x
recomendaciones
13 Presentación del Informe x x
Final

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE NICARAGUA

UNAN – MANAGUA
PROPUESTA DE FODA
LICEO FRANCISCANO, MANAGUA.
Año Lectivo 2015
PARTICIPANTES:
 Coordinadores
 Responsables de área
 Docentes
 Psicólogas del centro
Managua Marzo del 2015.

OBJETIVOS:
 Identificar las principales fortalezas oportunidades, debilidades y amenazas del proceso de Acompañamiento
Pedagógico del Liceo Franciscano y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje.
 Fomentar la práctica de valores de respeto diálogo y tolerancia entre los miembros de la comunidad educativa.
LICEO FRANCISCANO 2015
ACTIVIDADES METODOLOGÍA TIEMPO PARTICIPANTES RESPONSABLES
I. Introducción  Organizados en círculo. 10 min.

 Dinámica de presentación. Todos los invitados
1.1.Bienvenida  Se expondrá en plenario los al encuentro:
1.2.Objetivos del encuentro objetivos fundamentales del Investigadora
1.3. Metodología encuentro. Coordinadores
Concepto e importancia  Elaboración conjunta/ lluvia de Responsables de

del FODA. ideas. área

Docentes
II. Desarrollo  Integración de los grupos de Psicólogas del
2.1. Organización del trabajo. 5min. centro
trabajo en equipo  Se distribuirán de forma
2.2.1 Asignación de equitativa con representación de
roles. todas las partes identificados
 Coordinado/a con distintos colores.
 Secretario/a
 Expositor/a
2.2.2. Breve explicación Equipo No 1 Fortalezas 20 minutos Coordinadores

del trabajo por equipo. Responsables de Investigadora
Acompañamiento Pedagógico área
Docentes
III. Desarrollo.
Tipo de acompañamiento ( directo e Psicólogas del
indirecto ) centro
Frecuencia( Semanal, mensual

semestral) Otros
Personal docente capacitado
Aspecto Académico:
Retención escolar, rendimiento
académico, metodología del
docente,
 Disciplina: asistencia y
puntualidad de los alumnos
y personal docente.
 Material didáctico, textos,
IV. Evaluación
cuadernos y otros medios Coordinadores
del alumno. Responsables de Didia Ruiz
 Laboratorio de química área
física y computación. 10 Minutos Docentes
 Sala de medios Psicólogas del
audiovisuales. centro

Equipo No 2 Oportunidades
Aspecto Acompañamiento
Pedagógico:
a) Apoyo técnico pedagógico de
instituciones Amigas.(Editoriales)
b) Intercambio pedagógico entre
docentes.
Aspecto Académico: Becas para
estudiantes y docentes.

Equipo No 3 Debilidades Coordinadores

Responsables de Investigadora
Aspecto : Acompañamiento Pedagógico área
 No hay Plan de acompañamiento Docentes
 Visitas de acompañamiento en la<s Psicólogas del
aulas son pocas centro
 Aprovechamiento de las
capacitaciones brindadas
 Horarios cargados para los
responsables de área
 Los docentes no hacen uso de sala
de medios audiovisuales.
Aspecto Académico/ disciplinario:

 Disciplina estudiantil( asistencia y
puntualidad)
 Rendimiento académico.

 Integración de los alumnos en clase,

dedicación al estudio.
 Cumplimiento de tareas.
Metodología tradicional
Equipo No 4 Amenazas Investigadora

a. Aspecto Acompañamiento Coordinadores
Pedagógico : Responsables de
Desconocimiento de nuevos enfoques área
b. Aspecto Académico: Docentes
 Numerosos centros educativos Psicólogas del
privados en el entorno. 10 minutos centro
 Estudiantes reprobados se retiran del Evaluación
centro antes o al concluir el primer
semestre.
Presentación al plenario de los resultados Coordinadores
del trabajo en equipo: Responsables de
área

 Confrontación de los resultados. Docentes

 Retroalimentación con los otros Psicólogas del
equipos de trabajo. centro
Evaluación del Encuentro:

Aplicación de guía evaluativa en plenario.
Destaque
 Fortalezas
 Debilidades
 Sugerencias sobre el
acompañamiento pedagógico que
se desarrolla en el centro.
Refrigerio y Agradecimiento

Mapa de la Ubicación Geográfica del Colegio Liceo Franciscano.
Instalaciones del Colegio Liceo

Franciscano Managua.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA.

“ Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el desempeño de los docentes

Para optar al Título de Máster en Administración y Gestión de la Educación

Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes

Tutora: MSc. Magdaly Bautista Lara

Managua, Nicaragua 11 de Noviembre del 2015

INDICE DE CONTENIDO No de Pág.

1.1. Antecedentes ................................................................................................... 2

II. OBJETIVOS ....................................................................................................... 11

2.1. Objetivos Generales ....................................................................................... 11

2.2. Objetivos Específicos.................................................................................... 11

III. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 12

3.1. Conceptos Generales .................................................................................... 12

3.1 La Administración Educativa ........................................................................... 12

3.1 La Supervisión ................................................................................................. 12

3.1 La Supervisión Educativa ................................................................................ 13

3.2 Características del docente acompañante ...................................................... 16

3.3. Fases del Modelo de Acompañamiento al docente en el aula ........................ 16

3.4. Funciones que se identifican en el acompañamiento pedagógico:.................. 26

3.5. Características de la Supervisión Educativa .................................................. 26

3.6. Principios de la Supervisión Educativa ........................................................... 28

3.7. Fundamentos Legales de la Supervisión Educativa en Nicaragua ................ 29

3.8. Importancia de la Supervisión Educativa........................................................ 30

3.9. Métodos y técnicas de Supervisión ................................................................ 32

3.10. Tipos de Supervisión..................................................................................... 34

Autora: Lic. Didia Mercede Ruiz Reyes

3.11. Desempeño Docente .................................................................................... 34

IV. PREGUNTAS DIRECTRICES .......................................................................... 46

V. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ....................................................... 47

VII. ANÁLIS DE RESULTADOS ............................................................................. 64

VIII. CONCLUSIONES .......................................................................................... 87

IX. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 90

Propuesta de Plan de Acompañamiento ............................................................... 93

Autora: Lic. Didia Mercede Ruiz Reyes

 A la memoria de mi Padre: José Antonio Ruiz Amador (Q.E.P.D.) Por su

 A mi madre: Graciela Reyes Pérez. Infinitas gracias por su amor, por su

 A todos mis Hermanas: Especialmente a Juana Zayra, Azucena y Dora

 A la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua: Por abrirme sus

Didia Mercedes Ruiz Reyes.

Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes i

 A mis Maestros que con mucho entusiasmo y dedicación contribuyeron a

 A mí estimada y respetada maestra MSc. Magdaly Bautista Lara por ser

 A mi familia Por ser la mayor fuente de inspiración en mi vida.

 A la comunidad educativa del Liceo Franciscano por permitirme realizar

 A todos mis compañeros de Maestría por el tiempo compartido y el apoyo

Muchas Gracias A todos.

Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes ii

El Acompañamiento Pedagógico es una de las funciones de la supervisión

El presente estudio es una investigación con enfoque mixto, de tipo descriptiva,

Para la realización del estudio, se tomó como sujetos de investigación al

Entre los principales resultados se destacan:

Al concluir el estudio, se presenta a la comunidad educativa un Plan de

Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes iii

El Acompañamiento Pedagógico, es la expresión máxima del "liderazgo

El acompañamiento pedagógico se entiende como la acción pedagógica y

De lo antes expresado se deduce que, a mayor calidad de formación docente,

Como es bien sabido, las funciones de la supervisión son imprescindibles dentro

Esta investigación tiene como objetivo valorar la incidencia del Acompañamiento

Autora: Lic. Didia Mercedes Ruiz Reyes 1