TESINA

Instituto de Formación Docente “Mario López Thodes” .
Tesina para la obtención del título de Maestro de Educación Primaria.
“Algunas de las diferentes transformaciones educativas y su impacto en el aula”
Presenta:
Alumno: Maximiliano Alexis Duarte Iribón
Profesora del año: Mtra, Rosa Bejarano.
Docente Tutora del año: Mtra, Bettina Lapalma.
Directora I.F.D Mercedes: Mtra, Mery Crescy.
Mercedes, diciembre de 2023.

ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2023
1
DEDICATORIA:
Dedico la presente tesina a mis hermanos Carolina, Florencia, Héctor, Agustín, y en especial
a mi hermana Ana que ya no está presente, y que ha sido un pilar fundamental en mi carrera.
Por otra parte se la dedico a mis padres Jesús y María, que me han brindado su apoyó de
forma incondicional.
A mi amiga incondicional Sheila que siempre ha estado presente en los diferentes momentos
de la carrera.
2
AGRADECIMIENTO:
A mi profesora, Rosa Bejarano, quien me acompañó y enseñó durante todo el año.
A mi antigua profesora de Investigación Educativa, Giannina Di Giovanni, quién me brindó
las herramientas necesarias para llevar a cabo una investigación.
A las/os docentes de Mercedes que me apoyaron durante las instancias de entrevistas y
encuestas.
A mi compañera de carrera Katia Sierra, quién fue un pilar fundamental en el transcurso de
esta carrera, quien me acompañó y estuvo presente en uno de los momentos más importante y
difíciles, demostrándome que por más que existen situaciones dolorosas y difíciles uno debe
de continuar con sus sueños.
3
ÍNDICE
ÍNDICE................................................................................................................................................................................
RESUMEN...........................................................................................................................................................
ABSTRACT.........................................................................................................................................................
PALABRAS CLAVES........................................................................................................................................
DEFINICIÓN DE LAS PALABRAS CLAVES...............................................................................................
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................................................
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN..........................................................................................................
JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................................................
FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................................................................
PROBLEMA........................................................................................................................................................
OBJETIVOS GENERALES..............................................................................................................................
OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................................
PREGUNTAS DE LOS OBJETIVOS...............................................................................................................
HIPÓTESIS.........................................................................................................................................................
CAPÍTULO I.......................................................................................................................................................
MARCO TEÓRICO........................................................................................................................................
ESTADO DEL ARTE.........................................................................................................................................
CAPÍTULO II.....................................................................................................................................................
SITUACIÓN ACTUAL EN EL SIGLO XXI EN URUGUAY.....................................................................
METODOLOGÍA E INVESTIGACIÓN........................................................................................................
FORMATO ENTREVISTA...........................................................................................................................
FORMATO ENCUESTA...............................................................................................................................
CAPÍTULO III....................................................................................................................................................
ANÁLISIS DE DATOS......................................................................................................................................
ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS...........................................................................................................
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS...............................................................................................................
CAPÍTULO IV....................................................................................................................................................
CONCLUSIONES...............................................................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................................................
WEBGRAFÍA......................................................................................................................................................................
ANEXOS..............................................................................................................................................................................
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RESUMEN
En este trabajo se investigó sobre algunas de las diferentes transformaciones educativas y su
impacto en el aula, donde se realizó un recorrido histórico, con el propósito de contextualizar
y hacer referencia a la temática abordada, así como también un análisis reflexivo sobre las
mismas.
En la investigación se plantearon como objetivos generales:
- Indagar sobre algunas de las diferentes transformaciones educativas en Uruguay.
- Investigar sobre las causas y objetivos de las diferentes transformaciones educativas
en nuestro país.
Las hipótesis de trabajo fueron:
- Los impactos producidos por las diferentes transformaciones educativas repercuten de
forma directa en las aulas promoviendo cambios significativos en los procesos de
enseñanza de los estudiantes.
- Las diferentes transformaciones educativas impactan de forma directa en las aulas y
en la comunidad educativa en general tanto de forma cognitiva como social.
- Las acciones desprendidas de las diferentes transformaciones educativas impactan o
repercuten directamente en las aulas, de forma sumativa puesto que una
transformación no es aislada sino que toma tinte de transformaciones anteriores y las
mejora o potencia con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza de los
estudiantes.
El problema fue: que en vista de las diferentes transformaciones educativas por las cuales
nuestro país ha transitado, con sus diferentes fines o propósitos en víspera de promover o
fomentar una educación de calidad para las futuras generaciones, las cuales surgen a partir de
las distintas problemáticas resultantes de los diferentes análisis de datos estadísticos como: la
alta deserción en los niveles de educación media básica y media superior, así como la baja
concurrencia de estudiantes en primera infancia, así como las razones por las cuales se dan
estas casuísticas como por ejemplo el bajo interés de los estudiantes hacia las propuestas
establecidas en el currículo.
Los objetivos específicos fueron:
- Indagar sobre algunas de las diferentes transformaciones educativas en Uruguay y sus
impactos a grandes rasgos.
- Investigar sobre las causas y/o necesidades de implementar las diferentes
transformaciones educativas en nuestro país en función a la comunidad.
5
- Indagar sobre los diferentes objetivos de las distintas transformaciones educativas en

nuestro país y su impacto en las nuevas generaciones.
- Investigar sobre algunas de las diferentes transformaciones educativas en nuestro país,
analizando causas y adjetivos de las mismas y su impacto en el aula.
ABSTRACT
In this research, we explored various educational transformations and their impact in the
classroom. We conducted a historical overview to provide context and reference to the
discussed topic. Additionally, we carried out a reflective analysis of these transformations.
The general objectives of the research were:

1. To investigate some of the different educational transformations in Uruguay.
2. To research the causes and objectives behind these educational transformations in our
country.
The working hypotheses were:

1. The impacts of different educational transformations directly influence classrooms,
promoting significant changes in students' learning processes.
2. Different educational transformations have a direct impact on classrooms and the
educational community as a whole, both cognitively and socially.
3. Actions resulting from different educational transformations directly affect classrooms,
with a cumulative effect, as each transformation builds upon previous ones with the goal of
improving students' learning processes.
The problem was the need to address the various educational transformations in Uruguay,
each with its specific aims and purposes, in an effort to promote quality education for future
generations. These transformations were prompted by various issues identified through
statistical data analysis, such as high dropout rates in basic and upper secondary education,
low student attendance in early childhood education, and reasons behind these issues,
including students' limited interest in the curriculum.
The specific objectives included:

1. Investigating different educational transformations in Uruguay and their broad impacts.
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2. Researching the causes and needs for implementing these educational transformations in
our country from a community perspective.
3. Examining the different objectives of these educational transformations and their impact
on the new generations.
4. Investigating various educational transformations in our country, analyzing their causes
and characteristics, and their impact in the classroom.
PALABRAS CLAVES
● Transformación o transformar
● Curricular o currículo.
● Aula
● Impacto.
● Transformación curricular.
● Educación.
DEFINICIÓN DE LAS PALABRAS CLAVES
Transformación: hacer cambiar de forma a alguien o algo

Currículo: Plan de estudios. Conjunto de estudios o prácticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus posibilidades.
Aula: Sala donde se dan las clases en los centros docentes.
Impacto: una impresión o efecto muy intensos dejados en alguien o en algo por cualquier
acción o suceso
Transformación curricular: La transformación curricular consiste en la actualización y la
renovación técnica pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y
procedimientos didácticos de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la
participación de todos los actores sociales.
Educación: desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del
joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.
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INTRODUCCIÓN
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
“Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, las personas se educan entre sí con la
mediación del mundo” Paulo Freire.
Afirma Paulo Freire (1997) que la educación adquiere un concepto renovador reconociendo
a esta como praxis, reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo, la educación es un
acto de amor de coraje, de práctica de la libertad dirigida hacia la realidad.
Según su etimología, deriva de dos raíces latinas, la palabra “educación” deriva de “educare”
(criar, nutrir, alimentar) y “educere” (extraer, sacar de, llevar).
Cada una de éstas encierra un enfoque distinto de la educación. En “educare” se ve la
educación como un proceso de aportación o enriquecimiento del educador hacia el educando,
el cual juega un papel pasivo-receptivo. Predomina aquí la acción de “llenar la cabeza” según
Montaigne.
La segunda etimología, considera la educación como una estimulación de algo que la persona
posee como consustancial a su naturaleza. El papel de la educación es hacer aflorar, cultivar,
estimular las intrínsecas potencialidades hasta llevarlas a plena actualización.
En este enfoque, el educando es causa y agente de la educación, el educador solo guía y
estimulador.
En la mayoría de los sistemas y corrientes educativas veremos predominar una de las dos
tendencias: la que ve al hombre como sujeto al que hay que formar, o la que ve al hombre
como persona que se forma.
En la realidad se nos presenta la educación como un ente complejo, constituido por diversos
elementos que ejercen varias funciones.
El término educación puede expresar tanto como una acción como el efecto de esa acción
(“estar consiguiendo una buena educación”, “tener una buena educación”).
Tanto como acción o como resultado, en toda educación encontramos:
-que afecta al hombre,
-que implica relación,
-que responde a una intencionalidad,
-que aspira a la perfección.
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En todo hecho educativo (sistemático o no), está implicado el ser humano. A la vez en la
acción educativa se establece una relación por la cual un o unos seres humanos se esfuerzan
en perfeccionar a otros. En ese esfuerzo perfectivo está la intencionalidad y la búsqueda de la
perfección.
Podemos definir a la educación como “acción espiritual que ejerce un ser humano sobre otro
o sobre sí mismo con intención y efecto perfectivo”.
Elementos constitutivos de la educación: Persona, cultura, sociedad y naturaleza.
La educación se da entre personas. Hay siempre una asimilación o transmisión de algo, que
enriquece o perfecciona al educando y que está constituido por ideas, valores, hábitos
perfectivos, es decir, por cultura.
El hecho educativo comporta siempre relación humana y se da, en gran modo como acción de
las generaciones adultas sobre las jóvenes. Esto indica la presencia en la educación de un
matiz social.
El objetivo de la educación es garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad que
promueva oportunidades de aprendizaje permanentes para todos, es por eso que la educación
es la clave para poder alcanzar otros objetivos de desarrollo sostenible, cuando las personas
logran alcanzar una educación de calidad, pueden escapar del ciclo de la pobreza, es por eso
que esta contribuye a reducir las desigualdades y lograr la igualdad de género, así como
también empodera a las personas de todo el mundo para que lleven una vida más saludable y
sostenible, siendo esta fundamental para formar la tolerancia entre las personas, creando
sociedades pacíficas.
La educación como acto político, nunca fué ni será neutra ya que está ligada a una
transmisión de conocimientos, valores y culturas que no son homogéneas, la única forma que
la misma se neutralice sería que todos los seres humanos pensaran igual respecto a los modos
de vida, estilo político y valores.
Se entiende a la educación como un proceso de concientización , en el que los seres humanos
toman conciencia de su ignorancia y a partir de reconocer su realidad, pueden insertarse de
manera crítica, con sus pares para transformar esa realidad. Es por esto que la educación
liberadora, referente al cambio, representa una praxis, una forma de acción y reflexión
simultáneas que nacen desde la crítica, respecto a la realidad en la que se encuentran. Siendo
esta un proceso de concientización, de construcción de pensamiento crítico, para que el
hombre, junto a otros, se apropie de los cambios y así transformar la realidad en la que vive.
Por otra parte se dice que esta es también un proceso de humanización, donde esta es la
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vocación del ser humano de ser más, de vivir, sentir, comer, expresarse, educarse y ser libre
entre otros.
JUSTIFICACIÓN
En virtud de que en el presente año (2023), nuestro país se encuentra transitando una
transformación curricular, que transversaliza todo el sistema educativo, desde la Educación
Inicial y Primaria, Educación Básica Integral (ex Ciclo Básico), Educación Media Superior
(en un fragmento) y Formación en Educación , la cual se afianza o sustenta a partir de los
principios rectores de la educación, (Laicidad, gratuidad, obligatoriedad), estando centrada en
el interés del estudiante, así como también en un aprendizaje basado en competencias que los
preparan para la vida en sociedad, es que surge la necesidad de establecer un paralelismo
sobre las diferentes transformaciones o reformas educativas por las cuales se ha transitado o
transita nuestro país infiriendo en ciertas similitudes entre las mismas. Por tal motivo se
despierta la curiosidad referente a algunas de estas transformaciones en aspectos como,
características de las mismas y cómo han impactado o están impactado, o repercutiendo en
las aulas, puesto que es el lugar por excelencia donde se llevan a cabo las mismas.
La presente investigación se enfocará, en algunas de las diferentes transformaciones
educativas y cómo estas han impactado en las aulas de nuestro país. Este trabajo permitirá
mostrar una mirada parcial sobre algunas de las diferentes transformaciones, en parte
características en común y como las mismas desde sus ejes estructurantes han repercutido o
aún repercuten en nuestras aulas.
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FUNDAMENTACIÓN
Para la presente tesis se realizó una indagación, con el propósito de extraer información
referente a la temática a abordar alusiva a algunas de las diferentes transformaciones
educativas y su impacto en el aula, utilizando como sustento teórico una investigación
denominada “La reforma educativa en uruguay (1995 - 2000): virtudes y problemas de una
iniciativa heterodoxa” realizada por el autor Jorge Lanzaro, y publicada por la División de
Desarrollo Social, en Santiago de Chile, julio 2004,y para su contraste la fundamentación de
la actual transformación educativa integral plasmada en el Marco Curricular Nacional
elaborado por la Administración Nacional de Educación Pública (A.N.E.P).
En la investigación “La reforma educativa en Uruguay (1995-200) se plantea la necesidad
que tenía nuestro país de que se implementará una reforma educativa, la cual nace a raíz de
diferentes motivos como: la diferencia del nivel educativo que nuestro país tenía en
comparación a los países de América Latina, así como también, las brechas de inequidad que
se estaban dando dentro de la misma. Por tal motivo se plasmaron como propósitos u
objetivos mejorar la oferta educativa, fortalecer la educación impartida desde el sector
público, apuntando a la expansión de la educación inicial, apuntando a su universalización, el
desarrollo de teorías compensatorias en educación básica o primaria, por medio de la creación
de escuelas de tiempo completo en sectores pobres, la reforma del curricular de la educación
media pública, así como el desarrollo de la formación docente a través de la creación de
centros estatales regionales descentralizados, por lo tanto si vemos a grandes rasgos los
objetivos de la misma eran: mejorar la calidad educativa, fortalecer la equidad, mejorar la
gestión y “dignificar” la profesión docente, comprendiendo a todos los subsistemas de la
A.N.E.P.
Si establecemos un contraste con lo expuesto anteriormente y lo explicitado en el Marco
Curricular Nacional de la actual transformación curricular, observamos que existen una serie
de coincidencias con respecto a los motivos por los cuales se decide poner en práctica una
nueva transformación educativa en nuestro país como por ejemplo, el bajo nivel educativo
alcanzado por nuestros estudiantes, los cuales se desprenden por medio del análisis de los
datos de estudiantes egresados del sistema educativo, en comparación con los países de la
región, la brecha de inequidad que se está dando dentro del sistema educativo, pero también
se le suman otros propósitos que no están presentes en la anterior investigación como: el bajo
porcentaje de asistencia de estudiantes de primera infancia (2 y 3 años), el bajo interés hacia
las propuestas curricular de nuestro país, el multiempleo docente y su alta rotación, la baja
tasa de egreso de los niveles terciarios, entre otros.
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Por otra parte vemos que los objetivos, planteados en el marco antes mencionado, de la actual
transformación se encuentran en concordancia, en su mayoría con los planteados en la
reforma anterior (1995-200) como por ejemplo: reforma de la currícula en educación media,
básica, reducción de la inequidad, desarrollo de una política nacional docente y autonomía de
las instituciones educativas, a las cuales se les suman otras que se encuentran establecidas en
dicho marco como: la transformación de la institucionalidad educativa con foco en el
desarrollo de los actores locales y regionales, la centralidad del niño y del joven a partir de
políticas inclusivas que consideren la diversidad, la evaluación como herramienta para la
mejora continua, en el marco de sistemas de información que nutran la toma de decisiones y
el debate público y el fortalecimiento de la profesión docente a partir de su protagonismo y
corresponsabilidad en el logro de aprendizajes de calidad. Por otra parte podemos ver que
ambas transformaciones o reformas, se encuentran regidas por los principios rectores de la
educación los cuales actualmente se encuentran establecidos en la ley 18.437 “Ley general de
Educación”, los cuales son: gratuidad, laicidad y obligatoriedad, a los cuales los acompañan
los principios de universalidad, igualdad de oportunidades y libertad de enseñanza, que si
bien estos no se encuentran expresados a texto explícito en cada uno de los documentos
analizados (investigación y Marco Curricular Nacional), los mismos pueden ser inferidos a
través de una lectura entre líneas.
PROBLEMA
En vista de las diferentes transformaciones educativas por las cuales nuestro país ha
transitado, con sus diferentes fines o propósitos, en víspera de promover o fomentar una
educación de calidad para las futuras generaciones, las cuales surgen a partir de las distintas
problemáticas resultantes de los diferentes análisis de datos estadísticos como: la alta
deserción en los niveles de educación media básica y media superior, así como la baja
concurrencia de estudiantes en primera infancia, así como las razones por las cuales se dan
estas casuísticas como por ejemplo el bajo interés de los estudiantes hacia las propuestas
establecidas en el currículo.
Es que suscita el interés hacia la problemática pertinente a el impacto de las diferentes
transformaciones educativas por las cuales transita o ha transitado nuestro país y cómo estas
han repercutido o repercuten hoy en día, desde diferentes punto de vista siempre focalizados
en el aula, siendo este el lugar donde realmente se ponen prácticas dichas reformas o
transformaciones educativas, así como también conocer qué sucedería si no existiesen las
diferentes transformaciones educativas, suscitando interrogantes como: ¿caeríamos en una
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educación reproductora de estatus sociales, o de seres que responden a las necesidades que la
sociedad le aclama? ¿De ser así se podría decir que estamos educando bajo lo establecido en
los objetivos de la educación ?, entre otras interrogantes.
OBJETIVOS GENERALES
● Indagar sobre algunas de las diferentes transformaciones educativas en Uruguay.
● Investigar sobre las causas y objetivos de las diferentes transformaciones educativas
en nuestro país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Indagar sobre algunas de las diferentes transformaciones educativas en Uruguay y sus
impactos a grandes rasgos.
● Investigar sobre las causas y/o necesidades de implementar las diferentes
transformaciones educativas en nuestro país en función a la comunidad.
● Indagar sobre los diferentes objetivos de las distintas transformaciones educativas en
nuestro país y su impacto en las nuevas generaciones.
● Investigar sobre algunas de las diferentes transformaciones educativas en nuestro país,
analizando causas y adjetivos de las mismas y su impacto en el aula.
PREGUNTAS DE LOS OBJETIVOS

● ¿Cuáles son las causas que llevan a la realización de una transformación educativa?
● ¿Qué elementos son necesarios cambiar para que se pueda hablar de una
transformación educativa?
● ¿Estas transformaciones repercuten o impactan en la comunidad? ¿ Y en el
desempeño de nuestros estudiantes una vez egresados del sistema educativo?
● ¿Cómo repercuten o han impactado esas transformaciones en nuestras aulas?
HIPÓTESIS
● Los impactos producidos por las diferentes transformaciones educativas repercuten de
forma directa en las aulas, promoviendo cambios significativos en los procesos de
enseñanza de los estudiantes.
● Las diferentes transformaciones educativas impactan de forma directa en las aulas y
en la comunidad educativa en general tanto de forma cognitiva como social.
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● Las acciones desprendidas de las diferentes transformaciones educativas impactan o

repercuten directamente en las aulas, de forma sumativa puesto que una
transformación no es aislada sino que toma tinte de transformaciones anteriores y las
mejora o potencia con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza de los
estudiantes.
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Dada la temática a analizar, resulta necesario en primera instancia realizar el abordaje de
algunos conceptos teóricos como, Transformación, Transformación Educativa, entre otros.
Una transformación según el diccionario de la Real Academia Española, es la acción y/o
efecto de transformar.
Transformar: hacer cambiar de forma a alguien o a algo.
Transformación Educativa : Es aquella evolución y mejora del sistema educativo, que tiene
como fin brindar una enseñanza - aprendizaje de calidad y acorde a los desafíos académicos
del mundo actual. Una transformación educativa busca cambiar los métodos de formación, la
organización de los centros educativos y el rol del docente, además de indagar en la
incorporación de las nuevas tecnologías estratégicas que sirven para adaptarse a las
necesidades y demandas de una sociedad que está en constante cambio y evolución.
A lo largo de la historia nuestro país ha desarrollado diferentes transformaciones o reformas
educativas, las cuales se remontan a épocas varelianas, siendo está la primera transformación
implementada.
El Uruguay y sus transformaciones educativas a lo largo del tiempo.
Ya en el Gobierno Patrio de Josè Gervasio Artigas, se plantea el interès por desarrollar una
educaciòn de caràcter ètico y polìtico, con el propòsito de mejorar la situación moral e
intelectual de sus paisanos, consolidando el ideal revolucionario de desde la escuela. Para ello
en 1815 en la precaria situación del campamento de Purificación se fundó la escuela de la
patria y en Montevideo una Escuela de Primeras Letras. En el período de la Provincia
Cisplatina Damaso Larrañaga presenta al cabildo de Montevideo, la iniciativa de introducir
en las Escuelas el sistema monitorial o de enseñanza mutua (modelo de Escuela
Lancasteriana), el cual consistìa en que los alumnos mejor capacitados enseñaran a los menos
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preparados, siendo el Maestro el encargado de orientar a los monitores para que enseñen a sus
compañeros en pequeños grupos.
Ya en 1827 se introduce uno de los primeros cambios en el sistema educativo, donde se
establece la obligatoriedad del título docente para el ejercicio de la profesión, requisito que
surge con la creación de la Primera Escuela Normal. En 1847 en un nuevo intento de
organizar la educación, se creó el Instituto de Instrucción Pública atribuyéndole como
funciones:
- Promover la educaciòn pùblica,
- regular el funcionamiento de toda institución educativa,
- vigilar la enseñanza de las ciencias morales,
- asegurar la relación armónica entre la enseñanza, las ideas políticas y religiosas que
constituyen la base de la organización social de la república.
En 1855, el secretario de dicho instituto, Don José G. Palomeque, realizó un pormenorizado
estudio de las escuelas del país a partir del cual presentó el conocido “Informe Palomeque”
que daba cuenta del estado de la educación en esa época, detectando los grandes problemas
que atañen al sistema educativo de ese entonces como, la falta de programa que unificara la
educación a nivel nacional, el desconocimiento de los Docentes de la teoría de su profesión,
así como también donde aprenderla, la carencia de buenos libros, y todos ellos necesitaban
una urgente atenciòn. En 1865 se elaboró y aprobó el “Reglamento Interno Provisorio de
Escuelas Públicas Gratuitas”, en el cual se jerarquizaban los tiempos pedagógicos, pautando
una distribución semanal entre la recreación y el trabajo, prescribiendo materias, nómina de
contenidos, algunas metodologías y materiales, la educación religiosa, un sistema elemental
de estadística, así como la comunicación a los padres o tutores por parte del preceptor.
En 1917 se produce la separación de la iglesia del Estado, con la constitución de ese año, la
cual surge a raíz de los diferentes escenarios en los que entraron en conflicto las cuatro
principales fuerzas ideológicas como la polémica entre el catolicismo, protestantismo,
espiritualismo racionalista y positivismo, instalando el debate entre lo laico y lo religioso.
Varela y su reforma.
En el último cuarto del siglo XIX surge el pensamiento filosófico y pedagógico de José Pedro
Varela; pública sus dos obras “La Educación del Pueblo” (1874) y “La Legislación Escolar”
(1877), estas marcaron rupturas con los modelos educativos anteriores, constituyendo una
verdadera revolución mental con impulso innovador. Aborda integralmente las cuestiones de
la educación en el país, incorporando referencias teóricas para explicar las realidades
15
nacionales que tomará como ejemplo. Sitúa la cuestión de la educación como asunto público,
político y cívico y como responsabilidad del Estado. Como consecuencia la educación y la
escuela debían ser laicas, el Estado no podía responder solamente a una parte de la sociedad
(la población católica) sino a ella en su conjunto.
Aunque su proyecto político-social es conocido como reforma, en realidad deberíamos

redefinirlo como la primer propuesta de organización de la educación con carácter nacional y
con un alcance que va desde la educación preescolar (3 años de edad en adelante) hasta la
educación superior el que fue presentado al gobierno como proyecto de ley.
Se plantea Varela: “... ¿Cuál es el orden verdadero y el verdadero programa de los estudios
primarios, aplicados a la escuela? Para averiguarlo, observemos, primero, cuáles son las
exigencias de la instrucción primaria, ya que ellas han de servirnos para determinar las
materias que han de enseñarse y el orden que en ellas debe seguirse. Considerándola en sus
aplicaciones al individuo y a la escuela primaria, los grandes fines de la educación pueden
reducirse a tres: 1º La adquisición del conocimiento y uso del lenguaje; 2º El ejercicio y
nutrición de las distintas facultades y poderes, para darles salud, fuerza y habilidad; 3º La
adquisición de aquellas ideas y conocimientos que pueden iluminar la mente y darle los
materiales necesarios para la vida del pensamiento (...)
Los estudios primarios debieran abrazar las siguientes materias:
1º Lenguaje – Comprendiendo la conversación, lectura, ortografía, composición y gramática.
2º - Pensar, o ejercicio de los poderes mentales, empezando con simples percepciones y

observaciones, y procediendo después a comparar, analizar, clasificar, reflexionar, juzgar y
razonar ....
3º Lecciones sobre objetos, comprendiendo el conocimiento de la forma, colores,

propiedades, partes y usos de los objetos familiares y escenas de la Naturaleza y del Arte...
4º Aritmética, práctica, mental y escrita.
5º Filosofía Natural
6º Fisiología e Higiene
7º Geografía
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8º Historia
9º Música vocal
10º Ejercicios físicos y gimnásticos
11º Uso de la pluma y el lápiz, en la escritura y el dibujo
12º Moral, alcanzando la cultura de la conciencia, de las afecciones, de los principios y

sentimientos morales, y las buenas maneras.”
También propuso principios generales, metodología, criterios de evaluación y aspectos

organizativos institucionales, fijaba la edad (no menos de 5 años ni más de 15), este programa
tuvo proyección histórica y filosófica hasta nuestros días en lo que hace a ideas centrales
como: democracia, laicidad, igualdad, cultura. Cabe señalar que fue preocupación de Varela
desde la Educación Preescolar hasta la Universitaria.
La separación de la Iglesia del Estado se proyectaba hacia la escuela; a partir del Programa de
1917 se concretó el ideal vareliano de laicidad, la educación no incluía la formación religiosa
de los niños en la escuela, quedando bajo la responsabilidad de la familia.
En la producción teórica se comenzaban a evidenciar algunas ideas de renovación, las que se

concretarían más ampliamente en el período siguiente.
La intencionalidad de la educación moral y ciudadana como preparación para la vida se

comenzaba a estructurar en base a la moral laica y comenzaba también a señalar la
importancia de la autonomía para el docente.
Hacia fines del siglo XIX la propuesta educativa fue completada y ampliada por la Maestra
Enriqueta Compte y Riqué, quien irrumpió en ese escenario pedagógico manifestando su
interés y preocupación por la educación preescolar y la formación docente, proyectando
planes y programas con amplia libertad. Elaboró un programa para jardines de infantes que
fué aprobado en 1898.
En el primer cuarto del siglo XX se suceden programas urbanos que comprenden la

educación formal desde 1° año en adelante, en los programas de 1917, 1921, 1925
mantuvieron vigencia las concepciones de hombre, nación, patriotismo, solidaridad, justicia,
amor y belleza como ejes de la identidad nacional.
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En 1924 un movimientos de maestros se planteó la reforma de métodos de enseñanza en base

a propuestas del Dr. Ovidio Decroly.El consejo de enseñanza Primaria y Normal autorizó a
Directores de escuela a realizar experiencias metodológicas enmarcadas en las nuevas
corrientes educativas, se construyeron experiencias en las Escuelas Experimentales de
progreso dirigida por Otto Nieman, en las Piedras a cargo de Sabas Olaizola y con la
Dirección de Olimpia Fernández en Malvín. Estas escuelas conservaron el plan de estudios,
el programa y distribución en grados aunque con gran margen de flexibilidad en su
aplicación.
En el congreso de Inspectores de 1926 se pedían que los programas escolares fueran sólo un
marco de referencia para la actividad de niños y maestros, de modo que que fueran los
alumnos en base a sus intereses y actividades los que delinearan el currículo semanal o
trimestral, cambiando la función del Maestro y los ambientes de trabajo, laboratorios, talleres,
aulas de expresión y aulas de ciencias sociales y la actividad de los niños. En 1931 se
autorizó también la aplicación de en varias escuelas con carácter experimental, de un nuevo
programa escolar (Plan Estable) con enfoque cientificista diseñado por el Prof. Clemente
Estable, el cual fué oficializado en 1939 “El plan Estable ess un plan por la estructuración de
su contenido; y es un método porque da maneras de trabajar, ese contenido es tal que pone al
niño en presencias de las leyes generales que regulan la vida; y lo lleva hasta las distintas
culturas, para mostrarle las distintas expresiones de la misma, en relación con esas leyes, el
método es el de investigación, el contenido está estructurado en lo que el autor llama centros
organizadores del saber.
En 1941 se formuló un nuevo Programa para las Escuelas Urbanas con las mismas bases que
en 1925. Se flexibiliza la distribución de contenidos de 3° a 6°agrupándolos por temas y se
permitan las adecuaciones que el maestro valorará necesarias. El Idioma Nacional era una
prioridad y aparecería la Educación Cívica separada de la Moral como materia
En 1949 en el congreso realizado este año, se nombró una comisión con la responsabilidad de
la elaboración de un programa para las escuelas rurales a partir de todos los aportes
realizados por el magisterio nacional, este programa tuvo como marco general los principios
varelianos: Laicidad, Igualdad, Obligatoriedad y Gratuidad, y una teoría de la escuela rural
que fue el resultado de debates y experiencias que se fueron dando en el país con importantes
influencias del movimiento escolanovista.
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La educación preescolar también se renueva, aunque mantiene la orientación pedagógica del

pensamiento frobeliano plantada por Varela y Compte y Riqué, coherente con las ideas y
principios de la Escuela Nueva. En el año 50, se elaboraron las “Orientaciones, actividades y
programas para clase jardinera”. En estas pautas se sugieren actividades y materiales en
forma genérica.
En el ámbito de la Educación Especial, en el año 1949 se organizó la primera Escuela de

Recuperación Psíquica. La Dra. Eloísa García Etchegoyhen de Lorenzo desarrolló “un
programa de rehabilitación para retardos mentales en una comunidad de pocos recursos” que
atendió de forma integral a alumnos desde el preescolar hasta su adaptación en la edad adulta.
Este programa era graduado y se enseñaban las materias básicas, en las clases preprimarias el
énfasis estaba puesto en la adquisición, en los procesos de coordinación, percepción,
motricidad, vocabulario, hábitos de trabajo, sociabilidad y en ayudar a madurar las funciones
básicas del aprendizaje.
En el año 1957, el programa de las escuelas urbanas obtienen un nuevo cambio de programa
que en términos pedagógicos constituye en una regularización de prácticas innovadoras que
venían realizándose en las aulas, mantuvo la orientación pedagógica del programa del 49,
coincidencia en los objetivos, en las bases filosóficas - pedagógicas, en los procesos seguidos
para su elaboración , en muchos de los maestros e inspectores que participaron. En este
programa se jerarquizaba la capacidad creadora y el desarrollo autónomo del niño.
Supropósito central era favorecer el desarrollo pleno de la personalidad del niño, de su
capacidad investigadora, reflexiva y crítica. Buscaba integrar las dimensiones ética, estética y
científica en la formación integral del hombre.
En base a este programa es que la escuela fue concebida como la preparación para la vida, no
tanto por los conocimientos sino por las experiencias formativas que promovía. Presentaba
una apertura hacia lo extra nacional, lo regional, lo internacional y una visión respetuosa de
las diferentes civilizaciones, tanto las del pasado como las del mundo contemporáneo. La
democracia se presentaba como proceso de construcción permanente superando la
concepción absolutista.
Hacia fines de los años 60 se vivía en Uruguay una profunda crisis económica, política y
social. Existía un clima de inestabilidad e inquietud general. En ese período la Educación fué
tema de debate parlamentario en el marco de la nueva Ley General de Educación. Los
19
sectores conservadores con el apoyo de la Iglesia Católica fortalecieron la idea de control

ideológico en las instituciones educativas, nuevamente se invocaba la defensa de la laicidad
en la educación para proteger a la sociedad de las influencias del consumo internacional y las
ideologías de izquierda.
La nueva ley con fuerte impulso centralizador simplificó el sistema educativo: la vieja
estructura liberal democrática de cuatro entes de la enseñanza autónomos (Primaria,
Secundaria, Técnica y Universidad) es sustituida por solo dos entes: Universidad y Consejo
Nacional de Educación (CONAE) que agrupaba a los otros tres entes. Esta creación significó
la pérdida de autonomía de esos consejos que pasaron a ser consejos desconcentrados.
La Ley General de Educación N° 14101, aprobada en enero de 1973 incluía en su articulado

una visión coercitiva y punitiva hacia los docentes y alumnos. En el año 1979 , en base a la
política educativa nacional de la Dictadura Militar, se elaboraron nuevos programas de
educación común : rural y urbana; inicial y especial que se comenzaron a implementar al año
siguiente. En esta reforma se ponía énfasis en la distribución de tiempos en la jornada escolar,
se privilegiaban “las áreas instrumentales frente a las culturales”, determinando el número de
clases por contenido curricular. Prescribía la forma de planificar del Maestro en base a
objetivos operacionales y al logro de conductas observables en los alumnos. De esta manera
se ignoraba la integralidad del ser humano y se fragmentaba la intervención educativa en los
dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotor.
La política educativa de los años 90
La década se inaugura con la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (5 al 9 de

marzo de 1990). Esta declaración significó un intento de asegurar la educación básica a toda
la población mundial a partir de una redefinición del concepto. Se entendió la educación
básica como la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. En este marco se
reorientaron las políticas educativas a nivel mundial dinamizando procesos de reforma
educativa sustentadas en la cooperación internacional (restringida a financiamiento y
condicionamiento internacional)
20
En Uruguay, aquel acuerdo fundacional (fines del siglo XIX) apostaba a fortalecer la
Educación Pública, la responsabilidad del Estado y la Educación Laica concebida como
antidogmática.
En este, de fines del siglo XX , se apostó a fortalecer la participación privada en la Educación

restringiendo la presencia del Estado a las funciones del control. La reforma educativa con
varias modalidades le asignaban al Estado la responsabilidad de ofrecer educación
compensatoria (desde una visión asistencialista) a los sectores más pobres de la sociedad y se
sostenía que había que preparar al ciudadano planetario. No se hablaba de laicidad sino de
calidad y equidad, de educar para la tolerancia. Estas políticas fueron provocando nuevas
formas de discriminación y segmentación social, como consecuencia se estigmatizaron
instituciones, poblaciones y sectores del magisterio nacional (categorización de escuelas a
partir de factores socioculturales).
En éste período se priorizó, como parte de la focalización de las políticas sociales, la

Educación Inicial vinculada fundamentalmente al beneficio social que implica que los niños
pequeños se incorporen al sistema educativo. Aparecía explícito en los discursos la necesidad
de la educación inicial para asegurar éxito futuro en los aprendizajes escolares y
paralelamente se valoraba que los niños estuvieran atendidos para facilitar la incorporación
de la madre en el campo laboral, esencialmente en los sectores más pobres de la población.
En 1996 el CEP definió la Educación Inicial como parte de la educación permanente,

abatiendo la idea de Educación Preescolar como preparación para. En el programa se
consideró la Educación Inicial por razones pedagógicas, sociales y culturales. La
universalización de la Escuela Inicial comenzó desde los 5 años de edad a través de la
obligatoriedad de este tramo etario (Ley N° 17015). En este escenario se trabajó en la
elaboración del programa para 3, 4 y 5 años con la participación y consulta del magisterio
nacional. Éste sustentado con su valiosa formación académica y la importante tradición
histórica del área desde la matriz fundacional contribuyó en las instancias que fué convocado.
La implementación en las aulas comenzó en 1998 y se mantiene en vigencia hasta el año
2007. Su fundamentación responde a una visión de currículo integrado, con competencias
orientadoras y criterios de evaluación.
Está estructurado en tres Áreas de experiencia y conocimiento:
● Área 1: Conocimiento de sí mismo

21
● Área 2: Conocimiento del Ambiente

● Área 3: Comunicación.
Dentro de cada área figuran contenidos estructuradores y contenidos simples. Este programa
apuntaba a la creatividad, capacidad y autonomía profesional de los docentes de Educación
Inicial
Esta reforma educativa para el resto de la Educación Primaria se conformó como apuesta a
dar mayor participación a la sociedad a través de la iniciativa privada. Se diferenciaban las
propuestas en función de lo que cada institución ofrecía. La educación se convertía en una
mercancía más, en un bien de cambio. La competitividad entre lo público y lo privado se
instalaba desde la oferta (extensión de horarios, actividades extracurriculares, entre otras).
Como consecuencia en nuestro país se creó el modelo de Escuela de Tiempo Completo,
sustituyendo el modelo de Escuelas al Aire Libre.
Ya en el año 2008 surge un nuevo interés en cambiar la educación de nuestro país, esta
reforma comienza con la creación de la nueva Ley General de Educación 18437, publicada el
16 de enero del año 2009, donde se extendía la obligatoriedad escolar hasta la finalización de
la enseñanza media superior, así como también la transformación del currículo, el cual pasaba
a estar distribuido por áreas del conocimiento. Otros de los aspectos establecidos en esta
reforma fueron: la distribución del tiempo por tipo de formación y áreas del conocimiento, la
asignación del tiempo total de formación, el grado de clasificación y la promoción de
distintas modalidades de enseñanza o experiencia de formación.En esta transformación o
reforma, se destacaba el modo de asegurar criterios comunes y básicos de secuencia y
progresividad de la enseñanza y de los aprendizajes a lo largo de la escolaridad primaria.
Por último ya en la actualidad, (2023), se presenta nuevamente la necesidad de realizar una

nueva transformación, denominada “Aprender Más”, la cual tiene como objetivo: que todos
los estudiantes aprendan, permanezcan en el sistema educativo y egresen con herramientas
para desempeñarse en la vida, la cual surge a raíz de un análisis estadístico de diferentes
aspectos como: cantidad de estudiantes que han finalizado la educación media superior, el
desarrollo de la sociedad como el avance tecnológico, cambio en las necesidades de la
comunidad, etc, otro de los aspectos es la desigualdad social, etc. Para ello se implementan
los siguientes cambios:
- Planes y programas
22
- desarrollo de una política nacional docente

- Autonomía de las escuelas, liceos y UTU
- Reducción de la inequidad
- Rescisión de los perfiles de dirección y supervisión
- Mejora de la gestión institucional
Algunos de los propósitos de esta transformación:
1) Es una transformación en la que la toma de decisiones surge desde la pertinencia de

los aprendizajes para los estudiantes y no desde la lógica disciplinar. Si bien las
disciplinas y sus saberes están presentes, el criterio primordial es el interés, y las
necesidades del estudiante.
2) El interés del estudiante como meta curricular, la cual se alcanzará si se comprenden
sus diferencias individuales y contextuales como punto de partida de los aprendizajes,
y se actúa desde ellas hacia las metas comunes .
3) El currículo, como instrumento general, pero con un modelo flexible que permita
avanzar hacia una verdadera educación inclusiva en todo el sistema.
4) La propuesta curricular será coherente, sólida y a la vez flexible, habilitando espacios
importantes para la toma de decisiones curriculares en los centros y las aulas, a partir
de documentos curriculares amigables, con espacios y orientaciones.
5) El énfasis en los aprendizajes estará en sus construcción tanto en forma individual
como colectiva desde el supuesto de que todos los estudiantes pueden aprender.
6) El sentido de los aprendizajes surge de la pertinencia, la posibilidad de apropiación y
de movilización frente a situaciones complejas, teniendo en cuenta los niveles de
desarrollo etarios y personales. Esta búsqueda de sentido de la educación debe llevar a
reflexionar sobre: su finalidad, es decir el para qué, sobre el capital cultural (el qué), y
sobre la organización y formatos (el cómo) para encontrar nuevas formas.
7) Para dar respuesta, habilitar y sostener lo explicitado, el currículo planteará metas de
aprendizaje para los estudiantes en formato de competencias, asumiendo que las
competencias no son solo aplicación de conocimiento, sino también un conjunto de
posibilidades que cada persona desarrolla.
8) A lo largo del trayecto de la educación formal el estudiante promoverá:
alfabetizaciones fundamentales, la inclusión, la educación para la salud y el bienestar,
23
ciudadanía, habilidades en ciencia y tecnología, ciudadanía digital y educación para

el desarrollo sostenible.
ESTADO DEL ARTE

En la investigación “La reforma educativa en uruguay (1995 - 2000) (44, Páginas): virtudes y
problemas de una iniciativa heterodoxa” realizada por el autor Jorge Lanzaro, y publicada
por la División de Desarrollo Social, en Santiago de Chile, julio 2004, se reflexiona sobre la
reforma llevada a cabo en uruguay desde 1995 al 2000 planteada por el gobierno de Julio
María Sanguinetti.
A partir de 1995 el sistema educativo uruguayo concretamente la Administración Nacional de
la Enseñanza Pública (ANEP) experimentó un ambicioso programa de innovaciones tendiente
a alcanzar dos objetivos: la mejora de la calidad de los aprendizajes y el fortalecimiento de la
equidad en el acceso a la educación.
Ya en los años noventa se advertía en América Latina ciertas manifestaciones de las posturas
liberales en materia educativa con un corte más o menos ortodoxo, pero el tenor estatista de
la reforma uruguaya le dió un enfoque singularmente heterodoxa dentro de la región en la
cual lejos de fomentar la participación del mercado y de las entidades privadas den la
prestación del servicio, o de impulsar la descentralización de la gestión, la reforma mantuvo
una impronta “centralista”, la cual se centró desde el lado de la oferta educativa y apostó al
fortalecimiento del sector público en las sucesivas fases del proceso, desde el diseño a la
implementación concreta de las políticas aplicadas.
Esta reforma se centraba en la expansión de la oferta pública en la educación inicial
apuntando a su universalización, el desarrollo de teorías compensatorias en educación básica
o primaria ( creación de escuelas de tiempo completo en sectores pobres), la reforma
curricular de la educación media pública (junto con la extensión del horario y la
concentración de las actividades de los profesores); así como el desarrollo de la formación
docente a través de la creación de centros estatales regionales descentralizados.
Esta reforma tenía como objetivos: mejorar la calidad educativa, fortalecer la equidad,
mejorar la gestión y “dignificar” la profesión docente; comprendiendo a todos los
subsistemas de la ANEP teniendo como líneas de acción:
- expansión de la cobertura en educación inicial (4 y 5 años)
- extensión de números de escuela públicas de tiempo completo ( ETC)
- reforma del currículum del ciclo básico o primer ciclo de educación media (7º al 9º
grado)
24
- ampliación de la educación post-escolar en el medio rural.

- Aplicación de nuevas modalidades de enseñanza tecnológica y profesional.
- creación de seis centros regionales de profesores (CERP), extendiendo la oferta de
formación docente en el interior del país
- inversión en bibliotecas, material didáctico, equipamiento informático, e
infraestructura.
- desarrollo de diversos programas de capacitación docente.
- incorporación de pruebas estandarizadas de aprendizaje
- introducción de figuras novedosas dentro de la estructura burocrática del sistema
(entre las gerencias generales del codicen y las inspecciones regionales de educación
secundaria).
- miradas pedagógicas
Transformación educativa 2023

En vista que no hay por el momento realizado un trabajo de grado o postgrado elaborado
referente a la transformación curricular por la cual está transitando la educación de nuestro
país, abordaremos algunas líneas alusivas a la misma, las cuales surgen de un análisis del
Marco curricular nacional.
En virtud al análisis de datos que ha realizado la Administración Nacional de Educación
Pública (A.N.E.P), referentes a cómo se encuentra nuestro sistema educativo actualmente,
teniendo aspectos como:
- Bajo porcentaje de asistencia de estudiantes de primera infancia (2 y 3 años).
- Bajo porcentaje de aprobación de Educación Media Básica y programas de Educación
Técnica
- Bajos porcentajes de egreso de la educación obligatoria en comparación con los países
de la región.
- El bajo interés hacia la propuesta curricular de nuestro sistema.
- El multiempleo docente y su alta rotación.
- Baja tasa de egreso de niveles terciarios.
- Entre otros.
Es que emerge la necesidad de realizar e implementar una transformación en el sistema
educativo actual la cual tiene como objetivo que todos los estudiantes aprendan,
permanezcan en el sistema educativo y egresen con herramientas para desempeñarse en la
25
vida, la misma cambiará aspectos como: que aprende, cómo aprenden y para qué aprenden
los estudiantes en la educación pública.
Dicha transformación tiene como ejes estructurantes:
- El derecho a la educación de todos, garantizando aprendizajes de calidad y para toda
la vida.
- La centralidad del niño y del joven a partir de políticas inclusivas que consideren la
diversidad.
- La reducción de la inequidad interna del sistema educativo desde la redistribución
equitativa de recursos y el desarrollo de políticas focalizadas.
- El fortalecimiento de la profesión docente a partir de su protagonismo y
corresponsabilidad en el logro de aprendizajes de calidad.
- La transformación de la institucionalidad educativa con foco en el desarrollo de los
actores locales y regionales.
- La evaluación como herramienta para la mejora continua, en el marco de sistemas de
información que nutran la toma de decisiones y el debate público.
Algunos aspectos generales de la transformación:
Esta es una transformación en la que la toma de decisiones surge desde la pertinencia de los
aprendizajes para los estudiantes, no desde la lógica de las disciplinas, si bien la lógica de
estas y sus saberes están, pero lo harán desde el interés y necesidades de los estudiantes. El
interés del estudiante como meta curricular, comprendiendo y atendiendo las diferencias
individuales y contextuales como punto de partida de los aprendizajes, actuando desde estas
hacia metas comunes.
26
CAPÍTULO II
SITUACIÓN ACTUAL EN EL SIGLO XXI EN URUGUAY
La Educación de la República Oriental del Uruguay, es característica por sus principios

rectores de Laicidad, Gratuidad y Obligatoriedad, que han prevalecido a lo largo del tiempo,
desde la época Vareliana hasta hoy en día. Actualmente se podría decir que el Uruguay está
experimentando una transformación curricular que ha revolucionado al sistema educativo,
una transformación que se enfoca en un esquema competencial. Por otra parte podemos decir
que la Educación Uruguaya, ha sido pionera en el aspecto del desarrollo tecnológico con la
aparición del Plan Ceibal quien tenía como propósito reducir la brecha de inequidad social.
Así como también a realizado avances significativos desde lo que concierne a una educación
para todos, esto quiere decir que la educación Uruguaya a avanzado a pasos agigantados en lo
que respecta a una educación inclusiva, promoviendo que los estudiantes aprendan de
acuerdo a sus posibilidades, así como también dentro del entorno que se sea el más cómodo y
propicio para el alumno y la familia del mismo. Descongestionando la población que asistía a
escuelas especiales, así como también desterrando el estigma social de este tipo de centros
educativos.
METODOLOGÍA E INVESTIGACIÓN.
En este capítulo se propone conceptualizar lo que es la investigación educativa, por tal

motivo en una primera instancia necesitamos definir lo que es una investigación, la cual
según Mcmillan (2005; 11 y 12) “es un proceso sistémico de recogida y análisis lógico de
información (datos) con un fin concreto”. Pero la investigación educativa no se limita a las
aproximaciones usadas en las ciencias física y naturales, es por tal motivo que cuando
hablamos de investigación en educación hacemos referencia a un conjunto de métodos que
comparte las características de las búsquedas sistémicas, para esto la misma exige
seleccionar un conjunto específico de observaciones o de hechos de entre infinitas
posibilidades. Podemos decir que la investigación educativa abarca acciones de investigación
con el objetivo o propósito de aclarar o esclarecer diferentes aspectos que intervienen en los
procesos de enseñanza - aprendizaje o mediar en dicho proceso para poder mejorarlo u
optimizarlo. Este tipo de investigaciones se extiende al correcto funcionamiento de las
instituciones, los métodos de enseñanza y demás aspectos relacionados a educación. Según
expresan Kirk y Miller (1986;10) “la investigación educativa es un fenómeno empírico,
27
localizado socialmente, definido por su propia historia, no simplemente una bolsa residual
conteniendo todas las cosas que son ‘no cuantitativas”
En esta instancia abordaremos algunos aspectos de la metodología de investigación
cuantitativa, la cual fué inicialmente desarrollada para investigaciones en agricultura y en la
ciencias puras, estos campos de estudios adoptaron una filosofía positivista del conocimiento
que destacaba la objetividad y la cuantificación de los fenómenos. Como resultado, los
diseños de investigación maximizan la objetividad con el empleo de números, de estadísticas,
de estructura y de control.
La investigación cuantitativa, normalmente está basada en alguna forma de “positivismo
lógico”, el cual asume que hay hechos sociales estables, con una realidad, separados de los
sentimientos y de las opiniones de los individuos. Por otra parte, la investigación cuantitativa
busca establecer relaciones y explicar las causas de los cambios de los hechos sociales
mediados.
Por otra parte se entiende pertinente abordar en el presente capítulo una breve definición de
lo que es una investigación cualitativa; este tipo de modalidad de investigación consiste en la
presentación de los datos como una narración, por otra parte s e puede decir que la
investigación cualitativa está mapas basada en el “construccionismo” que asume realidades
múltiples construidas socialmente a través de las percepciones o puntos de vista individuales
y colectivos diferentes de la misma situación. Con lo que respecta al objetivo de la
investigación, la investigación cualitativa está más preocupada en la comprensión de los
fenómenos sociales desde las perspectiva de los participantes. Esto ocurre a través de la
participación, hasta cierto punto, del investigador en la vida de los sujetos durante la
investigación. La investigación cualitativa es destacada por su subjetividad sistematizada, es
decir, por el autoexamen crítico del papel del investigador durante todo el proceso.
En virtud de lo antes expresado y con el propósito de ampliar y brindar mayor información
anexamos la siguiente tabla donde se establecen las características de ambas metodologías de
investigación (cualitativa y cuantitativa).
28
Para la presente investigación la metodología a utilizar es del tipo mixta en virtud que la
misma tiene aspectos de ambas metodologías de investigación, en la cual se analizaron datos
extraídos de una encuesta, para su posterior cuantificación, con el objetivo de medir los
parámetros de los posibles impactos ocasionados o no por las diferentes transformaciones
educativas, para ello es necesario introducir algunas definiciones como: investigación mixta,
población y muestra.
Investigación mixta: La investigación mixta es un tipo de metodología de investigación la
cual consiste en recopilar, analizar e integrar tanto investigación cualitativa y cuantitativa,
este enfoque utilizado cuando se requiere una mejor comprensión del problema de
investigación y que no se podría obtener realizando el abordaje de cada una de las
metodologìas por separado. Al realizar una investigación del carácter mixto, tanto de datos
cuantitativos y cualitativos, se logra que el investigador gane amplitud y profundidad en la
comprensión y corroboración, a la vez que compensa las debilidades inherentes del uso de
cada enfoque por separado.
Al realizar una investigación mixta se emplean diferentes métodos y fuentes de datos para
examinar un mismo fenómeno. La triangulación de estos permite identificar aspectos de un
fenómeno con mayor precisión al realizar su abordaje desde distintos puntos de vista. Por ello
la investigación mixta es ideal: cuando se requiere validar o corroborar los resultados
obtenidos de otros métodos, cuando se utiliza un método para informar a otro, cuando la
intención es analizar una continuamente una pregunta de investigación desde los diferentes
ángulos, cuando se quiere elaborar, calificar o construir sobre los hallazgos de otros métodos,
cuando se desarrolla una teoría sobre un fenómeno de interés y luego ponerla a prueba, o para
cuando se requiera generalizar los resultados de la investigación cualitativa.
29
Encuesta: la encuesta es una técnica que al igual que la observación y la entrevista está
destinada a recopilar información; de ahí que no debemos ver estas técnicas como
competidoras, sino también como complementarias, que el investigador combinará en
función del tipo de estudio que se propone a realizar.
El diccionario castellano define de manera general a la encuesta como “averiguación”; el
diccionario psicológico como “la acción de inquerir algo o investigar a través del
interrogatorio para saber alguna cosa”.La sociología la considera como la técnica de
investigación de los hechos sociales (Ander Egg, capítulo 9)
Entrevista: según la autora Pilar Folgueiras (2005), la entrevista es una técnica empleada para
la recolección de información que además de de ser una de las estrategias utilizadas en los
procesos de investigación, que tiene un valor en sí misma, tanto si se elabora dentro de una
investigación, como si es diseñada al margen de un estudio sistematizado, teniendo ambas
las mismas características, siguiendo los pasos propios de la estrategia de recogida de
información. El principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y
personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. Siempre participan
como mínimo dos personas, de las cuales una de ellas adopta el rol de entrevistadora y la otra
de entrevistada, generándose entre ambas una interacción en torno a una temática de
estudio. (Pilar Folgueiras, pág. 1)
Población: este término hace referencia a la totalidad de elementos, seres u objetos que se
desean investigar y de la cual se estudiará una fracción (la muestra), que se pretende que
reúna las mismas y en igual proporción (Ander Egg, capítulo 9).
Muestra: la palabra muestra hace referencia a la parte o elemento representativo de un
conjunto, si usamos dicho término en sentido estricto podemos decir que la muestra es parte
de una población, objeto de una investigación Esta muestra es elegida por determinados
procedimientos y su estudio conduce a conclusiones que son extensivas a la totalidad de la
población con una significativa economía de coste y con una mayor rapidez de ejecución.
(Ander Egg, capítulo 9).
En el presente trabajo se considera población a todas aquellas personas que se desempeñan
dentro del ámbito educativo, es decir la comunidad educativa de los diferentes centros de
enseñanza de la Educación Pública, pero tal como establece la definición antes mencionada,
se tornaría prácticamente inaccesible realizar estas metodologías de investigación a toda la
población educativa, por tanto se ha seleccionado una muestra de la misma, la cual está
enfocada a los agentes que practican o ejercen el hecho educativo como lo son las/os
30
Maestras/os de educación primaria de la ciudad de Mercedes, a las cuales se les aplicarán

diferentes metodologías, definidas anteriormente.
FORMATO ENTREVISTA
1) ¿Cuán Importantes consideras que son las transformaciones educativas? ¿Por qué?
2) ¿Cómo crees que impactan o repercuten las mismas en el sistema educativo?
3) ¿Conoces o has vivenciado alguna transformación educativa? ¿Cuál o cuáles?
4) ¿Qué impacto o cambios crees que ha dejado en las aulas desde el punto de vista
pedagógico?
5) ¿Crees que las diferentes reformas o transformaciones educativas están relacionadas

entre sí o tienen aspectos en común? Si tu respuesta es sí ¿Cuáles serían esos aspectos
en común?
31
FORMATO ENCUESTA
32
33
34
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE DATOS
Para dar comienzo al presente capítulo es necesario recordar los objetivos específicos de la
presente tesina, en primer lugar indagar sobre algunas de las diferentes transformaciones
educativas en Uruguay y sus impactos a grandes rasgos, en segundo lugar investigar sobre las
causas y/o necesidades de implementar las diferentes transformaciones educativas en nuestro
país en función a la comunidad, en tercer lugar indagar sobre los diferentes objetivos de las
distintas transformaciones educativas en nuestro país y su impacto en las nuevas
generaciones, y en cuarto lugar, investigar sobre algunas de las diferentes transformaciones
educativas en nuestro país, analizando causas y adjetivos de las mismas y su impacto en el
aula.
En base a los presente objetivos fue que se realizaron una serie de encuestas y entrevistas las
cuales analizaremos una a una en el presente capítulo. En las entrevistas realizadas a 3
profesionales de la educación de Profesión Maestras, se les establecieron una batería de cinco
interrogantes a responder, las cuales se desprenden de dichos objetivos específicos.
35
ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS
En la interrogante Nº1 (¿Cuán importantes consideras que son las transformaciones

educativas?) la primera entrevistada respondió que “Estas transformaciones son importantes
porque siempre implican un cambio, ya sea de planes o de programas, de estrategias en favor
de la educación y de la trayectoria del estudiante, buscando una mejora en los resultados y en
los niveles de egreso”. En base a la misma interrogante la segunda entrevistada respondió que
consideraba “que son muy importantes (bien pensadas) ya que para cumplir con las
expectativas de esta nueva sociedad, es necesaria una transformación desde la niñez, a través
de una reforma educativa, donde todos los estudiantes se formen integralmente y alcancen su
máximo logro de aprendizaje, a fin de que puedan desarrollar con éxito sus proyectos de vida
en un contexto complejo y globalizado, como lo exigirá esta nueva realidad”, mientras que la
tercera entrevistada, respondió que “las considero muy importantes, siempre y cuando se
realicen por ser realmente necesarias , en el momento que se requieren”.
En vista de las respuestas recogidas frente a la interrogante planteada respecto a ¿Cuán
importante consideras que son las transformaciones educativas? Se puede deducir que si bien
se reconoce que las transformaciones educativas son importantes para el sistema educativo de
nuestro país, estas necesitan de un pienso exhausto que se focalice en aspectos como la
centralidad y el interés del estudiante, considerando aspectos como las necesidades que se
presentan en la sociedad en la que está inmerso dicho sistema, así como los avances
tecnológicos y se adecue a las nuevas tendencias de un mundo más globalizado, que
promueva una mejora en los resultados y niveles de egreso.
En lo que respecta a la interrogante Nº 2 (¿Cómo creés que impactan o repercuten las mismas
en el sistema educativo?), la primera entrevistada responde “Creo que si es bien ejecutada
podría llegar a ser beneficiosa para los estudiantes más vulnerables. Posibilitar el desarrollo
de las competencias es básico para que el individuo egrese del sistema educativo fortalecido y
con las herramientas básicas necesarias para la vida en sociedad. el sistema educativo deberá
adaptarse a la realidad social en constante cambio y acompañar, creo que de eso se trata la
transformación”, mientras que la segunda entrevistada responde que las transformaciones
educativas “repercuten en todo el sistema, en el cual se dan consecuencias positivas y
negativas, principalmente si estos cambios son pocos pensados y puesto en marcha sin
orientaciones claras. Una transformación planificada con el objetivo claro de mejorar la
educación siempre es necesaria ya que la sociedad cambia, los intereses, los avances,
tecnología, por lo tanto, el sistema educativo no puede ser estático y ajeno a lo que sucede a
36
su alrededor”, En la misma línea de la interrogante la tercera entrevistada, responde que “ Su

repercusión, al igual que en cualquier transformación tendrá un impacto positivo o negativo
dependiendo de los diferentes factores: su adecuación a las necesidades educativas y sociales
del momento; la aceptación y acompañamiento por parte de los colectivos docentes y todos
los involucrados; la proyección del logro de futuras reformas, adecuadas al progreso
educativo”.
En esta interrogante se puede deducir en base a las respuestas dadas, que una transformación
educativa siempre impacta o repercute en el sistema educativo, y que lo podría hacer de dos
formas o en dos aspectos (positivo y negativo), pero que el aspecto que prevalecerá va a
depender del enfoque y del pienso que se le imponga a la misma, el cual parte de la
intencionalidad, la temporalidad en la que se aplica y la centralidad que se le de a la misma.
En resumen una transformación o reforma educativa impactará positiva o negativamente
dependiendo de los aspectos que se tengan en cuenta para la implementación de la misma, la
cual deberá de responder a necesidades concretas de la sociedad y principalmente de los
individuos que se educan y no en base a intereses netamente políticos.
Abordando la interrogante Nº 3 (¿Conoces o has vivenciado alguna transformación
educativa? ¿Cuál o cuáles?) obteniendo por parte de la primera entrevistada la siguiente
respuesta “La reforma Rama y en 2008 cambios de programa en primaria y secundaria”,
mientras que la segunda entrevistada responde “Conocí la transformación 2008 en primaria
como maestra practicante” y la tercera entrevistada “ El Uruguay ha transitado diversas
transformaciones educativas a través de la historia. Indudablemente la transformación
educativa referente; de la cual se mantiene sus bases fundamentales fue la “Reforma
Vareliana”, que dio el puntapié inicial hacia un arduo camino en busca de una educación para
todos y una transformación social fundamental. La reforma educativa “Rama” establecida en
el período 1995 al 2000 que abarcó todos los niveles a excepción de la educación
universitaria. Esta reforma educativa provocó una serie de conflictos y discusiones de
diferentes actores por distintas razones y motivos. Se dió un rechazo por parte de FENAPES
al plan de estudios de enseñanza secundaria, debido a las diferencias entre las concepciones
educativas-pedagógicas que sustentan la reforma y aquellas otras defendidas por los
colectivos de profesores, y también por una serie de motivos ocultos, de fondo, como
político-ideológico. La reforma educativa impulsada por el gobierno de Lacalle Pou entrará
en vigencia para marzo del 2023. La reforma impactará en primer y tercer ciclo de la EBI
(educación básica integrada), comprendiendo 1° y 2° de Primaria y 7°, 8° y 9° (1°, 2° y 3° de
Secundaria hasta ahora) en un lapso de tres a cinco años. El objetivo según el plan es
37
"flexibilizar la enseñanza para que la educación sea más inclusiva y centralizada en el ritmo
de aprendizaje de cada alumno", donde el cambio de enfoque pretende que los años lectivos
no funcionen de manera compartimentada, sino que las asignaturas y los docentes cooperen
entre sí para el beneficio del estudiante- que ya no completará años, sino "ciclos" y
"tramos"”.
Haciendo un análisis de las respuestas obtenidas respecto a la interrogante número tres, se
deduce que entre las entrevistadas circula el conocimiento o la vivencia de diferentes
transformaciones educativas, por las cuales ha transitado o transita el sistema educativo
uruguayo, siendo las más nombradas la reforma “Rama”, implementada entre los años 1995 y
2000, el cambio de programa realizado en el año 2008 y la transformación educativa
“Aprender más”, la cual se está implementando actualmente en el año 2023, basada en el
aprendizaje por competencias teniendo como centralidad al estudiante.
En la interrogante Nº 4 (¿Qué impactos o cambios crees que ha dejado en las aulas desde el
punto de vista pedagógico?), la primera entrevistada responde “Cambian los contenidos y las
prácticas de enseñanza y de evaluación. Se buscan aprendizajes de importancia, cercanos a la
realidad de los estudiantes y que estén a la altura de las exigencias de la sociedad actual. Se
cambia la forma tradicional de enseñar que partía de la repetición y memorización de
contenidos, por una educación basada en competencias, que motiva e involucra al estudiante
en su aprendizajes través de propuestas educativas activas y de aplicación práctica”. La
entrevistada dos responde “El cambio que considero más importante de los programas
escolares tiene que ver con el lugar que se le da al estudiante, las formas de enseñar y de
aprender, el lugar que ha logrado la inclusión educativa, la importancia y el valor de las
emociones, la visión del estudiante como ser el cual se debe educar de forma integral.
También considero desde mi experiencia, que el programa 2008 democratizó la enseñanza de
muchas áreas, disciplinas necesarias, las cuales no eran abordadas en el programa anterior, y
que este programa permitió que todos los niños pudieran acceder a conocimientos que hasta
ese momento no se enseñaban. Otro impacto que ha dejado en las aulas, son niños más
críticos, capaces de cuestionar y tener más confianza en sí mismos” y la tercera entrevistada
responde “Cada reforma ha repercutido de formas positivas o negativas en función a sus
adecuaciones en función ,a lo que la sociedad educativa uruguaya ha requerido en cada
momento histórico.En lo personal considero que las diversas reformas dadas en el tiempo, se
han diseñado a partir del estudio de reformas dadas en otros países. Si bien ha sido positivo
conocer y aprender de otras realidades, no siempre se han modificado o adecuado a las
necesidades de nuestra sociedad. No todo lo que funciona para unos , sirve para todos. En
38
diversas ocasiones se han usado como una referencia textual para elaborar las diversas
reformas educativas en Uruguay, pero sin adecuarlas a nuestra identidad y nuestras
necesidades”.
Entrando en el análisis de la interrogante N° 4, se puede decir que en base a las respuestas
recogidas se puede decir que las diferentes transformaciones o reformas educativas han
producido un cambio en las aulas que van desde el tipo de contenido que se imparte en las
mismas, como la forma o manera en que los estudiantes aprenden realizando un cambio en la
metodología en que los docentes hacen llegar esos conocimientos a los mismos, es decir
cambiando la manera de enseñar de los mismos, dejando de lado aquel modo tradicional de
enseñar el cual era por repetición y memorización, para adentrarse a una metodología que
parte por el interés de los estudiantes, la participación activa de los mismos, el contacto
directo con el objeto de aprendizaje, entre otras, promoviendo el espíritu crítico de los
estudiantes, así como también el avance de una educación más inclusiva bajo el lema de una
educación para todos, una educación que se adapta a las necesidades de cada individuo y a las
demanda que impone la sociedad, así como también a los diferentes avances tecnológicos.
Interrogante Nº 5 (¿Crees que las diferentes reformas o transformaciones educativas están
relacionadas entre sí o tiene aspectos en común? Si tu respuesta es sí ¿Cuáles serían esos
aspectos en común?) obteniendo como respuesta por parte de la primera entrevistada “ Creo
que toda transformación educativa tiene relación directa o indirectamente ya que los actores
involucrados son siempre docentes y alumnos. La reforma de Rama se centró en la relación
entre educación y equidad social; sobre la base de que el nivel de aprendizaje de los alumnos
está asociado a condiciones materiales de vida y al origen social de los estudiantes. En este
sentido, una de las principales líneas de acción se centró en la educación preescolar por
considerar su relevancia para el futuro desempeño educativo de los alumnos y su impacto
sobre la equidad social.- la universalización de la educación inicial, la extensión del tiempo
pedagógico (escuelas de tiempo completo y extensión de la jornada en el Ciclo Básico de
Educación Media) nuevas formas de gestión de los liceos y las Escuelas Técnicas y
ampliación de las opciones de formación en los Bachilleratos. En esta transformación que
estamos cursando actualmente también se apunta a la mayor permanencia de los estudiantes
en el sistema brindando las garantías de una mayor calidad de la educación, apoyando con
becas, tutorías, etc y sobre todo permite que el alumno sea protagonista, partiendo de sus
intereses y fortaleciendo sus habilidades en lo que son competentes”.
La segunda entrevistada responde que “Creo que todas las reformas están relacionadas y
tienen puntos en común, ya que ninguna es ajena a la otra. Se supone que una reforma o
39
transformación educativa “es una versión mejor de la otra”, pero para ello tiene que partir de
algo que está hecho, de sus resultados, logros, fracasos, y desde este punto de partida habrá
aspectos que continúan, otros que sufren modificaciones y otros que simplemente
desaparecen”. En función a la quinta interrogante, la tercera entrevistada responde “Las
reformas que se han venido dando en la historia de nuestro país , tienen siempre un punto en
común : “Transformar la educación en función de los necesidades del momento y los
lineamientos de lo que cada gobierno en su momento quiere lograr””.
Por último en el análisis de la interrogante N° 5, podemos decir en base a las respuestas
obtenidas que las diferentes transformaciones o reformas educativas no son indiferentes entre
sí, que todas están interrelacionadas donde cada una de ellas conserva aspectos o
lineamientos en común los cuales se implementan desde un enfoque metodológico diferente
pero conservando su esencia, al menos en los puntos en común o que convergen entre las
diferentes transformaciones y que han logrado la obtención de resultados favorables en la
trayectoria del estudiante, mientras que aquellos que por diferentes motivos no han sido
redituables o no han alcanzado las expectativas simplemente son modificados, o erradicados
por completo. Otro de los aportes realizados por las entrevistadas es que las diferentes
transformaciones deben siempre mantener en común ciertos puntos de partida como por
ejemplo la centralidad del estudiante, las necesidades que demanda la sociedad y por último y
no menos importante los avances tecnológicos.
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS
En base a la interrogante planteada respecto a si ¿Conoces o has oído hablar de lo que es una
transformación educativa?, se obtuvo que el noventa y seis con ocho por ciento (96,8%)
40
manifiesta que conoce o ha oído hablar de lo que és una transformación educativa mientras
que el dos con ocho por ciento (2,8%) , tal vez conoce o ha oído hablar de lo que es una
transformación o reforma educativa y el uno con cuatro por ciento (1,4%) manifiesta no
conocer sobre lo planteado en dicha interrogante. Por tal motivo podemos concluir que la
gran mayoría de los encuestados tiene conocimiento sobre lo que es una transformación
educativa.
En la interrogante planteada en este caso (Consideras que son necesarias las transformaciones
educativas?), se obtuvo que el ochenta y uno con nueve por ciento (81,9%) considera que las
transformaciones educativas son necesarias, mientras que el dieciséis con tres por ciento
(16,3%) manifiesta que tal vez son necesarias las transformaciones educativas y el dos con
ocho por ciento (2,8%) no considera que son importantes las transformaciones o reformas
educativas. En vista de estos resultados se deduce que para la mayoría de los encuestados son
necesarias las diferentes transformaciones educativas, mientras que el sólo un diecinueve con
un por ciento, manifiesta que no son tan necesarias las mismas.
41
En este punto se decide valorizar la importancia que tienen las diferentes transformaciones
educativas para los encuestados, obteniendo que el cincuenta y cuatro con dos por ciento
(54,2%) entiende que las mismas son importantes para el sistema educativo de nuestro país,
el cuarenta y uno con siete por ciento (41,7%) las considera muy importantes mientras que el
cinco con seis por ciento (5,6%) entiende que las mismas son poco importantes. En resumen
la mayoría de los encuestados considera que dichas transformaciones son muy importantes e
importantes para nuestro sistema educativo.
En este punto vemos que frente a la interrogante planteada (¿Conoces o has vivido alguna de
estas transformaciones educativas? Reforma Rama, Transformación Educativa Aprender más
u otra) se obtuvieron como respuestas que el cincuenta y nueve con siete por ciento (59,7%)
manifiesta conocer la Reforma Rama y que el sesenta y seis con siete por ciento (66,7%),
conoce la Transformación educativa Aprender más, mientras que dentro de la opción abierta
hacia otras reformas conocidas; el dos con ocho por ciento (2,8%) manifiesta conocer planes
42
como 2008,2009 y 2012 y el uno con cuatro por ciento (1,4%) no considera que las opciones
dadas sean una transformación. En vista de estos resultados se puede decir que la reforma o
transformación educativa más conocida o vivenciada es la denominada Aprender más,
resultado que tiene su lógica ya que dicha reforma está actualmente implementando en
nuestro país, mientras que en segundo lugar aparece la Reforma Rama implementada durante
el período de 1995 al 2000, pero estas no son las únicas conocidas por los encuestados, ya
que estos manifiestan conocer planes como 2008, 2009, y 2012.
Siguiendo la misma línea temática es que se plantea en esta interrogante qué ¿Crees que estas
transformaciones que conoces tienen aspectos en común? A la cual un cincuenta y dos con
ocho por ciento (52,8%) considera que las transformaciones antes mencionadas guardan
aspectos en común, mientras que el treinta y tres con tres por ciento (33,3%) entiende que tal
vez dichas transformaciones guarden aspectos en común y el trece con nueve por ciento
(13,9%) entiende que estas transformaciones son indiferentes una con la otra. Es decir que a
rasgos generales la mayoría de los encuestados las distintas transformaciones mantienen
aspectos en común, y el resto entiende que estas pueden o no tener aspectos en común.
43
Frente a cuál es la postura docente de los encuestados frente a estas transformaciones, se

obtuvo que el sesenta y tres con nueve por ciento (63,9%) mantiene una postura activa frente
a estas transformaciones, el quince con tres por ciento, mantiene una postura pasiva frente a
las mismas, el trece con nueve por ciento (13,9%) se presenta con una postura renuente ante
estas, mientras que el el nueve con siete por ciento (9,7%) actúa de forma indiferente frente a
dichas transformaciones y el uno con cuatro por ciento (1,4%) manifestó que “Las
transformaciones educativas son necesarias, porque es parte de la evolución de la sociedad, la
que está en curso es impuesta por el sistema económico e ideología neoliberal, lo cual es un
punto en común con la Reforma Rama”, en vista a esta respuesta se entiende que la misma se
puede adjudicar a la interrogante de ¿Cuán importante son estas reformas o transformaciones
educativas? así como también a los puntos que estas mantienen en común. Por otra parte
frente a los datos obtenidos se puede decir que en su mayoría los docentes encuestados
mantienen una postura activa frente a estas transformaciones, por otra parte esta mayoría no
es del todo absoluta ya que un amplio porcentaje manifiesta tener una postura pasiva o
renuente frente a las mismas.
44
En esta interrogante de si los encuestados ¿Consideran que estas transformaciones repercuten

directamente en el aula? se obtuvo como resultado que el ochenta y uno con nueve por ciento
(81,9%) entiende que las mismas repercuten directamente en el aula, el once con un por
ciento (11,1%) considera que tal vez puedan repercutir directamente en la misma y el seis con
nueve por ciento (6,9%) manifiesta que estas transformaciones no repercuten de forma
directa en el aula. Por tal motivo en base a los datos obtenidos se deduce que un amplio
porcentaje de los encuestados entiende que estas transformaciones repercuten directamente en
las aulas del sistema educativo de nuestro país.
Dando continuidad a la interrogante anterior es que se consulta a los encuestados si dichas

transformaciones repercuten directamente en la comunidad educativa, obteniendo que el
noventa y tres con un porciento (93,1%) considera que estas transformaciones repercuten
directamente en la comunidad educativa, mientras que el cinco con seis por ciento (5,6%)
manifiesta que tal vez las diferentes transformaciones educativas puedan repercutir de forma
45
directa en la comunidad y el uno con cuatro por ciento (1,4%) entiende que las mismas no
repercuten en la comunidad educativa. Por tal motivo se concluye que una amplia mayoría de
los encuestados considera que estas transformaciones repercuten de forma directa en la
comunidad educativa.
Con el propósito de dar un valor al impacto que generan dichas transformaciones tanto en la
comunidad como en el aula es que plantea la interrogante ¿Cuánto crees que impactan las
mismas? De la cual se desprenden los siguiente resultados: el ochenta y cuatro con tres por
ciento (84,3%) considera que es mucho el impacto que las mismas generan en las aulas y en
la comunidad, mientras que el diecisiete con un por ciento considera que es poco el impacto
producido por estas mientras que el cero por ciento manifiesta que no se produce impacto.
A rasgos generales en base a los resultados obtenidos podemos decir que las diferentes
transformaciones educativas producen un impacto tanto en la comunidad educativa como en
las aulas, más allá del porcentaje del impacto de las mismas.
46
Si bien en interrogantes anteriores se había planteado el impacto de las cuales estas

transformaciones educativas, aquí se esperaba saber de qué manera impactan las mismas,
obteniendo que el cincuenta y nueve con siete por ciento (59,7%) de los encuestados
considera que las distintas transformaciones educativas impactan de manera directa e
indirectamente en las aulas y comunidad educativa, el treinta y tres con tres por ciento
(33,3%) considera que impactan de manera directa, el seis con nueve por ciento (6,9%) dice
que impactan de manera indirecta y el cero por ciento dice que no impactan. Es por eso que
podemos decir que las diferentes transformaciones producen impactos tanto en las aulas
como en la comunidad educativa tanto directa como indirectamente, según lo manifestado
por los encuestados.
Luego de haber identificado de qué forma impactan las diferentes transformaciones

educativas en nuestras aulas, se buscó identificar por medio de la interrogante ¿En cuál de
estos procesos creés que se produce este impacto? Brindando como opciones los procesos de:
Enseñanza, Aprendizaje, Enseñanza - Aprendizaje y otros. De los cuales se obtuvieron los
siguientes resultados: El ochenta y seis con un por ciento (86,1%) indicó que el impacto se
produce en los procesos de enseñanza- aprendizaje combinados, el seis con nueve por ciento
(6,9%), dice afectar únicamente en el proceso de enseñanza, el dos con ocho por ciento
(2,8%), manifiesta que el impacto se produce en el proceso de aprendizaje y el cuatro con dos
por ciento (4,2%), opto por otro proceso, los cuales se distribuyen de la siguiente forma: el
uno con cuatro por ciento (1,4%) dice que impactan en la formación y actualización del
colectivo docente y en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el uno con cuatro por ciento
(1,4%) hace alusión a que la actual reforma no impacta en estos procesos, que sólo lo hace
desde un punto de vista estadístico y mediático.
47
En este punto de la encuesta se buscó hacer foco en el impacto que producen las distintas
transformaciones educativas en nuestros estudiantes en base a diferentes aspectos dando
como opciones: los siguientes ítems (pudiendo seleccionar uno o varios de ellos): en la forma
de aprender, la manera de razonar, en lo actitudinal, en lo procedimental, en lo conceptual;
brindando como índices valorativos: mucho, poco, casi nada y nada. Obteniendo como
resultado que en la forma de aprender cuarenta y seis (46) de los encuestados se manifiesta
dentro del índice valorativo mucho, diez (10) de estos dentro del índice poco, mientras que
cuatro (4) dicen que casi nada y tres (3) dicen que no impactan nada en este aspecto. En la
manera de razonar, veinticinco (25) opinaron que mucho, veintiuno (21) optaron por poco,
ocho (8) casi nada y cuatro (4) nada. Mientras que en lo actitudinal se obtuvo que veintidós
(22) seleccionaron mucho, veintiuno (21) poco, diez (10) casi nada y seis (6) manifestaron
que no cambia nada en este aspecto. En lo procedimental se obtuvieron los siguientes
resultados: dieciocho (18) manifestaron que este aspecto cambia mucho en los estudiantes,
48
once (11) poco, cuatro (4) casi nada y uno (1) dice no cambiar nada en este aspecto. Por
último en lo conceptual se obtuvo que doce (12) consideran que cambia mucho en los
estudiantes, catorce (14) poco, cuatro (4) casi nada y uno (1) dece no cambiar nada en los que
atañe a este aspecto en los estudiantes. En vista de estos resultados podemos decir que en el
aspecto que más impactan las transformaciones educativas es la forma de aprender de los
estudiantes, seguidamente en la manera de razonar, luego lo actitudinal, lo conceptual y lo
procedimental, de los estudiantes.
Para dar cierre a la encuesta se solicita saber qué valoración le dan los docentes encuestados
al impacto que producen las distintas transformaciones educativas, recogiendo que: el treinta
y ocha con nueve por ciento (38,9%) valora a este impacto como positivo, el treinta y siete
con cinco (37,5%) como neutro y el veintitrés con seis por ciento (23,6%), lo considera
negativo. Observados los resultados obtenidos se concluye que la opinión de la mayoría de
los encuestados oscila en una valoración de los impactos que generan las diferentes
transformaciones educativas, que va de neutra a negativa.
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
Dentro de lo observado en escuelas de contexto referido a las transformaciones educativas se
puede establecer que la educación de nuestro país ha experimentado o transitado a lo largo de
su historia por diferentes transformaciones educativas, las cuales han sido una sumativa de
ellas, conservando varios aspectos en común en las que se ha preservado aquellos que ha
dado resultados notorios desde el punto de vista estadístico en aspectos como el desempeño
de los estudiantes, los niveles de promoción y resultados evaluativos.
49
Por otra parte se puede manifestar que estos aspectos en común apuntan hacia un mismo
objetivo, el cual es promover una educación para todos, que contemple todas las necesidades
de los estudiantes, que en definitiva son quienes transitan por ella, las cuales se deberán a
adaptar a los cambios permanentes de la sociedad en la cual están inmersos y al continuo
desarrollo tecnológico, brindándoles a los estudiantes las herramientas necesarias para
enfrentarse a estas y a un mundo mucho más globalizado.
Es en fe de ello que se han ido desarrollando o implementando las distintas transformaciones
educativas las cuales han producido cambios en el sistema educativos, que impactan o
repercuten directamente en la comunidad educativa, siendo más explícito en el lugar donde se
lleva a cabo el acto educativo como lo son las aulas y más específico aún en todos los
estudiantes del territorio nacional.
En base a los análisis realizados tanto de las entrevistas como de las encuestas, estos impactos
se van produciendo de forma gradual y sistemática, en virtud de dar un lugar importante al
estudiante que en definitiva es quien los experimenta de primera línea, haciendo que todo el
sistema educativo orbite en función al mismo, partiendo de sus interés los cuales surgen a raíz
de las necesidades de ser y de conocer que este manifiesta .
Entrando a profundizar en cómo y de qué manera se dan estos impactos en las aulas
educativas y en nuestros estudiantes, es que concluimos que las diferentes transformaciones
educativas impactan de forma directa en nuestras aulas a través de los diferentes cambios que
se proponen en cada una de ellas, como los cambios programáticos, es decir las
modificaciones realizadas en el currículo, los cambios metodológicos, es decir el cómo se
imparten los contenidos, es decir que los impactos más importantes se producen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje los cuales implique el qué y el cómo, posicionando al
estudiante en el centro del acto siendo este quien determinará el camino de este proceso,
promoviendo que el estudiante sea partícipe activo en ese proceso.
Ahora, si hacemos foco en el estudiante vemos que las diferentes transformaciones
repercuten directamente en estos cambiando la forma en la que aprenden, así como también
en la manera de razonamiento de los mismos, en lo actitudinal y lo conceptual. En vista de
esta perspectiva los estudiantes son quienes generan el conocimiento, a través de la figura del
docente como mediador, vivenciándolo de forma directa para con el objeto de aprendizaje.
En lo que respecta a la postura docente frente a estas transformaciones, se puede concluir que
estos a mantienen una postura activa frente a las mismas, la cual se considera que surge en fé
de promover una educación de calidad, para nuestros jóvenes que son en sí el objetivo
general al cual toda la comunidad educativa apunta. Ahora si se establece una comparativa
50
entre esta postura y la consideración de los mismos frente a los impactos producidos por las
diferentes transformaciones educativas, encontramos que existe una disyuntiva entre ambos y
a raíz de estos que surge una nueva interrogante, ya que si bien se mantiene una postura
activa frente a estas, pero una tesitura negativa frente a los mismos es que surge el ¿ Por qué
seguir o implementar una transformación que mantiene en una disconformidad parcial a
quienes la ponen en práctica? ¿Cuáles son esas disconformidades? ¿Estas esconden algún
interés particular?
Por otra parte también surgen interrogantes como: ¿Cuál sería la forma ideal de establecer
una reforma educativa, sin que esta ponga en disconformidad alguno de los agentes
intervinientes? ¿Se podrá hablar de una transformación educativa totalmente objetiva?
En vista de todo lo abordado en la presente conclusión se resume que, las diferentes
transformaciones educativas, siempre impacta o repercuten de forma directa en la comunidad
educativa y más aún en donde se lleva a cabo el acto educativo, siempre con el espíritu de
promover una mejora en el sistema educativo, intentando alcanzar ese ideal de educación de
calidad, equitativa e inclusiva. El hecho de implementar una transformación educativa donde
los partícipes son un conjunto variado de personas implica introducir cambios, y como todo
cambio según Pérez Gomar implica una resistencia, la cual no favorece al desarrollo o
transcurso de las misma, los cuales debemos resolver para poder cumplir con el objetivo
central de esta, intentando dejar de lado los intereses personales, pero sin perder de vista las
necesidades que la sociedad, manifiesta y los avances tecnológicos que se van dando. Para
ello se considera necesario plantearse constantemente la interrogante de ¿Con esto que estoy
haciendo, estoy favoreciendo mis intereses o velando por los intereses que realmente la
educación persigue? Entendiendo así la verdadera esencia y espíritu del quehacer educativo.
Promoviendo de esta forma el verdadero espíritu crítico del que tanto se habla en los libros y
teorías y poco se pone en práctica.
BIBLIOGRAFÍA
- DÍAZ DOMÍNGUEZ, T., & ALEMÁN, P. A. (2008). La educación como factor de

desarrollo. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (23), 1-15. consultado el
13/04/23
- JAMES H. MCMILLAN, SCHUMACHER, Investigación educativa. Virginia
Commonwealth University
51
- TELESCO, J.C (1999) - Paradigmas, reformas y Maestros temas de la agenda

educativa de una década - Editorial Fondo que educa FUMTEP
- VALLES. M.S. (1999) Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión
metodológica y práctica profesional. Madrid, España. Editorial Síntesis.
- VESCOVI E. (2015) Introducción al derecho - 18ª edición - Ediciones Idea-
Montevideo.
WEBGRAFÍA
● https://www.dgeip.edu.uy/documentos/normativa/programaescolar/
analisis_historico.pdf Consultada 07/06/23
● https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/99003/1/entrevista%20pf.pdf
Consultada 26/08/23
● https://www.questionpro.com/blog/es/investigacion-mixta/#:~:text=La
%20investigaci%C3%B3n%20mixta%20es%20una,de%20estos%20m
%C3%A9todos%20por%20separado. 26/08/23
● https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/99003/1/entrevista%20pf.
Consultada 10/10/23
● https://www.ineed.edu.uy/images/pdf/continuidad-cambio-curriculum.pdf
Consultada 22/10/23
● https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/18772/1/
TTS_ReyM%C3%B3nica.pdf Consultada 31/10/23
ANEXOS
Enlace de encuestas:
- https://docs.google.com/forms/d/e/
1FAIpQLScRiReIcwX85N_cjP3kfQYZ4MV8HimCoNktfEGg_MvLWez2lA/
viewform?usp=sharing
Entrevistas realizadas:
Entrevista 1
52
pedagógico?
5) ¿Crees que las diferentes reformas o transformaciones educativas están relacionadas

entre sí o tienen aspectos en común? Si tu respuesta es sí ¿Cuáles serían esos aspectos
en común?
1) Son importantes porque siempre implica un cambio,ya sea de planes, de programas,

de estrategias en favor de la educación y de la trayectoria del estudiante, buscando
mejorar los resultados y el nivel de egreso.
2) Creo que si es bien ejecutada podría llegar a ser beneficiosa para los estudiantes más
vulnerables. Posibilitar el desarrollo de las competencias es básico para que el
individuo egrese del sistema educativo fortalecido y con las herramientas básicas
necesarias para la vida en sociedad. el sistema educativo deberá adaptarse a la
realidad social en constante cambio y acompañar, creo que de eso se trata la
transformación.
3) La reforma de Rama y en 2008 cambios de Programas en primaria y secundaria.
4) Cambian los contenidos y las prácticas de enseñanza y de evaluación. Se buscan
aprendizajes de importancia, cercanos a la realidad de los estudiantes y que estén a la
altura de las exigencias de la sociedad actual. Se cambia la forma tradicional de
enseñar que partía de la repetición y memorización de contenidos, por una educación
basada en competencias, que motiva e involucra al estudiante en su aprendizaje a
través de propuestas educativas activas y de aplicación práctica.
5) Creo que toda transformación educativa tiene relación directa o indirectamente ya que
los actores involucrados son siempre docentes y alumnos. La reforma de Rama se
centró en la relación entre educación y equidad social; sobre la base de que el nivel de
aprendizaje de los alumnos está asociado a condiciones materiales de vida y al origen
social de los estudiantes. En este sentido, una de las principales líneas de acción se
53
centró en la educación preescolar por considerar su relevancia para el futuro

desempeño educativo de los alumnos y su impacto sobre la equidad social.- la
universalización de la educación inicial, la extensión del tiempo pedagógico (escuelas
de tiempo completo y extensión de la jornada en el Ciclo Básico de Educación Media)
nuevas formas de gestión de los liceos y las Escuelas Técnicas y ampliación de las
opciones de formación en los Bachilleratos. En esta transformación que estamos
cursando actualmente también se apunta a la mayor permanencia de los estudiantes en
el sistema brindando las garantías de una mayor calidad de la educación, apoyando
con becas, tutorías, etc y sobretodo permite que el alumno sea protagonista, partiendo
de sus intereses y fortaleciendo sus habilidades en lo que son competentes.
Entrevista 2
Considero que son muy importantes (bien pensadas) ya que para cumplir con las
expectativas de esta nueva sociedad, es necesaria una transformación desde la niñez, a
través de una reforma educativa, donde todos los estudiantes se formen integralmente y
alcancen su máximo logro de aprendizaje, a fin de que puedan desarrollar con éxito sus
proyectos de vida en un contexto complejo y globalizado, como lo exigirá esta nueva
realidad.
Repercuten en todo el sistema, en el cual se dan consecuencias positivas y negativas,

principalmente si estos cambios son pocos pensados y puesto en marcha sin orientaciones
claras.
Una transformación planificada con el objetivo claro de mejorar la educación siempre es
necesaria ya que la sociedad cambia,los intereses, los avances, la tecnología, por lo tanto,
el sistema educativo no puede ser estático y ajeno a lo que sucede a su alrededor.

54
Conocí la transformación 2008 en primaria como maestra practicante.
pedagógico?
El cambio que considero más importante de los programas escolares tiene que ver con el
lugar que se le da al estudiante, las formas de enseñar y de aprender, el lugar que ha
logrado la inclusión educativa, la importancia y el valor de las emociones, la visión del
estudiante como un ser el cual se debe educar de forma integral. También considero desde
mi experiencia, que el programa 2008 democratizó la enseñanza de muchas áreas,
disciplinas necesarias, las cuales no eran abordadas en el programa anterior, y que este
programa permitió que todos los niños pudieran acceder a conocimientos que hasta ese
momento no se enseñaban.
Otro impacto que ha dejado en las aulas, son niños más críticos, capaces de cuestionar y
tener más confianza en sí mismos.
5) ¿Crees que las diferentes reformas o transformaciones educativas están relacionadas entre
sí o tienen aspectos en común? Si tu respuesta es sí ¿Cuáles serían esos aspectos en
común?
Creo que todas las reformas están relacionadas y tienen puntos en común, ya que ninguna
es ajena a la otra. Se supone que una reforma o transformación educativa “es una versión
mejor que la otra”, pero para ello tiene que partir de algo que está hecho, de sus
resultados, logros, fracasos, y desde este punto de partida habrá aspectos que continúan,
otros que sufren modificaciones y otros que simplemente desaparecen.
Entrevista 3
1) ¿Cuán Importantes consideras que son las transformaciones educativas? ¿Por

qué?
2) ¿Cómo crees que impactan o repercuten las mismas en el sistema

educativo?
55
pedagógico?
5) ¿Crees que las diferentes reformas o transformaciones educativas están

relacionadas entre sí o tienen aspectos en común? Si tu respuesta es sí ¿Cuáles
serían esos aspectos en común?
1)Las considero muy importantes, siempre y cuando se realicen por ser realmente
necesarias , en el momento que se requieren.
2) Su repercusión, al igual que en cualquier transformación tendrá un impacto

positivo o negativo dependiendo de diversos factores:
- Su adecuación a las necesidades educativas y sociales del momento. - La
aceptación y acompañamiento por parte de los colectivos docentes y todos los
involucrados .
- La proyección del logro de futuras reformas, adecuadas al progreso
educativo.
3) El Uruguay ha transitado diversas transformaciones educativas a través de la historia.

-Indiscutiblemente la transformación educativa referente históricamente; de la cual se
mantienen sus bases fundamentales fue la “Reforma Vareliana”, que dio el puntapié inicial
hacia un arduo camino en busca de una educación para todos y una transformación social
fundamental.
-La reforma educativa “Rama”.

Establecida en el periodo 1995 al 2000 que abarcó todos los niveles a excepción de la
educación universitaria. Esta reforma educativa provocó una serie de conflictos y
discusiones de diferentes actores por distintas razones y motivos. Se dio un rechazo por parte
de FENAPES al plan de estudios de enseñanza Secundaria a, debido a las diferencias entre
las concepciones
educativas-pedagógicas que sustentan la reforma y aquellas otras defendidas por
los colectivos de profesores/as, y también por una serie de motivos ocultos, de fondo,
como el político-ideológico
56
-La reforma educativa impulsada por el gobierno de Lacalle Pou entrará en vigencia para
marzo del 2023. La reforma impactará en primer y tercer ciclo de la EBI (educación básica
integrada), comprendiendo 1° y 2° de Primaria y 7°, 8° y 9° (1°, 2° y 3° de Secundaria hasta
ahora) en un lapso de tres a cinco años. El objetivo según el plan es "flexibilizar la enseñanza
para que la educación sea más inclusiva y centralizada en el ritmo de aprendizaje de cada
alumno", donde el cambio de enfoque pretende que los años lectivos no funcionen de manera
compartimentada, sino que las asignaturas y los docentes cooperen entre sí para el beneficio
del estudiante- que ya no completará años, sino "ciclos" y "tramos".
4) Cada reforma ha repercutido de formas positivas o negativas en función a sus

adecuaciones en función ,a lo que la sociedad educativa uruguaya ha requerido en cada
momento histórico.
En lo personal considero que las diversas reformas dadas en el tiempo, se han diseñado a
partir del estudio de reformas dadas en otros países. Si bien ha sido positivo conocer y
aprender de otras realidades, no siempre se han modificado o adecuado a las necesidades
de nuestra sociedad. No todo lo que funciona para unos , sirve para todos. En diversas
ocasiones se han usado como una referencia textual para elaborar las diversas reformas
educativas en Uruguay, pero sin adecuarlas a nuestra identidad y nuestras necesidades.
5) Las reformas que se han venido dando en la historia de nuestro país , tienen siempre
un punto en común : “Transformar la educación en función de los necesidades del
momento y los lineamientos de lo que cada gobierno en su momento quiere lograr”

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Instituto de Formación Docente “Mario López Thodes” .

Tesina para la obtención del título de Maestro de Educación Primaria.

“Algunas de las diferentes transformaciones educativas y su impacto en el aula”

Alumno: Maximiliano Alexis Duarte Iribón

Profesora del año: Mtra, Rosa Bejarano.

Docente Tutora del año: Mtra, Bettina Lapalma.

Directora I.F.D Mercedes: Mtra, Mery Crescy.

Mercedes, diciembre de 2023.

- Indagar sobre los diferentes objetivos de las distintas transformaciones educativas en

The general objectives of the research were:

The working hypotheses were:

The specific objectives included:

DEFINICIÓN DE LAS PALABRAS CLAVES

Transformación: hacer cambiar de forma a alguien o algo

PREGUNTAS DE LOS OBJETIVOS

● Las acciones desprendidas de las diferentes transformaciones educativas impactan o

Aunque su proyecto político-social es conocido como reforma, en realidad deberíamos

Los estudios primarios debieran abrazar las siguientes materias:

1º Lenguaje – Comprendiendo la conversación, lectura, ortografía, composición y gramática.

2º - Pensar, o ejercicio de los poderes mentales, empezando con simples percepciones y

3º Lecciones sobre objetos, comprendiendo el conocimiento de la forma, colores,

4º Aritmética, práctica, mental y escrita.

10º Ejercicios físicos y gimnásticos

11º Uso de la pluma y el lápiz, en la escritura y el dibujo

12º Moral, alcanzando la cultura de la conciencia, de las afecciones, de los principios y

También propuso principios generales, metodología, criterios de evaluación y aspectos

En la producción teórica se comenzaban a evidenciar algunas ideas de renovación, las que se

La intencionalidad de la educación moral y ciudadana como preparación para la vida se

En el primer cuarto del siglo XX se suceden programas urbanos que comprenden la

En 1924 un movimientos de maestros se planteó la reforma de métodos de enseñanza en base

La educación preescolar también se renueva, aunque mantiene la orientación pedagógica del

En el ámbito de la Educación Especial, en el año 1949 se organizó la primera Escuela de

sectores conservadores con el apoyo de la Iglesia Católica fortalecieron la idea de control

La Ley General de Educación N° 14101, aprobada en enero de 1973 incluía en su articulado

La política educativa de los años 90

La década se inaugura con la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (5 al 9 de

En este, de fines del siglo XX , se apostó a fortalecer la participación privada en la Educación

En éste período se priorizó, como parte de la focalización de las políticas sociales, la

En 1996 el CEP definió la Educación Inicial como parte de la educación permanente,

Está estructurado en tres Áreas de experiencia y conocimiento:

● Área 1: Conocimiento de sí mismo

● Área 2: Conocimiento del Ambiente

Por último ya en la actualidad, (2023), se presenta nuevamente la necesidad de realizar una

- desarrollo de una política nacional docente

Algunos de los propósitos de esta transformación:

1) Es una transformación en la que la toma de decisiones surge desde la pertinencia de

ciudadanía, habilidades en ciencia y tecnología, ciudadanía digital y educación para

ESTADO DEL ARTE

- ampliación de la educación post-escolar en el medio rural.

Transformación educativa 2023

SITUACIÓN ACTUAL EN EL SIGLO XXI EN URUGUAY

La Educación de la República Oriental del Uruguay, es característica por sus principios

En este capítulo se propone conceptualizar lo que es la investigación educativa, por tal

Maestras/os de educación primaria de la ciudad de Mercedes, a las cuales se les aplicarán

2) ¿Cómo crees que impactan o repercuten las mismas en el sistema educativo?

3) ¿Conoces o has vivenciado alguna transformación educativa? ¿Cuál o cuáles?

5) ¿Crees que las diferentes reformas o transformaciones educativas están relacionadas

ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS

En la interrogante Nº1 (¿Cuán importantes consideras que son las transformaciones

su alrededor”, En la misma línea de la interrogante la tercera entrevistada, responde que “ Su