09 Paradigmas de Aprendizaje
09 Paradigmas de Aprendizaje
09 Paradigmas de Aprendizaje
Nos interesan las teorías que buscan comprender el aprendizaje con privilegio en los
procesos intra psíquicos, los procesos ínter psicológicos o ambos como procesos
interdependientes. Cada teoría pone el acento en algún aspecto: unas en la
organización de los contenidos, otras en el diseño de los ambientes, en la progresión
de los estímulos, en el procesamiento de la información que se recibe, en las
operaciones mentales que se activan, en las interacciones sociales, etc.
A partir del análisis de cada teoría del aprendizaje, del papel docente que estas
implican, del área del saber de la cual nos ocupamos en la enseñanza, de las
características individuales de los aprendices, del nivel educacional en el cual se
ejercen las funciones, etc. podremos tomar decisiones sobre la enseñanza y la
evaluación. Todas estas consideraciones nos permiten realizar una enseñanza
documentada, fundamentada y argumentada desde una determinada interpretación
del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
El Paradigma constructivista.
Paradigma -Vigotsky
La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky.
Paradigma - Piaget
La epistemología genética de Jean Piaget.
Aunque el autor no presenta una definición explícita del aprendizaje, el mismo ocurre
por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia
y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en
esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz
mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber
previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
¿Qué significa la anterior descripción de la concepción adaptativa del aprendizaje y
cuáles los procesos que se encuentran comprometidos desde la visión piagetiana?
2) Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los dos a los once años y
consta de dos sub-periodos: en el primero (preoperatorio) se evidencia el uso de
símbolos y la adquisición de la lengua. Se destaca el egocentrismo, la irreversibilidad
de pensamiento y la sujeción a la percepción. En el segundo (operaciones concretas)
los niños dominan, en situaciones concretas, las operaciones lógicas como la
reversibilidad, la clasificación y la creación de ordenaciones jerárquicas.
Paradigma - Bruner
El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
Estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del desarrollo de
la teoría de Piaget: preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Aunque dichos modos de conocer se adquieren progresivamente, igualmente una vez
establecidos duran toda la vida. El modo enativo de conocer significa que la
representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta motriz. El
modo icónico se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de imágenes que
representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad. La
representación simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de
cognición.
Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender deben
ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que
se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por
descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y
similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento
favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es mas personal es lo que se descubre
por sí mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la
experiencia de manera que se pueda ver mas allá de ella. Didácticamente, la
experiencia debe presentarse de manera hipotética y heurística antes que de manera
expositiva.
Paradigma - Ausubel
El aprendizaje significativo de David Ausubel.
Por esta razón para Bruner el sentido psicológico es siempre idiosincrásico (mi sentido
y significado) y prevalece sobre el sentido lógico que es de significación más universal.
En los procesos educativos y en la interacción social se negocian las comprensiones y
lo idiosincrásico del sentido lógico se hace genérico y puede lograrse una comunidad
de sentido y mejorar el entendimiento en las relaciones ínter psicológicas. El
aprendizaje con sentido es el mecanismo más indicado para adquirir y guardar la
enorme cantidad de ideas e informaciones de que dispone cada disciplina del
conocimiento.
La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos posibilidades.
Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y
acabada, el cual denomina Ausubel como aprendizaje receptivo o se puede permitir
que el alumno descubra e integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le
denomina aprendizaje por descubrimiento.
Pedagogía Conceptual
Un acercamiento a la pedagogia conceptual
Por: Alba Nelly Gutiérrez C. (Magíster en Docencia. Docente de las Universidades
Santo Tomás y de La Salle a nivel de Postgrados en Bogotá).
Las operaciones intelectuales que realiza el ser humano durante su vida están
clasificadas según la etapa del pensamiento en que se encuentre el ser humano, así:
OPERACIONES INTELECTUALES
NOCIONAL
Introyección, Proyección, Comprehensión y Nominación
PROPOSICIONAL
Proposicionalización,EjemplificaciónCodificación y Decodificación
CONCEPTUAL
Supraordinación, Infraordinación,Isoordinación y exclución
FORMAL
Inducción y Deducción
CATEGORIAL
Derivación, Argumentación y Definición.
Clasificadas las operaciones intelectuales, es claro que la tarea del docente será
desarrollar las etapas del pensamiento con actividades que contribuyan a potenciar
dichas operaciones en los estudiantes.
Las tareas tanto de docentes, alumnos y padres de familia cambian y cambian porque
la idea es "no más de lo mismo". Aunque se reconoce que el modelo tradicional ha sido
bueno, tan bueno que es difícil cambiar lo que se ha hecho durante los últimos cien
años y lo que se pretende no es erradicarlo completamente pues bondades tiene, lo
que se quiere es cambiar los roles que han mantenido tan estática la educación y que
no tienen actualmente contextualización ni proyección hacia el siglo XXI. Los docentes
no son pozos de saber sino acompañantes de un proceso en el que también aprenden,
también investigan y también producen conocimiento y cuya misión primordial es
desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del
pensamiento del ser humano. Los alumnos no son recipientes vacíos y pasivos del
proceso, ahora colaboran en la potenciación de sus habilidades, construyen junto con
sus compañeros y la ayuda de los adultos el conocimiento pero además lo trascienden
y redimensionan, además tienen como deber el comprobar y falsear tesis, conocer
dónde está la información y aunque trabaja utilizando la memoria, ella no es el factor
primordial de su desarrollo. Los padres de familia pierden su función pasiva y ahora
colaboran con el proceso de manera activa y continua tanto en el hogar como con la
institución.
Las herramientas didácticas que se utilizan son los mentefactos que como idea
innovadora se constituyen en un aporte científico para la adquisición autónoma del
conocimiento. Surgen de la utilización de los mapas conceptuales de Joseph Novak en
el instituto Alberto Merani y sus limitaciones pedagógicas, la aplicación de la teoría de
las seis lecturas en el área de lenguaje y la revisión constante de la teoría cognitiva de
Ausubel.
1. Mentefacto Nocional:
OPERACIONES INTELECTUALES:
2. Mentefacto Conceptual:
OPERACIONES INTELECTUALES:
· Supraordinar: Incluir una clase en una superior
· Excluir: Diferenciar dentro de una misma clase
· Isoordinar: caracterizar el concepto
· Infraordinar: Divisiones dentro de una clase.
2. Mentefacto categorial:
OPERACIONES INTELECTUALES:
Descubrir la tesis o idea central del texto
Argumentar la tesis
Derivar, sacar las conclusiones
Definir, los conceptos.
Acerca del uso de mentefactos en el aula de clase como herramienta para el desarrollo
de operaciones intelectuales, existen ya investigaciones en varias regiones del país que
demuestran científicamente su eficacia.
1. Lectura fonética
2. Decodificación primaria
3. Decodificación secundaria
4. Decodificación terciaria
5. Lectura categorial
6. Lectura metasemántica.