Act. Conciencia Fonológica

Indice de actividades
Escuchando y produciendo lenguaje oral Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

(Listening To and Producing Oral Language) . . . . . . . . . . . . . . . 10 (Identifying, Segmenting and Blending
FON-1 Chucho, ¿dónde te escucho? Syllables and Phonemes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Escuchando diferentes sonidos FON-29 Aplaudir al decir los nombres
(Listening To and Identifying Different Sounds) . . . . . . . . . 10 (Clapping Student Names) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
FON-2 Susurra tu nombre (Whisper Your Name) . . . . . . . . . 11 FON-30 Caja de sílabas (The Syllable Box) . . . . . . . . . . . . . . . . 21
FON-3 “Lana sube, nada baja” — No tiene sentido FOn-31 Contando sílabas (Counting Syllables) . . . . . . . . . . . . 22
(It Doesn’t Make Sense) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 FON-32 Cantando sílabas (Singing Syllables) . . . . . . . . . . . . . . 22
FON-4 “Un dibujo vale por mil palabras” — FON-33 ¡Hora de comer! (Dinner Time!) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Describe el dibujo (A Picture is Worth a Thousand
Words: Describe a Picture) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 FON-34 Comparando sonidos iniciales
(Comparing Beginning Sounds) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
FON-5 Actuar como… en el salón (Dramatize a Story) . . . . 12
FON-35 Combinando fonemas y dibujos
Rimas y aliteración (Rhyme and Alliteration) . . . . . . . . . . . . . . 12 (Blending Phonemes with Pictures) . . . . . . . . . . . . . . . . 23
FON-6 Di la palabra que rima con… (Let’s Rhyme!) . . . . . . . 12 FON-36 Comparando sílabas o sonidos finales
FON-7 Pares de rimas (Rhyming Pairs) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 (Comparing Ending Syllables or Sounds) . . . . . . . . . . . . 24
FON-8 ¿Qué no va? (What Doesn’t Belong?) . . . . . . . . . . . . . 13 FON-37 De par en par, la sílaba o el sonido
FON-9 Danza al son de la rima (Dancing to Rhymes) . . . . . . 13 (What Syllable or Sound?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
FON-10 Creando un súper libro de rimas FON-38 El tesoro de sílabas o sonidos
(Making a Rhyming Big Book) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 (Syllable or Letter Sound Boxes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
FON-11 Rima rima rimador (Rhymes and Rhyming) . . . . . . . . 14 FON-39 Clasificando dibujos que tienen la misma sílaba o
sonido inicial y final (Picture Sorting for Initial and
FON-12 Nombres y palabras (Names and Words) . . . . . . . . . 14 Ending Syllable or Sound) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
FON-13 Tu nombre y tu palabra FON-40 Clasificando dibujos (Picture Sorts) . . . . . . . . . . . . . . 25
(Your Name, Your Word) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
FON-41 Uniendo las partes de la palabra
FON-14 Palabras juguetonas (Playful Words) . . . . . . . . . . . . . 15 (Blending Word Parts) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
FON-15 Palabras que riman (Rhyming Words) . . . . . . . . . . . . 15 FON-42 Adivina lo que estoy pensando
FON-16 Adivinanzas con las rimas (Guess What I’m Thinking!) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
(Riddles with Rhymes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 FON-43 Di el sonido (Say the Sounds) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
FON-17 “Loro, loro que te canta en… coro.” FON-44 Mueve el sonido (Move the Sounds) . . . . . . . . . . . . . . 27
(Can You Rhyme?) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
FON-45 Comparando sílabas o sonidos del medio
FON-18 ¡Un montón de palabras! (A Bunch of Words) . . . . . 16 (Comparing Middle Syllables or Sounds). . . . . . . . . . . . 27
FON-19 Poesía con rima (Rhyming Poem) . . . . . . . . . . . . . . . . 17 FON-46 “Lo que el viento se llevó” —
FON-20 La piñata está llena de… Eliminación del sonido inicial
(The Ship is Loaded With) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 (Deleting Initial Sounds) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
FON-21 Libros ocurrentes (Alliteration Book) . . . . . . . . . . . . . 17 FON-47 Comerse un sonido final
FON-22 Extiende la frase fantástica (Deleting Final Sounds) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
(Add to the Fantastic Phrase) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 FON-48 ¡Cambia sonido, cambia palabra!
FON-23 Un poco loco (Crazy Riddles and Rhymes) . . . . . . . . . 18 (Changing Sound, Changing Meaning) . . . . . . . . . . . . . 29
FON-49 Dividiendo palabras con diptongos en sílabas
Segmentación y combinación de oraciones (Dividing Words with Diphthongs into Syllables) . . . . . . . 29
(Segmenting and Combining Sentences) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Fon-50 Canto para la segmentación de sílabas con
FON-24 Oración en cuadritos (Sentence Boxes) . . . . . . . . . . . 19 diptongos e hiatos (Syllable Division Chant
FON-25 A la rueda, rueda de la oración for Diphthongs and Hiatus) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
(Sentence Song) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Fon-51 Segmentación de palabras con diptongos e hiatos
FON-26 Formando oraciones (Making Sentences) . . . . . . . . . 19 (Syllable Division with Diphthongs and Hiatus) . . . . . . 31
FON-27 Las palabras forman las oraciones
(Words Make up Sentences) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
FON-28 Oraciones en voz alta
(Saying Sentences Aloud) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Conciencia fonológica
(Phonological Awareness)
Phonological Awareness (PA) is the understanding that speech is

composed of a sequence of sounds (phonemes) that are combined to
Blackline Master available
form words, and the ability to identify and manipulate these sounds.
PA is particularly important because it is a primary predictor of early
reading skills in K-2. www.tpri.org
PA is not the same as phonics and it is important to understand the Blackline Masters
difference. Phonics describes a system by which symbols represent www.tejaslee.org
sounds in an alphabetic writing system and for teaching how letters Some activities have associated
represent sounds. Phonological Awareness emphasizes the ability Blackline Masters available as PDF
to distinguish different sounds in speech and to manipulate the files to download, print out and use in
sounds of speech. your lessons. Go to www.tejaslee.org.
There are several ways in which the sounds in speech may be
manipulated. PA includes the ability to:
••Identify individual sounds within words.
••Generate multiple words with similar sounds in various locations
of the words.
••Blend phonemes to make words.
••Segment words into phonemes.
••Manipulate phonemes in words by eliminating or adding new
phonemes to make different words or non-words.
While this is not a complete list of all possible types of PA tasks, it
presents the more common ones used in classrooms at this level.
The development of PA is also dependent on one’s ability to hear and
produce oral language.
Basic oral language skills begin developing at a very early age. The
level of oral language skills that a student has at entry into the school
system will vary markedly based on her/his experience with language
in the home environment. Several activities below can be used to
promote listening to and using a variety of language, and to assist
students in beginning to attend to the sounds in language.
The ability to produce words that rhyme and to produce alliterations,
or words with the same initial sound, begins to develop in children
between the ages of three and five. Once students begin to understand
the concepts of rhyme and alliteration, they begin to understand that
syllables form parts of a word and phonemes are the individual sounds
within the syllables. These skills develop in an overlapping sequence
similar to the diagram on the next page. It is important to know that each
skill does not have to be completely developed prior to instruction on
new skills. For example, blending and segmenting syllables can be taught
in tandem.
© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston 9

Phonological continuum
Combinación y segmentación de fonemas =
Blending and segmenting phonemes
Combinación y segmentación de sílabas =
Blending and segmenting syllables
Combinación y segmentación de oraciones =
Blending and segmenting sentences
Rima y aliteración =
Rhyme and alliteration
Escuchando y produciendo lenguaje oral

(Listening To and Producing Oral Language)
Actividades (Activities)
Conciencia fonológica | Escuchando y produciendo lenguaje oral
FON-1 C
hucho, ¿dónde te escucho? Escuchando diferentes sonidos
(Listening To and Identifying Different Sounds)
Students will identify sounds in their environment.
Los estudiantes identificarán sonidos en sus alrededores.
Materiales: Grabadora, cinta con sonidos grabados, instrumentos musicales
En esta actividad, los estudiantes escuchan e identifican sonidos grabados o producidos por
instrumentos musicales. Los estudiantes deben escuchar atentamente con los ojos cerrados y
levantar la mano cuando sepan qué es lo que genera el sonido que están escuchando. Puede grabar
sonidos de animales o un sonido cualquiera, como aplausos, el ruido de una puerta al cerrarse, de un
sacapuntas, una engrapadora, etc. También puede grabar sonidos del hogar (el timbre de un teléfono,
del despertador, de la puerta, goteras, pasos, trinos de pájaros) o sonidos que se oyen en la carretera
(de vehículos, ambulancias, helicópteros, etc.) para que los estudiantes los escuchen en el salón de
clase. Los estudiantes deben contestar usando oraciones completas.
Variación:
También se puede grabar los sonidos en pares y tocarlos para los estudiantes, preguntándoles si los
dos sonidos son iguales o diferentes.
••
10 © 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston


FON-2 Susurra tu nombre (Whisper Your Name)
Students will determine which classmate is saying a certain word.
Los estudiantes determinarán qué compañero de clase está diciendo una palabra en particular.
Escoja a un estudiante para que sea el “niño oyente”. Dígale el nombre de uno de sus compañeros y
luego tápele los ojos con un pañuelo. Los demás estudiantes deben estar de pie formando un círculo
y susurrando su propio nombre. Guíe al “niño oyente” alrededor del círculo. El “niño oyente” debe ir
prestando atención a los nombres que sus compañeros están susurrando. Cuando el estudiante oiga el
nombre del compañero que se le dio al principio, debe señalarlo e intercambiar lugares.

FON-3 “Lana sube, nada baja” — No tiene sentido (It Doesn’t Make Sense)
Students will identify which part of of familiar text has been modified.
Los estudiantes identificarán qué parte de un texto familiar ha sido modificada.
Materiales: Una línea de texto tomada de poemas familiares
En esta actividad debe usar rimas, adivinanzas y cuentos auténticos. Podrá cambiar y sustituir
algunas palabras de dichas rimas, adivinanzas y cuentos para modificar el relato. Los estudiantes
deben escuchar atentamente para identificar la parte que cambió. Los siguientes ejemplos provienen
de rimas tradicionales:
Pim pom es un maestro
La vestida muñeca de azul
Patito, patito calor de café
La mar víbora la víbora de
Naranja dulce limón partido
••

FON-4 “Un dibujo vale por mil palabras” — Describe el dibujo
(A Picture is Worth a Thousand Words: Describe a Picture)
Students will develop oral language by describing pictures.
Los estudiantes desarrollarán su lenguaje oral al describir dibujos.
Materiales: Una variedad de dibujos y/o fotos
En esta actividad hay que describir diferentes dibujos con el propósito de ayudar a los estudiantes a
desarrollar el lenguaje oral. Recorte dibujos de revistas, anuncios y libros viejos. Pida a los estudiantes
que describan un dibujo. Use dibujos variados e incluya aquellos que requieran el uso de niveles de
lenguaje complejo y avanzado. Dé varias claves a los estudiantes. Hágales preguntas para ayudarles a
ampliar las descripciones de los dibujos.
Haga preguntas como: —¿Quién está o qué hay en el dibujo? ¿De qué tamaño es? ¿De qué color
es el dibujo? ¿Cuándo y dónde sucede lo que está en el dibujo? Habla acerca de la forma del dibujo.
Dime más sobre el fondo, etc. Luego, pida a los estudiantes que inventen un cuento con el dibujo que
vieron. Deberán responder usando oraciones completas.
••


FON-5 Actuar como… en el salón (Dramatize a Story)
Students will retell a story through dramatization.
Los estudiantes recontarán una historia a través de la dramatización.
Materiales: Variable, accesorios teatrales apropiados para recontar
Lea un cuento que los estudiantes conozcan bien. Después, bríndeles algunos materiales
relacionados con el cuento para ayudarles a dramatizar lo que leyeron. Por ejemplo, después de leer
el cuento de Ricitos de oro y los tres osos, escoja una mesa con sillas para fingir que es la casa de los
osos. Ponga tres platos en la mesa, etc. Anime a los estudiantes a que usen sus propias palabras y las
del diálogo del cuento para ampliar y actuar los detalles del cuento.
Rimas y aliteración
(Rhyme and Alliteration)
Conciencia fonológica | Rimas y aliteración
FON-6 Di la palabra que rima con… (Let’s Rhyme!)
Students will generate pairs of rhyming words (real or invented).
Los estudiantes generarán pares de palabras que rimen (verdaderas o inventadas).
Pida a un estudiante que diga palabras que rimen.

Puede permitirle usar palabras verdaderas o Ejemplos: gato — pato
inventadas. Otros estudiantes pueden ayudarle. carro — jarro
Repita este ejercicio con otros estudiantes. rosa — cosa
gancho — mancho
cara — vara

FON-7 Pares de rimas (Rhyming Pairs)
Students will decide whether two words rhyme.
Los estudiantes decidirán si dos palabras riman.
En esta actividad los estudiantes aprenden a identificar palabras que riman. Se usarán tarjetas de
dibujos con palabras que riman. Acomode en el tarjetero dos tarjetas de dibujos cuyos nombres
riman. Explique lo que es la rima y practiquen con varios ejemplos. Pida a los estudiantes que indiquen
con el dedo pulgar con dirección hacia arriba si las dos tarjetas riman. De lo contrario, deben de
voltear los pulgares hacia abajo. Repita este ejercicio con diferentes combinaciones para que los
estudiantes respondan como se les ha indicado.
••


FON-8 ¿Qué no va? (What Doesn’t Belong?)
Students will determine which of three words does not rhyme with the others.
Los estudiantes determinarán cuál de tres palabras no rima con las otras.
Materiales: Grupos de tres tarjetas con dibujos
Esta actividad ayuda a distinguir palabras que riman de las que no riman. Se usarán tarjetas de
dibujos de palabras que riman. Acomode tres tarjetas en el tarjetero. Dos de los dibujos deben rimar
y uno no. Nombre los dibujos y pregunte a los estudiantes cuál es la tarjeta que no rima. Repita este
ejercicio usando otros grupos de palabras:
ala casa masa cama rama luna pelo cielo pato
zapato espalda falda suerte taza fuerte video fideo zanahoria
vez tapa les suda menta venta abra papel cabra
••

FON-9 Danza al son de la rima (Dancing to Rhymes)
Students will distinguish pairs of rhyming words from pairs that do not rhyme.
Los estudiantes distinguirán pares de palabras que riman y pares de palabras que no riman.
En esta actividad el estudiante identifica las palabras que riman y lo que las hace diferentes a las
que no riman. Prepare una lista de palabras que riman y una de palabras que no riman. Léales dos
palabras a los estudiantes. Si las palabras riman, deben bailar, y si las palabras no riman, deberán
quedarse inmóviles como estatuas.
Ejemplos: limón — Simón llave — estufa sapo — trapo
lechuga — oruga vaso — casa papa — perro
ojo — cojo carro — tarro sol — árbol
luna — negro luna — cuna miel — piel
lima — piso maleta — paleta oso — pozo
Variación:
A los estudiantes de primer y segundo grado se les puede escribir las palabras en tarjetas para que
las lean en voz alta y decidan si riman o no. Si los estudiantes todavía necesitan ayuda en la lectura,
usted puede leerlas.
••

FON-10 C
reando un súper libro de rimas www.tejaslee.org
(Making a Rhyming Big Book)

Students will identify words that rhyme with a given word.
Los estudiantes identificarán palabras que riman con una palabra dada.
Materiales: Papel, varios dibujos de palabras que riman y que no riman con una palabra grande, pegamento,
marcadores, fotocopiadora que amplifique
Esta actividad puede hacerse durante 15 a 20 minutos. Escoja una palabra diferente cada día sobre la
que se puede crear una página de rimas. En la parte de arriba de la página, pegue un dibujo de la palabra
seleccionada ese día (por ejemplo, rana). Después, muestre varios dibujos que haya recortado de
revistas o libros de colorear y pregunte a los estudiantes cuáles dibujos riman con “rana”. Los dibujos
que rimen se pegarán en la página y se pondrá el nombre debajo del dibujo. También, los estudiantes
pueden dibujar cosas que riman con la palabra seleccionada. Cuando haya terminado con las palabras
que riman, amplifique las páginas y haga un súper libro para usarlo en la clase para la lectura y escritura.


FON-11 Rima rima rimador (Rhymes and Rhyming)
Students will sing a rhyming song.
Los estudiantes cantarán una canción con rima.
Materiales: Cartel con canción escrita, palabras que riman con los nombres de los estudiantes de su clase
Enseñe a los estudiantes la canción “Rima rima rimador”. (En esta ocasión se están utilizando los
nombres Rosa y Luis, pero puede usar los nombres que desee). Los estudiantes deben cantar la
canción utilizando nombres de compañeros y palabras que riman.
Canción “Rima rima rimador” (Use la tonada de la canción “Twinkle, Twinkle, Little Star”)
Pon atención a la canción, Ejemplos de nombres y rimas:

rima rima rimador.
Un dos tres, ¿cómo ves?, Alicia delicia
escojo a Rosa esta vez. Tony Cony
Viola ola
Rosa rima con hermosa,
rima rima rimador. Juan zaguán
Rima con esta canción, Laura Maura
rima rima rimador.
Pon atención a la canción, Elba selva
rima rima rimador. Roberto Adalberto
Un dos tres, ¿cómo ves?,
escojo a Luis esta vez. Ramiro Casimiro
Eduardo dardo
Luis rima con feliz,
rima rima rimador. Jorge Borge
Rima con esta canción, Esmeralda falda
rima rima rimador.
Marcos charcos
Blanca banca
Lucía Sofía
Maribel cascabel
Nallely Araceli
••

FON-12 Nombres y palabras (Names and Words)
Students and teacher will generate a list of words that begin with the same sound.
Los estudiantes y el maestro generarán una lista de palabras que comiencen con el mismo sonido.
Tanto usted como los estudiantes deben decir palabras que comiencen con el mismo sonido que su
nombre. Generen tantas palabras como sea posible y escríbalas en el muro de vocabulario.
Ejemplos: María (muñeca, mata, mango) Dolores (dado, dedo, decir)
Luis (lámpara, lado, lindo) Esteban (estrella, estar, es)
Adriana (alta, arriba, abajo) Fabiola (feliz, fácil, feo)
Beatriz (buena, bonita, bajita) Ileana (iluminar, isla, imán)
Carlos (camarada, cargar, cosas) Juan (jugar, jugo, jinete)


FON-13 Tu nombre y tu palabra (Your Name, Your Word)
Students will generate a word that begins with the same sound as their name.
Los estudiantes generarán una palabra que comience con el mismo sonido que su nombre.
Agrupe a los estudiantes en parejas. Cada

estudiante debe decirle a su compañero algo que Ejemplos:
le gusta mucho (alguna comida, pasatiempo, Rosa y rojo Ileana e isla
adjetivo, cosa, animal, ciudad, etc.). La palabra Edna y elefante Briana y bailar
debe comenzar con el mismo sonido con el que Luis y lentejas Diana y dibujar
comienza su nombre. Cada estudiante debe Valentina y verde Mina y mariposa
presentar a su compañero utilizando su nombre y Carlos y computadora Francisco y feliz
la palabra que escogió.

FON-14 Palabras juguetonas (Playful Words)
Students will recite tongue twisters and will identify the repeated sound.
Los estudiantes repetirán un trabalenguas e identificarán el sonido repetido.
Materiales: Trabalenguas
Diga un trabalenguas y pídales a los estudiantes que lo repitan. Pregúnteles cuál es el sonido inicial
que se repite en los trabalenguas siguientes:
1. Tomás toma tomate. 4. Pablito clavó un clavito
2. Pepe Pecas pica papas con un pico Un clavito clavó Pablito.
con un pico pica papas Pepe Pecas. 5. Compadre, cómprame un coco.
3. Tres tristes tigres comían trigo en un trigal. Compadre, no compro coco
porque como poco coco como,
poco coco compro.
••

FON-15 Palabras que riman (Rhyming Words)
Students will provide a word that rhymes with a given word from list of alternatives.
Los estudiantes proveerán la palabra que rima con una dada en una lista de alternativas.
Materiales: Lista de palabras
En esta actividad debe decir una palabra para que los estudiantes identifiquen otra palabra que rime con ella.
Ejemplos: ¿Cuál palabra rima con _____?
¿mes? cama ves (ves)
¿vela? tela mesa (tela)
¿llave? lápiz nave (nave)
¿tuna? tren cosa luna esa (luna)
¿Ana? cosa lana sapo gato (lana)
¿foca? poca liebre agua lápiz (poca)
¿sapo? sabe rana conejo trapo (trapo)
¿elefante? ese elegante trompa grande (elegante)
••


FON-16 Adivinanzas con las rimas (Riddles with Rhymes)
Students will provide a rhyming word to complete a riddle.
Los estudiantes proveerán una palabra que rima para completar una adivinanza.
Materiales: Adivinanzas
En esta actividad se identifican y proporcionan palabras que riman. Lea la adivinanza a los estudiantes.
Explíqueles que deben adivinar la palabra que rima según la clave que se brinda en la adivinanza.
Ejemplos:
Por la noche veo la luna, pero lo que más quiero es comerme una ______(tuna).
En el rancho galopa el caballo, mientras que en la hacienda canta el ________(gallo).
Cuando tengo sueño, me acuesto en la cama y mi mamá me da un beso porque me_______(ama).
Si saco muelitas, soy un dentista y si salgo en la tele, soy un buen _____________(artista).
Papi me dio una peseta para comprar una ________________________(maceta).

FON-17 “Loro, loro que te canta en… coro.” (Can You Rhyme?)
Students will complete a sentence with a rhyming word.
Los estudiantes completarán una oración con una palabra que rima.
Materiales: Oraciones escritas (véanse ejemplos)
Las palabras que riman también pueden presentarse en forma de oraciones. Presente este juego
leyendo en voz alta frases que riman. Ponga énfasis en las palabras que riman. Los estudiantes deben
completar la rima en voz alta. Para saber si los estudiantes lo pueden hacer, pregúnteles a uno por uno.
Ejemplos: Un gato camina con un ______ (pato).

El ratón vive en un __________ (cajón).
El elefante lleva un __________ (guante).
El chapulín toca el ___________ (violín).
Esa linda mariposa parece ser una ______ (rosa).

FON-18 ¡Un montón de palabras! (A Bunch of Words)
Students will generate rhyming words for a given word.
Los estudiantes generarán palabras que rimen con una palabra dada.
En esta actividad el estudiante aprenderá a distinguir palabras que riman y a producirlas. Forme a
los estudiantes en un círculo. Explíqueles que van a escuchar una palabra (tío) y otra que rima (frío).
Después, turnándose, cada uno tiene que repetir y añadir otra palabra que rime (mío). El siguiente
estudiante tiene que repetir las dos palabras anteriores y añadir una tercera (lío). Pueden usar
palabras inventadas. Siga el proceso hasta que le haya tocado un turno a cada estudiante y hayan
acumulado ¡un montón de palabras!
••


FON-19 Poesía con rima (Rhyming Poem)
Students will find rhyming words in poetry and create additional rhyming words.
Los estudiantes encontrarán palabras que riman en poesía y crearán otras palabras que rimen.
Materiales: Poema(s) con palabras que riman
Escriba un poema popular en una cartulina y enséñelo a sus estudiantes. Después de que lo hayan
escuchado varias veces en voz alta, pídales que encuentren todas las palabras que riman. Haga una
lista en una cartulina para colgarla en el salón. A continuación, los estudiantes deben pensar en otras
palabras que rimen y luego añadirlas a la lista. Los estudiantes pueden escoger una de las listas y
hacer dibujos al lado de las palabras.

FON-20 La piñata está llena de… (The Ship is Loaded With)
Students will generate rhyming words for a given word.
Los estudiantes generarán palabras que rimen con una palabra dada.
Materiales: Un objeto grande y suave para tirar de un estudiante a otro
Siente a los estudiantes formando un círculo y asegúrese de tener un objeto para tirar (como un
monito de peluche). Para empezar el juego, diga, — La piñata está llena de quesos. Luego tire el
objeto a algún estudiante en el círculo. Este estudiante debe hacer una rima con la oración.
Ejemplos: La piñata está llena de quesos (yesos, besos, pesos).
“ “ canas (ranas, lanas, panas).
“ “ centavos (pavos, nabos, clavos).
“ “ grillos (bolsillos, castillos, rastrillos).
“ “ cremas (problemas, yemas, temas).

FON-21 Libros ocurrentes (Alliteration Book)
Students will produce an alliteration book of sentences and illustrations.
Los estudiantes producirán un libro de aliteración con oraciones e ilustraciones.
Materiales: Papel, marcadores o crayones
En esta actividad los estudiantes deben pensar

en palabras que empiezan con el mismo sonido. Ejemplos: Abejas andan alrededor.
Los estudiantes deben repetir la oración y Osos odiaban olivos.
tratar de decirla lo más rápido posible. Después Lobos locos lucen.
pueden crear un libro chistoso dibujando y
pintando en sus libros representaciones de las Carlos canta con curiosidad.
palabras que dijeron. Pedro pinta pericos.


FON-22 Extiende la frase fantástica (Add to the Fantastic Phrase)
Students will lengthen alliterative phrases or sentences.
Los estudiantes alargarán una frase u oración aliterativa.
Materiales: Frases u oraciones aliterativas pre-hechas
Diga una frase de palabras que comienzan con el mismo sonido. Los estudiantes deben prolongar la
frase usando palabras que también comiencen con el mismo sonido.
Ejemplos: el enorme elefante (El enorme elefante es elegante.)
bien bonita ballena (Bien bonita ballena busca buena báscula.)
feo fantasma (Feo fantasma felicita a furioso felino.)
vaca valiosa (Vaca valiosa vuela, vaca valiosa va de vacaciones.)
feliz foca fabulosa (Feliz foca fabulosa forma fortuna fácilmente.)
tan triste tortuga (Tan triste tortuga tararea temas tan tristes.)
serpiente sorprendida (Serpiente sorprendida se sale sin su sandía.)
altiva ardilla asustada (Altiva ardilla asustada avienta avellanas al avión.)
orangután orgulloso (Orangután orgulloso oye osos optimistas.)

FON-23 Un poco loco (Crazy Riddles and Rhymes)
Students will solve rhyming riddles.
Los estudiantes encontrarán la solución a adivinanzas con rima.
Materiales: Adivinanzas
Usted y los estudiantes jugarán un juego que se llama “Un poco loco”. Este juego consiste en inventar
adivinanzas combinadas con rimas. Los estudiantes deben escuchar la adivinanza con atención y
generar la respuesta utilizando dos palabras que rimen.
Ejemplos: Maestro: Estoy pensando en algo que es un poco loco.
Es un animal que salta y está macizo.
Estudiantes: Es un canguro duro.
Es un caballo distinto y joven. Es otro potro.
Es calzado que no es caro. Es zapato barato.
Es una hacienda no estrecha. Es un rancho ancho.
Es un plátano muy pequeño. Es una banana enana.
Es un oso flojo. Es un oso perezoso.
Es un ojo colorado. Es un ojo rojo.
Es un animalote con trompa y
muy bien vestido. Es un elefante elegante.
Es una cantante inteligente. Es una artista lista.
Es el hermano de mi mamá. Es un tío mío.
Es un animalito de cola muy
ancha que come bellotas y que
es muy travieso. Es una ardilla pilla.
Es una víbora que no se parece
a las demás. Es una serpiente diferente.

Segmentación y combinación de oraciones

(Segmenting and Combining Sentences)
Conciencia fonológica | Segmentación y combinación de oraciones
FON-24 Oración en cuadritos (Sentence Boxes) www.tejaslee.org
Students will use manipulatives to identify and count the words in a sentence.
Los estudiantes usarán medios didácticos para identificar y contar las palabras en una oración.
Materiales: Fichas, papel con cuadritos (o papel cuadriculado)
En esta actividad se demuestra al estudiante el concepto de palabra. Para esto, debe decir oraciones
y dividirlas por palabras. Reparta una ficha y una hoja con cuadritos a cada estudiante. Explique que
va a decir una oración y que ellos tienen que adelantar la ficha un cuadrito por cada palabra que
escuchen. Al final del ejercicio cada estudiante dirá cuántas palabras hay y puede decir las palabras
que forman la oración.

FON-25 A la rueda, rueda de la oración (Sentence Song)
Students will count the words in short sentences through song.
Los estudiantes contarán las palabras en oraciones cortas a través de una canción.
En esta actividad se demostrará el concepto de palabra. Para esto, debe dividir en palabras las oraciones
que dirá en voz alta. Use la canción “A la rueda, rueda de la oración”. Forme a los estudiantes en un
círculo. Cante la siguiente canción siguiendo la tonada de “La rueda, rueda de San Miguel”.
A la rueda, rueda de la oración, oración.
¿Cuántas palabras oigo yo?
¿Serán una, dos, tres, cuatro?
Pongan mucha atención.
Diga una oración y dé tiempo suficiente para que los estudiantes determinen cuántas palabras escucharon.
••

FON-26 Formando oraciones (Making Sentences)
Students will learn the concept of a complete sentence.
Los estudiantes aprenderán el concepto de una oración completa.
Materiales: Tiras de papel o libros de letra grande
Para poder demostrar el concepto de la oración, primero es necesario que defina lo que es una oración
(un pensamiento completo, con un verbo, termina en un punto final). A medida que los estudiantes
vayan formando sus propias oraciones en voz alta, empiece a enseñarles oraciones escritas. Puede
usar tiras de papel con oraciones o libros de letra grande. Use muchos ejemplos de oraciones completas
y de frases (ejemplos: El perro corrió, El perro de pelo largo...) y continúe reforzando este concepto
cada vez que les lea. Use oraciones cortas y largas. También pida a los estudiantes que demuestren dónde
comienzan y terminan las oraciones.


FON-27 Las palabras forman las oraciones (Words Make up Sentences)
Students will learn the definition and the concept of “word”.
Los estudiantes aprenderán el significado y el concepto de “palabra”.
Materiales: Tiras de papel, libros de letra grande, rompecabezas
Defina lo que es una palabra. Primero haga los ejercicios en voz alta para ayudar a los estudiantes a
identificar palabras. Después enséñeles las palabras en forma escrita. Puede usar tiras de papel con
oraciones (en donde haya puesto un círculo o recortado palabras) o libros de letra grande. Cuando
use libros de letra grande, use un apuntador para indicar cada palabra. Use muchos ejemplos y
continúe usando este concepto cada vez que lea a los estudiantes. Incluya palabras cortas y largas
(ejemplo: elefante, yo) y actividades de rompecabezas en donde los estudiantes tienen que formar
oraciones con palabras individuales.

FON-28 Oraciones en voz alta (Saying Sentences Aloud)
Students will segment sentences into words and combine words into new sentences.
Los estudiantes segmentarán oraciones en palabras y combinarán palabras en oraciones nuevas.
Materiales: Tiras de papel con una oración, tijeras
En esta actividad el estudiante practica cómo separar en palabras individuales las oraciones y combinarlas
de otra forma mientras las lee en voz alta. Prepare las oraciones de antemano. Segmente la oración
asignando a distintos estudiantes una palabra de la oración. Cada estudiante debe ponerse de pie y
decir su palabra en voz alta. Pregunte quién quiere combinar las palabras segmentadas de otra forma y
formar una oración completa.
Ejemplos:
Para kindergarten se pueden usar oraciones cortas y sencillas como las siguientes:
La niña come.
Para primer grado se pueden alargar las oraciones o hacerlas más complejas:
La niña come manzanas.
La niña come manzanas rojas.

Identificación, segmentación y unión

de sílabas y sonidos
(Identifying, Segmenting and Blending Syllables and Phonemes)
Some of the following activities can be used to work with both sounds and syllables. Since younger, or more
novice students often confuse sounds and syllables, it is recommended that these activities be done with
either sounds or syllables but not both at the same time. With older, or more advanced students, focusing on
both sounds and syllables will provide useful practice in differentiating the two.
Conciencia fonológica | Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

FON-29 Aplaudir al decir los nombres (Clapping Student Names)
Students will divide words into syllables by clapping.
Los estudiantes dividirán palabras en sílabas aplaudiendo.
Un modo de enseñar el conocimiento silábico es

decir los nombres de los estudiantes y aplaudir en Ejemplos: José mesa
cada sílaba. Es una actividad útil porque empieza María estante
con algo que los estudiantes ya conocen. Pueden Alberto abanico
continuar con el ejercicio usando nombres de
objetos del salón de clase que tengan dos, tres o Verónica libro
cuatro sílabas. Orlando pequeño

FON-30 Caja de sílabas (The Syllable Box)
Students will divide words into syllables by clapping and using manipulatives.
Los estudiantes dividirán oraciones en sílabas aplaudiendo y usando medios didácticos.
Materiales: Medios didácticos de diferentes sílabas
Prepare una caja con diferentes objetos o juguetes

que los estudiantes puedan ir seleccionando uno Ejemplos: ma-no
a la vez. Invite a los estudiantes a que escojan un lá-piz
objeto y luego que pronuncien los nombres de a-re-na
los objetos separando las sílabas y aplaudiendo. plá-ta-no
Escriba el número de sílabas en la parte trasera cal-cu-la-do-ra
del objeto o dibujo. El estudiante que haya elegido Asegúrese de que los nombres de los objetos que
el objeto debe escoger a otro estudiante para que incluya en la caja tengan un número diferente de
diga el número de sílabas y decirle si contestó sílabas para que los estudiantes puedan practicar
bien o mal. con números distintos de sílabas.


FOn-31 Contando sílabas (Counting Syllables)
Students will count the number of syllables in words.
Los estudiantes contarán el número de sílabas en palabras.
Materiales: Papel y lápiz
Esta actividad le permite al estudiante contar mentalmente el número de sílabas que forman una
palabra. Tome una lista de palabras que tengan diferentes números de sílabas y pida a los estudiantes
que escuchen atentamente y cuenten el número de sílabas en silencio. Léales una palabra lentamente
mientras ellos escuchan. Los estudiantes tendrán que escribir el número de sílabas en un papel.
Ejemplos de palabras:
sal (1) /sal/ seco (2) /se/ /co/
teléfono (4) /te/ /le/ /fo/ /no/ pico (2) /pi/ /co/
espejo (3) /es/ /pe/ /jo/ almohada (4) /al/ /mo/ /ha/ /da/
elefante (4) /e/ /le/ /fan/ /te/ vaso (2) /va/ /so/
redondo (3) /re/ /don/ /do/ flor (1) /flor/
lana (2) /la/ /na/ estufa (3) /es/ /tu/ /fa/

FON-32 Cantando sílabas (Singing Syllables) www.tejaslee.org
The students will isolate the initial syllable in spoken words.

Los estudiantes aislarán las sílabas iniciales de palabras vocalizadas.
Materiales: Tarjeta del ícono “Amigo Cantarín” atada a una paleta de ping pong o en cartulina en la forma de
una paleta, paletas pequeñas—suficientes para cada par de alumnos.
1 Explique a los estudiantes que a veces 3 Provea unos ejemplos, levantando el ícono en
queremos enfatizar solamente la primera sílaba la primera sílaba:
de una palabra y que el Amigo Cantarín les va /me/ /sa/
ayudar (enseñe la tarjeta o la paleta con el dibujo /ca/ /ba/ /llo/
de Amigo Cantarín).
/en/ /tra/ /da/
2 Dígales a los estudiantes que cuando usted
levante al Amigo Cantarín, ellos deben subir sus 4 Una vez que los estudiantes puedan hacer
voces con una nota musical alta, y cuando usted esto con éxito, deje que los estudiantes trabajen
lo baje a la mesa, deben decir esta parte en su con un compañero, y provea una lista de palabras
voz normal para completar la palabra. y una paleta de Amigo Cantarín a cada uno.
Deje que ellos practiquen con varios grupos
de palabras. Después, usted puede poner esta
actividad en un centro de aprendizaje.
Variación:
Repita este mismo procedimiento para que los estudiantes digan solamente la última sílaba en voz alta.


FON-33 ¡Hora de comer! (Dinner Time!) www.tejaslee.org
Students will count the number of syllables in words and place the syllable cards in the corresponding box.
Los estudiantes contarán el número de sílabas en cada palabra y colocarán las tarjetas en la caja/bolsa
correspondiente.
MATERIALES: Tarjetas de sílabas (Hojas reproducibles); 3 recipientes (uno para el león, uno para el tiburón, uno
para el dinosaurio)
1 Coloque las cajas en el centro de la mesa de 3 Después le da de “comer” al animal con el

izquierda a derecha (i.e. león, tiburón, dinosaurio). mismo número de sílabas que la tarjeta (i.e.
Coloque las tarjetas de dibujo boca abajo en la mesa. coloque el dibujo del tomate en la caja del tiburón).
2 Tomando turnos, un estudiante voltea la 4 Se sigue jugando hasta que los animales se
primera tarjeta, nombra el dibujo, y aplaude el hayan comido todas las tarjetas.
número de sílabas.

FON-34 Comparando sonidos iniciales (Comparing Beginning Sounds)
Students will determine if words begin with the same sound or syllable.
Los estudiantes determinarán si una palabra comienza con el mismo sonido o sílaba.
Pida al estudiante que asiente con la cabeza para

decir “sí” si las palabras empiezan con el mismo Ejemplos: mano, mapa
sonido. Pida al estudiante que mueva la cabeza dolor, subir
de un lado para el otro para decir “no” si las taco, bate
palabras no empiezan con el mismo sonido. dedo, dado
ala, ola

FON-35 C
ombinando fonemas y dibujos www.tejaslee.org
(Blending Phonemes with Pictures)

Students will blend phonemes using manipulatives
Los estudiantes unirán fonemas usando medios didácticos.
Materiales: Dibujos cortados en pedazos de acuerdo con el número de fonemas
Escoja dibujos con palabras de dos, tres o cuatro fonemas. Un libro de colorear puede ser un buen
recurso. Recorte los dibujos en tres o cuatro partes, según el número de fonemas en la palabra. Pida
al estudiante que mueva una parte del dibujo al mismo tiempo que diga un fonema. Puede juntar
todas las partes y completar el dibujo para decir la palabra entera.
Algunos ejemplos de dibujos que se pueden usar son:
pato sol
rata uva
mano dos
piña ala
••


FON-36 C
omparando sílabas o sonidos finales
(Comparing Ending Syllables or Sounds)
Students will determine if words end with the same sound or syllable.
Los estudiantes determinarán si una palabra termina con el mismo sonido o sílaba.
Los estudiantes compararán las sílabas o los

sonidos finales en varias palabras. Decida de Ejemplos: Sílaba final Sonido final
antemano si se enfocará en las sílabas o los niña, caña sol, mal
fonemas. Pida a los estudiantes que apunten con cosa, jefe ala, sala
el dedo pulgar (dedo “gordo”) hacia arriba si las foco, loco más, oso
palabras terminan con la misma sílaba o sonido, carro, sello pan, pon
y que lo apunten hacia abajo si las palabras no bote, lote ama, amo
terminan con la misma sílaba o sonido. Empiece
comparando dos palabras y luego continúe con
tres palabras.

FON-37 D
e par en par, la sílaba o el sonido www.tejaslee.org
(What Syllable or Sound?)

Students will match pictures with their initial syllable or phoneme.
Los estudiantes aparearán dibujos con su sílaba o fonema inicial.
Materiales: Pares de tarjetas, una con un dibujo y el otro con el fonema o la sílaba inicial
Este es un juego en donde los estudiantes deben aparear las ilustraciones de objetos cuyos nombres
empiecen con las mismas sílabas o los mismos sonidos (Concentration). Determine de antemano si
se va a practicar el concepto de sílabas o de sonidos. Seleccione a un estudiante para que escoja un
dibujo. Si le encuentra pareja, puede continuar jugando. Cuando el estudiante pierda, otro estudiante
debe tomar su lugar. Al principio se pueden formar pares a base de las sílabas o los sonidos iniciales
y más tarde a base de las sílabas o los sonidos finales.
••

FON-38 El tesoro de sílabas o sonidos (Syllable or Letter Sound Boxes)
Students will sort objects and pictures by their initial/final syllable or phoneme.
Los estudiantes clasificarán objetos y dibujos por su fonema o sílaba inicial/final.
Materiales: Varios objetos y dibujos, recipientes marcados con los sonidos/sílabas de interés
Disponga recipientes con diversos objetos. Los estudiantes deben clasificar los objetos y colocarlos
en otros recipientes que estarán marcados con un dibujo que indica la sílaba o el sonido inicial o final
del nombre del objeto. El estudiante debe prestar atención a los dibujos para determinar si la sílaba
o el sonido inicial o final comienza o termina del mismo modo. Puede determinar de antemano si
la clasificación se hará según la sílaba o el sonido inicial o final. Brinde al estudiante una lista de las
respuestas para que se evalúe a sí mismo.
••


FON-39 C
lasificando dibujos que tienen la misma sílaba www.tejaslee.org
o sonido inicial y final (Picture Sorting for Initial and Ending Syllable or Sound)
Materiales: Tarjetas con dibujos, papeles divididos en tres columnas
Clasificación guiada — (Closed Sort)

En esta actividad el estudiante debe clasificar tarjetas con dibujos en las categorías que usted
determine de antemano. Divida una hoja en tres columnas. En las primeras dos columnas pegue dos
dibujos cuyas sílabas o sonidos iniciales sean diferentes (determine si practicarán las sílabas o los
sonidos). Deje una columna libre. El estudiante debe buscar todos los dibujos que empiecen con la
misma sílaba (o sonido). Después puede pedirles que clasifiquen los dibujos por la sílaba (o el sonido)
final. La mayoría de las palabras en español terminan en una vocal o en las consonantes d, l, n, r, s (z).
Clasificación no guiada — (Open Sort)
Traiga dibujos para que los estudiantes los clasifiquen en cualquier forma en la que vean un patrón o
modelo. Algunos estudiantes los clasificarán según el significado de la palabra, mientras que otros lo
harán según la sílaba inicial o final o según los sonidos.
••

FON-40 Clasificando dibujos (Picture Sorts)
Materiales: Tarjetas con dibujos
Reúna tarjetas con dibujos. Repase los dibujos junto con los estudiantes para que aprendan el
nombre de los dibujos. Clasifique los dibujos según su sonido inicial, final y del medio.
••

FON-41 Uniendo las partes de la palabra (Blending Word Parts)
Students will blend word parts and phonemes.
Los estudiantes unirán las partes y los fonemas de palabras.
Esta actividad desarrolla las destrezas fonémicas

del estudiante y se presta para hacerse en forma Ejemplos:
de juego. Haga que los estudiantes se formen Sonido inicial Fonemas
en círculo para que escuchen atentamente a las
partes de la palabra. Separe el sonido inicial del s ol /p/ /e/ /s/ /o/
resto de la palabra o separe los fonemas de las u va /m/ /i/ /r/ /a/
palabras. Luego pregunte, —¿Qué palabra formé?
Cuando los estudiantes capten el concepto, o so /g/ /a/ /t/ /o/
utilice palabras más difíciles. Esta actividad es a la /n/ /u/ /b/ /e/
estrictamente oral y auditiva. i ba /s/ /a/ /l/ /a/
e sa /R/ /a/ /m/ /ó/ /n/


FON-42 Adivina lo que estoy pensando (Guess What I’m Thinking!)
Students will guess words when given phoneme or syllable clues.
Los estudiantes adivinarán palabras al escuchar pistas sobre los fonemas y sílabas.
Rete a los estudiantes a que adivinen la palabra en la que usted está pensando. Déles una clave de la
sílaba o el sonido inicial o final de la palabra o palabras que están tratando de adivinar. Determine de
antemano si se va a practicar el concepto de sílabas o de sonidos.
Ejemplos:
Sílaba o sonido inicial Sílaba o sonido final
1. Estoy pensando en algo que empieza con 1. Estoy pensando en algo que termina con
/to/. Es rojo y se pone en una ensalada. /no/. Es un animal con una cola muy
(tomate) larga. (mono)
2. Estoy pensando en algo que empieza con 2. Estoy pensando en algo que termina
/m-m-m-m/. Es un animal con una cola con /e-e-e-e/. Es rojo y se pone en una
muy larga y de color marrón; le gusta ensalada. (tomate)
comer plátanos. (mono) 3. Estoy pensando en algo que termina con
/l-l-l-l/. Es amarillo y sale en la mañana.
(sol)
••

FON-43 Di el sonido (Say the Sounds) www.tejaslee.org
Students will segment pictures into phonemes moving manipulatives.

Los estudiantes segmentarán dibujos en fonemas moviendo medios didácticos.
Materiales: Dibujos
Escoja varios objetos o tarjetas con dibujos. Pida a dos o tres fonemas y trabaje con éstas hasta que
los estudiantes que nombren los objetos o dibujos los estudiantes puedan llevar a cabo el ejercicio
antes de empezar para que no haya confusión con facilidad.
sobre lo que son. Los estudiantes deberán
pronunciar las palabras sonido por sonido. Los Ejemplos: Necesita dibujos de:
estudiantes usan fichas de contar y mueven cada ojo pala camisa
ficha a medida que vayan diciendo cada sonido. ajo ramo caballo
Seleccione dibujos que representen palabras en
una escala de fácil a difícil de acuerdo al número uva globo gallina
de fonemas que tengan. Empiece con palabras de mar chicle cuchara


FON-44 Mueve el sonido (Move the Sounds)
Students will segment words into phonemes moving manipulatives.
Los estudiantes segmentarán palabras en fonemas moviendo medios didácticos.
Materiales: Fichas
Basándose en la actividad anterior, pase de Empiece con palabras de dos o tres fonemas y
usar dibujos a usar palabras, de forma que los trabaje con éstas hasta que los estudiantes las
estudiantes puedan hacer un ejercicio más puedan segmentar con facilidad. Esta es una
abstracto. Deles las palabras. Los estudiantes actividad estrictamente oral y auditiva.
deberán pronunciar las palabras sonido por
sonido. Usarán fichas de contar y moverán cada Ejemplos: tos sano
ficha a medida que vayan diciendo cada sonido. por lado
Seleccione palabras que vayan de fácil a difícil sed meta
de acuerdo al número de fonemas que tengan.

FON-45 C
omparando sílabas o sonidos del medio
(Comparing Middle Syllables or Sounds)
Students will determine which of two given syllables/phonemes a particular word contains.
Los estudiantes determinarán cuál de dos sílabas/fonemas contiene una palabra en particular.
Pida al estudiante que compare las sílabas o los sonidos en el medio de la palabra. Decida primero si
se va a enfocar sobre la práctica de sílabas o de sonidos. Empiece comparando dos sílabas o sonidos.
Ejemplos con sílabas: Ejemplos con sonidos:
Muestre a los estudiantes tarjetas con las Muestre a los estudiantes la letra a y
sílabas mi y na; pídales que las lean. Ahora pregúnteles qué sonido hace. Enséñeles la
explíqueles que van a oír varias palabras que letra o y pregúnteles qué sonido hace. Ahora
tienen una de las dos sílabas en el centro de la explíqueles que van a oír varias palabras que
palabra. Los estudiantes deben decir cuál es la tienen uno de los dos sonidos en el
sílaba que oyen. centro de la palabra. Los estudiantes deben
camisa decir cuál es el sonido que oyen.
venado pan
enano pon
mamita tos
amigo sol
familia van
tan
••


FON-46 “Lo que el viento se llevó” — Eliminación del sonido inicial
(Deleting Initial Sounds)
Students will delete the initial phonemes of words.
Los estudiantes eliminarán los fonemas iniciales de palabras.
Esta actividad también se presta para un juego

en círculo. Pida a los estudiantes que escuchen A continuación, se dan una serie de palabras
la palabra que usted diga y que la repitan. Luego, como ejemplos:
pídales que digan la palabra quitándole el sonido sola sin la /s/ queda ola
inicial. Por ejemplo, que digan pirata primero;
luego pirata sin la /p/ (irata). Recuerde a los llave sin la /ll/ queda ave
estudiantes que tienen que decir el sonido y besa sin la /b/ queda esa
no el nombre de las letras. Jueguen hasta que daño sin la /d/ queda año
los estudiantes puedan producir el ejercicio
cómodamente. A medida que el estudiante madura sin la /m/ queda adura
mejore su nivel de competencia, se puede elevar tomate sin la /t/ queda omate
la dificultad de las palabras.

FON-47 Comerse un sonido final (Deleting Final Sounds)
Students will delete the final phonemes of words.
Los estudiantes eliminarán los fonemas finales de palabras.
A continuación, puede jugar el mismo juego pero

quitando el último sonido de la palabra. Por ejemplo, diga sal.
Después diga sal sin la /l/ (sa).
misa sin la /a/ queda mis
malo sin la /o/ queda mal
metal sin la /l/ queda meta
olas sin la /s/ queda ola
sale sin la /e/ queda sal
tela sin la /a/ queda tel
mima sin la /a/ queda mim


FON-48 ¡Cambia sonido, cambia palabra! (Changing Sound, Changing Meaning)
Students will substitute the initial phoneme of a word to create new words.
Los estudiantes substituirán el fonema inicial de una palabra para crear nuevas palabras.
En esta actividad el estudiante se dará cuenta de

que al cambiarle fonemas a las palabras, puede Otros ejemplos:
cambiar su significado. Invite a los estudiantes coma, doma, goma, loma
a jugar y dígales que van a formar palabras con Roma, toma
diferentes sonidos. Tendrán que cambiar el primer
sonido y decir otra palabra con otro significado. Mahoma, maroma
Diga: Si cambio el primer sonido /r/ de la palabra
ropa por /s/, ¿qué dice? (Use copa, topa)

FON-49 D
ividiendo palabras con diptongos en sílabas www.tejaslee.org
(Dividing Words with Diphthongs into Syllables)

Students will listen to words with diphthongs and predict where to divide them into syllables.
Los estudiantes escucharán palabras con diptongos y harán una predicción acerca de dónde las deben
dividir en sílabas.
Materiales: Tiras de papel, pizarroncitos, marcadores, hoja reproducible de diptongos cortada y laminada
1 Repase lo que es un diptongo con los estudiantes deben escribir las palabras en sus
estudiantes. Diga, --Un diptongo es cuando hay pizarroncitos, poner un círculo alrededor de los
dos vocales juntas que hacen un sonido dentro diptongos y dividirlas en sílabas.
de una sílaba. 5 Una vez que los estudiantes entiendan esta
2 Diga, —Escuchen mientras yo digo unas actividad, saque la hoja reproducible laminada
palabras con diptongo y las divido en sílabas. y explique que hay seis listas diferentes. Ellos
BIEN—BIEN. Tiene una sílaba. Escriba ‘bien’ deben ver el lado que tiene las palabras enteras
en el pizarrón, ponga un círculo alrededor del y dividir las palabras en sus pizarroncitos. Luego
diptongo y repita la palabra para que escuchen dan vuelta a la hoja para ver si han dividido bien
que tiene una sola sílaba. las palabras. Luego, deben cambiar su lista de
palabras por otra hasta que hayan hecho las seis
3 Diga, —DUELE—DUE • LE. Tiene dos sílabas. listas diferentes.
CUERDA—CUER • DA. Tiene dos sílabas.
Escriba ‘duele’ en el pizarrón ponga un círculo Ejemplos:
alrededor del diptongo y repita la palabra para
que escuchen que tiene dos sílabas. (Puede viuda viu ⁄ da
continuar con más ejemplos –cuerda (2), miel seis seis
(1), idioma (3), etc…) agua a ⁄ gua
4 Diga a los estudiantes que escuchen las escuela es ⁄ cue ⁄ la
siguientes palabras (Presente las palabras de una decisión de ⁄ ci ⁄ sión
en una –puede /pue/ /de/; tiene /tie/ /ne/; cambia cam ⁄ bia
lluvia /llu/ /via/; violín /vio/ /lin/) y que
piensen en cuántas sílabas tiene la palabra y frente dorso
cómo se deben dividir en sílabas. Luego los
Variación:
Siga el mismo procedimiento para enseñar cómo dividir palabras con hiatos. Se puede definir un hiato
así, —Un hiato es cuando hay dos vocales en contacto pero están en dos sílabas distintas. Para los
ejemplos, puede usar las siguientes palabras (reír /re/ /ír/; país /pa/ /ís/; leemos /le/ /e/ /mos/;
compañía /com/ /pa/ /ñí/ /a/; tarea /ta/ /re/ /a/; baúl /ba/ /úl/) Hay otra hoja reproducible con
listas para práctica de hiatos.


Fon-50 C
anto para la segmentación de sílabas con diptongos e hiatos
(Syllable Division Chant for Diphthongs and Hiatus)
Students will learn a chant with the rules for dividing words with diphthongs and hiatus into syllables.
Los estudiantes aprenderán un canto con las reglas de segmentación de palabras con diptongos e hiatos.
Materiales: Cartel con el canto escrito
1 Explique a los estudiantes que cuando dos 4

Repase el canto con los estudiantes:
vocales están en contacto (juntas o con la h
muda entre ellas), se llaman diptongos o hiatos. El diptongo son dos imanes
Que se atraen, que se atraen
2 Explique que la diferencia es que, cuando se
forma un diptongo, las dos vocales forman parte El diptongo son dos imanes
de una sola sílaba; mientras con un hiato, las No se rompen, no se rompen.
vocales forman parte de dos sílabas.
3 Provea unos ejemplos y modele cómo se El hiato son dos imanes
divide correctamente en sílabas. (Hay unos Que se repelan, que se repelan
ejemplos a continuación) El hiato son dos imanes
Sí se rompen, sí se rompen.
Invierno tiene un diptongo

No se rompe, no se rompe
Invierno tiene un diptongo
IN VIER NO (aplaudiendo)
Sonríe tiene un hiato

Sí se rompe, sí se rompe.
Sonríe tiene un hiato
SON RI E (aplaudiendo)
(Cambie INVIERNO y SONRIE por otros
ejemplos y continúe el canto)
Diptongos/en sílabas Hiatos/en sílabas

Diptongos en sílabas Hiatos en sílabas
bailamos bai la mos ahora a ho ra
viernes vier nes aldea al de a
ciudadano ciu da da no subía su bí a
Asia A sia fantasía fan ta sí a


Fon-51 S
egmentación de palabras con diptongos e hiatos
(Syllable Division with Diphthongs and Hiatus)
Students will correctly divide words with diphthongs and hiatus into syllables.
Los estudiantes dividirán correctamente palabras que contienen diptongos e hiatos.
Materiales: Lista de palabras con diptongos e hiatos, pizarroncitos
1 Repase las reglas de segmentación de sílabas 4 De uno en uno, deje que los equipos decidan
que contienen diptongos e hiatos con cómo dividir las palabras en sílabas y escriban
los estudiantes. sus respuestas sobre los pizarroncitos (un
pizarroncito por equipo).
2
Modele unos ejemplos con ellos.
5 Si uno o más grupos se equivocan, deje
3
Divida a los estudiantes en equipos de dos o tres. que un grupo que sí segmentó bien la palabra
explique su respuesta. Ayude con la explicación
si es necesario.
Ejemplos:
Hiatos Diptongos
oír (2) - /o/ /ír/ bien (1) - /bien/
tío (2) - /tí/ /o/ béisbol (2) - /béis/ /bol/
feo (2) - /fe/ /o/ cualquier (2) – /cual/ /quier/
púa (2) - /pú/ /a/ oigo (2) - /oi/ /go/
grúa (2) - /grú/ /a/ deuda (2) – /deu/ /da/
león (2) - /le/ /ón/ cuota (2) – /cuo/ /ta/
baúl (2) - /ba/ /úl/ guindo (2) – /guin/ /do/
Raúl (2) - /Ra/ /úl/ pierna (2) - /pier/ /na/
raíz (2) - /ra/ /íz/ miente (2) – /mien/ /te/
maíz (2) /ma/ /íz/ viuda (2) - /viu/ /da/
roer (2) - /ro/ /er/ cuello (2) - /cue/ /llo/
reír (2) - /re/ /ír/ cuerda (2) - /cuer/ /da/
fluir (2) - /flu/ /ir/ caimán (2) - /cai/ /mán/
oído (3) - /o/ /í/ /do/ misión (2) - /mi/ /sión/
toalla (3) - /to/ /a/ /lla/ subió (2) - /su/ /bió/
peana (3) - /pe/ /a/ /na/ Katia (2) - /Ka/ /tia/
ataúd (3) - /a/ /ta/ /úd/ estoy (2) - /es/ /toy/
teatro (3) - /te/ /a/ /tro/ diamante (3) – /dia/ /man/ /te/
oleo (3) – /o/ /le/ /o/ cuidado (3) - /cui/ /da/ /do/
aldea (3) - /al/ /de/ /a/ dieciséis (3) - /die/ /ci/ /seis/
mareo (3) - /ma/ /re/ /o/ Tailandia (3) - /Tai/ /lan/ /dia/
pelea (3) - /pe/ /le/ /a/ Colombia (3) – /Co/ /lom/ /bia/
María (3) - /Ma/ /rí/ /a/ confianza (3) – /con/ /fian/ /za/
decía (3) – /de/ /cí/ /a/ invierno (3) – /in/ /vier/ /no/
aéreo (4) - /a/ /é/ /re/ /o/ haciendo (3) - /ha/ /cien/ /do/
fantasía (4) - /fan/ /ta/ /sí/ /a/ preciosa (3)- /pre/ /cio/ /sa/
petróleo (4) - /pe/ /tró/ /le/ /o/ noticias (3) - /no/ /ti/ /cias/
Estefanía (5)- /Es/ /te/ /fa/ /ní/ /a/ rascacielos (4) - /ras/ /ca/ /cie/ /los/
ortografía (5) - /or/ /to/ /gra/ /fí/ /a/ fotocopia (4) - /fo/ /to/ /co/ /pia/
filosofía (5) - /fi/ /lo/ /so/ /fí/ /a/ televisión (4) – /te/ /le/ /vi/ /sión/

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Indice de actividades

Escuchando y produciendo lenguaje oral Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

Phonological Awareness (PA) is the understanding that speech is

© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston 9

Escuchando y produciendo lenguaje oral

10 © 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston

Conciencia fonológica | Escuchando y produciendo lenguaje oral

Conciencia fonológica | Escuchando y produciendo lenguaje oral

Conciencia fonológica | Escuchando y produciendo lenguaje oral

© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston 11

Conciencia fonológica | Escuchando y produciendo lenguaje oral

Pida a un estudiante que diga palabras que rimen.

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

12 © 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

(Making a Rhyming Big Book)

© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston 13

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Pon atención a la canción, Ejemplos de nombres y rimas:

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

14 © 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Agrupe a los estudiantes en parejas. Cada

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston 15

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Ejemplos: Un gato camina con un ______ (pato).

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

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Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

En esta actividad los estudiantes deben pensar

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Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

Conciencia fonológica | Rimas y aliteración

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Segmentación y combinación de oraciones

Conciencia fonológica | Segmentación y combinación de oraciones

Conciencia fonológica | Segmentación y combinación de oraciones

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Conciencia fonológica | Segmentación y combinación de oraciones

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Identificación, segmentación y unión

Conciencia fonológica | Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

Un modo de enseñar el conocimiento silábico es

Conciencia fonológica | Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

Prepare una caja con diferentes objetos o juguetes

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Conciencia fonológica | Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

Conciencia fonológica | Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

The students will isolate the initial syllable in spoken words.

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Conciencia fonológica | Identificación, segmentación y unión de sílabas y sonidos

1 Coloque las cajas en el centro de la mesa de 3 Después le da de “comer” al animal con el