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DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERIA PEDAGOGICA

3.3. Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización)

Para la apropiación del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas a continuación:

1. Actividad: Establecer relaciones entre programa de formación y competencias

A continuación, encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los

componentes de un programa de formación y en la columna B las definiciones o
características de cada componente. Coloque en el paréntesis de la columna B, la letra
que corresponda de la columna A.

Tenga en cuenta lo siguiente:

a. Relacione la información tomando como marco de referencia la lectura del documento

llamado: “Glosario interpretación programa de formación SENA”, Disponible en:
Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

b. Elabore un texto de carácter argumentativo en el cual exponga las relaciones que se

presentan entre el programa de formación y las competencias del mismo. Puede guiarse
para la elaboración del texto del documento llamado: “Glosario interpretación programa de
formación SENA”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

COLUMNA A COLUMNA B

a. Competencia laboral ( b) Estándar reconocido por trabajadores y empresarios

para describir los resultados que un trabajador debe lograr
en el desempeño de una función laboral.

b. Norma de (e ) Logros (productos, respuestas no desempeños) que

competencia laboral debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de
aprendizaje.

c. Estrategia ( f ) Indicadores que señalan el nivel del logro que deben

metodológica alcanzar los aprendices durante el proceso de
aprendizaje; para así emitir un juicio durante el proceso
formativo o al final de éste.

d. Conocimientos de ( g ) Productos que el aprendiz aporta durante el proceso

procesos y saberes. formativo, los cuales permiten comprobar los logros del
aprendizaje.
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e. Resultados de ( c) Combinación de métodos, medios y mediaciones

aprendizaje didácticas que son utilizadas por instructores y aprendices
para facilitar el aprendizaje.

f. Criterios de ( d) Leyes, teorías, principios, conceptos, entre otros; que

evaluación el aprendiz debe desarrollar, aprender o apropiar para
lograr los resultados de aprendizaje.

g. Evidencias (a ) Capacidad de un individuo para desempeñar funciones

productivas en diferentes contextos, pero con base en
estándares de calidad establecidos por el sector
productivo.

h. Instrumentos de ( h) Conjunto de herramientas que son utilizadas por el

evaluación instructor para recoger información, relacionada con los
resultados de aprendizaje y las evidencias definidas.

Nota:

Tome un pantallazo del ejercicio de relación desarrollado e inclúyalo al final del texto
argumentativo.

2. Actividad: Revisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la Ingeniería

Pedagógica

Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico, tomando como base la
información del video “Diagnóstico de Necesidades de Formación 2”, Disponible en: Material
para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1.

Nota:

En el mapa debe verse reflejada la metodología con sus etapas y las herramientas para el
diagnóstico.
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3. Actividad: Reconocer técnicas e instrumentos de evaluación en el enfoque de

formación basado en competencias

A continuación, se presenta el cuestionario sobre técnicas e instrumentos de evaluación, el cual se

debe desarrollar tomando como base el documento de estudio denominado “¿Cómo diagnosticar
necesidades de formación?”.

El diagnostico de formación es el instrumento que utilizamos para la identificación y el análisis de

los contenidos que integrarán el plan de formación.

En la elaboración de un plan de formación el diagnóstico constituye la primera etapa, que comienza

por identificar los propios fundamentos del plan de formación; es decir, averiguar la disfunción
existente entre las competencias y actitudes reales de los recursos humanos de la organización y
las competencias y actitudes deseables, necesarias que se requieren tanto en el momento actual
como futuro
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a. Desarrolle en un documento el cuestionario siguiendo el orden indicado y respondiendo a

los siguientes interrogantes:

¿Qué son técnicas de evaluación?

Técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener
evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos
e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en
la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias
adquiridas por el alumno que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede
realizarse sólo por medio de test escritos, sino que a través de tareas contextualizadas.

¿Qué son instrumentos de evaluación?

No existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de

instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá
de aplicarse.

¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación?

TÉCNICA

1. Observación de actividades realizadas por los estudiantes.

2. Exploración a través de preguntas formuladas por el docente.

INSTRUMENTO

Por emplearse episodios breves, no es necesario utilizar instrumentos.

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 Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las técnicas de
evaluación, sus características y los instrumentos que utiliza.

TECNICAS CARACTERISTICAS INSTRUMENTOS

Objetivos definidos
Obtención de información directamente.
Verbal
Entrevista estructurada: pregunta
estandarizada, fácil administración y
Lista de chequeo
evaluación
ENTREVISTA Cuestionario
Entrevista no estructurada: mayor
Matriz de valoración
flexibilidad, espontánea
Límite de tiempo
Sitio cómodo
Clima de confianza y cordialidad
Preguntas especificas
Objetivos definidos
Establecimiento de la población y muestra
Elaboración de cuestionario Cuestionario
ENCUESTA Codificación de respuestas Conocimiento de Fichas
opiniones, actitudes, expectativas. Matriz de valoración
Evaluación de aspectos subjetivos
Aplicación masiva
Objetivos determinados
Acondicionamiento de la observación
Establecimiento de tiempo de observación
Puede ser: estructurada (procedimiento
paso a paso), semiestructurada Lista de chequeo
OBSERVACION
(procedimiento flexible), Abierta Fichas
DIRECTA
(espontánea), participante (relacionamiento Matriz de valoración
observador y observado)
Percepción y análisis de la realidad y
comportamientos
Interpretación de los datos.
Obtención de evidencia de conocimientos,
desarrollo de competencias y aplicación de
conocimientos.
Identificación de los temas a evaluar
FORMULACIÓN Cuestionario
Preguntas de conocimiento: descubrir y
DE Fichas
evaluar hechos
PREGUNTAS Matriz de valoración
Preguntas de razonamiento: reconocimiento
de interrelaciones
Preguntas problema: enfrentamiento ante un
fenómeno, generando actitudes productivas.
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1. ¿A qué se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluación?

CONFIABILIDAD

Como mencionamos anteriormente, es importante que cualquier instrumento sea válido y

confiable al momento de recolectar información.

La confiabilidad se puede definir como la estabilidad o consistencia de los resultados obtenidos

(Pick & López, 2000). Nos permite saber que tan consistentes, exactos y estables son nuestros
resultados al aplicar un instrumento.

Existen varios métodos por los cuales podemos comprobar la confiabilidad en los instrumentos:

Confiabilidad Test-Retest: Morales (2007) explica que en esta los sujetos responden dos veces
al mismo test, dejando entre las dos veces un intervalo de tiempo. El coeficiente de correlación
entre las dos ocasiones es lo que denominamos coeficiente de fiabilidad test-retest.
Confiabilidad de formas alternadas o alternas: Se realiza cuando existen dos versiones o formas
alternas del mismo instrumento. Para comprobar la confiabilidad se aplica el instrumento una
vez, y para la segunda aplicación, en vez de usar el mismo instrumento se utiliza la forma
alterna del mismo, se toman los resultados de ambas aplicaciones y se correlacionan los
resultados entre sí (Pick & López, 2000).
Confiabilidad Split- Half: Se aplica el test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por
separado los ítemes pares (2, 4, 6, ..., n) y los ítemes impares (1, 3, 5, ..., n). A continuación, las
dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por
haberse dividido el test en dos partes (ítemes pares e ítemes impares), el "r" resultante debe ser
"corregido" para arrojar el "r" para todo el test. (Aliaga, )
Confiabilidad por medio del coeficiente alpha (Cronbach, 1949): Este tipo de confiabilidad
requiere de una sola aplicación del instrumento y se basa en la medición de la consistencia de la
respuesta del sujeto con respecto a los ítems del instrumento. (Pick & López, 2000).

VALIDEZ.

Es otro aspecto a considerar al momento de elaborar cualquier instrumento.

Elousa (2003) considera la validez como el aspecto de la medición psicopedagógica vinculado a

la comprobación y estudio de las puntuaciones obtenidas por el test.
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La validez aplicada a una prueba, es un juicio o estimación acerca de que tan bien una prueba
mide lo que pretende medir en un determinado contexto (Cohen & Swerdlik, 2006). El término de
validez no debe confundirse con la validación, ya que este último se refiere al proceso de
recopilar y evaluar la validez de la evidencia.

Existen diferentes tipos de validez, pero antes expondré un resumen sobre una panorámica
general sobre este concepto.

¿Por qué es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los instrumentos de
evaluación?

Teniendo en cuenta los objetivos que nos marcamos para esta Unidad Didáctica, los criterios de
evaluación que se van a seguir son los que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno
para:

o Utilizar los números reales y las operaciones con la notación habitual en el cálculo escrito y
en la resolución de problemas.
o Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolización de las relaciones que
existen entre ellos y, en su caso, de la resolución de sistemas lineales de ecuaciones.

o Utilizar y valerse de las virtudes del lenguaje algebraico para representar situaciones y
resolver problemas.

o Utilizar adecuadamente los conceptos sobre representación gráfica de funciones, juzgando

la elección de escalas, intervalos, precisión, etc.

o Presentar en los cuadernos y en las manifestaciones orales procesos bien razonados del
trabajo matemático y argumentar con criterios lógicos; ser flexible para cambiar de punto de
vista en función de la argumentación convincente de los compañeros/as y perseverar en la
búsqueda de soluciones para las actividades, especialmente en el caso de los problemas.
Los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de esta unidad, los siguientes:

 La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de

organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se
encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didáctica, además de en otras situaciones más
generales, hay que extremar la observación en los grupos de dos alumnos/as que trabajan
juntos en el aula de informática, en las tareas de investigación en equipo e, individualmente,
en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.
 La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite
comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo
de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán
y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los
alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su trabajo en el aula de
informática; se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus
actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc.
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 La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un

instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el
trabajo práctico. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as
a la hora de interpretar las representaciones gráficas y en la elección del método de
resolución de los sistemas, así como del planteamiento de los problemas, y el profesor/a
puede aprovechar el momento de la resolución de esas dudas para "investigar" el caudal de
aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje.

b. Determine las características de las técnicas e instrumentos de evaluación a partir del

problema que se presenta a continuación:

Problema:

Para el programa de formación “Formación tecno - pedagógica en ambientes virtuales de

aprendizaje- Blackboard 9.1”, se ha planteado el siguiente resultado de aprendizaje:

“Comprender los fundamentos técnico-pedagógicos y administrativos que caracterizan un

programa de formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA”.

Para este resultado de aprendizaje, ¿Qué técnicas e instrumentos propondría usted para la
evaluación del mismo? Reúnase con dos de sus compañeros del programa, debatan sobre
el tema y expresen sus argumentos en un sólo documento, además de incluir los datos de
los aprendices que participaron en la elaboración del mismo.

4. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendizaje

a. Complete el siguiente cuadro indicando las técnicas, instrumentos y evidencias que, según su
criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas:
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Situación Técnica Instrumento Evidencia

El instructor desea ObservaciónLista de Conocimiento y
saber si los directa chequeo desempeño: el aprendiz
aprendices Formulación de
Cuestionario maneja
manejan la preguntas adecuadamente la
máquina maquina despulpadora,
despulpadora de siendo coherente con
fruta. las preguntas previas
de conocimiento.
Los aprendices del Observación Lista de Desempeño y
programa técnico directa chequeo producto: el aprendiz
en cocina deben Entrevista Matriz de maneja con fluidez los
preparar un plato valoración utensilios, es ordenado
típico. y aplicado, presentando
un producto apetecible,
con las características
de un plato típico.
El instructor desea Formulación de Cuestionario Conocimiento: el
valorar los preguntas aprendiz responde
conocimientos correctamente al
sobre una cuestionario, siendo
temática coherente, objetivo y
específica argumentativo con sus
respuestas.
El instructor desea Encuesta Lista de Producto: el producto
valorar la calidad chequeo cumple con las
de un producto Matriz de características
terminado. valoración específicas y es
funcional, según
criterios de los
docentes y población
encuestada
Se quiere verificar Observación Lista de Conocimiento y
el proceso que directa chequeo desempeño: los
siguen los Matriz de aprendices aplican con
aprendices de valoración destreza los
enfermería al conocimientos
realizar un masaje adquiridos, siendo
cardíaco. responsables con su
función.
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b. Ingrese al Foro de Discusión 2 – Guía de Aprendizaje 1 y participe argumentando la

relación existente entre las evidencias y los resultados de aprendizaje. Además tome un
pantallazo del cuadro desarrollado y adjúntelo en su participación del Foro.

Nota:

Realice el aporte del Foro de Discusión 2 – Guía de Aprendizaje 1, a través del espacio
Actividad de Aprendizaje 1 o el espacio Foros dispuesto en el menú de la plataforma
Blackboard.

Una vez ingrese al Foro haga clic en la opción crear una secuencia, y una vez finalice su aporte
dé clic en la opción Enviar.

5. Actividad: Identificar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de

diagnóstico

Elabore un documento, utilizando un procesador de texto, donde se muestren ejemplos de

evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su
evaluación.
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EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS

Cuestionario escrito
dirigido al aprendiz
Para preguntando normas de
seguridad de laboratorio
El aprendiz se apropia de los específicas, diferencias
conocimientos de las normas Formulación de entre instrumentos y
de laboratorio, manejo de preguntas, elementos, uso adecuado
instrumentos y disposición de entrevista. y manejo de residuos.
residuos. Llevando a cabo de igual
manera una entrevista
para determinar el nivel de
compromiso y la
responsabilidad.
Mediante listas de
chequeo se verifica el
El aprendiz sigue
debido uso de elementos
correctamente los
y equipos de laboratorio,
procedimientos para la Observación
considerando que el
caracterización fisicoquímica y directa, formulación
aprendiz lleve un
nutricional de la feijoa, de preguntas
procedimiento adecuado y
utilizando los métodos de
coherente, formulándole
laboratorio adecuados.
preguntas a medida en
que avanza en el proceso
Mediante lista de chequeo
se miran las
características de color y
El aprendiz elabora un
textura, homogeneidad,
sabajón de feijoa con las
del sabajón, y se realiza
especificaciones dadas por la
Observación una encuesta (panel
norma NTC, con atributos
directa, encuesta sensorial) a la población
organolépticos apetecibles
del Sena (profesores y
para los potenciales
alumnos), para determinar
consumidores.
la aceptación del producto
en cuanto a sabor, olor,
color y textura.
finalizar:

Envíe las evidencias descritas a continuación a través del espacio: ENVÍO DE EVIDENCIAS
GUÍA
DE APRENDIZAJE 1.

1. Texto de carácter argumentativo

2. Mapa conceptual
3. Cuestionario
4. Problema – documento argumentativo / trabajo colaborativo
5. Documento con ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y elaboración
instrumentos para su evaluación.
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