Bele Completa PDF
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INDICE
INTRODUCCIÓN
RECONOCIMIENTOS
MANUAL DE APLICACIÓN
Equipo para la administración de la BELE
Descripción de la Batería de Evaluación de la Lengua Española
Indicaciones para la aplicación por escalas:
Comprensión
Articulación
Producción dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narraciones
Rutas
MANUAL DE CALIFICACIÓN
Protocolo individual de calificación
Indicación para la calificación por escalas
Articulación
Comprensión
Producción dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narraciones
Rutas
MANUAL DE INTERPRETACIÓN
Protocolo individual de interpretación
Interpretación de resultados cuantitativos
Descripción de las puntuaciones escalares
Limitaciones de las puntuaciones escalares
Interpretación de las puntuaciones escalares:
Nivel de rendimiento
Comparación con el modelo:
Contenido, forma y uso
Habilidades compartidas
Habilidades únicas
Interpretación de los resultados cualitativos por escala
Articulación
Comprensión
Producción dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narraciones
Rutas
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Apéndice A:
Ejemplo de tipos de modificaciones en las respuestas dadas por los niños de la muestra normativa en la
Escala de Producción Dirigida
Apéndice B:
Ejemplo de tipos de definiciones de las respuestas dadas por los niños de la muestra normativa en la
Escala de Definiciones
Apéndice C:
Protocolos de aplicación de la Forma B de las Escalas de Comprensión y Producción Dirigida
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INDICE DE TABLAS
FIGURAS Y CUADROS
TABLAS
FIGURAS
1. Esquema de narración
2. Distribución de la curva normal
CUADROS:
1. Características lingüísticas asociadas con las escalas de la BELE
2. Habilidades mentales asociadas con las escalas de la BELE
3. Factores diversos asociados con las escalas de la BELE
4. Habilidades únicas asociadas con las escalas de la BELE
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INTRODUCCIÓN
En la (re)habilitación de niños con alteraciones de lenguaje, así como de niños con otros
trastornos (deficiencia mental, trastornos neuromotores, deficiencia auditiva, etc.) quienes
consecuentemente presentan un problema de lenguaje, existe la necesidad de evaluar sus capacidades
lingüísticas de una manera integral, precisa y sistemática, con el fin de poder definir objetivos de
tratamiento.
Se ha iniciado una investigación sobre la utilidad de la BELE en las diferentes poblaciones con
requerimientos de educación especial. Los resultados de dicha investigación serán publicados
posteriormente.
En este texto, se proporciona toda la información necesaria para que los maestros,
investigadores u otros profesionales que trabajan con niños alteraciones de lenguaje , administren ,
califiquen e interpreten la BELE.
El lector interesado en el marco teórico que subyace a la BELE, así como en proceso de su
adaptación y estandarización en niños mexicanos, podrá consultar el texto Reporte teoría y resultados de
la adaptación y estandarización de la Batería de Evaluación de la Lengua Española en niños mexicanos
(en prensa).
Esperamos que este Manual cumpla su objetivo: la aplicación de la BELE a mexicanos para la
valoración de sus habilidades lingüísticas.
E.R.H.
S.R.C.
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RECONOCIMIENTOS
Coordinadores del trabajo de campo: DR. ISMAEL GARCÍA CEDILLO, DRA. DONNA
JACKSON MALDONADO, LIC. CARMEN DE LA MORA GUZMÁN, LIC. ALICIA GONZÁLEZ
SEPÚLVEDA, LIC. ARTURO NOGUEZ VALENCIA Y LIC. SILVIA ROMERO CONTRERAS
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El material para aplicar la Batería de la Evaluación de la Lengua Española durante la
fase de exploración fue proporcionado por la Universidad de Davis en California. La nueva
versión, derivada de la investigación realizada, se elaboró en el departamento de Investigación.
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MANUAL DE APLICACION
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EQUIPO PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA BELE
Un juego de tarjetas de Escala de Adivinanza (que incluye tanto los reactivos de Forma
A. como los de Forma B)
Por otra parte, el examinador requiere de una grabadora, de preferencia con micrófono
unidireccional, y una o dos cintas para grabar de 60 min. Para cada aplicación, no se incluye en
la BELE.
___________________
* Las carpetas de Forma B DE LAS Escalas de Comprensión y producción Dirigida no se
incluyen en el material que acompaña a este manual debido a restricciones presupuéstales. Se
espera que este material pueda ser producido en un futuro, sin embargo, esta carencia no limita
la utilización de la BELE.
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DESCRIPCION DE LA BATERIA DE EVALUACION DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Evaluación de la Forma
El contenido del lenguaje es la representación lingüística de lo que las personas saben acerca
del mundo: conocimiento de objetos, de eventos y de relaciones entre éstos (Bloom y Lahey,
1978).
TABLA1
ESCALAS DE LA BELE Y SU RELACIÓN CON LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE
COMPONENTES DEL LENGUAJE ESCALAS DE LA BELE
Articulación
FORMA Comprensión
Producción dirigida
Adivinanzas
CONTENIDO Definiciones
Narración
USO Rutas
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Las formas Alternativas y Equivalentes
Las formas alternativas en estas escalas permiten aplicar una de ellas (la Forma A, por
ejemplo), en una primera evaluación, y otra (la Forma B) en un procedimiento de retest para
medir los avances logrados a través del tratamiento*.
Es importante aclarar que en las escalas que cuentan con Forma A y Forma B se
pueden consultar las normas que correspondan en cada caso.
Las Escalas de Articulación, Narración y Rutas sólo cuentan con una versión o forma
única.
Como ya se expuso, la BELE cuenta con siete escalas por medio de la cuales es posible
realizar una evaluación integral de las habilidades lingüísticas. A continuación se describe cada
una de ellas y se define sus objetivos específicos.
Escala de Articulación
Esta escala incluye reactivos en los que se evalúan los fonemas del español en las
distribuciones más frecuentes, como son: iníciales de palabras, medio o intervocálicas y final de
palabra (como en el caso de los fonemas /s/,/n/,/ y /r/ ). Así como se evalúan algunos diptongos,
y combinaciones de dos y tres consonantes. En las combinaciones de dos consonantes, se
incluyen, por un lado, aquéllas en las que se presentan dos consonantes juntas pero en sílabas
distintas (grupos consonánticos heterosilábicos), por ejemplo: /rt/ en tortura,/ls/ en bolsa, etc.,
así como. Las combinaciones de dos consonantes que ocurren en un misma sílaba grupo
consonánticos homosilábicos), como /br/ en bruja,/tr/ en tren, /bl/ en blanco.
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La mayoría de las palabras que se emplean en la Escala de Articulación son
heterosilábicas, con el fin de controlar de mejor forma el contexto en el que produce el fonema o
grupo de fonemas específicos que se desean evaluar. Sin embargo hay dos reactivos (No. 42 y
No. 63) que evalúan la producción de palabras polisilábicas para proporcionar un indicador de
las habilidades coarticulatorias. En estos casos no, se explora un fonema o grupo de fonemas
en particular, sino la producción de la palabro como un todo. Los reactivos se encuentran
ordenados por grado de dificultad.*
Escala de comprensión
A) Un niño y una niña sentados en la banqueta, cansados, con una pelota junto. El dibujo
correspondería al enunciado:”Los niños jugaron”. Opción incorrecta porque representa
una estructura gramaticalmente opuesta: Pretérito.
B) Un niño y una niña parados en la banqueta. El niño tiene una pelota en las manos, pero
tanto el niño como la niña están en actitud de reposo. opción incorrecta porque este
dibujo se utiliza como distractor.
Un niño y una niña jugando con una pelota. El dibujo corresponde al enunciado: “Los
niños están jugando”. Opción correcta porque representa la estructura sintáctica que se está
evaluando: ESTAR más gerundio.
En este caso, el examinador lee el enunciado que corresponde a (C), ya que lo que se
pretende evaluar es la comprensión de ESTAR más gerundio. Cabe aclarar que el protocolo de
aplicación sólo aparecen los enunciados de la estructuras sintácticas que se evalúan y no las
gramaticales opuestas, ni las que corresponden a los distractores.
_____________________________________________
*Para ordenar los reactivos por grado de dificultad se consideraron los porcentajes de
respuestas correctas del total de la muestra normativa, en cada reactivo.
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La Escala de Comprensión consta de 43 reactivos los cuales evalúan un total de 27
estructuras sintácticas, que incluyen: marcadores de género, marcadores de número,
modificadores, configuraciones oracionales, verbos, pronombres relativos, y condicionales. Los
reactivos se encuentran ordenados por grado de dificultad.
Dado que el niño no tiene que verbalizar al realizar esta tarea, esta Escala fue seleccionada
para ser la primera en la aplicación de la BELE.
A) La taza (al tiempo que se le muestra un dibujo como una taza). Este enunciado es
gramatical opuesto al que se desea evaluar pues expresa “Singular y sustantivo”.
B) Las tazas: (al tiempo que se le muestra un dibujo con dos tazas). Este es el
enunciado con la estructura que se evalúa “plural con s en sustantivo”.
Una vez dicho ambos enunciados, el examinador solicita al niño que repita el enunciado
que corresponde al dibujo (B), ya que lo que se está evaluando es el plural con S en
sustantivo”.
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Escalas que Evalúan el Contenido del Lenguaje
Escala de Adivinanzas
La Escala de Adivinanzas evalúa un aspecto del contenido del lenguaje: la capacidad de
inferir y producir el nombre de objetos y eventos dado el conjunto de sus características.
Por ejemplo, se le dice al niño: Es una cosa que tiene motor y cuatro ruedas y sirve para
llevar personas de un lugar a otro. ¿Qué es? La respuesta correcta en este caso es COCHE O
CAMION o algún sinónimo de cualquiera de estos dos palabras.
Escala de Definiciones
La Escala de Definiciones evalúa otro aspecto del contenido del lenguaje: capacidad de
explicar el conocimiento que se posee sobre ciertos objetos y eventos.
En esta escala se le pide al niño que diga qué significan algunas palabras VACA,
VALIENTE, etc; las cuales representan tanto conceptos concretos como abstractos.
Escala de Narración
La Escala de Narración evalúa un aspecto del uso: la capacidad de adaptar la función
interpersonal del lenguaje, considerando el contexto de la situación, para relatar un evento que
se acaba de presenciar.
Escala de Rutas
La Escala de Rutas evalúa un aspecto del uso del lenguaje: la capacidad de adaptar la
función interpersonal del lenguaje considerando, principalmente, las necesidades del oyente
para explicarle una ruta o camino.
En esta escala se le solicita al niño que indique el examinador el camino que éste debe
seguir para llegar de un lugar (A) a otro (B) en la maqueta de un pueblo. Esta escala consta de
2 reactivos calificativos.
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Edades en las que se Aplica la BELE
TABLA2
3 3.5 4 5 6 7 8 9 10 112
COMPRENSIÓN *
ARTICULACIÓN *
PRODUCCIÓN *
ADIVINANZAS *
DEFINICIONES *
NARRACIÓN *
RUTAS *
*estas escalas se graban.
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INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN
Condiciones de la Aplicación
Establecimiento de la Relación
El examinador debe establecer una relación cordial con el niño antes de iniciar la
aplicación. El logro de una buena relación, de respeto y confianza, del examinador con el niño
es de primordial importancia, es decir, es condición indispensable para que la aplicación pueda
considerarse confiable y válida.
Es recomendable hablar al niño por su nombre y permitirle que él haga lo mismo. Evite
utilizar títulos, ya que algunos como: “doctor” o” maestro son amenazantes para ciertos niños y
pueden provocarles ansiedad.
Tenga a la mano materiales llamativos para establecer una relación de juego (nunca
utilice en este momento los materiales de la prueba). Motive al niño para establecer una
conversación. Hable con él sobre temas de su interés, permítale que le conteste y no lo acose
con preguntas, ni establezca juicios acerca de su conversación. Hable con él sobre temas de
su interés, permítale que le conteste y no lo acose con preguntas, no establezca juicios acerca
de su conversación.
Durante la aplicación es preferible que el niño esté solo con el examinador, por lo que se
recomienda que desde el momento en que se va a establecer la relación únicamente se
encuentre presente el examinador y el niño.
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No permita que la madre u otro acompañante permanezcan en el lugar de la aplicación
por iniciativa propia. Explíquele que el examinar al niño enfrente de otras personas puede inferir
en los resultados. La presencia de otra persona durante la aplicación sólo debe ser permitida en
casos extremos, siempre y cuando sea el niño quien no pueda estar separado de ella, pero
nunca cuando suceda lo contrario.
Antes de iniciar la aplicación, asegúrese de que las necesidades del niño han sido
cubiertas: sed, hambre, necesidad de ir al sanitario, etc. No inicie la aplicación si observa que el
niño tiene sueño, está enfermo, o no se encuentra tranquilo por alguna otra causa.
Al iniciar la aplicación explíquele que algunas de las preguntas son fáciles y otras
difíciles para todos los niños, incluso para algunos más grandes que él y que no espera que
conteste a todas correctamente, pero sí que haga su mejor esfuerzo.
Registro en Grabadora
En todas las escala, con excepción de la Escala de Rutas, hay uno o más reactivos de
ejemplo. Los ejemplos tienen la función de explicarle al niño la tarea y de corroborar que la
comprenda.
El examinador puede y debe realizar todas las modificaciones que sean necesarias en lo
que se refiere a las explicaciones que dé durante los ejemplos, con el fin de que éstos cumplan
su función.
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Por ejemplo, en la sección de aplicación de la Escala de Definiciones se indica que el
examinador, en el ejemplo 1, le pregunte al niño ¿QUE QUIERE DECIR LA PALABRA MANO?
O ¿Qué ES UNA MANO? Si el niño no comprendiera estas consignas el examinador puede y
debe usar instrucciones alternativas, algunos ejemplos son ¿COMO ES TU MANO? … VE TU
MANO Y EXPLICAME… ¿QUE ES?... ¿PARA QUE TE SIRVE? ¿QE HACES CON ELLA? …
Por otra parte, en ocasiones el examinador puede considerar pertinente no darle al niño todas
las explicaciones que se sugieren en el Manual durante la aplicación de los ejemplos, sino ir
realizando la tarea de manera más directa. Por ejemplo, en la Escala de Articulación el
examinador puede optar por enseñarle al niño el dibujo del primer ejemplo y decirle: MIRA, LA
NIÑO ESTA JUGANDO CON LA _____________________ (y señalar la muñeca) evitando toda
la explicación previa ( TE VOY A ENSEÑAR UNOS DIBUJOS Y TE VOY A DECIR ALGO PARA
QUE TU LO COMPLETES). Si el niño no contestara podría agregar: ¿CON QUE JUEGA LA
NIÑA?.....; o ESTA ES UNA…. (Señalando la muñeca del dibujo).
En los ejemplos se especifican algunas de las instrucciones que deben darse al niño a
lo largo de la aplicación de la escala. Cabe aclarar, por ello, que las licencias a las que se ha
hecho referencia son aplicables; con la amplitud mencionada, únicamente a la administración
de los ejemplos pero no, con la misma libertad a la de los reactivos calificables. Sin embargo,
las instrucciones o consignas que aparecen en el Manual son sólo un modelo y no tiene que
emplearse de manera textual, pues lo importante es que el examinador comprenda el objetivo
de las escalas para que logre explicarle al niño lo que espera de él. Las modificaciones que el
examinador puede hacer a las instrucciones durante la aplicación de los reactivos calificables
están limitadas únicamente por el objetivo de cada escala.
Se debe llevar un registro de las respuestas correctas e incorrectas en las escalas en las
que hay un criterio de descontinuación: Comprensión, Producción Dirigida, Adivinanzas y
definiciones.
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No es recomendable usar claves comunes para marcar correcto e incorrecto, como son:
1,0 o , ×, ya que, con algunos niños esto puede afectar sus respuestas. Por esta razón, es
preferible elaborar claves personales para el registro.
DESCONTINUACIÓN
Tiempo de Aplicación
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ESCALA DE COMPRENSIÓN
Los reactivos consisten en presentarle al niño una lámina con tres dibujos para que
señale el que corresponde al enunciado que se le dice.
Material
Carpeta Forma A o Forma B con 44 láminas (una para los ejemplos y 43 para los
reactivos).*
Protocolo de aplicación (en este Manual)
Protocolo de calificación
Edades
Descontinuación
Instrucciones
El examinador le muestra al niño que en cada lámina hay tres dibujos (marcando las
líneas que los separan), y le indica que sólo puede señalar uno de los tres.
Con los ejemplos se le debe explicar al niño la tarea y asegurarse que la comprenda.
Los dibujos de la lámina para los ejemplos corresponden a los siguientes enunciados:
Ejemplo A.
El examinador dice: ENSÉÑAME DÓNDE ESTA "LA NIÑA ESTA JUGANDO CON LA
MUÑECA" (enunciado A).
__________________
* La carpeta de Forma B aún no ha sido producida, por lo que no se incluye en el material de
esta versión.
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Se aplican posteriormente los ejemplos (C) y (B) en este orden, siguiendo el mismo
procedimiento que para el ejemplo (A); hasta que se constate que el niño ha comprendido la
tarea.
Cuando el niño comience a señalar los dibujos sin fijarse, o invariablemente el dibujo de
una misma posición (por ejemplo (A)), el examinador deberá solicitarle que ponga atención a los
dibujos, e incluso hacerle notar su proceder en ese reactivo, hasta asegurarse que el niño se ha
dado cuenta de lo que está haciendo. Ese reactivo se califica con cero. Esta ayuda, sólo puede
darse una vez en la escala.
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Protocolo de Aplicación de la Escala de Comprensión
Forma A
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31. La niña quiere que le compre un helado A
32. El tren está roto C
33. La niña quiere que le lave la ropa A
34. El aviso está escrito B
35. La señora abre la puerta para que entre B
36. La señora regaña al niño que la niña moja C
37. La señora trajo el carro para que lo lavara B
38. La señora le muestra el bombero al niño C
39. La señora plancho la blusa para que se la pusiera A
40. Si el niño no hubiera entrado, el perro lo habría (hubiera)* mordido B
41. La niña no va a llegar a su casa, a menos que suba la montaña A
42. Si no hubiera subido a la pirámide habría (hubiera)* visto a su papá C
43. La niña se va a mojar, a menos que se baje de la banqueta A
________________________
* El examinador puede leer habría o hubiera
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ESCALA DE ARTICULACIÓN
Material
Edades
Descontinuación
Instrucciones
Se enciende la grabadora.
Se le dice al niño lo siguiente:
TE VOY A ENSEÑAR UNOS DIBUJOS Y TE VOY A DECIR ALGO PARA QUE
TU LO COMPLETES.
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Cuando el niño diga sinónimos, por ejemplo: nena y trailer respectivamente, se deben
insistir preguntándole: ¿DE QUÉ OTRA FORMA SE LLAMA?, ya que lo que se explora es un
determinado fonema y no el léxico.
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PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LA ESCALA DE ARTICULACIÓN
POSICIÓN O
FONEMA REACTIVO RESPUESTA
GRUPO
1. /n/ Intervocálica Esta es una... mano
2. /t/ Intervocálica Este es un... pato
3. /l/ Intervocálica Está prendida la... vela
4. /m/ Intervocálica Esta es una... cama
5. /p/ Inicial El perro esta jugando con un... palo
6. /u/ Inicial Este es el número... uno
7. /k/ Intervocálica Esta es una nariz y esta es una... boca
8. /b/ Inicial Sacamos la leche de las... vacas
9. /t/ Inicial Esta es una... taza
10. /m/ Inicial Esta es una... mesa
11. /i/ Inicial El papá esta abrazando a su… hijo
12. /y/ Intervocálica El niño esta comiendo… pollo
13. /p/ Intervocálica Para escribir usamos un... lápiz
14. /ch/ Inicial Este es un... chupón
15. /a/ Inicial Los pájaros tienen... alas
16. /f/ Intervocálica Tiene los ojos de color... café
17. /k/ Inicial El ratón está comiendo... queso
18. /b/ Intervocálica A veces vemos las… nubes
19. /y/ Inicial Esta es una... llave
20. /o/ Inicial Este es un... ojo
21. /n/ Final Este es un... avión
22. /n/ Inicial Aquí no es de día es de... noche
23. /g/ Inicial Este es un... gato
24. /s/ Inicial Esta es una... silla
25. /ch/ Intervocálica El niño esta tomando un vaso con... leche
26. /d/ Inicial Esta es una mano y este es un... dedo
27. /s/ Intervocálica Este es un edificio y esta es una... casa
28. /f/ Inicial Este es un... foco
29. /ua/ Diptongo Se esta tirando el... agua
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30. /x/ Intervocálica Los zapatos están en la... caja
31. /ñ/ Intervocálica Se le rompió la... uña
32. /ie/ Diptongo Estos son unos... pies
33. /g/ Intervocálica De las naranjas sacamos el... jugo
34. /l/ Final Se está metiendo el... sol
35. /s/ Final Está es una... nariz
36. /ue/ Diptongo El perro se está comiendo el... hueso
37. /ng/ Heterosilábico Este es un... chango
38. /x/ Inicial La niña está lavando los trastes con agua y con... jabón
39. /e/ Inicial Este es un... elote
40. /l/ Inicial En la noche se ve la... luna
41. /d/ Intervocálica Me gusta jugar con los... dados
42. Polisilábica Está contento el... payaso
43. /ue/ Diptongo Abre la... puerta
44. /sk/ Heterosilábicos Este es un... pescado
45. /ls/ Heterosilábicos Está es una... bolsa
46. /ei/ Diptongo Este es un... peine
47. /bl/ Homosilábicos Este conejo no es negro es... blanco
48. /pl/ Homosilábicos La comida se sirve en un... plato
49. /r/ Intervocálica Este es un... toro
50. /r/ Final Este es un... collar
51. /kl/ Homosilábicos Estos son martillos y estos son... Clavos
52. /fl/ Homosilábicos La señora está viendo las... Flores
53. Polisilábico Mira la... Mariposa
54. /rr/ Intervocálico En mi casa tengo un... Perro
55. /au/ Diptongo El pajarito vive en su... Jaula
56. /kr/ Homosilábico Esta es una... Cruz
57. /rr/ Inicial Este es un... Reloj
58. /rt/ Heterosilábicos Esta es una... Tortura
59. /br/ Heterosilábicos Esta es una... Bruja
60. /gr/ Homosilábico Yo quiero la muñeca más... Grande
61. /tr/ Homosilábico Va pasando el... Tren
62. /mbr/ 3 consonantes El señor trae un... Sombrero
63. /str/ 3 consonantes De noche se ven la luna y las... Estrellas
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ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA
Los reactivos consisten en presentarle al niño una serie de láminas, cada una de las
cuales contiene dos dibujos. El examinador dice dos enunciados, señalando en cada caso el
dibujo apropiado, y posteriormente le pide al niño que repita lo que dijo para uno de los dos
dibujos (según se indica en el protocolo de aplicación).
Material
Carpeta de Forma A o B con 58 láminas (2 para los ejemplos y 56 para los reactivos) *
Protocolo de aplicación (en este Manual)
Protocolo de calificación
Grabadora
Cinta para grabar
Edades
Esta escala se aplica de los 3 años a los 11 años.
Descontinuación
Esta escala se desconocía después de seis errores consecutivos del tipo D, E o F.
Instrucciones
Se enciende la grabadora.
Tanto en la carpeta de Forma A, como en la carpeta de Forma B, las dos primeras
láminas se usan para aplicar los ejemplos.
El examinador le muestra al niño que en cada lámina hay dos dibujos (marcando la línea
que los separa)
Con los ejemplos se le debe explicar la tarea y asegurarse que la comprenda. Los
dibujos de las láminas para los ejemplos corresponden a los siguientes enunciados:
Ejemplo 1:
El niño y el camión (dibujo A)
La niña y la muñeca (dibujo B)
Ejemplo 2:
El ratón y el queso (dibujo A)
El conejo v la zanahoria (dibujo B)
Ejemplo 1.
Se le dice al niño: TE VOY A DECIR ALGO DE ESTOS DIBUJOS (señalando el dibujo
A) EL NIÑO Y EL CAMIÓN, (señalando el dibujo B) LA NIÑA Y LA MUÑECA. El examinador
cuenta mentalmente hasta tres (de tal manera que transcurran tres segundos) y le dice al niño:
QUÉ TE DIJE DE ESTE DIBUJO (señalando el dibujo A).
______________
* La carpeta de forma B aún no ha sido producida, por lo que no se incluye en el material de esta versión.
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Se espera que el niño responda. Si no lo hace, se le insiste: TRATA DE ACORDARTE,
QUÉ TE DIJE DE ESTE DIBUJO. (Volviendo a señalar el dibujo A)
Si el niño aún así no contesta, el examinador podrá decirle: AQUÍ TE DIJE EL NIÑO Y
EL CAMIÓN. FÍJATE, HAY UN NIÑO Y UN CAMIÓN. Si el niño contesta la oración opuesta (la
niña y la muñeca), el examinador podrá decirle:
NO AQUÍ NO TE DIJE LA NIÑA Y LA MUÑECA. NO HAY UNA NIÑA Y UNA MUÑECA, ESAS
ESTÁN ACÁ (señalando el dibujo B). AQUÍ TE DIJE EL NIÑO Y EL CAMIÓN PORQUE HAY
UN NIÑO Y UN CAMIÓN.
Si el niño dice un enunciado similar como: “niño camión”, el examinador podrá decirle: SI
HAY UN NIÑO Y UN CAMIÓN, PERO FÍJATE BIEN PARA QUE LO DIGAS IGUAL QUE YO.
Se le vuelve a decir el enunciado y se le pide que lo repita.
En adelante, el examinador sólo leerá ambos enunciados (en el orden en el que aparece
en protocolo señalando el dibujo correspondiente en cada caso, y le pedirá al niño que
produzca únicamente el subrayado (señalando solo), sin darle ningún tipo de ayuda.
Durante la aplicación el examinador no registra las respuestas del niño ya que, las
transcribirá posteriormente de la grabación. Sin embargo, debe llevar un conteo de las
respuestas incorrectas para aplicar el criterio de descontinuación.
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PROTOCOLO DE LA ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA
FORMA A
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49.- (A) Si el camión no se hubiera parado habría, hubiera* chocado
(B) Si el camión se hubiera parado habría, hubiera* chocado
__________________
* En esto enunciados el examinador puede leer tanto habría como hubiera.
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ESCALA DE ADIVINANZAS
Material
Edades
Descontinuación
Instrucciones
Saque el tarjetero de la Escala de adivinanzas
El examinador dice: TE VOY A DAR UNAS ADIVINANZAS Y QUIERO QUE ME LAS
CONTESTES.
Las adivinanzas deben leerse en un mismo tono de voz y sin enfatizar los elementos
importantes.
Ejemplo 1
ES LA PERSONA QUE TE QUIERE MUCHO, TE ARRULLÓ DE CHIQUITO (A) Y TE
CUIDA EN LA CASA. ¿QUIÉN ES? Se espera que el niño conteste… mamá.
Ejemplo 2
ES LO QUE TE SIRVE PARA VER, LOS TIENES EN LA CARA Y LOS CIERRAS
CUANDO TE DUERMES. ¿QUÉ SON? Se espera que el niño conteste… ojos. En caso que el
niño no dé la respuesta, se sigue el mismo procedimiento que en el ejemplo anterior.
Una vez aplicados los ejemplos, se inicia la aplicación de la escala. En los reactivos
calificables la adivinanza siempre se les completa.
Si el niño pide que se le repita la adivinanza, o no contesta, la adivinanza se vuelve a
leer completa. Esta ayuda sólo puede darse un máximo de tres veces durante la aplicación.
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ESCALA DE DEFINICIONES
Material
Protocolo de aplicación de Forma A y Forma B (en este manual)
Protocolo de calificación
Grabadora
Cinta para grabar
Edades
Descontinuación
Se considera error cuando el niño da respuesta de los tipos: (A) no hay datos. (B) repetición, o
cuando repite la misma definición para varios reactivos, por ejemplo:*
Instrucciones
Se enciende la grabadora.
El examinador dice: VOY A DECIRTE UNAS PALABRAS Y QUIERO QUE ME DIGAS
LO QUE QUIEREN DECIR
Ejemplo 1
¿QUÉ QUIERE DECIR LA PALABRA MANO? O ¿QUÉ ES UNA MANO? Se espera a
que el niño conteste… si no lo hace, o su respuesta es poco clara, se le dice: TU ME PUEDES
DECIR: SIRVE PARA AGARRAR COSAS, ES PARTE DEL BRAZO, TIENE DEDOS, UÑAS…
Ejemplo 2
¿QUÉ QUIERE DECIR LA PALABRA COMIDA? o ¿QUÉ ES LA COMIDA? se espera a
que el niño conteste… si no lo hace, o su respuesta es poco clara, se le puede decir: TU ME
PUEDES DECIR: ES LO QUE NECESITAS CUANDO TIENES HAMBRE, ES ALIMENTO, LO
NECESITAS PARA NO ESTAR ENFERMO, SON LAS VERDURAS, LA CARNE, LA LECHE,
EL HUEVO…
Una vez que el niño entendió las instrucciones se inicia la aplicación. En este momento
se sugiere que el examinador revise que la grabadora esté funcionando adecuadamente.
El examinador puede usar las siguientes preguntas para cada una de las palabras:
FORMA A FORMA B
1. JABÓN 1. RELOJ
2. VACA 2. ARROZ
3. PAYASO 3. PATO
4. COCINA 4. LLAVE
5. LECHE 5. MAESTRA
6. FALDA 6. CASA
7. DESAYUNO 7. NIDO
8. TAMBOR 8. ENCARCELAR
9. HOJA 9. PASTEL
10. CAFÉ 10. AMOR
11. SOBRE 11. SUCIO
12. TEMPRANO 12. CERRAR
13. VALIENTE 13. EDAD
14. DOLOR 14. JUNTAR
15. PESADO 15. CIUDAD
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16. ENORME 16. JOVEN
17. TRANQUILO 17. HIJA
18. CRUDO 18. DIFERENTE
19. CARO 19. CERCA
20. REÍR 20. DIFÍCIL
21. DESTRUCCIÓN 21. ENEMIGO
22. RESIDENCIA 22. ENCIMA
23. PRECIO 23. NÚMERO
24. APOSTAR 24. EMPEZAR
25. CASCADA 25. PUNTUAL
26. PULGAR 26. ETIQUETAR
27. ELEGIR 27. CRUEL
28. CALCULAR 28. COSTO
29. BOSTEZAR 29. AUSENTE
30. ARBUSTO 30. LÓGICA
31. DISPARATE 31. VACÍO
37
ESCALA DE NARRACIÓN
La Escala de Narración evalúa la forma en que los niños relatan una serie de eventos
que se les representan en la maqueta de un pueblo.
Materiales
Maqueta de un pueblo
Protocolo de aplicación (en este Manual)
Protocolo de calificación
Grabadora
Cinta para grabar
La maqueta del pueblo debe acomodarse como se indica en el mapa anexo. Los objetos
de los que consta son:
4 casas
Panadería
Gasolinería
Carnicería
Banco
Hospital de la Cruz Roja
Delegación
Estación de Bomberos
Estación de Ferrocarril
Depósito de Basura
Iglesia
Patrulla
Tractor
Camión de Bomberos
Ambulancia
Coche
2 muñecos
Camión
Árbol
Tren
Tablero de un Pueblo
Edades
Esta escala se aplica de los 3 a los 7 años
Descontinuación
Esta escala no se descontinúa
Instrucciones
Se enciende la grabadora.
Se coloca el tablero de tal forma que la parte donde está el hospital (ver mapa anexo)
quede del lado del examinador, y la parte donde se coloca la iglesia, del lado del niño.
38
39
El examinador, con la ayuda del niño, acomoda los objetos de la maqueta en el tablero,
según se indica en éste.
Es importante que se establezca un diálogo informal con el niño referente a los objetos
en el momento en el que éstos se colocan sobre el tablero, dado que la escala requiere que el
niño identifique adecuadamente todos los sitios de la maqueta del pueblo.
Una vez acomodados todos los objetos, se puede seguir preguntando al niño sobre
éstos, en especial sobre aquellos que el examinador considere que para el niño son difíciles
identificar. Se sugiere que el examinador diga los nombres de los objetos y su función,
principalmente con los niños pequeños.
Una vez colocados los objetos en el tablero, se dan las instrucciones para el inicio de la
escala.
El árbol
El tractor
Representación:
Preguntas:
40
Si el niño no relata el evento, éste se vuelve a representar asegurándose que el niño
ponga atención.
Cuando la narración no incluye todos los sucesos, se le pueden hacer las siguientes
preguntas: ¿QUÉ MÁS PASÓ? ¿QUÉ MAS VISTE?
Una vez que el niño narró el evento y aún en el caso que no haya dado una narración, a
pesar de que se haya insistido, se le pregunta:
Se espera a que el niño conteste “porque llovió muy fuerte”, “vino un trueno y lo tiró”,
“porque había mucho viento” a algo similar*. Si no contesta, el examinador le da la respuesta.
Se espera que el niño conteste: “no pasarían los coches”, “ahí se hubiera quedado
atorado”, “chocarían los coches con el árbol”, o algo similar. Si no contesta, el examinador le da
la respuesta.
Una vez que el niño ya comprendió la tarea se inicia la aplicación de la escala. En este
momento el examinador debe revisar que la grabadora está funcionando adecuadamente.2
Se debe tener especial cuidado de que el niño está atento en el momento en que el
examinador representa los sucesos de cada evento. Asimismo, antes de dar inicio a la
representación de cada evento, el examinador debe explicarle al niño que el evento anterior ya
terminó y que el que sigue trata de otra cosa: AHORA VOY A PASAR A ALGO DISTINTO.
Los reactivos se aplican siguiendo los mismos lineamientos generales del ejemplo pero,
no se permite repetir la representación o dar las respuestas a las preguntas.
2
* Los ejemplos que se proporcionan se tomaron de los expedientes de los niños que participan en la
investigación.
41
PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LA ESCALA DE NARRACIÓN
Reactivo 1: Evento del coche y el tren
El coche
El tren
Representación:
Suceso 2: El coche sale de la casa 1 (junto a la gasolinería) con dirección a la iglesia, la pasa y
llega a donde está el tren obstruyendo el camino y le toca el claxon (todo esto acompañado de
los sonidos del movimiento del coche y del claxon).
Suceso 3: El coche se echa en reversa y se va por el camino que pasa junto a la estación de
ferrocarril y llega al estacionamiento (todo esto acompañado de los sonidos del coche en
movimiento).
Preguntas:
El coche
El camión
Preguntas:
Representación:
Suceso 1: Los dos niños juegan en el parque, cerca del lago (todo esto acompañado de los
ruidos de niños gritando y riéndose).
Suceso 2: Uno de los niños se cae al lago. El examinador dice: ¡AUXILIO, ME AHOGO!,
manipulando al niño que se cayó
Suceso 3: La ambulancia sale del hospital y llega a recoger al niño que se cayó al lago (todo
esto acompañado del sonido de la sirena de la ambulancia).
43
Suceso 4: Se llevan al niño al hospital en la ambulancia (todo esto acompañado del sonido de
la sirena de la ambulancia).
Preguntas:
La patrulla
Dos muñecos (asaltantes)
El coche
Representación:
El examinador dice: FÍJATE EN LO QUE VA A PASAR AHORA
El examinador representa con mímica:
Suceso 1: Llegan los asaltantes en el coche al banco (todo esta acompañado de los sonidos del
coche en movimiento). Se bajan los asaltantes y entran al banco. Suena la alarma (se hace el
sonido correspondiente)
El examinador dice: ¡AUXILIO, ESTÁN ROBANDO EL BANCO!
Suceso 2: Los asaltantes salen rápidamente del banco y se van en el coche en dirección a la
iglesia (todo esto acompañado de los sonidos del coche)
Suceso 4: La patrulla alcanza al coche de los asaltantes a la altura de la iglesia, los atrapan, se
regresan a la delegación y los encierran – el examinador mete a los asaltantes adentro de la
casa de la delegación – (todo esto acompañado del sonido de la sirena de la patrulla)
Preguntas:
1. ¿QUÉ FUE LO QUE PASÓ?
2. ¿POR QUÉ CREES QUE ENTRARON A ROBAR AL BANCO?
3. ¿QUÉ TE PARECE LO QUE HICIERON LOS POLICÍAS?
Durante la aplicación el examinador no necesita hacer ninguna anotación puesto que esta
escala no es descontinúa, y la respuesta se transcribe posteriormente de la grabación.
44
ESCALA DE RUTAS
Esta escala evalúa las estrategias que utilizan los niños cuando explican el camino a
seguir para llegar de un lugar (A) a otro (B). Esta tarea se realiza en la misma maqueta que se
emplea para la escala de Narración
Material
Protocolo de aplicación (en este manual)
Protocolo de calificación
Maqueta del pueblo. En esta escala se utilizan todos los objetos fijos. (casas, banco,
etc.) y sólo 3 vehículos: la ambulancia, el camión de bomberos y el coche.
2 teléfonos
Pañoleta
Grabadora
Cinta para grabar
Edades
Descontinuación
Instrucciones
El examinador dice: MIRA, VAMOS A JUGAR CON LOS TELÉFONOS, ¿SABES CÓMO
SE USAN? (si el niño no sabe usar el teléfono, se le enseña como marcar). VAMOS A
IMAGINARNOS QUE TU VIVES EN ESTA CASA (se le enseña la casa 1, que está cerca de la
gasolinería) Y QUE EN EL CAMINO DEL PARQUE HAY UN COCHE DESCOMPUESTO (el
examinador coloca el coloca atravesado sobre el camino obstruyéndolo) Y NO SE PUEDE
PASAR.
45
Antes de proseguir con la aplicación, el examinador debe asegurarse que el niño ha
entendido en que casa va a vivir durante el juego, esto puede hacerlo por medio de una plática
informal. Preguntándole: ¿CUÁL ES TU CASA?, ¿DE QUÉ COLOR ES?, etc. Si el niño, al
preguntarle ¿CUÁL ES TU CASA? Describe su casa real o de su dirección real, el examinador
debe explicarle que van a hacer de cuenta que ambos viven en el pueblo y volverle a explicar
que él vive en la casa 1.
El examinador se cubre los ojos con la pañoleta y le dice al niño: YO ESTOY ADENTRO
DEL HOSPITAL Y NO VEO NADA DE LO QUE ESTA PASANDO AFUERA. AHORA MARCA
MI TELÉFONO. Se espera a que el niño marque el número telefónico.
1. Saludar al niño
2. Preguntarle que pasó
3. Preguntarle dónde vive
4. Explicarle que el examinador (doctor, en el juego) no conoce el pueblo y que para llegar
a su casa necesita que él (el niño) le indique claramente por dónde tiene que irse.
5. Pedirle que le explique cómo llegar a su casa para ir por él y llevarlo al hospital.
Examinador Niño
- Buenos días, hospital de la cruz roja, ¿quién habla? - Yo
- ¿Cómo te llamas? - Luis
- ¿Qué te pasó? - Me caí y me lastimé la pierna
- ¿Dónde vives para que vaya a recogerte? - En la casa del techo amarillo
- Yo soy nuevo en este pueblo, acabo de entrar al hospital, - (El niño explica como llegar del
y por eso no lo conozco, quiero que me expliques cómo hospital a su casa)
puedo llegar a tu casa, voy a ir en la ambulancia.
Toma la ambulancia y la manipula hasta la casa del niño siguiendo la ruta que le dió.
Sea correcta o incorrecta.
46
Reactivo 2: De la estación de Bomberos a la casa 2
El examinador se cubre los ojos con la pañoleta y le dice al niño: YO ESTOY ADENTRO
DE LA ESTACIÓN DE BOMBEROS Y NO VEO NADA DE LO QUE ESTÁ PASANDO AFUERA.
AHORA MARCA MI NÚMERO.
Se espera a que el niño marque el número telefónico. Suena el teléfono (el examinador
hace el sonido correspondiente).
Para desarrollar el diálogo, el examinador debe considerar los mismos puntos que en el
reactivo 1. A continuación se presenta un ejemplo.
Examinador Niño
- Buenas tardes, estación de bomberos, - Bueno. Se está quemando el
¿Qué se le ofrece? basurero de mi casa y tengo
miedo de que se vaya a quemar la
casa, ¿puede venir?
- Si, ¿cómo te llamas? - Lourdes
- ¿Dónde vives? - En la casa que está por el banco
- Yo soy nuevo en este pueblo, y hace solo unos días que - (El niño explica cómo llegar de la
entré a trabajar a la estación de bomberos, como no estación de bomberos a su casa)
conozco bien el pueblo, me tienes que explicar cómo puedo
llegar a tu casa.
47
Se espera a que el niño explique cómo llegar a su casa. Si no lo hace o si la explicación
es poco clara o incompleta, el examinador sigue el procedimiento que se describió para el
reactivo 1.
NOTAS ACLARATORIAS:
Si el niño sólo explica la mitad de la ruta, el examinador debe insistirle para que la
complete, pero sin hacer atención en ningún lugar. En este caso el examinador insiste diciendo:
¿CÓMO PUEDO LLEGAR A TU CASA?
Si el niño dio una ruta incompleta (se quedó a la mitad del camino), el examinador la
completa durante el recorrido a la casa. Por ejemplo: (Reactivo 1) TU ME DIJISTE, COMO
LLEGAR HASTA LA PANADERÍA, PARA LLEGAR A TU CASA TENGO QUE DARME LA
VUELTA A LA IZQUIERDA EN LA PANADERÍA, LLEGAR A LA GASOLINERÍA Y DAR
VUELTA A LA IZQUIERDA, Y SEGUIRÉ DERECHO HASTA LLEGAR A TU CASA, QUE ES LA
PRIMERA DEL LADO IZQUIERDO. (Esto se dice paralelamente a la manipulación de la
ambulancia)
48
MANUAL DE CALIFICACION
49
[Escribir texto]
ESCALAS
ARTICULACIÓN
COMPRENSIÓN
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
DEFINICIONES
ADIVINANZAS
PRODUCCIÓN
ESCALAS
NARRACIÓN
NATURAL ESCALAR
DIRIGIDA
RUTAS
ARTICULACIÓN
COMPRENSIÓN
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
ESCALAR ESCALAR PRODUCCIÓN
20 . . . . . . . 20 DIRIGIDA
19 . . . . . . . 19 ADIVINANZAS
18 . . . . . . . 18
17 . . . . . . . 17
DEFINICIONES
16 . . . . . . . 16
NARRACIÓN
15 . . . . . . . 15
14 . . . . . . . 14 RUTAS
13 . . . . . . . 13
12 . . . . . . . 12
11 . . . . . . . 11
10 . . . . . . . 10
9 . . . . . . . 9
8 . . . . . . . 8
7 . . . . . . . 7
6 . . . . . . . 6
5 . . . . . . . 5
4 . . . . . . . 4
3 . . . . . . . 3
2 . . . . . . . 2
1 . . . . . . . 1
50
[Escribir texto]
51
[Escribir texto]
TOTAL O P.N.
MAX. 63
52
[Escribir texto]
53
[Escribir texto]
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
TOTAL O P.N.
MAX. 56
54
[Escribir texto]
2. Vaca 2. Arroz
3. Payaso 3. Pato
4. Cocina 4. Llave
5. Leche 5. Maestra
6. Falda 6. Casa
7. Desayuno 7. Nido
8. Tambor 8. Encarcelar
9. Hoja 9. Pastel
55
[Escribir texto]
(Continuación)
PUNTUACIÓN TIPO DE
FORMA (A) ESCALA DE DEFINICIONES FORMA (B) 2, 1 ó 0 DEFINICIÓN
18. Crudo 18. Diferente
56
[Escribir texto]
TOTAL O P.N.
MAX. 62
Número de elementos
Complicación
Contexto
Tipo de narración o
Calificación
TOTAL O P.N.
MAX. 48
57
[Escribir texto]
3 a 11 años Grabadora No se
descontinúa
ESCALA DE RUTAS
REACTIVO NO. 1 REACTIVO NO. 2
TIPOS DE TIPOS DE
PUNTOS DEL FRECUENCIA VALOR PUNTOS DEL FRECUENCIA VALOR
RECORRIDO RECORRIDO
1. EI X0 = 1. EI X0 =
2. AD X1 = 2. AD X1 =
3. S X1 = 3. S X1 =
4. I X1 = 4. I X1 =
5. AD + EI X2 = 5. AD + EI X2 =
6. S + EI X2 = 6. S + EI X2 =
7. I + EI X2 = 7. I + EI X2 =
8. AD + I X3 = 8. AD + I X3 =
9. S + I X3 = 9. S + I X3 =
10. AD + S X3 = 10. AD + S X3 =
11. AD + I + EI X4 = 11. AD + I + EI X4 =
12. AD + S +
X4 = 12. AD + S + EI X4 =
EI
13. AD + S + I X5= 13. AD + S + I X5=
PRECISIÓN: TOTAL DE TOTAL DE
AMPLITUD = AMPLITUD =
ADECUADA (90)
DEFICIENTE (60)
PRECISIÓN = PRECISIÓN =
MUY DEFICIENTE (30)
CALIFICACIÓN = CALIFICACIÓN =
TOTAL O P.N. =
Observaciones
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________
58
[Escribir texto]
ESCALA DE ARTICULACIÓN
Por ejemplo:
[keto] en lugar de /keso/ en el reactivo 17, en el que se evalúa el fonema /k/ en inicial de palabra
(I). **
[blako] en lugar de /blanko/ en el reactivo 47, en el que se evalúa el grupo /bl/.
Las respuestas en las que el niño haya dicho una palabra diferente a la solicitada, siempre y
cuando ésta incluya el fonema en la posición que se evalúa o el grupo explorado, y el niño lo haya
producido correctamente.
Por ejemplo:
[aká] en lugar de /boka/ en el reactivo 7, en el que se evalúa el fonema /k/ en posición
intervocálica (Iv)
[no] en lugar de /noche/ en el reactivo 22, en el que se evalúa el fonema /n/ en posición inicial a la
palabra (1).
Las respuestas del niño en las que haya distorsionado, omitido y sustituido el fonema a en la
posición en que se evalúa o el grupo explorado.
Por ejemplo:
[kacha] en lugar de /kasa/ en el reactivo 21, en el que se evalúa el fonema /s/ en posición
intervocálica (Iv).
[for] en lugar de /flor/ en el reactivo 52, en el que se evalúa el grupo /fl/.
Las respuestas en las que el niño produjo una palabra distinta a las que se solicitó, que no
incluye el fonema en la posición que se evalúa o el grupo explorado.
Las respuestas ininteligibles.
Cuando el niño no responde.
Una vez calificada la escala, se cuentan los aciertos y el total se registra en el espacio provisto para
anotar la puntuación natural (P.N.) o total de aciertos, para ser convertido posteriormente a puntuación
escalar.
__________________________________
* Consultar con las equivalencias de letras (grafías) y fonemas (p.p. 192.193) Los ejemplos se dan con signos fonéticos
** simplificando la convención lingüística, por motivos prácticos, en este texto las producciones particulares de los niños
se transcriben entre corchetes [ ] (transcripción fonética), y las respuesta esperada en cada reactivo de la escala, entre / /
(transcripción fonológica).
59
[Escribir texto]
ESCALA DE COMPRENSIÓN
Las respuestas en las que el dibujo señalado por el niño coincida con la letra especificada en el
protocolo de aplicación (A,B, O C).
Las respuestas en las que el dibujo señalado por el niño no coincida con la letra especificada en
el protocolo de aplicación (A,B,o C).
Las respuestas en las que el niño señaló la línea que divide dos dibujos.
Las respuestas en las que el niño señaló dos o tres dibujos y no se decidió por ninguno.
A partir de la cuarta ocurrencia de respuestas automáticas, es decir, cuando el niño señalo en
forma consecutiva más de tres veces el dibujo de una misma posición, por ejemplo, si el niño
señaló cuatro o más veces el dibujo de la posición A, sin reflexionar sobre su respuesta.
Una vez calificada la escala se cuenta los aciertos en el total se registran en el espacio provisto para
anotar la puntuación natural (P.N.) o total de aciertos, para ser convertido posteriormente a puntuación
escalar.
60
[Escribir texto]
61
[Escribir texto]
Las respuestas que no cumplan con los criterios señalados para otorgar calificación de 1 punto.
Con el fin de distinguir la calidad de las respuestas calificada con cero puntos, éstas se clasifican de
acuerdo con el tipo de modificación que presenten, en:
TIPOS DE MODIFICACIONES
A Respuesta opuesta
C Modificación de forma
D Producción parcial
E Modificación no relacionada
A. Respuesta opuesta
El niño da como respuesta el enunciado de contraste (el que corresponda al dibujo contrario), o una
aproximación de éste , es decir, con omisiones, sustituciones, adiciones o reordenamientos, a pesar de
los cuales se conserva la estructura del enunciado de contraste.
Por ejemplo:
Ya lo está poniendo
Está poniéndolo
62
[Escribir texto]
El niño da como respuesta el enunciado de contrate (el que corresponde al dibujo contrario), pero
las modificaciones que le aplica dan como resultado un enunciado inadecuado desde el punto de vista
gramatical o del uso en el contexto del reactivo.
Por ejemplo:
Letrero está poniendo
El señor está pusiendo el letrero
El niño produce un enunciado en el que modifica la forma del enunciado solicitado, es decir,
omite , sustituye , agrega o reordena uno o más de los elementos que constituyen específicamente la
estructura evaluada, alterando al mismo tiempo el significado del enunciado solicitado, o dejándolo poco
claro. La modificación en este caso, no coincide con el enunciado de contraste.
Por ejemplo:
El señor pone el letrero
El señor ya compuso el ése
El niño produce un enunciado en el que modifica la forma del enunciado solicitado, alterado al
mismo tiempo su significado, y tal modificación es inadecuada desde el punto de vista gramatical o del
uso en el contexto del reactivo.
Por ejemplo:
El señor ponen el letrero
El letrero ponió el señor
C. Modificación de forma
El niño produce un enunciado que conserva el significado total o parcial del solicitado, pero lo
expresa de otra forma que es adecuada desde el punto de vista gramatical y del uso.
El señor ya puso el letrero
Que ya lo puso
El niño produce un enunciado con una alteración en la forma de la estructura que se evalúa, la
cual es inadecuada desde el punto de vista gramática, principalmente, o bien, del uso en el contexto del
reactivo. Estas modificaciones ocurren generalmente en: a) los verbos (terminación de verbo regular en
verbo irregular, cambio del tiempo y/o modo del verbo, omisión o sustitución de un auxiliar por otro, falta
de concordancia de número, etc.), b) los adjetivos, sustantivos, artículos y pronombres en cuanto a su
concordancias de género y número, c) el orden de las palabras, cuando éste es determinante para el
significado del enunciado.*
Por ejemplo:
El letrero está ponido
El letrero ha puesto
63
[Escribir texto]
D. Producción parcial
El niño da como respuesta sólo una parte del enunciado solicitado en la cual no integra los
elementos esenciales de la estructura que se evalúa. En estos casos es evidente que el niño se basa
principalmente en el auditivo para dar su respuesta.
Por ejemplo:
El letrero
Que el señor, el letrero
E. Modificación no relacionada
El niño produce un enunciado que no guarda una relación clara con el enunciado solicitado en
estos casos se observa una falta de atención al estímulo auditivo, que ocasiona una respuesta no
relacionada con éste, y que puede, o no estar relacionada con el estímulo visual.
Por ejemplo:
El señor
Es un tornillo
En el apéndice A se presentan otros ejemplos de respuesta correcta y de cada uno de los tipos
de modificaciones.
Las calificaciones de los reactivos (1 ó 0) y los tipos de modificaciones se anotan en los espacios
provistos para ello en el protocolo de calificación. Cada respuesta calificada con 0 (cero) se clasifica en
sólo uno de los tipos de modificaciones.
Una vez calificada la escala, se cuenta los aciertos (calificaciones de 1 punto) y el total se registra
en el espacio que corresponde a la puntuación natural (P.N.) o total de aciertos, para ser convertido
posteriormente a puntuación escalar.
_____________________________________
* Algunos ejemplos de estas modificaciones son:
a) ESCRIBIDO en lugar de ESCRITO (terminación regular en verbo irregular).
ERA en lugar de FUERA (cambio de tiempo y modo verbales).
HA GOLPEADO O GOLPEADO en lugar de ES GOLPEADO (omisión o sustitución del auxiliar).
LOS NIÑOS TRABAJA en lugar de LOS NIÑOS TRABAJAN.
B) PULSERA BLANCO en lugar de PULSERA BLANCA ( falta de concordancia de género entre sustantivo y
adjetivo).
LAS NARIZ en lugar de LAS NARICES (falta de concordancia de número entre artículo y sustantivo.
LAS SECA a la niña en lugar de LA SECA a la niña (falta de concordancia entre pronombre y sustantivo).
C) QUIERE QUE BARRA EL SEÑOR en lugar de EL SEÑOR QUIERE QUE BARRA
64
[Escribir texto]
ESCALA DE ADIVINANZAS
Por ejemplo:
En el reactivo 13 de FORMA A en lugar de PAN o BOLILLO: BIROTE.
En el reactivo 21 de FORMA A en lugar de MOJADA: EMPAPADA.
Una vez calificada la escala se cuentan los aciertos y el total se registra en el espacio que
corresponde a la puntuación natural (P.N.) o total de aciertos, para ser convertido posteriormente a
puntuación escalar.
ESCALA DE DEFINICIONES
Cada una de las respuestas de esta escala se califica, por una parte, con 2, 1 ó 0 puntos,
dependiendo de la amplitud y la precisión de la definición , por otra, se clasifica en una o más de las 20
categorías establecidas, por medio de las cuales se describen las estrategias empleadas por el niño para
explicar el significado de las palabras , que pueden ser función, clase, características, etc.
Se califican con 2 puntos las definiciones que describan de manera clara y precisa la palabra
solicitada. Estas definiciones pueden estar dadas por medio de:
Una clasificación, cuando se proporciona la clase o género al que pertenece la palabra
solicitada, pudiendo o no ir acompañada de características esenciales
Por ejemplo :
Pato: “Es un animal” o
“Es un animal café o blanco”*
Características o funciones,
Cuando la palabra se define por medio de características, usos o ejemplos pertinentes, ya sea
que estén un enunciado a sólo enumerados, siempre que éstos sean suficientes para explicar el
significado de la palabra solicitada.
Por ejemplo:
PATO: “ Los que nadan en el agua y tiene alas y pico” o
“Café, vuela, para comer, nada, con pico y uñas”.
_____________________________
* Todos los ejemplos se tomaron de las respuestas dadas por los niños de la muestra normativa.
65
[Escribir texto]
Cuando la definición se da por medio de un sinónimo de la palabra solicitada, o por medio de una
comparación analógica o de un sentido figurado, preciso y claro.
Por ejemplo
JABON. “Detergente”
PATO: “Como las gallinas, que pone huevos para comer”
Se califican con 1 punto, las definiciones estrechas, sin elaboración o imprecisas. Estas
definiciones pueden estar dadas por medio de:
Cuando la definición tiene relación con la palabra solicitada, pero su significado se explica de
manera imprecisa, generalmente por medio de características, usos o ejemplos pertinentes.
Por ejemplo:
PATO: “ Con alas y ojos”
“Donald, el de los cuentos”
“hay en el lago de Chapultepec”
Una vez calificada la escala se cuentan los puntos y el total se anota en el espacio provisto para
la puntuación natural (P.N.) para ser convertida posteriormente a puntuación escalar.
66
[Escribir texto]
Como ya se dijo, esta clasificación permite describir las definiciones por su tipo. Aquí se
consideran 20 tipos de definiciones. Al clasificar las definiciones, el examinador no debe inferir nada que
el niño no haya dicho. Sólo es válido hacer inferencias gramaticales como, cuando el niño omite de su
definición la palabra solicitada por el examinador ya la dijo, o cuando utiliza inadecuadamente alguna
palabra.
Por ejemplo:
CERRAR. “La puerta” (se puede inferir que el niño quiso decir: “cerrar la puerta”)
MAESTRA: “La maestra enseña para leer, para hacer sumas”( se puede inferir
que quiso decir “a” en lugar de “para”)
PAYASO “Se nos pinta la cara” (se infiere que el “nos” está de más)
En ambos casos se tendría que inferir demasiado para dar un sentido adecuado a estas
definiciones y es posible que diferentes examinadores hicieran inferencias muy distintas. A pesar de no
tratarse de definiciones absurdas, no son los suficientemente claras como para ser interpretadas, por lo
que se clasifican como indescifrables.
A. Faltan datos
Se utiliza esta calificación cuando el niño no sabe la palabra, y así lo indica: “no sé”, “no lo puede
decir”, “no me acuerdo”, o cuando no contesta. También cuando repite la misma definición para varias de
las palabras solicitadas. En este último caso, las dos primeras ocurrencias de una misma definición se
clasifican en la categoría correspondiente, y a partir de la tercera ocurrencia, se clasifican dentro de esta
categoría.
Por ejemplo.
JABON: “Que tengo en mi casa” (K: ejemplo no esencial)
VACA: “Que tengo en mi casa” (K: ejemplo no esencial)
PAYASO: “Que tengo en mi casa” ( A: Faltan datos)
B. Repetición
Son definiciones dadas mediante la repetición de la palabra solicitada, sin dar ninguna
información adicional o sin proporcionar ninguna explicación.
Por ejemplo:
PRECIO: “Precio de una cosa”
DOLOR: “Pues el dolor”
ENEMIGO: “Es un enemigo”
SUCIO: “Que está sucio”
EMPEZAR: “Para empezar algo”
_____________________________
*Todos los ejemplos fueron tomados de las respuestas de los niños de la muestra normativa. Las
definiciones pueden tener más de una clasificación cualitativa.
67
[Escribir texto]
C. Semejanza Sonora
Son definiciones dadas por medio de una palabra con sonido semejante al de la palabra
solicitada. Esta semejanza es sólo de sonido, más no de sentido ( si la definición se da con una palabra
que tenga sonido y sentido similares a la palabra solicitada, se clasifica en otra categoría : E: Derivación).
También se consideran definiciones por semejanza sonora cuando el niño explica otra palabra
que se parece, en cuanto al sonido, a la palabra solicitada. En este caso no es necesario que el niño
exprese la palabra que está definiendo.
Por ejemplo:
ELEGIR: “Elegir para reír”
CRUEL: “Cruz”
COSTO “Acostar”
ARBUSTO: “Que me da gusto”
PULGAR: “Que está chico” (se refiere a pulga o pulgarcito)
CASCADA “De la naranja (se refiere a cáscara)
DISPARATE “Lo mata con la pistola” (se refiere a disparar o dispárate)
D. Gestos y señalamientos
Son definiciones dadas a través de gestos (mímica) o del señalamiento del objeto al que se
refiere la palabra solicitada, ambos generalmente, van acompañados de deícticos (éste, ese, aquí, allí,
así, etc.). también se incluyen las definiciones dadas por medio del sonido de la cosa (objeto u animal),
es decir onomatopeyas.
Por ejemplo:
E. Derivación
Son definiciones basadas en una palabra que conserva el sentido de la palabra solicitada, pero
en la que se modifica la categoría gramatical, la derivación o el morfema. En estos casos no se explica la
palabra solicitada. Se incluyen: la conjugación de los verbos, el cambio del adjetivo a verbo, de adjetivo a
sustantivo, etc.
Por ejemplo:
SUCIO: “Es la suciedad”
NUMERO: “Enumeramos en enunciados”
ENCIMA: “Encímate”
CALCULAR: “Una calculadora”
COSTO: “Es algo que cuesta”
ENCARCELAR: “Es la cárcel”
RESIDENCIA: “Que residen”
EMPEZAR: “Que ya empiecen”
68
[Escribir texto]
Todos los atributos deben tener una relación lógica con la palabra solicitada.
Por ejemplo:
Por ejemplo:
VACA: “Con piecitos así, las vacas también una boca”
PATO: “Tiene los colores blanco y café”
PASTEL: “Con nueces”
JOVEN: “Un joven que está guapo”
CERRAR: “Se machuca el dedo con la puerta”
REIR : “Me duele el estómago”
H. Función esencial
Son definiciones dadas mediante el uso o los usos que puede tener la cosa nombrada, los cuales deben
estar relacionados directamente con la palabra solicitada.
Por ejemplo:
TAMBOR: “Para tocar”
HOJA: “Escribimos rayamos”
CASA: “Donde uno vive”
CERRAR: “Es lo que hacemos para que no entre el viento”
NIDO: “Es donde ponen a los pajaritos”
LLAVE: “Con lo que puedes abrir, con lo que puedes manejar”
RELOJ: “Lo que se usa en las multiplicaciones, divisiones, sumas”
I. Función no esencial
Son las definiciones dadas mediante un uso o usos que puede tener la cosa nombrada, los
cuales son secundarios o no están relacionadas directamente con la palabra solicitada. Los usos
descritos no son comunes, ni esenciales.
Por ejemplo:
PASTEL: “Para jugar”
RELOJ: “Para abrochárselo, para ponérselo”
PULGAR: “para hacer si el taxi se para”
69
[Escribir texto]
Por ejemplo:
EMPEZAR: “Cuando empiezas a hacer algo, si empiezas a hacer tu tarea,
empiezas a ver un libro”.
EDAD: “Como cuando tiene siete, treinta , diez o así de años “
ENCIMA: “El techo”
JUNTAR: “Juntar hierbas, arañas”
K. Ejemplo no esencial
Por ejemplo:
VALIENTE: “Que cuando le pica el chile , no le pica”
DIFERENTE: “Diferente color “
NUMERO: “La e”
CIUDAD: “La Torre latino”
CAFÉ: “El suéter”
SUCIO: “El cuaderno”
Son definiciones en los que el niño explica el significado de la palabra solicitrada a través de la
negación de su contrario o antónimo, logrando dar el sentido apropiado.
Por ejemplo:
M. Sentido opuesto
Son las definiciones dadas a través del antónimo o de la palabra con sentido opuesto, ya sea solo
o dentro de un explicación o de un ejemplo. También se incluye las definiciones en la que se niega una o
más de las características, funciones, etc.
____________________________
*Algunas veces se dan ejemplos que incluyen una característica o un función, estos se clasifican en
su categoría respectiva (en F o en H, según sea el casa). Por ejemplo, PUNTUAL: “Es que llegamos a la
escuela temprano”. Este ejemplo incluye la caracteriza esencial de puntual. “llegar temprano”, por lo tanto
se clasifica en H: Características o procesos esenciales.
70
[Escribir texto]
Por ejemplo:
N. Semejanza o analogía
Son definiciones dadas por medio de un sinónimo, ya sea una palabra o una frase, que exprese
un sentido equivalente o similar al de la palabra solicitada.
También se incluyen las definiciones que establecen una relación analógica de algo o alguien con
la palabra solicitada. Esta definiciones, generalmente, se inicia diciendo: “Es como…”, “Se parece a…”
Por ejemplo:
CERCA: “Es que tenemos dos cajas juntas, pájaros juntos y jaulas juntas “
ENORME: “Esta bien grandote”
SUCIO: “Cuando está chamagoso”
CRUEL: “Malo”
CASCADA: “Como un rio”
PATO: “Como las gallinas…”
FALDA: “Como un pantalón cortado “
DISPARATE: “ Como un chiste, pero puede ser mucho más chistoso”
CERCA: “Como a un cuadra”
O. Asociación o desviación
Son las definiciones dadas mediante palabras que puede relacionarse con las palabras
solicitadas, pero sólo dentro de un contexto o campo semántico específicos. Las palabras de la
definición no explican, ni ejemplifican la palabra solicitada.
También se incluyen las definiciones en la que las ideas van surgiendo al pasar de una frase a
otra, sin tener relación con una idea central o rectora referida a la palabra que se solicita. En ocasiones sí
existe una idea central, pero no tiene relación alguna con la palabra que se pregunta:
Por ejemplo:
CRUDO “Que está crudo el bistek porque lo sacan de la vaca y se lo cortan a los cochinos
y entonces lavan el bistek y lo ponen ahí y vienen todas las personas a compara”
(también se clasifican en J).
71
[Escribir texto]
P. Clase
Son las definiciones dadas por medo de la clase a la que pertenece la cosa, aunque ésta no sea la más
general.
Por ejemplo:
Son las definiciones en las que se combina la clase a la que pertenece la cosa, con por lo menos
una función, una característica o un ejemplo. Estos tres últimos tipos de definiciones deben estar
relacionados de manera directa o primaria con la cosa definida.
Por ejemplo:
HIJA: “Es una persona que nació de sus padres y que sus padres la quieren mucho,
quieren que haga una carrera” (P+F)
PATO: “Es un ave que nada” (P+F)
FALDA: “Vestido que se ponen las mujeres” (P+H)
COCINA: “Es un cuartito, donde está la estufa y el refrigerador y ahí puedes cocinar la
comida y ya” (P+F+H)
VACA: “Es un animal cuadrúpedo que nos da leche, tiene unos cuernos y hace un ruido
chistoso” (P+F+H)
PAYASO: “Es una persona que se pinta y hace reír a la gente” (P+F+H)
R. Experiencia
Son las definiciones dadas con base en algo que el niño vió, vivió o presenció, lo cual relata para
explicar la palabra solicitada.
Por ejemplo:
72
[Escribir texto]
S. Restricción
Son las definiciones en las que se establece una relación termino a termino (uno a uno). Se
restringe la definición a un nombre propio o común, que se refiere a una persona o a una cosa en
particular, como el prototipo. O bien, que el niño considere la palabra a definir como prototipo y desde
esa perspectiva la defina.
Por ejemplo
T. Indescifrable
Son las definiciones poco claras, o que no entiende, o sobre las cuales es necesario hacer
inferencias (no de tipo gramatical) para clasificarlas en alguna otra categoría.
Por ejemplo:
73
[Escribir texto]
ESCALA DE NARRACIÓN
Se transcriben de la grabación las respuestas dadas por el niño a cada uno de los cuatro
reactivos calificables (no es necesario transcribir el ejemplo).
La respuesta a la primera pregunta de cada reactivo (¿Qué fue lo que pasó?) es propiamente la
narración del evento representado, cada una de éstas recibe una calificación. El procedimiento para la
calificación de las narraciones se describe y ejemplifica en esta sección. Las respuestas a las preguntas
No. 2 ( Causa-efecto) y la No. 3 (juicio) se utilizan para integrar la interpretación de la escala, los criterios
para este fin, se explican y ejemplifican en el Manuel de interpretación.
Las narraciones se transcribe completas, es decir, tal y como las produjo el niño. Es importante
que el examinador marque la puntuación en l transcripción con el fin de poder calificar la escala de
manera más precisa.
Cabe aclarar que en algunos casos, cuando el examinador durante la aplicación solicita al niño
que abunde en detalles, éste vuelve a relatar o narrar el evento desde el inicio. Cuando esto ocurra se
debe considerar para la calificación la versión más completa.
Para los fines de la calificación de esta escala se considera que una narración completa consta
de los siguientes elementos:
(I) Introducción
(AC) Antecomplicación
(C) Complicación
(PC) Postcomplicación
(R) Resolución (ver fig. 1)
74
[Escribir texto]
ESQUEMA DE NARRACIÓN
ESCALA DE NARRACIÓN
COMPILACIÓN
Se relata el suceso central del evento o que
articula el relato, frecuentemente se trata de
un problema.
ANTECOMPILACIÓN POSTCOMPILACIÓN
Se relata el o los sucesos que facilitan o Se relata el o los sucesos que ocurren
propician la complicación. después de la complicación y antes de la
resolución, que a su vez propician o facilitan
que ésta última se dé, pero no resuelven el
problema.
INTRODUCCIÓN RESOLUCIÓN
Se indica que va a narrar algo Se relata la solución del problema y/o se
Se resume lo que se va a relatar indica el final de la narración.
Se informa sobre la situación (dónde
sucedió, quiénes participan).
75
[Escribir texto]
TABLA 4.
TIPO DE NARRACIONES
A partir de la combinación de estos tres criterios las narraciones se clasifican en 13 tipos, uno de los cuales
es la ausencia de respuesta, que no es propiamente un tipo de narración. En la tabla 4 se muestra que incluyen
cada uno de los tipos de narraciones. A continuación se dan algunos ejemplos de narraciones calificada*.
“que los bomberos se metieron a su casa, /chocaron el tren y el coche/ y se regresó a su casa “
Numero de elementos: 3 (AC-C-R)
Complicación: SI
Contexto: NO (no se representó un choque, ni participaron los bomberos en el evento).
Tipo de narración o calificación: 9
_____________________________________________
* Todos los ejemplos fueron tomados de las respuestas de los niños de la muestra normativa. en esta
sección se subraya la complicación, cuando aparece.
76
[Escribir texto]
“El choche iba por la carretera, el camión iba atrás de él / el coche pasó a la gasolinera y el camión pasó”.
Número de elementos: 2 (AC-R)
Complicación: NO
Contexto: SI
Tipo de narración o calificación: 7
“Estaban en el lago /el niño estuvo jugando a la pelota,/ y la Cruz Roja fue y entonces se lo llevaron arriba / y
lo llevaron al hospital lo vacunaron”.
Número de elementos: 4 (I-AC-PC-R)
Complicación : NO
Contexto: SI
Tipo de narración o calificación: 8
“Que estaban jugando futbol / y se cayó/ o sea, iba a estar jugando aquí /, y que se metió el pie y se cayó al
agua/ y después vino la ambulancia/ y se lo llevo y ya lo metieron a la Cruz Roja”.
Número de elementos: 4 (I-AC-PC-R)
Complicación: NO
Contexto: SI
Tipo de narración o calificación: 8
“Que estaban jugando futbol / y se cayó / o sea, iba a estar jugando aquí/ , y que se metió el pie y se cayó al
agua / y después vino la ambulancia / y se lo llevó y ya lo metieron a la Cruz Roja”.
Número de elementos: 4 (AC-C-AC-C-PC-R) Nótese que la referencia a la antecomplicación y a la
complicación se hace de manera discontinua.
Complicación: SI
Contexto: SI
Tipo de narración o calificación. 12
77
[Escribir texto]
“Era un señor / lo llevaron por allá, / el muchacho fue al banco y dice ¡auxilio, auxilio!/ y llegó la policía y lo
llevó a la cárcel”.
Número de elementos: 4 (I-AC-PC-R)
Complicación: NO
Contexto: SI
Tipo de narración o calificación: 8
“Un señor cuando venía en una carretera arrempujó a un niño/ y lo tiró en el camino a un policía e hizo
destrozar/ y la patrulla fue y lo arrestó / se cruzó en medio de su camino parar que no pasara”.
Número de elementos. 4 (AC-C-PC-R)
Complicación: SI (Indica un problema, aunque no el que se representó
Contexto: NO (Relata un accidente, mas no un asalto)
Tipo de narración o calificación: 10
Las narraciones se califican de acuerdo con los criterios establecidos. La puntuación de cada narración
se anota en el protocolo de calificación. La suma de las puntuaciones de los cuatro reactivos se registra en el
espacio provisto para la puntuación natural (P.N), para ser convertida posteriormente a puntuación escalar.
ESCALA DE RUTAS
Se ha incluido esta sección con el propósito de cubrir la necesidad de los examinadores para quienes la
identificación fina de niños atípicos (ya sea son aptitudes sobresalientes o deficientes) es de primordial
importancia. En otras palabras, este procedimiento tiene mayor utilidad para fines de investigación que de
diagnóstico.
Cabe aclarar, sin embargo, que la aplicación de la escala puede proporcionar resultados muy valiosas si
ésta interpreta desde un punto de vista cualitativa ( ver Manual de Interpretación).
Para calificar esta escala, primero, se transcribe de la grabación las respuestas dadas por el niño en
ambos reactivos, a partir de que comienza a explicar cómo se puede llegar a su casa, lo que constituye
propiamente la ruta (no es necesario transcribir la primera parte del dialogo).
Las rutas se transcriben completas, es decir, tal y como las produjo el niño. Es importante que el
examinador marque la puntuación en la transcripción, con el fin de poder calificar la escala de mejor forma.
Cabe aclarar que , en algunos casos, cuando el examinador durante la aplicación solicita al niño que
complete la ruta a seguir, éste la vuelve a explicar desde el inicio. Cuando esto ocurra, se debe considerar para
la calificación, la versión más completa y funcional según los siguientes criterios:
Precisión de la Ruta
Amplitud del Recorrido
78
[Escribir texto]
Precisión de la Ruta
Mediante este criterio de calificación el examinador identifica el nivel de funcionalidad de la ruta dada
por el niño , es decir, determina en que medida lo que dice el niño permite resolver el problema que se plantea
en la tarea: como llegar de un lugar (A) a otro (B)
La precisión de una ruta puede ser adecuada, deficiente o muy deficiente. Al aplicar este criterio es
recomendable que el examinador se auxilie del mapa de la maqueta del pueble 8ver p. 57).
Precisión adecuada
Se considera que una ruta tiene una precisión adecuando cuando la información dada por el niño es
suficiente para llegar al lugar deseado. Por ejemplo:
“Todo derecho y llegas a la carnicería sigues todo derecho y llegas a la panadería, te das vuelta y llegas
a la gasolinería, te das vuelta y te sigues derecho, y ya llegas”.*
En este ejemplo, aunque el niño no da una ruta demasiado detallada, ésta se encuentra organizada y
es posible llegar al lugar deseado sin “perderse”.
Se considera que una ruta tiene una precesión deficiente cuando la información dada por el niño no es
suficiente para llegar al sitio deseado, sin embargo, a partir de ésta el examinador puede reconstruir los puntos
faltantes, realizar el recorrido. Asimismo, una ruta es deficiente cuando la información se encuentra muy
desorganizada, carente de secuencia, o cuando es muy repetitiva y hay rectificaciones frecuentes que hacen
que la información sea confusa. Por ejemplo:
Precisión deficiente
“Sales, das la vuelta hacia la izquierda, y luego vas derecho y luego otra vuelta hacia la derecha donde
está el tren, ahí se da la vuelta y luego te vas derecho, derecho aquí están arreglando la calle y entonces te
regresas , haces para atrás el carro y te vas y te das la vuelta en una callecita y junto al parque está mi casa.”
En el ejemplo anterior las instrucciones están incompletas, pues falta indicar la vuelta que se da en la
carnicería y que hay que pasar el banco para llegar a la casa 2. Sin embargo, ya que la única casa que está
junto al parque es la casa 2, el examinador podría llegar a ésta.
“Primero se sigue tantito derecho, da la vuelta hacia la derecha, se sigue derechito, luego se sigue
derecho, después da la vuelta a la izquierda, atrasito de la panadería se sigue dere… da vuelta a la izquierda,
se sigue derecho, da vuelta a la derecha, este… dando la vuelta, en la esquina de la gasolinería, bueno a la
izquierda, y adelantito de una casa ahí está mi casa”.
_____________________________
*Todo los ejemplos fueron tomados de las respuestas de los niños de la muestra normativa.
En el ejemplo anterior hay información redundante (luego se sigue derechito- da vuelta a la izquierda) y
rectificaciones (vuelta a la derecha… bueno a la izquierda) que hacen que la ruta sea poco clara.
Se considera que una ruta tiene una precisión muy deficiente cuando le falta demasiada información o
está totalmente desorganizada, por la cual no es posible llegar al sitio deseado. Por ejemplo:
79
[Escribir texto]
El ejemplo anterior es un caso de una ruta a la cual le falta demasiada información lo que hace
imposible que el examinador pueda llegar a la casa del niño.
“Por Viana, por ahí, desde el camión se sigue derecho, por el rancho donde está el banco. Ya sale
donde está el banco, desde ahí derecho, derecho. Se , se sigue, y da más derecho, hasta donde están
componiendo, hasta donde están todos los coches, por eso, se da la vuelta, se va derecho, derecho, derecho,
después se da la vuelta y se va derecho, para la izquierda, no te salgas del pueblo, nada más te das para la
dere… para la izquierda, para la derecha, te vas, te vas hasta donde están los coches que componen, hasta ahí
te paras y te vas, y no te pasa nada de accidente, sigues esa carretera y donde veas las leneas del tren, no te
vayas por allá m te vienes por la otra carretera y ahí vas a ver la casa que tiene… del banco y al otro lado está
mi casa.
En el ejemplo anterior, a pesar de que la cantidad de información que da el niño es considerable, por la
falta de organización que impera en su respuesta, su mensaje es totalmente indescifrable, es decir, el
examinador no puede recontruir la ruta y por lo tanto, no puede llegar al sitio deseado.
Cada uno de los tres niveles de precisión tiene un valor numérico como sigue:
Precisión adecuada= 90
Precisión deficiente= 60
Precisión muy deficiente= 30
Una vez calificadas las respuestas del niño en alguno de estos tres niveles, el valor de la precisión de
cada reactivo se anota en el espacio provisto para este fin en el protocolo de calificación.
Una ruta, por lo general, está formada de tres partes: la salida (Sa), el recorrido (R) y la llegada (LL).
Por ejemplo:
“Sale del hospital / (Sa) va a pasar por un banco, se sigue derecho. Después va a encontrar una
carnicería y una panadería. Va a dar vuelta a la izquierda, va a encontrar una gasolinería, da vuelta a la
derecha, no a la izquierda y va a encontrar una casa roja (R) a la otra vivo yo, ahí en una casa azul, el techo
azul “/ (LL)/.
En esta sección de la calificación sólo se toma en cuenta el recorrido (R) que constituye el cuerpo de la
ruta. Sin embargo, es importante identificar la salida (Sa) y la llegada (LL) cuando éstas ocurran, para no
confundirlas con el recorrido, pues esto podría modificar la calificación.
Se considera salida (Sa) el enunciado por medio del cual el niño nombra, describe o hace referencia al
lugar de donde sale el examinador. Por ejemplo:
Se considera llegada (LL), el enunciado por medio del cual el niño nombra, describe o hace referencia
al lugar donde debe llegar el examinador ( la casa del niño). Por lo general, la llegada también indica el final de
la ruta. Por ejemplo:
80
[Escribir texto]
Mediante este criterio el examinador identifica la cantidad de información dada por el niño para explicar
el recorrido, así como, la manera en la que organiza su discurso. El recorrido está formado por bloque de
información que marcan que se avanza para llegar al lugar deseado, los cuales en esta escala se denominan
puntos del recorrido. A continuación se segmenta en puntos el recorrido del ejemplo dado en la página anterior.
Son todos los verbos que indiquen movimiento, como: te vas, te sigues, vienes, pasas, etc., y cuando de
trayectoria , como : te das (vuelta ), doblas, etc.
Sitios (S)
Son todos los lugares de referencia que el niño menciona en el recorrido, por ejemplo: el banco, la
panadería, la carnicería, el hospital, el parque, etc.
Indicaciones (I)
Son todas las instrucciones que da el niño con base en uno o más sitios, puede ser de continuidad, por
ejemplo: derecho, de frente, etc. O de cambio de trayectoria, por ejemplo: vuelta, a la izquierda, a la derecha,
curva, etc.
Estos son todos los pronombres indefinidos o los adverbios de modo (p.e., aquí, allí, allá , acá , para
acá , para allá , así, etc. ) que funcionen ya sea como sitios o indicaciones y que estén acompañados de su
referente, es decir, cuando no sean redundantes o enfáticos, por ejemplo, cuando un niño dice: “ por lo de allá
y luego para acá, tanto “ allá” como “acá” son elementos indefinidos pues no está expresando el referente
(aunque éste exista en el contexto) por otra parte, cuando un niño dice: “hay un banco, por ahí por esa callecita”
“ahí” no es un elemento indefinido pues si está expresado su referente que es “la calle del banco”.
Una vez segmentado los puntos del recorrido se identifica qué elementos tiene cada uno. Retomando
el ejemplo anterior, quedaría como sigue:
roja /…”
(6)
81
[Escribir texto]
Todos los puntos del recorrido implican un movimiento, sin embargo, éste no siempre se explica sino
que queda sobreentendido. En el ejemplo anterior en los puntos 3 y 6 no se mencionan ningún verbo de
movimiento o de cambio de trayectoria, por lo que no hay acciones de desplazamiento ( AD), no obstante ,
estos puntos indican que se avanza el recorrido. Obsérvese que los verbos del tipo van a encontrar ( como en el
ejemplo anterior) o van a ver no explicitan movimientos o cambio de trayectoria, por lo cual no se consideran
como acciones de desplazamiento (AD).
Es importante aclarar que tanto las rectificaciones con las repeticiones de información, no son
consideradas como elementos o puntos de recorrido. En el ejemplo anterior, en el punto 5 el niño rectifica la
dirección de la vuelta, esto para la calificación sólo se cuenta como una indicación.
Hay trece tipos de puntos del recorrido de acuerdo con los elementos que contienen (ver tabla 5). Una
vez identificados los elementos de los puntos del recorrido se obtienen las frecuencias de los distintos tipos de
puntos y éstas se registran en el espacio provisto para tal fin en el protocolo de calificación.
A estas frecuencias se les asignan los valores que se indican en el protocolo, los cuales se suman para
obtener el total de la amplitud del recorrido, que se suma a su vez con el valor de la precisión para obtener la
calificación del reactivo. La suma de los puntajes del reactivo No 1 y el reactivo No. 2 , es la puntuación natural
(P.N.) de la escala, la cual se anota en el protocolo de calificación para ser convertida posteriormente a
puntuación escalar .
82
[Escribir texto]
TABLA5
EJEMPLOS DE TIPOS DE PUNTOS DEL RECORRIDO
*Los elementos de cada tipo de punto del recorrido pueden aparecer en el orden que se indica o en cualquier
otro, por ejemplo: EL+AD= AD + EI (Tipo No. 5).
83
[Escribir texto]
MANUAL DE INTERPRETACION
84
[Escribir texto]
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES
(Las conclusiones generales y por escala se presentan al final de este
protocolo)_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
EXAMINADOR ___________________
85
[Escribir texto]
ESCALA DE ARTICULACIÓN
COMPARACIÓN CON EL GRUPO DE EDAD
86
[Escribir texto]
87
[Escribir texto]
88
[Escribir texto]
ESCALA DE ARTICULACIÓN
ANÁLISIS DE LOS FONEMAS POR PALABRAS
Producció ALTERACIÓN EN LA ARTICULACIÓN CONTEXTO
Palabras Fonemas
n del niño Om. Sust. Dist. Trans. Asim. AG Otro I Iv F AC DC 1ª D 2ª D
mano
pato
bela
kama
palo
uno
boka
bakas
tasa
mesa
ixo
poyo
lapis
chupon
alas
kafe
keso
nubes
yabe
oxo
abión
noche
gato
siya
leche
dedo
kasa
foko
agua
kaxa
uña
pies
xugo
sol
naris
ueso
89
[Escribir texto]
90
[Escribir texto]
CONFIGURACIONES ORACIONALES: 25 27 10 12 9 11 10 12
(OS) Relación agente-objeto en voz activa
(OS) Relación agente-objeto en voz pasiva 28 30 22 24 34 36 33 35 A
A
(OS) Relación objeto directo-objeto directo 36 - 25 - 38 40 48 50 BI
BI
VERBOS: - - - - 8 - 1 -
(OS) Presente
(OS) ESTAR más gerundio 13 - 20 - 6 - 3 -
(OS) Pretérito regular 29 - 41 - 14 16 14 16
(OS) Pretérito irregular 20 22 6 8 22 24 17 19 A
(OS) Participio regular 8 10 32 34 17 19 25 27
(OS) Participio irregular 32 34 26 28 25 27 5 7
(OC) Subjuntivo presente 31 33 27 29 10 12 26 28
(OC) Imperativo negativo 21 - 18 - 30 32 21 23 B
(OC) Antecopretérito - pretérito 19 - 19 - 46 48 51 53 B
(OC) Subordinada final en presente de subjuntivo 35 - 43 - 21 23 29 31 A
(OC) Subordinada final en pretérito de subjuntivo 37 39 37 39 45 47 36 38 A
PRONOMBRES RELATIVOS: 16 18 36 38 29 31 32 34
(OC) Relativo nominal QUIEN
(OC) Subordinada relativa de sujeto - - - - 41 43 44 46
(OC) Subordinada relativa de objeto directo 36 - 25 - 50 52 45 47 D
A
CONDICIONALES: - - - - 33 - 30 -
(OC) SI-NO: presente - futuro
(OC) SI-NO: pretérito de subjuntivo- pospretérito 24 26 21 23 42 44 40 42 A
91
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA A
PRECISIÓN = PRECISIÓN = OBSERVACIONES Y
REACTIVO
CONCLUSIONES
1. JABÓN
2. VACA
3. PAYASO
4. COCINA
5. LECHE
6. FALDA
7. DESAYUNO
8. TAMBOR
9. HOJA
10. CAFÉ
11. SOBRE
14. DOLOR
21. DESTRUCCIÓN
22. RESIDENCIA
23. PRECIO
25. CASCADA
26. PULGAR
30. ARBUSTO
31. DISPARATE
12. TEMPRANO
13. VALIENTE
15. PESADO
16. ENORME
17. TRANQUILO
18. CRUDO
19. CARO
20. REÍR
24. APOSTAR
27. ELEGIR
28. CALCULAR
29. BOSTEZAR
94
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA B
PRECISIÓN = PRECISIÓN = OBSERVACIONES Y
REACTIVO
I G ≠ I G ≠ CONCLUSIONES
1. RELOJ
2. ARROZ
3. PATO
4. LLAVE
5. MAESTRA
6. CASA
7. NIDO
9. PASTEL
10. AMOR
13. EDAD
15. CIUDAD
17. HIJA
23. NÚMERO
28. COSTO
30. LÓGICA
11. SUCIO
16. JOVEN
18. DIFERENTE
19. CERCA
20. DIFÍCIL
21. ENEMIGO
22. ENCIMA
25. PUNTUAL
27. CRUEL
29. AUSENTE
31. VACÍO
8. ENCARCELAR
12. CERRAR
14. JUNTAR
24.EMPEZAR
26. ETIQUETAR
95
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA (A) O (B)
NO. DE TIPO DE
REPUESTA OBSERVACIONES
REACTIVO DESACIERTO
TIPO DE
CONCLUSIONES
DESACIERTO
FRECUENCIA
1 = -
2 = -
3 = -
4 = -
5 = 2
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
96
ESCALA DE NARRACIÓN
97
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS
Una vez calificadas cada una de las escalas de la BELE, las puntuaciones naturales
(P.N.) se convierten en puntuaciones escalares (P.E.), consultando (ver selección de Tabla de
conversación de Puntuaciones) en la tabla de la escala y forma de aplicación particular, la
columna correspondiente al nivel de edad cronológica del niño que se ha evaluado. Las
puntuaciones escalares equivalentes, según la puntuación natural y la edad cronológica, se
encuentran en las columnas de los extremos (izquierdo y derecho) de cada tabla de
conversación. Las edades que abarca cada nivel se muestran en la tabla 2.1.
Las puntuaciones escalares tienen un rango de puntajes que va de 0 a 20, con una
media de 10 (= 10) y una desviación estándar de 3 (D.E.=3)
98
Desde este punto de vista, se pueden establecer valores numéricos en el eje horizontal
de la curva para, de esta forma, describir el nivel de rendimiento de un sujeto particular en
relación con el grupo al que pertenece. El rango de los valores numéricos puede ser muy
variado, en el caso de las puntuaciones escalares estos valores oscilan entre 0 y 20. Al punto
medio de la curva le corresponde una puntuación de 10 (media [X]) y entre cada uno de los
puntos de corte de la curva hay 3 puntos de diferencia (desviación estándar [D.E])
99
DISTRIBUCION DE LA CURVA NORMAL
100
Así pues, lo que se describió como rendimiento medio (normal o promedio), se
encuentra comprendido en el área que abarca la primera desviación estándar a la derecha y a
la izquierda de la media (X 1 D.E.)
101
Las puntuaciones escalares de la BELE tienen sus limitaciones más importantes en lo
que se refiere a los puntajes extremos, es decir, menores de 4 y mayores de 16 se debe al
hecho de que la mayoría de las escalas no cuenta un número suficiente de reactivos fáciles, ni
de reactivos difíciles. * Por lo anterior, es muy importante que el examinador tenga especial
cuidado al interpretar las puntuaciones extremas, esto es, las puntuaciones mínimas y máximas
que pueden obtenerse en cada escala y nivel de edad.
Cuando un niño a pesar de haber respondido a algunos o a todos los reactivos de cierta
escala, no logró ningún acierto, obtendrá una puntuación natural de cero (0) En estos casos,
siempre y cuando se hayan respetado las condiciones de aplicación (buena relación
examinador-niño, ausencia de interferencias, como: Cansancio, hambre, enfermedad, etc.), este
tipo de puntuación natural (0) es un indicador de que el niño tiene un rendimiento deficiente en
la habilidad específica que se evalúa. No obstante, con una puntuación natural de cero (0) no
siempre se puede determinar qué tan deficiente es el rendimiento.
En algunos casos, una puntuación natural de cero (0) equivale a una puntuación escalar
hasta de 6 puntos, lo cual es simplemente un artificio del procedimiento de normalización de la
escala (del cual se derivan las puntuaciones escalares).
Por lo anterior, cualquier puntuación escalar que resulte de una puntuación natural de
cero (0), sobre todo cuando corresponda a un nivel de rendimiento que no sea extremadamente
inferior (P.E. =0), no deberá interpretarse de la manera ortodoxa.
______________________________________
*Dado que el rango de edades que abarca la BELE es muy amplio (3 a 11), para poder
discriminar de manera precisa todos los niveles de rendimiento, habría sido necesario incluir un
número mucho mayor de reactivos por escala, lo cual daría como resultado una batería tan
larga, que sería muy poco práctica.
102
Ahora bien, en cuanto a las puntuaciones escalares máximas ocurre una situación
similar que con las puntuaciones escalares mínimas, derivadas de puntuaciones naturales de
cero. Por ejemplo, cuando un niño de 8 años en la Escala de Producción Dirigida (Forma A)
obtiene una puntuación natural de 56 que corresponde a una puntuación escalar de 15 puntos,
no es posible asegurar que la capacidad del niño para producir enunciados sea únicamente
superior al promedio (nivel de rendimiento al cual corresponde una P.E. =15), ya que existe la
posibilidad de que ésta sea muy superior o extremadamente superior. Sin embargo, en esta
escala, no hay un número suficiente de reactivos difíciles para detectar habilidades
sobresalientes.
Cabe aquí la aclaración de que si, por ejemplo, un niño de 4 años obtiene (también en la
Escala de Producción Dirigida Forma A), una puntuación escalar de 19 a partir de una
puntuación natural de 56, no implica que el rendimiento de éste sea mejor, en cuanto a la
habilidad evaluada, que el del niño de 8 años con una puntuación escalar de 15, ya que los
puntajes escalares ubican al niño en relación con su grupo de edad. Por lo anterior, cuando se
desean realizar comparaciones entre niños de edades distintas es necesario tomar en cuenta,
además de las puntuaciones, las limitaciones propias del instrumento. En el caso anterior, es
una limitación de la Escala de Producción Dirigida lo que no permite que les niños de 8 años
(entre otras edades) puedan obtener puntuaciones escalares por arriba de los 15 puntos, mas
no una limitación de los niños de 8 años.
Nivel de rendimiento:
Para interpretar los resultados de la BELE, es decir las puntuaciones y los niveles de
rendimiento que les corresponden, se presentan a continuación tres modelos: a) el modelo de
contenido, forma y uso; b) el modelo de habilidades compartidas y; c) el modelo de habilidades
únicas. Con ellos se pretende proporcionar al examinador un marco de referencia con el cual
pueda explicar los resultados que cada niño obtenga.
103
TABLA 6
INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES DE LA ESCLA DE
COMPRENSION.
Nivel de rendimiento en la
comprensión de estructuras
Edades y formas en que se
sintácticas del español, en Puntuación escalares
puede obtener
relación con los niños de su
edad.
Extremadamente inferior al 3.5 a 11 años en Forma a y 4
0
promedio a 11 anos en Forma B.
1a2
3.5 a 11 años en ambas
Muy inferior al promedio
formas
3
17 3 a 8 años en Forma A y
todas las edades en Forma B.
18
3 a 8 años en Forma A y 3 A
Muy superior al promedio 6 años en Forma B.
19
3 a 7 años en Forma A y 3 a 6
en Forma B.
104
TABLA 7
Nivel de rendimiento en la
comprensión de estructuras
Edades y formas en que se
sintácticas del español, en Puntuación escalares
puede obtener
relación con los niños de su
edad.
Extremadamente inferior al
0 Todas las edades
promedio.
Normal o promedio
12 a 13 3 a 4 años
105
TABLA 8
3 a 7 años en Forma A y 3 a 8
16
años y 10 años en Forma B.
Muy superior al promedio 3 a 7 años en Forma A y 3 a 6
17
años y 8 años en Forma B.
3 A 5 años y 7 años en Forma
18
A y 3 a 5 años en Forma B
Muy superior al promedio
3 a 4 años en Forma A y 3 a 5
19
años en forma B.
106
TABLA 9
INTERPRETACION DE LAS PUNTAUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
ADIVINANZAS
1 7 a 11 años en ambas
formas.
5 años en Forma A y 5 a 7
Extremadamente superior al 20 años en Forma B.
promedio
107
TABLA 10
INTERPRETACION DE LAS PUNTAUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
ADIVINANZAS
1 7 a 11 años en Forma A y 6 a
11 años en Forma B
5 a 11 años en Forma a Y 4 a
Muy inferior al promedio 2
11 años en
Forma B
3 4 a 11 años en ambas
Formas
108
TABLA 11
4 3.5 a 7 años
Inferior al promedio
14 3a5
3 a 3.5
16
Extremadamente superior al
20 3 a 3.5
promedio
109
TABLA 12
INTERPRETACION DE LAS PUNTAUACIONES ESCALARES DE LA ESCALA DE
RUTAS*
Extremadamente inferior al
0 Todas las edades
promedio
Extremadamente superior al
20 Todas las edades
promedio
_____________________
*Las puntuaciones escalares de esta escala tiene una utilidad marginal en niños de 3 a 6 años
(ver sección de comparación con el Modelo de Contenido, Forma y Uso).
110
Comparación con el modelo: Contenido, Forma y Uso
1) Es necesario hacer una distinción entre las escalas de Forma. Las escalas de
Articulación evalúa la producción de unidades de sonido que es un nivel de la forma
cualitativamente distinto del evaluado por las Escalas de Comprensión y Producción
Dirigida, en las que se evalúan las unidades de significado y sus reglas de combinación.
Así, las Escalas de Forma se subclasifican en una que evalúa ciertos aspectos de la
fonología (Escala de Articulación y en otras dos), que evalúan ciertos aspectos de la
sintaxis (Escalas de Comprensión y de Producción Dirigida) Considerando esta
diferenciación es posible explicar discrepancias en el rendimiento de estos dos tipos de
Escalas de Forma.
3) En cuanto a las escalas de Uso, el análisis de las respuestas de los niños reveló que la
escala de Rutas no es un indicador apropiado para medir el uso del lenguaje en niños
menores de 7 años, pues las estrategias para describir un camino a seguir son muy
ineficientes entre los 3 y los 6 años. De hecho, la –escala de Rutas en estas edades sólo
permite identificar con precisión la existencia de estrategias muy sobresalientes, pero no
permite discriminar niveles de rendimiento inferiores. Por ejemplo, la diferencia
111
cualitativa entre un niño de 3 años que obtiene una puntuación escalar de 3 (rendimiento
muy inferior a otro de la misma edad) que obtiene una puntuación escalar de 12
(rendimiento normal), es prácticamente inexistente. Por lo anterior, se sugiere no
considerar para la interpretación la puntuación escalar de la Escala de Rutas en niños
menores de 7 años, a menos que ésta corresponda a las categorías de rendimiento muy
superior o extremadamente superior.
Entre los 3 y 6 años, por una parte, como sÍ se aplica la Escala de Articulación, es
necesario hacer la distinción mencionada en (1) entre las Escalas de Forma; y por otro lado, no
se considera para la interpretación la puntuación de la Escala de Rutas.
Ejemplo 1
Nombre: Marcos
Edad: 4 años 3 meses
Los resultados obtenidos por Marcos pueden ser explicados por el modelo de contenido,
forma y uso como sigue:
En el análisis del caso anterior se puede observar que de no haberse considerado las
diferencias entre las Escalas de Forma, así como la falta de utilidad de la Escala de Rutas, se
hubiese llegado a concesiones muy distintas y de hecho, los resultados no podrían haber sido
112
explicados por medio del modelo, ya que no habría ninguna coincidencia entre las escalas que
evalúan cada componente del lenguaje.
Ejemplo 2
Nombre: Gabriela
Edad: 5 años 8 meses
Ejemplo 3
Nombre: Laura Elena
Edad: 10 años
Los resultados de Laura Elena en la BELE pueden explicarse por medio del modelo de
contenido, forma y uso como sigue:
- El rendimiento de Laura Elena fue normal o promedio en las escalas que evalúan
contenido.
113
- Muestra un rendimiento inferior al promedio en las escalas que evalúan forma y
uso.
Lo anterior indica que Laura Elena tiene un conocimiento de los objetos del mundo
(contenido) que es adecuado para su nivel de edad. Sin embargo, sus estrategias para
comprender y producir enunciados (forma), así como para organizar su discurso (uso) se
encuentran en un nivel inferior al esperado para su edad.
En los casos en los que el modelo de contenido, forma y uso no permita explicar los
resultados obtenidos (aun cuando las consideraciones hechas en esta sección hayan sido
tomadas en cuenta), el examinador podrá recurrir a varios modelos alternativos como son: las
habilidades compartidas de las escalas o sus habilidades únicas. Asimismo, cuando el modelo
de contenido, forma y uso si permita dar una explicación coherente de los resultados, la
interpretación puede complementarse si el examinador considera pertinente, con los modelos
mencionados que se describirán a continuación.
Habilidades Compartidas
Existen varios factores que pueden influir en el rendimiento que un niño tenga en la
BELE, como son las características lingüísticas de los estímulos y las respuestas que se
solicitan, las habilidades mentales necesarias para dar las respuestas y factores diversos, entre
los que se encuentran la complejidad del material, el conocimiento escolar e incluso la
disposición del examinador.
Cada uno de estos factores puede influir de manera importante en más de una escala,
por lo cual es posible agrupar las escalas desde distintas perspectivas.
En los cuadros 1, 2 y 3 se muestra la relación entre las escalas de la BELE y los grupos
de factores mencionados. A pesar de que la gran mayoría de los términos que se emplean para
designar los factores son de uso común entre maestros especialistas y psicólogos, cada factor
será descrito brevemente para evitar confusiones.
114
Características lingüísticas
Función metalingüística: es el uso del lenguaje para explicarlo, o reflexionar sobre el mismo.
El hecho de usar el lenguaje implica siempre una reflexión lingüística, pero esta es
normalmente inconsciente. En la BELE hay dos escalas en las que se requiere que la reflexión
sobre el lenguaje se haga de manera consiente, que son: Adivinanzas y Definiciones.
Respuestas verbales cerradas o abiertas: se considera que las respuestas verbales son
cerradas cuando las formas de las respuestas aceptadas (por el sistema de calificación), son
limitadas, y abiertas cuando existe un número ilimitado de formas posibles en las que se
pueden expresar respuestas aceptadas. Por ejemplo, en la Escala de Adivinanzas, para que la
respuesta dada por el niño sea considerada como correcta, esta debe pertenecer a un grupo
muy licitado de palabras (las que aparecen en al protocolo o sinónimos o variaciones regionales
de éstas); por otra parte, en escalas como la de Narración, a pesar de que se requiere que las
respuestas cumplan con ciertos requisitos (elementos de la narración, coherencia, relación con
el contexto), el número de las formas posibles con las que se pueden cumplir estos requisitos
es ilimitado.
Respuestas por palabra aislada, enunciado o discurso conectado: las respuestas cerradas
a las que se ha hecho referencia pueden consistir en palabras aisladas o enunciados aislados,
mientras que las escalas en las que la respuesta es abierta elicítan discurso conectado, esto es,
secuencias de enunciados muy parecidos a los se dan en el habla cotidiana. Las escalas en las
que se demanda sólo una palabra como respuesta son articulación y adivinanzas; por otra
parte, en Producción Dirigida se espera que las respuestas se den por medio de enunciados; y
en las Escalas de Narración v Rutas se tratan de elicitar respuestas de discurso conectado. La
Escala de Definiciones, es un caso particular, ya que pueden ocurrir respuestas aceptables
formadas de una palabra aislada, de un enunciado aislado o de discurso conectado, aunque las
de este último tipo tienen mayor posibilidad de ser consideradas como correctas. Dada esta
particularidad, en el cuadro 1 La Escala de Definiciones aparece marcada en las 3 categorías.
115
Habilidades Mentales: A pesar de que la BELE no es un instrumento para medir habilidades
mentales, la relación entre estas y el desempeño lingüístico requerido en este instrumento, es
insoslayable. Por lo anterior, el análisis de las habilidades mentales implicadas en cada escala
puede permitir explicar coherentemente los resultados de algunos niños. El análisis de las
habilidades mentales, en ciertos casos, puede ser el único modelo útil para explicar los
resultados y en otros, puede ser complemento valioso del modelo básico o de otros modelos
alternativos. En el cuadro 2 aparece la relación entre las escalas de la BELE y las habilidades
mentales que a continuación se definen.
116
CUADRO 1
CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS
Fción. metalingüística
Resp. no verbal
Palabra aislada
Resp. cerrada
Resp. Abierta
ESCALAS
Resp. verbal
Paradigma
enunciado
Sintagma
discurso
Articulación
Comprensión
Producción Dirigida
Adivinanzas
Definiciones - - +A*
Narración
Rutas
117
Aplicación de esquemas cognoscitivos: se enciende por esquema cognoscitivo una serie de
principios que permiten organizar un conjunto de elementos de manera funcional. La habilidad a
la que aquí se hace referencia tiene dos aspectos, uno es contar con el esquema específico y el
otro, tener la capacidad de adaptarlo a situaciones particulares pertinentes, es decir, aplicarlo.
Por ejemplo, en la Escala de Narración es necesario que se cuente con el esquema narrativo
cuyos elementos son introducción, antecomplicación, complicación, postcomplicación y
resolución, y el principio fundamental, que estos giran alrededor de la complicación, lo cual da
unidad al esquema. Cuando al niño se le representa un evento, se espera que aplique el
esquema cognoscitivo de la narración para dar su respuesta.
En la BELE, hay cuatro escalas en las que esta habilidad es importante. En dos de ellas
(Comprensión y Producción Dirigida) las relaciones deben abstraerse a partir de material visual
bidimensional "estático", en tanto que en las otras dos (Narración y Rutas), estas relaciones se
presentan en material visual tridimensional "en movimiento" (cf. sección de Factores Diversos)
Por ejemplo, en la Escala de Producción Dirigida algunos reactivos requieren que el niño
comprenda las relaciones espacio-temporales que se presentan gráficamente. Esto es aplicable
principalmente a los reactivos que evalúan verbos y modificadores.
118
CUADRO 2
HABILIDADES MENTALES
Articulación
Comprensión
Producción
Dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narración
Rutas
Factores Diversos
Material visual bidimensional: consistente en el uso de láminas para aplicar los reactivos de las
escalas.
Examinador: la disposición del examinador se refiere a la creatividad de éste para presentar los
estímulos. No debe confundirse esta disposición con el establecimiento de una buena relación
examinador-niño, ya que ésta es importante en todas las escalas.
119
CUADRO 3
FACTORES DIVERSOS
Articulación
Comprensión
Producción
Dirigida
Adivinanzas
Definiciones
Narración
Rutas
Los tres grupos de habilidades compartidas que se han presentado pueden ser
empleados conjuntamente o por separado para interpretar los resultados cuantitativos de la
BELE. El examinador es quien toma la decisión de qué factores emplear con base en el caso
que este interpretando.
Ejemplo 1
Nombre: Javier
Edad: 9 años
Ejemplo 2
Nombre: Angélica
Edad: 7 años
Los resultados cuantitativos obtenidos por Angélica en la BELE pueden explicarse por
medio del modelo de habilidades mentales compartidas de la siguiente forma:
121
Tomando en cuenta lo anterior es posible suponer que Angélica tiene una capacidad
deficiente para enfrentarse a situaciones nuevas, esto significa que al enfrentar este tipo de
situaciones no puede elaborar estrategias efectivas de manera espontánea y rápida, o bien no
tiene la flexibilidad suficiente cono para descartar estrategias ineficientes y buscar otras que le
den mejores resultados. Angélica pues, ante situaciones nuevas e inesperadas, requiere de
ayuda para poderlas enfrentar exitosamente y aprovechando los recursos verbales que posee.
Ejemplo 3:
Nombre: Miguel
Edad: 6 anos
Los resultados cuantitativos obtenidos por Miguel en la BELE pueden explicarse por
medio de los modelos de habilidades mentales y factores diversos asociados con las escalas de
la siguiente forma:
- Por otra parte, Miguel presentó un rendimiento inferior al promedio en las escalas
de Comprensión y Producción Dirigida en las que hay estímulos visuales
bidimensionales cuya discriminación y contraste, son esenciales para la adecuada
ejecución de las careas.
De lo anterior se puede suponer que Miguel tiene cierta alteración que afecta su
discriminación visual lo cual influyo en la ejecución de las escalas en las que hay estímulos
visuales y la discriminación de éstos es fundamental para realizar la tarea.
Se optó por explicar los resultados de Miguel por medio de modelos alternativos, a pesar
de que aparentemente es posible explicarlos por medio del modelo básico del contenido, forma
y uso, porque el examinador observó ciertas conductas que se relacionan con una deficiencia
de tipo visual, como son: enrojecimiento de los ojos, frotamiento y parpadeo frecuentes,
122
proximidad excesiva al material visual, etc. El no haber considerado estas observaciones habría
llevado a conclusiones distintas relacionadas con discrepancias de la capacidad lingüística de
Miguel. En este caso, es pertinente recomendar que se realice una evaluación de la agudeza
visual de Miguel y en caso de confirmarse la sospecha planteada una vez tomadas las medidas
correctivas, que se vuelva a aplicar la BELE, pues bajo estas condiciones no se pueden
establecer conclusiones sobre capacidad lingüística, pues en el instrumento el uso de material
visual es considerable.
Habilidades Únicas
El modelo de habilidades únicas es otro recurso que puede ser empleado para
interpretar los resultados cuantitativos de la BELE. Este modelo es particularmente útil para
interpretar los resultados que no parecen explicarse por medio de ningún otro modelo sea el de
contenido, forma y uso o el de habilidades compartidas, debido a discrepancias considerables
en el rendimiento de un niño en las distintas escalas.
Por otra parte, es muy importante que el examinador considere las habilidades únicas
que influyen en las escalas para hacer recomendaciones, pues en cada una se exploran
aspectos particulares del lenguaje, cuya detección como habilidad sobresaliente o deficiente
debe ser considerada en un programa de intervención.
Se encontrarán ciertas coincidencias entre las habilidades únicas que aquí se describen
y los objetivos de las escalas definidos al inicio de este texto. Por otra parte, algunas de estas
habilidades se descomponen en sus elementos constitutivos básicos en la sección sobre
interpretación cualitativa de los resultados.
123
CUADRO 4
HABILIDADES ÚNICAS ASOCIADAS CON LAS ESCALAS DE LA BELE
124
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS CUALITATIVOS
Por estas razones, en los casos de las Escalas de Articulación, Adivinanzas y Rutas, no
se proporciona información sobre la descripción del rendimiento cualitativamente hablando de
los niños de la muestra normativa.
Cabe señalar que dado que la BELE es un instrumento para diagnosticar alteraciones de
lenguaje, estos procedimientos son particularmente útiles para la descripción de la
manifestación lingüística de los niños con deficiencias de este tipo, así como para fines de
125
investigación. Su utilidad es marginal en los casos en los que no existen desviaciones de las
normas lingüísticas, o propósitos de investigación bien definidos.
Por lo anterior, algunos de los casos incluidos en esta sección para ejemplificar los
procedimientos corresponden a niños con requerimientos de educación especial, quienes
participaron en una investigación cuyos resultados se publicarán próximamente.
126
ESCALA DE ARTICULACIÓN
1. Comparar el rendimiento del niño evaluado, con el grupo de niños de si edad, en cada
fonema o grupo de fonemas.
2. Realizar un análisis de los tipos de alteraciones que tiene el niño en la articulación del
habla, cuando exista una discrepancia negativa entre los fonemas que el niño evaluado
produce y aquellos que se espera que produzca de acuerdo con su edad.
La comparación del niño con el grupo de niños de su edad se realiza en el formato 1 del
protocolo de interpretación. Dicha comparación consiste en confrontar la edad de adquisición de
las respuestas individuales.
La edad de adquisición se refiere a la edad más temprana en la que el 80% de los niños
de la muestra normativa respondieron correctamente al reactivo que evalúa el fonema o grupo
de fonemas en cuestión.
128
CUADRO NO. 5 FONEMAS DEL ESPAÑOL
PUNTO DE ARTICULACIÓN
LABIALES DENTALES ALVEOLARES PALATALES VELARES
MODO DE ARTICULACIÓN 4
sonora sorda sonora sorda sonora sorda sonora sorda sonora sorda
p t k
b d g
No líquidas Oclusivas3
Fricativas f s x
O
Africadas Y ch
R
A l
L r
E rr
S Laterales m n Ñ
Líquidas
Centrales Corta
Larga
Nasales
3
Los fonemas /b/, /d/, /g/ se articulan en forma oclusiva en posición inicial (I) y después de consonante (Dc) nasal, y en forma fricativa cuando ocurren en posición
intervocálica (Iv).
4
El fonema /s/ se realiza como sordo cuando ocurre en posición intervocálica (Iv) e inicial de palabra (I), antes de consonantes sordas, y como fonema sonoro
cuando ocurre antes de consonantes sonoras.
129
Análisis de los fonemas por palabra
El análisis de los fonemas por palabra se realiza cuando en la comparación con el grupo
de edad se encuentran fonemas o grupos de fonemas con retraso de más un año. El objetivo
de este análisis es el de corroborar y /o ampliar la información que se obtiene mediante la
calificación cuantitativa de la escala.
FONEMAS GRAFÍAS
/p/ p
/t/ t
/k/ qu
c (antes de a,o,u)
k
/b/ b
/d/ d
/g/ g (antes de a,o,u)
gu (antes de e, i)
/s/ s
c (antes de a,o,u)
z
x
/f/ f
/x/ j
g (antes de e, i)
x (como en Xalapa)
/ch/ ch
/y/ y
ll
/m/ m
/n/ n
/ñ/ ñ
/l/ l
/r/ r (excepto en inicial
de palabra)
/rr/ rr (entre vocales)
r (inicial de palabra)
/a/ a
/e/ e
/i/ i
y (como en estoy)
/o/ o
/u/ u
130
La forma 2 se llena de la siguiente forma:
Asimilación: cuando una sustitución no es sistemática, esto es, no ocurra de igual forma en
varias palabras. Esta puede deberse al contexto en el que se encuentra el fonema que se
sustituye. En este caso la sustitución se denomina asimilación. Hay dos tipos de asimilación:
Sustituir el fonema por otro que se parece debido a la influencia de alguno de los
fonemas que se encuentran dentro de la palabra.
/k/ /p/
Oclusivo = Oclusivo
Sonoro = Sonoro
Velar ≠ Bilabial
El fonema sustituto /k/ comparte con el fonema sustituido /p/ los rasgos de oclusivo y sonoro. El
rasgo velas de /k/ es tomado de la característica posterior del fonema /u/ que es el que provoca
la asimilación.
m/n asimilación: [muves] en lugar de /nubes/
/m/ /n/
Nasal = Nasal
Sonoro = Sonoro
Bilabial ≠ Alveolar
El fonema sustituto /m/ comparte con el fonema sustituido /n/ los rasgos de nasal y sonoro. El
rasgo de bilabial de /m/ es tomado del fonema /b/ que es el que provoca la asimilación.
Alteración global (AG): se considera que hay una alteración global cuando la producción del
niño se parece poco o casi nada a la palabra que se solicitó. Algunas veces sólo produce el
final de la palabra modelo o una combinación de fonemas en la que incluye algunos que
pertenecen por medio de las alteraciones anteriormente descritas (omisión, sustitución,
distorsión, etc.) ya que no se pueden identificar alteraciones de fonemas particulares, sino sólo
una alteración global. Las causas del uso de este tipo de alteración son entre otras, el
desconocimiento de la palabra, la longitud y/o complejidad articulatoria de la misma.
Por ejemplo:
[koke] en lugar de /koyar/
[uka] en lugar de /tortuga/
[kado] en lugar de /pescado/
[elo] en lugar de /sombrero/
[ato] en lugar de /payaso/
[pota] en lugar de /mariposa/
Al calificar la escala de articulación las palabras en las que se emplea una alteración
global generalmente se califica con cero, sin embargo, al examinador debe tener en cuenta que
la existencia de una alteración de este tipo invalida la respuesta desde un punto de vista
cualitativo por lo cual es recomendable que evalúe el fonema en cuestión con otra palabra
menos compleja, más corta o con la que el niño esté más familiarizado. Cabe aclarar que la
producción del niño puede contener más de una alteración en una misma palabra. Por otra
parte, las alteraciones aquí descritas, a pesar de ser las más frecuentes, no son las únicas que
pueden aparecer. En el formato 2 se proporciona una columna para describir alguna otra
alteración empleada por el niño, diferente de las que aquí se incluyen.
132
Inicial (I): a alteración se aplica en el fonema que se encuentra en el primer lugar de
la palabra.
Por ejemplo:
Omisión en I: [_asa] en lugar de /kasa/
Sustitución en I: [boko] en lugar de /foko/
Primera posición del diptongo (1ª D): cuando la alteración ocurre en la primera
vocal de un diptongo.
Por ejemplo:
Omisión en ña 1ª D: [p_eta] en lugar de /puerta/ (además de la omisión de /r/ AC. /t/)
Sustitución en la 1ª D: [peso] en lugar de /ueso/
Segunda posición del diptongo (2ª D): cuando la alteración ocurre en la segunda
vocal del diptongo.
Por ejemplo:
Omisión en 2ª D: [pe_ne] en lugar de /peine/
Omisión en 2ª D: [xa_la] en lugar de /xaula/
133
ESCALA DE ARTICULACIÓN
COMPARACIÓN CON EL GRUPO DE EDAD
(Protocolo de Interpretación de Abel. Edad: 4 años 2 meses) FORMATO 1
134
I 3.0 40
/l/ Iv 2.0 3
F 2.0 34
Líquidas centrales
Iv 4.0 49 0 1 l/r
/r/
F 5.0 50 0 A. G.
I 5.0 57 0 1 d/rr
/rr/
Iv 5.0 54 0 1 d/rr
Vocales
/a/ I 2.0 15
/e/ I 3.0 39 1.2 A. G.
/i/ I 2.0 11
/o/ I 2.0 20
/u/ I 2.0 6
Diptongos
/au/ --- 5.0 55 0 ø/u
/ua/ --- 2.0 29 1
/ei/ --- 4.0 46 0.2 2 ø/e
/ue/ --- 3.0 36 0.2 1 ø/e
/ue/ --- 3.6 43 0.8
/ie/ --- 3.6 32
Homosilábicos
/pl/ --- 4.0 48 0 1 ø/l
/bl/ --- 3.0 47 1.2 1 ø/l
/kl/ --- 4.0 51 0.2 1 ø/l
/fl/ --- 4.0 52 0.2 1 ø/l
/tr/ --- 5.0 61 0 1 ø/r
/br/ --- 5.0 59 0 1 ø/r
/kr/ --- 5.0 56 0 1 ø/r
/gr/ --- 5.0 60 0 1 ø/r
Heterosilábicos
/rt/ --- 5.0 58 0 1 A. G.
/st/ --- 3.6 44 0.8 A. G.
/ng/ --- 3.0 37 1.2 1 ø/g
/ls/ --- 3.6 45 0.8
Combinaciones
/mbr/ --- 5.0 62 0 1 A. G.
/str/ --- 5.0 63 0 1 A. G.
Polisilábicos
/payaso/ --- 3.0 42 1.2 1 A. G.
/mariposa/ --- 4.0 53 0.2 1 A. G.
Otros X=1
135
ESCALA DE ARTICULACIÓN
ANÁLISIS DE LOS FONEMAS POR PALABRAS FORMATO 2
Producci ALTERACIÓN EN LA ARTICULACIÓN CONTEXTO
Fonema
Palabras ón del Trans 1ª 2ª
s Om. Sust. Dist. Asim. AG Otro I Iv F AC DC
niño . D D
mano mano
pato pato
bela bela
kama kama
palo palo
uno uno
boka boka
bakas bakas
tasa tata t/s
mesa meta t/s
ixo ito t/x
poyo poyo
lapis lapis
chupon upon ø/ch
alas alas
kafe kafe f/k
keso keto t/s
nubes nube ø/s
yabe abe ø/y
oxo oxo
abion abion
noche noche
gato gato
siya sita t/y
leche leche
dedo dedo
kasa kasa
foko boko b/f
agua kagua k/ø adición
kaxa tata t/k, t/x
136
uña una
pies pies
xugo xugo
sol sol
naris naris
ueso ueto t/s
chango chano n/g
xabon xabo ø/n
elote ote
luna luna
dados dados
payaso ato
puerta peta ø/u, ø/r
peskado kado
bolsa bota ø/l, t/s
peine pene ø/i
blanko bako ø/l, ø/n
plato pato ø/l
toro toro
koyar koke
klabos kabos ø/l
flores foles ø/l, ø/r
mariposa pota
perro pedo d/rr
xaula xala ø/u
cruz cus ø/r
reloj delo d/rr, ø/x
tortuga uka
bruxa buja ø/r
grande gande ø/r
tren tien i/r
sombrero elo
estreyas eyas
137
Conclusiones del análisis
Abel obtuvo una puntuación natural de 34 que corresponde a una puntuación escalar de
cero lo que lo ubica en un nivel de rendimiento extremadamente inferior al promedio, en
comparación con los niños de su edad.
Diptongos /ei/
Homosilábicos /kl/
/fl/
Heterosilábicos /sk/
/ls/
4. Los fonemas en los que presenta alteraciones con mayor frecuencia son: /s/, /x/,
/ch/, /y/, /r/, /rr/, y /l/. Las alteraciones de estos fonemas presentan las siguientes
características.
138
/s/ - /x/ Estos dos fonemas fricativos los sustituye, cuando ocurren en posición intervocálica
(Iv.) por /t/ que es un fonema oclusivo. Lo anterior muestra una falta de dominio del
modo fricativo y una preferencia por el modo oclusivo, y en el caso de la sustitución
t/x un adelantamiento en el punto de articulación.
/ch/ - /y/ Estos dos fonemas africados los omite en posición inicial (I). lo que evidencia una
falta de dominio del modo de articulación africado. Por otra parte, el fonema /y/ los
sustituye por /t/ en posición intervocálica. En esta sustitución se observa una vez más
una preferencia por el modo oclusivo versus el fricativo (recuérdese que los fonemas
africados tienen un componente oclusivo y otro fricativo) y una tendencia a adelantar
el punto de articulación ya que /y/ es un fonema palatal y /t/ es dental.
/r/ - Omite este fonema tanto en grupos homosilábicos como heterosilabicos, sólo en el
grupo /tr/ lo sustituyó por /i/. lo anterior muestra una falta de dominio en la articulación
de dos consonantes juntas, más que del fonema /r/ en particular, pues generalmente
lo produce en su posición intervocálica (Iv). Sin embargo, cabe aclarar, que dado su
nivel de edad, la no producción de grupos homosilábicos y heterosilábicos con /r/ es
normal.
/rr/- Este fonema los sustituye por /d/ en las posiciones inicial (I) e intervocálica (Iv), lo
cual demuestra una falta de dominio del modo líquido vibrante largo y un ligero
adelantamiento del punto de articulación.
/l/- Este fonema lo omite tanto en grupos homosilábicos como heterosilábicos.
Demostrando una vez más una incapacidad para producir consonantes juntas (como
ya se mencionó en el caso de la /r/), ya que en lo que se refiere a la producción de /l/
en posiciones inicial, intervocálica y final, Abel no muestra ninguna alteración.
En cuanto a articulación muestra preferencia por el modo oclusivo mientras que los
modos fricativo y africado se le dificultan. Es importante destacar que Abel puede producir todos
los fonemas del español con excepción de /rr/, pero no siempre los produce adecuadamente en
todos sus contextos de ocurrencia, como ya se describió lo cual indica que no se trata de una
inhabilidad motora para producir los fonemas particulares, sino principalmente de estrategias
deficientes para la coarticulación, es decir, la producción de los fonemas adecuados en los
contextos específicos ya detallados.
139
ESCALA DE COMPRENSIÓN Y ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA
Ya calificadas las escalas, el examinador podrá registrar los aciertos y desaciertos del
niño en el formato (en los ejemplos los aciertos aparecen encerrados en un círculo y los errores
tachados}.
1. Los tipos de enunciados que aparecen en estas escalas son: sintagma nominal (SN),
oración simple (OS) y oración compuesta (OC).
Es de esperarse que sean los sintagmas nominales los enunciados más fáciles de
comprender y producir, seguidos de las oraciones simples, y las oraciones compuestas, las más
difíciles.
De hecho, esta fue la tendencia presentada por los niños de la muestra normativa; con
algunas excepciones, como en el caso de la oración simple que evalúa la relación objeto
directo- objeto indirecto, la cual resultó ser más difícil que varias de las oraciones compuestas.
El criterio utilizado para agrupar las estructuras evaluadas en las etapas fue la
proporción de respuestas correctas lograda por los niños de la muestra normativa de las
diferentes edades. Así, las estructuras incluidas en la Etapa 1 son aquellas en las que los niños
de 3 a 6 años lograron una alta proporción de respuestas correctas.5 En la Etapa 2 se incluyen
las estructuras en las que esta alta proporción de respuestas correctas fue lograda por primera
5
Se considera que la proporción de respuestas correctas es alta cuando alcanza, en la mayoría de los grupos de edad
incluidos, un 70% o más.
140
vez por los niños entre 7 y 9 años. Las estructuras incluidas en la Etapa 3 son aquellas en las
que sólo los niños de 10 y 11 años alcanzaron una proporción alta de respuestas correctas y,
finalmente, en la Etapa 4 se incluyen las estructuras en las cuales la proporción de respuestas
correctas no fue considerablemente alta en ningún grupo de edad.
Dados los resultados de la muestra normativa, se deduce que las estructuras incluidas
en la Etapa 1 son las más fáciles y las de la Etapa 4 las más difíciles.
a) Marcadores de género
b) Marcadores de número
c) Modificadores
d) Configuraciones orales
e) Verbos
f) Pronombres relativos
g) Condicionales
Esta clasificación permite al examinador establecer conclusiones más globales. Esto es,
si por ejemplo, un niño tiene un rendimiento similar en la Escala de Comprensión, en los
reactivos de la categoría de marcadores de género, el examinador podrá indicarlo haciendo
referencia a la categoría sin necesidad de enumerar todas las estructuras que en ella se
incluyen.
A: Respuesta opuesta
AI: Respuesta opuesta inadecuada
B: Modificación de forma y significado
BI: Modificación inadecuada de forma y significado
C: Modificación de forma
CI: Modificación inadecuada de forma
D: Producción parcial
E: Modificación no relacionada
F: Ausencia de respuesta, respuesta inteligible o reactivo no aplicado
141
TABLA 13
DESCRIPCIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS NIÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LAS ESCALAS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DIRIGIDA
CATEGORIA: ETAPA TIPOS DE MODIFICACION MAS FRECUENTES
RELACION
Comprensión
ENTRE
Producción
3 3.5 4 5 6 7 8 9 10 11 COMPRENSION
Dirigida
Años Años Años Años Años Años Años Años Años Años Y PRODUCCIÓN
DIRIGIDA
(Tipo de Enunciado) Estructura que se evalúa:
MARCADORES DE GENERO:
2 1 D/F/E D D D-B-A A-D * * * * * C<P
(SN) Modificadores en femenino
(OS) Pronombre de objeto en femenino 1 1 A/F/D A/C/B A A A * * * * * C=P
MARCADORES DE NUMERO:
1 1 A/E/F A/E A/D A/B-E * * * * * * C=P
(SN) Plural con S en sustantivo
(SN) Plural con ES en sustantivo 1 1 A/F A/E A/B-C-f A/BI/AI * * * * * * C=P
(OS) Plural en verbo 1 1 A/F/E A/D/E A/C-CI A * * * * * C=P
MODIFICADORES:
1 1 E/F/A A/C/B/E A/B C/A-B C/A C/A C-A * * * C=P
(OS) Adverbio de lugar ADENTRO
(OS) Superlativo GRANDE/ CHICO 1 2 E/A/B A/B A/B A A A A A A A C>P
(OS) Superlativo ANCHO 2 2 A/F A/F A A A A A A A A C>P
CONFIGURACIONES ORACIONALES:
2 1 F/A A/BI-D A/F A/B/C * * * * * * C<P
(OS) Relación agente-objeto en voz activa
(OS) Relación agente-objeto en voz pasiva 2 2 F/D/BI C/A-F A/C A/C A/C A/C A/C A/C A/C A/C C>P
(OS) Relación objeto directo-objeto indirecto - 1 F/A A A/B A/B * * * * * * ------
VERBOS: A-C-D- C=P
1 1 F/E/D A-F A-D * * * * * *
(OS) Presente E
(OS) ESTAR más gerundio 2 1 A/F/D A/B/C A/C A/B A * * * * * C<P
(OS) Pretérito Regular 1 2 A/D/E A/E/B A/CI-F A/CI/B A/B A/B A * * * C=P
(OS) Pretérito Irregular 1 1 A/F-F A/E A/C C/A B/A C * * * * C=P
(OS) Participio regular 1 1 F/D-E A/F C/A A-B A/C C * * * * C<P
(OS) Participio Irregular 2 1 A/F A/B/F A A A A A A A A C=P
(OS) Subjuntivo presente 1 2 F/C/A B/C/A C/B/A C/B C C C C C * C-P
(OS) Imperativo negativo 2 3 F/B-D-E F/B/D B/F/A B/A/F B/A/F B/A/C B/C B/C B/C B/C C>P
(OS) Ante copretérito-pretérito 4 2 F/A/F A/D A A A A A * * * C<P
(OS) Subordinada final en presente de subjuntivo
4 3 F/A/D A/F/CI A/CI A/CI A/CI A/CI A/CI A/CI A/CI A/CI C<P
(OS) Subordinado final en pretérito de subjuntivo
PRONOMBRES RELATIVOS 2 1 E/A-E A/D/E A A A A A A A A C<P
(OC)Relativo nominal QUIEN
(OC)Subordinada relativa de sujeto - 2 F/D F/D C/E/B C/B/E B-C/D-F C/B B/C B/C B/C B/C C<P
(OC) Subordinada relativa de objeto directo
3 2 F/D-E F/D-E C/E/B C/B/E B-C/D-F C/B B/C B/C B/C B/C C<P
CONDICIONALES
- 2 F/A A/F A A A/B A/E A A A A
(OC) SI- NO: presente-futuro
A/AI/B- A/AI-B-
(OC) SI-NO: pretérito de subjuntivo-pospretérito 2 3 F/E/B F/EB B/A A-B B/A A/B A/B A/B C<P
CI E
(OC) A MENOS: afirmativa
(OC) A MENOS: negativo 2 4 F F F/CI/AI CI/E/B CI/E/A CI/B/A CI/B/A CI/BA CI/B/A B/A-CI C<P
b 4 4 F F F/A/C C/E/A C/E/B C/A/B C/A/B A/B C/B/A C/B/A C<P
SN= Sintagma nominal *Los tipos de modificación que se presentan son los que ocurrieron con mayor frecuencia en la muestra normativa. Cuando hay mas de un tipo de modificación en una casilla la separación
OS= Oración simple de estos con una diagonal (/) indica que están ordenados de manera decreciente, cuando la separación es por medio de un guion (-) se indica que la frecuencia de esos tipos de
OC= Oración Compuesta modificación fue igual o muy parecida.
*En estas edades el porcentaje global de desaciertos fue interior al 20 % y ninguno de los tipos de modificación alcanzó una frecuencia representativa.
142
En la tabla 13 se muestran los tipos de modificaciones más frecuentes utilizados por los
niños de los diferentes grupos de edad en cada una de las estructuras evaluadas por medio de
la escala. En el formato, el tipo de codificación se anota en la columna T. M.
Cuando para una estructura sintáctica se reporta que C=P significa que, en términos
generales, se encontró que el rendimiento en ambas escalas fue similar a lo largo de todas las
edades en los reactivos que evalúan esa estructura en particular.
Por otra parte en las estructuras en las que se reporta una relación (C>P) se indica que
el porcentaje de respuestas correctas aumentó, en relación con la edad, de manera más
acelerada en la Escala de Comprensión que en la de Producción Dirigida, mientras que cuando
se indica que (C<P) quiere decir, que el porcentaje de respuestas correctas se incrementó de
manera más constante y acelerada en la Escala de Producción Dirigida que en la de
Comprensión.
Con esta información el examinador podrá, por una parte, identificar cuál de las tareas,
Comprensión o Producción Dirigida, pudo desempeñar el niño de manera más eficiente
(siempre que el rendimiento sea distinto) y en qué tipo de estructuras sintácticas; y por la otra,
determinar qué tan similar o discrepante es el rendimiento del niño que avaluó comparado con
el de los niños de la muestra normativa.
MODIFICADORES:
2 4 2 4 18 20 22 24
(OS) Adverbio de lugar ADENTRO
(OS) Superlativo GRANDE/CHICO
1 3 7 9 37 39 37 39
(OS) Superlativo ANCHO
- - - -
23 35 35 49
CONFIGURACIONES ORACIONALES:
25 27 9 11
(OS) Relación agente-objeto en voz activa
10 12 10 12
28 30 A
(OS) Relación agente-objeto en voz pasiva 22 24 34 36 33 35
A
BI
(OS) Relación objeto directo-objeto directo 36 - 25 - 38 40 48 50
BI
VERBOS:
- - - - - 1 -
(OS) Presente 8
(OS) ESTAR más gerundio 13 - 20 - 6 - 3 -
(OS) Pretérito regular 29 - 41 - 14 16 14 16
(OS) Pretérito irregular 20 22 6 8 22 24 17 19 A
PRONOMBRES RELATIVOS: 16 18
36 38 32 34
(OC) Relativo nominal QUIEN 29 31
41 43
(OC) Subordinada relativa de sujeto - - - - 44 46
36 50 52 D
(OC) Subordinada relativa de objeto directo - 25 - 45 47
A
CONDICIONALES:
- - - - - 30 -
(OC) SI-NO: presente - futuro 33
42 44 A
(OC) SI-NO: pretérito de subjuntivo- pospretérito 24 21 23 40 42
26
49 51
(OC) SI-NO: antepretérito de subjuntivo- antepospretérito 40 42 31 33 52 55 A
(OC) A MENOS: afirmativa 43 - 30 - 54 56 41 43 C
55 C
(OC) A MENOS: 41 - 40 - 53 54 56 C
*Tipos de enunciados: SN = Sintagma Nominal OS = Oración Simple OC = Oración Compuesta
144
Observaciones y conclusiones del ejemplo1:
De acuerdo con el análisis cualitativo de las respuestas dadas por Eduardo en las Escalas
de Comprensión y Producción Dirigida se Observa lo siguiente:
Es capaz de comprender casi todas las estructuras sintácticas que se evalúan, ya que
contestó correctamente por lo menos a uno de los reactivos que evalúan cada estructura
, con la excepción de los siguientes: participio irregular (etapa 1); antecopretérito-
pretérito y A MENOS: afirmativo (etapa 2) y subordinada final en pretérito de subjuntivo
(etapa 4).
Es capaz de producir todas las estructuras sintácticas de la etapa 1 y casi todas de las
etapas 2 a 4, con excepción de: relación agente- objeto en voz pasiva y subordinada
relativa de objeto directo (etapa 2), relación objeto directo- objeto indirecto (etapa 3) y A
MENOS: negativa (Etapa 4).
En cuanto a las categorías de pronombres relativos, no hay una tendencia uniforme pues el
relativo nominal QUIEN, muestra una relación C P y la subordinada relativa de objeto una relación
C P, esto se puede explicar por el hecho de que la complejidad de estas dos estructuras es
bastante distinta (cf. etapas en tabla 13). En la categoría de condicionales en general la
comprensión fue mejor que la producción. Es importante señalar que en lo que se refiere a los
condicionales SI-No, cuando la respuesta de Eduardo no fue adecuada, esta correspondió con el
enunciada de contraste, que en este caso son condicionales con los mismos tiempos verbales pero
145
en afirmativo. Esto significa que Eduardo no enunció la negación, pero si estableció
adecuadamente las concordancias verbales. Por otro lado, en el caso de los condicionales con A
MENOS, el hecho de que haya producido modificaciones de forma (Tipo revela que pudo rescatar
el sentido de los enunciados, pero lo expresó con la forma condicional SI-NO, que seguramente le
es familiar.
146
Ejemplo 1: Eduardo de 5 años
CLASIFICACIÓN DE LOS ENUNCIADOS DE LAS ESCALAS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DIRIGIDA
CATEGORÍA: (Tipo de enunciado) Comprensión Producción dirigida
* Estructura que se evalúa Forma A Forma B Forma A Forma B T.M.
MARCADORES DE GÉNERO:
(SN) Modificadores en femenino 9 11 11 13 2 4 2 4 D
(OS) Pronombre de objeto directo en femenino
12 14 14 16 26 28 9 11
MARCADORES DE NÚMERO:
(SN) Plural con S en sustantivo 5 7 15 17 5 7 13 15
(SN) Plural con ES en sustantivo - -
6 1 1 3 18 20
MODIFICADORES:
2 4 2 4 18 20 22 24
(OS) Adverbio de lugar ADENTRO
(OS) Superlativo GRANDE/CHICO
1 3 7 9 37 39 37 39
(OS) Superlativo ANCHO
- - - -
23 35 35 49
CONFIGURACIONES ORACIONALES:
25 27 9 11
(OS) Relación agente-objeto en voz activa
10 12 10 12
28 30 A
(OS) Relación agente-objeto en voz pasiva 22 24 34 36 33 35
A
BI
(OS) Relación objeto directo-objeto directo 36 - 25 - 38 40 48 50
BI
VERBOS:
- - - - - 1 -
(OS) Presente 8
(OS) ESTAR más gerundio 13 - 20 - 6 - 3 -
(OS) Pretérito regular 29 - 41 - 14 16 14 16
(OS) Pretérito irregular 20 22 6 8 22 24 17 19 A
PRONOMBRES RELATIVOS: 16 18
36 38 32 34
(OC) Relativo nominal QUIEN 29 31
41 43
(OC) Subordinada relativa de sujeto - - - - 44 46
36 50 52 D
(OC) Subordinada relativa de objeto directo - 25 - 45 47
A
CONDICIONALES:
- - - - - 30 -
(OC) SI-NO: presente - futuro 33
42 44 A
(OC) SI-NO: pretérito de subjuntivo- pospretérito 24 21 23 40 42
26
49 51
(OC) SI-NO: antepretérito de subjuntivo- antepospretérito 40 42 31 33 52 55 A
(OC) A MENOS: afirmativa 43 - 30 - 54 56 41 43 C
55 C
(OC) A MENOS: 41 - 40 - 53 54 56 C
*Tipos de enunciados: SN = Sintagma Nominal OS = Oración Simple OC = Oración Compuesta
147
Observaciones y conclusiones del Ejemplo 2:
De acuerdo con el análisis cualitativo de las respuestas dadas por Gustavo en las
escalas de Comprensión y Producción Dirigida, se observa que:
148
La relación comprensión- producción encontrada en las respuestas de Gustavo
coincide en varias de las estructuras evaluadas con la esperada. Se encuentra sin
embargo, una discrepancia importante en las categorías de marcadores de género
y número, y algunas estructuras de la categoría de verbos. En éstas áreas,
Gustavo muestra una relación C<P mientras que se espera una relación C=P (En
términos generales). Si Gustavo fue capaz de producir estas estructuras, ¿qué le
impidió responderlas adecuadamente en la tarea de comprensión?
Una posibilidad es que Gustavo haya tenido dificultad para escuchar los aspectos
físicos que distinguen el género, el número o los accidentes verbales lo cual provocó que
señalara dibujos incorrectos, dificultad que no tuvo en la tarea de producción, pues aún
cuando no hubiera escuchado estas diferencias en los enunciados que se le presentaron, fue
capaz de recurrir a su experiencia previa para determinar de qué género, número o accidente
verbal se trataba. Esta sin embargo, es sólo una hipótesis que debe ser sometida a prueba.
149
ESCALA DE ADIVINANZAS
Para una evaluación cualitativa de las respuestas de los niños se propone hacer un
análisis de sus desaciertos (respuestas calificadas con 0) de acuerdo con las unidades de
significado que forman cada reactivo.
El análisis de los desaciertos por unidades de significado tiene como finalidad detectar
las posibles estrategias a las que recurren los niños y de esta manera observar si han logrado
integrar dichas unidades de significado qué tipo, para dar sus respuestas.
Este análisis se propone únicamente para los desaciertos, ya que se parte del
supuesto de que las respuestas en las que los niños obtuvieron una calificación de uno
(respuestas adecuadas), representan una integración de todas las unidades de significado de
una palabra o, al menos de las unidades de significado esenciales.
Tipos de desaciertos*
Por ejemplo:
“Es un /animal/ de /dos patas/ con /pico/ y /plumas/, que /Pone los huevos que te/
comes en el desayuno/. ¿Qué es? El huevo (repetición de la 5ª unidad de significado)
(GALLINA)
_____________________
*Los ejemplos fueron tomados de las respuestas de los niños de la muestra normativa.
En los paréntesis del margen derecho se indica la respuesta correcta.
“Es un /lugar/ /fuera de tu casa/ donde /la gente paga/ /para que de comer/. ¿Qué es?
El dinero (asocia de la 3° unidad de significado)
150
(RESTAURANTE)
“Cuando una /cosa/ echa /humo o fuego/ y te /quema si la tocas/. ¿Cómo está?.
Quemada (Derivación de la 3ª unidad de significado)
(CALIENTE)
“Es un /niño/ /recién nacido, muy chico/, que /duerme en la cuna/y /que toma leche//de
un biberón/ ¿Quién es? Mamila (sinónimo de la 5ª unidad de significado)
(BEBÉ)
Por ejemplo:
“Es una /persona/ /con uniforme/ que /cuida que la gente no tenga accidentes, que no
le roben,/y que /los coches vayan en orden por la calle/. ¿Quién es? La patrulla
(agrega un ejemplo)
(POLICIA)
“Es el /tiempo/ después de que /se mete el sol/cuando /esta oscuro/ y /la gente se
duerme/¿Qué es? La luna (agrega una propiedad)
(NOCHE)
“Cuando /haces que una cosa vuele de un lugar a otro/ como/cuando juegas a la
pelota con un amigo/¿Qué haces?. Me voy a otro lugar (relación causa-efecto)
(AVIENTO-LANZO)
En este ejemplo el niño dedujo la respuesta como la cusa de tener que irse a otro
lugar, ya sea para cachar o patear la pelota, o como el efecto de que el juego se
terminó.
Por ejemplo:
“Es una /cosa/ /larga/ y /delgada/ que /tiene tinta/ y que usas /para escribir/ ¿Qué es?
Lápiz (omisión de la 4ª unidad de significado)
(PLUMA)
“Es /algo/ de /comer/ que es /duro por fuera/ y /blando por dentro/, con el que /te
haces las tortas/ ¿Qué es? Una tortilla (omisión de la 5ª unidad de significado)
(PAN, BOLILLO)
“Es una /arma//filosa/ y /pequeña/ con forma de cuchillo/ que se usa /para cortar
muchas cosas, como la madera o el cuero/ y que algunas personas la usan/para
atacar a la gente/ ¿Qué es? El látigo (omisión de las 2ª, 3ª, 4ª, y 5ª unidades de
significado)
151
(NAVAJA)
Por ejemplo:
“Es un /mueble/ que tiene /colchón/ y lo usas /para acostarte y para dormirte/¿Qué es?
Una casa
(CAMA)
Por ejemplo:
“Es el /nombre/ del /grupo de todas las letras/ /empezando con la “A” y terminando con
la “Z”/ ¿Qué es? León
(ABECEDARIO)
“Es una /operación/ /matemática/ en la que / a un número le agregas a otro/ ¿Qué es?
El gis
(SUMA O ADICIÖN)
152
tomados de la muestra normativa; los dos últimos, son de niños con requerimientos de
educación especial, una niña de 10 años con trastorno de audición (Margarita), y un niño
de 10 años diagnosticado como débil visual (José).
*
La puntuación natural (P.N) es equivalente al número de respuestas correctas. Esta se obtiene restando el
total de los reactivos de la escala los desaciertos y los reactivos no aplicados o a los que el niño no contestó.
153
Otra estrategia a la que recurre Raúl para dar sus respuestas es completar la
adivinanza (tipo de desacierto 2) tal vez, a causa de que la información proporcionada no
le es suficiente para inferir la respuesta correcta. Tal parece que para este niño las
adivinanzas son poco claras o son parciales.
154
10 niño 1 Repetición de la U.S
11 pestañas 1 Asociación de la 3ª U.S
12 carro 5
13 1 Repetición de la 5ª U.S
14 sí 5
15 lluvia 1 Repetición de la 3ª U.S
16 carne 1 Asociación de la 1ª U.S
18 se corta el pelo 5
19 se va a cortar 5
20 la vuelta 5
22 una canica 5
155
Tipo de desacierto Frecuencia P.N.=21
1 = 1 P.E.=9
2 = 5 Nivel de rendimiento Normal o
promedio
3 = 1
4 = 0
5 = 0
Los otros dos desaciertos que él tuvo son muy claros. El desacierto de omisión fue
provocado por la falta de integración de una de las unidades de significado esencial; los
mismo sucede en el otro caso, donde hubo un desacierto de repetición causado por la no
integración de una unidad de significado que por lo mismo fue repetida.
1. Es una /cosa/ que tiene /filo/ y que usas /para cortar comida,/ /como carne y
pastel/
1 2 3 4
¿Qué es? (CUCHILLO)
2.
3. Es la /parte de la punta de tu dedo/ es /dura/ y con ella puedes /rascarte o
rasguñar/
1 2 3
¿Qué es? (UÑA)
4. Es un /mueble/ que tiene /colchón/, lo usas /para acostarte y para dormirte/ ¿Qué
es?
1 2 3
(CAMA)
156
5. Es una /cosa/ que tiene /motor/, /cuatro ruedas/ y que sirve /para llevar personas
de un
1 2 3 4
lugar a otro/ ¿Qué es? (COCHE; CARRO; CAMIÓN, AUTO)
6. Es un /animal/ de /dos patas/ , con /un pico/ y /plumas/ , que /pone los huevos/
que
1 2 3 4 5
/comes en el desayuno/ ¿Qué es? (GALLINA)
6
7. Cuando un /bote, una botella o una caja/ /no tiene nada adentro/ ¿Cómo está?
1 2
(VACÍA)
8. Es una /cosa/ /escrita/ que le /mandas a una persona/ por /correo/, /dentro de un
1 2 3 4 5
sobre/ ¿Qué es? (CARTA)
9. Es el /lugar/ por /donde pasa la gente/ y los /coches/ ¿Qué es? (CALLE)
1 2 3
10. Es una /persona/ /con uniforme/ que /cuida que la gente no tenga accidente, que
no le
1 2 3
roben/ y que /los coches vayan en orden por la calle/ ¿Quién es? (POLICIA)
4
11. Es un /niño/ /recién nacido/ muy chico, que /duerme en la cuna/ y que /toma leche/
1 2 3 4
/de un biberón/ ¿Quién es? (BEBE; NENE)
5
12. Es una /cosa/ que tiene /dos vidrios/ y que /usan algunas personas enfrente de los
1 2 3
ojos/ /para ver mejor/ ¿Qué son? (LENTES; ANTEOJOS)
4
13. Es una /persona/ que /nunca dice la verdad/ , que nunca dice lo que es cierto
¿Cómo
1 2
es? (MENTIROSA)
14. Es /algo/ de /comer/ que es /duro por fuera/ y /suave por dentro/, con el que /te
haces
1 2 3 4 5
las tortas/ ¿Qué es? (PAN, BOLILLO)
15. Es una /cosa/ /larga/ y /delgada/ que /tiene tinta/ y que usas /para escribir/ ¿Qué
es?
1 2 3 4 5
157
(PLUMA, BOLÍGRAFO)
16. Es una /prenda de vestir/ que /te pones en la cabeza/ y que sirve /para protegerte
del
1 2 3
sol, del frío o de loa lluvia/ ¿Qué es? (SOMBRERO, GORRA)
17. Es un /lugar/ /fuera de tu casa/ donde /la gente paga/ /para que le sirvan de comer/
1 2 3 4
¿Qué es? (RESTAURANTE, FONDA)
18. Es el /tiempo/ después de que /se mete el sol/ , cuando /está oscuro/ y /la gente se
1 2 3 4
duerme/ ¿Qué es? (NOCHE)
19. Es el /nombre/ del /grupo de todas las letras/ /empezando con la “A” y terminando
con
1 2 3
la “Z”/ ¿Qué es? (ALFABETO, ABECEDARIO)
20. Es el /pelo/ que /les crece a los hombre debajo de la nariz/ ¿Qué es? (BIGOTE)
1 2
21. Es una /cosa/ /delgada/ en la que /escribes, pintas/ o con la que /envuelves
regalos/
1 2 3 4
¿Qué es? (PAPEL)
22. Cuando /metes una cosa/ /en el agua/ ¿Cómo sale? (MOJADA)
1 2
23. Es un /instrumento/ que /se usa en los laboratorios/ para /ver cosas muy
pequeñas/
1 2 3
/como los microbios/ ¿Qué es? (MICROSCOPIO)
4
24. Es una /operación / /matemática/ en que /a un número le agregas otro/ ¿Qué es?
1 2 3
(SUMA)
25. Cuando /haces que una cosa vuele de un lugar a otro/ como /cuando juegas a la
1 2
pelota con un amigo/ ¿Qué haces? (LANZO, AVIENTO)
26. Es un /arma/ /filosa/ y /pequeña/, con /forma de cuchillo/ que se usa /para cortar
1 2 3 4 5
muchas cosas, como la madera o el cuero/ y que algunas personas la usan /para
atacar
6
158
a la gente/ ¿Qué es? (NAVAJA)
27. Cuando una /enfermedad/ /puede pasar de una persona a muchas otras/ ¿Cómo
es?
1 2 (CONTAGIOSA)
28. Es la /emoción/ que sientes cuando /algo feo o peligroso te asusta/ ¿Qué sientes?
1 2 (MIEDO)
29. Cuando /pones dinero en un juego/ / en el que se puede ganar o perder/ /como en
un
1 2 3
partido de fútbol, en una carrera o en las cartas/ ¿Qué haces? (APUESTO,
APOSTAR)
FORMA “B”
2. Es una /cosa/ con /alas/ y /motores/ , que /vuela en el aire/ y en el que /viajan
1 2 3 4 5
personas/ ¿Qué es? (AVION)
3. Es una /cosa/ /suave/, que usas /para recargar la cabeza en la cama/ ¿Qué es?
1 2 3
(ALMOHADA, COJIN)
4. Es la /parte de la ropa/que /te pones en los pies/ /antes de ponerte los zapatos/
¿Qué
1 2 3
son? (CALCETINES)
5. Es la /parte de tu cara/ que tiene /labios, dientes y lengua/ y que usas /para comer
y
1 2 3
para hablar/ ¿Qué es? (BOCA)
6. Es /algo/ que /flota en el agua/ y que /cruza los mares, lagos y ríos/ /lavando
personas
1 2 3 4
o carga/ ¿Qué es? (BARCO, LANCHA)
7. Es un /insecto/ /pequeño/ que /vuela/ y /chupa el jugo de las flores/ /para hacer
miel/
1 2 3 4 5
¿Qué es? (ABEJA)
8. Es el /lugar/ donde /la gente va ha rezarle a Dios/ ¿Qué es? (IGLESIA, TEMPLO)
1 2
9. Es una /cosa/ con /forma de cuchara grande/, que sirve /para hacer hoyos/ y /para
159
1 2 3 4
recoger la tierra/ ¿Qué es? (PALA)
10. Son la /parte de la ropa/ que /te pones en los pies/ /para salir a caminar/ /la parte
de
1 2 3 4
arriba es suave y la de abajo dura/ ¿Qué son? (ZAPATOS)
11. Es el /lugar/ de la /escuela/ donde /la maestra les da clases/ a sus alumnos ¿Qué
es?
1 2 3 (SALON)
12. Es una /cosa/ que tiene /dos ruedas/, /pedales/ /un asiento/ y que te sirve /para ir
de
1 2 3 4 5
un lugar a otro/ ¿Qué es? (BICICLETA)
14. Es un /animal/ que /vive en el mar/ tiene /cabeza chica/ y /ocho brazos largos/
¿Qué
1 2 3 4
es? (PULPO)
15. Cuando /algo/ es de /poco tamaño/ de /poca edad/ u ocupa /poco espacio/ ¿Cómo
1 2 3 4
es? (CHIQUITO, PEQUEÑO)
16. Cuando una /persona, animal o una planta/ /deja de vivir/ ¿Cómo está? (MUERTA)
1 2
17. Es la /persona/ que /vive junto o cerca de tu casa/ ¿Quién es? (VECINO)
1 2
18. Es una /tortilla/ /enrollada/, que /tiene comida adentro/ /como carne, pollo, papas,
1 2 3 4
arroz/ ¿Qué es? (TACO)
19. Cuando un /objeto/ /duro/ /se cae y se hace pedazos/ o cuando a /una tela se le
1 2 3 4
hacen agujeros/ ¿Cómo está? (ROTO, ROTA)
20. Cuando /unes dos cuerdas/ con /un nudo/ /como las agujetas o las cintas de tus
tenis
1 2 3
o zapatos/ ¿Qué haces? (AMARRO, AMARRAR, ATO)
21. Es la /parte de un coche o una máquina/ que /hace que se mueva o funcione/
¿Qué
1 2
160
es? (MOTOR)
22. Cuando /dejas de tener algo/ y /no sabes dónde está/ o /no lo encuentras/ ¿Cómo
1 2 3
está? (PERDIDO, ESCONDIDO)
23. Es una /construcción o edificio/ que tiene la /base grande y la punta chica/ y que
fue
1 2
/construido por antiguos aztecas y mayas/ ¿Qué es? (PIRAMIDE)
3
24. Es /algo/ que le /das a una persona pobre/, /a una persona que te pide dinero en
la
1 2 3
calle/ ¿Qué es? (LIMOSNA)
25. Cuando una /cosa/ echa /humo o fuego/ y te /quema si la tocas/ ¿Cómo está?
1 2 3
(CALIENTE)
26. Cuando la /comida/ /sabe a viejo/ y /se empieza a echar a perder/ ¿Cómo está?
1 2 3
(PODRIDA)
27. Es la /cortina/ del /teatro o del cine/ que /se abre cuando empieza la función y se
1 2 3
cierra cuando termina/ ¿Qué es? (TELON)
28. Es la /persona/ que trata de /descubrir secretos del enemigo/, para /dárselos a su
1 2 3
país o a su grupo/ ¿Quién es? (ESPIA)
ESCALA DE DEFINICIONES
En este apartado se pretende hacer una análisis para saber: a) cuáles y cuántas
son las estrategias de los niños para definir las palabras; b) la precisión con la que dichas
palabras fueron definidas; c) la relación entre las estrategias utilizadas al definir y el grado
de precisión en los distintos rengos de edad y; d)si al definir las palabras de diferente
categoría gramatical, los niños utilizan distintas estrategias.
Para esta evaluación cualitativa se analizaron las estrategias con las que los niños
definieron las palabras de distinta categoría gramatical (sustantivos, modificadores y
verbos). Con base en el análisis de estas estrategias se elaboró una clasificación de las
definiciones dadas por los niños; es decir, los tipos de definiciones o calificación
161
cualitativa, que se explicó en el Manual de Calificación (p.98) por lo que aquí únicamente
se presenta una lista de esa clasificación.
Tipos de definiciones
A. Faltan datos
B. Repetición
C. Semejanza sonora
D. Gestos y señalamientos
E. Derivación
F. Características y procesos esenciales
G. Características y procesos no esenciales
H. Función esencial
I. Función no esencial
J. Ejemplo esencial
K. Ejemplo no esencial
L. Negación del opuesto
M. Sentido opuesto
N. Semejanza o analogía
O. Asociación o desviación
P. Clase
Q. Combinación
R. Experiencia
S. Restricción
T. Indescifrable
Asimismo, en las tablas se observan las estrategias y la precisión con las que la
mayoría de los niños definieron las palabras se las diferentes categorías gramaticales.
Las estrategias con las que la mayoría de los sustantivos se definieron son: en primer
lugar, mediante funciones esenciales (p.e reloj: sirve para ver la hora);en segundo lugar,
mediante ejemplos esenciales (p.e desayuno: frijoles, leche, pan); y en tercero, mediante
características y procesos esenciales (p.e vaca: tiene patas, orejas, cuernos y boca). Los
modificadores y los verbos se definieron principalmente a través de dos estrategias, en
primer lugar a través de ejemplos esenciales (p.e sucio: mi ropa, la tierra) y en segundo
lugar, a través de características y procesos esenciales (p.e vacío: que no hay nada).
Los tipos de estrategias para definir, que se espera que utilicen los niños de
acuerdo con su edad son los siguientes:
1. A los tres años y tres y medio años definieron pocas palabras, en su mayoría
sus respuestas se clasificaron, en orden decreciente, como del tipo A (faltan datos), del
tipo B ((repetición) y del tipo H (funciones esenciales).
162
2. A los cuatro, cinco y seis años se espera que los niños definan mediante las
siguientes estrategias de definición, en orden decreciente: tipo H (funciones esenciales),
tipo J (ejemplo esenciales) y tipo A (faltan datos).
163
TABLA 14.* CALIFICACIÓN Y TIPOS DE DEFINICIONES MAS FRECUENTEMENTE
OBTENIDAS POR LOS NIÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
DEFINICIONES.
Sustantivos Forma A
Edad
3.0 3.5 4 5 6 7 8 9 10 11
Reactivo
1. Jabón 1 1 1 2 2 2 2
H H H 1 2 2 H H H H
H H H
2. Vaca 0 1 1 1 2 2
BH H H H 1 1 HPQ HQ 2 2
H H HQ HQ
3. Payaso 0 1 1 2 2 2
B F F 1 1 1 FHQ FHQ FQ 2
IF FH FH Q
4. Cocina O 1 1 1 1 1 2 2 2 2
BH H H H H H H H H H
5. Leche 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
BH H H H H H H HQ HQ HQ
6. Falda 1 1 1 1 1 1 1-2 1-2 1-2 1-2
B H H H H H H HQ HQ HQ
7. Desayuno 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
BH H F F HF F F F FN F
8. Tambor 1 1 1 1 1 1 1-2 1-2 2 2
BH H H H H H H HQ HQ H
9. Hoja 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
BH H H H HJ H H H HF H
10. Café 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
BH H H H H H H HF HF HF
11. Sobre O 0 0 1 0 1-2 1 1-2 2 1-2
AB S AS H H H H H H H
14. Dolor 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
AB BJF J J J J JE JE JH J
21.Destrucción 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
AS AS A A J J J JN JE J
22. Residencia 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2
A AS AS AS A A Q N NQ N
23. Precio 0 0 0 0 0 1 1 1 1-2 1-2
A S AJ AJ J J J J FJ FJ
25. Cascada 0 0 0 0 0 1 1 1-2 2 2
A ACS AC C F F F F F F
26. Pulgar 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2
S AC AC C AC A AP AP AP AP
30. Absurdo 0 0 0 0 0 0 0 O 1 1
A AS A A AS A A A AP AP
31. Disparate 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
A CS C C AC AC AC JF AJ J
MODIFICADORES
164
12. Temprano 0 1 1 1 1 1 1 1 1-2 1
B F F F JF JF JF JF JF JF
13. Valiente 0 0 0 1 1 1 1-2 1-2 2 2
A A A J J FJ FJ FJ FJ FJ
15. Pesado 0 0 1 1 1 1 1 1 1-2 1-2
BS J J J J J J J J J
16. Enorme 0 0 0 0 0 0 1-2 1-2 2 2
AB AB A A AS AN N N N N
17. Tranquilo 0 0 0 1 1 1 1 1 1-2 1-2
AB ANS ABJS JF NF J J J JF JF
18. Crudo 0 0 0 0 1 1 1 1 1-2 1-2
AB AB J J J J J J J JM
19. Caro 0 0 0 1 1 1 1 1 1-2 1-2
ABS ABN AJ AJ A J J JF JF JF
VERBO
165
TABLA 15. CALIFICACIÓN Y TIPOS DE DEFINICIONES MAS FRECUENTEMENTE
OBTENIDAS POR LOS NIÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
DEFINICIONES
Edad
3.0 3.5 4 5 6 7 8 9 10 11
Reactivo
1 1-2 1-2 2 2 2 2
1. RELOJ 1 1 H H H H H 2 H H
BH H H
1-2 1-2 1- 2 2
2. ARROZ 0 1 1 HP HP 2 HPQ 2 PQ 2
HP H H HPQ PQ PQ
1 1 1- 1- 2
3. PATO 0 1 1 F F 2 2 2 Q 2
B BF F FQ FQ Q Q
1 1 1- 1- 1- 1-2
4. LLAVE 1 1 1 H H 2 2 2 H 2
H H H H H H H
1 1 1- 1-
5. MAESTRA 0 1 1 H HFJ 2 2 2 2 2
B BH H HF HF HF HFQ HFQ
1 1 1- 1- 2 1-
6. CASA 0 1 1 H H 2 2 H 2 2
B AH H H H H H
1 1 2 2
7. NIDO 0 0 1 H H 2 2 H H 2
B A SH H H H
1 1 1-2 1- 1-
9. PASTEL 0 1 1 H H 1 1 FQ 2 2
B H H HJF HJ H Q
1 1 1- 1-2 1-2
10. AMOR 0 0 1 AJ AJN 1 2 N NF 2
AB AB AFJ AJN N N
1 1 1- 1- 1-
13. EDAD 0 0 0 AFJ FJ 1 2 2 2 2
ABS AS AS FJ FJ FJ FJ F
1 1 1- 1- 1-
15. CIUDAD 0 0 1 ASBFG AF 1 1 2 2 2
ABS AB ASF F F F F F
1 1 1 1 1
17. HIJA 0 0 1 FJ FJ 1 1 F F F
- AF FJ FJ FJ
1 1 1 1 1-
23. NÚMERO 0 0 1 F F 1 1 FH FH 2
BJ J J F F FH
0 0 1 1 1
28. COSTO 0 0 0 ASC AS 1 1 AJ AFK JF
B AS ASC AJ AJ
0 0 0 0 0 1
30. LÓGICA 0 0 AS AS AS 0 0 AS A AF
BS AS AS AS
1 1 1- 1- 2
11. SUCIO 0 1 1 J J 1 1 2 2 JFM
BJ BJ J J J J JNM
166
1 1 1- 1- 1-
16. JOVEN 0 0 1 JK JL 1 1 2 2 2
- A BFN J FJ FJ FJ FJ
18. 0 1 1- 1-
0 0 0 AJ J 1 1 2 2 2
DIFERENTE
ABS AS AJ J J J J JM
1 1 1 1-
19. CERCA 0 0 1 J J J 1 1 1 2
B A J J J J J
0 1 1-
20. DIFÍCIL 0 0 0 ASJ ASJFH 1 1 1 1 2
AB A AS JF JF JF JF JFM
0 1 1- 1- 1-
21. ENEMIGO 0 0 0 A LFHJ 1 1 2 2 2
AS A A FJ FJ FJ FJ F
1 1 1-
22. ENCIMA 0 0 1 J AJ 1 1 1 1 2
A AB AJ J J J J J
0 0 1- 1-
25. PUNTUAL 0 0 0 AC AC 1 1 2 2 2
B AS AS AJ FJ AJ AJ F
0 0 1- 1-
27. CRUEL 0 0 0 AS AS 0 1 1 2 2
AB AS A AF AF JF JF JFM
0 0
29. AUSENTE 0 0 0 SA SA 0 0 0 0 2
BS SA SA SA A A AMF AMF
1 1 1-
31. VACÍO 0 0 0 JN JN 2 2 2 2 2
B ABS ABS JN JNM JNM JN JN
1 1-2 1-
8. ENCARCELAR 0 0 0 F F 2 2 2 2 2
ABS AB A FJ FJ FJ F F
1 1 1- 1- 1-
12. CERRAR 1 1 1 J J 1 1 2 2 2
ABJ J J J JH JH JH J
1 1 1-
14. JUNTAR 0 0 1 J J 1 1 1 1 2
S ABS J J J J JN JNF
1 1
24. EMPEZAR 0 0 0 J J 1 1 1 1 1
AS ABS AS J J J J J
0 1 1-
26.ETIQUETAR 0 0 0 ASE ASJ 1 1 1 1 2
B ABS ASE AJ AJ AJF AJF AJF
167
3. A los siete y ocho años se espera que definan, también en orden decreciente, a
través de las estrategias: del tipo H (funciones esenciales), tipo J (ejemplos esenciales)y
del tipo F (características y procesos esenciales).
4. A los nueve, diez y once años se espera que los niños utilicen las estrategias
del tipo B (funciones esenciales), tipo J (ejemplos esenciales), tipo F (características y
procesos esenciales) y del tipo Q (combinación), en orden decreciente.
GRUPOS DE ESTRATEGIAS
I Palabras no definidas
A Faltan datos
B Repetición
T Indescifrable
II Palabras identificadas
C Semejanza sonora
D Gestos y señalamientos
E Derivación
R Experiencia
S Restricción
IV Definición formal
Q Combinación
168
orden en que éstos se agruparon en las tablas 14 y 15 según sea Forma A o Forma B de
aplicación.
Asimismo, a partir de las estrategias de definición a las qua más recurre el niño se
le ubica en el grupo de estrategias que le corresponde, y se determina que estrategia
utiliza para las distintas categorías gramaticales.
169
ESCALA DE DEFINICIONES
Este ejemplo corresponde a las respuestas de Alfredo de 3.5 años quien asiste a
preescolar regular, y obtuvo una puntuación natural de cero que equivale a una
puntuación escalar de cuatro; por lo tanto, a un nivel de rendimiento muy deficiente.
Lo único que logro hacer Alfredo fue repetir la palabra reactivo, el no es capaz,
aun, de definir palabras, por lo canto se ubica en el grupo I: palabras no definidas. Aunque
en la Tabla No. 14 no se presenten datos de niños menores de tres años, se puede decir
que el rendimiento de Alfredo corresponde al de la mayoría de los niños de dos anos*.
También se observa que Alfredo no as capaz de definir sustantivos, ni modificadores, ni
verbos.
_______________________________
* La BELE se aplicó a una pequeña muestra de niños de dos años y dos y medio años;
que no fue estandarizada.
170
ESCALA DE DEFINICIONES
Arturo 8 años
Escuela regular.
Forma A
Ejemplo 2
Reactivo Precisió Observaciones y Conclusiones
= Estrategia =
n
I C ≠ I C ≠
1.Jabón 2 2 = H H =
2.Vaca 2 2 = H HPQ =
3.Payaso 2 2 = H FPQ =
4.Cocina 2 2 = H H =
5.Leche 1 1 = H H =
6.Falda 2 1-2 = H H =
7.Desayuno 0 1 ≠ J F ≠ + bajo
8.Tambor 1 1-2 = H H ≠
9.Hoja 1 1 = H H =
10.Café 1 1 = H H =
11.Sobre 1 1 = H H =
14.Dolor 0 1 ≠ J JE = + bajo
21.Destrucción 0 1 ≠ A J ≠ + bajo
22.Residencia 2 2 = H Q ≠ + bajo
23.Precio 2 1 ≠ FJ J = + alto
25.Cascada 1 1 = J F ≠ + bajo
26.Pulgar 2 2 = P AP =
30.Arbusto 0 0 = A A =
31.Disparate 1 1 = N JF ≠ + alto
12.Temprano 2 1 ≠ F JF = + alto
13.Valiente 1 1-2 = F FJ =
15.Pesado 1 1 = J J =
16.Enorme 0 1-2 ≠ T N ≠ + bajo
17.Tranquilo 2 1 ≠ N J ≠ + alto
18.Crudo 1 1 = J J =
19.Caro 2 1 ≠ F J ≠ + alto
20.Reír 1 1 = J FJ =
24.Apostar 1 1 = J J =
27.Elegir 0 1 ≠ A J ≠ + alto
28.Calcular 1 1 = F J ≠ + alto
29.Bostezar 1 1 = F AF =
Este ejemplo es de Arturo de 8 anos que asiste a una primaria regular y obtuvo
una puntuación natural de 36 que equivale a una puntuación escalar de 10, por lo tanto, a
un nivel de rendimiento normal o promedio.
171
Arturo se ubica dentro del grupo III, es decir, da definiciones no formales, pues
utiliza más frecuentemente las estrategias de función esencial (H), ejemplo esencial (J) y
de características y procesos esenciales (F).
De los siete reactivos en los que el desempeño fue mas bajo, cinco corresponden
a una deficiencia en la precisión. Se encontró, en seis de estos siete reactivos, una
discrepancia en las estrategias de definición, sin embargo, tres de estas seis definiciones
corresponden al grupo III (definiciones no formales) y las otras tres al grupo I (palabras no
definidas).
172
ESCALA DE DEFINICIONES
Antonio 4 años
Trastorno neuronal.
Ejemplo 3
Forma A
173
Antonio obtuvo una precisión de cero en la mayoría de los reactivos, solamente
definió cuatro palabras pero en forma imprecisa; de las estrategias con las que definió
dichas palabras, en tres hay concordancia con lo esperado conforme al desempeño no
grupa.
174
ESCALA DE DEFINICIONES
Griselda 10 años
Alteraciones del lenguaje.
Ejemplo 4
Forma B
175
En las once palabras donde hay una discrepancia entre lo que Griselda contestó y
lo que la mayoría de los niños da su edad respondieron se observa que en tres de ellas el
desempeño de Griselda es más alto: pastel, ciudad y encima.
A su vez se observa que Griselda utiliza distintas estrategias para definir palabras
de diferente categoría gramatical y que estas estrategias corresponden a las mismas, por
lo general, a las que recurren los niños de su edad.
176
ESCALA DE NARRACIÓN
La Escala de Narración evalúa las narraciones que producen los niños ante
eventos previamente representados por el examinador en la maqueta de un pueblo. El
objetivo de esta sección es el de proporcionarle al examinador un procedimiento para
describir las producciones narrativas del niño y complementar la información obtenida por
medio de la calificación cuantitativa. Con esta finalidad se proporciona un formato, asi
como tablas de respuestas expresadas por los niños de la muestra normativa, para
comparar con estas las narraciones del niño que se está evaluando.
1) Tipo de narración
2) Nivel de narración
177
es necesario para que ocurra lo que denota el siguiente elemento. La secuencia puede
ser:
- Secuencia con omisión: cuando existe una omisión de uno o más elementos
intermedios de la secuencia.
Por ejemplo:
178
La tabla 18 permite comparar la secuencia de las narraciones del niño evaluado
con la presentada por el grupo de niños de su edad.
Por ejemplo:
- "Porque chocaron"
Incorrecto (establece una relación causa-efecto, pero no se
represento un choque)
- "porque sí"
Otras: no proporciona información.
- "Porque se paro"
Otras: repetición de la pregunta.
179
5) Respuestas a las preguntas sobre juicio: son las respuestas a la pregunta 3 de
cada reactivo. Debe entenderse por juicio una opinión lógica que considere la pregunta
específica y el contexto, más que una evaluación de tipo moral. De hecho, solamente la
pregunta 3 del reactivo No. 4 puede considerarse de tipo moral (¿QUE TE PARECE LO
QUE HICIERON LOS POLICIAS?).
Por ejemplo:
-"Nadar"
Incorrecto (toma en cuenta el contexto, pero no la pregunta
específica)
-"Se cayó"
Otras: repetición de la pregunta.
180
La tabla 20 permite comparar los tipos de juicios expresados por el niño evaluado
y con lo esperado de acuerdo con su edad.
Ejemplo 1:
Tipo de narración: 11
Nivel del tipo de la narración: 4
Secuencia: (C -> PC ->R): sin omisión
Causa efecto: correcta
Juicio: correcto
Tipo de narración: 12
Nivel del tipo de la narración: 4
Secuencia: (I -> AC -> C -> PC ->R): correcto
Causa-efecto: correcto
Juicio: Incorrecto
181
Reactivo 4: El asalto al banco
Preg. 1: "Este iba a asaltar /C/ y el policía se fue por este lado y este
se fue por el otro y lo encontró por acá y se lo llevó en su carro de
policía /PC/ se lo llevo a la policía, a su jefe de él /R/."
Preg. 2: "Porque quería dinero y sus hijos no tenían"
Preg. 3: "Bien, porque iba a asaltar el otro"
Tipo de narración: 11
Nivel del tipo de la narración: 4
Secuencia: (C -> PC -> R): sin omisión
Causa-efecto: correcto
Juicio: correcto
Puntuación natural: 46
182
TABLA 16
1 1 No No
2 2 1 No Si
un elemento
3 1 Si No
4 1 Si Si
5 2ó3 No No
3
dos o más 6 4 No No
elementos sin la
complicación 7 2ó3 No Si
8 4 No Si
9 2ó3 Si No
4
dos o más 10 4ó5 Si No
elementos con la
complicación 11 2ó3 Si Si
12 4ó5 Si Si
183
TABLA 17
(Porcentajes)
Edad en años
Tipo de
Nivel narración 3 3.5 4 5 6 7
(calif.)
Nivel O sin
1 respuesta 28 17 4 2 2 0
28 17 4 2 2 0
Subtotal
1 5 5 4 2 1 0
Nivel 2 29 29 13 8 6 2
2 3 13 9 4 2 1 0
4 8 13 9 8 2 1
55 56 30 20 10 3
Subtotal
5 1 1 0 2 1 1
Nivel 6 0 0 0 0 0 0
3 7 3 6 11 9 8 10
8 0 0 0 0 0 0
4 7 11 11 9 11
Subtotal
9 7 8 11 5 6 6
Nivel 10 0 0 0 0 0 1
4 11 6 11 39 52 50 41
12 0 1 5 10 23 38
13 20 55 67 79 86
Subtotal
184
TABLA 18
(Porcentajes)
Edad en años
3 3.5 4 5 6 7
Secuencia
0
sin 85 78 38 22 14 4
secuencia
1
secuencia
con
omisión de 6 5 19 17 17 13
un
elemento
intermedio
2
secuencia
sin
omisión de 9 17 43 61 69 83
un
elemento
intermedio
Total 100 100 100 100 100 100
185
TABLA 19
(Porcentajes)
Edad en años
Respuestas
causa- 3 3.5 4 5 6 7
efecto
10
Otras 55 36 14 9 11
7
Incorrecta 31 35 29 20 13
83
Correcta 14 29 57 71 76
100
Total 100 100 100 100 100
TABLA 20
(Porcentajes)
Edad en años
7
Juicios 3 3.5 4 5 6
Sin 8
61 48 24 15 13
respuesta 10
32 42 39 29 20
Incorrecta 82
7 10 37 56 67
Correcta
100
Total 100 100 100 100 100
186
Ejemplo 2: César: 5 años (problema de aprendizaje)
Reactivo 1: El coche y el tren
Tipo de narración: 2
Nivel del tipo de la narración: 2
Secuencia: sin secuencia.
Causa-efecto: correcto.
Juicio: otras, sin relación con la pregunta y el contexto.
Tipo de narración: 2
Nivel del tipo de la narración: 2
Secuencia: sin secuencia.
Causa-efecto: otras, sin relación con la pregunta y el contexto.
Juicio: otras, sin relación con la pregunta y el contexto.
Tipo de narración: 4
Nivel del tipo de la narración: 2
Secuencia: sin secuencia.
Causa-efecto: otras, sin relación con la pregunta y el contexto.
Juicio: otras, sin relación con la pregunta y el contexto.
Reactivo 4: Asalto
Tipo de narración: 2
Nivel del tipo de la narración: 2
Secuencia: sin secuencia.
Causa-efecto: otras, sin relación con la pregunta y el contexto.
Juicio: otras, sin relación con la pregunta y el contexto.
187
Protocolo de Interpretación del Ejemplo 2
ESCALA DE NARRACIÓN
Puntuación natural: 11
Todas las narraciones de César son del nivel 2, lo cual indica, por una parte, que su
desempeño es cuantitativa y cualitativamente inferior al esperado para su edad, por otra,
que no es capaz de relacionar los sucesos de un evento para elaborar una narración,
pues sus producciones constaron únicamente de un elemento. Sin embargo, es
importante destacar que en dos de sus respuestas expresó la complicación lo cual es un
indicador positivo de que está empezando a comprender el funcionamiento del esquema
narrativo; pues este es el elemento central de dicho esquema.
188
ESCALA DE RUTAS
Por medio de la Escala de Rutas se evalúa la capacidad del niño para explicar
cómo llegar de un legar (A) a otro (B) en la maqueta de un pueblo.
En esta escala el examinador le indica al niño que él “no conoce el pueblo” para
darle a entender que no tiene ninguna información previa que le ayude a resolver el
problema. En otras palabras, con esta afirmación se le sugiere al niño que sea lo más
explícito posible.
Por ejemplo:
Se consideró que una ruta tiene información explícita cuando el niño nombra y
detalla los lugares (sitios) y el sentido de la trayectoria (indicaciones).
Por ejemplo:
189
R. 2: De la estación de Bomberos a la Casa 2
“Hay una vía donde hay una estación de policías, y ahí entonces donde hay un
basurero, ahí te das vuelta y entonces te vienes por un camino que no tiene rayitas,
porque están componiendo la calle, y luego, das la vuelta otra vez para el lado izquierdo y
ahí es mi casa.” (Los segmentos subrayados constituyen la información explícita)
Se considera que una ruta tiene información implícita cuando el niño indica por
medio de deícticos (aquí, acá, así, etc.) los lugares (sitios) y/o el sentido de la trayectoria
(indicaciones) o bien, en el caso de los lugares, los nombra sin detallarlos.
Por ejemplo:
Aunque una ruta puede contener información tanto explícita como implícita, es
posible caracterizar el total de la ruta de acuerdo con el tipo de información que sea más
representativa.
Se considera que una ruta tiene continuidad cuando existe una relación estrecha
entre uno y otro bloque de información, es decir, cuando el niño proporciona la
información de tal forma que no se dificulta la conexión entre un sitio y otro de la ruta.
Por ejemplo:
190
Por ejemplo:
Una ruta discontinua puede ser evidencia de que el niño no planeó la solución del
problema antes de intentar resolverlo (antes de dar la ruta), lo cual propicia inicios falsos y
rectificantes frecuentes. Asimismo, puede ser el resultado de la ausencia de estrategias
para dar rutas.
Se considera que una ruta tiene sentido apropiado cuando el niño hace evidente
en su discurso que sabe que en el recorrido el sitio (A) (Hospital o Estación de Bomberos)
es el inicio o la salida, y el sitio (B) (la casa 1 o la casa 2 es la llegada.
Por ejemplo:
En otras palabras, entre los 3 y los 5 años, se encontró una alta proporción de
rutas imprecisas o no funcionales, aunque con características distintas, principalmente
como ya se ha descrito, en lo que se refiere a las presuposiciones.
Entre los 6 y los 7 años, lo niños dan rutas que se caracterizan por tener
información explícita y relevante, pero la continuidad es aún deficiente en muchos casos,
por lo que no puede decirse que las rutas sean totalmente funcionales.
No es sino entre los 8 y los 11 años cuando los niños san rutas que cumplen de
mejor manera con los criterios de funcionalidad o precisión. En estas edades, las rutas
dadas por los niños, por lo general, tienen información explícita y relevante, y la
organización es mejor que la encontrada en edades más tempranas. Sin embargo, cabe
aclarar que la proporción de rutas funcionales o precisas no es muy alta. Lo anterior indica
que la tarea de dar rutas, aunque tiene una evolución importante entre los 3 y los 11 años,
no siempre alcanza su desarrollo pleno aún en el extremo superior de este rango de edad.
De lo anterior, se deduce que el primer aspecto que los niños logran manejar de
manera adecuada en la tarea de dar rutas, es el de las presuposiciones, que refleja en la
expresión de información relevante y explícita, mientras que la organización del discurso
es el aspecto que más se les dificulta, principalmente en lo que se refiere a la continuidad.
191
A continuación se dan algunos ejemplos tomados de las respuestas de tres niños
de la muestra normativa: Juan Carlos (5 años), José Ángel (9 años) y Guadalupe (11
años) y de dos niños atendidos en Educación Especial: Carmen con Problema de
Aprendizaje y Luis con Alteración del Lenguaje (7 años)
Estas respuestas han sido analizadas con base en los criterios aquí explicados:
precisión de ruta, manejo de las presuposiciones y organización del discurso.
Ejemplo:
Juan Carlos (5 años)
Esta ruta tiene una precisión de 30 según los criterios establecidos en el Manual
de Calificación (ver p. 121), es decir, que con los elementos que da Juan Carlos no se
llega al hospital. En esta ruta el niño da información que es relevante, es decir, que está
relacionada con el contexto y explícita, porque nombra los lugares por los que hay que
pasar, pero insuficiente como para que el examinador llegue al hospital ya que omite
algunos sitios.
Ejemplo 2:
Guadalupe (11 años).
“Váyase derecho, salí está el banco, después está una carnicería, después se va
derecho, después ahí está la panadería, se da la vuelta a la izquierda, se va derecho y
después se da la vuelta y está una gasolineria y después allí está mi casa”.
En esta ruta Guadalupe obtuvo una precisión de 60, según los criterios
establecidos en el Manual de Clasificación. La información que aquí da Guadalupe es
relevante, ya que está relacionada con el contexto, explícita, pues nombra y detalla los
lugares y el sentido de la trayectoria y suficiente, pues da los sitios y las indicaciones
necesarias para llegar a su casa.
En cuanto a la organización de la información, ésta se puede clasificar como
continua y con sentido apropiado. Continua, ya que hay conexión entre un sitio y otro de
la ruta, es decir, hay una clara organización. Con sentido apropiado, pues
Guadalupe hace evidente en su discurso que sabe que el hospital es el inicio del recorrido
y la casa 1 el final, por las características antes mencionadas, esta ruta puede
considerarse como funcional.
Ejemplo 3:
192
Carmen (7 años) con problemas de aprendizaje.
Esta ruta tiene una precisión de 30 según los criterios establecidos en el Manual de
Clasificación puesto que con la información proporcionada, el examinador no puede llegar
del hospital a la casa 1.
Ejemplo 1:
Juan Carlos (5 años)
“Te vas por una casa, te vas por donde está tu estación de bomberos y luego te
das güelta en el lago, luego te das otra güelta en la carnicería, luego te paras allí y allí
llegas, etc... el banco, me levantas, te bajas, pagas el fuego de mi casa, cerquitas de
donde está la estación de policía”.
Esta ruta tienen una precisión de 30, según los criterios establecidos en el Manual
de Calificación ya que no es posible llegar a la estación de bomberos. Aquí la información
del niño es relevante, pues e relaciona con el contexto y, explícita, pues no utiliza
deícticos, pero es insuficiente, ya que omite varios sitios, como son: la estación de tren, el
depósito de basura, dos casas, la iglesia; todos estos, con sus respectivas indicaciones.
Ejemplo 2:
José Ángel (9 años)
193
“Ahí por donde está el tren tiene que pasar por donde para el tren, después por
donde está el depósito, pasa una casita, después donde está una iglesia se da vuelta
para la izquierda, después hay un lago, se da la vuelta para el banco y ahí se detiene. Ahí
vivo yo. Hay un árbol y hay un pastito y en esa casa hay un camión afuera”.
Esta ruta tiene una precisión de 60 según los criterios establecidos en el Manual de
Calificación, pues el examinador puede llegar de la estación de bomberos a la casa del
niño, aunque tiene que inferir algunos sitios e indicaciones. La información que José
Ángel da es relevante, ya que está relacionada con el contexto, es además explícita, pues
nombra los sitios y detalla una indicación, pero es insuficiente, ya que omite algunas
indicaciones del recorrido, por ejemplo: para llegar a la estación del tren, al depósito de
basura, es necesario seguirse derecho.
Ejemplo 3:
Luis (7 años) con alteraciones de lenguaje.
“Te vas por osa mayor, a a cruz por e banco, te vas po e cani, por allá, te vas,
luego sigues, por e carni, por una casa, muchas casa y te das vuelta a la iglesia, luego te
das la vuelta, llegas y e banco y luego ahí está mi casa”.
Esta ruta tiene una precisión de 30 según los criterios establecidos en el Manual de
Calificación, ya que el examinador no puede llegar de la estación de bomberos a la casa
2.
La información que da Luis es relevante, porque está relacionada con el contexto y es
explícita, puesto que nombra los sitios por lo que hay que pasar, así como también,
detalla las indicaciones. Está información es insuficiente, ya que omite sitios e
indicaciones.
194
TABLAS DE CONVERSION DE PUNTUACION
195
TABLA 21
196
TABLA 22
ESCALA DE COMPRENSIÓN
FORMA “A”
197
TABLA 23
ESCALA DE COMPRENSIÓN
FORMA “B”
198
TABLA 24
ESCALA DE ARTICULACIÓN
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
3 AÑOS 3.5 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS
ESCALAR ESCALAR
0 1-22 1-29 1-39 1-49 1-51 0
1 23-25 30-32 40-41 50-51 52-53 1
2 26-28 33-34 42-43 52 54 2
3 29-31 35-37 44-45 53 55 3
4 32-33 38-40 46-47 54 56 4
5 34-36 41-42 48-49 55 57 5
6 37-39 43-45 50-51 56-57 58 6
7 40-42 46-48 52-53 58 59 7
8 43-45 49-50 54-55 59 60 8
9 46-47 51-53 56-57 60 61 9
10 48-50 54-56 58 61 62 10
11 51-53 57-58 59-60 62-63 63 11
12 54-56 59-61 61-62 - - 12
13 57-58 62-63 63 - - 13
14 59-61 - - - - 14
15 62-63 - - - - 15
16 - - - - - 16
17 - - - - - 17
18 - - - - - 18
19 - - - - - 19
20 - - - - - 20
199
TABLA 25
ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA
FORMA “A”
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
200
TABLA 26
ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA
FORMA “B”
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
201
TABLA 27
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA “A”
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIÓN 5 6 7 8 9 10 11 PUNTUACIÓN
ESCALAR AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS ESCALAR
0 - - - 1-4 1-9 1-12 1-13 0
1 - - 1 5-6 10 13 14 1
2 - 0 2-3 7 11 14 14 2
3 - 1 4 8 12 15 15 3
4 0 2-3 5-6 9-10 13 16 16 4
5 1-2 4 7 11 14 17 17 5
6 3-4 5-6 8-9 12-13 15 18 18 6
7 5 7-8 10 14 16-17 19 19 7
8 6-7 9-10 11-12 15 18 20 20 8
9 8-9 11 13-14 16-17 19 21 21 9
10 10 12-13 15 18-19 20 22 22 10
11 11-12 14-15 16-17 20 21 23 23 11
12 13-14 16 18 21 22 24 24 12
13 15 17-18 19-20 22 23 25 25 13
14 16-17 19-20 21 23-24 24 26 26 14
15 18-19 21 22-23 25 25-26 27 27 15
16 20 22-23 24 26-27 27 28 28 16
17 21-22 24-25 25-26 28 28 - - 17
18 23-24 26-27 27 - - - - 18
19 25 28 28 - - - - 19
20 26-28 - - - - - - 20
202
TABLA 28
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA “ B”
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIÓN 5 6 7 8 9 10 11 PUNTUACIÓN
ESCALAR AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS ESCALAR
0 - - 1-2 1 1-7 1-6 1-10 0
1 - - 3 2 8 7-8 11 1
2 - 0 4 3-4 9 9 12 2
3 - 1 5-6 5-6 10 10 13 3
4 0 2 7 7 11-12 11 14 4
5 1 3-4 8 8-9 13 12-13 15 5
6 2 5 9-10 10 14 14 16-17 6
7 3-4 6-7 11 11-12 15 15 18 7
8 5-6 8 12 13-14 16-17 16-17 19 8
9 7 9-10 13 15 18 18 20 9
10 8-9 11 14-15 16-17 19 19 21 10
11 10 12 16 18 20 20-21 22 11
12 11-12 13-14 17 19-20 21 22 23-24 12
13 13 15 18-19 21-22 22-23 23 25 13
14 14-15 16-17 20 23 24 24 56 14
15 16 18 21 24-25 25 25-26 27 15
16 17-18 19-20 22-23 26 26 27 28 16
17 19 21 24 27-28 27-28 28 - 17
18 20-21 22 25 - - - - 18
19 22-23 23-34 26 - - - - 19
20 24-28 35-38 27-28 - - - - 20
203
TABLA 29
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA “A”
204
T A B L A 30
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA “B”
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
205
TABLA 31
ESCALA DE NARRACIÓN
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIÓN 3 3.5 4 5 6 7 PUNTUACIÓN
ESCALAR AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS ESCALAR
0 - - - 1-7 1-15 1-27 0
1 - - 0 8-10 16-18 28 1
2 - - 1-3 11-13 19-20 29-30 2
3 - - 4-7 14-16 21-23 31-32 3
4 - 0 8-10 17-19 24-25 33 4
5 0 1-3 11-14 20-22 26-28 34-35 5
6 1-3 4-6 15-17 23-25 29-30 36 6
7 4-6 7-9 18-20 26-28 31-33 37-38 7
8 7-9 10-12 21-24 29-31 34-35 39 8
9 10-11 13-15 25-27 32-34 36-38 40-41 9
10 12-14 16-19 28-31 35-37 39-40 42 10
11 15-17 20-22 32-34 38-40 41-43 43-44 11
12 18-20 23-25 35-38 41-43 44-45 45-46 12
13 21-23 26-28 39-41 44-46 46-48 47-48 13
14 24-26 29-31 42-45 47-48 - - 14
15 27-29 32-34 46-48 - - - 15
16 30-31 35-38 - - - - 16
17 32-34 39-41 - - - - 17
18 35-37 42-44 - - - - 18
19 38-40 45-47 - - - - 19
20 41-48 48 - - - - 20
206
TABLA 32
ESCALA DE RUTAS
PUNTUACIÓN NATURAL POR NIVEL DE EDAD
PUNTUACIÓN 3 3.5 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS 7 AÑOS 8 AÑOS 9 AÑOS 10 11 PUNTUACIÓN
ESCALAR AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS ESCALAR
0 0 1 0-6 0-18 0-37 0-60 0-72 0-83 0-82 0-87 0
1 1-6 2-7 7-12 19-24 38-43 61-67 73-78 84-90 83-88 88-94 1
2 7-13 8-14 13-19 25-31 44-50 68-73 79-85 91-96 89-95 95-100 2
3 14-19 15-20 20-25 32-37 51-56 74-80 86-91 97-103 96-101 101-107 3
4 20-26 21-27 26-32 38-44 57-63 81-86 92-98 104-109 102-108 108-113 4
5 27-32 28-33 33-38 45-50 64-69 87-93 99-104 110-116 109-115 114-120 5
6 33-39 34-40 39-45 51-57 70-76 94-99 105-111 117-122 116-121 121-126 6
7 40-45 41-46 46-51 58-63 77-82 100-106 112-118 123-129 122-127 127-133 7
8 46-52 47-53 52-58 64-70 83-89 107-112 119-124 130-135 128-134 134-139 8
9 53-58 54-59 59-65 71-76 90-95 113-119 125-131 136-142 135-140 140-146 9
10 59-65 60-66 66-71 77-83 96-102 120-125 132-137 143-148 141-147 147-153 10
11 66-71 67-72 72-77 84-89 103-108 126-132 138-144 149-155 148-153 154-159 11
12 72-78 73-79 78-84 90-96 109-115 133-138 145-150 156-161 154-160 160-166 12
13 79-85 80-85 85-90 97-102 116-121 139-145 151-157 162-168 161-166 167-172 13
14 86-91 86-92 91-97 103-109 122-128 146-152 158-163 169-175 167-173 173-179 14
15 92-97 93-98 98-103 110-116 129-134 153-158 164-170 176-181 174-179 180-185 15
16 98-104 99-105 104-110 117-122 135-141 159-165 171-176 182-188 180-186 186-192 16
17 105-111 106-112 111-116 123-128 142-147 166-171 177-183 189-194 187-193 193-198 17
18 112-117 113-118 117-123 129-135 148-154 172-178 184-189 195-201 194-199 199-205 18
19 118-124 119-125 124-129 136-142 155-160 179-184 190-196 202-207 200-206 206-211 19
20 125- + 126- + 130- + 143- + 161- + 185- + 197- + 208- + 207- + 212- + 20
207
EJEMPLOS DE CALIFICACIÓN E INTERPRETACION DE LA BATERIA DE EVALUACIÓN DE LA
LENGUA ESPAÑOLA A UN NIÑO DE 5 AÑOS ATENDIDO ENUN CENTRO DE ATENCION
PREVENTIVA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (CAPEP).
208
Protocolo Individual de Calificación
FECHA DE APLICACIÓN: 86 5 27
FECHA DE NACIMIENTO: 81 2 20
EDAD: 5 3 7
COMPRENSIÓN
ARTICULACIÓN
DEFINICIONES
PRODUCCIÓN
ADIVINANZAS
NARRACIÓN
DIRIGIDA
RUTAS
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
ESCALAR ESCALAR
20 . . . . . . . 20
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
19 . . . . . . . 19 ESCALAS
NATURAL ESCALAR
18 . . . . . . . 18
0
17 . . . . . . . 17
ARTICULACIÓN 27
16 . . . . . . . 16
15 . . . . . . . 15
9
COMPRENSIÓN 23
14 . . . . . . . 14
13 . . . . . . . 13
PRODUCCIÓN 7
12 . . . . . . . 12 23
DIRIGIDA
11 . . . . . . . 11
10 . . . . . . . 10 6
ADIVINANZAS 3
9 . . . . . . . 9
8 . . . . . . . 8
3
7 . . . . . . . 7 DEFINICIONES 5
6 . . . . . . . 6
5 . . . . . . . 5 7
NARRACIÓN 8
4 . . . . . . . 4
3 . . . . . . . 3
8
2 . . . . . . . 2 RUTAS 65
1 . . . . . . . 1
210
3 a 11 años Descontinuar a los 6 errores consecutivos
ESCALA DE COMPRENSIÓN
FORMA (A) O (B) ( Forma A- O Forma B- X)
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
1ó0 1ó0 1ó0
1. A B C 15. A B C 1 29. A B C 0
1
2. A B C 1 16. A B C 0 30. A B C 0
3. A B C 1 17. A B C 0 31. A B C 1
4. A B C 1 18. A B C 0 32. A B C 0
5. A B C 0 19. A B C 1 33. A B C 0
6. A B C 1 20. A B C 0 34. A B C 0
7. A B C 0 21. A B C 1 35. A B C 1
8. A B C 1 22. A B C 0 36. A B C 0
9. A B C 1 23. A B C 1 37. A B C 0
10. A B C 0 24. A B C 0 38. A B C 1
11. A B C 1 25. A B C 1 39 A B C 1
43. A B C 0
TOTAL O P.N. 23
MAX. 43
211
3 a 11 años Grabadora Descontinuar a los 6 errores consecutivos
ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA PUNTUACIÓN
TIPO DE MODIFICACIÓN
FORMA (A) O (B) 1ó0
1. El sillon/ los sillones 1
2. No se 0
3. 1
4. 1
5. 1
6. Las vacas eta tata descansando en la sombra 1
7. Tazas 1
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. El niño está pintando la bada . 0 A
17. Está construyendo la casa 0 A
18. 1
19. Adornos están colgados 1
20. No sé 0 F
21. 1
22. El señor bebe lete carro 0 D
23. Pone el despertador 0 D
24. 1
25. 1
26. 0 F
27. La niña está envolviendo el regalo 0 A
28. La niña lo peina 0 A
29. 1
30. La abuelita dijo que no abra la ventana 0 C
31. 1
32. Que no se siente ahí 0 C
33. 1
34. El oso fue matado por el tigre 0 A
35. Ya no me acuerdo 0 F
36. El mumi… por el burro 0 D
37. Esta muñeca estás más grande 0 A
38. El señor le enseña a la señora que ahí está 0 B
39. La manzana está más grande 0 A
40. La abuelita le enseña… no sé 0 D
41. No sé 0 F
42. Si el sombrero no era chiquito le quedaría 0 CI
43. Peito-ata… chocó con la tiya 0 D
44. No sé 0 F
45. La señora trajo una silla 0 D
46. La señora vendía el vestido cuando llegó el señor 0 B
47. La señora hizo un sándwich para que se lo comiera 1
48. No sé 0 F
49. 1
50. No sé 0 F
51. No sé 0 F
52. El doctor inyecta al niño, inyecta a la niña 0 B
53. Si el niño se levanta no ve al perro 0 A
54. El niño brinca… y brinca para que… 0 D
55. No se 0 F
56. 0 F
TOTAL O P.N. MAX. 56
212
5 a 11 años Descontinuar a los 4 errores consecutivos
ESCALA DE ADIVINANZAS FORMA (A) O (B)
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
1ó0 1ó0
1.No sé 0 15.Una paloma 0
2.No sé 0 16.no sé (descontinuación) 0
3.El toto 0 17. 0
4.coche 1 18. 0
5.pollo 1 19. 0
6.vacía 1 20. 0
7. No sé 0 21. 0
8. No sé 0 22. 0
9. No sé 0 23. 0
10. No sé 0 24. 0
11. No sé 0 25. 0
12. No sé 0 26. 0
13. No sé 0 27. 0
14. No sé 0 28. 0
TOTAL O P.N. 3
MAX. 28
214
3 a 11 años Grabadora No se descontinúa
ESCALA DE RUTAS
REACTIVO NO. 1 REACTIVO NO. 2
TIPOS DE TIPOS DE
PUNTOS DEL FRECUENCIA VALOR PUNTOS DEL FRECUENCIA VALOR
RECORRIDO RECORRIDO
1. EI X0 = 1. EI X0 =
2. AD X1 = 2. AD X1 =
3. S 1 X1 =1 3. S X1 =
4. I X1 = 4. I X1 =
5. AD + EI 1 X2 =2 5. AD + EI 1 X2 =2
6. S + EI X2 = 6. S + EI X2 =
7. I + EI X2 = 7. I + EI X2 =
8. AD + I X3 = 8. AD + I X3 =
9. S + I X3 = 9. S + I X3 =
10. AD + S X3 = 10. AD + S X3 =
11. AD + I + EI X4 = 11. AD + I + EI X4 =
12. AD + S + EI X4 = 12. AD + S + EI X4 =
13. AD + S + I X5= 13. AD + S + I X5=
PRECISIÓN: TOTAL DE TOTAL DE
=3 =2
AMPLITUD AMPLITUD
ADECUADA (90)
DEFICIENTE PRECISIÓN =30 PRECISIÓN =30
(60)
MUY
DEFICIENTE
(30)
CALIFICACIÓN =33 + CALIFICACIÓN =32
Observaciones:
Antecedentes : Mario Alberto es el niña más pequeño de una familia de 9 hermanos . el padre de Mario
Alberto explicó en la entrevista que hasta los 4 años el niño no hablaba bien y no se le entendía al
hablar , fuera de esto según el padre no existe otro problema ya que Mario Alberto realiza todas las
actividades de un niño de su edad.
Ha sido atendido en este centro durante 2 meses, una evaluación de lenguaje realizado en ese centro
indica que muestra “dislalias múltiples y en ocasiones su habla es ininteligible”. Según la evaluación
psicológica , Mario Alberto tiene un C.I. de 99 , normal , de acuerdo con el termino
Durante la aplicación de la BELE se mostró cooperador e interesado. En ocasiones habla muy difícil de
entender.
215
NOMBRE: MARIO ALBERTO
EDAD EN AÑOS: 5 MESES: 3 DÍAS: 7
SEXO: M
Protocolo Individual de Interpretación DIRECCIÓN: SUR 21 INT. 12
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: M.G.H.
ESCUELA: _GENERAL ANAYA_____
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES
Las conclusiones generales y por escala se presentan al final de este protocolo
EXAMINADOR: _____________________________________________
216
217
ESCALA DE ARTICULACIÓN
217
EDAD DE
FONEMAS O TIEMPO DE ANÁLISIS GLOBAL
POSICIÓN ADQUISICIÓN RESPUESTA
GRUPOS DE REACTIVO NO. RETRASO EN
I, Iv, F. EN AÑOS Y INDIVIDUAL TIPO DE
FONEMAS AÑOS Y MESES FRECUENCIA
MESES ALTERACIÓN
NASALES
I 2.0 10
/m/
Iv 2.0 4
I 2.0 22
/n/ Iv 2.0 1
F 2.0 21
/ñ/ Iv 2.6 31 2.9 1 n/ñ
218
/tr/ --- 5.0 61 1.3 1 A.G
/br/ --- 5.0 59 .3 1 ø
/kr/ --- 5.0 56 .3 1 ø
/gr/ --- 5.0 60 .3 1 ø
HETEROSILÁBICOS
/rt/ --- 5.0 58 .3 1-1 A.G. ø/r
/st/ --- 3.6 44 1.9 1 ø/s
/ng/ --- 3.0 37
/ls/ --- 3.6 45 1.9 1 ø/l ø/s
COMBINACIONES
/mbr/ --- 5.0 62 .3 1 ø/br
/str/ --- 5.0 63 .3 1 ø/s ø/r
POLISILÁBICOS
/payaso/ --- 3.0 42 2.3 1 t/s
/mariposa/ --- 4.0 53 1.3 1 ø/r t/s
OTROS
/io/ 1 ø/i
X=1.6
219
ESCALA DE ARTICULACIÓN
ANÁLISIS DE LOS FONEMAS POR PALABRAS
Producció ALTERACIÓN EN LA ARTICULACIÓN CONTEXTO
Palabras Fonemas
n del niño Om. Sust. Dist. Trans. Asim. AG Otro I Iv F AC DC 1ª D 2ª D
mano mano
pato pato
bela beya y/l
kama kama
palo payo y/l
uno uno
boka boka ø/s
bakas baka t/s
tasa tata t/s
mesa meta t/x
ixo ito
poyo poyo
lapis papi p/l ø/s
chupon chupon
alas ala ø/s
kafe kabe b/s
keso keto t/s
nubes nube ø/s
yabe yabe
oxo oto t/x
abión amon m/b ø/i
noche note t/ch
gato gato
siya tilla t/s
leche tete t/l t/ch
dedo deyo y/d
kasa kata t/s
foko foko
agua akua k/g
kaxa kata t/x
uña una n/ñ
pies pe ø/l ø/s
xugo kugo k/x
sol to t/s ø/l
220
naris nadis d/r
ueso veto b/u t/s
chango tango t/ch
xabon tabón t/x
elote elote
luna yuna y/l
dados lalo l/d ø/s
Payaso payato t/s
puerta peta ø/u ø/r
peskado pekayo ø/s ø/d
bolsa bota ø/l t/s
peine pene ø/i
blanko banko ø/l
plato pato Ø/l
toro todo d/r
koyar koya Ø/r
klabos kabo Ø/l ø/s
flores poye
mariposa maipota Ø/r t/s
perro peyo y/rr
xaula kuakua
cruz Ku
reloj lelo l/rr Ø/x
tortuga kokuya
bruxa buxa Ø/r
grande gande Ø/r
tren ten Ø/r
tomeyo t/s Ø/br
sombrero
y/r
estreyas eteya ø/s ø/r
221
CLASIFICACIÓN DE LOS ENUNCIADOS DE LAS ESCALAS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
DIRIGIDA
CATEGORÍA: (Tipo de enunciado) Comprensión Producción dirigida
* Estructura que se evalúa Forma A Forma B Forma A Forma B T.M.
MARCADORES DE GÉNERO:
(SN) Modificadores en femenino 9 11 11 13 2 4 2 4 F
(OS) Pronombre de objeto directo en femenino
F A
12 14 14 16 26 28 9 11
MARCADORES DE NÚMERO:
(SN) Plural con S en sustantivo 5 7 15 17 5 7 13 15
(SN) Plural con ES en sustantivo - -
6 1 1 3 18 20
(OS) Plural en verbo
15 17 3 5 13 15 6 8
MODIFICADORES:
(OS) Adverbio de lugar ADENTRO 2 4 18 20 F
2 4 22 24
(OS) Superlativo GRANDE/CHICO B
1 3 7 9 37 39 37 39 A
(OS) Superlativo ANCHO F
- - - -
23 35 35 49
CONFIGURACIONES ORACIONALES: 25 27 10 12 9 11 10 12
(OS) Relación agente-objeto en voz activa
28 30 34 36 A
(OS) Relación agente-objeto en voz pasiva 22 24 33 35
D
36 38 40 B
(OS) Relación objeto directo-objeto directo - 25 - 48 50
D
VERBOS:
- - - - 8 - 1 -
(OS) Presente
(OS) ESTAR más gerundio 23 - 20 - 6 - 3 -
14 16
(OS) Pretérito regular - 41 - 14 16
29 A
20 D
(OS) Pretérito irregular 6 8 22 24 17 19
22
8 10 19 A
(OS) Participio regular 32 34 17 25 27
34 25 27
(OS) Participio irregular 26 28 5 7
32 A
(OC) Subjuntivo presente 31 33 27 29 10 12 26 28
21 32 C
(OC) Imperativo negativo - 18 - 21 23
30 C
19 48 B
(OC) Antecopretérito - pretérito - 19 - 51 53
46 F
35 - 21 23
(OC) Subordinada final en presente de subjuntivo 43 - 29 31
D
37 45 47 D
(OC) Subordinada final en pretérito de subjuntivo 39 37 39 36 38
PRONOMBRES RELATIVOS: 16
18 36 38 29 31 32 34
(OC) Relativo nominal QUIEN
41 43 F
(OC) Subordinada relativa de sujeto - - - - 44 46 D
36 50 F
(OC) Subordinada relativa de objeto directo - 25 - 45 47
52 D
CONDICIONALES:
- - - - 33 - 30 -
(OC) SI-NO: presente - futuro
42 CI
(OC) SI-NO: pretérito de subjuntivo- pospretérito 24 26 21 23 44 40 42 F
42 49 51
(OC) SI-NO: antepretérito de subjuntivo- antepospretérito 31 33 52 55
40 F
43 54 56 D
(OC) A MENOS: afirmativa - 30 - 41 43
F
55 A
(OC) A MENOS: - 40 - 54 56
41 53 F
Tipos de enunciados: SN = Sintagma Nominal OS = Oración Simple OC = Oración Compuesta
222
ESCALA DE DEFINICIONES
FORMA A
PRECISIÓN = PRECISIÓN = OBSERVACIONES Y
REACTIVO
I G ≠ I G ≠ CONCLUSIONES
1. JABÓN 1 1 = H H =
2. VACA 1 1 = H H =
3. PAYASO 0 1 ≠ A F ≠ + BAJO
4. COCINA 0 1 ≠ A H ≠ +BAJO
5. LECHE 1 1 = J H ≠
6. FALDA 0 1 ≠ A H ≠ +BAJO
7. DESAYUNO 1 1 ≠ F F
8. TAMBOR 0 1 ≠ A H ≠ +BAJO
9. HOJA 0 1 ≠ A H ≠ +BAJO
10. CAFÉ 0 1 ≠ A H ≠ +BAJO
11. SOBRE 0 1 ≠ A H ≠ +BAJO
14. DOLOR 0 1 ≠ A J ≠ +BAJO
21. DESTRUCCIÓN 0 0 = A A =
22. RESIDENCIA 0 0 = A AS =
23. PRECIO 0 0 = A AJ =
25. CASCADA
26. PULGAR
30. ARBUSTO
31. DISPARATE
12. TEMPRANO 1 1 = J F ≠ +BAJO
13. VALIENTE 0 1 ≠ A J ≠ +BAJO
15. PESADO 0 1 ≠ A J ≠
16. ENORME 0 0 0 A A =
17. TRANQUILO 0 1 ≠ A JF ≠ +BAJO
18. CRUDO 0 0 = A J ≠
19. CARO 0 1 ≠ A AJ = +BAJO
20. REÍR 0 1 ≠ A AEJ = + BAJO
24. APOSTAR 0 0 = A AS =
27. ELEGIR
28. CALCULAR
29. BOSTEZAR
223
ESCALA DE ADIVINANZAS
FORMA (A) O (B)
NO. DE TIPO DE
REPUESTA OBSERVACIONES
REACTIVO DESACIERTO
3 El toto 5
15 Una palona 5
TIPO DE
FRECUENCIA CONCLUSIONES
DESACIERTO
1 = -
2 = -
3 = -
4 = -
5 = 2
224
CONCLUSIONES POR ESCALA
Escala de Articulación
225
3) Las alteraciones específicas que presenta en la articulación de fonemas y
grupos de fonemas son: omisión, sustitución, asimilación y eventualmente, alteración
global.
4) Los fonemas en los que presenta alteraciones con mayor frecuencia son: /l/, /s/,
/x/, /ch/, /d/, /r/ y /rr/. Las alteraciones de estos fonemas presentan las siguientes
características.
/l/ - Generalmente lo sustituye por /y/ tanto en posición inicial (I) como interosilábica (Iv.)
lo cual indica una falta de dominio del modo de articulación líquido lateral y un ligero
desplazamiento atrás en el punto de articulación.
- Hay una tendencia a similar por reduplicación este fonema por otro que se
encuentra sostenido en la palabra, como se puede observar las palabras “lápiz”
y “leche” para las cuales produjo [papis]-[tete]. En el segundo ejemplo el
fonema /ch/ es sustituido por /t/ y esta sustitución provoca la asimilación del
fonema /t/. Este tipo de asimilación evidencia una preferencia por el modo de
articulación oclusivo.
/s/ - En posiciones inicial (I) e intervocálica (Iv.) lo sustituye por /t/ lo cual demuestra una
falta de dominio del modo de articulación fricativo y una preferencia por el modo oclusivo.
En cuanto al punto de articulación /t/ y /s/ se encuentran bastante próximas y, por otra
parte, ambos son sordos.
/x/ - En posición inicial (I) e intervocálica (Iv) lo sustituye, al igual que en el caso de /s/, por
/t/. Esto confirma la falta de dominio del modo fricativo y la preferencia por el oclusivo. Es
notorio, sin embargo, el desplazamiento del punto de articulación hacia la parte anterior
de la cavidad oral, pues /x/ es un fonema velar, mientras /t/ es dental.
En la palabra “jugo” que produce como (kugo) se observa una asimilación debido a la
influencia de /g/ que es, al igual que /x/, un fonema velar, aunque sonoro y oclusivo.
Obsérvese nuevamente la preferencia por el modo oclusivo.
/ch/ - Al igual que en lo fonemas fricativos (/s/ y /x/) lo sustituye por /t/ en posición inicial
(I) e intervocálica (Iv.). el fonema /ch/ por se africado tiene un componente oclusivo y uno
fricativo. Se vuelve a observar en este caso la preferencia por el modo oclusivo y un
adelantamiento importante del punto de articulación.
/d/ - Con este fonema Mario Alberto sigue un patrón similar que con el fonema /l/, pues lo
sustituye por /y/ en posición inicial e intervocálica, aunque en ocasiones lo sustituye, en
estas mismas posiciones, por /l/. Cabe resaltar que en realización de la palabra “dedo”
que produjo como (deyo) articuló correctamente el fonema /d/ en posición inicial (I) y en
esta posición el fonema es oclusivo, mientras que sus sustituciones son más frecuentes
en la posición intervocálica (Iv.) que es cuando este fonema adquiere el modo fricativo, lo
226
cual evidencia nuevamente su preferencia por el modo oclusivo. En las sustituciones de
este fonema por /y/ y por /l/ e observa un desplazamiento retroflejo del punto de
articulación, sin embargo se conserva la sonoridad.
/r/ - Por lo general omite este fonema en cualquier posición. Ocurrió una sustitución por
/d/ en posición intervocálica ([todo] por /toro/) y otra por /y/ en la misma posición ([tomeyol]
por /sombrero/) por lo cual se puede suponer una falta de dominio del modo de
articulación líquido central corto.
/rr/ - Generalmente lo sustituye por /y/ lo que refleja una falta de dominio del rasgo líquido
central largo, pues como se puede notar /y/ y /rr/ se encuentran cercanos en cuanto a
punto y ambos son sonoros, sin embargo, la que más los diferencia es el modo de
articulación.
Mostró asimilación por reduplicación de /l/ por /rr/ en la palabra “reloj” que produjo (lelo),
esta asimilación muestra que es el aspecto central largo del modo de articulación lo que
se le dificulta más o Mario Alberto.
Presenta dificultades con los modos fricativos y líquidos en general, y tiene una marcada
preferencia por el modo oclusivo. Es importante hacer notar que Mario Alberto es capaz
de producir todos los fonemas, con excepción de /rr/ sin embargo, no siempre los produce
en los contextos apropiados. Lo anterior parece indicar que su capacidad motora para
producir fonemas es apropiada, pero que su discriminación auditiva para diferenciarlos se
encuentra un nivel deficiente y debe ser estimulada.
227
- Es capaz de producir casi todas las estructuras de la etapa 1, con excepción
del pronombre de objeto directo en femenino. En cuanto a la etapa 2 a 4, no
contestó ninguno de los reactivos que evalúan las siguientes estructuras,
superlativo GRANDE/ CHICO, antecopretérito-pretérito, subordinadas relativas
de sujeto y de objeto directo (etapa 2), relación objeto directo-objeto indirecto,
SI-NO: pretérito de subjuntivo-pospretérito, A MENOS: afirmativa (etapa 3) y A
MENOS: negativa (etapa 4).
Produjo en gran medida, como ya se dijo, respuestas parciales (tipo D). es importante
destacar que este tipo de modificaciones se dieron en estructuras en la que el otro reactivo para la
misma estructura fue contestado correctamente, como son: pretérito irregular, subordinada final en
presente de subjuntivo y subordinada final en pretérito de subjuntivo, y algo similar ocurrió con
algunas estructuras en la que no respondió (modificación tipo F), como: modificadores en
femenino, adverbio de lugar adentro, Si-NO antepretérito de subjuntivo-antepospretérito. Lo
anterior parece indicar que la capacidad de Mario Alberto es mayor que la evidencia en la Escala.
Dado que de acuerdo con el análisis cualitativo de las respuestas de Mario Alberto se
observa que logró responder correctamente a reactivos que evalúan estructuras de las cuatro
etapas de complejidad definidas en estas escalas pero, al mismo tiempo, cometió un número
considerable de errores en los reactivos de las primeras etapas (las de estructuras supuestamente
más sencillas), se puede suponer que su capacidad potencial para comprender y producir
228
estructuras sintácticas es mayor de la aquí mostrada, por lo que requiere de estimulación. Otro
dato que apoya la hipótesis anterior es el hecho de que en varias de las estructuras evaluadas por
la Escala de Producción Dirigida uno de los reactivos se limitó a ano responderlo o a producir sólo
una parte de la respuesta, mientras que en el otro dio enunciados completos que constituyen
aproximaciones ya sea de forma o de significado de las estructuras evaluadas o bien, lo respondió
correctamente.
Escala de Definiciones
En esta escala Mario Alberto obtuvo una puntuación escalar de 3 que corresponde a un
nivel de rendimiento muy inferior al promedio.
- El análisis por reactivo muestra que en una alta proporción de los reactivos su
desempeño fue inferior (más bajo) que el mostrado por los niños de su edad. Tanto a
nivel cualitativo con cuantitativo. Es importante destacar que existen diferencias
cualitativamente importantes en las respuestas de Mario Alberto ya que, por una parte,
empleó en muy contadas ocasiones (5 casos) estrategias de los tipos: función esencial
(H), ejemplo esencial (J) y características o procesos esenciales (F), para definir
palabras de manera imprecisa. Estos tipos son definiciones no formales que
corresponden al Grupo III. Y por la otra, en la gran mayoría de los reactivos no dio
respuesta (A: ausencia de datos).
Lo anterior parece indicar que la capacidad potencial de Mario Alberto para definir palabras
es mayor que la demostrada en la escala.
Escala de Adivinanzas
Sólo contestó correctamente a tres reactivos de los 16 aplicados. Por lo general, se limitó a
contestar “no se” (11 casos), y en dos ocasiones dio respuesta distinta de la esperada. Sin
embargo, en estas no es posible identificar a qué estrategias recurrió para dar una respuesta pues
sus desaciertos fueron del tipo 5 (respuestas indescifrables).
Escalas de Narración
Mario Alberto obtuvo en la Escala de Narración una puntuación escalar de 1 lo que lo ubica
en un nivel de rendimiento muy inferior al promedio.
Desde un punto de vista cualitativo se observa que ninguna de las respuestas dadas por
Mario Alberto en la escala fueron propiamente narraciones, pues fueron sierpe de un solo
elementos, y el acto de narrar supone la conexión temporal de por lo menos dos sucesos. Así, sus
respuestas corresponden al nivel 2 (respuestas de un elemento).
Escala de Rutas
La puntuación escalar obtenida por Mario Alberto en la Escala de Rutas no puede ser
considerada por el hecho de que las normas para niños de 3 y 6 años son artificiales.
En cuanto al análisis cualitativo de los resultados se observa que: en ambos reactivos el
tipo de información que da Mario Alberto relevante, pues si tiene la relación con el contexto, sin
embargo, es implícita e insuficiente, ya que no detalla los lugares por los que hay que pasar y
omite varios sitios e indicaciones. En cuanto a la organización se puede clasificar como discontinua
y sin sentido. Discontinua, por que hay una conexión entre un sitio y otro, lo cual es producto de la
poca información que da. Estas rutas discontinuas pueden ser evidencias de que el niño no planeó
la solución del problema antes de intentar resolverlo, lo que propició sus inicios falsos. Son rutas
sin sentido apropiado porque Mario Alberto no explica el punto de salida aunque si detalla el lugar
de llegada.
Dado lo anterior se observa que sus rutas no son funcionales, lo cual indica que la
capacidad de Mario Alberto, para cumplir con este tipo de propósito comunicativo particular: indicar
como se llega de un sitio a otro es deficiente.
Transcripciones
Escala de Narración
230
Escala de Rutas
Conclusiones Generales
Los resultados obtenidos por Mario Alberto pueden explicarse por el modelo de habilidades
únicas.
El rendimiento de Mario Alberto en la producción de fonemas (escala de articulación) fue
extremadamente inferior al promedio.
Su rendimiento fue inferior al promedio en las tareas de explicar el significado de las
palabras (escala de definiciones) y de relatar eventos con base a un esquema (Escala de
Narración).
En la tarea de integración o producción de una palabra o concepto a partir de algunas de
sus características (Escala de Adivinanzas), su rendimiento fue inferior al promedio.
Por último Mario Alberto obtuvo un rendimiento promedio en la identificación adecuada de
enunciados con respecto a su referencia (Escala de Comprensión), así como en la producción
adecuada de los mismos (Escala de Producción).
Puede pensarse que la principal dificultad de Mario Alberto de articulación el cual influye en
su comportamiento lingüístico en situaciones para describir objetos y sus relaciones, así como
hechos y sus relaciones, por lo tanto se ven afectadas las posibilidades de comunicación.
Por otra parte parecer ser que Mario Alberto tiene un mejor desenvolvimiento lingüístico en
situaciones donde en cierta forma, existen modelos que él puede retomar, para expresarse y lograr
una comunicación más efectiva, como es el caso de la Escala de Producción.
Así mismo, es importante señalar que en las escalas que evalúan contenido (Adivinanzas y
Definiciones) y uso (Narración)* Mario Alberto logró un rendimiento comparativamente menor que
en las dos escalas que evalúan la forma a nivel de sintaxis (Comprensión y Producción), por lo
que, se recomienda trabajar con él a través de enunciados y textos para aprovechar sus
habilidades en la forma a nivel de la sintaxis para mejorar las otras áreas de lenguaje.
_________________________________________
*En cuanto a la escala de rutas no se pueden establecer conclusiones con base en la puntuación escalar por tratarse de un
niño de 5 años, por lo que se sugiere remitirse a la interpretación cualitativa de esta escala.
231
BIBLIOGRAFIA*
*La bibliografía que aquí se presenta sirvió de base para el desarrollo de este texto, principalmente
en lo que se refiere al Manual de Interpretación, asimismo , alguna referencias pueden serle útiles
al lector como textos de consulta para facilitarle el uso de la BELE.
232
Litowitz. B. “ Learning to make definitions. “ Journal of Child Language. 1977, 4, 289-
304.
Lyons, J. Semántica I y II. Barcelona: Teide, 1980.
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233
A P E N D I C E A
EJEMPLOS DE TIPOS DE MODIFICACIONES EN LAS REPUESTAS DADAS POR LOS NIÑOS MUESTRAS NORMATIVA EN LA ESCALA DE PRODUCCION
DIRIGIDA
234
En este apéndice se utilizan las siguientes convenciones:
El número que aparece en el paréntesis al final de cada respuesta indica la edad en años del niño de quien fue tomada.
Los códigos de la calificación y tipo de modificación son los mismos que se explican en el manual de calificación (p.86 y sigs.).
235
EJEMPLOS DE TIPOS DE MODIFICACIONES EN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
PRODUCCIÓN DIRIGIDA
F O R M A A
236
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
3)(B) LAS NARICES
(A)LA NARIZ
Narices (2) 1
A narices(5) 1
Es unas narices (2.5) 1
Nariz (4) 0 A
La naniz le creció (3.5) 0 A
A nanicita (3) 0 A
La nanice (3.5) 0 AI
Aco, mira vaca (2.5) 0 E
Trabajando (2) 0 E
237
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
6) (B) LAS VACAS VAN A DESCANSAR EN LA SOMBRA
(A) LAS VACAS ESTAN DESCANSANDO EN LA SOMBRA
A vacas tán cagando en la somba, tán cagando (2) 1
A vaca ya tan cansando (2.5) 1
Están descansando en la sombra (3) 1
La vaca está comiendo en la sombra (3.5) 1
Las vacas van a descansar en la sombra (4) 0 A
Las vacas ya descansaron en la sombra (3.5) 0 B
Las vacas en el sol (3.5) 0 B
Las vacas descansan en la sombra (5) 0 C
Descansan en la sombra (5) 0 C
A desando la somba, sando la somba 0 CI
Las vacas descansa sólo en la sombra (6) 0 CI
Las vacas están somba (3.5) 0 D
Las vacas están en las hojas (3) 0 D
Somba, papa a zona (3) 0 E
Es unas vacas de la lechera (3.5) 0 E
7) (A) LA TAZA
(B) LAS TAZAS
Tazas (2.5) 1
Dos tazas (3) 1
La taza donde se toma la leche está sucia de acá arriba (3.5) 0 A
Aza (2.5) 0 A
Las taza (3) 0 CI
Así leche (3) 0 E
Café, tomo café 0 E
Palitos (2.5) 0 E
238
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
239
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
12) (A) EL SEÑOR QUIERE QUE BARRA
(B) El SEÑOR QUIERE BARRER
Que barra (2) 1
Que barra la niña (3) 1
La niña quiere que barra (3.5) 1
El señor quiere barrer (5) 0 A
El niño que bade (3) 0 B
El señor barre (3) 0 B
El señor quiere que barre (3.5) 0 CI
El señor barra (3) 0 D
Barro, barre (2.5) 0 D
Señol se va (3) 0 E
El señor esta verde (3) 0 E
Le da la escoba (3) 0 E
240
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
La señora los tastes (3) 0 D
El cajón 0 E
Que es una lavadora (3) 0 E
Me hace la comida (3.5) 0 E
Tostuyida (2) 1
Ya está estuida la casa (2.5) 1
Que la casa ya esta desconstruida (3.5) 1
El señor está tonstuyendo la casa (3) 0 A
Es el que construye la casa (6) 0 B
Se destruyó la casa(4) 0 B
El señor ya rompió la casa (3.5) 0 B
La casa ya la descomponió el señor (3.5) 0 BI
Ya está destruyada la casa (3.5) 0 BI
La casa ya está componida (2.5) 0 BI
La casa ya está hecha ya aquí está (5) 0 C
El señor ya construyó la casa (11) C
241
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
La casa ya está puesta (4) 0 C
La casa ya está construya (10) 0 CI
La casa ya está construyada (4) 0 CI
Ya está la casa (6) 0 D
La tacha (5) 0 D
Una casa (3) D
El macho (3) 0 E
El papá (3) 0 E
242
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
20) (A) EL OSO ESTA ADENTRO DE LA CUEVA
(B) EL OSO ESTA AFUERA DE LA CUEVA
Está adentro de la “queba” (2.5) 1
El oso está allá adentro de la cueva (3) 1
El oso está afuera de la cueva (7) 0 A
Afuera el lobo está la cueva (3.5) 0 AI
El oso está debajo de la cueva (10) 0 B
Afuera está la cueva (5) 0 B
El oso está cerca de la cueva (4) 0 B
Abajo la cueva el ratón (3.5) 0 BI
El oso está en la cueva (7) 0 C
El oso está metido en la cueva (6) 0 C
Cueva (3) 0 D
Está metido (3) 0 D
El oso te mato tos (3) 0 E
No le salió el choche como dijiste (3) 0 E
243
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
244
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
Letrero (6) 0 D
Un paseo en toche (3) 0 E
Es un tornillo (4) 0 E
245
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
29) (B) MIRA LO QUE ME ENCONTRE
MIRA A QUIEN ME ENCONTRE
A quien me encontré (10) 1
Quien me encontrë (3) 1
Mira que me encontré (9) 0 A
Me encontré, señora (3) 0 D
Mia (2.5) 0 D
Dinero (2) 0 E
Este es un nene (2.5) 0 E
Payaso (2.5) 0 E
246
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
Que sientes aquí (4) 0 BI
La mamá no se sienta la niña (3) 0 BI
La mamá le dijo que no se sentara (11) 0 C
Que no se siente allí 0 C
La mamá dijo no siéntate aquí (5) 0 CI
No siéntate allí (3.5) 0 CI
La mamá (5) 0 D
Siéntate (2) 0 D
Es una pata (3.5) 0 E
Muñeca (2) 0 E
247
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
Esta cinta es menos ancha (7) 0 B
Esta cinta está medio chica, esta cinta esta delgada y gruesa (8) 0 B
248
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
La señora … está el niño (6) 0 D
La señora al niño (4) 0 D
El niño viene a saludar, le dice: salúdalo (5) 0 E
249
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
Si el sombrero no fuera chiquito lo cabría 1
Si el sombrero fuera más chico le quedaría (10) 0 A
Si era chiquito le quedaría (6) 0 AI
Si el sombrero fuera chiquito no le quedaría (9) 0 B
Si el sombrero no fuera chiquito no le quedaría (9) 0 B
Si elsombrero sería chiquito no le quedaría (10) 0 BI
Si sea chiquito el sombrero no le queda (3.5) 0 BI
Si el sombrero fuera grande le quedaría (11) 0 C
Si el sombrero era grande le quedaría (6) 0 CI
Si el sombrero no era chico si le quedaba (7) 0 CI
El sombrero chiquito (7) 0 D
El señor se puso el gorro (7) 0 E
250
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
45) (A) LA SEÑORA TRAJO UNA SILA PARA QUE SE SENTARA
(B) LA SEÑORA TRAJO UNA SILLA PARA SENTARSE
Trae una silla para sentarse (5) 0 A
La señora trajo una silla, una que sentarse (8) 0 AI
La señora se llevó también una silla (3) 0 B
La señora trajo una silla para sentarlo (9) 0 C
La señora trajo una silla para que se sienta (7) 0 CI
Trajo una silla para que se sienten los señores (6) 0 CI
La señora se sentará (2.5) 0 D
Una ello torre (3.5) 0 E
251
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
La señora hizo el sanwich para que el niño se lo coma después 0 CI
La mamá hizo a después (3.5) 0 D
Un elefante pe columpiaba 0 E
252
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
El policía jala al ratero y la señora lo empuja 0 C
El policía jala al ratero que la señora empuja al ratero (6) 0 CI
El ratero le dice a la señora . . . (6) 0 D
La señora empuja al ratero (9) 0 D
253
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
Si el perro se levanta no puede ver al niño (10) 0 B
Si el niño se levanta el perro lo va a ver (8) 0 B
Si el perro se levanta lo va a puedes ver (5) 0 BI
Si el niño ve al perro al menos el niño se pase (10) 0 BI
Si el niño no se levanta no va a ver al perro (11) 0 C
Si quiere ver al perro es mejor que se levante (10) 0 C
Si el niño no se levanta a menos no va a ver al perro (8) 0 CI
El niño (9) 0 D
El niño que va a ver al perro (4) 0 D
254
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
255
EJEMPLOS DE TIPOS DE MODIFICACIONES EN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NIÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
PRODUCCION DIRIGIDA
F O R M A B*
*El material grafico de esta forma de calificación no se incluye en esta versión de la BELE
256
REACTIVO No. CALIFICACION TIPO DE MODIFICACION
1)(B) LOS PATOS NADAN
(A) LOS PATOS VAN A NADAR
Nadan (2) 1
Nadan los patos (2.5) 1
Los patos van a nadar en el agua (3.5) 0 A
Los patos anaban (4) 0 B
Los patos están nadando (7) 0 C
Lo pato nadan (2.5) 0 CI
Patos (6) 0 D
257
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
258
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
259
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
11) (B) EL NIÑO LA PISA
(A) EL NIÑO LO PISA
Perros (2) 1
Los perros ladran (3.5) 1
El perro muerde (4) 0 A
Yo tengo un perro snoopy (2) 0 A
Perro y perro (3.5) 0 C
Los perros (3.5) 0 CI
Lo perro (3) 0 CI
Lo perro muerden (3) 0 CI
Nana lo muerde (4) 0 E
260
REACTIVO No. CALIFICACION TIPO DE MODIFICACION
261
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
262
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
263
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
264
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
265
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
266
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
267
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
268
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
269
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
270
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
271
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
272
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
51) (A) ESTABA CERRANDO LA TIENDO CUANDO LLEGO EL SEÑOR
(B) HABIAN CERRADO LA TIENDA CUANDO LLEGO EL SEÑOR
Cuando llegó el señor ya habían cerrado (5) 1
Habian cerrado la puerta cuando llegó el señor (3.5) 1
Estaban cerrando cuando llegó el señor (9) 0 A
El señor cerró la tiendo cuando llegó el señor (9) 0 B
El señor cerró la tiendo si no se moja la silla (4) 0 B
Que llegó la tienda y llegó el señor (5) 0 BI
El señor cuando llegaba estaba cerrada la ventana (3.5) 0 BI
Estaba cerrado cuando llegó el señor (11) 0 C
El señor cerró la puerta antes que viniera el señor (4) 0 C
Habrían cerrado la tienda cuando llegó el señor (9) 0 CI
Ya había cerrado la tienda (6) 0 D
Cerró la tienda (6) 0 D
52) (B) SI EL SEÑOR SE HUBIERA SUBIDO A LA BANQUETA HABRIA (HUBIERA) TENIDO UN ACCIDENTE
(A) SI EL SEÑOR NO SE HUBIERA SUBIDO A LA BANQUETA HABRIA (HUBIERA) TENIDO UN ACCIDENTE
Si el señor no se hubiera ido por la banqueta hubiera tenido un accidente(7) 1
Si el señor no se hubiera subido a la banqueta hubiera pasado un accidente (6) 1
Si el señor se hubiera subido a la banqueta le hubiera pasado un accidente(11) 0 A
Si el señor se habría subido a la banqueta tuviera un accidente (8) 0 AI
Si el señor se va a la banqueta había un accidente (4) 0 AI
Si el señor viene a la banqueta pasa un accidente (5) 0 B
Si el señor se hubiera subido a la banqueta no habría tenido un accidente(11) 0 B
Si el señor se fue a la banqueta no hubiera tenido un accidente (7) 0 BI
El señor se subió a la banqueta porque si no no había tenido un accidente 0 BI
Si el señor no hubiera subido a la banqueta tuviera un problema (8) 0 C
Si el señor no iría en la banqueta no tuviera un accidente (9) 0 CI
Si el señor no se va ido en la banqueta ha tenido un accidente (8) 0 CI
Si el señor no había subido en la banqueta (4) 0 D
Si el señor (5) 0 D
273
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
54) (B) LA SEÑORA NO VA A VER AL LADRON A MENOS QUE MIRE PARA AFUERA
(A) SI LA SEÑORA MIRA PARA AFUERA NO VA A VER AL LADRON
La señora no va a ver al ratero a menos que mire para atrás (7) 1
La señora no va a ver al ladrón a menos que se asome por la ventana (8) 1
La señora no va a ver al ladrón si ira para afuera (9) 0 A
La señora si viera para afuera no va a ver al ladrón (7) 0 AI
El ladrón no va a ver a la señora si se asoma para afuera (11) 0 B
Que la señora no quiere ver al ladrón (7) 0 B
Si el ladrón mira para afuera no estará el ladrón (4) 0 BI
A menos que mire la señora al ladrón a menos que mire para afuera (7) 0 BI
Si la señora ve afuera ve al ladrón (3.5) 0 C
La señora no va a ver al ladrón si no mira para afuera (11) 0 C
S i la señora no mira para afuera a menos no va a ver al ladrón (8) 0 CI
La señora no va a ver al ladrón si no ve allá en la ventana (6) 0 CI
La señora no lo ve (6) 0 D
La señora a menos que… (10) 0 D
La señora se va a agarrar el león (3) 0 E
274
A P E N D I C E B
EJEMPLOS DE TIPOS DE DEFINICIONES DE LAS RESPUETAS DADAS POR LOS NIÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA DE
DEFINICIONES.
275
En este apéndice se utilizaron las siguientes convenciones:
Las palabras cuyas definiciones se le solicitan al niño aparecen numeradas según el orden de aplicación y en altas.
El número que aparece en paréntesis al final de cada respuesta indica la edad en años del niño de quien fue tomada.
Los códigos en las columnas de calificación y tipos de definiciones son los mismos que se explican en el Manuel de Calificación (ver
p. 95 y sigs.).
276
EJEMPLOS DE TIPOS DE DEFINICIONES EN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NIÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA
DE DEFINICIONES
1. JABON
2. VACA
277
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
3. PAYASO
4. COCINA
5. LECHE
278
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
6. FALDA
7. DESAYUNO
279
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
8. TAMBOR
9. HOJA
10. CAFÉ
280
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
11. SOBRE
12. TEMPRANO
13. VALIENTE
281
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
14. DOLOR
15. PESADO
282
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
16. ENORME
Algo grande y pesado (9) 2 NF
Es como un gigante, como se puede revivir
mas grande, radiar más grande (7) 2 NI
Que es grande, largo o algo alto (10) 2 NF
Cuando alguien ve una montaña y dice ¡Qué
enorme montaña!. se asombra de que está norme(11) 1 J
Un gigante (6) 1 J
Que una persona está enojada parque le hicieron
una cosa fea que va enojada (8) 0 T
Callados (5) 0 T
17. TRANQUILO
Que no está tranquilo, que no tiene muchas cosas
Por hacer o puede terminar su tarea y está tranquilo,
Viendo la tele, oyendo rápido, etc. (10) 2 FJ
Es como estar en su casa y estar tranquilo, durmiendo,
Viendo la tele (7) 2 J
Cuando hace una cosa bien se siente tranquilo (11) 2 F
Muy serio (9) 1 N
Que está descansando (8) 1 N
Está callado (6) 1 N
Descansar (5) 1 N
18. CRUDO
Que está … que no lo han cocinado y está crudo(9) 2 L
Está cruda la carne cuando no la cocen, está curda…
este…. La sopa cuando no la cocen… (6) 2 L
Cuando alguien toma mucho y al otro día amanece crudo(11) 2 F
Que … este… la carne cruda, la sopa cruda, las papas
crudas o algo. Así como yo ahorita quisiera comer la carne
iba a estar cruda, porque no se ha acabado de cocer (10) 2 JRL
Que una persona el domingo había tomado y al otro día
estaba crudo y mando traer una cerveza para que se la quitara(8) 2 F
Es como le sale a nuestras “mamases” cruda la comida(7) 1 J
Es como las sopas crudas, luego el huevo (5) 1 J
283
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
19. CARO
20. REIR
21. DESTRUCCION
Que destruimos una cosa, como destruir la tarea o romper
libros o descomponer la tele o la consola, el radio algo por ahí (10) 2
Que destruyen un juguete, un edificio, una mochila (9) 1 J
Cuando se está destruyendo un edificio (11) 1 J
Es como para armar, es parar armar de lo que está
descompuesto (7) 0 M
284
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
22. RESIDENCIA
23. PRECIO
24. APOSTAR
285
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
25. CASCADA
Es donde cae el agua (10) 2 F
Es un agua, es agua donde un niño se puede aventar,
Se puede caer, y se vaya a lastimar el cuerpo (8) 1 FJ
Algo cascado (5) 0 C
26. PULGAR
27. ELEGIR
28. CALCULAR
286
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
Que está calculando cuánto cuesta la escoba , la comida(8) 1 J
Es como calcular que tiene muchos papelitos para el carro,
Que se lo calculemos como las placas de carro (7) 0 K
¿Calcular? Es que cuando si se va a quemar la comida(6) 0 K
Una calculadora (5) 0 E
Un coche (3) 0 T
29. BOSTEZAR
30. ARBUSTO
Es como un árbol con muchas hojas pero que no crece
Mucho (11) 2 Q
Es un árbol con muchas hojas pero que no crece mucho(11) 2 Q
Es un árbol o una planta (10) 2 P
Unos árboles chicos que tiene muchas hojas (9) 2 Q
Cultivar las tierras (7) 0 O
31. DISPARATE
Una cosa que no tiene sentido (9) 2 F
Cuando alguien resulve todo y le dice otra persona:
Está haciendo un disparate (11) 1 FJ
Que una persono hable mal de otra o que un niño
Diga que ese es un miedoso porque no peleó (10) 1 J
Que va una persona a disparar a varias gentes para
que le den dinero (8) 0 C
Es como hacemos muchas cosas desbaratadas (7) 0 C
Con unas pistola que lo salgan sangre[disparar ](6) 0 C
287
EJEMPLOS DE TIPOS DE DEFINICIONES DE LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS NIÑOS DE LA MUESTRA NORMATIVA EN LA ESCALA
DE DEFINICIONES
2. ARROZ
El arroz con leche, arroz es la que comemos, es un
alimento que cuando tenemos hambre nos lo comemos
y cuando lo metemos en una olla se cose con agua (11) 2 Q
Es una comida, alimento (8) 2 P
Un alimento vegetal (7) 2 Q
Comida (3) 2 P
La comida, arroz de leche (6) 2 Q
Arroz de comida del campo (3.5) 2 Q
Para comer jugamos con un bebé (4) 1 HT
Está también echado a perder (5) 0 G
3. PATO
288
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
4. LLAVE
¿Una llave? es … este… una es este… es, es,
este… es un fierro que tiene con piquitos y abajo
tiene un como circulito y con ella abres las puertas,
las cosa y las de los coches (11) 2 Q
Una llave es un fierro, que con ese fierro se puede
abrir una puerta o un candado (8) 2 Q
Una llave es por donde sale el agua (10) 2 H
Que cuando cerramos o cuando está cerrado y cuando
abrimos se abre, que es una llave que entra por una
puerta asó y abre o cierra(9) 2 H
Para abrir las puertas de la calle y los roperos (6) 1 H
Donde pasa el agua (7) 1 H
Que está desperdiciando el agua (5) 1 K
Para abrir para que entremos (4) 1 H
Es una llave para abrir (3.5) 1 H
Una llave(3) 0 B
La desa que hace así [hace movimientos de abrir con
una llave] (4) 0 D
5. MAESTRA
289
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
Una maestra… es una señora que nos enseña cosas y nos
enseña para podamos pasar año (10) 2 Q
Para enseñarle a los niños (5) 2 H
Que explica, que enseña mucho (9) 2 H
Para que nos enseñe para que no seamos burros(7) 2 H
Para que nos enseñe para que nos ponga trabajo (6) 2 H
La palabra maestra, algo de maestra, maestra de
escritorio (3.5) 1 K
Mi maestra se llama la maestra Lucy (4) 0 S
Maestra María Elena (3)9 0 D
Como tú (3) 0 D
6. CASA
7. NIDO
290
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
8. ENCARCELAR
9. PASTEL
291
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
10. AMOR
11. SUCIO
12. CERRAR}
292
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
13. EDAD
14. JUNTAR
293
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
15. CIUDAD
16. JOVEN
17. HIJA
294
FORMA A CALIFICACIÓN TIPO DE DEFINICIÓN
18. DIFERENTE
19. CERCA
295
FORMA A CALIFICACIÓN TIPO DE DEFINICIÓN
20. DIFICIL
21. ENEMIGO
22. ENCIMA
296
FORMA A CALIFICACIÓN TIPO DE DEFINICIÓN
Encima de sus hermanos (3.5) 1 J
Que se enciman a donde quiebran piñatas, a donde
enciman para hacer ejercicios (6) 1 J
La casa está uno y que está golpeando es un niño(4) 0 T
Es para leer (3.5) 0 T
Casa (3) 0 T
Está encima de una cosa (3)
23. NUMERO
24. EMPEZAR
Cuando como, empiezo por la sopa, cuando hago la tarea
primero pongo la fecha, empezar por lo primero (11) 2 J
Que haces algo desde el principio como la tarea (10) 2 FJ
Empezar a escribir o a dibujar (8) 1 J
Caricaturas, las comedias, las películas(6) 1 J
“Ampezar a los niños chiquitos que un carro atropelló
a un niño grande (4) 0 T
Es una “R” (3.5) 0 T
Que va a empezar algo (6) 0 B
25. PUNTUAL
297
FORMA A CALIFICACIÓN TIPO DE DEFINICIÓN
26. ETIQUETAR
27. CRUEL
298
REACTIVO No CALIFICACION TIPO DE MODIFICACIÓN
28. COSTO
Es el valor de las cosas, para saber cuántos cuesta una cosa,
un pan, una mesa, un comedor , una sala (11) 2 Q
Que les costó mucho (9) 1 J
Es algo que cuesta dinero (8) 1 J
Cuando van a comprar la comida (7) 0 K
Estoy cortando este papel porque ya no me sirve[corto ] (5) 0 C
Es la calle a donde viven los muchachos (4) 0 T
Por ahí hay un costo (3.5) 0 B
El coche (3) 0 T
29. AUSENTE
Ausente, no se me esa … es cuando no está alguien(11) 2 L
Cuando mi papá sale dice que se ausenta (10) 2 F
Todavía no me enseñan eso (8) 0 A
Es “culpable” por todo (7) 0 T
Le pasa algo, se pegó en la cabeza y está muy mal
[accidente] (5) 0 C
Ausente, que se lleva a las personas muertas, que se
lleva al hospital [accidente](4) 0 C
30. LOGICA
Es una materia (11) 2 P
Algo que se entiende, que es lógico (10) 2 F
Cuando sabes algo es lógico (11) 1 F
Una niña que no se acuerda (7) 0 T
Lógica se lleva a una persona una cortina, una persona con
una cortina allá arriba cuidándola que no se vuela (4) 0 T
Un avión (3.5) 0 T
31. VACIO
Que no hay nada (11) 2 F
Es como si vendieran una casa, la casa estaba vacía
porque se llevan sus muebles (10) 2 F
Vacío, la casa (4) 1 J
Es vacío (3.5) 0 B
La muñeca (3) 0 T
299
APENDICE C
*Los materiales gráficos de esta forma de aplicación no se incluyen en esta versión de la BELE
300
PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LA ESCUELA DE COMPRENSIÓN
FORMA B
Enunciado Dibujo correcto
1. Las cruces …………………………………………………………………………………………………………………………………………….………................A
2. El perro está dentro de la caja ……………………………………………………………………..………....................................................................................C
3. Los patos nadan…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….A
4. La muñeca está dentro de la cuna ……………………………………………………………………………………………………………………………………….C
5. Los perros ladran …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..B
6. El niño hizo el dibujo……………………………………..……………………………………….....................................................................................................A
7. Este árbol es el más chico ………………………………………………………………………………………………………………………………………………...B
8. El niño se durmió…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….C
9. Esta casa es la más chica …………………………………………………………………………………………………………………………………………………C
10. El gato ataca al perro ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………B
11. La señora con la falda negra…………………………………………………….…………………………………………………………………………………………C
12. La niña moja al niño ……………………………………………………………………………..………………………………………………………………………….B
13. La niña con la muñeca vieja………………………………………………………………………………………………………………………………………………...C
14. La mamá la desviste ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...C
15. Los gatos …….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..A
16. La señora la jala…………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………..A
17. Las sillas ………………………………………………………………………………..…………………………….……………………………………………………….C
18. El Papá le dijo: no te comas la paleta………………………………………………………………………………............................................................................B
19. El niño se había comido la torta, cuando entró la maestra …………………………………………………………………………………………………………..….B
20. Los pájaros están volando ……………………………………………………………………………….………………………………………………………………….C
21. Si la muñeca no fuera grande cabría bien …………………………………………………………….…………………………………………………………………..B
22. El niño es jalado por el perro ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..A
23. Si el cuchillo no fuera grande cabría bien ………………………………………………………...………………………………………………………………………B
24. El ratero es perseguido por el señor ……………………………………………………………...…………………………………………………………………….….A
25. El señor jala al perro que eo gato ataca ………………………………..…………………………………………............................................................................A
26. La mesa está puesta …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………B
301
27. L a señora quiera que abra la puerta ………………………………………………………………………………………………………………………………………A
28. El letrero está hecho……………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………B
29. La señora quiere que lave la ventana ……………………………………….…………………………………………………………………………………………….C
30. El perro lo va a agarrar, a menos que el niño brinque………………………………..………………………….............................................................................C
31. El señor no hubiera bajado por atrás, habría (hubiera)* encontrado al ratero…..…………………………….............................................................................A
32. La muñeca está vestida………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………..C
33. Si no hubiera entrado por enfrente, habría (hubiera)* encontrado al ratero ………..……………………………………………………………………………...….A
34. La piña está pelada…………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………..A
35. Esta calle es la más ancha…………………………………………………………………….………………………………………………………………………….…B
36. Mira quien va por ahí……………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………..C
37. La señora prendió la televisión para que viera el juego……………………………………………………………………………………………………………….….C
38. Mira quien llegó…………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………….…A
39. El señor compro el refresco para que se lo tomara …………………………………………….………………………………………………………………………...B
40. La niña no va llegar a su casa, a menos que pase por la tienda ……………………………………………………………………………………………………….C
41. El señor quemó la carne……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..A
42. La abuelita le enseña el payaso al niño…………………………………………………………….…………………………………………………………………..….B
43. El señor prende la luz para que lea…………………………………………………………………….…………………………………………………………………..C
En el protocolo de calificación las respuestas correctas de esta forma, se encuentran cruzadas por una diagonal por ejemplo 1. A B C
302
PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LA ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA
FORMA B
Los documentos enunciados de cada reactivo se leen en el orden en el que aparecen en el protocolo. La letra en paréntesis indica la posición del
dibujo que corresponde a cada enunciado: (A) dibujo izquierdo, (B) dibujo derecho. El enunciado subrayado es el que se le solicita al niño .
303
12.- (B) El oso araña al león
(A)El león araña al oso
304
24.-(B) El pastel está adentro del refrigerador
(A) El pastel está afuera del refrigerador
305
37.- (A) Esta cuchara es más grande
(B) Esta cuchara es la más grande
306
50.- (A) El chofer le enseña el niño a la señora
(B) El chofer le enseña la señora al niño
52.- (B) Si el señor se hubiera subido a la banqueta habría (hubiera)* tenido un accidente
(A) Si el señor no se hubiera subido a la banqueta habría (hubiera)* tenido un accidente
54.- (B) La señora no va a ver al ladrón a menos que mire para afuera
(A) Si la señora mira para afuera no va a ver al ladrón
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